時間：2023-05-30 10:07:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇常見錯別字，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
分析學生在測試中的默寫情況，發現學生出錯的原因有：
一、增減筆畫
對于一些筆畫繁多或較生僻的字，有些學生常常會增減筆畫或是改變字的部件。如：將“縱豆蔻詞工，青樓夢好”中 “蔻”字的“冖”，寫成“宀”；將“鍥而不舍，金石可鏤”中“鍥”字的“大”增加一點寫成“犬”；將“舞幽壑之潛蛟”中“壑”字少寫“谷”字上的一橫；將“泣孤舟之嫠婦”中 “嫠”字的“未”增加一橫寫成“耒”等。
二、錯寫同音字
有些學生由于平時背誦不認真，沒有通過理解去記憶，而是隨口而出，久而久之，只記住了字音而對字形較模糊，在考試時就隨手用同音字代替。如：將“執手相看淚眼，竟無語凝噎”中的“竟”寫成“競”，將“留戀處，蘭舟催發”中的“催”寫成“摧”。
三、錯寫形近字
有些形近字只有細微的區別，如不加重視，容易出錯。如：有些學生將“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”中的“筵”寫成“誕”；將“余音裊裊，不絕如縷”中的“裊”寫成“鳧”；將“ 釘頭磷磷，多于在庾之粟粒”中的“粟”寫成“栗”。
四、錯寫通假字
通假字雖和本字的意思一樣，但在默寫中，有些學生將通假字寫成本字，屬于誤寫。
如：“君子生非異也，善假于物也”中的“生”不能寫成“性”，“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”中的“知”不能寫成“智”。
針對失分的主要原因，筆者認為運用以下六種方法，能有效地減少學生默寫中的出錯頻率。
一、拆分部件法
對于一些筆畫繁多的字，有些學生往往記住了左邊卻忘了右邊，或者是掌握了上邊卻忘了下邊。對于這些字，不妨采用拆分部件法來記憶。如“羈鳥戀舊林”中的“羈”，有的學生要么將“四”字寫成“西”字，要么把“馬”寫成“鳥”字，于是筆者讓學生將“羈”分成“四、革、馬”三個部件來記憶。又如：“騏驥一躍，不能十步”中的“驥”，學生喜歡將右邊的“冀”寫成“翼”，于是筆者讓學生將“驥”拆分成“馬、北、田、共”四個部件來記憶。通過這樣的拆分，再引導學生反復讀寫，學生便容易記住了。
二、字義分析法
學生之所以會錯寫同音字和形近字，很大原因是由于忽略了對詞義的理解。因此，教師用字義分析法來指導學生書寫，是一種有效的方法。如：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”中的“宵”字，有的同學寫成了“霄”，教師可告訴學生：“宵”是夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以與“屋子”有關，而“霄”與云氣，氣象有關。又如：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”中的“喧”，有的同學愛寫成“暄”，這時，教師可引導學生分析：“喧”是“大聲說話，聲音雜亂“的意思，而“暄”指“太陽溫暖”的意思，“竹喧”是說“茂密的竹林里傳來一陣歡聲笑語”，而歡聲笑語是由“口”發出來的，所以應該用“口”字旁的“喧”。
三、語素對應法
許多詩句中的結構是并列關系，前后是對應的，利用這一特點，也有助于減少錯別字。如“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”中的“幽”，很多學生容易將其誤寫成“憂”，如果能聯系與它對應的“暗恨”來理解，就知道寫作“幽”是合理的，因為“幽”是“隱藏的、隱蔽”的意思，與后面的“暗”對應。
四、語境分析法
有些名句要放到具體的語境中去分析、品味，才能取得更好的識記效果。例如：“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”一句中的“始”，很多學生易寫成“使”， 而實際上，琵琶女起初不愿為人彈奏，是在千呼萬喚后才不得已而為之，如教師引導學生聯系這一語言環境來分析，這里用“始”更合理，表示“才”的意思，這樣學生就能更明白。
五、趣味記憶法
對有些名句中的易錯易混字，不妨引導學生趣味記憶，如：曾有些學生將“腳著謝公屐，身登青云梯”中“屐”字的“彳”寫成“亻”，筆者就對學生說：有些學生力大無窮呀，一個人竟然就可用一個支架頂著一具尸體登青云梯了？我看以后還是兩人用一個支架抬著一具尸體比較輕松吧。”又如：有學生常將“一尊還酹江月”中“酹”字右下角的“寸”寫成“子”，這時，筆者又對學生說：“大家現在還是學生，還沒有孩子，所以不要動不動就寫成‘子’，要把握好這個分‘寸’呀”。學生們在笑過后就易輕松地記住了。
六、填空突破法
“好記性不如爛筆頭”，為了讓學生更好地掌握一些易錯難寫字，教師不妨先選取一些重要句子，再用填空的形式將易錯易混字空出來，有針對性地對學生進行強化訓練，如：（1）久在 籠里，復得 自然 （2）寄
隨著經濟的發展與科技的進步，電腦操作逐漸替代了人工手寫，鍵盤一敲即可看到想要的文字，而隨之產生的就是錯別字的泛濫。隨手翻開高中生的作業本、日記、作文，隨處可見各種各樣的錯別字，有的情況還很嚴重。漢字是中國文化的瑰寶，正確書寫漢字是繼承中國文化的基礎。據有關權威專家透露，全國部分省區的新課改高考大綱已經對作文錯別字的扣分加大了力度，2007年規定的扣分上限是五分，以后不排除提高到六分至八分的可能，所以錯別字現象已成為個各省區包括江西省在內的亟須解決的一個問題。筆者通過這幾年的教學總結，要糾正學生的錯別字問題既要規范教師的識字教學，又要培養學生良好的識字習慣。
首先，要從老師的教學開始。錯別字泛濫，這反映了高中生語文基礎不扎實，表達能力差。糾正學生錯別字就成了語文老師的一大課題。在平時的語文教學中，老師應如何幫助學生避免寫錯別字呢？①教會學生識字、記字的方法。高中生寫錯別字很多時候是因為這個字跟那個字相像，對于字的寫法總是模棱兩可，不能做出正確的判斷。中國漢字中有很多音近的字，高中生經常會因為形近而寫錯字，對于這種現象，我認為解決的方法是，辨析漢字的“音、形、義”。首先對教材原文要熟悉，要知道這個字是哪方面的意思，然后就是根據這個意思來選擇正確的“形旁”的漢字。最后再檢查一下這個漢字的拼音是否正確，是否合乎題意。舉個例子來講，如“栽”“裁”“載”，學生犯錯的幾率是比較大的。“裁”，學生經常遇到，如文學作品的“體裁”，學生很多時候寫的都不是“裁”，而是“載”或者“栽”。我覺得解決的方法是，首先要知道這三個音近形似的漢字的意思和使用場合。“裁”“栽”和“載”的“形”的區別主要是形符“衣”“木”“車”，而這幾個字實際上已經表示了“栽”“裁”“載”的使用范圍和場合。即“裁”是與“衣服”有關的，如“量體裁衣”；“栽”與“樹木”有關；“載”與“車”有關。知道這些以后，再了解一下三個漢字的“音”的差別（實際上差別是很大的），問題也就迎刃而解了。中國漢字中有許多是會意字，對于音同的字詞我們可以根據字的意思來判斷它的形旁，舉個例子，如“晦”“悔”“誨”。晦”從“日”旁，與時間有關，指天氣不好，光線不好等。“悔”從“忄”旁，與人的心情有關，指人很懊悔、后悔等。“誨”從“讠”旁，與說話有關，是教導之意。有了這些形聲字的常識，在寫“風雨如晦”“悔之晚矣”“誨人不倦”這些詞語的時候就不會寫錯了。②調動學生的積極性，引導學生參與改錯的全過程。在作業中寫了錯別字，常常自己意識不到。因為錯別字在該學生的腦海中是作為正確的字來記憶的。以前，對學生出現的錯別字，我都耐心地幫學生找出并圈畫起來，讓學生專心改。實踐證明，這種保姆式的方法收效甚微——由于學生在糾正錯別字的過程中，并沒有經歷尋找和發現錯別字這一過程，因此沒有養成辨別錯別字并加以改正的能力。要改變這種現狀，必須引導學生參與改錯的全過程。后來，在學生作業中發現錯別字時，我不再幫學生畫出，只是在出現錯別字的字行末尾打上一個標記，提示這里出現了錯別字，要求他們自己找出并加以改正。這樣做，促使學生參與了改錯別字的整個過程，培養了他們尋找錯別字的意識。時間一長，學生具備了發現錯別字的能力，在檢查作業時，便能夠自己找出作業中的錯別字。
其次，學生要養成良好的學習習慣。①學生在學習中要重視寫，而最常見的錯別字是重點。雖然我國的常用漢字至多不會超過3000個，但是要把這3000個漢字真正掌握好不是一件容易的事情。一個高中生，甚至大學生，寫錯別字，是很常見的現象。華東師大曾經受國家教委委托組織實施了全國初中三年級識字教學抽樣調查。發現學生漢字的通過率為55%，測20個次常用字，識別12個，書寫8個。從這兩個數據對比中可見，學生對字的識別能力大大超過書寫能力。在字詞教學中凡是要求學生必須會寫的字，就必須充分重視“寫”的訓練，而不能用“認”的訓練來代替。這樣才能糾正學生提筆忘字，能認不能寫的通病。②寫作文時拿不準的字詞可以不用，作文的文采、思想始終是第一位的。從大的方面講，漢語的詞語之妙，在于它內涵復雜，難以窮盡，而且同一個意思可以用不同的詞來表達；從小處講，作文的評分標準主要是緊扣主題，有一定認識深度，而對于語言方面則沒有太高要求。所以考生盡量在保證書寫正確的情況下講究遣詞造句，用“替代法”將自己拿不準的詞換掉。③要學會字詞歸類。把音同字不同、字同音不同的常用字羅列出來，通過比較字型的異同、讀音的差異、意思及使用范圍的區別來達到減少寫錯別字的目的。④要學會分析、了解漢字的造字特點，根據我國的“六書”造字法，字形與事物的形狀、性質等方面有很多聯系。根據字形的結構特點去推知漢字所表示的含義，從而達到少寫或不寫錯別字的目的。⑤注重復習鞏固。根據遺忘先快后慢的規律，對學生的字要及時復習，要求學生充分利用課前、課后、飯前、飯后，對已學過的生字寫寫畫畫，加強識記。⑥養成良好的習慣。良好的心理素質和學習習慣在很大程度上影響著學生的學業成果。教師要注意教育學生樹立責任感、自信心，力爭寫一個字，對一個字，養成細心觀察、規范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習慣。寫字時要做到眼到、口到、心到、手到。同時學生要養成廣泛閱讀課外書籍的興趣和遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典的習慣，為消滅錯別字創造條件。
正確書寫、運用漢字，是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素養起著重要的作用，必須從現在打好識字、寫字的基礎。“鐵杵成針，滴水穿石”，提高學生的識字、寫字能力，是一項長期而又艱苦的工作。要把教師因素和學生因素有機地結合，綜合考量，才能解決高中生寫錯別字的問題。
（贛縣中學南校區）
一、整理錯別字是生字學習的有效途徑
1.錯別字整理要把握時機
學習的有效性可以理解為花最少的時間取得最大的效果。格式塔心理學認為人知覺的基本特性有相似性原則和接近性原則，即人對相似或空間上接近的物體容易知覺為一個整體。小學生在學習生字的時候因為年齡小，觀察比較模糊，對于某些生字的細微差別理解得不夠精確，使得兒童在書寫生字的時候不是多一筆就是少一筆，錯別字在學生還沒有覺察到的情況下就產生了。盡管老師聲色俱厲地一而再、再而三地要求訂正，但是對于
某些學生而言，成效不大，仍然是錯別字反復出現。初次出現錯別字，小學生看到老師批閱的鮮紅的圓圈，也許會心中一驚，睜大眼睛尋找錯誤之處，但是仍然會對形近字、音近字感到難以分辨，次數多了錯別字、不規范字還是會走進兒童的獨有的迷糊世界，從而在之后一次次的使用當中漸漸形成了張冠李戴的書寫習慣。所謂謊言重復了一千次就形成了真理，當兒童習慣了在寫字的過程中，只要音近、形似就行的時候，錯別字就成了揮不去的夢魘。他們會分不清“躁”和“燥”的區別，會為“拔”和“撥”作出臆斷，錯別字就隨著識字的增多而逐漸增加。此時整理錯別字就成了兒童學習過程中撥亂反正的有效手段。
2.錯別字整理能消除錯誤影響
小學生學習生字和應用漢字存在著互動作用。除了在課堂上學習漢字，學生在日常生活中也學習生字，對于生字的感知和認識是與環境的接觸和別人的互動中發展起來的。發展心理學研究表明，兒童在三歲時詞匯量為1000個左右，六歲為3000個左右，七歲時詞匯量達到4000個左右。由此可見生活是兒童掌握詞匯的主要渠道之一。小學生對于交流過程中出現的文字信息充滿好奇，在潛移默化的互相影響中，他們會有意無意地記住這些信息，但是他們又不具備辨別功能，不能做到取其精華去其糟粕，只能在泥沙俱下的情境中予以接受。大街上的廣告牌、標語、宣傳畫以及電視上面改動過的用來做宣傳廣告的成語等都在沖擊著兒童的視覺和聽覺，長此以往，便在兒童的大腦中留下錯誤的印象，從此生根發芽，根深蒂固。這種以訛傳訛、錯上加錯的慣性思維影響著學生的認知方式，教師幫助學生需要花費更多的時間和精力，而取得的效果往往事倍功半。
而將錯別字進行梳理并整理到錯題集上面，讓小學生體驗了糾錯的感覺，在心里感覺到自己和他人互相契合的情感，每發現一個錯別字都是一陣欣喜，每改正一個錯別字，都是互動的程序。小學生在整理錯別字和改正錯別字的過程中改善著心理和習慣，借助發現錯別字，改正錯別字，對自己進行再認識，在整理錯別字的過程中積累生命的體驗和感受互動的樂趣。
3.錯別字整理能提高記憶實效
根據艾賓浩斯的遺忘規律，遺忘存在著先快后慢的特性。利用這一特性，我們在引導學生學習漢字的時候及時鞏固記憶，就能夠有效地阻止學生對于所學生字的遺忘。對錯別字進行及時整理，對正確字及時鞏固就能夠有效地減少錯別字的重復出現。避免小學生鞏固寫錯別字的行為，養成良好的正確書寫漢字的習慣。
那么如何進行錯別字的整理，從而有效減少錯別字的產生，促進學生正確書寫漢字呢？
二、錯別字整理的方法及步驟
1.把握學生實際
所謂沒有調查就沒有發言權，作為老師，要對小學生的常見錯別字時刻關注，深入調查，準確把握，根據學情制定教法，利用多媒體、兒歌等使生字帶給兒童良好的第一印象。教師在引導小學生整理錯別字的過程中，不僅要因材施教，還要從學生個性化的錯誤當中找出共性的錯誤之處，找出哪些字、哪些偏旁部首、哪些筆順筆畫容易出現錯誤，從而在生字教學的時候有針對性地進行教學。教師可以在備課時精心預設，借助多媒體、插圖、兒歌、順口溜等教學手段，創設識字的情境，激發學生的學習興趣，用具體生動的形象與生字形成一一對照的關系，在學生的腦海中留下圖字對照，使學生對生字的第一印象留下美好的感覺，從而減少錯誤的產生率。在此基礎上，教師還可以借助組詞、造句，借助語文教材中的上下文和具體的生活情境去理解生字的含義，從而使學生把讀音，字形、字義有機結合，從而對漢字進行整體把握，這樣產生錯別字的概率就會大大減少。
2.訂正規范化
一、中學生錯別字的成因
1、來自漢字本身的原因
一是筆畫復雜，容易出現錯字。筆者查了一下《3500常用字筆畫檢字表》，其中15劃以上的漢字318個[1]。這么多的筆畫，這么多的字數，稍不注意就會出現錯誤。
二是同音字多，容易產生別字。有的同音字甚至有數十個，這對于對語言文字感悟還不夠透徹的中學生來說，想準確地辨析它們也并非易事。
三是形近字多，容易寫成錯字。漢字中形近字極多，據說約占漢字總數的70%[2]。大量的形近字為漢字的使用帶來了障礙。比如“己、已、巳”就是其中的代表，這樣的情況，也難怪學生寫錯別字。
2、來自漢語的原因
同音字和形近字已經很令人頭痛了，而漢語的另一特點——詞語的表意細微也令人迷惑。很多詞語意義相近，只有細微的區別，使用的時候如何選擇也并非易事。再加上復雜的語法問題，錯別字自然就更顯得常見了。比如“的、地、得”三個字的使用，曾有人說自己一輩子都沒有弄清楚過。這話也許有點夸張，但是足以說明漢語的復雜。
3、來自學生的原因
中學生因其心理和生理特點，做事粗心大意、毛手毛腳，這是導致寫出錯別字的最大原因。所以，教齡稍長一些的老師都會發現，那些認真細心的學生寫錯別字的幾率相對較低。這不光是成績優劣的問題，關鍵還是態度問題。還有一些中學生對于錯別字的問題根本不放在心上，總覺得這是小事兒，不值一提。
4、來自社會和學校等方面的原因
（1）社會用字不規范。當前社會用字不規范現象非常嚴重。主要有：①濫用繁體字、異體字、簡化字。②街頭牌匾、燈箱錯別字現象嚴重。有一些店鋪的牌匾，出自名家手筆，中學生不了解寫字和書法的區別，耳濡目染，往往會隨手按照匾額上的寫法寫成錯別字。③城鎮建筑物名稱、商標品牌等用語不規范。④社會用字不規范的現象在廣告用語中尤為嚴重。例如藥品廣告的“咳”不容緩、熱水器廣告的隨心所“浴”等等，這些也都是不規范用字的表現。⑤報紙、雜志、影視屏幕中錯別字頻頻出現。著名的《咬文嚼字》雜志設有“追蹤熒屏”欄目，專門刊登影視上的語文差錯。僅2006年一年，《咬文嚼字》認定的3551條差錯中有2238條是影視中的，占總數的63%。該雜志近年來針對央視春節聯歡晚會“開炮”，找出了大量字詞錯誤[3]。中央臺尚且如此，地方媒體可想而知！
（2）學校和家庭要求不嚴格。中學生自制力差，家長因忙于生計對孩子無暇顧及，在學校除了語文教師以外，其他教師不重視學生書寫的現象仍較為普遍，這也是造成中學生易寫錯別字的因素。
二、中學生錯別字的糾正策略
根據上文對中學生錯別字問題的分析，我們可以“對癥下藥”，找到合適的解決辦法。
1、使學生端正態度，高度重視
主觀原因主要靠端正態度來解決，應反復教育學生：寫字一定要嚴肅認真、一絲不茍；遇到不會寫的字，要多查字典；寫好文章后要仔細看一兩遍，改正錯別字。
2、從漢字本身特點上加以糾正
（1）進行同音字訓練，避免出現別字。可以有針對性地對學生進行同音字訓練，促使學生重視同音字，提高辨析同音字的水平。同音字一般分三種：
音同形異——比如法制和法治、富有和賦有，在不同情況下有不同的用法，要明白每個詞的用法，避免張冠李戴。
音同形似——如松弛的“弛”和奔馳的“馳”，這兩個字學生往往分辨不清；還經常把度假村、歡度中的“度”寫成“渡”。
音同意近——如銷毀的“銷”，學生大多容易寫成“消”。 轉貼于
這些同音字，應該讓學生進行整理，發現一個消滅一個，經過長期的堅持，學生的錯別字自然會大大減少。
（2）形近字辨析，避免出現錯字。形近字一般有兩種：①形近音異。如崇高的“崇”和鬼鬼祟祟的“祟”，炙手可熱的“炙”和針灸的“灸”都非常相似，學生容易寫錯。②形近音同。比如把聲音洪亮的“洪”寫成“宏”，直截了當中的“截”寫成“接”。這樣的字就像雙胞胎甚至多胞胎，外表很像，應告訴學生：再像的雙胞胎也有他們不一樣的地方，應練就一雙火眼金睛，準確辨別形近字的不同。
（3）近義詞辨析，準確把握詞義。因為學生對近義詞難以完全區分，所以要想減少錯別字，學會辨析近義詞就顯得特別重要。辨析近義詞一般可以從三個方面來入手：一是從詞語的意義上來辨析：二是從詞語的色彩上來辨析：三是從詞語的用法上來辨析。
（4）整理易錯字詞，強化訓練。應布置學生準備一個日記本，分門別類地整理錯別字，把一些容易寫錯的錯字和別字（包括詞語甚至病句）隨手記在日記本上，以后常常翻看，作為前車之鑒。有了這個“錯別字大全”，再經常翻閱，對其中一錯再錯的字詞進行強化訓練，那以后的錯誤率就會降低。
3、舉辦各種活動，激發消滅錯別字的熱情
(1)舉辦有關錯別字的故事會，開展消滅錯別字比賽，評選消滅錯別字大王，并給予獎勵，具有宣傳促進作用。這樣既提高了學生的表達能力，又激發了消滅錯別字的熱情。
(2)學生之間相互查閱作文，互相找錯別字。筆者從長期的教學實踐中發覺這個辦法很有效，去年中考語文考字形的題，我所帶的學生幾乎沒有一個做錯的。
(3)舉辦查字典比賽，養成勤查字典的習慣。字典是無聲的老師，常常查閱，一定會大有裨益。
4、呼吁社會、學校、家庭規范用字，齊抓共管，減少錯別字
學校和教師應從社會責任感的高度出發，重視中學生錯別字問題。《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條也明確規定：“學校及其他教育機構要以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字。”“要通過漢語文課程教授普通話和規范漢字。”同時，要有緊迫感和壓力感，把學生的錯別字問題看成大事，因為學生考試時出現錯別字是要被扣分的，包括數學、物理、生物、歷史等學科，這些足以說明糾正錯別字的重要性。
總之，只要我們高度重視、齊抓共管、對癥下藥、長期堅持，錯別字在中學生的世界中一定會越來越少！
參考文獻
[1]《3500常用字筆畫檢字表》.《語言文字規范手冊》，語文出版社，1997年9月第3版。
一.作文中出現錯字、別字的現狀及原因
識字是寫作的基礎，是培養小學生寫作能力的重要途徑。從目前的小學生作文來看，錯別字的存在現象十分嚴重，出現頻率極高，是小學生的一個通病，是每個小學的語文教學亟需解決的問題。在小學作文中，有的學生用拼音的形式來代替不會書寫的字詞；有的學生在書寫的時候記不住某些字的寫法，常常會用錯偏旁、增減筆畫；有的學生因為識字量、詞匯量累積不夠，往往會用自己認識的字來代替同音字等。錯別字的大量存在，導致學生的作文語句不通順，詞不達意，嚴重影響了作文質量，同時也不利于小學作文教學效果的提高。而引發小學生作文中錯字、別字大量存在的原因，是由于小學生的受教育程度不高，識字量有限，空間辨認能力較差等。所以，在小學的作文教學中，教師和學生都要行動起來，探尋可以有效規避錯別字的方法，通過共同努力來減少或避免小學生作文中的錯字、別字，提高小學作文的教學質量和教學效果。
二.錯字、別字的規避方法
1.學生的寫作態度要端正，養成閱讀寫作的好習慣。
在學習的過程中，不論是作文學習還是其他語文知識的學習，最重要也是最關鍵的一個因素就是學生的學習態度。學習態度是否端正直接決定著學生能否學好知識，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，學生必須要端正自己的學習態度，即使是暫時不能寫出優秀的文章，也不能對作文寫作產生厭惡情緒；而相對較好的學生也不能自大自滿。總之在寫作文的時候不能抱以敷衍了事的態度。學生要養成良好的寫作習慣，在平時作文的時候，就要堅持做到心到、口到、眼到、手到。所謂心到就是指作文時必須專心、用心；所謂口到就是指一邊寫一邊念，加深對每個字、詞的印象；眼到就是指要對每個字進行細致地剖析，從音到形，從形到義，把自己見到過的每個字都準確地記在腦海里；手到就是指當遇到不認識或者不明白意思的字詞時，要發揚追根究底的精神，多動手查字典，把每個字都清晰地記住。與此同時，學生要拓寬自己的閱讀范圍，加大自己的閱讀量，這樣才能認識更多課本以外的字詞，增加自己的詞匯量。詞匯量大了，寫作時就可以很好地用字、用詞，而且可以有效地避免錯字、別字的出現。
2.把改正常見錯別字作為規避的重點。
在小學作文中出現的錯別字往往都是一些經常出現的字，常常都是在同一個地方出現同樣的錯誤，這是因為在學生的記憶中，自己所寫的錯字、別字才是正確的，對真正正確的寫法卻沒有一點映像。由此可見，找出學生寫作時最常出現的錯別字是何等的重要。由于慣性思維，學生寫作時所用的字詞庫通常都是較為固定的，所以，只要把學生以前的作文拿出來，從中找出易見的錯別字，并對對應的正確寫法、用法進行強化記憶，消除學生原本的錯誤認識，就能有效地減少錯別字的出現頻率。教師可以建議學生創建錯字本，把自己在平時的作業中、寫作中、練習中的錯字、別字記錄下來，不時地翻看，加深印象，在下次使用時就不會再寫錯或用錯了。教師還可以適時地抽出一定的教學時間，組織學生進行“找錯糾別”活動，讓學生在查找別人的錯字、別字的同時也發現自己的問題和不足，這樣可以大大提升錯別字的規避效果。
3.盡量不用拿捏不準的字和詞。
在寫作時，有的學生想要提高自己的作文質量，往往會使用更多別的學生不常用的字和詞。但小學生所真正掌握的詞匯量是有限的，所以可能會采用一些自己在日常生活中所見到或聽到的一些字詞，但學生并不知道字的寫法和含義，這時就會出現用詞不當、詞不達意的現象。因此，學生在遇到拿捏不準的字詞時，最好是用代替法，在腦海中搜索自己熟悉并正確的字詞來代替看似很有文采但又不能準確把握的字詞。此外，學生要對作文要求有深入的分析和了解，不能會錯意，寫偏題，這樣就能有效地避免在作文中出現別字的情況。
關鍵詞：小學生；錯別字；成因；策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0080-02
社會的發展對小學生的識字水平提出了新要求，錯別字是小學生在學習中難以逾越的絆腳石。錯別字，顧名思議是錯字和別字的總稱。識字與寫字的結合，使小學生寫別字的現象普遍化，新課程改革的進一步深入加大了小學生的閱讀任務，但是錯別字的存在阻礙了閱讀訓練。錯別字主要有增添刪減筆畫、改變形近部分和字形結構等幾種，本文通過對小學生產生錯別字的原因進行分析，試圖尋求適當的解決策略，以減少小學生錯別字的出現幾率。
一、小學生錯別字的成因
1.學生原因。
首先，小學生年齡小，思維發展尚不完善，觀察和認知事物的能力都比較差。而且小學生集中注意的時間十分有限，長時間集中在無趣的寫字練習上是不可能的，這就導致學生在認字和寫字的過程中，對一些具有相似字形的字感知失真，張冠李戴，移花接木。
其次，小學生自控力不強，粗枝大葉，急于求成。①不求質量，只求數量。在嘈雜的學習環境中進入不到學習狀態。做作業時經常東張西望，手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，這種不同步導致錯字連篇。②不求正確，只求速度。在書寫時，學生之間往往會出現比“速度”的現象，在好勝心的驅使下，學生往往不管會不會寫，認不認識，也不靜下心認真回想，因而難免寫錯字。③不求過程，只求結果。一些學生書寫漢字時對筆畫規則漠不關心，只想著寫出來，而忽視字筆順的準確性，這就導致學生更難構建字與字之間的聯系，一不注意錯別字就躍然紙上了。
2.漢字本身的原因。漢字屬于表意文字，筆畫多，形相近。因此，漢字難記難寫，出錯率相當高：①結構復雜。《新華字典》收集的8000多個漢字中，多一筆、少一畫，就成為了其他字。如“木”與“本”，“從”和“叢”等；②一字多音、一音多字經常使學生陷入迷離的漩渦。例如，“紀念―紀年”，“業績―業跡”等；③存在很多意義容易混淆的字。如“湊合”與“湊和”，“針砭”與“針貶”等；④同音字多，學生不明白的典故多，所以往往在成語上寫別字。如“黃粱美夢”誤寫為“黃梁美夢”。再如，“破釜沉舟”往往誤寫成“破斧沉舟”。因此，學習時必須“咬文嚼字”，讓學生先了解其出處，再識記其字形，才能準確無誤地書寫出來。
3.教師原因。教師的重視程度不夠，教學方法不夠科學。在教學過程中，教師往往把重點放在句、段、篇的教學上，但學生尚未完全掌握漢字的音、形、義，這就造成了錯別字的產生。教師的教學對小學生的發展具有啟蒙星作用，如果方法與小學生的記憶規律相悖，不針對小學生知覺泛化的特點因材施教，對難認字、易錯字不加以正確指導，就很容易成為導致書寫錯誤的根源。
二、消除錯別字現象的對策
1.學生應增強自律意識，培養認真、謹慎的習慣。學生在平時的作業中要及時檢查、反思，將自主糾錯與同伴糾錯相結合。同伴之間展開各種糾錯的競賽活動，既增加了學習興趣，又降低了別字幾率。
2.教師應充分重視并創新教學方法。教師在教學中要在錯誤率密集處，要多管齊下，反復強化：①口訣法。如“戌橫戍點戊中空，十字交叉就念戎”，這種方法句式對稱整齊，再加上押韻，更加瑯瑯上口，方便記憶，又可以使學生清楚地了解到這些形近字的區別。②標注法。學生對教師的批改缺乏認真思考，而如果使用標注法，要求學生在寫作業時，寫錯的地方不準用涂改液和橡皮擦，只能在錯別字旁劃一短橫線，這樣就可以引起他們的重視和警惕，從而減少錯別字的再次出現。③形聲字糾正法。漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果學生懂得漢字的構字規律，教師再把形聲字的有關規律知識教給他們，別字就會大大減少。例如，“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區別：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要干燥。
實踐證明，利用漢字的造字規律進行識字教學可以事半功倍，時刻記著“示范是關鍵，模仿是習慣”，此外，教師也要以身作則，備課和教學時，要規范書寫。要對學生的錯別字進行歸類講解，并相應地增加學生抄寫改正錯字的時間。如此反復改正，徹底消除學生大腦中的錯誤印象，這樣學生在運用時就會實現正確書寫。
3.為學生創造良好的學習環境。來自農村家庭的學生得不到家長的隨時督促，家長文化水平不高，平時不注意自己對孩子產生的影響，經常寫錯別字，小學生長期耳濡目染，出錯率自然也大大增加。此外，隨著現代社會的發展，許多商家故意寫錯字以吸引顧客眼球。廣告、標志牌、報刊雜志等出現的錯別字的頻率越來越高，而小學生又不可避免地會接觸到這樣的資源，如蚊香的廣告“默默無蚊”等，從而導致他們混淆了漢字的正誤。因此，教師在識字教學中要幫學生建構音形義結合字型模式，充分利用漢字的特點與構字規律，把識字和聽說讀寫結合起來；家長則要經常幫助自己的孩子檢查作業，提醒他們在作業中出現的錯誤并以身作則，為其樹立榜樣。
語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，有效地降低小學生錯別字的發生是一個任重道遠的工作，需要師生共同努力。
參考文獻：
[1]戴曄麗.小學生錯別字的成因及其解決策略[J].教育科研論壇，2011，（6）：23-25.
關鍵詞：錯別字；寫字狀況；規范；病癥
一、把第一學段學生寫錯別字之現狀：
筆者在學校期末作業大檢查時查出的學生寫的錯別字，就對自己所帶二年級四班以及四個平行班，抽取了188名學生，對所寫的錯別字進行了細致的記錄和分析：調查中所得的一些數據及一些現象頗耐人尋味。
（一）學生出現錯別字的病癥類型：
1.把讀音之脈看病癥
在總結分析錯時，發現不少錯別字首先是音沒有讀準，我們的學生大多都來自農村，家中沒有說普通話的氛圍，再加上學時不專心，寫時不細心，寫錯音節造成容易寫出錯別字來。
1、同音字混淆，易出錯別字。
漢字的常用詞中有不少同音字，隨著學生識字量的增大，混淆的字就越來越多。例如“抱”“胞”“飽”，和“抄”，“吵”和“注”，“主”等，同音字因沒有理解字的意義而造成了錯別字。
2、方言的特點，易出錯別字。
我們的學生來自不同的地方，有著豐富的方言，如果還未能脫出方言的習慣，就易出現錯字：
①如永登的學生：把白面：拼成：bié（別面） 北京：（bějing ）。皋蘭的學生把“拿”讀成（la）。
②前鼻音與后鼻音不分：鼻韻母韻尾n和nɡ的發音是沒有區別的。這樣，又出現了一批同音字，如“根”（ɡēn）和“更”（ɡēnɡ），“正”（zhènɡ）和“真”（zhīēn）“冷”讀成（lěn）等。
③聲調不準：如“輪”（一輪lún）讀成四聲調，誤寫為（議論lùn）， “興”，（興xīng奮）讀成（興xìng奮誤寫為“高興”），在不同的語境，詞語中就讀錯聲調而寫出錯別字。
（二）把字形之脈看病癥
漢字字形多樣，學生對字形記不清楚，就會寫錯。
1.筆畫錯誤，寫出錯別字。
筆畫不正確，會造成錯別字。例如“吞”字的第一筆是“短橫”，筆畫不正確，就會使人誤認為“夭”；“場”字的第四筆是“橫折折折鉤”，筆畫不正確，而寫錯。
2.偏旁錯誤，寫出錯別字。
對字形的偏旁不熟悉，足以造成錯別字。如把“祝福”的兩字的“礻”寫成“衤”，就是對字形的偏旁不熟悉而造成的。
3.形近字不分，寫出錯別字。
有些字形，只有極小的差異，如“遠”和“運”，“極”和“級”，“情”和“晴”，“等。如果字形教得不清楚，學生就會把“幸運”寫成了“幸遠”，“感悟”寫成“感晴”，。 還會把因粗心，浮躁、潦草。少一筆，多一筆：如“令”少一點，而把“今”多寫一點。
（三）把筆順零亂之脈看病癥
學生常常記不清“從外到內”和“先中間后兩邊”，“半包圍，全包圍”的筆順規則，如寫“園”、“圖”學生會把國字框分兩部分，先寫上面一半，然后再從下出補畫上一半。把字像是從中間割開一樣。還如“象”第六畫是撇，但是因筆畫錯就寫成“豎，撇”。
（四）把難寫漢字之脈看病癥
看漢字本身的特點，有的字結構比較復雜
1.筆畫較難寫不正確：
如“忘”：學生在寫字時常常難以把握“心”字底的臥鉤的彎度，三點的位置。造成有心的系列偏旁的字寫不好，寫錯。
2.字做偏旁時的變化難以區分：如 “走”做偏旁時下半部撇捺變成豎提。女字產做偏旁時橫撇不出頭等好多細微的變化，難以做到位，造成字不規范或錯誤。
3.有些筆畫好不寫：如：“鉤”彎鉤的彎處應呈圓弧狀，而折鉤處基本呈90度，二者有本質區別，而許多學生卻不分彎鉤、折鉤，一律折鉤。“橫折折折鉤”：“場”學生容易寫錯結構，寫錯筆順，寫錯字。
根據以上學生寫字時出現的病癥，從第一年段學生年齡特征進行心理尋找寫錯別字成因：
（一）注意力不穩定之因
小學生的注意力還不穩定。主要呈現：一不易在頭腦中構建和強化字形的整體性，牢固地掌握字形。如“及”學生少寫捺。二只想 “做完作業就能玩”，不管寫的對與錯。三把一字寫兩遍時，第一遍寫的正確無誤，第二遍卻是錯字。
（二）記憶規律性之因
德國心理學家艾賓浩斯的實驗結果遺忘曲線表明：識記后在大腦中保留的經驗隨時間的前進而逐漸衰減，這種衰減在學習后的短時期內特別迅速。如：“它”學生第一遍能寫對，而第二遍把一豎寫出頭。
（三）感知模糊之因
心理學告訴我們，兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物的聯系及特征。當然這種現象也是一種自然心理成長現象。因此，學生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產生感知失真，產生的直接結果就是寫錯別字。如以下幾種常見的情況： 1.字形相似，如“久--夕、 “戍--戌”；2、局部不同，像“園--圓” 3.字的筆畫相同位置不同，如“未--末”“土-- 士”。
（四）思維定勢性之因
學生往往習慣于思維定勢，定勢又稱心向，是人的心理活動的準備狀態，學生在識字寫字過程中，所呈現出的思維定勢有兩方面的影響，既積極的一面可以鞏固漢字。消極的一面前一個字的字形影響后一個字。例如：花叢--花從，積極--積吸。
二、把教師之病癥：
（一）有的教師批閱時速度過快，對學生出現的病癥沒有及時治療。教師總認為每個字，每個聲調都是一筆一畫教，學生不應該再出現錯誤，于是批閱時因追求批改的速度，而忽略了效率，沒有看出學生的錯別字。更沒有讓學生及時的根治自己寫字時出現一系列的病癥：如：“記”把豎彎鉤出頭了，教師批閱時沒有發現，可能在考試時還在再錯。
（二）有的教師教前不事先描紅，對字的細微之處研究不深。
關鍵字： 錯別字 成因 教學對策
連續四年的小學低段任教，讓我印象最深刻的就是學生們屢見不鮮，屢教不改的錯別字現象。現在對小學生的識字要求越來越高。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）課程目標中規定一、二年級小學生要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。在小學識字教學中要求把識字和寫字結合起來。但是在識字和寫字相結合的學習過程中，因為各種各樣的原因而產生了錯別字。錯別字的出現嚴重影響了我班學生的寫字、組詞和寫話的學習，連帶影響了學生的閱讀和寫作，更是學生考試時失分的關鍵因素之一。到底有什么辦法能幫助我們更好地教漢字，讓學生不再寫錯別字呢？
一、明確“錯別字”的概念
我們普遍所說的“錯別字”是一種籠統的說法，其實它包含了“錯字”和“別字”兩個概念。《辭海》中說：“錯字是錯誤的、不正確的字。”也就是本來沒有這個字，是學生寫得不正確的字，即所謂的“無中生有”，例如想寫“喊”卻變成了“口”+“成”。而別字則是“張冠李戴”型。《辭海》中說：“別字：別體字。即一個字的另一寫法，亦指‘誤字’，本當是這個字寫成另一個字，俗稱‘白字’。”例如“自已”、“身休”等。簡單地說就是：錯字是寫錯的；別字是用錯的。
二、整理學生常見的錯別字類型
1.錯字類
加筆畫。例如：“燒”字上面加上一點；“第”字會變成是“弟”上面再加上竹字頭；“展”字左下角多出一撇；“建”字偏旁上加一點；“谷”字中間加一橫；“茂”字下半部分變成“成”和“駛”字右右上加一橫等。
減筆畫。例如：“微”字中間少一橫；“具”字中間的三橫變兩橫；“零”、“嶺”、“鈴”字的“令”變成“今”；“柳”中間的長撇被省略，而“流”字右上變成“亡”，等等。
形近的部件亂相配。例如：“泉”字的“水”變成“小”；“溪”字的“大”變成“小”；“抹”字的右邊的“末”變成“未”；“滴”字右邊變成“商”；“游”字右邊變成反文旁；“盛”字上面的“成”變成“咸”，等等。
字體結構亂改變。“滿”“澆”“敬”字變成了上下結構，“荷”“蕩”“夜”字卻變成了左右結構等。
2.別字類
同音字混淆。“晴天”變成“睛天”；“以后”變成“已后”；“第一”變成“弟一”；“獅子”變成“師子”；“鳳凰”變成“風凰”；“作業”變成“做業”；“提問”變成“題問”等。
形近字混淆。“未來”變成“末來”；“休息”變成“體息”；“四季”變成“四李”；“向導”變成“向異”；“北京”變成“兆京”等。
類似這樣的錯字、別字在我們收集到的資料中還有很多，以上只是選取了學生作業中出現的較普遍的例子。
三、分析錯別字出現的原因
通過對于收集到的資料分析和多方查證，我們明白錯別字的形成不全是因為孩子學習不夠認真。在研究過程中我們發現錯別字的出現有學生的心理因素，也與漢字本身的字體結構有關。
從小學生本身的身心發展來看。小學低年級的孩子本身的身心發展還不健全，他們的有意注意時間是十分有限的，要讓小學生把注意力長時間集中在課堂內的識字、寫字過程中，這是非常困難的。再加上一、二年級的小學生知覺水平的精確性還不夠高，在識記生字的過程中，往往只能記住漢字的大致輪廓，對于字體本身的一些細微部分，如果沒有老師的特意提醒往往就會被忽略掉。當然學生的不良學習態度和習慣也是導致錯別字出現的原因。
從漢字的字體結構來看。像“己”和“已”、“其”和“具”、“戲”和“線”、“試”和“或”、“晴”和“睛”等這些同音或形近的漢字，常會讓學生產生認知干擾，在識記和寫字過程中相互混淆，從而產生錯別字。“氵”，我們普遍認為它與水有關，有“溪、池、江、河、湖、海”，也有“流、泡、灑、滴、洗澡、潮濕”等，因此到學生手下就產生了“氵”+“令”；學生在學習“低”、“底”、“錢”、“線”時，對那一點印象深刻，產生了“紙”下也加“、”，“燒”字上面也加“、”；像“小溪”一詞就會讓學生產生“溪”字下面就應該是“小”而不是“大”的錯誤印象。
四、尋找減少錯別字的生成的對策
1.重視識字教學
小學生對漢字的第一印象作用最強，持續時間最長。課堂教學是小學生識記生字的第一印象關。要使小學生在課堂上能準確地記住生字的字形、字音、字義，并且能印象深刻，那么錯別字的產生幾率就會大大降低。我們要用各種方法把好這至關重要的第一關。要使學生不寫錯別字，教師首先做好準備，做到心中有數。在學生混淆之前就做好講解提示，占住先機。課堂上我們可以通過猜字謎、編兒歌、講故事等方法加深學生對漢字的認識。例如：用“太陽出現，一片青天”識記“晴”字；用“一口咬掉牛尾巴”識記“告”字。還有像“有足快快跑，有手輕輕抱，有水把茶泡，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”類似的字謎、兒歌，朗朗上口，“跑、抱、泡、飽、袍、炮”等字在學生愜意朗讀的時候就被輕松掌握。我們可以給小學生一些圖片，結合圖片識字。有些像“拉、推、跑、抱”等字，我們也可以用動作演示，加深學生記憶。
2.培養良好的寫字習慣
《語文課程標準》明確提出了對低段小學生的寫字教學目標：要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，了解漢字的基本知識，能把字寫規范、端正、整潔，初步感受漢字的優美。良好的書寫習慣就要從學生的寫字坐姿和握筆姿勢開始。正確的坐姿和握筆姿勢書寫不僅有利于書寫的規范，而且有利于小學生的健康成長。其次是讓學生產生“提筆即是練字”的意識，讓學生做到不管在什么地方，不管是什么時間，只要拿起鉛筆開始寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢和認真態度，做到眼到、手到、心到、口到。興趣是最好的老師。我們通過各種方法培養學生的書寫興趣，這樣就能更好地促進學生良好寫字習慣的養成。
3.開展扎實有效的活動
小學生的好勝心和榮譽感非常強烈，他們很希望能得到老師、同學和家長的認可、夸獎。針對這一心理，我們設計了“火眼金睛”、“爭做錯別字檢查員”、“比比誰識字多”和“錯字集”等有趣又有效的活動，讓學生會分辨正誤，并能改正錯誤。在這一過程中加強記憶，然后靈活運用到其他地方，在這些有趣的活動中、良性的競爭中，我們能有效減少錯別字，促進學生更好地學習。
例如：“火眼金睛”是將學生的書面作業以同桌、前后桌或小組的形式互相批改，讓學生發現錯別字，改正錯別字，讓學生學會檢查的益處。在這個活動開始幾次中，學生的積極性高漲，都為自己能查出對方的錯誤而感到無比驕傲。經過一段時間的練習，學生作業本中的錯別字漸漸減少了，因為在“火眼金睛”這個活動中，學生不但會檢查別人作業中的錯別字，自己做作業時也加入更多的注意力，減少錯別字的產生，作業完成之后總是要先檢查一遍再上交。
很多老師在改善學生錯別字現象時都喜歡用“錯字集”，在實踐中我們發現這是很好的辦法。“錯字集”是給學生準備的一本專門用來記錄錯字的本子。按照每課作業及每次練習中出現的錯字進行記錄。記錄要做到5點：1.及時記錄每天每課練習中出現的錯字；2.將記錄下來的錯字進行原因分析；3.對錯字進行更正，并寫下正確而有效記憶的方法；4.隔天翻看一次前面的錯字記錄，提醒自己不要再犯同樣的錯誤。同時對更正的字進行組詞和說話練習，從而再次記憶；5.一單元結束時，要對這一單元中出現的錯字進行一次全面的歸類和清理。應用這個方法需要老師的不斷提點，督促學生認真完成每一個要求，做到行之有效。在共同努力、認真落實之下，我們明顯發現，錯字集中的錯別字數量慢慢減少，相對的，學生的作業正確率大大提高。
識字、寫字教學在低段語文教學中是最重要的環節之一。識字是閱讀和寫作的基礎，是培養小學生智能的重要途徑。教育目標不但是讓學生學會文化知識，更要養成良好的學習習慣和端正的學習態度。不管我們采取何種策略，都要考慮到學生的實際情況，從學生的角度出發思考和研究。希望在我們的努力之下，學生能更好地學習，讓錯別字消失在小學語文課堂之內。
參考文獻：
[1]章志光，編.小學教育心理學[J].中國人民大學出版社，2006.6.
關鍵詞：錯別字 矯正 重視 方法
識字是小學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁。識字是學習文化的起點，是語文教學的首要任務，是閱讀和作文的基礎，是小學生培養智能的重要途徑。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）課程目標中規定小學生要認識常用漢字3000個，其中2500個左右要正確書寫，并且要有一定的速度。
一、重視矯正學生錯別字的問題
小學生書寫過程中錯別字的出現，使得識字教學的效果不佳。我們看到，現今學生的錯別字現象越來越嚴重。隨手翻開學生的作文、日記或其他作業，各種各樣的錯別字隨處可見，有的學生一句話里竟出現了四五個錯別字。錯別字的出現，極大地影響了學生對知識的理解、內化和對文字的掌握、表達，影響他們的閱讀與寫作能力的提高。這樣，不但學習基礎打不好，而且學習風氣不嚴謹。如果任由這樣的情況蔓延下去，我們辛辛苦苦培養出來的將是一群“錯別字”人才，那是一件多么可怕的事情。
掌握及運用規范的漢字要從娃娃抓起。要解決錯別字頻繁出現的問題，首先就要解決對這個問題的認識，必須重視矯正學生錯別字，要從找出錯別字的成因著手，對癥下藥，立足常態課堂教學來解決這一問題。
如果認為矯正學生的錯別字無關緊要而放棄努力，或者認為無法扭轉而放棄努力，問題就不能得到解決或收效甚微。在這個問題上，教師是關鍵的一環，教師對矯正學生的錯別字要有決心、有信心，還要通過教師的主導作用，發揮學生的主體作用，使學生主動、積極、認真地去矯正錯別字。
二、錯別字現象出現的原因
錯字與別字合稱為錯別字，所謂錯字是指漢字中不存在的字，而別字則是在語言運用過程中使用不當，用錯了地方的漢字。古人云：“對癥方可下藥。”要想幫助學生糾正錯別字，應先清楚“為什么”出現這種情況，而后針對原因去考慮應該“怎么辦”。
我認為，小學生在表達中出現錯別字的現象，原因是多方面的，既有外因也有內因。外因有：漢字的特點，社會的影響，老師教學中的不足等；內因有：學生的知覺水平、有意注意，負遷移的影響等。現分述見下：
（一）外因：
1.漢字的特點。
漢字是音、形、義的統一體。
音：漢字字數多，音節少。漢字六萬二千個以上，常用字約四千個，音節僅四百一十個。有大量的同音字、近音字，還有少量的多音字。
同音字、近音字容易混淆，如“反映情況”寫成“反應情況”（映與應都讀ying），如“拔苗助長”寫成“撥苗助長”（拔與撥同聲母b）。
形：構成漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺等二十多種（零件）；由筆畫組成字的偏旁和獨體字（部件）；零件和部件組成的結構和順序，如左右、上下、左中右、上中下、半包圍、全包圍。
錯別字以形錯為最多，字的形體容易混淆。有些是筆畫混淆，多一筆、少一筆，長一點、短一點，就成了不同的漢字，如“睛”與“晴”，“士”與“土”等；有些是偏旁混淆，如“鍛煉”寫成“鍛練”，“根據”寫成“根椐”；有些是結構混淆，上下結構的“落”寫成左右結構三點水旁，左右結構的“灌”寫成上下結構草字頭。
義：有單音詞與復音詞的不同，一字（詞）多義和一義多字之別，還有近義、反義之分。
近義字（詞）也容易混淆。如“天翻地覆”誤為“天翻地復”，“覆”，“底朝上翻過來；歪倒”（《現代漢語詞典?第5版》，簡稱《現漢》，433頁），“復”，“轉過來或轉過去”（《現漢》428頁）。前者沿前后軸轉動，后者沿縱軸轉動，同為“轉動”。
2.社會的影響。
（1）街頭、商店亂用簡化字，如“亍道辦事處”（街道辦事處）、“生日旦糕”（生日蛋糕）、“熱烈歡”（熱烈歡迎）等。
（2）電視廣告中濫改成語，如驅蚊器廣告“默默無蚊”，咳嗽藥水廣告“咳不容緩”，洗衣店廣告“衣衣不舍”等。
（3）網絡流行非正式語言，如“沒有”寫成“木有”，“和諧”寫成“河蟹”，“祝你快樂”寫成“豬你快樂”等。
美國當代教育心理學家班杜拉的社會學習理論強調社會環境對學生學習活動的影響極大。小學生具有很強的模仿能力，他們認識漢字相當有限，難以辨別正誤，接觸到社會上這些不規范的漢字，信以為真，取之用之，于是就出現錯別字了。
3.老師教學中的不足。
如果學生中錯別字出現之多超出常態，或者矯正的效果較差，而要從老師方面找原因的話，那么可能會是：
（1）老師對矯正錯別字的忽略或者力度較弱。如前述的對這個問題的認識不足。
（2）老師事前未教好，事后未改好。如：字的呈現孤立而缺乏聯系，字的復習籠統而缺乏分化，字的鞏固機械而缺乏方法等。
（二）內因：
1.學生的知覺水平。
皮亞杰認知發展理論告訴我們：所有兒童對世界的了解都遵從同一個發展順序，在認知過程中犯同類的錯誤，得出同樣的結論。小學生知覺的精確性不夠，知覺的分化水平也很低，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就會分辨不清，如“未”和“末”經常會弄錯，“示”字旁和“衣”字旁經常會混淆。
2.學生的有意注意。
從漢字的特點可知學習漢字的艱辛。小學生的年齡特點決定了他們在學習中有意注意的時間較短，而要長時間將注意力指向識字，他們難以忍受。于是，本應一心一意的學變為粗心大意的學，因而教學的重點難點解決不好，錯別字也就趁虛而入了。
3.負遷移的影響。
正遷移對識字起積極的促進作用，而負遷移則是產生錯別字的重要原因之一。如學習了“熱、勢”等字，學生的思維定勢會認為“九”字有一點，于是“染”字也多加一點；如學習了“成、或”等字，學生的思維定勢會認為彎鉤接著一撇，于是“試”字也多加一撇。
三、對癥下藥矯正錯別字
面對上述錯別字現象，教師只有找對原因，對癥下藥，方能事半功倍，相反則事倍功半甚或勞而無功。下文闡述的是針對前述錯別字成因所采取的對策。
（一）針對外因采取的對策：
1.引導學生逐漸了解漢字的特點，特別是認識筆畫、偏旁（獨體字）、結構的漢字構成，讓學生的識字過程由具體形象識記和機械識記為主逐步過渡到意義識記為主。
同音、近音、近義的別字主要通過分辨字義來區別，如“紀律”與“記律”。而分辨字義不僅僅是說出字的釋義，而是一定要說出字所在的語言環境，如“紀”有“紀律”、“遵師守紀”等，“記”有“記憶”、“日記”、“記敘文”等，“字不離詞，詞不離句”。
筆畫、偏旁、結構混淆的錯字，則通過從分辨字形來區別，如自己的“己”的不封口與已經的“已”半封口，如與風有關的寫“飄”，與水有關的寫“漂”。
2.通過語文綜合實踐課，組織學生找出并矯正社會的和身邊的錯別字，并用小本子記下來。變廢為寶，變被動為主動，培養學生規范母語的社會責任感。如在課堂上展示街頭、廣告等出現的錯別字，大家一起分析這些錯別字的成因、矯正及如何避免，并提議發現這些錯別字，要及時指正出來，以糾正這種不正之風；如在同學之間開展“互評糾錯”的活動；如在有電腦的家庭開展抑制網絡不規范用語的活動，等等。
3.在老師的教學過程中，應該重視糾正學生的錯別字，并且采用正確的方法引導學生認識錯別字的危害，同時學會辨認，學會矯正，避免或減少在作業、考試中出現錯別字。
（二）針對內因采取的對策：
1.提高學生的知覺水平。行為主義理論強調學習訓練行為在獲得中的作用，認為強化是行為訓練的核心。老師有意識地不斷放大容易寫錯的字體的細微之處，強化學生的分化知覺。如“直”的中間有三橫，不要少寫一橫變為兩橫；“感”字彎鉤后接著一撇，“武”字彎鉤后沒有一撇。
2.培養學生的有意注意。找出并矯正社會和身邊的錯別字的語文活動，可以使學生真實體驗到這樣做的積極作用，成為有意注意的原動力；引導學生積極思考具體的錯別字的成因及預防與矯正，可以使有意注意相對持久地保持；設計矯正錯別字的難易度處于學生的最近發展區，可以有效地激發學生的有意注意。
3.避免或減少負遷移對學生的影響。各年級識字教學內容變化甚小，使得學生出現錯別字的情況大致一樣，因而可以在教學中給學生提前打預防針，防患于未然，如教育學生“籃球”不要寫成“藍球”，“步”的下結構不要寫成“少”。
四、立足常態課堂教學解決問題
矯正錯別字應不囿于課內，還應包括課外，但課堂是主戰場。因為矯正錯別字是識字教學的一個重要組成部分，又因為課堂教學時間是授課表上安排好了的，時間有保證而不像課余時間那樣或有或無或多或少，更因為執教者教師是專業人士，質量有保證而不像業余的那樣水平參差不一。立足常態課堂教學矯正錯別字能夠取得較好的教學效果。
所謂常態課，是指常規狀態、自然狀態下的平常課，區別于時下不少花時甚多、精心準備、多人幫助、反復錘煉的觀摩課、研討課、示范課等公開課。立足常態課，但不拒絕公開課，利用公開課為常態課作探討。
立足常態課堂教學矯正錯別字，從學生方面考慮，教師要逐步引導學生從“要我做”到“我要做”。瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，主動學習是兒童發展過程的核心。他認為，教師“教給兒童某些知識，但這種知識很快就會被遺忘，除非兒童能夠理解它，也就是說，除非兒童能夠把它同化到他已有的意圖中去，而這種同化只有在兒童積極參與建構時才可能發生”。教師還要逐步引導學生從“他檢”到“自檢”，從“他糾”到“自糾”，培養學生主動發現并矯正錯別字的能力，促進學生的可持續發展。
立足常態課堂教學矯正錯別字，從教師方面考慮，教師先要教好識字，要保證課堂教學的識字質量，要通過及時的、多樣化的、螺旋式的復習保持識記，盡可能減少或避免學生出現錯別字，對于容易出現的錯別字可采取正誤對比法，但應在學生對正確的字形熟悉的基礎上才進行這項工作，否則會把學生弄糊涂的，然后才是矯正錯別字，即發現它糾正它，使類似的錯別字不再重現。
（一）矯正錯別字注意從音、形、義三方面著手，但并非在三個要素上平均使用力量，而要根據實際，突出重點，并在最后歸正于形。
1.由音記形。諧音或近音的字容易成為別字，如“藍色”寫成“蘭色”，“時候”寫成“時侯”，這主要從字義不同的角度來矯正。既然諧音或近音有助于重現，我們就不妨為我所用，把矯正錯別字的要點編成順口溜，使學生一接觸到要寫的字就引起對該字的正誤處的回憶。如：
三橫具，兩橫縣，仔細看看要分辨。
三橫直，三橫真，少寫一橫就零分。
沒撇示，有撇衣，多撇少撇要注意。
有點冷，沒點念，要想記牢讀幾遍。
籃球籃球竹字頭，草頭藍球沒理由；書籍書籍竹字頭，草頭書藉沒理由。
有風隨風飄，有水順水漂。
步加點，貪加點，寫了錯字走了眼；染加點，忽加點，個個對你有意見。
即加撇，既加撇，通通是亂寫。試亂寫，武亂寫，因為多一撇。
自己不封口，已經半封口，不再寫錯不再愁。
上下落，左右灌，要是寫錯就難看。
鍛煉前金后火，千萬不要弄錯。
模糊一木二米，請你不要忘記。
根據筆者語文教學實踐，上述不少易發生且難矯正的錯別字都因為學生熟背了順口溜而避免了出現或減少了出現甚或根絕。
2.由形入形。漢字的“形”由筆畫、偏旁、獨體字、結構幾部分構成，從形入手，有利于領會、掌握構字規律。
我在備《圓明園的毀滅》一課時，預計學生學習“侵”字時，容易在左右結構之間多加一豎。因此，精心設計了以下的環節并實施：
師：這里有個生字容易寫錯，請同學們想一想，這個字哪里容易寫錯。
生：這個字最容易寫錯的是在中間加上一豎。
師：講得好。要記住這個字，要先弄懂規律，這是一個什么結構的字？
生：左右結構的字。
師：如果加一豎，那就變成什么結構？
生：左中右結構。
師：是啊，這樣就不對了。回憶一下，我們過去學過的字當中，有哪些是和“侵”字結構相同，哪些是和“侵”字相似但卻是左中右結構的呢？
學生通過討論，很快歸納出：“停”、“仁”、“借”、“作”等字和“侵”是結構相同的，而“修”、“候”、“似”、“倒”等字是和“侵”字結構相似卻是左中右結構的。
結構分類，不僅可以使學生有序地分辨正誤，而且可以讓學生觸類旁通，“知新不忘溫故”。
3.由義辨形。掌握字義是識字教學也是矯正錯別字的具有決定意義的一環。
如教“傾盆大雨”一詞的時候，發現很多學生會將“盆”誤寫作“盤”。因此，我在教學的時候，借助課件向學生出示“盆”與“盤”，并告訴學生，“盤”是淺底的器具，比碟子大，可用以裝少量的物品。如用它來裝水潑出，不足以形容雨勢的大。而“盆”，如花盆、臉盆，若裝水，則比盤子多得多了。通過辨析，學生就能很容易分辨出其中的差異。“盆”與“盤”也有音的差別，“盆”讀“pen”而“盤”讀“pān”。
上述矯正錯別字的音、形、義結合，同時也是字、詞、句結合。
（二）矯正錯別字的改錯法、選擇法、比較法、聯詞法。
1.列出字、詞、句中的錯別字，讓學生矯正。如：“成”字少一撇、“貪”字多一點，書藉（應為書籍）、自巳（應為自己）。或者整個句子不直接圈出錯別字，讓學生去尋找。
2.列出字、詞、句中的正誤字，讓學生選擇正確的。如：他買了白（才、菜）；時（侯、候）不早了。
3.列出字詞句中的音同或音近或形近或義近的字，讓學生分辨正誤。如：急躁、暴躁和干燥、燥熱哪個用足字旁，哪個用火字旁？人急了往往會手腳不安或跺腳，急躁、暴躁都隱含著著急的情緒，與腳的活動有關，應該用足字旁；人或事物缺少水分，感覺干熱，跟火烤曬有關，因此干燥、燥熱等詞要用火字旁。
4.讓學生通過組詞、分類等來理解字詞之間的意義聯系，來分辨正誤以決定取舍。如：“休息”容易寫成“體息”。我讓學生分別用“休”與“體”組詞。“休”有“休息”、“休閑”、“午休”、“退休”等，“體”有“體育”、“體溫”、“液體”、“集體”等。學生一組詞，即使老師不說，他們也就明顯發現“體息”的“體”是用錯了。
矯正錯別字后學生要重新抄寫正確的字，但不可罰抄，因為它低效，負擔重，易引致學生反感，弱化學習興趣。
（三）矯正錯別字要以提高學生識字能力為目標。教師要立足常態課堂教學，引導學生積極開展課外閱讀，引導學生習慣使用字典（詞典）學習漢字（包括識字和矯正錯別字）。
1.學漢字是與學習現代漢語知識密不可分的。學漢字不只是認識一個個單獨的符號，而是由字聯詞，由詞聯句，由句聯篇。學漢字既要聽、說、讀、寫，學習詞、句、篇更要聽、說、讀、寫。如果學習語文只局限于教材就肯定學不好，其中的識字與矯正錯別字也一樣。課外閱讀可以開拓學漢字的領域，它更是鞏固、運用課內外所學的漢字的新領域。新課標雖然規定了各年級段的課外閱讀總量，但筆者認為這些閱讀量是遠遠不夠的，且難以保證。立足課堂，才能把課外閱讀變成硬任務而不是可有可無的軟任務。
2.培養學生習慣使用字典等工具書能提高識字與矯正錯別字的能力，遇上生字或疑似錯別字等，他們會用部首和音序兩種查字法查字，會看注釋，會結合上下文選擇字義（音、形）。
筆者曾帶過一個實驗班，進行了不使用字典與使用字典的對比試驗：上學期不提出使用字典的要求，下學期要求學生必須使用字典，還指導他們借助工具書開展大量閱讀，實驗對比結果如下：
綜上所述，立足常態課堂教學，對癥下藥，防治結合，錯別字現象完全可以有效避免，并且得以及時矯正。
參考資料：
1.小學學科教學論.蘇立康主編.王鴻蓮副主編.科學出版社.1998年版.
2.結構主義.皮亞杰.1971年版.
3.社會學習理論.美國班杜拉.Social learning Theory.1977年版.
4.教育心理學.邵瑞珍主編.皮連生副主編.上海教育出版社.1997年版.
5.行為主義者心目中的心理學.華生著.
6.心理學導論.黃希庭著.人民教育出版社.1991年版.
7.文字學基礎與字理識字.黃亢美主編.廣西小教培訓中心出版.1998年版.
8.現代漢語知識.人民教育出版社.1994年版.
9.語文大世界.小學語文教師.徐永謙.上海教育出版社.1983年第5期.
1.重點
1）復習學過的語文基礎知識；復習漢語拼音、漢字、詞匯、句子、修辭、標點符號及常見的文學常識等。
2）梳理記敘文、說明文、議論文等文體特點和明確閱讀方法。
3）朗讀背誦古詩文，歸納整理學過的文言實詞、虛詞和句式，理解課文的內容。
4）了解材料作文的寫作特點。
2.難點
1）語基的開放性試題。
2）記敘文、說明文、議論文等文體的閱讀方法。
3）文言文的翻譯。
4）材料作文的寫作。
一.簡介：
（一）基礎知識復習目的
1.熟練掌握漢語拼音方案（做到會讀、會寫，靈活運用）
2.擴大識字量，識記學過的常用字的音、義、形。（課文中以及書后字詞表中的字詞）
3.理解詞義，熟練運用學過的生詞。（書下注解及課文中的生詞）
4.理解句義，掌握句子中詞語的搭配，修改常見的病句。（不用錯關聯詞語。會模仿句式造句。）
5.復習學過的常見文學常識。
（二）文體的閱讀方法的復習目的
1.理解記敘文、說明文、議論文的文體特點。
2.掌握小說、散文以及文言文的閱讀方法。
（三）材料作文復習目的
學會材料作文的寫作。
二.思考學習
（一）基礎知識復習要點
1.注意生字注音與“語境變調現象”。
什么是變調？由于臨近的音節聲調的影響，有些音節的聲調往往要發生變化。這種聲調變化現象叫變調。
例如“一”字。“一”字在單念或者在詞尾末尾時念原調（陰平）。如“不管三七二十一”的時候就念“yī”；而在陰平、陽平、上聲前面時，讀去聲“yì”如“一瞥”“一直”“一手”；在去聲前面讀為陽平“yí”如“一定”“一致”一貫”……這種變調現象有時影響同學們的現場判斷。例如“瑪瑙”一詞就是如此mǎnǎo，兩字的注音都是上聲，而在我們連讀的時候，經常讀成了mánǎo，“瑪”的注音變成了第二聲了。這樣注出音來當然就會發生錯誤。
2.九冊（上）課文中出現的生字生詞，要做到會讀，會寫，會用。一定要注意不寫錯別字。
改正常見的錯別字，主要方法有：
1）辨識同音字，不寫別字。
同學們經常不注意用同音字代替要寫的字，叫做別字。如“我們必須刻服困難”。“刻”應改為“克”。這是因同音字而誤用。對于常用的同音字，必須辨別它們的字形和字義，它們經常與什么字組詞，避免誤用別字。例如課文《環球城市，風行綠墻》中的短語“綠色成陰”，就有人錯寫成“綠樹成蔭”，其實“陰”和“蔭”，完全是兩個意思，不可通用。
2）辨別形似字，不加減筆畫。漢字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆劃構成的，一個字一個樣子，有些字，形體相近，差別很細微。如“折”“拆”“析”形體十分相似，不注意辨別，很容易出錯。
3）辨別形聲字，不寫錯字。通過形聲字的聲旁來辨認字形。如“琴”的聲旁是“今”，不要寫成“令”。還可以通過形聲字的形旁來辨認字形。如“干燥”易著火，所以用“火”做形旁；“急躁”用腳跺地，所以用“足”做形旁。
4）通過比較字形，改正錯別字。如將“戊”“戍”“戌”“戎”四個字加以比較，找出它們之間的異同點。運用時，不亂替代。
大家都知道，字詞教學是小學語文教學的重要組成部分，對學生的閱讀、寫作起著重要的奠基作用。與小學低段識字教學相比，中高段的識字己逐步演化成以學生自主識字為主的教學模式。教師對于生字的重視程度也相應削弱。然而，中高段學生錯別字出現的頻率卻令人咋舌。如何有效地減少錯別字，是我們孜孜不倦探索的。
一、尋找缺失的“源流”
錯別字，顧名思義是指錯字和別字。在字的筆畫、筆形或結構上寫錯了，似字非字，這稱之為“錯字”。 張冠李戴，本該用某個字，卻寫成了另外一個字，這稱之為“別字”。學生產生錯別字的原因大致有三方面：
（一）基礎知識掌握不足
1.識字量大易混淆。小學第一、二兩個學段的識字量占整個小學階段的80%，如此大的識字量，于以形象思維為主的學生來說，有很大難度，“張冠李戴”現象時有發生。到了中高段，字詞量的輸出量增加，學生對于字詞掌握不足，就很容易產生混淆，錯別字就此產生了。
2.生字運用欠斟酌。正確地理解字義，有助于閱讀能力的提升，也能減少錯別字的產生。然而，如果僅是就字解字，不求甚解，就會鬧出笑話。如“唉聲嘆氣”的意思是傷感郁悶或悲痛而發出嘆息的聲音”，“哀”有傷痛的意思，所以就有學生寫成了“哀聲嘆氣”。在一次運動會賽后感中，有學生這樣寫道：這次運動會讓我成長了不少。我會再接再勵，爭取更大的進步。由于對字詞意義不了解，因此，產生了“再接再勵”這樣的錯誤，可見學生在生字運用上還有所欠缺，需要不斷練習。
（二）教學重點發生轉移
在小學第一學段中，識字、寫字是其教學重點。而進入高段學習后，閱讀、習作在課堂教學中所占的比例逐級增高，識字量減少。因此，在實際課堂教學中，字詞的學習已經移至課外，上課時僅對重點字詞進行簡單講解。字形在學生的忽視中逐漸演變成了錯別字。
（三）學習習慣產生遷移
態度決定一切。在教學過程中，有些學生對于生字學習不夠重視，認為寫字時多一筆少一筆沒有關系；碰到難字不求甚解，不愿查字典，所以常常匆匆動筆，只求完成任務，不求質量；做完后不檢查，急急忙忙交差。這樣消極的學習態度助長了錯別字的產生。
二、尋找教學的“接口”
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。減少錯別字的產生，能有效保障閱讀、習作教學的正常開展，刻不容緩。在實際教學中，我試著從加強課前預習、穩抓識字教學、鞏固課后識字三方面改善教學。
（一）加強頇習檢驗
對于中高段的學生來說，已經具備一定的自主識字的能力。加強預習檢驗，能從根源上減少錯別字的產生。
1.突出重點筆畫。對于容易寫錯的生字，在預習前，我要求學生把容易寫錯的字羅列在預習本上，并把字形放大，并以不同顏色區分筆畫，以達到加強記憶的功能。如“擾”字，一不注意，就容易寫成“攏”。這時，放大筆畫“丿”能幫助學生分辨字形，加深記憶。
2.進行認真檢查。為檢驗學生的自學情況，我都會在上新課前抽幾分鐘時間對新課的生字或 詞語進行聽寫。在聽寫到遇到學生易錯的字時，我會提醒一句：“這個字需要注意點什么？并在每次聽寫結束后，我都會讓學生檢查幾分鐘后上交。幾次過后，學生對于生字學習的態度端正起來了，錯別字問題也有了一定程度的改善。
（二）穩抓識字教學
漢字是一種表意文字。根據“六書”造字方法，可分為象形、指事、會意，和形聲四種。在識字教學中，可利用漢字的造字特點和形體結構，能有效地幫助學生記憶字形，從而減少錯別字的產生。識字教學一般可分為集中識字和分散識字，在識字教學中，教師要根據教學的需要恰當選擇合適的識字方法。
1.集中識字，檢測預習
集中識字是最常見也是最易操作的一種識字方法，一般用來檢測學生的課前預習或檢測學生的初讀，教師往往把文中易錯的字詞有規律地呈現，讓學生在短時間內能有效地記住字形，從而減少錯別字的產生。如一位老師在教學《女媧補天》時，采用了集中識字的方法。
先出示詞語：
轟隆隆 熊熊大火
窟窿 燃燒 掙扎
缺少 冶煉
在學生對詞語進行初讀之后，老師讓學生觀察前兩組詞語的特點，學生馬上發現，第一組詞語是疊字形式，第二組偏旁相同。繼而教師讓學生觀察每一組詞語的結構特點，學生紛紛說出每個字書寫的時候需要注意的地方，尤其是 “冶”與“治”在書寫時候的區別。最后教師對詞語進行了不同的處理：“轟隆隆”讀出聲音響，“熊熊大火”一讀出火勢很大；掙扎――什么時候會掙扎？讀出“掙扎”的感覺。教師分步驟進行集中識字，不但觀察詞組的特點、詞語書寫的結構，還讓學生讀出詞語的感彩，并為本課教學做鋪墊。
可以說教師把字詞教學的功能發揮到了極致，字詞教學承載了多種功能，這樣的識字教學是非常有效的。
2.分散識字，融合閱讀
在中高段的語文教學，我們更應該發揮字詞教學的多功能作用，所謂通過甲骨文的引入，聯系課文教學，深化字詞教學，發揮字詞教學的多功能作用。這一種識字教學與閱讀教學相融合的教學方式應該成為我們語文教學努力的方向。
3.結課復習
生字的教學并非一次聽寫或3分鐘的講解就能完成。在每一節課中，及時地對字詞進行復習鞏固顯得尤為重要。在每一節課后，我都會和學生一起把這 節課中所學的生字新詞進行整理，并對重點生字的書寫進行講解和練寫；并要 求學生把這些生字詞寫在自己的字詞記錄本上，進行反復謄寫，以達到鞏固的目的。如在教學《竊讀紀》一課之后，我把本課易錯的生字出示在大屏幕上，如“擔憂”“懼怕”“饑腸轆轆”等字，讓學生進行朗讀溫故之后，再把這些詞語填入歸納本課主要內容的一段填空題中，這樣既歸納了本課的主要內容，又強化了生字的書寫，充分發揮了字詞的多功能作用。
（三）趣味鞏固練習
托爾斯泰指出：“成功的教學所需的不是強制，而是激發興趣”。的確，興趣是最好的老師。與低年級識字相同的是，運用多種形式激發學生學習欲望，寓教于樂，才能達到“克敵制勝”的目的。
1.慧眼識錯字。在生活中，廣告標牌鱗次櫛比。它們利用成語、俗語的諧音，吸引了眾多的顧客。為了激發學生學習生字的興趣，自主糾正錯別字，我們舉辦了一次“誰是火眼金睛”的比賽。在賽前，同學們上街收集了很多廣告標牌。通過個人積分賽、小組合作賽，選取積分排名前六的學生進行一、二、三等獎的頒獎，對于參與最積極的學生進行小禮物獎勵。通過這次比賽，同學們對規范用字有了更深的體會，有了更大的自信去糾正錯別字。
2.字詞大聯盟。在生字中，形近字、同音字眾多。利用這一條件，我設計了這樣的習題：Zhen（ ）區小朋友得救的消息（ ）奮了同學們，一（ ）掌聲此起彼伏。這是考察同學們對于這幾個同音字的運用能力。“字不離詞，詞不離句”，識字教學與閱讀是密不可分的。在實際教學中，可以從課堂導入、重點突破和課后復習三個部分進行教學。
（1）識字導入
課堂導入是課堂教學的前奏，是為本課的學習奠定基調。教師可以在新課學習的時候，出示與本課學習密切相關的一個漢字來進行課堂導入，從而挈領本課的教學，竇桂梅老師深諳此道。如其在《再見了，親人》教學中，由“親”字導入，并要求學生跟老師一起書寫“親”，順勢強化第五筆的橫要寫得長一些。隨后課件出示“親”字的演變過程讓學生仔細觀察，教師進行旁白：我們祖先看到大樹枝葉的茂盛，聯想到是下面樹根給予的營養，從而創造了這個字“親”，來表示有血緣關系的人，比如爸爸、媽媽等，這個人叫做“親人”。這樣“親”字在教師的解析中變得有血有肉起來，而不是一個僵硬的毫無生氣的漢字。在《清平樂?村居》一課教學中，教師同樣先出示“居”的演化過程，進而導入新課。
另外教師板書也是非常有效的一種手段。如王崧舟老師在《圓明園的毀滅》一課中，先是讓學生一起跟他板書課題，隨即教師說到：“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。這樣不僅有效地導入新課，為下文教學作了鋪墊，而且通過釋義讓學生深刻地記住了“圓”和“園”兩字，并有效進行了區分。
（2）重點突破
【關鍵詞】漢語言文字 規范化使用 中學生 提高 漢字水平
漢字是傳承中華文化數千年綿延不絕的重要載體，是中華民族的基本標志，也是中華文明的顯著標志，并對朝鮮、韓國、日本等國文字文化有著巨大而深遠的影響。從我們跨入學堂起，"橫平豎直寫字，方方正正做人"就成了老師的訓誡。寫得一手好字，也曾是評價一個人的重要標準。
然而如今，國人手寫漢字能力明顯下降，"你還會寫字嗎"這個原本不成問題的問題成了問題，曾經習以為常的寫字成了一種集體記憶，產生了一批批提筆忘字、頻寫錯字、寫不好字、不會寫字、不想寫字的新型"文盲"。寫得一手好字也似乎不再是評價一個人的重要標準，更看重的是能否在鍵盤上"敲字如飛"。
目前，我們的中學語文教育存在一個普遍的現實問題：不少地方忽略了漢語言文字的規范化使用。我在教學調研中發現，不少老師都要花相當多的時間糾正學生的錯別字。所謂錯別字、實質上包括錯字和別字兩個方面。一個方面是因音同、音近和形近而用錯，這可算是"高級"層次，即通常所說的別字；另一個方面是因沒弄清楚字形結構或筆畫而錯，如不少學生把左右結構的"滿"字寫成上下結構的"草"頭下面左邊"三點水"右邊加"兩"字。這個層次我們通常叫錯字。從實踐中，我深深感到：要提高學生的漢字水平是一個艱巨而又長期的任務。
要辦成一件事，首先必須有正確的認識，認識不足則不會重視，因而事就難于辦成。對學生寫的錯別字，不少人不屑一顧。尤其是在高中，認為糾錯別字是抓雞毛蒜皮，小題大做，覺得雖然高考有三分，但是比例極小，花了精力不劃算，是事倍功半。由此開始，思想連鎖傳遞，對待高考如此，對待中考也便如此。這樣就把對漢字運用的認識局限在應試的境界里，認為正確運用漢字不是增強學生語文素質的一個方面，沒把它上升到對理解科學技術知識的重要作用和準確掌握祖國的語言文字的深遠意義方面來思考，抱著便的態度。學生沒弄清規范漢字和錯別字的差別，老師也只是輕描淡寫地說說，從而使不少人用錯別字成了一種習慣。列寧曾說，千百萬人的習慣勢力是一種可怕的勢力。此話千真萬確。我曾在同一屆中學的兩個班糾正把形體結構和筆畫寫錯的字，糾了一年半，還有人寫錯，如總把"勇敢"的"敢"字的右邊寫成"又"、把上下結構的"茫茫白雪"的"茫"字寫成左右結構即左邊"三點水"右邊加"芒"。這不是學生不聽糾正，而是原先沒被糾正寫成了習慣。這是低層次的錯字。若糾正那些高層次的音同音近和形近而意義迥異的別字，則更艱難。
漢字是整個漢民族的文字，現在是世界通用的文字之一。它從一個方面體現了中華民族在世界民族之林中的崇高地位和聲望。正確地運用漢語言文字是中國人的光榮義務和神圣權利，也是我們繼承和發展祖國的語言文字應有的責任。因此，提高漢字水平不僅僅是學校的任務，更不應該只是語文老師的任務，而應該是全民族、全社會的任務。因而也就不僅僅是校園公共場所的一切文字必須規范，全社會的用字都必須規范。從這一點講，我們目前有些公共場所常造成不良影響。如在某政府辦公大樓門前曾立過一排大約一米五見方的單字組合的標語："認真落實三個代表的思想"，其中本是上下結構的"落"字被寫成左右結構的"三點水"加"草"頭下面一個"各"。那么大的字立在政府門前，凡路過的人誰沒看見？有些正規出版物也常出現別字，如"××風塵樸樸視察"，"樸"字在此應為"仆"。有些級別較高的電視臺制作節目："召開"，把左邊為"十"字旁的"協"字寫成"豎心"旁，每天在屏幕上播放且延續了很長時間。這些都對提高學生的漢字水平造成了一定的負面影響。雖然環境不是事物成功與否的主要因素，但確為重要因素。另如中學語文教科書中出現的不規范字，其負面影響就更大了。處在小學到高中階段的學生往往總認為凡是教科書上的全都是對的，教科書中出現了錯誤，老師發現了要糾正相當困難。
錯別字的產生、不規范漢字的出現，確實有其歷史根源。這也是不少人為自己寫錯別字辯護的理由，即古書上有不少"通假字"是古人寫的錯別字。古代文獻典籍中，確有不少是古人寫的錯別字，但在現行中學教材中的"通假字"不全是古人寫的錯別字，其中有相當數量的是"古今字"和"繁簡字"，這是漢字發展演變的必然結果。中學語文教學過程中把它們作"通假字"處理，以免出現過多的術語概念而增加學生的負擔。時代在前進，社會在發展，閱讀古文獻、研究其中漢字的演變規律是應該的，然而，這決不能當作我們使用不規范字的理由。這種思想認識不清除，也影響學生漢字水平的提高。
以來，國家已經公布了兩批簡化漢字。但繁體字仍然在不少地域通用。學生看了一些影視片，以好奇心理學寫繁體字，卻又常常模糊而錯誤百出。第三批簡化漢字的公布因不科學而廢除，也給人們造成了影響。這些都給漢字規范化和提高學生的漢字水平增加了某種難度。要解決此問題需要一個相當長的過程。
語言文字是人們表達感情、交流思想的工具。作為漢民族人們表達感情、交流思想的工具的漢字，數量多，意義繁，尤其是一詞多義的現象廣泛，因而出現錯誤的情況也五花八門。所以，糾正錯別字、提高學生的漢字水平以實現祖國的語言文字統一規范，并非一朝一夕的事，是一項艱巨的系統工程，必須長期堅持、逐步解決。
雖然如此，要完成這項任務，學校還是擔負著主要的責任，但也決不能只靠學校唱獨角戲。應該在充分提高認識的基礎上實行四個結合：
首先是語文教師提高自身的文字修養與嚴格要求學生相結合。老師以身作則、帶頭運用規范的漢語言文字。言傳身教，作出表率，然后嚴格要求學生，形成本學科內良好的環境氣氛。
其次是語文教學為主與其它各科教學輔助相結合。學校教育是一個不可分割的整體，不能只是語文老師應該運用規范的語言文字，作為教師，不管哪個學科，都必須運用規范的語言文字。這樣形成全校內部統一的環境氣氛。
第三是語文教學中，突擊糾正錯別字（即所謂強化訓練）與長期堅持要求使用規范的語言文字相結合。對學生寫錯用錯的常見字，采取組詞聽寫、更換音同音近形近的語素組詞、進行比較解釋、配詞造句等辦法搞比賽，定期（每天或三天或一周）練習若干數量的字，同時長期堅持檢查，既能增強學生的興趣，又可提高學生的認識。我在教學中，曾多次采用此辦法，收效極佳。
