開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我選我教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

只有反復(fù)思量準(zhǔn)備的課，在教學(xué)實(shí)施時(shí)才會(huì)有靈光和快樂(lè)產(chǎn)生。倉(cāng)促而就的課，就會(huì)有忙亂和遺憾。做教師已經(jīng)19年了，只是為教學(xué)而準(zhǔn)備的時(shí)間，未曾因經(jīng)驗(yàn)增多而減少，反而耗時(shí)越來(lái)越長(zhǎng)了。

2010年底，我接到市教研員分配的任務(wù)，在2011年初為骨干教師做一節(jié)課，內(nèi)容自選、借班上課。有近兩個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間，照理說(shuō)時(shí)間很充裕。但當(dāng)時(shí)恰好沒(méi)有帶班，試講就成了問(wèn)題。而且，選什么內(nèi)容呢？一時(shí)間我陷入糾結(jié)當(dāng)中。

群英聚議

最初構(gòu)思的是一節(jié)展示技術(shù)魅力的課，企圖用“分組活動(dòng)”和“自主學(xué)習(xí)”兩招破解技術(shù)應(yīng)用中的難題，一方面拓展學(xué)生的技術(shù)視野，一方面“顯擺”一下俺這特級(jí)教師的教學(xué)積累。于是，在準(zhǔn)備了兩天之后，在組里開(kāi)了個(gè)集體備課的“群英會(huì)”，看同事們能不能幫我理清頭緒，確定教學(xué)內(nèi)容。

“群英會(huì)”一開(kāi)，我拋出的“玉”引來(lái)一堆“磚”，竟生生地把我的構(gòu)思給否了。同事甲說(shuō)：“前兩年你曾經(jīng)做過(guò)一堂講PowerPoint的課，給我印象特別深，其實(shí)你就講那個(gè)挺好，你現(xiàn)在準(zhǔn)備的這課涉及復(fù)雜軟件，可別忘了你是借班上課。”同事乙說(shuō)：“你對(duì)人家機(jī)房情況、學(xué)生情況都不摸門，這分組技術(shù)活動(dòng)好像對(duì)學(xué)生要求比較高，你覺(jué)得好把握嗎？”同事丙說(shuō)：“你平常的課，仔細(xì)整理出一節(jié)就可以做示范了。你現(xiàn)在的想法顯得亂。你若試講，就用我的班吧。”

概括下來(lái)，做一節(jié)公開(kāi)課，不宜選偏難的課題，既要有一些專業(yè)技術(shù)上的示范性，還要能展現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。好吧，俺就拾自己“牙慧”，講PowerPoint。

試講遇挫

我一向不喜歡重復(fù)以前的課，這是有根據(jù)的。教學(xué)本應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展更要求信息技術(shù)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，而且自己每一年都有新的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，所以即便是講過(guò)N次的課，每一次再講還是要從頭準(zhǔn)備，重新開(kāi)始。我所理解的教學(xué)求新是多元的：內(nèi)容不新，素材新也可；技術(shù)不新，角度新也可；課不新，導(dǎo)入新也可。

先確定這節(jié)課的課題“使PowerPoint作品藝術(shù)化的技巧”，再確定教學(xué)線索“創(chuàng)意設(shè)計(jì)個(gè)性書(shū)展”，即以PowerPoint為展臺(tái)，展示推介一本書(shū)，PowerPoint各頁(yè)功能不同――首頁(yè)為封面頁(yè)，次頁(yè)為目錄頁(yè)，第三頁(yè)為內(nèi)容頁(yè)，并能利用PowerPoint軟件自身的技術(shù)設(shè)計(jì)各頁(yè)的版式、利用技術(shù)合理布局，等等。教學(xué)思考的邏輯起點(diǎn)是，在掌握基礎(chǔ)操作的前提下，挖掘軟件的創(chuàng)意功能，品味學(xué)習(xí)技術(shù)、制作作品的創(chuàng)造情趣。

接下來(lái)確定教學(xué)策略。以往開(kāi)展教學(xué)都是借助在教師機(jī)上的“信息技術(shù)時(shí)空”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課堂教學(xué)過(guò)程中的信息傳達(dá)、資源下載、作品上傳、作品評(píng)價(jià)等均是基于該平成的。此番借班上課，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)似不便用。廣播授課、系統(tǒng)提交作品雖不成問(wèn)題，但怎么實(shí)現(xiàn)交互呢？時(shí)下流行學(xué)案，其他學(xué)科用得正熱鬧，于是我自鳴得意地設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，目的有兩個(gè)：一是以紙質(zhì)文檔形式承載整節(jié)課的師生交互，如傳遞教學(xué)框架、簡(jiǎn)易教程等；二是收集課堂實(shí)施過(guò)程中的學(xué)生信息，如評(píng)價(jià)文字、學(xué)習(xí)結(jié)果反饋等，部分內(nèi)容見(jiàn)圖1。

重點(diǎn)備戰(zhàn)的當(dāng)然是教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)素材、技術(shù)講授內(nèi)容等細(xì)節(jié)。另外，分別做好了教學(xué)設(shè)計(jì)文檔、導(dǎo)學(xué)案以及配套的教學(xué)課件等。試講將在兩個(gè)班進(jìn)行。當(dāng)我拿著打印出來(lái)的漂亮導(dǎo)學(xué)案走進(jìn)機(jī)房時(shí)，內(nèi)心是既信心滿滿，又有些忐忑的。

結(jié)果試講卻失敗了。宏觀分析，原因有三個(gè)：一是學(xué)情了解不足，二是教學(xué)內(nèi)容多，三是導(dǎo)學(xué)案使用不當(dāng)。事后仔細(xì)進(jìn)行微觀分析，導(dǎo)致失敗的課堂細(xì)節(jié)還歷歷在目：導(dǎo)入環(huán)節(jié)原本設(shè)計(jì)的是3分鐘，一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)雖言之有物卻慢條斯理，以致拖延了時(shí)間。技術(shù)熱身環(huán)節(jié)原本設(shè)計(jì)用時(shí)2分鐘，但學(xué)生對(duì)PowerPoint基本操作的陌生導(dǎo)致幾個(gè)簡(jiǎn)單操作就用了5分鐘。再如，使用導(dǎo)學(xué)案是有一些限定條件的，需要整齊劃一的節(jié)奏，而學(xué)生思考與書(shū)寫速度不等，互相研究著寫，時(shí)間被可怕地消耗了。教學(xué)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)不妙，刻意減掉了近一半講授內(nèi)容，但仍于事無(wú)補(bǔ)，離下課還有8分鐘，才開(kāi)始讓學(xué)生制作作品。最終，導(dǎo)學(xué)案根本沒(méi)有完成使命，甚至成為負(fù)擔(dān)。

重整旗鼓

試講失敗，打消了我的自信，警示我教學(xué)不能好大喜功，更不能想當(dāng)然。于是，有了第二版教學(xué)設(shè)計(jì)、又有了第三版、第四版……開(kāi)啟了后面漫長(zhǎng)的磨課經(jīng)歷。

這是一節(jié)以技術(shù)學(xué)習(xí)和制作為主導(dǎo)的課。由于只有一課時(shí)，必須提供足夠的制作素材，才能使學(xué)生專注于技術(shù)和創(chuàng)作。我的教學(xué)主題是“創(chuàng)意設(shè)計(jì)書(shū)展”，因此選擇書(shū)籍就是至關(guān)重要的一環(huán)。素材選取的范圍如何、內(nèi)容給到什么程度，則既要考慮導(dǎo)向性，又要考慮趣味性，還要考慮男生與女生的差異。反復(fù)選擇和取舍，歷時(shí)一周才最終精選了包括漫畫在內(nèi)的9本書(shū)，每一本書(shū)都包括：原書(shū)封面、書(shū)籍目錄、內(nèi)容概要、與主題相關(guān)的圖片素材等一系列圖文資料。

試講中不成功的導(dǎo)學(xué)案嘗試，使我決定放棄它，轉(zhuǎn)而重新制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。于是，修改代碼、美化界面、相關(guān)教學(xué)素材等，甚至為了最大限度地減少學(xué)生的無(wú)謂操作時(shí)間，我逐一注冊(cè)了50個(gè)學(xué)生賬號(hào)。為了防止網(wǎng)站出現(xiàn)意外故障，還特別嵌入了一個(gè)無(wú)組件上傳類，以方便最后的作品提交。基于Web 2.0技術(shù)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如圖2），有著強(qiáng)大的教學(xué)環(huán)境營(yíng)造功能和教學(xué)交互支撐功能。特別是，它可以真正實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”。例如事先上傳的教程等可便于認(rèn)知能力不強(qiáng)的學(xué)生觀看和模仿，而拓展教程則利于學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)站的上傳與跟帖評(píng)價(jià)功能，則能形成作品制作上傳、在線互評(píng)這樣良性而有特質(zhì)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

素材已定，網(wǎng)站已成，備課重點(diǎn)轉(zhuǎn)為磨課，磨細(xì)節(jié)。

計(jì)時(shí)磨課

彼時(shí)已近寒假，沒(méi)有信息技術(shù)課可以用來(lái)試講了。情急之下，抓住上六年級(jí)的兒子充當(dāng)學(xué)生，供我試講，同時(shí)還負(fù)責(zé)充當(dāng)“活”的計(jì)時(shí)器為我計(jì)時(shí)。

這個(gè)編外的“計(jì)時(shí)器”在聽(tīng)講過(guò)程出了個(gè)插曲，倒引起了我的深思。當(dāng)時(shí)正進(jìn)行到講解PowerPoint藝術(shù)化的若干技術(shù)，剛講了三四分鐘，兒子舉手示意：“老媽，能不能停一下，我實(shí)在想練習(xí)一下您剛講的那個(gè)。”――他要?jiǎng)邮植僮鳎?/p>

教學(xué)過(guò)程中，教師一方自然是講究講授中知識(shí)的連續(xù)性，講究技能的前后關(guān)聯(lián)與邏輯順序等。但聽(tīng)課的學(xué)生一方若被激發(fā)起了強(qiáng)烈興趣，必然是非常渴望動(dòng)手操作的。這個(gè)小插曲，讓我反思良久。在以后的教學(xué)里，我必當(dāng)時(shí)時(shí)提醒自己，控制好講授的欲望，控制好講授與操作的轉(zhuǎn)換，盡可能多地把時(shí)間留給學(xué)生。

家里的機(jī)械計(jì)時(shí)器，又在許多個(gè)夜晚為我服務(wù)過(guò)：怎樣將導(dǎo)入的指向性簡(jiǎn)明扼要地闡釋出來(lái)、怎樣用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)明操作的要義、怎樣啟發(fā)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的舉一反三……一次次檢查素材、網(wǎng)站、筆記本電腦和教學(xué)課件，一次次重復(fù)演習(xí)講授的技術(shù)內(nèi)容，一次次磨合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

萬(wàn)事已俱備。

掌聲響起

教學(xué)過(guò)程沒(méi)有意外，一切按部就班地進(jìn)行，直到我完成了所有的講授，宣布下面該孩子們動(dòng)手了。這時(shí)忽然響起了掌聲――一直全神貫注聽(tīng)講、默契配合著的學(xué)生們，竟然鼓起掌來(lái)。我一定會(huì)終生記得那掌聲，因?yàn)槟乔∈侨σ愿啊⑷娜庀胍玫降臇|西啊！這群可愛(ài)的、陌生的學(xué)生們，他們應(yīng)該是體會(huì)到了技術(shù)的魅力，聽(tīng)懂得了我所要表達(dá)的內(nèi)容，用掌聲給予我獎(jiǎng)勵(lì)吧。

于我而言，當(dāng)時(shí)的心情是復(fù)雜的。因?yàn)檎n尚未結(jié)束，我的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生有深刻的感悟，還有更重要的是學(xué)生實(shí)踐操作的成效。學(xué)生鼓掌之后，以極大的熱情投入到制作當(dāng)中。我注意到那些精心準(zhǔn)備的素材被不同的學(xué)生選用，我觀察到有的學(xué)生在模仿剛才的教學(xué)，我還捕捉到一個(gè)學(xué)生正在舉一反三地嘗試使用各種技術(shù)……偷看時(shí)間――預(yù)計(jì)的下課時(shí)間快到了。我?guī)缀鯖](méi)有太多猶豫，就決定延長(zhǎng)下課時(shí)間。那天已經(jīng)放寒假了，這些孩子們是特意從家里趕來(lái)學(xué)校配合我上這節(jié)課的啊！拖堂18分鐘之后，我依依不舍地做了小結(jié)，宣布結(jié)束。此時(shí)，教學(xué)網(wǎng)站共上傳了26件學(xué)生作品。

悠長(zhǎng)回味

怎么回事呢？驚異于那磨練過(guò)無(wú)數(shù)次的關(guān)鍵技術(shù)講授部分，無(wú)數(shù)次的計(jì)時(shí)都是8分鐘，為什么現(xiàn)場(chǎng)還是超時(shí)了？我腦海中回放起當(dāng)時(shí)的情景，忽然意識(shí)到，所有學(xué)生無(wú)一例外地用亮晶晶的眼睛盯著我，那些目光無(wú)言地鼓勵(lì)我傾囊相授，就像一個(gè)好的傾聽(tīng)者能讓人產(chǎn)生更多傾訴的欲望一般，于是我情不自禁地話多了。唉，我是有這個(gè)“惡習(xí)”，如果學(xué)生課堂聽(tīng)講特別專注，我往往會(huì)講授過(guò)度。

不過(guò)，話說(shuō)回來(lái)，在規(guī)定的下課時(shí)刻到來(lái)前，我是知道有許多方法可以合情合理地“結(jié)案陳詞”，然后便可順理成章地下課。然而，我沒(méi)有那么做，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)恰好看到前排的兩個(gè)男生在努力進(jìn)行非模仿的創(chuàng)作活動(dòng)，實(shí)在不忍心打斷他們，直到他們提交作品。總是不能做出完美的優(yōu)質(zhì)課，在理智上也還是有些遺憾的。感謝學(xué)生們給予我無(wú)限的包容。

教學(xué)到底是為了什么？在我的愿景中，教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在和諧快樂(lè)的信息技術(shù)氛圍里，帶著創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的激情，體驗(yàn)信息技術(shù)內(nèi)在的創(chuàng)作力和外顯的視覺(jué)藝術(shù)之美！這節(jié)課教學(xué)形式上沒(méi)有更多的創(chuàng)新，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有分組活動(dòng)，沒(méi)有作品展示與評(píng)價(jià)，但是課后評(píng)課的同行們紛紛表示：感受到了技術(shù)的魅力，對(duì)PowerPoint軟件有了全新的認(rèn)識(shí)和思考。是的，即使是我，在教學(xué)準(zhǔn)備的反反復(fù)復(fù)中，也對(duì)PowerPoint有了更多的認(rèn)識(shí)與思考，對(duì)信息時(shí)代的表達(dá)方式有了更多的思考，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施有了更多思考。

其實(shí)，不使用雙重導(dǎo)入可節(jié)省時(shí)間。但我的兩個(gè)導(dǎo)入是有明確指向的。暖場(chǎng)的視頻只有1分30秒，其內(nèi)涵直指“創(chuàng)意”；酷閃的動(dòng)畫也不過(guò)1分鐘，意在充分展示“技術(shù)魅力”。我一直覺(jué)得，學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，應(yīng)該是喚起、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。所有的學(xué)習(xí)，都是以興趣為根基開(kāi)始生發(fā)的，而對(duì)創(chuàng)意的喚起，是信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)有的特質(zhì)。我經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō)，再?zèng)]有什么學(xué)科可以在課堂上享受創(chuàng)意、學(xué)習(xí)創(chuàng)意并動(dòng)手實(shí)踐了。所以思量再三，覺(jué)得哪一個(gè)導(dǎo)入都不能舍棄。

第2篇

一、 認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法

今年新課標(biāo)人教版教材的編排有了大的改革，比以前要系統(tǒng)，但知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系較差，因此我在備課時(shí)，參考和分析了很多有關(guān)資料，盡量根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法、方式，認(rèn)真寫好教學(xué)綱要，盡量使知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)有條理性，學(xué)生較易學(xué)和理解。同時(shí)課后及時(shí)對(duì)剛上完的課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，記錄自己的不足和收獲，從而對(duì)自己的教學(xué)方法和方式進(jìn)行改進(jìn)，努力提高自己的教學(xué)水平。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平

人教版新教材在編排上增添了不少實(shí)驗(yàn)和有關(guān)圖畫，圖文并茂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ降囊笠哺吡恕Ｔ诮虒W(xué)中，我根據(jù)本校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件，把一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊做的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，或調(diào)換一些實(shí)驗(yàn)，或適當(dāng)做一些選做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步激勵(lì)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和探究精神。還嚴(yán)格要求學(xué)生，指導(dǎo)他們逐步達(dá)到能正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并得出正確的結(jié)論，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)水平。

三、虛心請(qǐng)教其他老師，提高自身的教學(xué)水平

因?yàn)閺V東省實(shí)行的是新課標(biāo)，對(duì)于新課材，經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中難免會(huì)遇到不少問(wèn)題，比如說(shuō)在教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和方式，教學(xué)難度控制等方面。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到較好的教學(xué)效果，在教學(xué)時(shí)，我積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)同科組老師的課（尤其是同級(jí)的老師），學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，也邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，從而改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。

四、認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)

作業(yè)是一種很好的信息反饋方式，從作業(yè)中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問(wèn)題。布置作業(yè)要做到精讀精練，有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我對(duì)我校所使用的輔助資料進(jìn)行篩選，選編習(xí)題，力求每一次練習(xí)都能起到較好的效果。在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)我認(rèn)真分析并記錄了學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)講，并及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，做到有的放矢。

五、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

我教的四個(gè)班中，大部分同學(xué)上課還是很認(rèn)真，學(xué)習(xí)勁頭也較濃，只是個(gè)別班后進(jìn)生面太大了，后進(jìn)生基礎(chǔ)太差，考試成績(jī)也就差，有些學(xué)起來(lái)就沒(méi)信心，更不想去學(xué)。針對(duì)這種情況，我通過(guò)找他們個(gè)別談話和分析他們的作業(yè)、試卷了解原因，對(duì)于對(duì)化學(xué)不感興趣的，我就用一些實(shí)際例子跟他們說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，或聊一些有趣的化學(xué)故事，提高他們的興趣；對(duì)于沒(méi)有努力去學(xué)的學(xué)生，我提出批評(píng)以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促他們，幫助他們；對(duì)于由于基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過(guò)分自卑，考試怯場(chǎng)等一類的學(xué)生，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，分析原因，鼓勵(lì)他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多讀多練，多問(wèn)幾個(gè)為什么等等。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。同時(shí)，后進(jìn)生一有進(jìn)步，即使很小，我也在作業(yè)或練習(xí)或在課堂上及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了較大的進(jìn)步！

第3篇

中學(xué)教材中大量名著的涌現(xiàn)，是教學(xué)改革中可喜的現(xiàn)象，但是當(dāng)代作家畢飛宇在評(píng)價(jià)語(yǔ)文教育時(shí)認(rèn)為，“質(zhì)疑教材依然是不夠的。在教學(xué)中，教材的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及教師”[2]。于是，怎么教，就成為名著教學(xué)中的頭等大事。下面，我以“四大名著”為例，闡釋對(duì)中學(xué)視野下的名著教學(xué)的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和思考。

一、把握學(xué)情，處理好學(xué)與讀的關(guān)系

關(guān)于“四大名著”，當(dāng)代學(xué)生有很多渠道去接觸。比如“名著導(dǎo)讀”類書(shū)籍都有關(guān)于四大名著的內(nèi)容梗概和基本評(píng)價(jià)，四大名著全部都拍攝過(guò)水平較高的影視劇作，也全部亮相于央視“百家講壇”等電視欄目……中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)這四部作品，缺乏的不是了解，而是閱讀。我曾經(jīng)對(duì)自己所帶班級(jí)進(jìn)行過(guò)名著閱讀的調(diào)查，大部分學(xué)生沒(méi)有對(duì)這四部作品本身進(jìn)行過(guò)完全閱讀，他們對(duì)作品的了解途徑多是“道聽(tīng)途說(shuō)”，少部分學(xué)生依據(jù)個(gè)性、興趣讀過(guò)其中的一二部，如喜歡歷史的男生往往讀《三國(guó)演義》，喜歡文學(xué)的女生則只熱衷《紅樓夢(mèng)》。

學(xué)生對(duì)名著的這種認(rèn)知情況，就是“四大名著”在中學(xué)課堂教學(xué)中的起點(diǎn)。一方面，學(xué)生“道聽(tīng)途說(shuō)”式的了解，給名著教學(xué)打了一個(gè)基本認(rèn)知的基礎(chǔ)，使得教學(xué)可以直接在較高的層面進(jìn)行開(kāi)掘，如《水滸傳》無(wú)需介紹梁山泊的人物框架，可以直接切入到人物形象與命運(yùn)關(guān)系的思考；但是閱讀的誘惑來(lái)自信息的陌生化，事先的了解又可能使學(xué)生對(duì)繼續(xù)閱讀或?qū)W習(xí)作品的興趣流失。因此，教學(xué)過(guò)程要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，要依據(jù)學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)，避免進(jìn)行重復(fù)解讀，而力求探究出新鮮的內(nèi)容；用新鮮的闡釋，來(lái)吸引學(xué)生將“四大名著”的閱讀進(jìn)行到底――這就是以學(xué)促讀的閱讀方式。

比如高二年級(jí)選修教材《大戰(zhàn)紅孩兒》，講述的是學(xué)生耳熟能詳?shù)那楣?jié)；可是作為文本閱讀，對(duì)于多數(shù)學(xué)生卻可能才是首次。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在已知的情節(jié)脈絡(luò)之外去尋找小說(shuō)的魅力，如人神獸三位一體的形象，精彩典雅的語(yǔ)言，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的宗教意味等。讀出這些，《西游記》在學(xué)生眼中才不是少兒讀物，而是“文化小說(shuō)”。如此學(xué)生才會(huì)驚嘆《西游記》之博大精深，才能形成強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)力，這樣的教學(xué)才能“體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”[3]，才能進(jìn)而“從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限”[4]。

有些教師在學(xué)生剛升入中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有幾位學(xué)生完整讀過(guò)“四大名著”，就慨嘆當(dāng)代學(xué)生經(jīng)典閱讀之匱乏。其實(shí)這個(gè)要求提得太高太早了。“四大名著”全部運(yùn)用古典白話（周汝昌甚至認(rèn)為運(yùn)用的是文言文），很少會(huì)有學(xué)生在小學(xué)階段去讀“四大名著”的原作。因此，明確“四大名著”教學(xué)中學(xué)和讀的關(guān)系，中學(xué)教師才更容易以教促讀的職責(zé)和使命，中學(xué)課堂才有更切實(shí)的目標(biāo)和收獲。

二、立足課堂，處理好點(diǎn)和面的關(guān)系

“四大名著“全部為近百萬(wàn)字的長(zhǎng)篇小說(shuō)，可是中學(xué)階段的名著閱讀，全部是萬(wàn)字以下的片段節(jié)選。這樣，教學(xué)面臨的一個(gè)最大難題就是課文節(jié)選與整部作品篇的關(guān)系。單講節(jié)選，內(nèi)容未免單薄、局限，全局性的主題等難以呈現(xiàn)，節(jié)選的部分也未必能和學(xué)生的已有閱讀經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生呼應(yīng)；多講整篇，枝節(jié)錯(cuò)雜，課堂目標(biāo)難以呈現(xiàn)，教學(xué)也容易流于梗概介紹，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣造成傷害。

我的思考是，以點(diǎn)帶面，以節(jié)選部分的精讀帶動(dòng)整部作品的閱讀；節(jié)選是重點(diǎn)，全篇是拓展，在對(duì)教材文本的重點(diǎn)解析中發(fā)現(xiàn)名著的整體魅力，并且做到對(duì)整體有所言有所不言，給學(xué)生留下回味、探索的余地，實(shí)現(xiàn)“引而不發(fā)，躍如也”的教學(xué)藝術(shù)。比如高中語(yǔ)文選修《中國(guó)小說(shuō)欣賞》中的《情真意切釋猜嫌》，單純看節(jié)選部分，重點(diǎn)就是通過(guò)黛玉和寶釵的對(duì)話，表現(xiàn)二人互訴衷腸的真摯友情；但是名著節(jié)選的教學(xué)一定還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)樹(shù)立全篇意識(shí)的職責(zé)，從這一視角去看，第四十五回“金蘭契互剖金蘭語(yǔ)，風(fēng)雨夕悶制風(fēng)雨詞”正處在釵黛由猜疑到不疑的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，此之后的黛玉和寶釵的關(guān)系由對(duì)立趨向統(tǒng)一，評(píng)論界“釵黛合一”理論即由此產(chǎn)生；但是“釵黛合一”的理論一直也備受質(zhì)疑，這同樣可以從節(jié)選文本找到依據(jù)，在“金蘭契互剖金蘭語(yǔ)”的部分，寶釵的語(yǔ)言點(diǎn)到即止，即使是其中最動(dòng)情的“我雖有個(gè)哥哥，你也是知道的，只有個(gè)母親比你略強(qiáng)些。咱們也算同病相憐。”也并不是剖腹之語(yǔ)；再看黛玉卻是深刻剖析自我內(nèi)心“然我最是個(gè)多心的人，只當(dāng)你心里藏奸”“我往日見(jiàn)他贊你，我還不受用”；互訴衷腸的一段，黛玉一片真情，而寶釵有所保留，后者是“青春的純潔范圍之內(nèi)的心計(jì)和世故”[5]。這段選文就體現(xiàn)了二人“理性”與“靈性”的不同的個(gè)性氣質(zhì)以及由此決定的不同命運(yùn)走向。這樣的教學(xué)，就不再是人物形象分析的一般模式，而是串聯(lián)起了課文、《紅樓夢(mèng)》原著和紅學(xué)評(píng)論的全局模式。

三、提要鉤玄，處理好多和少的關(guān)系

中學(xué)語(yǔ)文教師本身對(duì)名著特別是“四大名著“是懷有深厚感情的，但是教師又普遍認(rèn)為名著很難教授。其難點(diǎn)不在于沒(méi)東西挖掘，而恰恰在于可開(kāi)拓的角度、可借鑒的信息、可依據(jù)的手段太多了。以《紅樓夢(mèng)》為例，脂硯齋、王國(guó)維、、、俞平伯、顧頡剛、張愛(ài)玲、周汝昌、劉心武等人，都是紅學(xué)研究繞不開(kāi)的研究家，他們?yōu)椤都t樓夢(mèng)》的解讀從評(píng)點(diǎn)、索隱、考證等角度開(kāi)拓了情節(jié)、形象、語(yǔ)言、版本等諸多領(lǐng)域。同時(shí)，這些名家的觀點(diǎn)也往往齟齬、矛盾，如《林黛玉進(jìn)賈府》一段，傳統(tǒng)觀點(diǎn)都認(rèn)為寶黛二人的“何等眼熟”，是因?yàn)槲鞣届`河岸上三生石畔神瑛侍者和絳珠仙草的一段前情往事，但是考證派周汝昌卻認(rèn)為“賈寶玉與神瑛侍者是兩回事”[6]。

一方面“四大名著”信息繁多，另一方面中學(xué)課時(shí)限制，就決定了對(duì)“四大名著”這樣“無(wú)盡的話題”無(wú)法展開(kāi)無(wú)盡的探討。繁多的信息，對(duì)教師的挑戰(zhàn)是巨大的，第一要充分占有資料，蘇霍姆林斯基對(duì)教師的諄諄忠告：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能夠應(yīng)付裕如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中挑選出最重要的來(lái)講。如果我知道的東西比我教給學(xué)生的東西多20倍，那么我在課堂上的思想和語(yǔ)言就不知不覺(jué)地是針對(duì)學(xué)生而產(chǎn)生的，免得讓學(xué)生受教師的“創(chuàng)作的痛苦”的折磨，使他們能不太緊張地感知教材。”[7]教師的備課充分，才能有勇氣去面對(duì)“賈政是什么官職？”等突發(fā)的問(wèn)題；第二要巧妙整合資料，不要把師生互動(dòng)的中學(xué)課堂，變成傳授文學(xué)評(píng)論的講座。下面以《曹操獻(xiàn)刀》為例：

《曹操獻(xiàn)刀》是高中選修《中國(guó)小說(shuō)欣賞》第一課，關(guān)于曹操，之前學(xué)生體會(huì)過(guò)《觀滄海》《短歌行》求賢若渴、建功立業(yè)的英雄形象，也體會(huì)過(guò)“楊修之死”中嫉賢妒能的形象，也看過(guò)白臉臉譜的“奸雄”的形象；而《曹操獻(xiàn)刀》集中體現(xiàn)的是他的多疑性格。這時(shí)教師可以相機(jī)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“為什么詩(shī)歌中的曹操、戲劇中的曹操、《曹操獻(xiàn)刀》中的曹操形象如此不同呢？”由此就可以得出曹操性格的豐富性，正如易中天所說(shuō)：“他可能是歷史上性格最復(fù)雜、形象最多樣的人。他聰明透頂，又愚不可及；奸詐狡猾，又坦率真誠(chéng)；豁達(dá)大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。可以說(shuō)是大家風(fēng)范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。”而這種豐富性格在《三國(guó)演義》整部作品中都有充分表現(xiàn)，由此就構(gòu)成了中國(guó)古典文學(xué)史上第一個(gè)最成功的人物形象――曹操。羅貫中筆下的曹操不只是詩(shī)歌或史書(shū)中的單面形象，而是“能臣”與“奸雄”于一身的豐富復(fù)雜、動(dòng)態(tài)發(fā)展的立體形象――這就是長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)《三國(guó)演義》對(duì)文學(xué)的巨大貢獻(xiàn)，這種貢獻(xiàn)是詩(shī)歌、史書(shū)所無(wú)法比擬的。這樣，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了節(jié)選文本到長(zhǎng)篇名著的輻射，是比較高效的閱讀教學(xué)模式。

四、推敲文本，處理好“質(zhì)”與“文”的關(guān)系

《論語(yǔ)》有言：“文質(zhì)彬彬，然后君子。”作品的文采和本質(zhì)要相協(xié)調(diào)才有美感。從這個(gè)角度來(lái)看四大名著，文本本身可以看作“質(zhì)”，而隨文本產(chǎn)生的故事演繹、影視劇作等附屬產(chǎn)品等可看作“文”。

調(diào)動(dòng)閱讀興趣是引導(dǎo)中學(xué)生閱讀名著的重要手段，而形式鮮活的影視作品恰以其形、聲、色的特點(diǎn)更容易吸引青少年讀者，并且學(xué)生也是常常懷著對(duì)這些影視作品的興趣走入“名著”學(xué)習(xí)的課堂的。教師如果過(guò)分擔(dān)心沖淡文本，而完全排斥這類藝術(shù)形式，首先會(huì)在情感上讓學(xué)生產(chǎn)生疏離感，不利于學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)各類語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)和利用：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”但是影視的本質(zhì)是娛樂(lè)，而不是思考，臺(tái)灣學(xué)李敖甚至把電視成為“成批制造傻瓜的機(jī)器”，如果教師完全拱手將課時(shí)讓給影視劇，那么就是語(yǔ)文對(duì)電視娛樂(lè)的甘拜下風(fēng)。如何把握使用的“度”，才是問(wèn)題的核心。

《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2006年第1期《把握敘述視角，傾聽(tīng)人物心聲》一文，將《林黛玉進(jìn)賈府》將授課的重點(diǎn)之一定在“傾聽(tīng)”二字上。“鳳姐出場(chǎng)”部分的教學(xué)設(shè)計(jì)利用了電視劇《紅樓夢(mèng)》片段，不出現(xiàn)畫面，單純播放聲音，完全讓學(xué)生在“傾聽(tīng)”中實(shí)現(xiàn)與作品的心靈對(duì)話。這份設(shè)計(jì)雖然在《課標(biāo)》之前形成，但是這位教師對(duì)多媒體的使用非常值得借鑒。

第4篇

一、案例主題

通過(guò)找茬游戲，一步步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)《用Word制作課程表》。

二、案例描述

1.課堂開(kāi)始，吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛。

課堂開(kāi)始，用兩分鐘時(shí)間給學(xué)生變個(gè)小魔術(shù)。伸出一個(gè)手指頭，問(wèn)學(xué)生：這是幾啊？學(xué)生答：老師用一個(gè)絲巾故作神秘地蓋上伸出的手，問(wèn)：誰(shuí)愿意上前吹一口仙氣？有學(xué)生自告奮勇，這時(shí)學(xué)生已被老師吸引住，開(kāi)始活躍起來(lái)。學(xué)生爭(zhēng)著要來(lái)吹口“仙氣”，其他學(xué)生則好奇地觀察老師要做什么。在學(xué)生吹過(guò)后，老師說(shuō)：“變。”打開(kāi)絲巾，伸出三個(gè)手指頭，并說(shuō)，變成了三，學(xué)生哄然大笑。

2.依據(jù)學(xué)生愛(ài)好，設(shè)置找茬游戲，一步步引出知識(shí)點(diǎn)。

我沒(méi)有直接給出教學(xué)目標(biāo)，而是設(shè)置了找茬游戲，讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。課前，我將做好之前的課程表和做好之后的課程表，每幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)對(duì)比，讓學(xué)生根據(jù)兩張圖的對(duì)比，找出不同，不同點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)。我事先分好小組，通過(guò)小組討論、競(jìng)爭(zhēng)、得分，看哪個(gè)小組說(shuō)的不同點(diǎn)全面、正確，最后進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在我給出一組對(duì)比后，每個(gè)小組都會(huì)積極討論，并寫下不同點(diǎn)，小組中進(jìn)行整合，并派組長(zhǎng)代表發(fā)言。我及時(shí)糾正專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并補(bǔ)充。

3.互幫互助，完成知識(shí)點(diǎn)。

在學(xué)生找出知識(shí)點(diǎn)后，我沒(méi)有攬下操作工作，而是讓學(xué)生自行探索，并開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組最先所有組內(nèi)成員都完成了，并做得最快，我巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤操作，并記下來(lái)。最快的那組選代表到教師機(jī)上進(jìn)行講解并演示操作步驟，我演示錯(cuò)誤操作舉例，并讓學(xué)生注意，避免類似錯(cuò)誤。最后讓學(xué)生在制作好的課程表中填上喜歡的課，然后隨機(jī)抽取演示，有個(gè)學(xué)生全部填寫“體育”，學(xué)生看到后很興奮。

4.團(tuán)隊(duì)合作，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

我給出兩個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課你學(xué)到了什么？還有什么問(wèn)題？這時(shí)，我隨機(jī)點(diǎn)名總結(jié)。

5.欣賞Word制作的作品，引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和要求，并布置作業(yè)，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并寫出操作步驟。

三、案例反思

對(duì)于職業(yè)中學(xué)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一件讓他們頭疼的事，由于沒(méi)有良好的基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)習(xí)定力，可能枯燥的開(kāi)始更會(huì)讓他們討厭課堂，一開(kāi)始的小“魔術(shù)”讓他們幽默了一把，并讓學(xué)生把注意力集中到課堂上，好的開(kāi)始是成功的一半，從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，改變課堂教學(xué)的沉悶。

教學(xué)設(shè)計(jì)要“以學(xué)定教”，這些孩子幾乎都玩過(guò)找茬游戲，正好本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)能借鑒找茬游戲有所體現(xiàn)，所以我運(yùn)用游戲方式和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制以激發(fā)學(xué)生的興趣，每組找茬中設(shè)計(jì)三個(gè)左右知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組討論，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作培養(yǎng)，通過(guò)代表發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并說(shuō)出來(lái)，吻合“學(xué)講方式”中學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)的初衷，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛能。學(xué)習(xí)內(nèi)容只有通過(guò)學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐才能內(nèi)化為學(xué)習(xí)成果，每個(gè)學(xué)生都有能力通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要通過(guò)教師安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)興趣，喚醒主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力才能實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)能力的提高是個(gè)漸近的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)程度需要由淺入深地發(fā)展。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組根據(jù)找出的知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)點(diǎn)操作，并互幫互助，小組內(nèi)所有學(xué)生都完成才能宣布小組完成，充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的意義。依據(jù)理論為：教育理論和實(shí)踐證明，“一對(duì)一”的教學(xué)效果最好。在班級(jí)授課制、大班額條件下授課，通過(guò)組內(nèi)討論、互助、質(zhì)疑、共享，小組合作學(xué)習(xí)提供了“一對(duì)一”教學(xué)的可能性。小組合作學(xué)習(xí)讓老師有更多時(shí)間精力深入學(xué)生中間，了解掌握學(xué)情，把握學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。依據(jù)“學(xué)講方式”，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還能講出來(lái)，更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)小組推薦同學(xué)到教師機(jī)上演示操作，并講解操作步驟，“講出來(lái)”、“教別人”是自主主動(dòng)學(xué)習(xí)方式之一，在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上通過(guò)歸納、概括、梳理形成自己的學(xué)習(xí)成果，并能正確、清晰、條理地講給別人聽(tīng)，講的同時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。并在講解的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信。在學(xué)生操作時(shí)，老師巡視不要在教室中盲目走動(dòng)，而要“停一步”，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“一對(duì)一”教學(xué)；在學(xué)生演示的時(shí)候不要忙于指出問(wèn)題、給出答案，要“緩一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來(lái)”的“話題”；在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成“教師秀”，而要“退一步”，把黑板和講臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來(lái)”；在組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在切身操作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自我教育。

在第四個(gè)環(huán)節(jié)中，老師拋出問(wèn)題，由學(xué)生自行思考總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，不要急于總結(jié)、概括，而要“踱一步”，給學(xué)生留想一想、悟一悟的時(shí)間，讓學(xué)生自己“講出來(lái)”學(xué)習(xí)成果。根據(jù)遺忘特點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)在課堂上對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)堂鞏固。

在第五個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生欣賞作品，培養(yǎng)激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，課后作業(yè)中更鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

第5篇

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前在西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的 2.研究背景輟學(xué)率和留級(jí)率依然較高，n 問(wèn)題的直接原因之一是農(nóng)村教師的素質(zhì)較低。口 忽視對(duì)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程的研究，是歷來(lái)農(nóng)村教育研究的薄弱環(huán)節(jié)。幾十年來(lái)，我們國(guó)家設(shè)立了不少農(nóng)村教育研究中心或農(nóng)村教育研究所，也有一大批專家學(xué)者投入到這一研究領(lǐng)域。但是很遺憾，通過(guò)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)調(diào)研，我們很難找到能真正從教育科學(xué)的理論與實(shí)踐層面去研究農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)過(guò)程、并從中探索出切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量途徑與方法的論文（更缺乏這方面的專著）。

教師的專業(yè)發(fā)展除了自身的成長(zhǎng)外，還需要借助一些外在的條件。在外在條件促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展方面，許多研究者在校本教研、博客、教學(xué)反思等方面都做過(guò)一些研究， 而基于課題促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究相對(duì)甚少，即課題對(duì)教師的課堂教學(xué)及專業(yè)發(fā)展在哪些方面起到作用應(yīng)該得到深入探討。本人跟隨導(dǎo)師參加了由北京師范大學(xué)與寧夏大學(xué)攜手開(kāi)展的“寧夏海原縣基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”， 并有幸與北京師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)和影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)有多種因素，就其途徑和方式而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的因素，是客觀需要的，如社會(huì)因素和學(xué)校因素等；二是教師內(nèi)在的因素，如教育信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、從業(yè)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、專業(yè)發(fā)展需要與意識(shí)等。 國(guó)外對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的方法途徑的研究主要從教師培養(yǎng)模式、途徑兩個(gè)角度進(jìn)行，有代表性的主要有以下教師培養(yǎng)模式和途徑： 國(guó)際上的六種教師培養(yǎng)范式[5]：知識(shí)范式、能力范式、情感范式、“建構(gòu)論”范式、“批判論”范式、“反思論”范式。這些模式側(cè)重點(diǎn)從單一注重知識(shí)、能力的培養(yǎng)逐漸到注重對(duì)教師情感、反思等方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教師專業(yè)培養(yǎng)模式的逐漸成熟，更加注重教師專業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的Berliner（1988）在對(duì)教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的研究中，提出了教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的五階段理論。他認(rèn)為教師教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展可以劃分為新手（Novice）教師、熟練新手（Advanced Beginner）教師、勝任（Competent ）型教師、業(yè)務(wù)精干（Proficient）型教師和專家（Expert）型教師五個(gè)階段。一般的教師從“新手教師”到“專家型教師 大約需要10年左右的時(shí)聞 而課題在這1個(gè)階段能否有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，甚至是縮短教師的成長(zhǎng)時(shí)間，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

在廠大的農(nóng)村地區(qū)，最主要的途徑是以校本教研的形式進(jìn)行的。但是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展研究中存在一些不足，例如：現(xiàn)有研究與實(shí)踐脫節(jié)，偏理論言說(shuō)，缺實(shí)踐驗(yàn)證，更缺乏持續(xù)的深入研究。此外，教師專業(yè)發(fā)展可能是貫穿一個(gè)教師一生的過(guò)程，具有個(gè)性化的、終身化的色彩，這就需要我們采用質(zhì)的研究方式深入現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的成功個(gè)案進(jìn)行持續(xù)的跟蹤，從而為制定和實(shí)施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施和方法提供參考。基于這樣的認(rèn)識(shí)，從課題（關(guān)橋中心小學(xué)為七所實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一）的一開(kāi)始， 我們選取并追蹤了一位從未教過(guò)書(shū)的特崗教師來(lái)進(jìn)行研究，從而獲得了一些有益的啟示。

二、課題簡(jiǎn)介

1.簡(jiǎn)介“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”（以下簡(jiǎn)稱“跨越式試驗(yàn)”）是國(guó)家教育科學(xué)規(guī)劃辦“十一五”的重點(diǎn)課題，是在我國(guó)加速教育信息化進(jìn)程以及實(shí)施新一輪課程改革的宏觀背景下開(kāi)展的一項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目。先后經(jīng)歷了理論方法初步建立、理論方法逐漸完善、試驗(yàn)工作日益深入、試驗(yàn)領(lǐng)域逐步擴(kuò)展四個(gè)發(fā)展階段，已在全國(guó)建立了包括廣州市越秀區(qū)、深i JlI市南山區(qū)、中山市、北京、大連、廈門、佛山、保定等十幾個(gè)試驗(yàn)區(qū)，130多所試驗(yàn)學(xué)校。

2009年8月，“跨越式試驗(yàn)”項(xiàng)目在海原縣開(kāi)展，旨在通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)施，落實(shí)新課改要求，使先進(jìn)的教育、教學(xué)觀念內(nèi)化為教師的教育思想，并外化為日常的教學(xué)行為；在此基礎(chǔ)上，通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升教育、教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。本研究的具體目標(biāo)為：（1） 大幅度提高海原縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，即：在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，大幅度提升海原縣試驗(yàn)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。具體到語(yǔ)文學(xué)科，預(yù)期通過(guò)兩年左右時(shí)間，使上完小學(xué)二年級(jí)能認(rèn)讀2500～3000常用漢字，能閱讀通俗讀物，并手寫出150-200字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章。（2）全面提高學(xué)校師資力量與教學(xué)水平。具體目標(biāo)就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀教師，并通過(guò)他們整體帶動(dòng)學(xué)校師資力量與教學(xué)水平的提高。本項(xiàng)目主要通過(guò)多樣化培訓(xùn)— — 集中面授、遠(yuǎn)程授課、個(gè)別指導(dǎo)等，推動(dòng)海原縣開(kāi)展基于案例的區(qū)域教研和校本教研， 以促進(jìn)試驗(yàn)教師學(xué)科教學(xué)技能的專業(yè)發(fā)展，由此達(dá)到顯著提升海原縣學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的項(xiàng)目目標(biāo)。

2.課題實(shí)施

為了加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的指導(dǎo)力度，使實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所擬與海原區(qū)教體局、實(shí)驗(yàn)學(xué)校合作， 建立實(shí)驗(yàn)課題的總課題組、區(qū)縣課題組、校課題組三級(jí)管理機(jī)制。為了保證實(shí)驗(yàn)有序、順利進(jìn)行，課題組采取以下措施：基本情況調(diào)查，技術(shù)環(huán)境優(yōu)化；建立實(shí)驗(yàn)班級(jí)網(wǎng)站和學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站；[61四個(gè)層面的教育技術(shù)培訓(xùn)I（現(xiàn)代教育思想理論、模式、方法和技術(shù)四個(gè)層面的培訓(xùn)1）；優(yōu)秀課例觀摩；參加專題研討；基于技術(shù)環(huán)境的授課初步指導(dǎo)；綜合課例的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)改進(jìn)、專家評(píng)論、綜合課例的制作；信息技術(shù)教育應(yīng)用模式的普遍推廣；定期檢查與指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)方案；定期舉行聽(tīng)課與評(píng)課的觀摩活動(dòng)；專家講座與報(bào)告，把握指導(dǎo)思想；積極參與各種交流，定期舉行內(nèi)部（包括學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)）交流；探究性學(xué)習(xí)專題設(shè)計(jì)；教師進(jìn)行教育科學(xué)研究等。

聽(tīng)課是課題實(shí)施中必不可少的環(huán)節(jié)，課題組在每月安排一次常規(guī)的聽(tīng)課，在課后點(diǎn)評(píng)課題教師在課堂上的不足并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

三、研究方法及數(shù)據(jù)收集

1.抽樣

我們采用的是目的性抽樣， 即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究問(wèn)題提供最大信息量的樣本。選擇關(guān)橋中心小學(xué)，原因是每次聽(tīng)課、評(píng)課后會(huì)有很多的時(shí)間可以和張虹老師、她的領(lǐng)導(dǎo)、她的同事、她的學(xué)生進(jìn)行交流。此外，該JJ＼學(xué)距海原縣城比較近，便于采訪后按日寸返回。此個(gè)案的主角張虹老師專科學(xué)歷。2009年以前，她還是一位農(nóng)村家庭主婦，從未教過(guò)書(shū)，恰逢本年政策調(diào)整考上特崗，分配到關(guān)橋中心小學(xué)任教。文中的金校長(zhǎng)，是關(guān)橋中心小學(xué)的校長(zhǎng)，也是關(guān)橋教委的主任。

為了保護(hù)被研究者，此報(bào)告使用的人名都是虛構(gòu)的。

文中的“我 是寧夏大學(xué)的一位研究人員。報(bào)告使用的第一人稱是為了再現(xiàn)研究現(xiàn)場(chǎng)，讓讀者了解在什么樣的情境下研究者搜集到了現(xiàn)有的材料，從而對(duì)研究結(jié)論的可靠性做出自己的判斷。

選擇張虹老lJ幣，原因如下：其一，張老師以前從未教過(guò)書(shū)，在課題的支持下短短不到兩年就實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的“一級(jí)跳 — — 從一名普通教師迅速成長(zhǎng)為校級(jí)骨干教師。因此，得出的結(jié)論具有一定共性，相對(duì)地，這位農(nóng)村教師則是個(gè)性，結(jié)論有所出入亦屬正常；其二，實(shí)際背景。在西部地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，農(nóng)村教師師資水平信息來(lái)源渠道等都相對(duì)較差，期望通過(guò)和同事交流，看教學(xué)錄像帶等來(lái)提高自己專業(yè)水平的想法很難實(shí)現(xiàn)o 而課題的實(shí)施加快了張老師教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，這就值得令人深思。其三，這位農(nóng)村教師很年輕（3O歲），以前沒(méi)有教過(guò)書(shū)，善于接受新思想，善于學(xué)習(xí)并能學(xué)以致用。

2.收集材料

收集材料的方法采用的是半開(kāi)放式訪談、非正式交談、現(xiàn)場(chǎng)觀察。訪談的時(shí)間每次大約是一個(gè) ＼B，-3，地點(diǎn)是在海原縣教體局（每次培訓(xùn)后）或者在學(xué)校（每次課題指導(dǎo)后）。每次訪談我們都用錄音筆進(jìn)行錄音，回到招待所或?qū)W校后我便立即對(duì)錄音逐字逐句地整理。有一些是非正式的訪談， 回來(lái)后我憑記憶盡可能多地將談話內(nèi)容記下來(lái)。因?yàn)槊看芜M(jìn)行課題指導(dǎo)的日寸候，我們和張老師進(jìn)行交流，但是比較集中進(jìn)行是在2010年6月8日下午在關(guān)橋中心小學(xué)和12月12日下午在海原縣教體局， 以及12月15日晚上19：30在海原縣賓館對(duì)金校長(zhǎng)進(jìn)行了采訪。為什么選這三個(gè)日子，原因是6月8號(hào)正好課題實(shí)施一年對(duì)此有個(gè)總結(jié)；選擇12月12日下午是因?yàn)檎n題組在教體局有個(gè)培訓(xùn)，正好培訓(xùn)f完有日寸間就對(duì)張老師進(jìn)行了訪談； 選擇12月15日的下午是因?yàn)檎n題組在關(guān)橋中心JJ、學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)后，金校長(zhǎng)來(lái)賓館和課題組商討下學(xué)期工作的事宜，正好做了采訪。

3.-X--～

此文主要采取了定性研究常用的— — 現(xiàn)實(shí)的故事的成文方法， 即盡可能真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)事人看問(wèn)題的觀點(diǎn)，從被訪者的角度分析張虹老師的專業(yè)成長(zhǎng)。

定性研究使用的是目的性抽樣，其研究結(jié)果不能像定量研究那樣當(dāng)然地推廣到從抽樣的人群。但是，定性研究的目的不是將研究結(jié)果推廣到有關(guān)人群，而是使有類似經(jīng)歷的人通過(guò)認(rèn)同而達(dá)到推廣。雖然張虹老師只是一個(gè)個(gè)案，可是通過(guò)對(duì)她的分析，可以使得很多人處于類似情形的人得到一種認(rèn)同，希望在分享此研究的過(guò)程得到一些啟迪。Igl

四、分析過(guò)程

1.專業(yè)發(fā)展主渠道：評(píng)課這就引起了我們的深思，教師的專業(yè)發(fā)展有許多渠道，如校本教研、教學(xué)反思等等，而張老師的發(fā)展渠道是什么呢 2010年12月12日下午在海原縣教體局和張老師進(jìn)行了訪談，下面是對(duì)這一事件的陳述。

我：“在您的成長(zhǎng)歷程中，您覺(jué)得對(duì)您影響最大的是誰(shuí)？她：“在我的成長(zhǎng)中最重要的課題組的專家，每次來(lái)都給我細(xì)心地指點(diǎn)，指出我教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并給予我一定的改進(jìn)方法和策略，每學(xué)期三次，這樣下來(lái)，我就比別人進(jìn)步的快，我真心感謝他們的指導(dǎo)和幫助。”我進(jìn)一步問(wèn)到：“您是怎么做的 ”她回答道：“從那以后，每次聽(tīng)完我的課，我都會(huì)把課題組專家的建議仔仔細(xì)細(xì)的羅列出來(lái)，看看我的課上到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題，并銘記在心，在上下一節(jié)課的日寸候，我就會(huì)加倍的去注意，努力地去改，保證在上節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題不會(huì)在下節(jié)課出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)這一年多專家的評(píng)課，使得我的教學(xué)水平有了大幅度的提高， 感覺(jué)這將近兩年的成長(zhǎng)路程相當(dāng)于別人5年的成長(zhǎng)，成為我校的骨干教師。

我再進(jìn)一步追問(wèn)： 我們一般也有評(píng)課，也就是常規(guī)評(píng)課，那和課題組的評(píng)課有什么不一樣呢？ ”她回答道：。那不一樣可就大了，壓根就不能放在一起。平常的評(píng)課那只是老好人說(shuō)好話，上的課都是好的，也就提一提普通的、常見(jiàn)的問(wèn)題，壓根給不了你什么建設(shè)性的意見(jiàn)。而我們課題組專家的評(píng)課，那是在真正的幫你，掏心窩的去幫你提高你課堂的效率，你想想，40分鐘的課堂壓縮到20分鐘來(lái)上，是多大的一個(gè)跨越，能不有效么！再說(shuō)了，從孩子上課的反應(yīng)來(lái)看，都比以前好多了，也愛(ài)讀書(shū)了。

每次我們?nèi)ヂ?tīng)課，總能夠感覺(jué)到孩子們的成長(zhǎng)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，居然能寫出100字左右的小短文，這不能不令人感到驚奇。每次指導(dǎo)完課題，張老師都能吸取教訓(xùn)I，克服上次的不足，每次都進(jìn)步一點(diǎn)，當(dāng)然一年下來(lái)進(jìn)步了很多就不足為奇了。在采訪她的同事時(shí)，李老師說(shuō)道：“我就感覺(jué)有啥方法，讓張老師成長(zhǎng)得這么快。他們的評(píng)課實(shí)在太好了，我們平時(shí)的評(píng)課也就是根據(jù)我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，而他們的評(píng)課那是北師大和寧大的專家來(lái)手把手地教，從教學(xué)理論到教學(xué)策略方法的運(yùn)用等只要是提高教學(xué)效率的方面都會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)， 能不成長(zhǎng)得快么。 在采訪金校長(zhǎng)的時(shí)候，他是這樣說(shuō)的： 在課題的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)張老師成長(zhǎng)過(guò)程影響最大的莫過(guò)于評(píng)課，基本上就是手把手地教，不僅從上課的流程上，還從上課運(yùn)用的策略和方法上都做指導(dǎo)，有了專家的指導(dǎo)和幫助，比其他教師自己摸索的前景就快多了，這就不足為奇了。”以上不難分析得出她個(gè)人專業(yè)發(fā)展的主渠道是評(píng)課。這里作為教學(xué)中的“關(guān)鍵事件 —— 評(píng)課并不是一般意義上的評(píng)課，而是基于課題的評(píng)課。跨越式課題有其特有的模式“211”，即 2o分鐘上課+1O分鐘擴(kuò)展閱讀+10分鐘寫話訓(xùn)練 ，把40分鐘的課堂壓縮到20分鐘，使得課堂變成高質(zhì)、高效率的課堂。而課題組的評(píng)課就是基于“211”的模式，即從課的類型落實(shí)到教學(xué)的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從課堂的導(dǎo)入到整體感知課文、拓展閱讀和拓展寫，從教學(xué)方法的引導(dǎo)到教學(xué)策略的落實(shí)等提高教學(xué)效率的方方面面進(jìn)行指導(dǎo)。

根據(jù)我國(guó)內(nèi)地長(zhǎng)期以來(lái)教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)， 同層級(jí)的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今我國(guó)課程發(fā)展大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的理念如若沒(méi)有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒(méi)有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)， 同事之間的橫向互助常常會(huì)自囿于同水復(fù)”。【10 課題組的專家（包括北京師范大學(xué)何克抗教授團(tuán)隊(duì)和寧夏大學(xué)張玲教授團(tuán)隊(duì)）具有專業(yè)的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，并從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面解答教學(xué)中存在的不足、提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。每月的一次指導(dǎo)是課題組必備的工作，每次課題組都會(huì)深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課，課后進(jìn)行評(píng)課：

對(duì)教師鉆研教材、處理教材、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)等方面做一透視，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，最后，提出具體改進(jìn)的意見(jiàn)，形成“診一斷一治”的完整過(guò)程。因此，課題組的專家團(tuán)隊(duì)的評(píng)課對(duì)教師的專業(yè)水平的提高有著深刻的影響：對(duì)課堂教學(xué)成敗的原因做出評(píng)析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，激勵(lì)自身加快知識(shí)更新，調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性和主動(dòng)性；有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)效率，促使教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

12月15日晚上在海原縣賓館對(duì)關(guān)橋中心小學(xué)金校長(zhǎng)進(jìn)行采訪時(shí)，金校長(zhǎng)說(shuō)道：“張虹老師的成長(zhǎng)過(guò)程在我們教委很有代表性，因?yàn)樗浅跞谓處煟质莻€(gè)特崗老師，從來(lái)沒(méi)有當(dāng)過(guò)教師，張虹老師在我們農(nóng)村小學(xué)，如果不承擔(dān)課題，她的專業(yè)成長(zhǎng)還早著呢。自從張虹老師參與課題后，學(xué)校關(guān)注多了，課題組關(guān)注多了。

從我們第一次聽(tīng)張虹老師的課到現(xiàn)在，發(fā)現(xiàn)張老師確實(shí)在飛一般地進(jìn)步。回想起課題伊始，第一節(jié)課聽(tīng)張虹老師的課時(shí)，課堂上一片混亂，更別說(shuō)授課的內(nèi)容。金校長(zhǎng)說(shuō)：“我們想到了課題伊始，第一節(jié)課聽(tīng)我校張虹老師的課，我們教委主任在下面聽(tīng)課，如坐針氈，汗流浹背，我們羞慚難當(dāng)，在北師大的專家前，在縣教體局、教研室領(lǐng)導(dǎo)面前，真讓人難堪，哪叫什么上課呀（7我們?cè)谡n堂上已下定決心，換人！從課題里“拔掉 ！”但是，金校長(zhǎng)接著說(shuō)道：“經(jīng)開(kāi)會(huì)，大家認(rèn)為，換人的方法不妥，加之張老師是初上講臺(tái)的新手，我們還是設(shè)法“扶起 她。在大家的幫助下，尤其是北師大年輕老練的專家團(tuán)的一月一次指導(dǎo)下，張虹個(gè)人信心也有了，進(jìn)步不少。大家公認(rèn)，她是全縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)步最快的教師， 的確我們課題實(shí)驗(yàn)暫時(shí)不管跨越不跨越，張虹本人教學(xué)已經(jīng)上“跨越”了。”現(xiàn)在張老師課堂上對(duì)學(xué)生有親和力，積極向上，敢于挑戰(zhàn)，總是能把最真實(shí)的課堂展現(xiàn)在我們面前。課堂環(huán)節(jié)流暢，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了～ 定的層次性；對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)把握得很到位，并通過(guò)幾個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生理解課文主題。

從上面的分析中，我們可以看出，正是因?yàn)樵谡n題的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，才使得張老師在短短不到兩年就實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的“一級(jí)跳 — — 從一名普通教師迅速成長(zhǎng)為校級(jí)骨干教師。通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間觀察，我們了解到，評(píng)課環(huán)節(jié)是課題實(shí)施中最重要的環(huán)節(jié)，整個(gè)流程是：第一，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案；第二，修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案；第三，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行課堂教學(xué)；第四，課題組聽(tīng)課；第五，根據(jù)課題理念及教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)課。首先，由課題教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)填寫模板（模板由北師大提供，詳細(xì)地設(shè)計(jì)了課堂的全過(guò)程）；其次，將教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)至北師大， 由課題組的專家進(jìn)行指導(dǎo)和修改；然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行課堂教學(xué)，課題組專家進(jìn)行聽(tīng)課；最后，課題組按照跨越式課題有其特有的模式進(jìn)行評(píng)課，針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，從課堂的導(dǎo)入到課堂的結(jié)束，從教學(xué)方法到教學(xué)策略的應(yīng)用，都給予細(xì)心的指導(dǎo)，使得課堂變成高質(zhì)、高效率的課堂。

張老師：“當(dāng)然，除了常規(guī)的聽(tīng)課、評(píng)課外，課題組還給我們一些額外的支持，如我們的海原博客，還有我們的QQ群，電子郵件。在海原博客上面有大量可供大家參閱的教學(xué)資料，也有我們身邊的校長(zhǎng)和老師在課題工作中產(chǎn)生的感想和思考… …這些內(nèi)容是非常珍貴的本地化教研資源，從中可以學(xué)習(xí)到很多的東西。當(dāng)然，每次聽(tīng)課后的教學(xué)反思也是很重要的，課題組專門給我們做了教學(xué)反思的指點(diǎn)，使得我們從更專業(yè)的角度去反思我們的教學(xué)。”教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)也是一種重要的途徑，教師教學(xué)反思應(yīng)該是多視角、多維度的。布魯克菲爾德（Brookfield，s.D）提出教師應(yīng)從教師自身、學(xué)生的眼睛、同事的感受和理論文獻(xiàn)四個(gè)視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。

（1）分析作為學(xué)習(xí)者和教師的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析有助于教師從學(xué)生的角度來(lái)理解和認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而使教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

（2）聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，從學(xué)生的角度收集信息，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)期望、反饋，可以便教師對(duì)自己的教學(xué)有更新的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行更深入的反思。（3）與同事的協(xié)作與交流，邀請(qǐng)同事去聽(tīng)自己的現(xiàn)場(chǎng)課，去聽(tīng)同事的現(xiàn)場(chǎng)課，以及與同事進(jìn)行批判性對(duì)話等，都有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中隱藏在正常情況下的一些問(wèn)題， 或者獲取更多的經(jīng)驗(yàn)。

（4）理論文獻(xiàn)，教師通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)或其他教師總結(jié)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 可以據(jù)此更好地反思自身教育教學(xué)觀念和實(shí)踐方面存在的問(wèn)題和差距。此外，通過(guò)閱讀理論文獻(xiàn)，教師還可以從多種視角來(lái)看待自己教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題， 更合理地找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及比較成熟的解決策略，從而更好地解決實(shí)際問(wèn)題，提升教師的教育科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教師在每次課后都要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，但是在張老師整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，由于各種各樣的事情耽擱而沒(méi)有及日寸的按時(shí)去進(jìn)行，使得教學(xué)反思流于形式，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)然還有比如同事的交流，校本培訓(xùn)l等等有其他一些渠道來(lái)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，但相對(duì)于評(píng)課而言，其他的方式對(duì)她的專業(yè)發(fā)展的重要程度就比較的弓弓了，因此，評(píng)課就成了張老師專業(yè)發(fā)展的主渠道。讀者可能會(huì)有這樣一個(gè)疑問(wèn)：是不是每個(gè)農(nóng)村教師都能從評(píng)課中獲得專業(yè)發(fā)展呢也不盡然，評(píng)課只能是一個(gè)必要條件，而不是充分條件。這位教師通過(guò)評(píng)課獲得自身專業(yè)發(fā)展是有其原因的。

第6篇

1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。從我教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)好與差，與他們學(xué)習(xí)的興趣密切相關(guān)，興趣高的，數(shù)學(xué)成績(jī)比較優(yōu)秀。因興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它會(huì)使人積極主動(dòng)，心情愉快，全神貫注地學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為享受，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，而在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下學(xué)的東西易掌握。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中就要給學(xué)生介紹一些有意義的數(shù)學(xué)史，講一些數(shù)學(xué)故事，選一些趣味數(shù)學(xué)題，舉一些與日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)是人們?cè)谏钪惺潜夭豢缮俚囊徊糠帧＠纾谥v等比數(shù)列時(shí)，選出一國(guó)民與一國(guó)王下棋所提的要求，80年代數(shù)學(xué)家蘇步青南下一次，為國(guó)家節(jié)約30多萬(wàn)元等故事。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和激情，在此開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在初中學(xué)生已對(duì)平面幾何的證明有了一定的掌握，在大腦中已形成一定的邏輯思維，因此，進(jìn)入高中，教師就要想辦法發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力，特別是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易邏輯時(shí)，要隨時(shí)提醒學(xué)生每推一步的依據(jù)是什么。特別是代數(shù)題的推理，必須步步過(guò)關(guān)，環(huán)環(huán)緊扣，養(yǎng)成嚴(yán)密的思維定勢(shì)，使學(xué)生從高一起就做到解題每步必要有充足的依據(jù)這個(gè)好習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了完美的思維習(xí)慣。

2 做好高初中的的銜接教學(xué)，微調(diào)高中的部分章節(jié)，使學(xué)生輕松自如進(jìn)入高中

由于個(gè)別初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的前瞻性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求不高，多數(shù)農(nóng)村高一新生進(jìn)入高中后，初中的二次函數(shù)、解不等式、因式分解、解應(yīng)用題、韋達(dá)定理等都掌握不好。因此，學(xué)生進(jìn)入高中后，教師就要利用一至兩周的時(shí)間來(lái)給學(xué)生鞏固、加深這些知識(shí)，使學(xué)生熟練掌握對(duì)這些與高中密切相關(guān)的知識(shí)，為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，我個(gè)人認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)教材在編排體系上，應(yīng)把解一元二次不等式，絕對(duì)值不等式安排在第一章，第二章安排集合，簡(jiǎn)易邏輯，第三章安排函數(shù)。這樣一來(lái)，學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)就與初中的落差小得多了，學(xué)生也不感到高中學(xué)數(shù)學(xué)太難了。

3 關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展

這是新課改的需要，也是我們教育工作者的愿望，在教學(xué)中，對(duì)全體學(xué)生要一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生要因材施教，要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和難度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，做到：根據(jù)不同學(xué)生，提出不同要求，讓“點(diǎn)燃信念”成為全體教師的第一策略，尊重學(xué)生差異，多一把尺子去“量學(xué)生”，由于農(nóng)村高中學(xué)生基礎(chǔ)差，教師應(yīng)在班上分層要求，上課只要學(xué)生敢問(wèn)，你就要不厭其煩地給與解答，教師養(yǎng)成“傾聽(tīng)”的習(xí)慣，讓“講堂”變成“會(huì)堂”。這樣才能充分體現(xiàn)有效課堂的真實(shí)性，才能充分體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展這一課改精髓。

4 減小教師壓力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

由于農(nóng)村高中生源基礎(chǔ)差，而升學(xué)壓力較大，教師一天就苦于在提高學(xué)生成績(jī)下功夫，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，一旦學(xué)生成績(jī)不理想，評(píng)優(yōu)晉級(jí)免談，教師就感到很無(wú)助。加之，領(lǐng)導(dǎo)也看上線有幾人，有效分有幾人，無(wú)形增加了教師的心理壓力。鑒于此，希望對(duì)教師的考評(píng)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，最好看學(xué)生的增幅大小和學(xué)生的綜合能力及今后的發(fā)展，不能只局限于眼前。只有減輕教師的壓力，教師才能展現(xiàn)他們的才華，才能把教師從只教書(shū)、教死書(shū)中解放出來(lái)，他的智慧才能充分體現(xiàn)，把較多的精力運(yùn)用到鉆研教材，消化知識(shí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題。使教學(xué)簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生一聽(tīng)就懂，一學(xué)就會(huì)，一記就牢，只有這樣才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如，在研究函數(shù)圖像及其性質(zhì)時(shí)，我就總結(jié)出這樣八個(gè)字：心中有圖，性質(zhì)全出；又如在用錯(cuò)位法求有關(guān)數(shù)列和時(shí)，總結(jié)出“多一步，少失誤”，提醒學(xué)生此步的重要性。通過(guò)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松、愉快，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

5 提高課改意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

有效的教學(xué)活力必須通過(guò)有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而新課程改革提倡的就是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性起到了極大的促進(jìn)作用，因此，我們教師就要對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)到位，理解到位，行動(dòng)到位。認(rèn)識(shí)到：有效的課堂，不是精致的課堂，而是簡(jiǎn)明而充分的課堂，而學(xué)習(xí)是在探索真理的教師和學(xué)習(xí)者之間的溝通中形成的。教師要體現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，必須做好以下幾點(diǎn)：

讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠基于學(xué)生的實(shí)際而不是教師自身需要。因此，教師在備課時(shí)，就要多了解學(xué)生，多認(rèn)識(shí)學(xué)生，多與學(xué)生交流，多聽(tīng)取學(xué)生的建議，做到備課為學(xué)生而備。

重視“表達(dá)”與“分享”。在教學(xué)中，要善于觀察學(xué)生的表情和表述，重視他們的回答，對(duì)于問(wèn)題，回答得對(duì)，要給予表?yè)P(yáng)，并于學(xué)生一起“分享”他們的成功；回答錯(cuò)了，要少責(zé)備多鼓勵(lì)，并且耐心糾正，使學(xué)生善于動(dòng)腦思考，敢于回答問(wèn)題，課堂上才能體現(xiàn)和諧的氣氛。

第7篇

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校精品教材教材建設(shè)

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中指出：“加快教材建設(shè)，確保高質(zhì)量教材進(jìn)課堂。要大力錘煉精品教材，并把精品教材作為教材選用的主要目標(biāo)，對(duì)發(fā)展迅速和應(yīng)用性強(qiáng)的課程，要不斷更新教材內(nèi)容，積極開(kāi)發(fā)新教材，并使高質(zhì)量的新版教材成為教材選用的主體。”這對(duì)高校教材建設(shè)提出了明確的要求，即高校教材建設(shè)必須向精品化方向發(fā)展。

一、加強(qiáng)高校精品教材建設(shè)的必要性

1.加強(qiáng)高校精品教材建設(shè)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)高等教育確立了“構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，營(yíng)造有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境，培育高素質(zhì)的創(chuàng)新人才”的教學(xué)奮斗目標(biāo)，這對(duì)高校教材建設(shè)提出了新的要求。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證，教材質(zhì)量的高低將直接影響到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校的教材建設(shè)應(yīng)把握教學(xué)改革的方向，有組織、有規(guī)劃地開(kāi)展精品教材建設(shè)，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才貢獻(xiàn)力量。

2.加強(qiáng)高校精品教材建設(shè)，是高校精品課程建設(shè)的需要。一門課程要稱得上精品，應(yīng)該具備科學(xué)先進(jìn)性、內(nèi)容創(chuàng)新性和知識(shí)技能導(dǎo)向性，這些要求與課程內(nèi)容直接相關(guān)。課程內(nèi)容，即講什么，學(xué)什么，需掌握什么，這些知識(shí)光靠教師的口頭傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一套內(nèi)容完善的、結(jié)構(gòu)完整的精品教材是必不可少的。教育部提出國(guó)家精品課程的“五個(gè)一流”（一流的教師隊(duì)伍，一流的教學(xué)內(nèi)容，一流的教學(xué)方法，一流的教材和一流的教學(xué)管理），這里明確提出了要建設(shè)精品課程，必須完善五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其中之一就是教材建設(shè)，因此精品教材的建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。因此精品教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的前提和保障，是教材建設(shè)的新方向；精品課程建設(shè)是精品教材建設(shè)的目的和導(dǎo)向，是素質(zhì)教育的新思路。可見(jiàn)精品課程建設(shè)的核心在于精品教材建設(shè)，它是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的奠基性工作的重要舉措。

在精品課程實(shí)施過(guò)程中，需要發(fā)揮出基礎(chǔ)知識(shí)深厚、專業(yè)知識(shí)面寬廣、課程內(nèi)容精練、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新意識(shí)新鮮四個(gè)方面內(nèi)容條件。在此條件下，需要教材向精品化方向發(fā)展。過(guò)去那種注重理論無(wú)實(shí)踐，課程內(nèi)容陳舊，分割過(guò)細(xì)和簡(jiǎn)單拼湊，導(dǎo)致內(nèi)容脫節(jié)或重復(fù)等，都是改革的重點(diǎn)。精品教材完全脫離舊教材編寫模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)反映最新科學(xué)領(lǐng)域成果，以精練易懂的文字表達(dá)出來(lái)，同時(shí)結(jié)合圖片或影音文件說(shuō)明等多媒體手段，給學(xué)習(xí)者的不是枯燥的填塞文化，而是去享受文化帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)精品教材的建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)改革，最終目的是促進(jìn)精品課程建設(shè)。

3.加強(qiáng)高校精品教材建設(shè)，有利于提高高校教材質(zhì)量。隨著科技的發(fā)展，文化的進(jìn)步，各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的更新越來(lái)越快。因此，作為高校教學(xué)基礎(chǔ)的教材必須能夠及時(shí)反映出學(xué)科的前沿內(nèi)容，向?qū)W習(xí)者及時(shí)展現(xiàn)出最新的科研成果及技術(shù)。教材不是剛編寫出來(lái)就能成精品，它需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷地檢驗(yàn)與更新，不斷地修訂與完善，在高校教材教學(xué)環(huán)境的常中逐步向精品教材轉(zhuǎn)變。所以，高校將通過(guò)精品教材建設(shè)，不斷提高選用教材的質(zhì)量，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)更多的實(shí)用型、創(chuàng)造型人才。

4.加強(qiáng)高校精品教材建設(shè)，有利于實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)與社會(huì)需要無(wú)縫對(duì)接。精品教材建設(shè)所帶來(lái)的效果是巨大的。過(guò)去的教材內(nèi)容舊，理論深厚而缺乏實(shí)際應(yīng)用研究，無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)建設(shè)的需要，這樣培養(yǎng)出來(lái)的所謂“人才”，與社會(huì)實(shí)際有很寬的“斷層”，或者說(shuō)無(wú)法去適應(yīng)討人喜歡地個(gè)體的要求，這種脫節(jié)現(xiàn)象在我國(guó)廣泛存在。社會(huì)找不到需要的技能型創(chuàng)新型人才，而有深厚理論知識(shí)的高校畢業(yè)生沒(méi)有較高的實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力，創(chuàng)新思維薄弱，無(wú)法在社會(huì)社會(huì)工作中應(yīng)用理論知識(shí)，這也是教育部門教學(xué)機(jī)構(gòu)所面臨的一大困擾。建設(shè)發(fā)展中的國(guó)家需要大批的真正符合社會(huì)要求的人才，所以精品課程建設(shè)給了我們一個(gè)新的導(dǎo)向，促使我們加快精品教材的建設(shè)。通過(guò)這種新型教材，縮短高校教學(xué)與社會(huì)生活需要之間的差距，理論與技術(shù)并重，知識(shí)與能力同步，培養(yǎng)知識(shí)厚、技術(shù)硬、創(chuàng)新強(qiáng)的新型復(fù)合型應(yīng)用人才，提高畢業(yè)生的素質(zhì)，達(dá)到高校教學(xué)改革的目的，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐需要的無(wú)縫對(duì)接。

二、精品教材建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.精品教材的評(píng)審、編制發(fā)展周期較長(zhǎng)。作為一個(gè)優(yōu)秀的、適合現(xiàn)代教育教學(xué)的好教材不是一次性完成并立即投入使用的，它需要多個(gè)部門如教育管理部門、出版單位及專家教授共同努力，需要在教材的編制過(guò)程中，改變傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，運(yùn)用新的技術(shù)手段，解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。此外，還有是否適合廣大高校的教育環(huán)境，是否能夠被師生所接受，要做到這一點(diǎn)難度是非常大的，很多人都有伯樂(lè)無(wú)馬可相的那種感覺(jué)，因而精品教材建設(shè)過(guò)程中所要走的路很長(zhǎng)。

2.精品教材編寫難度較大。編寫教材的專家、教授，除把迅速發(fā)展的新知識(shí)及時(shí)吸納入教材中外，還應(yīng)該添加說(shuō)明這些新知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而建立一個(gè)全新的思維體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更好地自我教育和發(fā)展。如何科學(xué)、精練地說(shuō)明新知識(shí)體系，也需要編寫者長(zhǎng)時(shí)間去研究、吸收消化并用合理文字表達(dá)出來(lái)，所以對(duì)文字表達(dá)水平、文字組織能力及文字組織科學(xué)懷要求較高。

3.精品教材出版要求高。出版單位要在精品教材編印與推廣上盡到自己的責(zé)任，處理好社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系，根據(jù)學(xué)科發(fā)展、教學(xué)改革和教材編寫者的需要，對(duì)教材內(nèi)容及時(shí)更新并出版，保持教材的新鮮度，及時(shí)向群眾傳播新知識(shí)或技術(shù)，保證教材的“精”與“新”。教材市場(chǎng)應(yīng)減少行政干預(yù)，靠師生自身的眼光與選擇力，通過(guò)廣泛的認(rèn)選與比較，相信精品教材一定會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中脫穎而出，提供給師生教學(xué)。此外，在本土教材已經(jīng)形成的條件下，為師生提供一些外版影印教材也不失為一個(gè)好方法。

4.外版教材編譯困難。外版的影印教材存在水土不服的問(wèn)題，特別是語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的文化差異，需要相關(guān)部門集中專業(yè)優(yōu)秀教師集體參與改編和轉(zhuǎn)譯，使編譯后的教材能夠適應(yīng)我國(guó)教育的現(xiàn)狀及文化發(fā)展，便于師生能更好地理解教材內(nèi)容的涵義。

三、正確處理好精品教材建設(shè)的幾個(gè)關(guān)系

1.文字教材與音像多媒體教材的關(guān)系。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體內(nèi)容在精品教材中的推廣、應(yīng)用前景越來(lái)越大。在這一發(fā)展過(guò)程中，要高度重視文字和多媒體之間的平衡，不能完全偏向于任何一方，比如多媒體仍需文字進(jìn)行說(shuō)明，而文字需要多媒體形象表現(xiàn)，增強(qiáng)文字說(shuō)明力，這對(duì)精品教材發(fā)展非常重要。

2.教材內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。教材是否“精”，除了表現(xiàn)在其所含的知識(shí)內(nèi)容方面外，還要看它是否能夠與高校教學(xué)設(shè)計(jì)相適應(yīng)。具體來(lái)講，教材與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種互補(bǔ)的關(guān)系。一方面，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的思維架構(gòu)。精品教材的編寫結(jié)構(gòu)在整體上要優(yōu)于一般教材，教師可以通過(guò)這種設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)來(lái)編制教學(xué)計(jì)劃，這樣更有利于教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)者的吸收。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程也是檢驗(yàn)與完善精品教材的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)教材中存在的不足之處，進(jìn)而不斷完善教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，促使教材經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)加工而更“精”、更“新”，賦予教材以新的生命力，使其在教學(xué)實(shí)踐環(huán)境下不斷地發(fā)展和成長(zhǎng)。

3.教材管理與高校教學(xué)單位教學(xué)科研的關(guān)系。高校教學(xué)單位除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，同時(shí)也承擔(dān)學(xué)校的科研任務(wù)，而教學(xué)、科研與教材管理有很大的關(guān)聯(lián)。一方面，通過(guò)教材管理，可以及時(shí)地向教學(xué)單位的教學(xué)科研者提供各種急需的文字、多媒體教材。科研的過(guò)程就是在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展出新的內(nèi)容，從而促使科學(xué)的發(fā)展。作為精品教材，不但應(yīng)該能完整地總結(jié)科學(xué)研究成果，而且能夠在總結(jié)的過(guò)程中提供作者的研究思路、方法和過(guò)程，并科學(xué)地組織文字進(jìn)行闡述，有利于其他學(xué)者專家的理解和進(jìn)一步研究，少走彎路。另一方面，教學(xué)單位通過(guò)教學(xué)與科研，能夠完善整個(gè)學(xué)科體系，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)方面，而且對(duì)教材的更新有很大的推動(dòng)作用，并促進(jìn)教材管理科學(xué)化。這種關(guān)系有利于雙方互補(bǔ)互助，因此怎樣處理好這一關(guān)系值得深入研究。

4.國(guó)內(nèi)教材與外版引進(jìn)教材的關(guān)系。除省數(shù)重點(diǎn)高校外，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校均采用國(guó)內(nèi)出版的教材作為教學(xué)及科研學(xué)習(xí)的材料。由于語(yǔ)言及文化的差異，引進(jìn)的外版教材在高校教學(xué)科研的應(yīng)用程度上并不高。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展，知識(shí)也應(yīng)跨出國(guó)界，與國(guó)外的學(xué)術(shù)流派交流合作，更新思想與知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸取其精華部分，引進(jìn)其較好的教學(xué)科研思想及思路，從而縮短與國(guó)際上科學(xué)和文化的差距。但是也要注意我們的專業(yè)教師隊(duì)伍是否具有較高的專業(yè)外語(yǔ)水平，是否能夠?qū)⑼獍娼滩牡膬?nèi)容及其思想文化，科學(xué)地用文字闡述清楚。否則即使引進(jìn)外版教材而無(wú)法完全吸收消化其知識(shí)內(nèi)容，也是一種浪費(fèi)，是高校的教育投資失策，更有可能會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)研究，不斷推進(jìn)精品教材建設(shè)

1.科學(xué)謀劃，加強(qiáng)教材管理。一方面，教材管理者需要聯(lián)絡(luò)好高校教師及學(xué)生，廣泛吸收各方面意見(jiàn)，挑選出一批優(yōu)秀教材，分類并建立樣書(shū)庫(kù)，方便查詢。另一方面，管理者要加強(qiáng)與出版單位的溝通，及時(shí)了解出版單位新版教材的信息，并及時(shí)將自己收集到的師生意見(jiàn)反饋給出版單位，對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)及更新發(fā)展作進(jìn)一步完善，保證教材能夠適應(yīng)高校教學(xué)環(huán)境，完美地結(jié)合于教育教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)以上兩個(gè)方面的結(jié)合，使出版單位、教材管理者、師生三者之間形成一條供需網(wǎng)絡(luò)，共同發(fā)展，促使精品教材更易更快速地得到應(yīng)用。

2.完善教材評(píng)估體系。目前國(guó)內(nèi)出版單位數(shù)量很多，教材的種類及內(nèi)容的涉及面很廣，這給高校選用教材帶來(lái)一定的難度。高校教材選用需要有科學(xué)的評(píng)估體系，這就要求高校教材管理部門和教學(xué)單位共同參與，共同建立一套完善的教材評(píng)估體系。教學(xué)單位是評(píng)估體系的主體，必須有選擇地請(qǐng)教師參與評(píng)審，這部門教師要具備解放的思想和創(chuàng)新的思維，有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，為評(píng)估教材打好基礎(chǔ)。教材管理者要及時(shí)反饋教師意見(jiàn)，及時(shí)制定選用計(jì)劃，并與出版單位聯(lián)系，在多方面努力下，使教材評(píng)估選用有一個(gè)科學(xué)的體系。

3.大力推廣精品教材。經(jīng)過(guò)評(píng)審過(guò)的教材基本上是屬于精品教材，因而教材管理者要做好推廣應(yīng)用的工作。在此過(guò)程中首先要做好精品教材的信息收集工作，并及時(shí)加以處理，做到信息來(lái)源廣、反饋速度快、可信度高，從而及時(shí)將教材各方面的信息提供給教學(xué)人員，推廣精品教材。此外，教材管理者除在高校內(nèi)做好工作外，還要積極與出版單位合作，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查工作，并做好市場(chǎng)預(yù)測(cè)。這不僅對(duì)教材擇優(yōu)選用有很大的幫助，在一定程度上也能幫助高校選用和推廣精品教材。

第8篇

【關(guān)鍵詞】高中 歷史 活動(dòng)探究課

新課程不僅是教科書(shū)編寫體例的變化，更是教師教學(xué)方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“……應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”；“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。歷史探究活動(dòng)課就是新課程理念的最好體現(xiàn)。

在高中歷史各模塊學(xué)習(xí)中，都設(shè)計(jì)了活動(dòng)探究課。在實(shí)際教學(xué)中，有的老師因?yàn)檎n時(shí)緊張而將其忽略不計(jì)了，有的則輕描淡寫的布置一下任務(wù)，讓學(xué)生自己課下探究去了，至于探究結(jié)果如何，往往是不了了之。本人在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)活動(dòng)探究課逐步摸索，下面以一個(gè)課例談?wù)剬?duì)高中歷史活動(dòng)探究課的開(kāi)展設(shè)想。

我教的班級(jí)是高二七班、八班。七班平時(shí)的課堂氣氛是略顯沉悶的，學(xué)生平時(shí)在早讀時(shí)都屬于輕聲細(xì)語(yǔ)型的，這與班風(fēng)有關(guān)，學(xué)生大都內(nèi)斂深沉，課堂羞于回答問(wèn)題，一幅莫測(cè)高深的樣子。而八班恰恰相反，八班的同學(xué)思維活躍，回答問(wèn)題積極踴躍，他們常常在課堂上會(huì)因?yàn)閷?duì)一個(gè)問(wèn)題有不同看法而爭(zhēng)得面紅耳赤。歷史選修1有一節(jié)關(guān)于《歷史上的改革與發(fā)展》的活動(dòng)探究課。在課前準(zhǔn)備時(shí)，我對(duì)兩個(gè)班級(jí)采取了不同的方法，以此來(lái)測(cè)試哪種方法效果好。

對(duì)于七班，我把班級(jí)42名學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習(xí)小組，在黑板上寫下了十個(gè)參考題目：1. 從商鞅的“徙木立信”談起；2. 商鞅之死的原因；3. 王安石用人得失談；4. 備受爭(zhēng)議的青苗法；5. 魏孝文帝遷都洛陽(yáng)的原因；6. 魏孝文帝改革與北方民族融合；7. 商鞅的機(jī)遇；8. 有感于王安石的“三不足”；9. 我看改革；10. 司馬光為什么反對(duì)王安石變法？我讓每個(gè)小組結(jié)合參考題目討論自己探究的主題，明確告訴他們要做到選題小，這樣才能就一個(gè)問(wèn)題探究深入，研究透徹。每個(gè)小組很快就熱烈地討論開(kāi)來(lái)，并且進(jìn)行了分工，有負(fù)責(zé)查找資料的，有負(fù)責(zé)整理的，有負(fù)責(zé)制作課件的，也有負(fù)責(zé)課堂展示的。

八班同學(xué)平時(shí)比較活躍，我在班里只籠統(tǒng)的說(shuō)了探究活動(dòng)的要求，泛泛的要求每個(gè)同學(xué)都要在課下查找資料，制作課件，在課堂上老師要提問(wèn)，不一定會(huì)提問(wèn)著誰(shuí)，所以都要認(rèn)真準(zhǔn)備。

到了課堂展示環(huán)節(jié)，八班沒(méi)有一人制作課件，只有四個(gè)同學(xué)舉手說(shuō)查資料并整理了。我只好讓四個(gè)同學(xué)一一展示他們查到的資料。這節(jié)活動(dòng)課上的很不成功，因?yàn)閰⑴c面很窄，同學(xué)們準(zhǔn)備得很不充分，而這種不充分則因?yàn)槔蠋熣n前指導(dǎo)不到位。七班同學(xué)卻出乎意料的熱情，在上課前，各組同學(xué)就派代表忙碌著拷貝自己制作的課件。課堂上，每個(gè)組都派代表上臺(tái)展示，一個(gè)個(gè)課件都制作的非常精美。有四個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)了“商鞅之死”這一專題，還有選擇其他專題的，同學(xué)們用自己的視角，解析自己眼中的商鞅、魏孝文帝和王安石。一節(jié)課下來(lái)，有六個(gè)小組進(jìn)行了展示，還有兩個(gè)小組因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)有來(lái)得及展示。大家意猶未盡，等著以后有時(shí)間再展示自己的成果。這樣，本節(jié)課的探究?jī)?nèi)容從課前準(zhǔn)備到課堂探究再到課后整理，為大家營(yíng)造了一種濃厚的探究氛圍。

為什么平時(shí)活躍的班級(jí)沒(méi)有平時(shí)沉悶的班級(jí)探究的好？在這個(gè)課例中，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)探究課的方法：

一、 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1.明確探究目的，激發(fā)探究興趣

商鞅變法、魏孝文帝改革、王安石變法都遇到過(guò)極大的阻力。通過(guò)探究，加深認(rèn)識(shí)改革中遇到的困難和問(wèn)題，以及形成這些困難和問(wèn)題的原因。通過(guò)探究，學(xué)習(xí)改革家不畏風(fēng)險(xiǎn)、勇于創(chuàng)新、迎難而上的勇氣和精神：商鞅的“治世不一道，便國(guó)不法古”的革新精神，王安石的“天變不足畏、人言不足恤、祖宗不足法”的“三不足”精神，魏孝文帝主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)文化和制度的決心和魄力。通過(guò)探究，加深對(duì)改革的理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)歸納有關(guān)改革的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

只有目的明確了，才能激發(fā)探究的興趣和欲望，才有探究的動(dòng)力和方向。

2.分配探究任務(wù)，調(diào)動(dòng)合作探究

新課程強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”相結(jié)合，小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的有效載體。通過(guò)給小組成員明確分工，讓每個(gè)同學(xué)都有事可做，從而都參與到活動(dòng)探究中來(lái)，而且能夠各自發(fā)揮所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

3.給出參考題目，以便拋磚引玉

歷史活動(dòng)探究課呈現(xiàn)出專題性、實(shí)踐性、靈活性、合作性、探究性、開(kāi)放性、多元性等特點(diǎn)。選好題目等于探究成功一半，選題是比較困難的事情，就好像我們平時(shí)寫論文一樣，當(dāng)你擬好題目時(shí)，文章的思路基本上已經(jīng)就緒大半了。題目選的好壞，將直接影響到探究的結(jié)果。題目如果選的太大，就不容易找到研究的切入點(diǎn)，就會(huì)泛泛而談，研究的不深入。學(xué)生因年齡、知識(shí)、時(shí)間等的局限，就更不會(huì)選題，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。教師要給出一些參考題目，讓學(xué)生能夠據(jù)此舉一反三，拋磚引玉。如果教師沒(méi)有給學(xué)生提供參考，學(xué)生可能想不出探究什么主題，也就沒(méi)有探究的動(dòng)機(jī)和結(jié)果了。

二、課堂展示環(huán)節(jié)

1.提前準(zhǔn)備，保證時(shí)間

歷史探究活動(dòng)課的課堂展示有多種，可以是小組間的辯論、可以是學(xué)生寫的小論文、也可以是學(xué)生制作的多媒體課件，形式多樣，不拘一格。不過(guò)，不管采取哪種形式，都要在提前做好準(zhǔn)備，論文可以在年級(jí)櫥窗里提前展示，小組辯論要提前選好辯手，找好辯題，準(zhǔn)備好翔實(shí)的資料；課件要提前拷貝到電腦上。總之，不管是哪種形式，都要給課堂展示留下充足的時(shí)間。

2.充分交流，資源共享

在課堂上，要盡可能讓每個(gè)小組都有展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到探究的成就感。學(xué)生在剛剛走上講臺(tái)時(shí)，會(huì)有很多不適應(yīng)，有的學(xué)生會(huì)始終面對(duì)屏幕，給其他同學(xué)一個(gè)后背；有的學(xué)生則照本宣科，把課件讀一遍。這都是正常現(xiàn)象，是學(xué)生缺乏鍛煉的表現(xiàn)，活動(dòng)探究課就是給學(xué)生提供展示鍛煉的機(jī)會(huì)。小組與小組之間的交流，讓大家深化了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，做到了資源共享。如果因時(shí)間問(wèn)題，個(gè)別小組沒(méi)有來(lái)得及展示，告訴他們沒(méi)關(guān)系，活動(dòng)探究課原本就不拘泥于一節(jié)課的時(shí)間，在課后還要繼續(xù)探究，并且一定要找時(shí)間讓每個(gè)小組都展示他們的成果，這樣才能保護(hù)他們的積極性不受打擊。

三、課后整理

第9篇

一、多學(xué)習(xí)

張大千說(shuō)：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書(shū)，第二是多讀書(shū)，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書(shū)”。這句話深刻闡述了作畫與讀書(shū)學(xué)習(xí)之間的微妙關(guān)系，其實(shí)做課題也一樣。要想成為研究型教師，在教育科研中真正找到“幸福之路”，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，培育濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，把閱讀、學(xué)習(xí)融入自身的職業(yè)生活中。教師學(xué)習(xí)的廣度可以很寬，就從研究的角度說(shuō)，我認(rèn)為應(yīng)側(cè)重加強(qiáng)教育教學(xué)基本理論學(xué)習(xí)。我們?cè)谛≌n題研究過(guò)程中應(yīng)結(jié)合本課題研究方向有針對(duì)性地閱讀相關(guān)教育專著、專業(yè)理論書(shū)籍，以夯實(shí)在本課題研究領(lǐng)域內(nèi)的理論基礎(chǔ)，幫助我們站在更高的角度來(lái)認(rèn)識(shí)課題。如“加強(qiáng)六年級(jí)學(xué)生自習(xí)課堂自主管理的研究”這一小課題，應(yīng)加強(qiáng)四個(gè)層面理論的學(xué)習(xí)，一是教育學(xué)、心理學(xué)等基本原理的學(xué)習(xí)；二是古今中外教育家的教育思想如魏書(shū)生班級(jí)自我管理思想、蘇霍姆林斯基自我教育思想、杜威的兒童中心論等理論的學(xué)習(xí)；三是當(dāng)代教育理論主要流派如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體性教育、人本主義教育思想等的學(xué)習(xí)；四是學(xué)術(shù)刊物中發(fā)表的有關(guān)該課題已有研究成果的相關(guān)文章的學(xué)習(xí)。以上這些理論、思想對(duì)于深化我們的課題研究是非常有價(jià)值的，正如愛(ài)因斯坦所言：“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象取決于你運(yùn)用什么樣的理論，理論決定著你到底能觀察到什么？”說(shuō)得極有道理。

二、多合作

古語(yǔ)云：“他山之石，可以攻玉”課題研究也是同樣的道理，它需要教師之間的合作，一個(gè)課題組需要由多人甚至十幾個(gè)人員構(gòu)成就是這個(gè)道理。小課題研究雖然“小”，但它也具有教育科研課題研究的一般特征，所以“合作”也同樣不可或缺。因?yàn)楹献髋c互助不僅可以通過(guò)共享信息，開(kāi)拓思路，全局地思考問(wèn)題，讓研究更全面、更深入、更有成效，還能對(duì)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)也有巨大地促進(jìn)作用，更重要的是教師之間的相互討論、相互啟發(fā)、相互幫助，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功，會(huì)讓教育科研活動(dòng)變得輕松有趣，生機(jī)無(wú)限，從而使老師們?cè)谘芯恐邢硎苈殬I(yè)的幸福。當(dāng)然這里的“合作”不僅包括了課題組成員合作，也包括與校內(nèi)老師合作、與校外老師合作、知名專家合作。不過(guò)，在合作研究過(guò)程的過(guò)程中，要特別強(qiáng)調(diào)的是，研究者應(yīng)遵循公正、公平的原則，充分尊重每一位參與者的付出，不能把合作的研究成果“獨(dú)吞”，而應(yīng)學(xué)會(huì)共享成果，同時(shí)“合作”應(yīng)是建立在自覺(jué)、自愿基礎(chǔ)之上，是源自于教師之間內(nèi)心的需要，是一種自然而然的愿望，不受單位行政權(quán)力的影響，也不受團(tuán)體意志外加，只有這樣的“合作”才能使研究走得更遠(yuǎn)、更有生命力。

三、多實(shí)踐

陸游有詩(shī)云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”由于小課題研究是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心的教學(xué)研究，課堂教學(xué)是小課題研究活動(dòng)的主陣地，所以它特別強(qiáng)調(diào)在教中研、研中教，要求研究目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，研究過(guò)程與教學(xué)過(guò)程融為一體，因此，小課題研究不僅僅是一種研究方式，也是一種教學(xué)方式，是教學(xué)任務(wù)和研究任務(wù)的合而為一，正所謂“教學(xué)即研究”、“課堂即研究室”。當(dāng)前倡導(dǎo)小課題研究的初衷就是：讓教師把研究始終定位在課堂之中，形成“課題從課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用”的良好氛圍。所以小課題研究必須切實(shí)做到“基于課堂，為了課堂，在課堂中的研究。”做到小課題研究與日常教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。因此教師要持之以恒地把課題研究作為教學(xué)活動(dòng)這個(gè)整體的有機(jī)部分，時(shí)時(shí)做到“帶題授課”，并形成常態(tài)化，那么小課題研究的質(zhì)量自然不在話下。

四、多反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納指出：經(jīng)驗(yàn)+反思＝教師成長(zhǎng)，這說(shuō)明教師在職業(yè)生活中應(yīng)進(jìn)行不斷地反思，做好研究反思也是做實(shí)小課題研究的關(guān)鍵。小課題研究的過(guò)程就是教師對(duì)自己教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自我審視、反思與探索的過(guò)程。小課題研究在實(shí)施過(guò)程中，大都是采用行動(dòng)研究法來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題的，其研究流程一般是圍繞“困惑（問(wèn)題）—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思”四個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)反復(fù)進(jìn)行。從以上研究流程可以看出，反思就是對(duì)行動(dòng)過(guò)程及效果進(jìn)行回顧、判斷、解釋，并在此基礎(chǔ)上得出研究結(jié)論或重新設(shè)計(jì)研究。它是行動(dòng)研究上一個(gè)循環(huán)的終點(diǎn)，又是過(guò)渡到下一個(gè)循環(huán)的中介。

做實(shí)小課題研究，研究反思應(yīng)著重把握兩個(gè)重點(diǎn)：一是把定研究成功的判斷標(biāo)準(zhǔn)。研究反思要從三個(gè)方面把定行動(dòng)成功的標(biāo)準(zhǔn)：①通過(guò)研究，原有的狀況是否改變了。即原初的問(wèn)題是否解決了。②研究結(jié)果是否產(chǎn)生了“副作用”。即是否出現(xiàn)了可能給人或行動(dòng)帶來(lái)一些負(fù)面影響。③改變的效果可否長(zhǎng)期保持。即研究結(jié)果不是即時(shí)的。只有同時(shí)達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)，研究才算成功。二是把準(zhǔn)研究成敗原因的分析路徑。當(dāng)行動(dòng)未能帶來(lái)預(yù)期的效果，應(yīng)該從以下方面尋找原因：①問(wèn)題界定適當(dāng)嗎？②研究設(shè)計(jì)有效嗎？③研究實(shí)施正確嗎？④資料收集齊全嗎？⑤結(jié)論分析客觀嗎？只有對(duì)以上這些原因進(jìn)行全面深入的反思，我們才能真正找尋到研究成敗的關(guān)節(jié)點(diǎn)，從而引領(lǐng)研究向科學(xué)合理的方向發(fā)展。

五、多融合

教育科研是以探索教育教學(xué)規(guī)律、解決教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題或困惑為目的的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)研究是教師以教育教學(xué)中的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以提高教育教學(xué)水平為目的，以開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)為主要途徑的活動(dòng)。兩者都是學(xué)校工作中的重要方面，在學(xué)校工作中發(fā)揮了不同的作用。教研主要關(guān)注“做什么”和“怎么做”；科研（主要指課題研究）要更關(guān)注“為什么這么做”。因此，在教研基礎(chǔ)上有效提升教研的科研含量，以課題研究來(lái)深化教研活動(dòng)，濃厚科研的教研氛圍，使教研和科研有機(jī)融合，成為了當(dāng)前提高教研水平、提升科研質(zhì)量的有效途徑。我們應(yīng)明確：平時(shí)的集體備課、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是一種日常教研活動(dòng)，但不一定是科研活動(dòng)，只有上升到課堂觀察的高度來(lái)進(jìn)行觀課和議課才可以說(shuō)是科研活動(dòng)；平時(shí)的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、同課異構(gòu)是一種日常教研活動(dòng)，但只有上升到教學(xué)課例研究、教學(xué)案例研究的高度才可以說(shuō)是科研活動(dòng)。在當(dāng)前教育科研特別強(qiáng)調(diào)重心下移、大力倡導(dǎo)校本教研的背景下，作為小課題研究者應(yīng)充分利用平時(shí)集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、本校組織的主題教研活動(dòng)等等途徑來(lái)開(kāi)展課題研究，把科研有機(jī)滲透于平時(shí)的教研活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)教育科研與教研的有機(jī)整合。

六、多收集

魯迅先生說(shuō)：“無(wú)論什么事，如果不斷收集材料，積之十年，總可成一學(xué)者。”可以說(shuō)，收集資料是課題研究過(guò)程中的一項(xiàng)基本技能。其實(shí)，課題研究過(guò)程就是在研究、總結(jié)、資料收集梳理中逐步完善的過(guò)程。因此，收集和積累資料是課題研究過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一些研究者確確實(shí)實(shí)做了很多研究性工作，但缺乏對(duì)研究過(guò)程的完整記錄，以致造成了過(guò)程性資料的缺失，最終導(dǎo)致課題研究成果質(zhì)量的下降。在課題研究過(guò)程中，自課題立項(xiàng)之日起，就必須及時(shí)建立“小課題研究檔案袋”，因?yàn)樗且豁?xiàng)有效進(jìn)行小課題研究自我管理的舉措，是引領(lǐng)研究者做實(shí)做大小課題的重要措施。平時(shí)不僅要有意識(shí)地將課題計(jì)劃、研究方案、研究過(guò)程記錄、體會(huì)、論文、研究取得的成效憑證、階段小結(jié)等材料及時(shí)放入其中，而且要善于對(duì)資料進(jìn)行分門別類、歸檔匯總。這些收集來(lái)的過(guò)程性資料是小課題結(jié)題的一項(xiàng)重要依據(jù)，有些選題不錯(cuò)、成果也頗多的課題獲獎(jiǎng)率不高，與其材料的缺乏有一定關(guān)聯(lián)。所以要做實(shí)小課題研究，材料的有效收集必不可少。

七、多寫作

第10篇

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂教學(xué)；新課程；學(xué)力

“學(xué)力”是學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的簡(jiǎn)稱，指一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)等方面的能力，是學(xué)生通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得的態(tài)度、努力和知識(shí)的集合。

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》文件中提出：實(shí)施素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。廣西壯族自治區(qū)普通高中自2012年秋季學(xué)期起，已經(jīng)全面進(jìn)入了新課程的學(xué)習(xí)。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)所提出課程理念“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”將逐步滲透到具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。高中學(xué)生學(xué)力的養(yǎng)成應(yīng)該包括學(xué)習(xí)能力、理解能力、提出問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、社會(huì)適應(yīng)能力的提高，積極態(tài)度的培養(yǎng)和各種知識(shí)的積累。

那么，在高中生物教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)力的因素究竟有哪些呢？

一、應(yīng)試教育

在應(yīng)試教育中，部分學(xué)校片面追求考試成績(jī)，認(rèn)為只要考試成績(jī)好了，學(xué)校就好了，學(xué)生也就厲害了，從而導(dǎo)致我們的教師教育也跟著片面地追求教學(xué)成績(jī)，哪個(gè)老師教學(xué)成績(jī)好哪個(gè)老師就是名師。同時(shí)，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂中只講與考試相關(guān)的知識(shí)，只重視把結(jié)果告訴學(xué)生，使得原本應(yīng)該充滿生機(jī)與青春活力的課堂變得枯燥無(wú)味，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，久而久之就會(huì)有部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在應(yīng)試教育中，部分學(xué)校一味的追求最終優(yōu)秀的考試成績(jī)，間接導(dǎo)致教師在平時(shí)的教學(xué)工作中也只能去追求每次的考試成績(jī)，最后導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也只是追求最優(yōu)秀的成績(jī)。這樣的結(jié)果會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生“高分低能”，只是成績(jī)優(yōu)秀，而成績(jī)以外的能力非常匱乏，這顯然不符合一個(gè)21世紀(jì)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)力的另一個(gè)重要因素。作為一名科學(xué)課程的教師，應(yīng)該按照科學(xué)課程的教育規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，要做好師生互動(dòng)，做到三聲三色的教學(xué)：“三聲教學(xué)即能了解學(xué)生心聲，經(jīng)常給學(xué)生掌聲，上課活動(dòng)有笑聲。三色教學(xué)即教學(xué)內(nèi)容有彩色，教學(xué)方法有特色，學(xué)生學(xué)習(xí)有起色。”但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，“陳舊、簡(jiǎn)單、低效”的課堂教學(xué)依然存在，這樣的課堂教學(xué)嚴(yán)重制約了教學(xué)能量的發(fā)揮。一些教師的授課方式仍是“一言堂”，缺乏必要的師生交流，也欠缺吸引學(xué)生參與交流的教學(xué)手段的使用，不少教師仍滿足于“一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一份教案”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)現(xiàn)代先進(jìn)的教育方式知之不多；許多教師在授課過(guò)程中，不重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的習(xí)慣，不重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，無(wú)法恰到好處的將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)際生活中感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和益處，導(dǎo)致部分學(xué)生失去了對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

教育歷來(lái)是頭等大事，正所謂“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步。”隨著教育的發(fā)展，新課程改革的實(shí)施，中學(xué)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在不斷的完善中，但一直以來(lái)，由于各種因素的影響，我們整體的師資隊(duì)伍水準(zhǔn)不夠很高，教師受教育和接受繼續(xù)教育情況不同、部分老師習(xí)慣自己多年養(yǎng)成的教學(xué)風(fēng)格，在教育教學(xué)實(shí)踐中欠缺一些創(chuàng)新精神，部分教師對(duì)花費(fèi)時(shí)間、精力去走進(jìn)學(xué)生的心靈不以為然，去花費(fèi)時(shí)間、精力研究教材、教育教學(xué)方法還很不夠，部分教師對(duì)花費(fèi)時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新的更有效的教育教學(xué)方法以提高自身素質(zhì)的重視不夠。學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)更多的時(shí)候看的就是所任教班級(jí)的兩率一分，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也變成了“成績(jī)就是第一”，這種評(píng)價(jià)的不足之處是顯而易見(jiàn)的：它只突出了生物學(xué)科成績(jī)好壞，而忽略了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的檢測(cè)而忽視技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的考察，重評(píng)價(jià)結(jié)果而無(wú)法反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程只有學(xué)校或教師單方面的評(píng)價(jià)，缺少了學(xué)生個(gè)體和同伴的共同參與，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。

四、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)生的學(xué)力水平，因此，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞也是影響學(xué)生學(xué)力的一個(gè)重要因素。有的學(xué)生受傳統(tǒng)教育方法的影響，學(xué)習(xí)缺少自覺(jué)性，也缺乏主動(dòng)性，更缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，求知欲不強(qiáng)，相關(guān)的練習(xí)，老師要求寫才寫，不懂得自己去補(bǔ)充。

五、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

一個(gè)人外在的表現(xiàn)往往是由內(nèi)心的世界來(lái)決定的，因此對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)意識(shí)的高低和學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確與否直接影響著學(xué)生學(xué)力的發(fā)展。在一些學(xué)校由于對(duì)思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育等的忽視，學(xué)生理想信念淡漠，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦、拼搏的精神，自律能力較弱，經(jīng)常表現(xiàn)為：對(duì)未來(lái)沒(méi)有什么打算，得過(guò)且過(guò)，對(duì)學(xué)習(xí)采取敷衍的態(tài)度，對(duì)知識(shí)不求甚解，遇到難題繞道走，不愿獨(dú)立去思考，也不愿和同學(xué)討論或向老師請(qǐng)教；學(xué)習(xí)上養(yǎng)成 “飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”不良習(xí)慣，依賴心理嚴(yán)重。

從事高中生物教學(xué)工作以來(lái)，我在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到，作為教師在生物教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該通過(guò)生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)擴(kuò)展至學(xué)生綜合能力，綜合素質(zhì)的提高，擴(kuò)展至學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，使學(xué)生在走出校門之后，仍然能主動(dòng)的去獲取社會(huì)生活方面的知識(shí)，技能，使學(xué)生養(yǎng)成“活到老，學(xué)到老”的良好習(xí)慣。針對(duì)以上涉及到的影響學(xué)生學(xué)力發(fā)展的因素，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去努力改進(jìn)。

1.轉(zhuǎn)變教師教育理念

按照高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程理念“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，我們的教師需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，不斷更新新課程課改背景下所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自身的教學(xué)工作的綜合素質(zhì)，還要隨時(shí)接受挑戰(zhàn)，以便更好地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。我們?cè)诮虒W(xué)中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。例如我們?cè)谥v授遺傳兩大基本定律時(shí)，一定要把遺傳學(xué)之父孟德?tīng)柕难芯克悸泛头椒ㄘ灤┑綄W(xué)生的學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生重視孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，并遵循孟德?tīng)柕乃季S方法，逐級(jí)設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究出基因分離和自由組合的內(nèi)涵。在師生一同探究科學(xué)真理的過(guò)程中，分小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生真正參與其中，體驗(yàn)孟德?tīng)枴鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”研究過(guò)程，借此告訴學(xué)生：任何一項(xiàng)科學(xué)研究成果的取得，不僅需要有堅(jiān)韌的意志力和持之以恒的探索精神，還需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和正確的研究方法。因此，我們教師在今后的教學(xué)中，應(yīng)提倡用“探究式”教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)運(yùn)用類比教學(xué)法幫助學(xué)生理解生物知識(shí)要點(diǎn)，現(xiàn)行的高中生物教材，有很多的知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生記憶的，而且這些知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，如很多的生理過(guò)程，像兩大生理過(guò)程“光合作用和呼吸作用”等是無(wú)法用肉眼觀察到，這是高中生物內(nèi)容的一個(gè)特點(diǎn)，抽象的知識(shí)太多，學(xué)生因此無(wú)法形成具體直觀的經(jīng)驗(yàn)。

2.打造高效課堂教學(xué)

高效的課堂教學(xué)需要師生的共同配合，教師講得精彩，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，師生樂(lè)在其中。著名教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”劉國(guó)正先生也曾有一段精彩的闡述：“就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方做到和諧交流。教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動(dòng)教師，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂(lè)融融。”在這樣的課堂中，學(xué)生才能真實(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)力。

課堂教學(xué)要高效，首先教學(xué)教案要精彩，教學(xué)設(shè)計(jì)要精心，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。比如在講授人教版第一冊(cè)第二章第二節(jié)細(xì)胞增殖時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)出新課程改革“面向全體，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較抽象繁雜，且理論性很強(qiáng)，因此課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和搜集有關(guān)資料，課堂上充分利用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、推理等方法分析問(wèn)題。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促使教師和學(xué)生的更和諧的發(fā)展。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要采取多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能再以“成績(jī)”的好壞來(lái)衡量學(xué)生的一切。 在課堂教學(xué)中，可以針對(duì)所任班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的合理的評(píng)價(jià)方式，且綜合評(píng)價(jià)方式多元性、多重性的特點(diǎn)，不斷變化評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)造各種情境，讓學(xué)生應(yīng)用各個(gè)感官參與其中，并融合自評(píng)、互評(píng)的方式，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生都能得到一個(gè)準(zhǔn)確、快速、有效、全面的評(píng)價(jià)。通過(guò)切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，我們教師需要很好的把握好選擇評(píng)價(jià)方式的技巧，真正能通過(guò)恰當(dāng)?shù)亩嘣脑u(píng)價(jià)機(jī)制和途徑，給學(xué)生一個(gè)有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情成功的評(píng)價(jià)工作。

4.科學(xué)學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，但是光有濃厚的興趣，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)力的發(fā)展也會(huì)受到極大的阻礙。在生物教學(xué)實(shí)踐中，我采用“聽(tīng)記練結(jié)問(wèn)”的五字法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是“結(jié)”和“問(wèn)”，我覺(jué)得很關(guān)鍵，在大量練習(xí)背后，一定要善于總結(jié)，并提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。此外，我覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生整理易錯(cuò)題，并指導(dǎo)學(xué)生研究錯(cuò)因，分析錯(cuò)點(diǎn)也是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。如果是知識(shí)點(diǎn)失分，則應(yīng)及時(shí)回歸課本，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏；如果是方法性失分，則應(yīng)重新審題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清解題思路，學(xué)會(huì)并掌握該類題型的解題技巧；如果是非智力因素導(dǎo)致的失分，則應(yīng)再次引起自己的重視，督促自己克服粗心大意，不規(guī)范書(shū)寫答題、情緒急躁等非智力毛病。逐漸增強(qiáng)自己的抗錯(cuò)能力。例如：（易錯(cuò)題）如圖為一對(duì)同源染色體及其上的等位基因，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）

A.來(lái)自父方的染色單體與來(lái)自母方的染色單體之間發(fā)生了交叉互換

B.B與b的分離發(fā)生在減數(shù)第一次分裂

C.A與a的分離僅發(fā)生在減數(shù)第一次分裂

D.A與a的分離發(fā)生在減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂

【錯(cuò)題分析】錯(cuò)選本題的主要原因在于減數(shù)分離過(guò)程模糊，等位基因和交叉互換概念不清。

【解題要點(diǎn)】選C。題圖中同源染色體上非姐妹染色單體間發(fā)生了交叉互換，每條染色體上均既含A又含a，所以在減Ⅰ過(guò)程中這一對(duì)同源染色體分開(kāi)，即染色體1上的A與染色體2上的a分開(kāi)。減Ⅱ過(guò)程中，染色體1上的兩條姐妹染色單體分開(kāi)，其上的A與a也分開(kāi)。

5.教師人格魅力

第11篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

初中階段學(xué)生的信息知識(shí)、操作能力參差不齊，特別是我們學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來(lái)民工子女占學(xué)校總學(xué)生數(shù)的1/3，學(xué)生之間的差異更明顯。因此如何在課堂中因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，促進(jìn)良好的信息素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生的整體水平，成為初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中需要解決的首要問(wèn)題。為此我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中采用了分層式小組合作學(xué)習(xí)這種新穎而有效的教學(xué)模式。通過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐證實(shí)：這是一條利用學(xué)生個(gè)別差異，面向全體學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，愉悅地獲取知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效途徑。

一、分層式小組合作學(xué)習(xí)法的含義

所謂“分層式小組合作學(xué)習(xí)法”是指將全班學(xué)生按每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平組成若干小組，各組學(xué)生（3～4人）在專用的計(jì)算機(jī)教室共同研究和探討教師事先設(shè)計(jì)好的多層次的教學(xué)軟件中的問(wèn)題，教師通過(guò)巡視、指導(dǎo)小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。同時(shí)在這種新型的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在課堂中以小組為單位，通過(guò)相互研究、討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，達(dá)到掌握基本知識(shí)、熟練操作技能、優(yōu)化思維品質(zhì)，使得每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

二、分層式小組合作學(xué)習(xí)法課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

1.分層次，調(diào)查摸底

學(xué)期初進(jìn)行一次基礎(chǔ)水平測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)、接受能力，再結(jié)合上一學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)層次。A層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自覺(jué)性良好，安排在中間座位，定為組長(zhǎng)；B層學(xué)生有較好的基礎(chǔ)和理解接受能力，但學(xué)習(xí)進(jìn)取心不夠，只求過(guò)得去，也安排在中間座位；C層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與B層學(xué)生相差不遠(yuǎn)，理解

接受能力也稍弱，但學(xué)習(xí)上很努力，安排在邊側(cè)座位；D層學(xué)生基礎(chǔ)、理解接受能力相對(duì)較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往也不努力，安排在邊側(cè)座位。具置安排如下：D-A-B-C。

層次的劃分不是固定的，利用根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況實(shí)行動(dòng)態(tài)升降，學(xué)生的座位也相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，務(wù)必使他們的學(xué)習(xí)心態(tài)保持良好，以積極爭(zhēng)取更好的學(xué)習(xí)效果。

2.重差異，課堂教學(xué)分層

（1）新授課講授分層。對(duì)于新授課的內(nèi)容，要堅(jiān)持課前認(rèn)真鉆研教材，由難到易將教學(xué)內(nèi)容分成相應(yīng)的幾個(gè)層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和能力程度，在課堂上采用不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[案例]在《各抒己見(jiàn)》（浙教版八年級(jí)上）這一課的學(xué)習(xí)中，將教學(xué)內(nèi)容分成四個(gè)層次：

（1）菜鳥(niǎo)：Web頁(yè)方式鏈接BBS站。（2）中鳥(niǎo)：成功注冊(cè)BBS站賬號(hào)。（3）老鳥(niǎo)：在BBS站上發(fā)表新主題。（4）大蝦：閱讀主題并進(jìn)行回復(fù)。

A層學(xué)生要求以自學(xué)方式完成菜鳥(niǎo)、中鳥(niǎo)、老鳥(niǎo)、大蝦四個(gè)等級(jí)的“修煉”；B層學(xué)生要求以自學(xué)方式完成菜鳥(niǎo)、中鳥(niǎo)、老鳥(niǎo)的“修煉”，通過(guò)教師講授、指導(dǎo)、演示的方式完成大蝦的“修煉”；C層學(xué)生要求以自學(xué)方式完成菜鳥(niǎo)、中鳥(niǎo)的“修煉”，通過(guò)教師講授、指導(dǎo)、演示的方式完成老鳥(niǎo)、大蝦的“修煉”；D層學(xué)生要求以自學(xué)方式完成菜鳥(niǎo)的“修煉”，通過(guò)教師講授、指導(dǎo)、演示的方式完成中鳥(niǎo)、老鳥(niǎo)的“修煉”，對(duì)于大蝦等級(jí)則不作要求。

將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生熟悉的級(jí)別進(jìn)行分層，引導(dǎo)他們通過(guò)不同的方式完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要充分參與，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生被賦予不同層次的成功機(jī)會(huì)，每次小小的成功都能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，努力向更高一層邁進(jìn)，真正達(dá)到課堂人人參與，個(gè)個(gè)主動(dòng)發(fā)展。

（2）實(shí)踐課操練分層。針對(duì)課堂練習(xí)在設(shè)計(jì)時(shí)也盡量分層次。在作業(yè)量上要具有彈性，設(shè)計(jì)必做題、選做題，讓各類學(xué)生都有所收獲；在作業(yè)難度上分為基礎(chǔ)題、達(dá)標(biāo)題和綜合題，要求全體學(xué)生都能完成基礎(chǔ)題和達(dá)標(biāo)題，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。

總之讓各層次的學(xué)生都能通過(guò)完成練習(xí)來(lái)獲得成功的體驗(yàn)。

[案例]在《共享網(wǎng)絡(luò)資源》（浙教版七年級(jí)上）這節(jié)課的最后我安排了以下四個(gè)練習(xí)題：

（1）說(shuō)一說(shuō)桌面上“自我介紹.txt”文件的屬性；（2）運(yùn)用“資源管理器”程序把“教師共享資源”文件夾找出來(lái)；（3）運(yùn)用“資源管理器”程序查看“網(wǎng)上鄰居”/“教師共享資源”中的“老師自我簡(jiǎn)介

.txt”文件；（4）利用“資源管理器”程序查看“網(wǎng)上鄰居”/“音樂(lè)圖片資料”中音樂(lè)、圖片文件，并把文件進(jìn)行分類，保存到自己的電

腦上。

上面四題都側(cè)重方法性的練習(xí)。第1、2題，A、B層學(xué)生可以快做、少做，允許跳過(guò)，直接做有提高、發(fā)展性的后兩題；同時(shí)鼓勵(lì)C、D層學(xué)生試著做難度較大的題，在嘗試中獲得提高。此外練習(xí)過(guò)程要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，具體細(xì)節(jié)可由學(xué)生自行靈活安排，不論操作程度熟練與否，人人都有練習(xí)能完成，不論知識(shí)水平高低，個(gè)個(gè)都有發(fā)揮自己能力的空間。

3.抓特點(diǎn)，教學(xué)方法分層

根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法和措施。A層：引導(dǎo)為主，指導(dǎo)為輔。課堂上由教師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握知識(shí)和技能；同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)優(yōu)秀，在他們的積極帶動(dòng)下全體爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀。B層：課堂關(guān)注，目標(biāo)遞進(jìn)。上課時(shí)多提問(wèn)，使他們集中注意力，積極參與A層學(xué)生的活動(dòng)，同時(shí)讓他們定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)熱情，激起上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。C層：采取幫輔的辦法。參與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)知識(shí)的梳理、歸納給予及時(shí)幫助，查漏補(bǔ)缺；進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，交給他們有效的學(xué)習(xí)方法；選擇難度適中的練習(xí)操作，幫助樹(shù)立自信心。D層：重視情感，循循善誘。引入“激勵(lì)機(jī)制”，充分利用學(xué)生的非智力因素。善于觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的變化，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)讓他們完成一些簡(jiǎn)單的操作題，幫助他們樹(shù)立自信心，喚起學(xué)習(xí)熱情。

4.看過(guò)程，測(cè)試和評(píng)價(jià)分層

為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，在學(xué)完一單元后，給學(xué)生發(fā)放自測(cè)練習(xí)題。這些練習(xí)分成難、中、易三個(gè)檔次，要求A、B層學(xué)生三檔題都做，C層學(xué)生必須做基本題、提高題，努力做拓展題，D層學(xué)生必須做基本題，盡可能做一部分提高題，并將每次的測(cè)試結(jié)果都做好記錄。這樣的練習(xí)要求既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)又有針對(duì)性。

此外通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作練習(xí)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)三者結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入有效的管理和監(jiān)督，最終對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平給出客觀公正的評(píng)價(jià)。

三、小組合作學(xué)習(xí)

輔導(dǎo)與交流：課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)，引入競(jìng)賽機(jī)制。在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中部分學(xué)生會(huì)就較難的“任務(wù)”多次向老師提問(wèn)，而其他學(xué)生多處于“無(wú)助”狀態(tài)，這時(shí)組長(zhǎng)及時(shí)的指導(dǎo)猶如雪中送炭，而組員間的相互幫助既然加強(qiáng)了組內(nèi)協(xié)作又體現(xiàn)了齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)精神。這樣教師就能更好地把握課堂節(jié)奏，對(duì)各組進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，然后組織組間交流，總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中我也常以小組成員的身份，參與協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，參與交流，深化學(xué)習(xí)結(jié)論。教師要充分利用每節(jié)課最后的幾分鐘時(shí)間，對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)可以從“任務(wù)”的完成情況、各組的協(xié)作意識(shí)以及組員的參與度等方面進(jìn)行，鼓勵(lì)為主，指出不足予以改進(jìn)，并展示優(yōu)秀作品。在實(shí)際課堂中，更多采用自評(píng)、組評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生追求完美的品質(zhì)，旨在畫龍點(diǎn)睛。

1.學(xué)生互評(píng)

在中學(xué)生眼中同伴的肯定與認(rèn)可往往比教師的肯定更有效，因此課堂中“互評(píng)”必不可少。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)接納別人的缺點(diǎn)，虛心接受同伴的評(píng)價(jià)。這樣讓每一個(gè)學(xué)生都有評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流與評(píng)價(jià)中既鍛煉了能力，又

彌補(bǔ)了不足，使自己獲得了成功經(jīng)驗(yàn)，大大增強(qiáng)了自信心，使本課設(shè)計(jì)任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。

2.小組合作評(píng)價(jià)

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”要使評(píng)價(jià)更具代表性和參考價(jià)值就必須把多個(gè)學(xué)生的看法綜合起來(lái)。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合適的信息技術(shù)表達(dá)自己的思想，同伴之間通過(guò)交流與合

作實(shí)現(xiàn)思路共享，在反思中激發(fā)無(wú)窮靈感。通過(guò)組與組之間的互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，形成客觀的自我評(píng)價(jià)，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情，達(dá)到事半功倍的效果。

3.合作學(xué)習(xí)參與度調(diào)查

在教學(xué)過(guò)程中以調(diào)查表的形式動(dòng)態(tài)地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)參與度的調(diào)查，以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度情況。

附：【小組合作學(xué)習(xí)參與度調(diào)查】你在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)如何？

A.積極思考并參與問(wèn)題討論，能獨(dú)立完成任務(wù)并樂(lè)于幫助有困難的同學(xué)；B.積極思考并參與問(wèn)題討論，遇到困難能主動(dòng)向同學(xué)或老師請(qǐng)教，努力完成任務(wù)；C.喜歡獨(dú)自思考、探究完成任務(wù)，有困難時(shí)不愿意和組內(nèi)同學(xué)討論交流；D.自己不會(huì)做，也懶得和同學(xué)討論交流。

四、體會(huì)與感受

1.教學(xué)活動(dòng)的組織要嚴(yán)密，形式要多樣化

在實(shí)施分層次小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分學(xué)生在一開(kāi)始都感覺(jué)新鮮有趣，能夠積極參與，但這種淺層次興趣很難維持較長(zhǎng)時(shí)間。在課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)一定要使全體學(xué)生學(xué)有所獲，能夠體會(huì)成就感，這種深層次的興趣才能使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得以長(zhǎng)期維持，因此小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要多樣化，而且各環(huán)節(jié)要科學(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織，使小組成員積極參與其中，達(dá)到互動(dòng)、互補(bǔ)，有效學(xué)習(xí)的目的。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和集體榮譽(yù)感

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，平時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生由于自卑、怕出錯(cuò)，通常不會(huì)主動(dòng)參與，教師要給予這些學(xué)生更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步提高他們的自信心。其次要培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使他們知道每個(gè)組員的在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)不僅與個(gè)人有關(guān)，還會(huì)影響到整個(gè)小組的成績(jī)。這樣在教師、組員的關(guān)懷和集體榮譽(yù)感驅(qū)動(dòng)下，這些學(xué)生便會(huì)積極參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.重視學(xué)生間的互動(dòng)互學(xué)，使之各得其所

合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間多向、及時(shí)的信息交流，創(chuàng)造性地應(yīng)用互動(dòng)理論，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的交互作用。在學(xué)生互助、討論的過(guò)程中基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)幫助他人解決疑難，對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行梳理，進(jìn)一步加深鞏固了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力；而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在獲得幫助的時(shí)候也獲得了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，認(rèn)知上的錯(cuò)誤、缺漏得到及時(shí)糾正和補(bǔ)救，心理上的孤獨(dú)感和焦慮感也逐漸消除，潛在的能量得以發(fā)揮。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)層次的學(xué)生各獲其所，在不同的起點(diǎn)上都有新的發(fā)展。

第12篇

教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。

2.發(fā)展觀察、比較、分析等能力，并培養(yǎng)初步的邏輯思維能力與空間想象能力。

3.感受事物間相互聯(lián)系的辨證統(tǒng)一的思想，體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程

一、聯(lián)系生活，揭示關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，建構(gòu)新知

（一）復(fù)習(xí)線段的特征

師：知道我們今天學(xué)什么嗎？

生：線的學(xué)問(wèn)。

師：對(duì)，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就和線有關(guān)，老師拿來(lái)了一根線，看，原來(lái)是什么樣的？現(xiàn)在呢？

生：原來(lái)是彎的，現(xiàn)在變直了。

師：對(duì)！像這樣一根直直的線在我們生活中非常多，今天我們就來(lái)研究這種直

直的線，請(qǐng)看屏幕：老師找來(lái)了生活中的兩個(gè)激光發(fā)射器，

（課件演示 ）我給它從一個(gè)發(fā)射器中射出一束激光，到另一個(gè)發(fā)射器為止，這種生活現(xiàn)象，我們可以把它畫下來(lái)嗎？請(qǐng)你告訴老師，先畫什么？再畫什么？

生：先畫一個(gè)小圓點(diǎn)表示一個(gè)發(fā)射器，再畫一條直直的線，最后畫一個(gè)點(diǎn)。

師：（板書(shū)：線段 ）看到它，你想起什么？這樣的線叫什么？

生：線段。

【評(píng)析：回顧二年級(jí)認(rèn)識(shí)的線段的知識(shí)。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)習(xí)系統(tǒng)化】

師：記性真好，早在二年級(jí)我們就認(rèn)識(shí)了線段，注意看，線段由什么組成？

生：有兩個(gè)端點(diǎn)，一條直直的線。

師：這兩個(gè)點(diǎn)為什么叫做端點(diǎn)呢？課前老師去查了一下字典，“端”有三種解釋，在這應(yīng)里選擇哪一種呢？（課件出示“端”的三種解釋：①端正，不歪斜：五官～正、～坐。②東西的一頭：兩～、末～、筆～。③用手很平正地拿著：～碗、～茶。）

生：選第2種。

師：現(xiàn)在你能結(jié)合線段的形狀來(lái)說(shuō)說(shuō)什么叫做端點(diǎn)嗎？

生1：線段左右兩頭上的點(diǎn)叫做端點(diǎn)。

師：這位同學(xué)說(shuō)的你們同意嗎？

生：（全班評(píng)價(jià)）同意。

師：解釋得很好，在線的兩頭上的點(diǎn)就是線的端點(diǎn)。這條線上還有很多點(diǎn)，那它們是不是端點(diǎn)呢？（指著線段中間部分的點(diǎn)）

生：不是端點(diǎn)。

師：對(duì)。線段在我們生活中隨處可見(jiàn)，你們看，黑板的一條邊就可以看成一條線段。

【評(píng)析：關(guān)注細(xì)節(jié)與要點(diǎn)，理解什么叫做端點(diǎn)。這是本節(jié)課知識(shí)教學(xué)的起點(diǎn)，也是大多數(shù)教師容易忽略的地方。】

（二）引出射線、直線

1.觀察由線段變化而形成的射線和直線

師：生活中是不是只有線段這一種線，還有別的線嗎？請(qǐng)觀察兩個(gè)激光發(fā)射器射出的光線有什么變化？（課件演示： ）從一端發(fā)射出的一束光線到這里停止，這是什么？

生：線段。

師：這束光線越過(guò)另一端，繼續(xù)延長(zhǎng)、再延長(zhǎng)，同學(xué)們瞇起眼睛想象一下，穿過(guò)屏幕，穿出教室，穿越中國(guó)，穿越地球，穿越宇宙，無(wú)窮無(wú)盡；如果光線從另一端出發(fā)也同樣越過(guò)另一端，也會(huì)形成這樣的現(xiàn)象。那么，還有其他的變化嗎？繼續(xù)觀察， 兩個(gè)發(fā)射器的光線同時(shí)發(fā)射到兩端停住，形成什么？

（課件演示： ）

生：線段。

師：想象一下，它們分別越過(guò)兩端不斷延伸、延伸、再延伸，無(wú)窮無(wú)盡。

【評(píng)析：將課本上關(guān)于直線與射線的概念的描述用生活中的現(xiàn)象通過(guò)課件展示出來(lái)，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活的本質(zhì)，并突出了直觀形象教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。】

2.聯(lián)系生活觀察并分類

師：同學(xué)們，其實(shí)這些現(xiàn)象在生活中還有很多。下面我們來(lái)看四幅圖，分別和我們觀察到的哪一種激光圖是一致的？請(qǐng)仔細(xì)觀察：第一幅圖（電筒發(fā)出的光線）；第二幅圖，注意有變化（金箍棒向兩邊延伸）；第三幅圖（汽車車燈光線）；第四幅圖（兩個(gè)電筒射出的光線），好，現(xiàn)在誰(shuí)能告訴我答案？

生：AC屬于第一種激光圖，BD屬于第二種激光圖。

課件演示：

3.思考并做圖

師：你真是好眼力，這是兩種新的線，你能用尺子和鉛筆把它們畫出來(lái)嗎？

生（齊答）：能。

（學(xué)生畫圖，教師巡視，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)用三角板畫，注意畫的位置與方向。）

學(xué)生板書(shū)：

師：大家請(qǐng)看黑板，同意他們的畫法嗎？與他們畫的一樣請(qǐng)舉手，你們善于發(fā)現(xiàn)，能夠抓住生活現(xiàn)象的特征，并用數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，老師為你們鼓掌。

【評(píng)析：教師放手請(qǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)生活現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象與歸納能力，這是本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。】

4.起名

師：誰(shuí)能給這兩種新的線起個(gè)名字呢？

生1：射線。（師板書(shū)：射線）

生2：直線。（師板書(shū)：直線）

師：你們是怎么知道的？

生：看書(shū)知道的。

師：你們真是善于學(xué)習(xí)的孩子。

板書(shū)： 線段

射線

直線

（三）板書(shū)課題

師：這就是我們今天要研究的三種線，演示課件并板書(shū)課題：線段、射線和直線。

（四）看書(shū)發(fā)現(xiàn)怎樣用字母表示三種線

師：與這三種線相關(guān)的知識(shí)有哪些呢？下面請(qǐng)同學(xué)們用2分鐘時(shí)間自學(xué)課本第38頁(yè)，然后老師請(qǐng)收獲最多的那個(gè)同學(xué)給我們做小老師，給大家做介紹。

【評(píng)析：結(jié)合課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生積累終生持續(xù)發(fā)展技能。】

師：時(shí)間到，誰(shuí)想上來(lái)當(dāng)小老師呢？好，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你有什么收獲？

生：一根拉緊的線或繃緊的弦，都可以看做是線段。線段有兩個(gè)端點(diǎn)。把線段

向兩端無(wú)限延伸，就得到一條直線。直線沒(méi)有端點(diǎn)，是無(wú)限長(zhǎng)的。把線段向一端無(wú)

限延伸，就得到一條射線。射線只有一個(gè)端點(diǎn)。

師：除了這些，還有嗎？書(shū)上還介紹了什么知識(shí)？

生：還可以用字母表示。

師：怎么用字母表示呢？老師配合你來(lái)教我們，線段用字母如何表示？讀作什么呢？

生：在線段的兩個(gè)端點(diǎn)上分別寫上大寫字母A、B，讀作線段AB。

（教師板書(shū)：線段 A B ）

師：射線呢？

生：在射線的端點(diǎn)上寫上大寫字母A，在射線的另一點(diǎn)寫上大寫字母B，讀作射線AB。

師：（板書(shū)：射線 A B ） 這位同學(xué)說(shuō)得很好，那直線呢？

生：取直線上的兩點(diǎn)分別寫上大寫字母A、B，讀作直線AB。

（教師板書(shū)：直線 A B ）

生：直線還可以用小寫字母ι表示。

師：小寫字母ι寫在哪里？

生：寫在直線上面。

師：（板書(shū)小寫字母ι）還有誰(shuí)想來(lái)介紹？同學(xué)們還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？你們對(duì)這位小老師的介紹滿意嗎？

生（齊答）：滿意。

師：我覺(jué)得這個(gè)小老師的自學(xué)能力很強(qiáng)，表達(dá)清晰完整，我們給他點(diǎn)掌聲吧。不過(guò)，老師還有一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)想跟同學(xué)們分享，在今后的學(xué)習(xí)中，特別是到了初中、高中，我們會(huì)遇到很多與各種各樣的線有關(guān)的知識(shí)，為了便于研究它們之間的關(guān)系，我們就要給它們?nèi)∶郑砸米帜竵?lái)表示。例如，這里還有另一條直線的話，我們可以用CD表示，

（板書(shū) C D ）讀作直線CD。

【評(píng)析：用字母表示三種線是新教材增加的內(nèi)容，為中小學(xué)教學(xué)銜接做鋪墊，該教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。結(jié)合教師的補(bǔ)充，學(xué)生能夠了解用字母表示線的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。】

師（小結(jié)）：同學(xué)們，對(duì)于這三種線你們已經(jīng)有了一定的了解，那你知道這三種線的異同之處嗎？能馬上說(shuō)出答案的請(qǐng)舉手。（有小部分學(xué)生舉手）舉手的人數(shù)不多，沒(méi)關(guān)系，接下來(lái)老師這里有三道闖關(guān)題，只要你們勇敢接受挑戰(zhàn)，就能夠弄明白了，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？

生（齊答）：有！

（五）闖三關(guān)

師：第一關(guān)――我最勇敢。老師這里有一把米尺，需要量出這三種線的長(zhǎng)度，誰(shuí)敢上來(lái)量一量？（有幾個(gè)學(xué)生站了起來(lái)）

師：我發(fā)現(xiàn)還有很多同學(xué)不敢站起來(lái)，為什么不敢呢？

生1：因?yàn)樯渚€是一端無(wú)限延伸，無(wú)法測(cè)量長(zhǎng)度。

師：說(shuō)得有道理，誰(shuí)想補(bǔ)充？

生2：直線也量不出長(zhǎng)度，因?yàn)橹本€是向兩端無(wú)限延伸的。

生3：射線和直線量不出長(zhǎng)度，但是線段可以量出長(zhǎng)度，因?yàn)樗袃蓚€(gè)端點(diǎn)。

師：大家認(rèn)為這幾個(gè)同學(xué)說(shuō)得有道理嗎？

（學(xué)生們點(diǎn)頭贊同）

師：同學(xué)們分析得很透徹，看來(lái)咱們光有膽量還不行，還要有頭腦呀！

師：第二關(guān)――我最聰明。請(qǐng)判斷：小明說(shuō)的話對(duì)嗎？要求用手勢(shì)表示“√”“×”。

錄音播放：一條直直的線上有兩個(gè)點(diǎn)，這條線一定是線段。

師：請(qǐng)同學(xué)們判斷正誤，互相看一看，意見(jiàn)一樣嗎？我看哪個(gè)同學(xué)最聰明，嘗試說(shuō)服和你意見(jiàn)不一樣的同學(xué)吧。（學(xué)生們交流。）

師：剛才同學(xué)們都交換了意見(jiàn)，讓咱們?cè)倥e手表決一次。（全班學(xué)生用手勢(shì)判斷。）意見(jiàn)統(tǒng)一了，請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么這句話是錯(cuò)的？

生：因?yàn)樯渚€和直線上也有兩個(gè)點(diǎn)，所以有兩個(gè)點(diǎn)的不一定就是線段。

師：那這句話的正確答案是什么？

生：一條直直的線上有兩個(gè)端點(diǎn)，這條線一定是線段。

師：（課件演示：增加端點(diǎn)）你們同意嗎？

生（齊答）：同意！

師：第三關(guān)――我最手巧。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)，在這三種不同的線里把你認(rèn)為最重要的點(diǎn)用紅色粉筆標(biāo)注出來(lái)。

（一個(gè)學(xué)生上講講臺(tái)標(biāo)注。）

師：同學(xué)們，他標(biāo)對(duì)了嗎？

生（齊答）：標(biāo)對(duì)了。

師：標(biāo)的是什么呢？

生：端點(diǎn)。

師：看來(lái)端點(diǎn)才是區(qū)別三種線的關(guān)鍵。

【評(píng)析：強(qiáng)化學(xué)生對(duì)端點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，明白線上的點(diǎn)與端點(diǎn)的區(qū)別，懂得能延伸與不能延伸的要點(diǎn)，同時(shí)區(qū)別三種線之間的異同，從而更好地理解它們的本質(zhì)特征。此外，在活動(dòng)中讓學(xué)生明白勇敢必須與智慧并重，善于學(xué)習(xí)應(yīng)該與善于表達(dá)同行。】

（六）比較異同，突破知識(shí)難點(diǎn)

師：通過(guò)剛才的闖三關(guān)活動(dòng)，相信大家對(duì)于老師提出的這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了答案。（課件出示：直線、射線與線段有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？）下面請(qǐng)你在四人小組里說(shuō)一說(shuō)，并在小組里形成觀點(diǎn)，請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)匯報(bào)。

（學(xué)生分組交流）

師：時(shí)間到，哪個(gè)小組派代表來(lái)匯報(bào)？

生1：我們小組認(rèn)為它們的相同點(diǎn)都是直的線，不同點(diǎn)是它們的端點(diǎn)不一樣。

師：那么線段有幾個(gè)端點(diǎn)呢？

生1：兩個(gè)。

師：射線和直線呢？

生1：射線有一個(gè)端點(diǎn)，直線沒(méi)有端點(diǎn)。

師：射線是有一個(gè)端點(diǎn)，還是只有一個(gè)端點(diǎn)？

生1：射線只有一個(gè)端點(diǎn)。

師：是的，記住在表達(dá)時(shí)要準(zhǔn)確。還有哪個(gè)小組想補(bǔ)充？

生2：不同點(diǎn)還有線段可以測(cè)量，而直線和射線不能測(cè)量。

師：你能說(shuō)得再具體一些嗎？

生2：線段有兩個(gè)端點(diǎn)，所以可以測(cè)量它的長(zhǎng)度。

師：線段有兩個(gè)端點(diǎn)，兩端不能無(wú)限延長(zhǎng)，可以測(cè)量長(zhǎng)度，那么射線和直線呢？

生2：射線一端無(wú)限延長(zhǎng)，不能測(cè)量長(zhǎng)度；直線兩端無(wú)限延長(zhǎng)，也不能測(cè)量長(zhǎng)度。

師：真好。其他小組還有補(bǔ)充嗎？

（學(xué)生邊匯報(bào)教師邊板書(shū)，如下圖所示。）

師：數(shù)學(xué)家總結(jié)出來(lái)的知識(shí)，我們也能總結(jié)出來(lái)，同學(xué)們給自己鼓鼓掌吧。

【評(píng)析：在3種圖形的認(rèn)識(shí)中，以線段為起點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，完成對(duì)3種圖形的認(rèn)知建構(gòu)：一是直觀感受；二是抽象概括；三是自學(xué)歸納。最后通過(guò)比較分析，強(qiáng)化了對(duì)這3種圖形基本特點(diǎn)的把握。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰，積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。激勵(lì)評(píng)價(jià)個(gè)性鮮明，分層推進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，討論熱烈，教學(xué)效果較為明顯。】

二、學(xué)用結(jié)合，多層訓(xùn)練

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們做以下題目，看看對(duì)知識(shí)掌握得如何。

第1題選擇，下面哪些是線段，哪些是直線，哪些是射線？線段是…？

（學(xué)生針對(duì)問(wèn)題選擇相應(yīng)的答案，教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流。）

第2題，搶答判斷，知道答案的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)回答。

師：一條直線長(zhǎng)200米。

生1：錯(cuò)。

師：為什么？

生1：直線兩端無(wú)限延伸，不能測(cè)量長(zhǎng)度。

師：你們同意嗎？

生（齊答）：同意。

【評(píng)析：通過(guò)選擇、搶答、判斷等形式多樣的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固了學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，又加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，有助于學(xué)生自我內(nèi)化與提升。】

三、總結(jié)反思，拓展提升

師：不知不覺(jué)，這節(jié)課已接近尾聲。今天，你有什么收獲呢？你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？你還有什么疑問(wèn)嗎？

生1：我知道了線段、射線和直線，還知道它們都是直直的線。

生2：我還知道這三種線的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，相同點(diǎn)在于它們都是直直的線，不同點(diǎn)在于線段有兩個(gè)端點(diǎn)，射線只有一個(gè)端點(diǎn)，直線沒(méi)有端點(diǎn)；線段可以測(cè)量長(zhǎng)度，射線和直線不能測(cè)量長(zhǎng)度。

師：很好，還有哪位同學(xué)想說(shuō)一說(shuō)？

生3：我還學(xué)會(huì)了怎樣用字母來(lái)表示這三種線。

師：說(shuō)得好。接下來(lái)老師要考考你們，你能用今天學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題嗎？請(qǐng)看這道題。（出示題目：做手工――裁紙）

師：在手工課上，老師要教同學(xué)們做一個(gè)紙燈籠，可是小明帶去的這張紙長(zhǎng)了2厘米，需要裁掉一部分，他用手比劃了一下就直接裁了。同學(xué)們，像他這樣直接裁紙行嗎？為什么？

生：不行，會(huì)裁歪。

師：直接裁不行，那先要做什么呢？

生：要先量一量。

師：量完以后呢？

生：用筆打上點(diǎn)做記號(hào)。

師：打了點(diǎn)以后呢，就能直接裁了嗎？

生：還要畫線。

師：我教過(guò)一個(gè)班的學(xué)生在打點(diǎn)和畫線這里出現(xiàn)了3種情況：第一個(gè)同學(xué)說(shuō)打一個(gè)點(diǎn)，畫一條直線就可以裁了；第二個(gè)同學(xué)說(shuō)：需要打兩個(gè)點(diǎn)，畫一條直線才能裁得準(zhǔn)確；第三個(gè)同學(xué)說(shuō)：要打3個(gè)點(diǎn)，畫一條直線才能裁得更好。在這3種方案里，究竟誰(shuí)的方案能夠解決問(wèn)題呢？為什么？這道題留給同學(xué)們課后思考，我相信，只要你們開(kāi)動(dòng)腦筋，一定能夠找到答案，然后再和老師、同學(xué)一起交流，好嗎？

生（齊答）：好！

【評(píng)析：陶行知曾說(shuō)：“知者行之始，行者，知之成。”學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的目的。而在運(yùn)用中的收獲與感悟便是學(xué)生終身發(fā)展的需要。該教學(xué)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生在“量、畫、裁”的操作中明白：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無(wú)數(shù)條射線，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫一條直線的簡(jiǎn)單知識(shí)，還可以在研究中以及與同學(xué)的互動(dòng)中得到提升：如果運(yùn)用三角板可以通過(guò)一個(gè)點(diǎn)畫出直線，當(dāng)距離過(guò)長(zhǎng)時(shí)，畫3個(gè)點(diǎn)或者多個(gè)點(diǎn)是解決問(wèn)題的有效途徑，等等。學(xué)生在親歷探究獲取知識(shí)的過(guò)程中，不僅能后體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還能積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。】

師：你們知道嗎？古代一位偉大的思想家莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”我們求知的道路就像一條射線一樣，希望同學(xué)們能在求知的道路上勇于攀登，不斷進(jìn)步。今天我們的課就上到這里，下課。

【總評(píng)】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”同時(shí)指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。”如何達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)呢？《學(xué)記》有云：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鳌⒑献鹘涣鳌w納總結(jié)的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在本課中，執(zhí)教老師從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師直觀形象的教學(xué)，層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，滲透了數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了空間能力，推進(jìn)了中小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行銜接，具體體現(xiàn)了以下三個(gè)方面。

第一，準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，科學(xué)處理新舊教材的不同點(diǎn)。（1）有中生無(wú)。二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)已初步認(rèn)識(shí)了線段，四年級(jí)教材把線段與直線、射線放在一起，凸顯知識(shí)的序列性。教師把握住了新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，在教學(xué)新知之前復(fù)習(xí)有關(guān)線段的知識(shí)，從已有的線段知識(shí)中生發(fā)出未學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)：以線段為基本點(diǎn)，從一個(gè)端點(diǎn)無(wú)限延長(zhǎng)，所形成的圖形叫做射線；從兩端點(diǎn)無(wú)限延伸，所形成的圖形叫做直線。教學(xué)生成自然。（2）無(wú)中生有。與舊教材相比，人教版新教材增加了使用兩種字母表示線段、射線和直線的方法。這部分內(nèi)容是為今后中學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊，教師在這里使用了讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分享成果的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，抓住數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系設(shè)計(jì)教學(xué)，深入挖掘，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使教學(xué)水到渠成。

（1）讓學(xué)生將生活中的現(xiàn)象抽象成為數(shù)學(xué)知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)線段、射線、直線的形成以及三者之間的關(guān)系時(shí)，教師充分運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示的效果，讓激光發(fā)射器的展示直觀科學(xué)的展現(xiàn)了射線和直線形成的過(guò)程，演繹了它們無(wú)限延伸的特性，有利于學(xué)生建立起三線的表象，理解三線之間的關(guān)系，使學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)將其表現(xiàn)出來(lái)成為可能，為學(xué)生理解知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。（2）使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)獲得發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的就是解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程又是發(fā)展學(xué)生能力的一種途徑。本課設(shè)計(jì)的做手工（裁紙）有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在多種感官參與實(shí)踐的過(guò)程中自主獲取知識(shí)，比如：過(guò)一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條直線或射線；兩點(diǎn)決定一條直線；如果距離過(guò)長(zhǎng)，畫兩點(diǎn)仍然不能解決問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)如何處理……學(xué)生在親身經(jīng)歷、驗(yàn)證、思考的過(guò)程中，綻放了數(shù)學(xué)思維的火花，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，這種探究與創(chuàng)新的意識(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3.細(xì)節(jié)的挖掘與強(qiáng)化推進(jìn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。本課重點(diǎn)關(guān)注了端點(diǎn)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)，特別是端點(diǎn)和線上的任意點(diǎn)的區(qū)別，學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)、討論、研究等活動(dòng)，明確端點(diǎn)是區(qū)別線段、射線和直線的異同的關(guān)鍵，也是確定有限與無(wú)限的關(guān)鍵，從而讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)和簡(jiǎn)單。

第三，凸顯了思想的滲透、方法的指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。（1）學(xué)習(xí)抽象思維，體會(huì)無(wú)限與無(wú)窮，發(fā)展空間想象能力。新課標(biāo)把“兩基”拓展為“四基”，增加了基本數(shù)學(xué)思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)指出：數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)不可分割的有機(jī)組成部分。教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)思想方法進(jìn)行了指導(dǎo)和滲透，比如：根據(jù)生活現(xiàn)象自主畫射線和直線，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力；從書(shū)本上發(fā)現(xiàn)用字母表示線的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；在觀察和實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)端點(diǎn)和其他點(diǎn)的區(qū)別，以及通過(guò)一個(gè)點(diǎn)可以畫很多直線，滲透無(wú)限與無(wú)窮的數(shù)學(xué)思想。（2）中小學(xué)教學(xué)銜接自然流暢。教師在教學(xué)中用不同的字母表示線段、射線的方法時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并借助具體的圖形來(lái)介紹，通過(guò)師生之間的交流，讓學(xué)生明白用字母表示數(shù)的意義和方法，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)這三種線的理解，為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，中小學(xué)教學(xué)銜接自然。