時間：2023-05-30 10:07:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇為什么而讀書小練筆，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《范仲淹的故事》是語文S版五年級下冊第四單元的課文。這篇文章文質兼美，有豐富的精神內涵，我在教學中充分利用教材實施情感教育，效果顯著。
一、讀中感悟，激感
讀書百遍，其義自見。教學中，我讓學生找關鍵詞句反復讀，在讀中感悟少年范仲淹生活的儉樸，學習的刻苦，激發學生的學習熱情。如“累了，就用冷水洗洗臉；餓了，就用稀粥充充饑。”“范仲淹十分珍惜這寶貴的學習機會，廢寢忘食地苦讀詩書，鉆研學問。”這些關鍵詞對文章內容的理解至關重要，在讀的過程中，指導學生注意加點字的語氣要稍重，讀出句子蘊含的情感。然后，我引導學生展開豐富的想象，設想一下范仲淹是怎樣廢寢忘食鉆研學習，充分感受到范仲淹苦讀的精神。有的學生這樣答道：“夏天，他忍受著蚊叮蟲咬，汗流浹背，在昏黃的油燈下奮筆疾書；冬天，他忍受寒風刺骨，用破棉襖裹著身子十分投入地讀書……”熟讀精思，學生的情感儲蓄也在讀的過程中得到激發，引發思想的共鳴。有感而發，使他們感受到自身學習條件之優越，要珍惜寶貴的學習時光，努力掌握知識。
二、創設情景，渲染情感
多媒體教學，具有信息量豐富，內容直觀和易于接受的特點，只要運用運用恰當，就能收到良好的教學效果。教學中，我發揮多媒體輔助教學的功能，把文字、聲音和圖片緊密結合，創設生動的教學情景，把學生帶入故事的情景之中。比如學習故事“謝絕佳肴”，我先用一段悠揚輕緩的背景音樂烘托情感，然后用PPT出示問題：1. 好朋友來看望范仲淹，發現他的飲食如此之差，心里想些什么？2. 朋友送銀子給范仲淹改善生活，而范仲淹心時里會想些什么，最終委婉謝絕了呢？3. 看到范仲淹不肯接受銀兩，朋友便送來美味佳肴，他會想些什么呢？我安排學生根據情景的想象去思考問題。在舒緩的背景音樂聲里，學生們興致勃發，深入思考，積極探討，揣摩人物的心理活動，最終完成了情景對話。在此基礎上，我繼續提問：“1. 為什么范仲淹謝絕好朋友的美味佳肴呢？2. 如果是你，能做到嗎？”學生找到文中的話回答：“我不是想吃，而是不敢吃。我已經習慣了粗茶淡飯，擔心現在吃了雞鴨魚肉，以后就咽不下粥和咸菜了。”與此同時，我展示了金錢和誘人的美食圖片，讓學生結合個人生活實際談體會，最后引出“由儉入奢易，由奢入儉難。要想成就一番事業，就必須學會抵制各種誘惑，向生活陋習說‘不’”的道理。用多媒體創設情景，使教學情景由以往單一變為立體，渲染了情感，拉近了時空距離，有利于學生迅速進入到情景中。再進行情感教育便水到渠成，事半功倍。
三、對比閱讀，加深感悟
中國古代名人讀書的故事有很多，今天仍有著十分積極的教育意義。通過課堂的有效拓展，使學生充分的領略到古人讀書的風采，也從古人刻苦求學的歷程中感受到追求知識的無止境。我在教學“拓展與交流”的環節中，展示幾個古代名人讀書的故事典故，如“韋編三絕”“懸梁刺股”“囊螢映雪”“鑿壁偷光”等，再配以動畫片，加深學生印象。然后展示學生平日里學習偷懶的圖片，通過對比閱讀，組織學生談體會。讓學生真正體會到范仲淹讀書決心之堅決，要端正學習態度，珍惜學習的好時光。當今社會，在獨生子女的家庭里，由于父母的過分寵愛，容易學生意志力不堅，學習不夠用功，不愿吃苦，成績不良。通過本課的學習使這部分學生端正學習態度，明確方向，敢于進取，不斷向上。
四、隨堂練筆，升華情感
聽、說、讀、寫的能力訓練是小學語文教學的重點，也是為學生打好學習基礎的重要方法。在本課學習中，我特意安排“課堂小練筆”，讓學生在學習本課后，寫寫自己的感受或收獲。既可以圍繞范仲淹的故事來寫，也可以結合自身實際談感受。目的在于讓學生能“文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，從而升華情感。隨后我利用多媒體隨堂練筆的成果展示。有的學生這樣寫道：“通過本課的學習，我體會到范仲淹少年時代立下遠大志向，他做宰相之后，憂國憂民，制定了很多有利于人民的政策，使老百姓安居樂業，很偉大。他用行動踐行了‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的抱負，值得我尊敬。有的學生寫道：一個人最大的價值，就是為國家民族做貢獻。范仲淹用實際的行動展示高尚的人格，‘云山蒼蒼，江水泱泱。先生之風，山高水長’，我將來也要做一名利國興家的人。”
為什么學生有如此之深的感悟呢，原因在于對教材的充分挖掘，透徹理解教材，把教材蘊含的情感因素靈活安排在教學環節中。巧妙的引導加上適當的渲染，從而引發學生的情感共鳴。打開學生的情感大門之后，再進行情感教育便容易多了。
一、用知識分類論與教學論分析人教版課標教科書中的習作安排
（一）寫作內容（陳述性知識）
1、要求表達的的認識有所拓展
寫人、記事、寫景、狀物等記實文，除了傳統題材外，增加了現代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術活動，寫對生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報道作文，增加了對未來的想象，如“未來的我，未來的家鄉，未來的發明”等。應用文除了讀后感、書信以外，增加了導游詞、活動總結、還要求寫簡單的研究報告等。
2、要求表達的情感更加豐富
隨著寫作素材的拓展，情感的表達更加豐富，對大自然的審美情感，既有對鄉村生活、田園風光的情感，又有對世界遺產的情感；對社會生活的審美情感，既有對現實生活，又有對未來生活，既有科學生活，又有藝術生活的審美情感；對以人為寫作對象來說，既有對己的反思、又有對別人的敬佩，還有對生命的熱愛的情感。
（二）寫作技能（程序性知識）
1、簡化寫作程序性知識
根據新課標的“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的要求，寫作技能有所簡化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序寫”“怎樣寫具體”“怎樣表達思想感情”等。
2、以“我的發現”和“交流平臺”為載體
第二學段以是“我的發現”為載體，引導學生發現遣詞造句的規律，比如三下冊的發現擬人句的特點，四上冊發現“仔細觀察與寫具體；第三學段是以“交流平臺”為載體，交流對課文的表達方式的學習體會，比如五上冊的“學習說明的基本方法”，六上冊的“學習環境描寫和人物心理的描寫”等。
3、以小練筆訓練子規則
寫作技能屬于程序性知識，需要訓練。教材安排小練筆訓練程序性知識中的子規則。比如，四上冊《頤和園》，“我要學《頤和園》的寫法，記一次游覽活動”，在“按一定的順序寫”中，主要學習按游覽的順序寫；有如，四下冊《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來”，主要學習對話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊《落花生》，“作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學習借物喻理。
（三）寫作策略性知識
寫作策略性知識，主要是立意選材、布局謀篇的構思策略和修改策略。
1、構思策略
比如，三上冊第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫”，這是初步學習布局謀篇；又如，四上冊第一單元《寫游覽過的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序寫”，“想想突出哪一點奇特之處”，這是學習選材；再如，三上冊第八單元不限內容習作，也要求“動筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓練。后面這個例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內容和范圍特別自由的習作，也有構思的要求。
2、修改策略
從三上冊第八單元開始，多數習作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學間互相修改”。
二、用知識分類論與教學論指導習作教學
（一）寫作內容
寫作內容屬陳述性知識。認知心理學家主張，寫作陳述性知識的綜合表征形式圖式是在兩個以上事例的基礎上改進的，因此，要讓學生掌握寫作內容必須要引導學生接觸大量的實例。
1、指導學生做生活的有心人
與學生的作文關系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場景圖式。這幾種圖式的實例皆來自社會生活。學生做生活的有心人，逐步養成觀察的習慣，可以很好地積累寫作素材。
2、教好課文和口語交際
課標教材，由于是按專題編排，課文內容、口語交際話題和習作內容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學生形成習作內容的圖式。比如五上冊第二單元的專題是“月是故鄉明”，屬愛國思鄉專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現的都是濃濃的鄉情；口語交際是“策劃一次活動——濃濃的鄉情”；習作是“二十年后回故鄉”。教好課文和口語交際，可以積累對家鄉的感性認識，升華對家鄉的感情，有利寫好本次習作。
3、課外閱讀
學生對事物的認識，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀，擴大閱讀面，可以豐富學生寫作內容的認知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學和課外閱讀有機結合起來，擴大學生的閱讀面。比如學習了五上冊第一單元有關怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學生，引導學生擴大閱讀。
4、知識補差
有的習作，到寫作前，學生仍缺乏相關寫作內容的認知圖式，應及時彌補。比如，四上冊要求寫導游詞，寫作前，如果學生對世界遺產了解不多，課前可引導閱讀有關著名世界遺產的圖文；又比如，六上冊要求寫如何保護自己，課前可印發有關如何保護自己的常識，如遇到壞人如何保護自己，遇到火災如何保護自己，一個人在家如何保護自己等，還要印發有關小孩子如何保護自己的實例。再如，五下冊《看圖作文·守門員》，學生有機會接觸足球的并不多，多數缺乏感性認識，應通過觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學生對足球競賽有個基本的了解，然后再來指導本次的看圖作文。
（二）程序性知識
寫作程序性知識涉及字詞句篇語修邏文等方面，應把指導重點放在遣詞造句和表達方式的運用技能上。
1、在“我的發現”“交流平臺”的教學中掌握寫作陳述性知識
現代認知心理學認為，程序性知識的前身是陳述性知識。在教學過程中學生習的的程序性知識就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發現的知識。在“我的發現”“交流平臺”所安排的程序性知識就是它的陳述性形式，比如三上冊的“我的發現”中“認識擬人句”，要引導學生掌握擬人句的特征，然后通過練習，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊“交流平臺”中的“基本的說明方法”，要引導學生認識舉例說明、列數字說明、作比較說明、打比方說明等方法，并在練習中掌握說明的技能。
2、通過小練筆，把陳述性知識轉化為程序性知識
小練筆能有效把陳述性知識轉化為程序性知識除。因此，除了教材安排的小練筆外，對“我的發現”“交流平臺”的寫作知識，也要適當補充小練筆。比如，五上冊《回顧拓展》“交流平臺”安排的是“人物描寫：外貌、動作與語言”，在學生回顧欣賞了課文的有關語段后，應有側重地讓學生練一練。
3、根據習作要求適當補充程序性知識
多數習作之前，教材沒有安排小練筆，可根據習作要求，適當增加小練筆。比如五上冊第二單元《二十年后回故鄉》要求“回憶一下課文中作者表達感情的方法，并試著在自己的習作中加以運用”，習作之前，可以隨文安排小練筆，學習通過抒情或議論來表達思想感情。對每次習作要補充的程序性知識，最好兩個學段統籌安排，比如，寫人的習作共有幾次，怎么把“用事件來表現人”“抓住人物的特點寫”“外貌描寫”“對話描寫”“心理描寫”“細節描寫”等安排進去。
4、程序性知識的課堂指導指導
首先是要做好課前準備。一是要設計好教學目標，確定該次習作重點訓練的程序性知識；二是選擇體現程序性知識的例文若干篇。比如，五下冊《一件令你感動的事》，根據所在單元“交流平臺”所安排的知識——課文表達思想感情的方法，把直接抒發感情定為本次習作重點掌握的知識，同時學習在事情的敘述或環境的描寫中表達思想感情。并確定好直接抒發感動例文《我的感動》，在心理活動或對話中抒發感動的例文《關愛》，在環境描寫中抒發感動的例文《暴風雨的日子》。
其次是課堂指導：第一，突出訓練重點。每次習作圍繞教學目標針對性進行訓練。通常是一次習作突出訓練一到兩個子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學習例文——形成概念——練習寫作”的順序進行。比如，《我的感動》的習作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動的事”，接下來就是感性認識什么是感動，我們為什么會被感動？最讓你感動的是什么？再接下來就是怎么表現自己的感動，如怎么在對話描寫或心理描寫中表達自己的感動，怎么通過景物描寫表達自己的感動，在后來就是草稿、交流、定稿。
（三）策略性知識
寫作策略性知識是有關布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達情感、在環境描寫中表達情感等寫作方法都屬于怎么表達思想感情這一程序性知識，但怎樣根據不同語境靈活運用上述知識，是策略性知識。
寫作策略性知識的教學，必須以學習構成寫作策略性知識的概念和規則為出發點，以靈活運用有關概念和規則為落腳點。在進行寫作策略性知識教學時，教師應根據規則個條件的不同而選用不同的例文進行教學，使學生能夠在具體情境中學習和運用有關規則。
1、閱讀教學中寫作策略性知識的滲透
新課標十分重視在閱讀教學中學習作者的表達方式。在教科書中，學習表達方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊《草原》“讀下面的句子，體會表達上的特點”，五下冊《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現了人物的性格特點……從三篇短文中找一找最能表現人物性格的語句，讀一讀，體會這樣寫的好處”，這是有關遣詞造句的策略性知識；五下冊“朗讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同特點，再和同學交流”，六上冊《十六年前的回憶》“課文最后三個自然段與開頭有什么練習？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關布局謀篇的策略性知識。要根據教材特點和編者意圖，滲透習作策略性知識的教學。
2、習作指導課寫作策略性知識的教學
首先是課前的備課，一是確定每次習作所要學習的寫作策略性知識是什么，以此作為該次習作教學的目標；二是圍繞寫作策略性知識，廣泛搜集，精心審計相應的例文；三是準備好有關教具。比如，六上冊第八單元習作《記一次藝術感受》，藝術感受的表達，是本次要學習的程序性知識，圍繞藝術表達的學習這一目標，精選例文時要考慮到藝術的主要方面和學生可介紹程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫》《看畫展》《我學吹笛子》，作為例文。
【關鍵詞】閱讀教學閱讀途徑閱讀方法
《語文課程標準》中提到：“學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品；閱讀說明性文章，能抓住要點。建議教師加強對閱讀方法的指導，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”閱讀教學是語文教學的關鍵，是學生學會語文的主要途徑。而今由于應試教育的壓力，我們的語文課堂教學中，教師們總是擔心知識點講得不全面，從而影響到成績，因此總是會過多地講解分析課文，很少給學生時間充分閱讀。結果偏偏弄巧成拙：由于學生沒有時間充分讀課文，對課文的感知膚淺，就不能深刻地掌握課文重點、突破難點，又如何取得良好的成績呢？反思我的語文課堂，影響教學效率的主要原因，表現在這幾個方面：
1、在閱讀教學過程中，“師生問答”的教學形式依然為主，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。學生習慣了這種學習方式后，對學習的主動性就有所下降，疲于主動去理解、揣摩課文中心思想。因此，在課堂中，就很難發現學生獨到的見解，大大影響的了學生的學習效果和課堂效率。
2、語文課堂中師生、生生的交流合作不夠充分。雖然平時也常會以小組合作交流的方式進行學習，但是卻存在著教師提出問題后，不善于指導學生有效地進行討論、交流。結果常使合作學習流于形式，無法取得預期的效果。
3、閱讀教學過程中依舊是重視“聽、說、讀、寫”這些語文學習最基本的能力，而忽視對學生良好閱讀習慣的培養。教給其知識，卻沒有教給其閱讀的方法，以至于學生讀過很多書，對書的理解卻只浮于表面，閱讀效果不明顯。
由此可見，掌握良好而有效的閱讀方法，在整個語文教學中起著至關重要的作用。做為一名小學語文教師，怎樣才能指導學生“讀”有所法，在濃濃書香中享受到讀書的快樂呢？我進行了如下嘗試：
一、 感情朗讀，嘗試朗讀的“層次性”
小學語文課本中，幾乎每篇課文的學習目標中都有“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一項。針對每篇課文體裁、中心思想、表達情感、社會背景等的不同，每篇課文地朗讀都可表達出作者或學生自己不同的情感體驗。教師對課文情感和朗讀的要求，要做到心中有數，要指導學生在讀準字音、讀通句子，不丟字、添字，不重復、結巴的基礎上，體會作者表達情感、感悟文章中心思想，然后嘗試讀出文句不同的語調，讀出詞語間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急，做到感情自然流露。如此遵循“讀準字音――讀通句子――讀懂文意――讀好情感”這四個層次，層層遞進，逐一落實。
如我在教學《她是我的朋友》一課時，在學生預習的基礎上，指導學生讀通課文，理解文中生字詞，了解課文大意，然后范讀課文，提示學生邊聽邊想：“阮恒的哭泣有什么變化？為什么會有這樣的變化呢？”、“你覺得這幾句話應該怎么讀？誰也來讀一讀？”同學們根據“抽泣、啜泣、抽咽”等詞語的含義，加上自己對文章大意的理解，各自讀出了阮恒的害怕、擔心、不知所措等情感，升華了對課文中心思想的體會，受到情感的熏陶。
二、創設情境，嘗試自讀自悟
《小學語文課程標準》明確要求：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師可以為學生創設合適的情境，去引導學生的主動閱讀，讓學生在自主的朗讀之中有所感悟，獲得更豐富的閱讀體驗。
在教學《搭石》第二課時，我先從作者劉章的家鄉介紹，從優美的樂曲聲中帶著學生欣賞關于作者家鄉的圖片，邊介紹邊談話：“同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。”然后引導學生圍繞本課中心句“搭石，構成了家鄉的一道風景。”選擇自己認為最能表現這句話的段落讀一讀，讀懂了什么，或有什么疑問，就在詞句旁做批注，然后與師生們交流。既然是風景，就一定有它的值得贊美的地方，同學們在自讀之后，能夠從不同的角度地夸贊“這道風景美在哪里”，從而深入地理解了課文的中心思想。同學們都能帶著自己的感受，在讀中品味到語言文字的魅力，想象出描繪畫面的美麗之處。
三、教師范讀，嘗試以讀代講
古人云：“書讀百遍，其義自現。”對于課文中難以理解的句段，教師過多的分析，倒不如帶領學生反復地朗讀，在讀中感悟。此時，教師的范讀，至關重要。它是引領學生對課文進行讀解的“催化劑”。 小學生模仿力強，教師的范讀是提高他們閱讀能力的關鍵。美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。由這個數據可以發現，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。
范讀要注意選擇恰當的時機。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”這就是說，學生在學習的過程中，想學而學不會，想讀而讀不好的時候，教師予以示范，給以啟發，指點迷津。教師美美的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情、以讀促讀，在學習課文時能夠更好地自主探究。“以讀代講”，一舉兩得，收效顯著。
四、轉變方式，嘗試評價語言的藝術
學生在朗讀中能夠出現各種不同的情感體驗，所以讀出的句子或段落所表達情感也不盡相同。《語文課程標準》明確提出： “要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。此時，教師要以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的讀書及時給予贊賞、激勵或婉轉地指出不足，引導學生正視自己讀書的長處和短處，及時取長補短，既能提高學生朗讀的積極性，又能促進學生朗讀水平進一步提高。
在教學《匆匆》一課，當學生有感情朗讀完課文后，老師這樣評價：“你的朗讀讓我感受到了時間的匆匆流逝，讓我也不禁頭涔涔而淚潸潸了。”“既然‘時間他有腳啊’，那請你再加快你的腳步追上它吧！”……在這樣的評價語言中，教師的真摯，換來了學生們更多的自信，同學們讀書的興趣增加了，朗讀水平和閱讀能力也有所提高了。
五、讀寫結合，嘗試學文之后小練筆
一、課前預習習慣的培養
預習是學習中最重要的一種學習習慣。上課前要先預習，但預習不是走馬觀花，不是簡單地提前看一看書而已，不動腦、不分析的預習，一點效果都沒有。預習要注重講究實效，不搞形式，不走過場。做好預習有利于弄清重點、難點所在，便于帶著問題聽課和質疑。古人云：“學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進。”我根據初中語文學習要求設計了一些預習提要：1、自讀課文，學會需要掌握的生字。2、從文中找出不理解的詞，查找工具書，做好記錄。3、讀通課文，了解課文的主要內容，結合課后思考題進行思考，并對課文中自己認為印象深刻的句子加以理解，做好批注。4、在預習時，你有什么不懂的問題，做好記錄。提供這些預習提要后，學生便有法可循，幾次指導后，學生便可獨立預習，但這需要老師的監督、檢查。以便學生養成習慣。
二、課堂記筆記習慣的培養
學生大部分時間都是在課堂中度過的，課堂是學生獲取知識的主要渠道。然而在課堂中不認真，注意力不集中，走神的現象卻時有發生，有的甚至處于空白狀態，對老師講什么，重點難點是什么，他全然不知。學生走神了，沒在聽，當老師叫他名字時，有的沒反應，有的站起來一頭霧水，有的趕緊向同桌“求救”。所以我認為要學生聽好課，就必須要他們記好課堂筆記。俗話說：“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”，在充分做好預習的前提下，學會有效的記筆記對每一位學生來說都很重要。所以我在上課時要求學生筆不離手。有些筆記直接記在書本上，如文言文的重點字詞句就直接劃在文中，作上記號，這樣每次讀到這句時就知道這是重點，是要記住的；還有些記在紙上，貼在相關的課文后面，如現代文有些內容比較多，文中的位置不夠寫，我就會讓學生記在另外的紙上貼上去，這樣就有利于翻找和復習。
三、勤思善問的習慣
愛因斯坦曾經說過：“從某種意義上來講，發現、提出一個問題，比解決一個問題更重要。”只有勤思善問，“打打破砂鍋問到底”，才會碰撞出創造的火花。所以，作為教師就應該教給學生質疑的方法，運用各種手段激勵學生發問，質疑。如在教學中，我經常創設一個民主、平等的氛圍，積極鼓勵學生提問，把學生自己認為能考倒老師的問題寫在紙條上再提出，我會給他獎勵，學生一聽都躍躍欲試。在學生提的問題中，再引導學生進行篩選，同學們進行討論、爭論，最終達到通過合作自行解決。這樣做有時會引起激烈爭論，但教育的佳境也在于此。
四、良好的讀書習慣的培養
這是語文習慣中最重要、最根本的習慣。具體為：
1．博覽群書的習慣。
上下五千年，縱橫國內外，天文、地理、史學戰策、詩歌散文、小說劇本、科技文藝等，凡是好書、好報刊，凡是有必要讀的讀物，都廣泛涉獵，有時間便讀，甚至讀書成“癖”，讀得如癡如醉。
2．邊讀邊思考的習慣。
在閱讀中，會用心思考，理解內容，把握主題，理清思路，領會寫法，并敢于多問幾個“為什么”，在讀中思，在思中讀，讀出一般人讀不出的東西來。
3．不動筆墨不讀書的習慣。
一是用筆墨圈畫點評，圈畫精妙之處，點評體會較深之處，讀過的作品留下讀后的印跡。二是邊讀，邊思，邊寫，寫出讀書筆記，寫出讀書札記，體會更深，印象更牢，豈不妙哉？三是邊讀邊查的習慣，善于邊讀邊查工具書或參考書。
4．勤于積累的習慣。
一是摘抄積累，對作品中自己喜歡的語言，分門別類加以整理，用心學習；二是背誦積累，對于那些經典的，人文蘊含豐富的語言精品，如唐詩、宋詞、元曲等，能博聞強記，熟讀成誦，消化吸收，化為已有。日積月累，你就會體會到“學富五車，才高八斗”的真正含義了。
五、勤于練筆習慣的培養
我充分利用課文的內容，隨機進行小練筆，極大地提高了學生寫作的興趣，也大大提高了閱讀教學中寫的密度。同時在課余要求學生養成寫日記、記隨筆的習慣，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄，并定時對學生的記錄進行檢查、交流、評比，促使學生養成良好的勤于動筆的習慣。在此基礎上，經常性的把學生的佳作在學習園地上刊登，促進學生的寫作積極性，使之養成愛寫、樂寫、善寫的習慣。要求學生合作辦主題小報，促進了動筆習慣的養成。
六、認真作業答卷的習慣。
一、農村小學生課外閱讀的現狀
在農村，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的課外閱讀量少，天不高，海不闊，導致作文能力低，極大影響了教學效果，現狀令人擔憂。主要有以下幾方面因素影響了課外閱讀的順利完成：①對課外閱讀缺乏興趣；②課外涉及的范圍較小；③課外閱讀習慣難以養成。這樣，學生根本不知道怎么讀課外書，往往是別人讀什么我就讀什么，老師、家長規定我讀什么我就讀什么。學生也不知道讀課外書有什么作用，可讀可不讀，沒有想過語文成績上不去、口語表達不出想法等是什么原因。對課外閱讀存在懶散、盲從、敷衍、偏食、浮躁等行為。綜上所述，不難發現，學生產生這樣的不良行為歸根到底還是缺乏興趣、少于方法、沒有習慣。
二、加強學生課外閱讀的策略
《語文課程標準》對小學語文課外閱讀作了具體明確的規定：“五、六年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字，背誦優秀詩文60篇。”的確，學生通過大量閱讀，能感知豐厚的語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強語文素質，促進學生的發展，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。針對農村的實際，要加強學生的課外閱讀實踐，可以從以下幾方面著手：
1.培養興趣，激發閱讀動機。孔子曾講：“為學之道，貴乎入心。”可見通過閱讀動機的激發，從而以心呼喚心，以激情喚起激情，達到培養學生的興趣是一條非常有效的途徑。
平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外一些名人名家熱愛讀書的故事，也可以在班中樹立典型來激勵，使學生們逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的能力，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的營養。
其次，開展與課外閱讀有關的活動。在有趣、豐富多彩的活動中體會到課外的樂趣。可以開展與課內有關的收集活動，還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發課外閱讀的熱情。還可以定期向大家展示同學的課外成果，使其心理上產生滿足感，體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獲取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。
“教其學莫如激其趣。”通過這一系列活動的組織與開展，使學生都有一種愿意為之、急欲嘗試的沖動，對學生良好的課外閱讀行為的形成起到了啟動與導向的作用。
2.指導方法，提高閱讀效率。人們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”只有正確、合理的選擇自己所需的作品，快速準確地運用，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。
⑴做好讀物推薦。如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，而學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力差，教師必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦。可以推薦與內容相關的書籍、推薦與年齡特點適宜的書籍、推薦與習作要求相關的文章或讀同一作者的其他著作等。
⑵指導課外閱讀。讀書的方法有：精讀、略讀、瀏覽等。小學生背誦的70首古詩詞、名人名言之類可用精讀，童話故事一類可用略讀，可瀏覽一些報刊、搜集信息資料。在閱讀過程中，讀一讀，圈一圈，圈出文中的生字新詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀；劃一劃，想一想，一是劃出不理解的地方，聯系上下文想一想是什么意思，二是劃出文章的重點句或優美詞句、精彩片斷，想想作者為什么這樣寫？好在哪里？當然，無論是劃一劃還是圈一圈，都只能在屬于自己的書上。抄一抄，寫一寫，人手一冊讀書筆記本，摘抄好詞佳句，熟讀成誦，這是積累材料的重要途徑；還可以練練筆，寫下心得體會，或者模仿文章的精彩片斷進行句子仿寫，語段仿寫。
⑶做好讀書筆記。課外應養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，如摘錄法、圈畫法、剪貼法、制卡法、筆記法等。
如何在四十分鐘的具體教學中，真正科學的發揮老師的主導作用，正確的引導學生活躍思維，培養良好語感和整體把握能力？如果不熟讀課文，沒有整體的感知，沒有完整的思路，要不了多少天，課堂上零亂不堪的發言，支離破碎的回答，誰還能記憶猶新呢？即便是記住了，對于訓練學生積累詞匯，錘煉語言，提高寫作能力又會有多大幫助呢？我認為，在小學語文教學中，最重要的還是要重視學生讀的訓練。深感遺憾的是，我們在教學中并沒有特別重視讀的訓練，而是把功夫都化在了對課文的分析上，以講代讀，以答代讀，造成了學生不會讀書，害怕作文的嚴重后果。培養良好的語感更無從談起。教學中，我大膽改進課堂教法，十分重視學生讀的訓練，千方百計調動學生讀書的積極性，收到了明顯的效果。愿在此拋磚引玉，以期共商。
貴在讀熟
“書讀百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見貴在熟讀。書聲瑯瑯是古人傳統的教學形式之一。因為它是語文教學中最基本的訓練，是理解和記憶的先導，是開啟知識寶庫的鑰匙。試想，一個人讀起書來，結結巴巴，吞吞吐吐，它能對課文內容心領神會，說起話來滔滔不絕，口若懸河嗎？心理學家研究表明：要使課文的“外部語言”轉化為學生頭腦中的“內部語言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經過20遍以上的朗讀實踐。在反復讀，把書讀熟的同時，學生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽，許多器官同時并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。大家知道，語文教材中選編的文章，都是專家苦心孤詣的典范之作，大多是文質兼美的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫作特色，都是值得我們學習和效仿的，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，學生在一次次的朗讀過程中，加深理解和體驗，由情感產生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時對學生掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學始終。
熟讀精思，心知其義
讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。我國古代大教育家孔子說過：“學而不思則罔”。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學生做到了對課文能熟讀成誦的基礎上，還要讓學生進一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句，作者為什么要用這個詞不用那個詞呢？通過一讀再讀，從而加深印象。如在教學《十里長街送總理》一文時，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達了全國人民對無限愛戴，無限懷念的思想感情。但對于學生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對課文內容的理解，在反復朗讀中，讓學生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風，在長安街兩旁迎送總理的靈車？他們等了多長時間？為什么用“焦急而耐心”這樣的一對反義詞哪？作者在向我們說明什么呢？帶著這樣的問題，學生邊讀邊想：為國為民嘔心瀝血，日理萬機，艱苦樸素，關心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會浮現在學生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來總理就是這么一個為國為民操碎心的人。
方法科學，形式多樣
多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機械的、重復地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥感。我常采用以下幾種方法：
提出要求，有目的地讀。培養和提高學生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。在訓練中，教師要明確訓練目標，在朗讀的不同階段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。
教師以身作則，范讀引領。“打鐵還要榔頭硬”，一名語文教師要使學生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公比高的調皮小子們信服呢？教師范讀能幫助學生正音，喚起學生的感情，把學生帶入文本之中，讓學生達到忘我境界，從而培養學生對朗讀的興趣。孩子們其實是很善于模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得躍躍欲試了，這時老師再因勢利導，讓學生試讀。學生反復吟讀最終領悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養了閱讀的興趣。
創設氛圍，進入情境。首先可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《春筍》一文時，學生對于春筍的生長過程是很生疏的，春筍生長時朝氣蓬勃、奮發向上的樣子他們從未見過。指導朗讀時，我邊用多媒體放出春筍生長的過程邊動情地朗讀。學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，并讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，也能喚起學生的想象，在音樂特有的旋律和節奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。
重點地方反復讀，品詞品句，提高學生分析理解的能力。重點地方一般指課文中的關鍵性、主導性的詞、句、段。例如：《落花生》一課，抓住父親的話指導朗讀，體會話中含義，總結出：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
尊敬的各位家長：
感謝你們抽出時間來到學校參加我們的學生家長會，你們的到來表明你們對學校教育工作的支持和理解。今天，我主要從兩個方面交流思想：一是我的教學工作；二是對孩子教育的一些建議。
教學工作：
我的教育理念就是讓孩子學會享受。人生苦短，擁有一個良好的心態才會享受生活，做一個幸福的人。幸福不是擁有的多，而是在乎少。享受是一種人生態度，一個會享受的孩子，他會發現每天的陽光都是燦爛的，生活總是美好的，學習是快樂的。
一、重視習慣的培養。有人說習慣決定命運。其實是習慣形成品質，品質決定命運。學習習慣的培養是一個漫長的過程，一旦形成良好的學習習慣將終生受益。比如課前應準備好教材、筆、本子等，這有利于孩子提前進入學習狀態。作業發下來以后，要及時糾正錯誤。生活習慣的培養也十分重要，比如每天早上起來，要讓孩子自己疊被子，自覺漱口洗臉。在一次招聘會上，一個老板扮成服務人員，給每一個招聘人員都端去一杯開水，所有的人都漫不經心地接過了杯子，只有一個人站起來雙手接過杯子，并有禮貌地說了一句：“謝謝！”十多分鐘過后，這位老板宣布今天的招聘會到此結束，許多人都疑惑地問：“老板都沒來，怎么就結束了？”
二、教給方法。知識是學不完的。只有掌握了正確的方法才能擁有更多的知識。比如我的語文教學，我就是要讓孩子們知道該怎樣讀書。有的人從小學讀到高中大學，甚至該怎么讀書都不知道，這不能不說是我們教育的失敗。讀書首先是把文章讀通，然后是讀懂，即關上書后能說出這篇文章到底講了些什么，這叫讀進去。但讀書還必須跳出來 ，即要讀出自己的感受體會。只有擁有自己真實感受的學習才會深刻，才會牢固。最后還要讀出問題，很多偉大的發明創造都是從提出疑問開始。古人說：學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。可見提出一個問題往往比解決一個問題更重要。
三、重積累和運用。積淀的多少決定一個人的文化素養。語文知識主要靠點滴的積累。平時我特別注重引導學生收集好詞好句，并鼓勵他們大膽地運用。怎樣才能做到一邊積累一邊運用呢？說實話，這是教學中的一個最大的難題。要提高學生的寫作能力，如果僅憑一學期的八個單元作文訓練肯定是不夠的，必須多練。有的老師就想出了寫日記的辦法。據我所知，許多學生對寫日記深惡痛絕。如果不顧學生的感受而一味強制地要求學生去做是絕對達不到訓練目的的。那怎么辦呢？我采取課堂練筆的方式。課文教學，我總是想方設法給予學生練習寫作的機會。比如，未來的計算機會越來越神，到底未來的電子計算機有多神，讓學生發揮自己的想象去寫，往往比強制學生寫日記的效果好得多，而且學生有話可說。學習積累運用時，我鼓勵學生將所學的名言警句，好詞進行片段寫作。這樣大大地提高學生的寫作興趣，也提高了學生運用知識的能力。
四、培養興趣。興趣是最好的老師。一個好老師就是要讓孩子喜歡讀書，喜歡他這個老師。有句話是這樣說的：親其師，信其道。只有當學生喜歡這個老師了，他才會更喜歡他所教的學科。如果孩子對老師所教的學科不喜歡，不管他考試成績多好，那都是失敗的教育。為什么？因為那強制下所學到的東西，一旦失去別人的監督，他就不會再去學習了。如果孩子對學習有了興趣，學習就會成為他們的自覺行動，何愁孩子的學習成績不好呢？。為了激發學生的學習興趣，我總是采用鼓勵的方式進行教學，不管孩子在課堂上有怎樣的表現，我都會用不同的方式表揚他們。老師是孩子圓夢的人，我們就是要他們體驗成功的幸福，而不是失敗的難堪。成功是成功之母。成功會讓他們看到自己的長處，會信心百倍地戰勝學習中的困難。只有這樣，讓他們感覺到老師是關心他們的，是他們真正的貼心人他們才會大膽發表自己的見解，提出自己的疑問。孩子一旦出現錯誤，就有了及時糾正的機會。教學就是要采取疏通學生的思想，疏通學生的錯識，而不是堵塞他們的錯識。
我國著名教育家劉良華說：教師是一種高危的職業，她可以成全一個孩子的一生，也很容易損害一個孩子的一生。我總是這樣想：作為教師，我不能改變孩子人生的起點，但我可以改變他們發展的起點和軌跡，以及人生的終點。我們不能改變他們生命的長度，但我們可以拓展他們生命的寬度。作為語文教師，我不但要讓他們學會學習，更重要的是要讓他們在語文課上釋放生命的激情，綻放生命的花朵，讓孩子感受到學習是一件幸福的事。
作文教學效率不高是長期困擾作文教學改革的老問題，雖然幾十年來作文教學改革取得了不少成果，但在 大面積提高作文教學效率，建立科學的作文教學體系方面還有待突破。本文試圖運用語言學習理論對這一問題 作一些粗淺的探討。
作文教學效率不高，癥結何在？專家學者和一線的語文教師都提出了不少好的見解，筆者認為歸結起來主 要有二點：一是講得多、練得少，而且練不得法；二是重形式，輕內容，脫離生活，脫離學生思想實際。近年 來，隨著語文教學改革的不斷深入，人們對語文教學改革中的一些根本問題逐步形成了共識，給解決作文教學 效率不高的問題帶來了希望。其中語感說和生活說（或稱人文說、大語文教學觀）是影響較大的兩種觀點。前 者強調學生的語感實踐，后者強調語文學習的內容。從語言學習理論角度來看，這二種觀點與語言習得論有許 多一致的地方。語言習得在語言學習理論中主要是指兒童在自然語言環境中獲得母語口語能力的過程。現在， 人們逐步認識到學生母語的讀寫能力也主要是通過語言習得（為了區別于兒童母語習得，筆者稱之為母語的二 次習得）發展起來的。從目前世界語言學習理論的發展趨勢看，也是重視習得在語言學習中的作用，強調語言 教學要實現兩個轉變，即從以教師為中心到以學生為中心的轉變，從以形式為中心到以內容為中心的轉變。因 此，可以說作文教學改革出路就在于如何實現這兩個轉變。在這方面交際法語言教學對我們有重要的啟示。交 際法認為，學生的語言能力只有在交際實踐中才能得到發展，而且這種交際必須是真實的交際，即交際雙方要 存在“信息差”，一方知道的內容另一方不知道，交際雙方關注的是交際的內容而不是交際的形式。顯然，兒 童母語習得就是一種自然狀態下真實的交際，而母語的二次習得也可以看作是一種真實的交際，不過由于書面 語和口語的區別，在母語二次習得中讀和寫是相對獨立的，我們把它們分別稱之為“真實的閱讀”和“真實的 寫作”，學生的寫作能力主要是通過真實的寫作發展起來的，這就是本文的核心觀點。
那么，究竟什么是真實的寫作，它又有什么特點呢？真實的寫作屬母語的二次習得，它以真實的閱讀為前 提，讓學生在大量、持續的以表達自己的真情實感或以交際實用為中心的寫作實踐中發展寫作能力，同時學生 的認知、思維、情感等綜合語文素質也得到提高。用語言學習理論術語說就是寫作者與讀者之間存在信息差， 寫作中負載有真實的信息或真實的信息輸出，寫作者主要關注寫作的內容而不是形式。有的研究者從另一個角 度表達了類似的看法：“問題意識，內部的表達欲望是表達（也包括作文）能力形成的出發點，在確保內部表 達欲望的、自由的寫的過程中，兒童的思維將深化，認識將發展，表達能力才得以真正形成。”（《語文學習 》1997年第2期）在日常生活中學生的自主寫作如學生自己寫的日記、書信、讀書筆記或為某一實用目的而寫的 發言稿、廣播稿、實驗報告等大都屬于真實的寫作。在語言教學實踐中廣大語文教師創造出來的許多有效的作 文練習方式也是真實的寫作，如不命題的周記、日記或課處練筆，還有圍繞某一學生關心的話題展開的討論作 文或開辟的爭鳴園地等。真實的寫作作為一個語言學習理論新概念具有如下一些特點：
首先，真實的寫作必須是真實的，即寫作必須負載真實的信息，必須有真實的信息輸出，換句話說，就是 寫作必須與生活相結合，必須與學生的思想實際相聯系。學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作， 為實用而寫作，總之，是有所為而作。在寫作中，學生關注的是寫作的內容而不是形式。從目前見到的一些調 查材料看，幾乎所有的作文尖子都認為作文課和課堂作文訓練對提高作文水平幫助不大，作用不明顯。他們認 為，寫作能力的提高主要得益于課外大量的閱讀和寫作。在他們那里，作文不再是一種苦差使，不是搜索枯腸 的擠牙膏，也不是可有可無的裝飾品；作文是抒寫心靈的園地，是聯系社會的紐帶，是人生的一個組成部分。 為什么會有這種區別？這就是因為課堂作文訓練主要是針對形式的，是不真實的，而課外自由讀寫主要是針對 內容的，是真實的。其次，真實的寫作以真實的閱讀為前提。語言學習理論研究表明，在兒童母語習得中，語 言輸入在時間上先于語言輸出，在數量上大于語言輸出。兒童在學會講話以前就已經能聽懂大量的詞語和句子 ，說話能力就是在這個基礎上發展起來的。真實的寫作是母語的二次習得，當然也遵循這個規律。古人在這方 面有很多經驗之談，像人們熟知的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神 ”，還有楊雄的“大抵能讀千賦則能為之”，歐陽修的“無他術，惟勤讀而多為之，自工”。這些都是說“多 讀”是提高寫作能力的基礎。從一些典型個例看，中學生中的寫作尖子大多是從大量閱讀開始走上愛好寫作道 路的，許多作家也有類似的經歷。他們開始只是對閱讀感興趣，讀得多了，積累了語感，自然就開始寫了。由 于有大量的閱讀作基礎，寫作能力的提高也很快。第三，真實的寫作是一種大量、持續的寫作實踐活動。寫作 能力從根本上講不是一門知識而是一種技能，對此大家已經基本形成了共識。作為一種心智技能，寫作能力必 須通過大量的寫作實踐才能形成和提高，而不是單靠講幾篇文章作法之類的東西所能奏效的。對此，許多作家 都有精辟的論述。如魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此 外并無心得或方法的。”巴金也曾告誡文學青年：“寫吧，只有寫，你才會寫。”真實的寫作不僅要求在寫作 實踐中學習寫作，而且要求這種寫作實踐是大量的、持續的，只有經常性堅持不懈的真實的寫作，才能達到提 高寫作能力的目的。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作”“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面，凡 是技術，沒有不需要反復歷練的。”有的作家還建議把寫作當做日課，像練功一樣做到“拳不離手，曲不離口 ”。真實的寫作的以上特點，與我國傳統語文教學經驗中的“多讀多寫”的觀點是基本一致的，不過也注入了 新的內容。
目前，世界各國作文教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內容為中心。如日本語文教學界“生活 作文”的作文思想。“生活作文”是“通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力的同時，通過以作文內 容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體性的人格”（《語文學習》1997年第2期） ，這種以基于事實的、兒童的自由表達為主要教學形態的“生活作文”與真實的寫作有許多共同之處。又如美 國的作文教學也有一種盛行的做法，就是“作文題目不受拘束，允許兒童自由選擇，寫作的東西必須是學生真 正相信和關心的”。由于作文放寬了形式方面的要求，寫的是學生想說的話，因此“各種隨筆、隨感錄、日記 等形式的小作文數量大增，大大提高了作文實踐的次數”（《中學語文教學法》，華東師范大學出版社1989年 版）。這種作文思想與真實的寫作要有真實的信息輸出，要有大量的作文實踐等特點完全一致。近年來，在美 國還興起了一種新的寫作試驗方案“為學習而寫作”——把寫作作為其他課程的學習工具。這種方案認為寫作 不但是寫作課上的一種練習，而且是學習其他課程的一種手段。當學習者使用寫作這一工具參與其他課程學習 時，一方面加深了對該科課程的理解，另一方面，在這種真實的寫作中也提高了語言表達能力及邏輯思維能力 和認識能力。我國的作文教學改革中也有許多與上述方案類似的做法，如情景作文、實踐作文、整理資料作文 及課外練筆等。以上這些作文思想和作文訓練方式雖然形式不盡相同，但可以看出，它們都體現了真實的寫作 的原則。
以真實的寫作的觀點來看當今作文教學改革，筆者認為至少在以下幾個方面要有根據地改變：一是要改變 以形式為中心的作文訓練體系，建立以內容為中心的作文訓練系列，使作文教學貼近生活，貼近學生思想實際 ，具體地說，就是要根據學生認識水平和思維能力發展的實際確定作文的內容主題，作文練習圍繞這些內容主 題展開，并保證學生寫作的自主性。在作文練習中，為學生創設真實的作文情景或確定一個交際實用目的，讓 學生有感而發，有話可說，或通過作文達到某一交際實用目的。還應該進行與學生生活、思想密切相關的經常 性的課外練筆，在練筆中，學生可以不拘長短，不拘泥于結構，純粹為了“寫點什么”。由于真實的寫作寫的 是學生想要說的話，所以不會增加學生的負擔。二是要大幅度增加寫作實踐量，養成經常寫作的習慣。過去我 們的作文教學大多是按照教學大綱的要求，每學期完成六至七篇大作文，這個訓練量顯然是不夠的，現在許多 學校按“七大七小”來確定作文訓練量，其實這仍然是不夠的。按照真實的寫作的觀點，作文水平不僅是通過 作文實踐提高的，還必須是大量和持續的。目前有些寫作實驗方案已體現了這一原則。如人教社高中語文實驗 課本《寫作與說話》要求學生“每周堅持課外練筆4－5次，每次不超過30分鐘，每篇300－500字”。部分學校 的實踐證明，訓練開始時提出這樣的要求，學生的確感到困難，但堅持一段時間以后，學生養成了練筆的習慣 ，就由被動轉為主動，把練筆當成自己生活學習不可缺少的一部分了。除了經常性的課外練筆，結合其他學科 課程和活動進行的真實的寫作也是大幅度增加作文實踐量的一個途徑。三是改變作文評改方式，提高作文訓練 效率。長期以來，作文批改一直是語文教師最感到頭疼的事，不僅因為一本一本批改費時費力，還因為這種批 改往往是勞而無功，學生或者是只看一下分數，或者是這次指出的錯誤下次照犯。其實，根據語言習得理論， 學生的作文水平主要是通過自己大量的作文實踐提高的，而且，語言能力的發展是呈階段性的，當學生的認知 水平、表達能力還沒有達到一個更高的水平之前，即使教師指出了他的錯誤，他也還會再犯，直到他超越了這 個階段。明白了以上道理，我們就應該大膽舍棄全批全改的作文評改方法，把時間和精力用在促使學生進行大 量真實的讀寫實踐上，讓學生在讀寫實踐中提高寫作能力。在作文評改方面許多教師有不少經驗可供借鑒，如 選擇典型作文重點評改，其余快速瀏覽，重評講指導，重及時反饋，或組織學生互批互改，或在教師指導下學 生自己批改。筆者還采用過對學生作文進行階段性評價的評改方法，即對某一學生前一段作文中存在的帶有共 性的問題一一指出，并提出改進措施和辦法。這樣做既沒有增加教師負擔，又對學生有切實的幫助。當然，不 管采用哪一種評改方法，都要貫徹注重實效、提高效率的原則，把重點放在讓學生進行大量讀寫實踐上。第四 ，要開展豐富多彩的作文活動，營造真實的作文環境，改變作文教學單一、單調的狀況，提高學生的作文興趣 。近年來，全國各地蓬勃開展的文學社團活動，各類作文競賽、手抄報競賽等都是被實踐證明行之有效的作文 活動。還有些教師把學生的優秀習作推薦給各類報刊發表，或鼓勵學生積極投稿，這些都極大地激發了學生寫 作的積極性。現在有的地方出現的“小作者群”現象也是一種有效的作文活動形式。“小作者群”現象是指班 級或學校中一批對寫作有濃厚興趣且水平較高的學生“自發地聚在一起舞文弄墨”、切磋探討寫作技巧，而且 “都出手不凡，在許多報刊上頻頻亮相，在各級征文上屢屢獲獎”（《語文學習》1997年第3期）。可以設想， 如果這種“小作者群”現象能與其他學科的學習和活動結合起來，我們看到的就不僅僅是由幾個對語文有興趣 的寫作尖子組成的“小作者群”而是有著各種興趣愛好的學生組成的各類“小作者群”，也就是我們所期望的 學生作文水平大面積普遍的提高。
最后必須說明，雖然真實的寫作強調以內容為中心，與生活相結合，但并不排斥作文的形式訓練。真正完 整科學的作文教學體系應該是注重內容和注重形式的有機統一，至于如何做到注重內容和注重形式的有機統一 ，已不在本文討論之列了。
第一步：觀察入手
“巧婦難為無米之炊”，這句話給我的作文教學帶來深刻的啟示。學生之所以下筆難，是因為沒有材料可寫，因此，在二、三年級就要注重引導學生觀察生活。雖然社會不是學生生活的主要陣地，但小學生已開始涉足社會生活。我們要盡可能地引導他們走進豐富多彩的生活，讓學生通過耳聞目睹來攝取生活中的一個個小鏡頭。具體可以從以下幾個方面入手：
1.引導學生觀察家庭生活。家庭是孩子的啟蒙學校，是孩子真實的生活世界和情感家園。我們把學生的觀察點引向家庭生活，不僅可以使他們加深對自己家庭的認知、理解和熱愛，而且可以直接豐富其作文素材，這樣才能引發其寫作真情。
2.引導學生觀察校園生活。緊張、有序的校園生活給學生帶來了很多體驗和樂趣，也是構成學生生活的主要內容。小學生可謂“玩興”正濃，可又不得不開始涉足比較緊張的“應試”生活，這就構成了一對矛盾，由此也引發出許多故事，給他們啟迪，更令他們珍惜。學生猶如一棵棵茁壯成長的小樹，每過一年，年輪就會多一圈，只要學生善觀察豐富多彩的課間活動、緊張激烈的比賽、師生的交往和同學間的情誼等，那么，那一圈圈的年輪將滿載學生的喜怒哀樂。
3.引導學生觀察社會生活。社會猶如一個大舞臺，每天都會有不同的故事上演，學生無論是行走街頭、駐足店前，還是漫步公園、落座車上，都可以看到或聽到許多形形的事情。這些事有的蘊藏著真、善、美，也有的折射出假、惡、丑。學生隨時隨地留意并記下這些事情，在習作時便可信手拈來。還有，生活既是多彩的也是復雜的，只觀察是不夠的，還得引導學生思考，對觀察到的東西進行概括和提煉，只有這樣，才能在司空見慣的事物中找到寫作之源。只要學生成為有心之人，就能從平時的生活中主動地去發現和搜集寫作素材。
第二步：日記起步
學生不僅要把觀察到的素材記在腦中，更重要的是形之于文――學會書面表達。寫日記能把觀察和表達有機地結合起來。老舍先生曾經說過：“寫日記是學習寫作的基本功。”人教版小學語文第五冊《習作四》中開始涉及寫日記。我首先引導學生了解日記的內容和格式。我在網上下載了各種題材的日記發給學生，并留一定的時間讓學生閱讀，使學生認識到寫日記就是用筆記下一天中發生的事及自己的見聞或感受等，即把心靈軌跡用文字描繪出來。然后我以生活實例引導學生寫日記。最后再用評價激趣。對學生日記的評價不宜過高，重在鼓勵，讓學生樹立寫作的信心。“冰凍三尺，非一日之寒”，引導三年級的學生寫日記切忌操之過急，既要做到循序漸進，又要持之以恒。
第三步：童話激趣
記得葉圣陶先生曾經說過：“只有從兒童心底流出來的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”這話在我女兒身上得到了驗證。記得女兒上三年級時，也怕寫作文，每次叫她練筆，她只喜歡寫童話。我也不難為她，后來她練得多了，竟不怕寫作文了。此時我才驚奇地發現，原來可以用編寫童話來激發學生的寫作興趣。有人說興趣是最好的老師，這話不錯，實踐證明，童話確實是一把開啟學生興趣之門的金鑰匙。
1.給學生講童話故事，引導學生看童話，讓學生了解童話的特點――不僅有虛擬的主人公，還有豐富的想象，且能給我們深深的啟迪。
2.借助實物引導學生編童話。在學生二年級看圖寫話的基礎上，開始時可借助圖片、動畫、音響等編寫童話故事。
3.讓學生聯系生活創作童話。學生練得多了，就會把平時看到的、聽到的、想到的、經歷過的，經過整理、取舍、組織，用童話的形式表現出來。小學生的想象力非常豐富，創造力也是無限的。
第四步：閱讀伴行
1.在閱讀教學中注重積累語言的指導。閱讀與寫作是互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加透徹。因此，在閱讀教學中，要依照新課標的要求，在閱讀訓練中加緊積累語言的指導，學生的詞庫量才會豐富，說話或寫作文時才具靈活性。
2.在閱讀教學中滲透習作方法的指導。在閱讀訓練中給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性的練習，從而使語言運用練習成為有源之水，效果才是顯著的。只有讀寫結合，才能相輔相成，如果讀寫分離，就會兩敗俱傷。如在上《蜜蜂》這篇課文時，我先引導學生觀察螞蟻覓食、蜘蛛織網等。后來在教學本單元的作文《觀察日記》時，我讓學生將自己在《蜜蜂》這篇文章中學到的寫作方法“聽聞的奇趣―實驗或親身觀察的發現―結果及原理―從中受到的啟示”運用到這篇文章中，這樣，學生有法可依，寫起來都比較輕松。久而久之，學生學會了遷移運用，寫起作文來就輕松自如了。
3.引導學生廣泛閱讀課外書籍，中國自古推崇“行萬里路，讀萬卷書”，這足以說明讀書的重要性。因為人不能什么事情都親身去體驗，閱讀可以彌補生活的空白，充實人的生活。據測定，一個人的知識靠親身實踐得來的僅僅占20%，而80%的知識是靠閱讀得來的。而小學生正處于學習的黃金時期、記憶的最佳階段，若我們注重對他們閱讀興趣的激發和良好習慣的培養，學生將會受益終身。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”也就說明閱讀對寫作大有裨益。因此，我常把適合小學生閱讀的書籍推薦給學生，如《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》《十萬個為什么》《寄小讀者》《童年》《狼王夢》《三國演義》、名人傳記、故事會、小學生語文報等，因為這類書刊經過了長久時間的考驗，有著比較豐富的知識積淀，有利于把學生引進文學的殿堂。更重要的是，它們能成為學生寫作的源頭活水。
【關鍵詞】培養學生；語文能力；開闊視野
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0139-02
在日常的教學實踐中常常遇到這樣的情況，學生對語文不感興趣，看不進去書，讀文章語感較差，口語表達詞不達意，寫作文是錯字連篇，詞匯缺乏想象力，就連那些思路清晰，智商較高的學生也存在視野狹窄，文章空洞，而潤色欠缺的問題。這一切無不反映出學生語文能力低。針對教學實際情況，要提高學生的語文能力，我認為應該從以下幾方面入手。
一、明確學習語文的重要性
首先讓學生明白學習語文是自身發展的需要，生存的需要。不明白這一點，學生就會討厭語文。或許你會說：“為什么學好語文如此重要呢？”首先，我想先舉個例子，有一建筑師要建一棟大廈.在打樁時，若樁打得不牢固，像一張紙風一吹就飄飄欲墜的話，即使他后面的樓修得再堅固無比。不久，也會付諸東流。可見，打好基礎對于做一件事是多么重要。而語文，對于各科來講，就是各科的基礎.只有學好了語文，打好了基礎，才能使各科學起來不費力。看看各科的教材，除英語外，有哪一科不是用漢字來書寫的。若語文沒學好，看數學的應用題一定會被弄得一頭霧水。即使是英語，若沒有學好語文中的語法知識，英語中的主、謂、賓格一定把你繞得團團轉。不論是誰，都有一顆愛國之心。語文是我們的母語，作為一個中國人若連自己的母語都學不好，又有什么資格去學習他國的語言呢？可見，學好語文是多少的重要！
二、培養語文學習的興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。沒有興趣的學習就會變成一種苦役。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地。注意感情的培養，以情激趣；培養學生廣泛的好奇心；通過美感激發學生的興趣；讓學生做學習的主人，主動學習。
（一）抓住課文導入環節創設情境，激發學生學習興趣
良好的開端能迅速吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高課堂效果。導入課文有許多方法，如插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、歌曲導入、設制懸念導入等，不管哪種方法，只要能使學生對所學內容產生強烈的求知欲就行。
（二）教師與學生融洽的交流，能激發學生學習興趣
教育是人和人心靈最微妙的相互接觸，在課堂教學過程中，學生的認知過程同時也是情感活動的過程，認知信息的交流同時也是情感信息的交流。把握好情感交流，師生的心就會貼近，就會碰撞出教育的火花，就能很好地提高教學效率，達到教書育人的目標。
（三）知識淵博的語文教師，能引起學生學習興趣
要讓學生真正喜歡你的課，首先得讓學生喜歡你；要讓學生喜歡教師，教師必須具有崇高的師德、淵博的知識、高超的技藝、精粹的語言和幽默的談吐，這樣才能產生親和力、信賴感，唯有如此才能產生“親其師，信其道”的效應。如果教師常常出口成章，名篇佳段不離口，學生會佩服教師的功底，學生就會如飛蝶戀花般地崇拜教師，也自然喜歡語文，就很自然地產生了濃厚的自主學習的興趣。
（四）樹立榜樣，能引起學生學習興趣
孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。平時，我有意識地向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。
三、培養良好的語文習慣
良好的語文習慣對提高語文能力有著舉足輕重的作用。良好的語文習慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質。這種習慣對語言功能的發展，語文規范的形成，語文能力的提高都會起到直接的作用。
培養良好的語文習慣，先要教給一定的程序和方法，再加以強化訓練。例如，培養預習的習慣、要指導預習的步驟和方法，讓學生照這個步驟方法去練習，逐步形成一定的思維定式，達到自動化的程度。這樣，預習的習慣就養成了。
又如，閱讀的習慣。閱讀也是由一系列過程和行為構成的總和，學習閱讀，就是學習一系列規則。默讀、朗讀、精讀、略讀，其心理的和行為的過程、方法皆不相同。有些學生默讀時手點著字，喉頭振動，甚至讀出聲，因為他們不懂得默讀的原理和方法。教師需要說明默讀的原理和功能，指點方法，以提高默讀的效果。
又如記筆記的習慣。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。又如復習的習慣、邊讀邊思考的習慣，等等。都需要先從方法上加以指導。加強督促檢查，才能養成。語文教學應根據學生各年齡段的特點，適當地教給學生各種學習方法，并加以強化訓練，就會達到培養良好的語文習慣的目的。
四、廣泛閱讀，重視積累背誦
這里所說的閱讀指的是閱讀那些優秀的文學作品。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。大量的閱讀文學作品可以增加學生對語文知識的積累，它可以提高學生的語文積淀。當語文知識積累到一定程度時，自然就會在其身上形成富有個性的文化底蘊，才能培養出一種語感，即對語言的一種感知能力。
在重視廣泛閱讀的同時，還要重視積累背誦。古代的教育家都十分重視記誦，把它作為學習語文的重要方法，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。如文學大家茅盾就能夠把《紅樓夢》背下來。在學生反復閱讀直至背誦的過程中，文章的風格、語言的邏輯、表達的方式以及作者的思想感情，都會潛移默化地影響、熏陶著學生。我們現在的語文教學，過分強調了理解，輕視積累背誦。為了提高學生在這方面的能力，我要求學生在背誦課本上要求的文章和古詩詞的同時還給學生抄錄了許多名家大家的詩詞，如李白的名詩，李清照的詞等，學生在背誦的同時還能將這些詩句應用到寫作中來潤色自己的文章。
五、開展形式多樣的語文活動
語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐……”多年的語文教學工作，讓我也深深地感受到：語文知識的積累只有通過具體的活動得以實現，我是從以下幾個方面進行實踐的。
（一）每日一句積累背誦。有古詩名句、歇后語、成語典故，名言名句作為課前背誦的內容，學生在積累的過程中發現了漢字里蘊含的審美價值，找到了學習的樂趣，有利于培養學生對民族文化的感情。
（二）兩周一次的朗誦匯報會。有詩朗誦，經典文本的朗誦，張志公先生曾說過：“詩的語言，音調和押韻，念起來給人以極大的”。涉及寫景、立志、惜時、做人等方面，要求學生熟讀，并要求學生能夠談出自己的見解，此活動增加了積累，鍛煉了語文，陶冶了性情。
（三）每日一句座右銘。每天由一位同學將喜歡的名句寫在相應的專欄里，同學們將名句摘抄到日記或作業本的扉頁，通過這項活動，使同學們寫起文章來有章可循，并時刻用座右銘來約束自己的言行。同時也豐富了他們的寫作素材。
（四）開展閱讀文學經典子籍活動。俗語說：“讀一部好書，做完美人生”指導學生閱讀名著也是厚實學生文化底蘊的必由途徑。特別是我國歷代精典子籍，處在青少年時期要應該作為學習生活重要組成部分，例如《論語》《詩經》等，指導學生閱讀時體會書中所涉及的文學知識和做人的道理。
（五）組織學生自辦手抄語文小報。手抄小報的內容廣泛：國家大事、安全教育、校園生活、語文知識、環保教育、科學世界等。學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。這項活動深受學生歡迎，并提高了學生的語文能力和實踐能力。
（六）在班級設“筆耕袋”和“閱讀袋”。選擇學生的優秀小練筆、讀后感等存入筆耕袋中。把讀書目錄、讀書計劃、讀書時間、讀書要求、閱讀文章等都存入閱讀袋中。定時展示積累成果，這項活動培養了學生愛讀書、勤寫作的好習慣。
一、字詞教學有形式化、走過場、目標缺失、無視實踐性等現象
[案例1] 認讀課文中的生詞
出示生字詞“轉來轉去筋疲力盡，枯死，一大截。總算”等。教學方式是：引領學生齊讀兩遍(直呼齊讀)；抽查讀部分詞語(直呼齊讀)，老師正音。
當這節課快下課時，再安排寫字指導。教學方式是：師生講講生字的結構――提示書寫時注意什么筆畫――教師板書。學生書空――讓學生寫兩個字。
這個環節說教的時間用4分鐘，學生寫字用1分鐘。
[案例2] 檢查生字新詞掌握情況
出示生字“桌、盔、凱、腕、駐、彌、脅”等帶拼音的生字；同時出示“犧牲、凱旋、征衣、阿姨、卓越”等新詞。教學方式是：學生讀一讀――老師正音――老師提示寫法。
對生字的學習。都采取直呼，這是表示學生都會認讀呢。還是擔心被人指出課堂教學中沒有字詞教學而特別安排這個環節?眾所周知，當學生掌握了拼音以及學會查字典后，生字詞的學習就應當通過自學來完成。如果為了完成某種程序而安排這樣的教學環節，無疑將助長學生形成依賴教師組織學習生字的心理。事實上。學生掌握了拼音、查字典后，字詞教學的主要任務就應是鞏固拼音，讓學生會寫生字、積累詞語。鞏固拼音，要引導學生在平常拼讀中達成，尤其是對后進生更應如此。寫字的實踐性很強，我們既要引導學生開動腦筋思考，采用各種方式記住生字；更要加強寫字實踐，讓學生在寫的實踐中，記住這些字并且將字寫得規范、端正、整潔。
二、動漫課件的制作、選用顧此失彼，只停留在好看、激趣、吸引注意力的作用上，對語文教學的有效性幫助不大
[案例1] 播放課件，播放“伊拉克戰爭”“911事件”、“阿富汗戰爭”等影像資料，并談談感受以進行“要和平，不要戰爭”的主題教育。
在這三大事件中，國際上公認的只有“911事件”為恐怖事件，其余兩場戰爭性質并無定論。一起選用無法相提并論，也就注定是顧此失彼。戰爭與和平既對立又統一，當我們一味強調“要和平，不要戰爭”的主題教育時，是否忽略“當祖國受到侵犯，熱血男兒當自強”的教育呢?
[案例2] 播放歌唱五星紅旗的MTV歌曲
[案例3] 播放錄像《小欣月的國旗夢》
師：看了這個故事，你有什么想說的呢?
生：……
師：小欣月的故事一定深深感動了你，那么請你拿起筆把下面這句話寫完整寫具體。
發給學生練習稿紙，稿紙上含有下述內容：
當激揚的國歌奏響的那一瞬間，小欣月______。升旗活動結束了，在場的兩千多人都悄悄落淚，只有小欣月____________。
為了學習《一面五星紅旗》，用五分鐘播放歌唱五星紅旗的歌曲，好聽、好看，可是對我們學習語文有多大意義呢?錄像《小欣月的國旗夢》很感人，執教者請學生看后談感悟并進行小練筆。有人說這個環節好，加強了讀寫結合。但這樣的看錄像寫寫故事內容、寫寫感悟的環節，是否在其他教學課時中也可以開展呢?如果可以，那么這個教學環節就有點如同虛設和做樣子了。
我們強調的讀寫結合是與課文例子，與課文的某些特點有聯系的結合，這樣的結合才是學生新知識、新能力的增長點。而其他通用的讀寫結合則可能增加學生的厭煩情緒，增加學生的學習負擔。
三、理解教學呈現不分年級、不分文章體裁地進行主題教育，說教偏多，以致影響學生的語文實踐，影響學生語文能力的提高
各地選送的公開課，選用的課文有二、三、四等各年級的教材。課文的體裁分別有寓言、神話故事、書信、記敘文等。可是，當我們分析這些公開課案例時，卻發現其教學程序和學習方式大同小異。在教學的過程中，都采用“提問題――找句子――想意思――談感悟――提升主題教育――讀句子”的方式組織教學。
[案例一] 教學《女媧補天》時，教師先后提出了很多問題。其中有：
如果你是女媧，你會怎么去求雨神?
女媧找五彩石為什么找得這么艱辛?
女媧可能到哪些地方找純青石?
女媧的手可能怎么樣?腳可能怎么樣?
女媧找到純青石心情怎么樣?高興得怎么樣?
課文中還有哪些句子也很感人?說說為什么讓你感動?
教學過程問得多、想得多、講得多，讀書、背書的時間就相對偏少；很多時間浪費在沒有意義的問答中，影響學生對語言的積累。有些設計是有利于引導學生讀書的，可是學生剛開始讀。執教者又開展其他的教學活動了。
[案例二] 教學《一個中國孩子的呼聲》，課件播放二胡音樂，很低沉很傷感，執教者演講，演講后請學生想象看到了什么?
這個情境的設計與課文的意境很吻合，如果引導學生在音樂聲中去反復誦讀課文，將會更有利于語言的積累，更有利于培養學生的語感，效果也會更好。可是要求學生“想象看到了什么”卻顯得莫名其妙。
[案例三] 教學《天鵝的故事》(第二課時)，復習詞語，先后出示4組詞語。逐一請學生講各組詞所表示的畫面；提出“哪個畫面給你留下最深的印象?”引出下個環節的“領悟情感”教學。
這個環節，如引導學生根據各組詞語的提示復述課文，或找相關課文的片段讀一讀，更能突顯讀課文，更有利于積累語言。說畫面是檢查學生對課文內容的理解和概括，但學生還需要在教師的引導下理解課文的內容、感悟課文的情感時，當學生對課文還沒有讀通、讀熟時，卻要求他們對課文進行概括，效果自然有限了。
寫作能力是現代人必需具備的素質之一。而培養寫作能力歷來都是語文學科的重頭戲。老師如何指導學生習作，讓學生想寫、愛寫、能寫，讓每一個學生在不同的基礎上提高自身的寫作能力，這是提高作文教學質量的關鍵所在。
小學三年級是步入作文訓練的關鍵期，由于剛接觸，也由于受年齡影響，學生的閱讀量受到一定的限制，知識面窄了，直接影響到學生的習作能力。這不，每回的作文訓練，我都是滿懷憂愁。作文本來是五味俱全的東西，如今卻成了蒼白無味。學生在寫作文時，往往是滿臉不樂意，無從下手，無話可寫，更不用談什么舉一反三。習作的結果就是語言貧乏，內容單調。作文真成了魔，讓我們教師學生都為之頭疼，可見我們應該去探索一條適合學生作文訓練的途徑，使學生形成和提高寫作能力，克服怕寫作文的這個難題。有了這個結，在平時的教學中，我通過觀察摸索，發現讓學生學會積累是一種提高習作能力的有效途徑，因為積累是為了表達，表達是為了更好的積累，而更重要是運用到習作中，讓學生有話可寫。下面結合自己的教學實踐談談我的幾點做法：
1 日記積累
學生寫作的源泉很多：家庭、學校、社會、世界都可能引起學生的關注，都可以成為寫作的材料，只是對于三年級的學生來說，有一定的難度。這時我們只有尋找適合他們的路子來。寫日記就是一條途徑。寫日記，是一件有意義的事情。它就是把自己做過的、看到的、聽到的、感受到的事情寫下來，事情無論大小、好壞，只要自己覺得有意思，都可以寫。因為它貼近于學生的生活，只要讓學生有興趣，能堅持，在很大程度上可以有利于學生積累生活素材、提高語文綜合素養、促進思維能力和認識能力的發展。但由于剛接觸日記，學生一樣也是不知路在何方。所以在寫日記的同時，作為教者要給予導航，要提醒學生對觀察到的現象，要給自己多提幾個問題，多問幾個為什么，并勇于向別人請教，要進一步分析、綜合、比較、判斷，以獲取更全面更深刻的認識，建議學生覺得好，覺得感興趣的就記下來。可有必要讓學生懂得一個道理 “不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”相信日積月累，學生就可掌握了大量的語言材料與生活素材，從而為寫作做好了準備。
2 閱讀積累
“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀是寫作的基礎。一個人知識的積累和人生視野的拓展，一個人心靈和思想的成長，都離不開閱讀，因為人只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長所需要的營養。記得葉圣陶先生曾說過：“課本為了要供學生試去理解、試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長；太多太長了，不適宜做細琢細摩的研討工夫。但是要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。單憑教本，是夠不上說反復的歷練的。所以必須在教本以外再看其他的書，越多越好。”這也就說明了一點，如果單從所學的課本來積累，量是遠遠不夠的，它滿足不了學生，所以我們要想方設法引導學生平時多閱讀一些書刊雜志，而在平時看書、看報時，常常能讀到一些好詞好句或精彩的片斷。但是對于三年級的學生來說，他們有可能讀過就算了――過目即忘。針對學生這一特點，我讓學生每人建立一個摘抄本，隨時摘抄精悍的短文、精采的片斷和精練的句子。我還在班級開展好詞好句包括名言等的比賽。著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，是對所學的材料的興趣。”由此可見，興趣在學習中是至關重要的，只有學生對它產生了濃厚的興趣，才能促使他們自覺學習、積極思維、探索創新。從學生的習作里，也證實了這一點，在他們的習作里不會在翻來覆去的只會那幾個用濫了的詞兒。因此我堅信廣泛閱讀可開闊學生的視野，陶冶情操，發展思維，積累知識，提高文學素養。為寫作打下基礎。
3 課堂積累
《語文課程標準》明確提出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力，閱讀能力，寫作能力和口語交際能力。”課堂教學是學生獵取知識、培養能力的主渠道。在我們的課文中，有好多的優美篇章，它們就是學生現成的老師。卡斯特金說過：未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。所以我們教者在教學時首先要讓學生知道哪些語言好，好在哪里。其次，要讓學生成為積累語言的有心人，引導他們去發現尋找，當然也要讓學生學會分類。
三年級學生的習作是剛由句過渡到段，所以在習作時，對段的結構以及語言組織的能力顯得很薄弱。因此在教學時，對有代表性的段落，可讓學生多看多想，并當場進行小練筆。這樣學以致用，對提高學生的習作能力具有重大的幫助。
要積累一定數量的語言，應該說，既難也不難。如果想一步登天，在很短的時間里，就掌握大量的語言，那是不可能的。但是，如果我們能把積累語言作為一種任務，日積月累，像滾雪球似的，越滾越大，語言哪有不豐富起來的道理呢？而當語言積累到一定的程度，腦子里就建立起一座“語言倉庫”。習作時，它就會像噴泉似的，噴涌而出。所以我認為積累是提高習作能力的階梯，更是提高習作能力的最佳途徑。
