時間：2022-02-03 06:01:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學改革設想，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中專英語；現狀分析；設置情景
當前，學生面臨的就業形勢對教學工作提出了很大的要求?，F階段的教育不僅要滿足學生在未來的就業需求，還需要從各方面給社會培養具有良好的道德素質、職業素養、團隊協作能力、溝通能力等綜合素質的人才。這些要求和我們中專的教學課程設置是一致的，但是因為目前學生的各方面素質不一，這就給我們的教學工作尤其是基礎學科的英語教學工作帶來極大的挑戰，如何根據現實情況，抓好英語教學，下面我從現狀分析和未來改革設想來提出我的一些觀點。
一、中專英語現況分析
1.學生情況分析
我校學生來自山西各個不同地方的中學，入學基本沒有分數限制，學生素質沒有保障，其中有一大部分學生來自教育比較落后的偏遠地區，學生學習能力、基礎知識儲備都不一樣，但他們有著共同特點：不愿學習，沒有學習動力，組織紀律性差，意志力弱，自控力差，因而給老師帶來很多教學上的困難。有的學生甚至都沒有完成初中學習。據我統計，110名學生中，有50%多以上中考成績是個位數，剩下基本也都是在10～50分之間，他們不具備根據音標認讀單詞的能力，詞匯量達不到教育部對初中英語教學大綱的要求，不能獨立完成作業，每次所要求的作業自己做不了，抄襲作業的學生大有人在。他們當中甚至有部分學生是在家長的逼迫下來中專學校學習，沒有明確的學習目標。
2.教材、課時分析
（1）目前我們使用的是中等職業教育課程改革新教材，這套新教材雖然在課程結構、教學內容、教學方法等方面進行了新的探索和改革，這本教材比較簡單，和初中英語有很多相同的地方；但它不是一套專業英語教材，內容和我校學生所學專業沒有任何聯系，學生所接觸的英語課本和他們所學專業知識完全是脫節的，導致學生在學習這個教材時認為還是學的初中的詞匯、會話，根本沒有認識到學習英語的重要性，失去了學習英語新知識的興趣。
（2）英語教學課時不足，根據中等職業學校英語教學大綱對教學內容要求基礎模塊是各個專業學生必修的基礎性內容，教學時數為128～144學時。職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容，各學校根據實際情況進行選擇和安排教學，教學時數為54～72學時。而我們學校只安排基礎模塊教學，課時數也只有64～72學時。
3.學生未來就業形勢
我們學校專業是農業畜牧這方面專業，學生就業面不是很廣。在很多學生甚至家長看來，學習英語對他們沒有很大的意義。目前英語可能對未來在大城市搞銷售的學生會稍有用處，但是對很多自主創業，比如自己經營寵物醫院，在農村銷售飼料的學生就沒有什么價值。如果學生失去了學習的動力，也就沒有學習的興趣了。
總之，目前中專英語教學面臨的現實狀況大致就是這些，學生的英語學習狀況令人擔憂。作為教師，我們的教學工作很難往前推進，亟待改革。
1.改變觀點、了解學生
針對學生現實情況，作為教師，首先要改變自己原有的以教師為主的教學模式，積極想辦法激發、調動、強化學生興趣，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主體，從學習中獲得認知的滿足和老師的認可，從而提高對英語學習的興趣。同時要深入了解學生，不要戴有色眼鏡看待學生，根據學生具體情況及時調整教學進度和教學內容，盡量設置一些課外的內容，能和學生未來工作有關系的一些教學場景、教學手段（比如設置幾個銷售飼料場景等）讓學生參與，在這個執行過程中，教師和學生肯定會遇上各種各樣的困難，所以一定要提前進行教學準備和具體安排，我會把專業詞匯、關鍵詞、場景中會用到的日常句型等提前寫在黑板上和學生進行溝通，幫助他們構造對話，進行具體場景練習，先選出基礎較好，發音較準的學生組織對話練習，營造出學習的氛圍，創設出在未來工作中也許會碰到的實際情景，給予學生具體指導，一個詞一個句教他們，讓學生在這樣具體的環境中學習英語，應用英語，從中體會到學以致用的快樂，從而意識到英語應用的廣泛性、實用性，進一步喜歡上英語。
2.要把德育教育貫穿教學始終
讓學生明白英語作為一門必修課，一定有存在的價值，存在就是合理的。雖然說基礎不太好，可以換個角度思考，和未來的職業素養掛鉤，學生未來在從事職業的時候，一定有很多不如意之處，但是因為生存等原因迫使學生不得不接受現實，在這個過程中，對學生來說就是一種堅韌性格的培養，這是學生對社會、對工作的一種尊重，這就是一種基本職業素養。所以可以鼓勵學生索性把學習英語當成未來的一項工作去對待，每天堅持多一點，抱怨少一點，隨著時間的推移，學生就會養成良好的學習習慣，消除由英語基礎差、成績不好、不敢開口而產生的心理障礙，樹立自信心。
3.學生綜合能力的培養
在教學過程中，我們目前是一周兩次課。我的安排是一次課是以英語為主，一次課是以綜合能力培養為主。英語課堂上主要是讓學生掌握每個模塊相關話題的基本詞匯、句型；而在綜合能力課堂上，學生根據老師設置的具體情景完成故事講解、情景劇表演、個人才藝展示等等內容。這些不是要求必須用英語完成，我們是分小組進行，學生能配合完成則可。在這個過程中，教師主要起指導作用，真正走進學生，尊重學生，讓學生感到老師的真誠，學生才會和老師共同營造快樂、和諧、寬松的氛圍，才能充分表現自己。盡管只是點滴的進步，微弱的突破，都要給予他們及時的表揚和鼓勵，讓學生一點點地感受成就感，積累成就感，主動積極參與進來，享受主動學習的快樂。在這樣的教與學的過程中，教師就要著重培養學生的自我展示、團隊協作能力和堅持不懈的意志力。
總之，中專英語教學困難重重，但是任何困難都會有辦法解決，只要教師不斷地摸索、探究、實踐、鉆研業務、及時學習、提高自己、真情地親近學生與了解學生，就能在教學過程中找出真正適合中專學生英語教與學的方法，能真正改善中專學生英語學習現狀，激發學生學習興趣，讓他們盡情享受英語學習的快樂。
參考文獻：
關鍵詞：運動解剖學；教學改革；探索
中圖分類號：G804.4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2808(2012)01-0066-04
當今社會科學迅猛發展，體育科學及運動醫學的發展也日新月異，作為基礎學科的運動解剖教學重要性日益凸顯。只依靠傳統的講授性教學模式，已經不能滿足體育院校培養實用型、技能型人才的需要。優化教學模式，提高學生理論聯系實際能力，對于培養學生的實踐能力、開拓創新精神及其提高教學質量具有特殊意義。
1運動解剖學教學的現狀及成因
1.1教學計劃與教學大綱不夠完善
運動解剖學是一門應用學科，其理論教學和實驗教學都是課程的重要環節，它是以正常健康人體的形態結構為基礎，在運動條件下研究人體形態結構變化和適應的學科，內容涵蓋解剖學基礎和體育科學相關的基本理論。運動解剖學雖是基礎課程，但它與運動實踐聯系非常密切，學習本門課程可以讓體育專業的學生加深對體育技術動作、常用身體練習方法的理解，在掌握足夠的解剖學知識基礎上為提高技術水平、預防運動損傷等運動實踐服務。近年來，隨著高校教學改革的不斷深入，全國大部分體育院校對運動解剖學等理論課程課時進行了縮減，很多體育院校運動解剖學課程課在教學大綱中的設定由上世紀90年代的108學時減少到現在的72學時，由于總體課時的縮減，實驗課時也相應減少，一般為10～12課時。并且在授課過程中，存在以人體解剖學授課內容為主，對在此基礎之上運動解剖學講解不深入，不透徹的問題。
1.2授課方式單一，現代教育技術使用不足
運動解剖學屬于形態學范疇，直觀教學十分重要。運動解剖學由于課程特點，專業術語、專業結構描述較多，知識繁瑣，抽象難記，使該課程成為學生難以掌握的一門課。傳統的授課方式基本由書本、粉筆和掛圖組成，近年來隨著電腦的迅速普及，Ppt課件已經基本取代掛圖出現在課堂教學過程中。雖然手段更新了，但還是沒有脫離傳統的“填鴨式”教學方法，難以活躍課堂氣氛，往往使學生覺得運動解剖學枯燥無味，逐漸失去學習興趣，產生厭煩心理。另外，由于學生在課堂上缺少主動思考的時間，不利于提高學生的綜合素質和創新能力。若不改變目前的教學模式，學生將失去對本門課程的學習興趣，從而走入通過死記硬背來應付考試的誤區，這顯然對他們知識結構體系的構建和本學科發展不利。
1.3教師學科構成單一，對外交流機會較少
目前，我國從事運動解剖學教學工作的教師多來自醫學院校，對體育專業知識了解相對較少，授課時把教學對象當作醫學生來教，把運動解剖學當作人體解剖學來上。部分教師沒有做到因材施教及忽略了人體解剖學和運動解剖學的差異性。由于體育院校學生的文化基礎不同，對運動解剖學知識接受能力不同，從事專項不同，對知識選擇的側重點也有所不同。如大球類專項的學生對下肢各關節的結構和損傷相關知識更為關注，小球類專項的學生則對上肢各關節相關知識更為關注。另外，由于全國各所院校學生擴招的原因，學生數量大大增加，很多年輕教師畢業后經過短暫的培訓甚至未經培訓就直接走上講臺，與兄弟院校甚至本專業老教師學習交流教學經驗的機會非常少。
1.4實驗課重視程度不夠
實驗課課時比例偏少，一直是運動解剖學教學面臨的重要問題。而在教學過程中這一點常常被忽視，部分教師對實踐課程的重要性認識不足。實驗標本教具不足，而且，一般實驗授課仍遵循理論課按行政班級的授課方式，現有本科院校，行政班級人數多在30-50人之間，理論課授課一般不受上課人數影響，而實驗課如繼續按傳統行政班級授課，則會導致在實驗設備資源有限的情況下，上課人數過多，不利于學生對知識的理解與掌握，并且學生課堂紀律差。學生對于實驗課重要程度認識不足，課前不預習，課后不復習。在授課過程中存在走過場，敷衍了事的現象?；谝陨显驀乐赜绊憣嶒炚n授課質量。
1.5學習態度不夠端正
多年來，對入學新生調查了解發現，絕大多數新入學考生在高考前都全力以赴地復習文化課，而報考運動訓練專業的學生還要進行系統地訓練，每天運動的時間較多，身體消耗比較大。加上之前多年的訓練，學習文化課時間減少，且相當一部分學生對文化課的認識存在誤解，不喜歡也不認真對待，所以當接觸到運動解剖學這門專業性較強，術語、名詞記憶較多，一些復雜的傳導通路理解較難這樣的課程時，很多學生力不從心，畏難甚至厭學者比例較高。
1.6考核方式、內容不盡合理
考核是教學中的重要環節，在考查學生對知識的掌握上，大多數院校采用的考核和成績評定方式是筆試及平時成績各占一定比例。從考核的具體內容而言，更多的是考查學生對解剖學基礎知識的掌握，而相對忽略了學生對于運用運動解剖知識分析體育實踐問題的能力的考核。這也是教師在授課中重“理論”而輕“實踐”的體現。學生需要背的東西很多，學起來內容比較枯燥，為了應付筆試，復習時更是采用死記硬背的方法，結果導致學生們學得死，學得煩，記得陜，忘得快，脫離實際，掌握知識也不牢固，很難反映出學生對本門課程的的真實理解程度。
2運動解剖學教學改革的設想
2.1修訂教學計劃和教學大綱
在實施教學過程之前首先明確運動解剖學的總體目標，然后根據不同專業的培養目標，組織相關學科教師討論，仔細鉆研教材，找出不同符合專業各自特點的知識，重新修訂和編排符合教學需要的教學計劃和教學大綱。教學內容確定的基本原則是符合經濟社會發需求，符合人才培養目標和規格。依據專業教學大綱，確定教學目標，篩選教學內容，要求精講少講但重點要突出、難點要明確，要安排好講授的內容對學生自學的內容、范圍進行認真的分析、安排和導，以解決授課課時數縮減所帶來的教學難題，達保證教學體系完整的目的。在確定具體教學內容時要注意人體解剖學和運動解剖學授課比例問題。在講述人體解剖學知識基礎上突出其形態結構和運動的聯系。
2.2采用多種方式授課，優化教輔手段
在教育觀念上要破除一次性教育模式，教師要樹立終生教育的觀念，結合體育實際，建立和完善一種既注意拓寬知識面，又注意培養實際能力的多層次終生教育體制。通過啟發和討論式教學體現了以“學生為主體”、“以培養學生綜合素質為核心”的教育理念，能引導學生開動腦筋激發他們去積極思考老師提出的問題，引發了學生的學習欲望和探究問題的興趣，充分調動了學生思維的積極性，讓學生感到課堂是自己的學習場所，不再只有教師的聲音，自己是學習的主人，不再把學習看成是一種強制性的枯燥無味 的事情，而看成是一種緊張愉快的求知增智的活動。從而對學習就會有興趣，就會自覺地全身心地投入到學習中，取得最佳學習效果。其次，在教學過程中避免單一講述加板書形式，更多的采取文字敘述加CAI課件，配合活體觀察、標本模型、計算機模擬等多種媒體并用的手段，充分調動學生的眼、耳、手、口、腦等多種器官，讓整個教學過程形成師生、生生之間的多取向信息互動。要讓學生最大限度地參與到課堂教學活動中，使學生在參與學習活動過程中，通過體驗來獲得知識，使教學過程真正做到了“活、真、動”，從而實現了多信息、大容量、多趣味的高效教學模式。
2.3加強師資隊伍建設，提高教學質量
建設一支高質量的教師隊伍，只片面追求“高學歷”是不對的，必須要以“走出去，請進來”的方式提高教師業務水平。傳統教學中教師只要把教材知識講通講透就夠了，現在則遠遠不夠，學生需要更大范圍的“來龍去脈”。因此，需要在課堂上適時適量加入一些相關學科知識，通過校內培訓以及外出進修等方式，提高教師對體育運動及解剖學相關知識的了解程度，有利于提高教師教學質量、全面提升體育院校教師知識層次。
2.4加強實驗課教學，培養學生實踐觀察能力
運動解剖學由于其學科特點，在教學中會出現大量名詞、身體形態結構的定位等，單純課堂理論教學不能滿足學生對于本學科知識的理解，還容易給學生造成枯燥乏味的印象。而實驗課教學恰恰可以彌補這一不足。例如在實驗課授課時，課前應布置學生對本次實驗課要進行的內容進行充分的復習與預習，避免課堂上出現不知所云、一知半解等現象。實驗課授課中要避免教師滿堂灌，言簡意賅的將實驗內容講解清楚，同時可以根據課堂實際情況穿插提問，提高學生注意力和學習興趣。課后可以布置實驗作業和實驗報告，以強化學習效果。同時，可以利用視頻等多媒體教學方式，通過更為立體動態的效果，加深學生對于知識的理解與掌握。此外，將傳統行政班級，拆分為15～20人的小班授課，不但可以讓學生更充分利用實驗資源，還可以提高授課質量，是一舉多得的選擇。
2.5端正學習態度，促進自主學習
首先，教師要因材施教，特別是對于運動訓練專業中一些文化課基礎較差的學生，要多給與積極陽性的鼓勵，必要時進行心理疏導，消除其對于本門課程的畏難情緒。在授課過程中，結合具體知識的講解，多舉生活中和體育運動鍛煉中的實際例子，提高學生的學習興趣。其次，根據學生聽課效果，及時拋出問題，提高其注意力。并鼓勵學生針對某一研究熱點，進行積極討論，提升其參與意識和積極思考問題的能力。第三，可以選取部分課時，讓學生自主、自愿準備10-15min的教案和課件，輪流講課，在使學生表達能力、膽量得到鍛煉的同時，提升其自主學習的能力。
2.6完善考核方式，促進素質教育
考核作為檢驗教師教學和學生學習效果的反饋手段，在整個教學過程中具有重要意義。有學者曾對運動解剖學的考核方式進行調查，發現這是學生比較關心的問題之一。在調查中，對此問題作出問答的114名學生中，87.72％的學生認為應對學生的成績進行綜合評價，包括理論試卷、實際操作、平時作業等，避免一張理論考試決定結業成績的應試教育模式。對公平、公正、準確地考核學生能力方法應從應試教育中解脫出來?？己丝煞譃槠綍r測驗、筆試、口試三個部分，平時考核是在教學過程中對學生的學習態度和各類作業完成的情況進行綜合評分，筆試是教學活動結束時，對學生的整體學習情況作出評價考核，口試是對學生動口、動手能力、解決和分析實際問題能力做出綜合評價。只有把這幾方面有機地結合起來，才能有效地評價一個學生對本學科知識的運用能力和綜合素質。通過這三種考核形式，能促進學生在平時的學習過程中更加重視知識的積累和知識的運用，促進能力的培養。才能真實的反映學生們的學習成績，能引導學生從書本中走出來，不去死背書，死讀書。才能提高分析、解決問題的能力，提高動手、動口能力。才能培養學生的學習興趣，提高學習的積極性，從而提高學生的綜合能力，為學生畢業后順應社會競爭創造條件。3結論
總之，運動解剖學教學必須遵循教學規律，革新教材內容，完善教學手段和方法，從教師和學生雙方入手，調動二者積極性與能動性，加強實驗教學并完善考核方式，如上述幾方面齊頭并進，形成合力，則對于運動解剖學教學質量提高有一個巨大的促進作用。教學有法，無定法，最合適的就是最好的。只有結合實踐教學工作的經驗，在教學實施中理論聯系實踐，注重對學生綜合能力、創新思維的培養，才能提出對運動解剖學教學改革有益的思路與方法，才能使運動解剖學教學得到不斷發展，以滿足培養跨世紀高素質體育人才的需要。
參考文獻：
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關鍵詞:輕松課堂;師生互動;個性教育;突出主題
中圖分類號:G712文獻標識碼:A
一、課堂教學難題
三尺講臺一直被認為是神圣而莊嚴的傳播知識、培育高尚情操的地方。在如此崇高使命的指導下,教師往往傾向于在有限的課堂教學時間里向學生傳播盡可能多的知識;往往用嚴肅的表情自我約束和約束學生,塑造出緊張而嚴肅的課堂,致使理應神圣的殿堂走上了歧路。
(一)沉悶課堂。即講臺上教師慷慨激昂,講臺下學生紀律良好。然而,教師偶有提問,講臺下仍然一片沉靜。師生沒有達成共鳴,教師只好在講臺上唱獨角戲。從這位教師的立場出發,抱著神圣講臺理應傳播知識的心思教學無可厚非。然而,高強度的知識灌輸已經使學生應接不暇,陷入沉悶狀態。同時,教師一直保持嚴肅的表情會讓學生不敢言談。
(二)躁亂課堂。即教師在講臺上竭盡全力地講,學生在講臺下竭盡全力地喧鬧,師生兩不相干。表面上看課堂教學失敗源于學生違反課堂紀律,實際上是教師未抓住學生的心,致使其為逃避課堂而違紀。沉悶課堂和躁亂課堂表明,師生間思想交流的共鳴是課堂教學成功的基礎。沒有這一基礎,學生則以沉默或反抗的行為表示對課堂教學抵觸,教師在神圣講臺上傳播知識塑造人才的美好初衷以失敗告終。因此,教師不僅需要深厚扎實的學科知識,還應具有良好的理解能力,深切理解學生感受。只有這樣,學生才能沉浸于課堂中主動吸收和消化知識。從學生角度出發啟發和引領他們探索新知識。
二、課堂教學改革思路
本著師生共鳴的原則,針對高等?？茖W生特點,筆者設想了幾點課堂教學改革思路。
(一)輕松課堂。《教育心理學》曾談過,人如同水。水能哭,水能笑。向水播放動聽優美的音樂時,水的波紋就會變得美麗動人;向水播放悲憤的音樂時,水的波紋就會變得可怕難看。學生如水,要使其積極向上、茁壯成長,教師必須向他們展示美好的音符,即真善美,使他們感受到愛與尊重。在面對不擅長的事情時人們常敬而遠之。高等?？茖W生在以往抽象學習中處于劣勢地位,自然對學習活動心生畏懼。面對課堂,學生不僅無心學習,更無法開動創新思維,教學任務難以完成。心理學研究表明,“一個人的創新思維只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展”。“心理安全”是指不需要有戒備心,不會受到苛求和責備。“心理自由”是指在思考問題時,不必有過多的條條框框束縛,能夠比較自由地思維表達。美國心理學家羅杰斯指出:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。只有師生關系和諧,才能使他們的心理距離接近,心情舒暢,才有可能使學生的創新精神獲得最大限度地表現和發展。
創造一種寬松和諧的教學環境,即營造輕松活潑的課堂氣氛和師生關系,使學生在心情舒暢的情境下愉快地學習,從而發揮自己的聰明才智,進行創造性思維。
(二)師生互動。心理學上把人分為四種類型:多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質。高等專科學生多屬于第一種,活動好動,為人熱情,注意力易轉移,故長時間地安靜聽課比較困難。此外,長時間被動聽課不利于學生創新精神培養。施教之功,貴在引導,妙在開竅。課堂教學中,教師應處于主導地位,學生應是主體地位。教師必須切實轉變觀念,轉換角色,恰當處理“教”與“導”的關系,變“教”為“導”,尊重學生的主體地位,實現師生互動。
(三)個性教育。高等專科教育的職業性要求課堂教學緊密聯系社會,以培養學生的職業感。高等?？茖W生來源多樣化,要研究制訂適應不同生源實際狀況的培養方案。課堂教學中因材施教,積極實行啟發式、討論式教學,鼓勵學生獨立思考,激發學生的主動性,通過改革教學方法和考試方法,促進學生的個性和能力的全面發展。在教學過程中,要千方百計地培養學生善于提問、善于質疑、敢于發表與眾不同的見解,甚至與教師不同的看法。德國在培養學生方面,注重學生個性,要求學生做的每一件事,都要著力培養學生在求異過程中有所發現、有所創新。
(四)突出主題。羅伯特?弗蘭克在《牛奶可樂經濟學》一書中講,針對同一個對經濟學概念“機會成本”理解的問題,沒上過經濟學課程的學生回答正確率比上過經濟學課程的學生高兩倍。他認為,上過經濟學課程的學生表現欠佳的原因是:經濟學課堂上,教授一次給學生灌輸的概念繁雜而模糊,學生難以理解透徹。高等?？普n堂理論教學犯了同樣錯誤。設計一到兩個主題,佐以大量案例分析的課堂,有助于加深學生的理解,還能教會學生發散思維,提升創新能力。
三、課堂教學改革實踐
筆者試將以上設想應用于《經濟學基礎》課堂教學中,效果良好。在教學中,我院經濟學基礎選用的是吳漢洪的《經濟學基礎》(第三版),是經濟學的入門教材,相對于國內的很多經濟學教材而言,比較適合高等?？频膶W生使用。但是,開學不到一個月的實踐,發現學生對它總是提不起興趣,普遍反映該課晦澀難懂。筆者開始反思,經濟關乎個人的財富積累,談起應該是使人興奮的,為什么會有如此學生反應?
筆者仔細分析學生特點,發現學生對于傳統的經濟學教材借助數學公式、圖形、假設等較抽象闡明理論的方式不太習慣,甚至難以接受,挫敗了學生天然的興趣。為還原該課趣味性,每堂課設計了一個經濟理念,拋棄數學公式,僅用日常生活瑣事說明。
比如講經濟學的稀缺,一般的經濟學的稀缺是相對于人的無限欲望而言,任何的資源總是顯得不足。為了讓同學們把握這個概念,筆者舉了清人打油詩《十不足詩》為證,讓學生感悟人心似海、永不知足那種欲望無限的心態。
比如經濟學的需求,首先根據馬斯洛的需求層次理論將我們的欲望(需求)劃分一些層次,并舉出具體例子。借此談起滿足人生不同層次需要的經濟基礎――收入;再深入到收入風險――通貨膨脹。
比如,同學認為比較易于混淆的兩個基本概念:納什均衡和占優策略均衡。筆者給同學舉了兩個例子,性別之戰和囚徒困境。通過一些有意思的故事讓大家掌握晦澀難懂的經濟學知識。
這樣一堂課一個主題的講解方式,使學生對經濟概念理解透徹,能夠嘗試著在生活中思考,在生活中感悟經濟學,激發學生學習經濟學的興趣,讓枯燥的經濟理論有了生活的氣息,從而達到教學目的。
四、結語
通過高等?？平虒W體驗,筆者發現目前高等?？平虒W中存在著一些問題,設想了一些思路去解決這些問題。但是,畢竟從教時間有限,經驗不足,對解決問題方法的探索還很不成熟。比如,在個性化教育中尚未找到明確的思路;簡化主題的課堂案例不夠充分生動。為解決以上問題,筆者尚需對教學工作進行長期的摸索及對教育理論知識的不斷學習。
(作者單位:鄭州大學西亞斯國際學院)
主要參考文獻:
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關 鍵 詞：美術理論 課程 教學 改革
美術理論，顧名思義，是對美術之理的思考與論述。廣義指美術史、美術基礎理論和美術批評，是研究美術作品的材料、工具、制作技術和方法以及美術理論自身，是對美術學科規律的見解和探討，是一個關于美術的知識系統。美術理論課程通常指“中國美術史”“外國美術史”“美術概論”“藝術美學”等，是普通高師美術教育（美術學）專業的專業基礎課。
根據國家新頒布的新課程標準，以及目前中小學美術教學需求，單一的技能教學顯然已不能滿足時代的需求。長期以來，普通高校的美術教育教學中普遍重“技”輕“文”，重“術”輕“美”。造成這種局面的原因是多方面的，其教學方面的主要原因是美術理論課程被“邊緣”化，專業技能教學和專業理論教學不能平衡發展，課時比例失衡，課程安排不盡合理。這將影響了學生的學習興趣，學生在學習中出現倦怠情緒。
高師美術教育主要是培養勝任基礎教育的美術教師，是通過美術教學培養具有創造性思維、高尚情操、完善人格的教學人才。高師美術教育如何堅持“寬口徑”地培養出“藝術型”通才，如何提高學生的全面綜合素質，如何正確處理美術理論教學和美術技法教學的關系，已成為目前美術教學改革需要解決的問題。
一、構建合理的課程體系、教學目標和內容
美術理論從屬藝術理論體系，課程的涵蓋面廣。粗略統計有：“中國美術史”“外國美術史”“藝術概論”“美術概論”“中國畫論”“現代美術史”“美術批評”等。高師美術專業不同于專業院校的專業理論課，不可能面面俱到，并在廣度和深度上展開，應該考慮師范性特點，結合總課時的安排，從高師美術教育的要求和實際出發，在遵循美術教育基本規律的基礎上，以大教育目標要求為標準，更加合理明確地開設美術理論課程，并制定相應的教學目標和要求。如何體現課程的內在聯系?筆者認為可以選擇“中國美術史”“外國美術史”“美術概論”“藝術美學”為主修課程。在課程安排上宜由淺而深、循序漸進，按不同學期依次開設，如“中國美術史”——“外國美術史”——“美術概論”——“藝術美學”等。這樣，讓學生從中外美術史入手，通過對不同歷史時期的美術流派、代表畫家、作品等了解掌握去分析美術的內容及其特殊性個性，去研究美術的現象、原理、規律；去探討、揭示“藝術美”的發生、存在、活動的規律。這樣才能為學生進入藝術世界提供多種途徑，從而培養學生正確的藝術觀，提升學生整體的美術理論素質。
此外，高師美術教育還要認真選擇配套教材和適宜的教學內容。由于普通高師美術專業學生的美術理論基礎參差不齊、起點較低，因此，教材的選擇很關鍵。目前出版的教材版本繁多，據統計不下十余種，就美術史而言就有：通史、簡編、簡史、史綱等。什么樣的教材才適合呢?筆者認為，教材選擇應關注教材的起點、廣度，深度要求，除應具備一定權威性外，要能體現師范性和實用原則。教材內容的綱目、章節條理清晰、內容簡潔，而且配有大量附圖、參考資料和思考練習題。有了合適的教材，還要考慮合理的教學內容。在教學內容上，由于課時量有限，各門課程不宜全面鋪開，應注意突出重、難點，講授的重點要與學生未來的實際工作相關，從而做到精煉、精簡，對于部分內容有交插重復的，只要簡要概述即可，非重點內容還可以安排學生自學……這樣才能讓學生在有限的時間內深入學習和掌握最有價值的理論知識。在教學方法上，教師要深入淺出，有緊有弛，留有一定的空間給學生，讓他們自主學習，從而有效地調動學生學習的主動性、積極性。比如中國美術史課程教學，可以把內容重點放在繪畫、雕塑和書法以及各藝術時期的主要美術成就上，建筑和工藝美術的內容就不必全面接觸，僅僅突出明清建筑、家具和陶瓷即可（因為它與當地及周邊地區建筑、工藝美術內容、風格、年代相近）。其實美術史是一門發展中的學科。隨著考古的不斷發現，藝術研究水平的提高，新的科研成果不斷出現，所以教學必須還要關注國內外美術研究的新動向，不斷吸收新成果，搜集整理和補充新內容，使教學內容體現時代性、前沿性。
二、重視加強實踐環節的教學
美術理論課一般是大班課，多是一個班或兩個班集中在大教室、多媒體教室。傳統的教學方式以教師講授為主，教師起著主導作用，精力放在“教”上，強調的多是教材的內容。由于教師要忙于完成教學內容，往往容易忽略學生藝術思維和感受力的培養，忽略學生“學”的感受。加之教學的容量過大，學生只能一味地接受而缺乏獨立的思考和分析，其結果造成學生對美術理論的學習由不喜歡到厭惡，從而產生抵制心理和情緒。的確，美術理論課較之技能課而言更抽象，近玄虛，但教師可以通過一些生動的、具體的、直接可感的視覺形象來幫助學生感悟和理解。比如適當融入一些實踐環節，改變傳統單一的教學模式，往往能夠起到調動學生學習的積極性的作用。實踐環節可以是組織學生參觀、考察博物館、各類美術文化遺跡，也可以是觀摩美術展覽和美術創作活動。這樣在實踐中進行理論教學就能使學生更充分感受和理解古今美術造型形態特點，了解美術與生活、生產關系，了解美術審美的本質等諸多內容。這種“知識——實踐——學術”的美術理論教學模式延伸了課堂理論教學，打通了理論知識與生產實踐、社會活動、科學實驗的通道，把學生帶回知識的源頭，使知識復歸實踐，從而促進學科的學術思考。
教學是由“教”和“學”的師生共同完成的。理論課中穿插適當的實踐性教學活動，可以搭建起師生共同參與相互交流的平臺，有利于構建平等、和諧、良好的師生關系，從而充分發揮教師的主導作用和學生主體作用。在參觀、考察和觀摩活動的過程中，教師可以提出問題，讓學生以自己的視角、眼光去觀察、判斷、思考、體會和總結。這樣就促進了學生間的互相交流，既培養了學生們團結互助的協作精神，又使學生避免了學習上的盲從性。也只有在實踐中，學生才能去發現新的問題和解決問題的能力。只有在解決實際問題的實踐活動中，學生才能產生對知識價值的認知，從而對學科知識產生濃厚而持久的興趣。這樣就會改變學生學習的狀態，變被動學習為主動學習，讓每位學生都成為發現者、研究者和探索者，從而提高學生的自我評價、自我教育的能力，為他們今后的教學和研究工作打下良好的基礎。
三、將地方美術資源納入課程教學體系
美術理論的教材編著者基本立足于全局，比較宏觀地序列、類此、闡述，其課程教學也習慣一統論。而基層教學的習慣往往不能脫離于教材的綱目、章節和內容的要求，對當地的美術資源、文化漠不關心。實際上，我國歷史悠久，美術文化資源十分豐富，各地的美術除具有傳統的傳承而存在著共同的特性外，還由于受地域、文化的影響而又呈現出不同的區域和地方特色。因此，作為地方普通高師院校在相關課程教學中，如不關注重視地方的美術資源、不挖掘地方美術遺產，可以說是對地方文化資源的浪費和褻瀆。在當前基礎美術教育課程中，課程的資源已作為一個被關注的熱點。新試行的國家課程、地方課程和學校課程的三級課程管理體制明確提出，地域素材美術資源的開發可以彌補單一的國家美術課程的不足。地方普通高師培養的學生都將是當地中小學教師，因此，作為研究和闡述美術發展、美術特征、美術現象、藝術本質的美術理論課程都應該納入地方美術教育資源，去發揮地方藝術資源的優勢，最大限度地滿足本地區學生學習美術的需求，幫助學生充分理解多樣性的美術知識。
就美術的多樣性而言，全國各地的地方性美術資源是十分豐富和各有特點的。從福建的地方美術資源看，工藝美術、建筑藝術就具有典型的區域、地域性特色，其內容十分豐富。比如福州的脫胎漆器、壽山石雕、軟木畫；泉州的石雕、木偶雕刻；閩西北的明清民居、客家土樓以及建安版畫、四堡版雕等。由于福建三明是客家祖地，這樣就遺存了大量的客家文化和美術資源。三明屬閩西北區域，當地原居民的先祖自古以來雖從中原遷徙，帶來了中原文化，但由于地理、交通的因素和影響，形成了相對封閉而富有地方特色的美術形式，因此，三明及周邊一帶保留了大量的美術遺產和資源。如“十八寨古民居”“安貞堡”“尚書弟”“回窯古瓷窯遺址”。此外，還有考古新發現的“萬壽巖”古人類遺址以及在尤溪、將樂附近新發掘的宋元古墓中的墓室壁畫等。所有這些美術資源，從美術特征看，除了自身獨具的藝術特點外，同時又具有文化的傳承的延續性。它們既是寶貴的美術文化遺產，又是十分難得而又豐富多彩的教學資源。因此，將地方美術資源納入教學內容體系有其十分重要的意義。其一，這讓學生了解到當地美術文化資源，為今后基礎教育中普及和弘揚我國豐富的民族文化藝術奠定了基礎，同時又補充了高師美術理論課程的內容。其二，這為美術理論課教學提供了實踐場所和現實資料。
四、要關注實踐性和當代性，關注學科研究前沿的新成果
美術理論是美術實踐活動的科學總結，是研究與考察美術活動、美術現象，探求其規律的人文學科。美術理論課程如美術史、美術概論，都是探討美術的發生意義、內容與形式的審美關系，以分析美術創作、欣賞、美術家和作品以及美術同社會、生活關系的。美術理論是美術家長期藝術實踐后的理論成果，同時又對美術實踐產生一定影響，兩者密不可分。正如著名美術理論家梁江所說：“理論和創作關系，是車之兩輪、鳥之雙翼，二者有機互動，缺一不可……”美術理論教學要特別關注、分析各歷史時期美術家的創作實踐活動，這樣才有助于理解各歷史時期美術家總結的各種理論學說和觀點。
美術理論還要特別關注當代美術創作，對美術作品的分析、理解、認識，不能停留在原來的創作觀念、表現技法、形式上。隨著時代的發展，社會的進步，各種科技手段被應用到美術創作中，如對多媒體藝術、影像藝術、材料藝術、裝置藝術的借鑒和運用使美術創作形式更加豐富而多樣；隨著城市建設的日新月異，公共藝術已成為當代美術創作的重要門類等。由于受到藝術觀念、藝術思潮的影響，現代藝術已滲透到生活，藝術生活化、生活藝術化；傳統的技能、技藝開始出現危機，人們對中國畫傳統的認識開始出現分歧。由于市場經濟的影響，美術評價體系也從單一向多元轉型，市場運作下的美術展覽、美術批評非?；钴S，這已成為官方美術活動的重要補充。當然還有考古新發現以及在各種藝術品拍賣會上出現的鮮為人知的美術作品等。新時代，美術理論研究的領域、方法也在不斷拓展變化。作為擔任理論課程教學的教師不可避免地要去適應形勢的變化，及時了解美術的發展情況，把握美術理論研究的新動向，更新知識結構，以適應教學需要。
美術是在一定的歷史背景條件下產生的。美術理論課程的教學，無論是美術史，還是美術概論、藝術美學，都不能局限于原編著者的視野范圍和學術觀點，及時補充、吸納當代藝術思想、思維、觀點。另外，補充新知識，要圍繞不同的歷史時期，要將美術放在時代的背景中，既要立足過去又要面向當代，讓學生全面、全方位地了解、分析、認識美術，培養學生的藝術觀、審美觀和文化意識。由于美術實踐是多元的、多層面的，而且是不斷發展的，故美術理論體系同樣是不斷發展完善的。所以，美術理論的教學不應該是獨尊一說和凝固不變的，不能采取“本本主義”“按圖索驥”地照本宣科。美術理論教學要緊跟時代，與時俱進。
結語
著名美術批評家、教育家陳傳席先生說：“只有技能的學習，沒有理論學科的學習，不能叫美術教育，文化才能提高學生的素質，而技能則不能。”藝術學科課程的基本性質是人文性質的課程，單純的技術教育是缺乏人文意識的。由此可見，美術理論課程在美術教育中的重要地位。要改變美術理論課不被重視的狀況，首先要從教學改革入手， 我們要面對21世紀高等教育改革，不斷更新教育理念、修正教學目標，改進教學方法，把教學改革作為思考、探索和努力的方向。
參考文獻：
摘 要 體育是高中階段的基礎科目，其在我國高中教育體系架構中占據著十分重要的發展地位。然而，結合當前高中體育教育體育教學實際，現狀并不理想，如何結合當前的素質教育發展形勢，對體育教學現狀進行分析，以探索可行性教學策略，打造高效體育課堂，已成為高中體育教學改革的重中之重?；诖?，文章就素質教育視角下高中體育教學提出了改革實踐的構思與設想，以供參考。
關鍵詞 素質教育視角 高中體育教學改革 構思與設想
素質教育是一種嶄新的現代化教育理念，在未來，其必將會成為教育發展的新趨向，而如何融入進高中體育教育中也成為了有關部門和人員面臨的重大問題。素質教育發展形勢下，推進高中體育教學改革，是體育教學改革不斷深化的需要，更是落實素質教育改革的全面要求。但是，由于受到傳統教育教學思想的影響，高中對體育創新化教育的理解仍舊處于誤區當中，使得體育教育教學未能得到更好的發展。可見，就素質教育視角下高中體育教學改革的構思與設想這一課題展開探討與分析，將有著十分重要的研究意義。
一、高中體育教學現狀
在這種傳統觀念影響下，高中學校在開展體育教學活動時，普遍缺乏對學生進行素質教育的時代意識，認為體育課程只是一門追求身體鍛煉的基礎學科，在開展教學活動時都在以“體質教育”為目標，致力于增強學生體質時，忽略了素質的滲透教育。在此情況下，體育教育被局限在傳統的思想下，高中體育教育學水平日益下降，不利于學生日后終身體育意識的培養。此外，體育教師在開展體育教學活動時，依然沿用傳統教育的老路。也就是說，教師在開展教學活動時，片面追求教學的進度與技能的講授。在這種單一發展的教學模式下，體育教學喪失了趣味性，變得枯燥乏味，學生的學習積極性和主動性也被嚴重削減，體育成為了學生應付學習任務的一門普通學科。
二、素質教育視角下高中體育教學改革的實踐構思與設想
（一）以學生為主體，激發學生對體育課的情感
“素質”主要來自特定性環境的潛移默化以及自身被動接受外界影響的一個生理完善過程。高中體育教學的目標應體現在使每一個參與活動的個體都能夠在接受教育的過程中產生感受；提高受教育個體的體育素養；培養與完善個體的人格，使之能夠成為對社會有貢獻的人。為此，在開展體育活動時，教師應采取多樣化的形式，讓學生理解素質教育的內涵。其次，體育教師還要在正確把握教學改革發展方向的基礎上，對原有的教學思想進行一次全面深刻的思考，去其糟粕，取其精華，探索新的教學思想，豐富自己的教學理論，從而使這些教學理論能夠更好地實現與素質教育理念的融合，指導體育教學活動的實施。同時，學校還可以通過校園廣播、網站等媒介，開展陽光體育的宣傳活動，從思想層面增強學生對體育鍛煉的認識，從而調動學生投身體育鍛煉活動中的積極性。
（二）教學寓教于樂，提高學生的課堂學習效率
高中體育教學中所存在的單一化一直為社會人士所詬病，我們可以看到在體育課堂上，學生跟隨著教師的步伐走，在教師示范、講解教學中，接受教師定向性灌輸的知識與技能。那么，在學生配合下，教師也隨之把教學重點放在了“基礎知識、基本技術、基本技能”三基的教學上，學生最后所接受的只是基礎性知識和基本技能。毋容置疑，學生在這種教學模式下，長期性地處于被動地位，積極性日益低下，體育教學成效并不明顯。針對這一情況，教師在進行體育教學時，可以適當穿插一些游戲，因勢利導，讓學生真正體會到其中的樂趣。
譬如說：在開展“障礙跑”項目教學時，教師就可以根據教學內容的需要，適時引入游戲，把教學課堂設計成“封鎖區”的游戲地帶。在如此新穎的教學環境中，學生也會熱情高漲，此時教師就可以鼓勵學生突破“封鎖區”防線達到勝利終點。這樣一來，“障礙跑”就會脫離傳統教學枯燥單一的味道，愈發具有吸引力，而學生自然而然也會認真投入練習，積極參與鍛煉，認真對待。
（三）B透德育教育，實現體育活動的教育價值
素質教育的最終目的集中在人格的完善與培養上。體育教師要引導學生合理利用已有的資源，和同學們一起解決問題，互相激烈、互相幫助，為了共同的目標去努力奮斗。在這種集體運動項目中，團隊成員為了完成目標而需要實現的思想和行為，有助于幫助他們團隊精神的培養。這種團隊精神能夠使每一個成員的知識技能得到充分發揮，并且對隊內成員不足之處進行補充，充分調動了整體學生的積極性，并形成了一種默契的合作方式，推動了團隊創作性過程的發展。因此，教師在開展體育教學工作時，應要適當地安排籃球、排球、足球等集體性的體育競賽項目，進一步培養團隊間的協助意識。相信學生在長期的活動參與中，能體會到團結友愛、互幫互助的的重要性。
三、結語
總而言之，體育作為一門傳統學科課程，其在我國高中學校教育體系中所占據的地位是無可替代的。素質教育改革深入推進環境背景下，實現高中體育教學改革，是高中體育教育發展的必然選擇，同時也是教育進步的重要標志。作為一名從事高中體育教學一線教師，應深入研究體育教學的各個階段，立足當前教學現狀，對原有的體育教育進行審視與反思，以更好地實現體育教育與素質教育的融合
參考文獻：
1“翻轉課堂” 教學理念的優勢
“翻轉課堂”顛倒了教學過程，使教學理念、教學參與者角色、教學環境空間及教學資源的形式都發生了重大變化，教師由傳統課堂的知識傳授者轉變為學習的引導者、學習資源的創建者，而學生則由知識的被動接受者轉變為知識的主動構建者，成為教學過程中的真正主角。在今天日趨激烈的市場競爭環境中，管理會計系統的應用程度與企業價值創造關系密切，因為管理會計有助于形成企業的核心競爭力，核心競爭力是團隊中根深蒂固的、互相彌補的一系列技能和知識的組合，它是企業獨具的，蘊含于企業內質的，支撐企業過去、現在和未來競爭優勢。在傳統的教學模式下，由于授課老師機械地講授知識、教學手段的單一，加之每個會計教學班學生人數眾多等現實原因，管理會計教學廣度深度都極其有限，導致學習效果不佳甚至出現反感情緒等問題，基于以上實際情況，筆者認為管理會計教學可以借鑒采用“翻轉課堂”模式來提升教學質量，豐富教學手段，以培養出具有相當職業判斷能力和發展潛能的高水平管理會計人才。
2“翻轉課堂”下管理會計教學改革實施的具體設想
2.1教學內容的重新安排整合
根據“翻轉課堂”教學理念和管理會計學課程的學生能力培養目標，要對教學內容進行重新整合并制作相關視頻資源。而管理會計學課程恰恰內容模塊化明顯，適合對微視頻的內容進行劃分?？梢园凑諏嶋H工作項目將知識點進行分類教學，在講解每個知識點時既有理論教學又有操作示范，以增強教學的實踐性。基于此，可將教學內容劃分為3個大模塊，設計14個工作任務（見表1），分解成120多個知識點，應按照知識點來制作視頻。每個視頻為了吸引學生注意力，提高學習效率，盡量介紹一個知識點，最后，每個視頻結尾都布置相應的精選習題，供學生進行有針對性的練習，并將在后續的實際課堂教學上講評。將錄制相應的操作視頻、課程講解PPT、企業調研提綱、配音文件等全部放到開放式的網絡學習平臺上，構成管理會計學課程的微課程。實施“翻轉課堂”微課程教學模式改革后，教師要更多地關注學生獨立思考與解決實際問題能力的培養，提升學生的職業素質和職業能力。課堂成為教師點評學習任務完成情況、學生展示學習成果的平臺。為了調動學生的學習積極性，應該盡量使學習資源在短小精悍的基礎上兼具趣味性和重要性，與此同時，教師還要準備引導學生自學的課前“自主學習任務清單”，除了有助于學生較好地完成自學任務之外，還能潛移默化地影響并形成學生合理、科學的學習方法，長期下來有助于培養學生的自主學習能力。
2.2教學方式的創新設計
在“翻轉課堂”教學模式下，教學方式由過去的“課堂教學”拓展為“課堂下”和“課堂上”。在“課堂下”，學生根據教師的提示與要求在網絡學習平臺上觀看教學視頻，關注自己遇到的疑問、難點并記錄下自己想法與觀點，這些疑問、難點甚至是自己的領悟程度與見解可以通過課程微信、QQ學習群等方式與教師交流。然后，在視頻學習的基礎上，大學生完成視頻最后布置的針對性練習。在“課堂上”，教師先集中回答學生提出的問題與疑惑，然后通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度。管理會計學不應被看成是各種計算方法的堆砌，而是一種實實在在的管理行為，即是在競爭戰略指導下的一體化管理行為。因此，其教學內容應側重于各種計算方法的內在聯系，體現“管理導向型”的思路（見下圖）。
翻轉課堂下的管理會計教學模式
2.3課堂上融入相應的小組案例討論形式
案例是基于經驗和經濟管理現實的，在翻轉課堂教學中開展一些小組案例分析與討論，不僅可以活躍學習氣氛，開闊視野，而且這種情景下知識與能力一旦掌握之后很難遺忘。所以管理會計翻轉課堂教學方式是否能充分發揮其效能，建立案例庫至關重要。案例的設計與選擇應當注意：一是時效性，案例應來自于企業管理會計中具有代表性、典型性的管理行為，從而使教學緊密結合實際；二是啟發性，使學生在通過解決當前企業實際管理問題的過程中激發其思維創新能力。通過小組案例討論，讓學生知道在什么情景下應該運用何種理論及方法解決實際問題，啟發學生的發散思維，避免小組成員盲目聽從“優生”，缺乏自己的觀點，同時也能增強學生們在組織中如何去溝通交流的能力，潛移默化中提升其職業素養。
2.4進行小班化教學
40～70人的教學班是目前大多數院校的會計班級設置，還往往是合班上課，大班化教學面臨諸多問題，比如互動時間有限、“入腦率”低、難以因材施教等問題。國外研究表明，教師在課堂中關注的覆蓋范圍一般不超過25名學生，超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，情況越嚴重。目前美國大學的班級人數一般少于20人，德國、加拿大與英國班級規模與美國相似，一般為20～25人。小班化教學會發生如下變化：
一是教學活動在空間、時間上會得到重組；二是教師與學生的活動強度、密度、效度等以及互動關系會得到增加與增強。三是教學的方式、內容、技術、評價會發生全新變化，利于推動教育理念的進步，因此若實施20～25人的小班教學則效果應為最佳。
2.5考核方式的多元安排
考核方式是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發展。傳統的課程教學效果評價形式――閉卷標準化考試是以能給出標準答案的客觀題、計算分析題為主，考查學生對基本理論知識和公式模型的掌握情況，以識記內容為主，評判的標準單一，這種考查方式忽略了管理會計需要借助于大量的計算數據，依賴于財務學、統計學、經濟學、組織行為學、管理學、心理學等多學科的知識判斷，才能發揮其預測、規劃、決策、控制及評價職能的。從這個角度來看，加劇了大學生的應試心態，弱化了對學生職業綜合素質的培養。為了從多角度全面評價學生的學習情況，應關注學生參與教學活動的態度，解決問題能力，以及獲取知識的體驗，學生決策分析能力的提高等多個方面，考核體系應是基于能力的評價體系（見表2）。
【關鍵詞】：建設工程經濟教學改革 建造師
中圖分類號： TU198文獻標識碼：A文章編號：
2003年，國務院下發文件，要求取消建筑施工企業項目經理資質核準，由注冊建造師代替。自當年2月27日起，建設行政主管部門不再審批項目經理資格，改由注冊建造師代替，在5年的過渡期內，原項目經理資質證書與建造師同時使用，待2008年2月27日過渡期滿后，原項目經理資質證書作廢。
自文件下發至今已經有十年的時間了，這期間，考試的難度越來越大，過關率比較低，對考試結果進行分析之后，發現，過關率低的一個原因就是因為《建設工程經濟》這門課程難度比較大。
《建設工程經濟》這門課程作為一級建造師考試的科目內容之一，如果在校學生能夠熟練的掌握基本理論知識以及操作技能，那么，對于其相關執業資格的考試將會起到至關重要的作用。
1《建設工程經濟》課程特點
《建設工程經濟》是建筑工程管理專業中重要的專業課程之一，是工程經濟學的理論和方法在建筑工程技術方案評價及優選中的具體應用。其研究對象是以建設項目為主體，研究工程技術方案的經濟效益。通過計算、分析、比較和評價，以求最優的工程技術方案。本課程在整個專業人才培養的過程中起到支柱與支撐作用。
學習本課程應具有《建筑工程項目管理》、《建筑施工組織與管理》、《建筑工程計量與計價》、《工程財務》等方面的知識，《建設工程經濟》是對上述課程內容的綜合運用，從而體現了培養高等技術經濟應用型人才為主線的要求。
2本課程的教學內容對一級建造師考試的影響
2.1從考試內容看本課程
一級建造師（建筑工程）考試設四個科目，具體是《建設工程法規及相關知識》、《建設工程施工管理》、《建設工程經濟》及實務《建筑工程》?！督ㄔO工程經濟》考試科目主要涉及的內容有工程經濟、工程財務和工程估價三大部分，考試內容主要涉及《建設工程經濟》這門課程。因此，探索基于一級建造師執業資格考試的《建設工程經濟》課程教學改革，不斷調整教學計劃、教學內容，培養出適合社會需要、有利于學生發展的教學方法，勢在必行。
2.2從實際工作內容看本課程
從建筑工程具體實施過程中需要的人才結構中可以看出，建筑工程經濟方面的知識越來越重要，如目前本行業中大量需要的一級、二級建造師、造價工程師等等，都需要掌握本課程中的許多相關的專業知識：工程經濟、工程財務、工程技術、建筑工程定額和概預算、招投標管理等等。
由此可以看出，《建設程經濟》課程教學內容及教學方法的選取，對于學生掌握相關職業資格考試內容是至關重要的。
而目前，我國一級建造師的考試過關率并不高，尤其是《建設工程經濟》這門課程，過關率極低，其中一個原因就是一般的工程管理人員或工程技術人員要想獲得一級建造師資格證書時，幾乎都要拿起課本，重新學習以前在學校里未學過的或者學過而未掌握好的知識。試想下，如果這些專業從業人員在校學習的過程中，已經熟練掌握了相關知識的話，那么資格考試對他們來說就只是眾多考試中的一次考核而已了。
由此可以發現，專業課程教學內容及教學方法的設置，對于學生積累知識，學習技能起到至關重要的 。
然而，目前我們對《建設工程經濟》課程的教學內容及方法的設置中，存在著一些問題和矛盾：
①如何使沒有工程實踐經驗的學生去較好地理解和掌握本門課程的基本原理和方法。
②如何幫助學生將所學到的理論知識轉化為實踐能力和素質。
③如何將本學科最新發展成果應用于教學，使學生及時了解國內外先進的理論、方法和技術。
3教學改革的措施
針對一級建造師考試內容，探索基于建筑工程類執業資格的教學模式，采用基于能力和素質的案例式教學、實踐性教學方法及考核方法。具體從以下幾個方面考慮：
3.1教學計劃及教學內容的改革
在不改變本課程教學重點的前提下，改變以往按照教材制定教學計劃及教學內容的方式，而應該以實用性為主，根據職業資格考試內容安排教學內容，為學生以后考取證書做好知識積累。
一級建造師考試中的相關案例，設計合理、涉及的知識面廣，符合工程實際，我們可以選取其中的案例作為教學的模擬案例，這樣能夠提高學生的學習興趣。
基于此，在教學過程中，以建造師考試的案例為基礎，設想增加“模擬建造師考試”教學練習部分，以提高學的綜合能力。
3.2教學方法的改革
由于本門課程的理論性強，又比較抽象，高職學生學習起來，確實有一定的難度。如果，先進行理論講授，這無疑會打擊學生的學習興趣。因此，在教學方法上，改變先理論后實踐的教學方法，每次教學，均以實際案例引入，激發學生對每個知識點的學習欲望。具體做法如下：
首先，用實際生活中案例引出本節課程的理論基礎。
其次，重點進行理論知識的講解。
最后，結合建造師考試案例進行綜合運用，提高學生的綜合能力。
3.3考試考核向建造師考試靠攏
通過每一個知識點的講解，使學生對一級建造師考試有了一個比較明確的認識。在期末考試考核時，除了對教學大綱要求內容進行必須的測試以外，還可以增加一級建造師考試內容，并把二者結合起來，根據每年建造師考試的大綱要求調整期末考試考核內容，做到有的放矢，為學生以后考取建造師打好基礎。
4預期達到的效果
通過對本門課程的教學改革，希望達到以下效果：
4.1使《建設工程經濟》這門課程的教學更為系統化
既有理論教學的內容，又有實際案例操作，注重了實踐技能的培養，突出了職業化教育的特點，提高了學生作為一名工程管理人員的綜合素質。
4.2激發學生學習的興趣
傳統的教學模式，讓學生認為學習只是為了考高分，找工作。而基于資格證書考試的教學模式，使學生在考試中學習，而獲取執業資格證書考試的欲望會大大提高學生的學習興趣及欲望。
4.3推動“雙師”型教師隊伍的建設
這種嘗試本身也對專業課的任課教師提出了更高的要求，對“雙師”型教師伍的建設起到了推動作用。促使教師教學與科研相結合、教學與實踐相結合，不斷提高自己的業務素質，培養出合格的實用型技術人才。
5結論
高職院校培養應用型高技能人才，而執業資格證書恰是體現高技能的一個重要特征，因此，在越來越激烈的就業形勢下，基于相關執業資格證書的課程教學改革將會為學生今后的工作與發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：會計課程；教學；考核
1引言
《中級財務會計》課程是會計及相關專業必修的一門專業課，在會計的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計學》，啟《高級會計學》，而目前，中級財務會計在教學模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財務會計》的教學效果和與崗位的對接，因此研究基于職業導向的《中級財務會計》課程教學模式與考核方式對于提高課程教學效果，培養應用型會計人才具有重要的意義。
2《中級財務會計》課程教學模式和考核方式存在的問題
目前《中級財務會計》課程教學模式和考核方式中存在的主要問題體現在以下幾點。
2．1重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯系
目前《中級財務會計》的授課主要介紹以制造企業為例各項相關經濟業務的核算，缺少與業務活動相關的職責、制度等內容的介紹，這樣的教學內容安排會導致學生只懂做賬，而缺少與賬務處理相關的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計人才綜合素質的培養質量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內容的聯系，使學生無法將理論知識與實際崗位具體聯系，到實際工作中無法將知識轉化為實際的操作能力。
2．2重理論，輕實務的考試模式
目前一般高?！吨屑壺攧諘嫛房荚嚹Ｊ揭话阌善綍r考核和期末考核構成，平時考核所占比例30％左右，期末考核所占比例在70％左右。平時考核主要根據學生出勤、上課提問回答情況、預習作業、課堂練習和課后作業情況給出平時成績。由于很多高校采取大班上課，人數較多限制了點名和上課回答問題的次數，此外平時作業形式以客觀題和業務題等傳統作業形式進行，形式單一，導致教師根據這些給予的平時成績無法反映學生實際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設置考題為單選題、多選題、判斷題和業務題，考題設置很難考核出學生掌握和運用知識的綜合能力。
2．3忽視職業素養的教育經過對多家公司的調查，我們發現目前用人單位對于會計人才除了核心技能比如會計核算、成本核算之外，在能力結構上，更加重視人際溝通能力、計算機操作能力和組織協調能力，在素質結構上用人單位比較看重學生的團隊協作、社會交往、吃苦耐勞、敬業精神和創新意識等職業中應該具備的職業理念和職業能力，而這些可能是我們平時教學組織和教學過程中欠缺的。
3基于職業導向的《中級財務會計》課程教學模式設想
3．1模塊案例教學法的設想
為了更好的發揮《中級財務會計》課程的核心作用，將該課程與會計相關崗位對接，在《中級財務會計》課程教學中我們認為應以現代教育思想為指導，“以人為本”為教學改革的核心理念，重視學生在教學活動中的主體地位，強調師生互動，充分調動學生的學習主動性和創造性。根據不同的教學目標、教學內容、教學對象采取不同的教學方法，以啟發式、討論式、案例分析等生動活潑的教學方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方式，為學生自主學習創造更好的條件，努力培養學生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創造思維的能力。《中級財務會計》課程可以采取模塊案例教學法，以課堂講授和實訓練習為主，同時將課程根據企業會計實際工作崗位劃分為相應的會計工作崗位模塊：資金核算會計崗位、出納員崗位、存貨會計崗位、資產會計崗位、往來結算會計崗位、職工薪酬會計崗位、財務成果會計崗位、納稅會計崗位、總賬報表會計崗位。在此基礎上對這些模塊進一步細分，模塊教學過程中采取案例教學，以課堂講授為主，實訓練習為輔的教學形式進行。采用此法是由于本課程的特點是：內容多，系統性強，理論性與技術性高度融合，造成學生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。教師在不同模塊和內容中要注意不斷改進教學方法和手段，同時通過布置實訓和作業題、課外拓展案例分析和項目研討、安排撰寫讀書報告等手段，提高學生自學能力、分析能力及動手能力。
3．2實訓和課外拓展相結合的課程實踐的設計思路
《中級財務會計》課程根據每個模塊特點設置相應的實訓和課外拓展環節，完成課程目標和相關崗位的訓練，同時訓練過程中培養職業素養?！吨屑壺攧諘嫛氛n程教學過程中要注重理論聯系實際，故作業形式應體現應用型人才的培養模式。通過課堂練習、課后作業傳統形式鞏固知識點的理解，通過崗位實訓練習和課外自學案例分析可以強化崗位技能，通過課程拓展項目研討報告和文獻綜述的訓練可以開拓思路。
4基于職業導向的中級財務會計課程考核方式設想
為了實現《中級財務會計》課程理論和實踐能力的考核，我們要打破以往“一張試卷定乾坤”的禁錮，重視過程考核，加大過程考核的比重，調整結果考核即期末考試的題型設置，以全面考核學生的知識水平、技能水平和職業素養。
（1）平時考核以作業、實訓、課外拓展為主進行，平時考核占總成績的比重可以增加到50％，具體考核內容設想如下：①根據課程內容設置各崗位知識和技能實訓練習并進行考核，可以根據需要設置相應實訓內容，可見表2示例。②學生選取教師于本學期初布置的任一與本課程相關的研討項目選題，參加科研項目小組進行討論，并完成研究報告，每組成員通過互評和自評方式進行考核。另外設置案例分析，如果《中級財務會計》課時有限，我們可以采取此種方式完成自學部分內容的考核。③《中級財務會計》設置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實訓能力檢驗等，通過期中考試可以使學生對前半學期的學習進行歸納和整理，當然，我們認為如果條件允許，可以在學期內進行1－3次的階段性小測或者階段性的崗位實訓能力考核。
（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時改變以往單選、多選、判斷等傳統題型設置，而轉變為以實務賬務處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個試卷按照某些重要崗位模擬企業業務，要求學生完成相應崗位的業務處理。通過考核方式的變革與我們教學模式的改革相互匹配，才能實現《中級財務會計》課程改革的目標。
5結語
《中級財務會計》課程的教學改革是新形勢下培養應用型會計人才的客觀需要，是一個全面和動態的過程，既需要我們在教學內容設置上進行改革，也需要我們在教學模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業導向的《中級財務會計》課程改革的思路，并應用到實踐中，最終提高我們的教學效果，達到培養應用型會計人才的目標。
參考文獻
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［2］余毅．《中級財務會計》課程教學改革探討［J］．企業導報，2011，（17）．
關鍵詞：教學名師；工程教育；教學改革；教育思想；調查分析
高等工程教育在高等教育中占有舉足輕重的地位，高層次一線工科教師的教育思想不僅代表我國高等工程教育的先進理念，也代表我國高等教育思想的未來與發展趨勢。在我國，高層次教育教學人才不僅涉及著名的教育家，更多涉及各級教學名師。關注、匯集他們的工程教育思想，探討其思想產生的根源、規律性，對了解當前工程教育的現狀、存在的問題、凝練教育思想精髓，推動今后工程教育的改革，引導廣大教師的發展與成長均有重要意義。
一、研究領域與關注熱點
2012年11月教育部公示了國家高層次人才特殊支持計劃教學名師候選人推薦材料[1]，這些材料不僅匯集了他們的重要成就，也反映了他們長期以來的教育教學思想。了解這些思想和他們關注的熱點主要源自兩個途徑，一是他們已完成的教改內容、取得的教學成果，二是近期或未來教學改革的設想。從51位工科教學名師候選人提供的推薦材料看，他們研究與關注的熱點可分為初、中、高三個層面。大部分候選人教研注意力集中在初、中級層面，這包括教材、教學方法、本科“質量工程”中的各級各類項目上，同時也有一部分候選人在關注高層面的教育教學規律性問題。在初級層面他們關注最多的是教、學、考，是教學手段與教學方法的改革。在中級層面則是以較寬的視野，采取聯系、對比的方法，將教學科研密切結合，針對自己所從事的專業、課程、教材、實踐環節、教育教學質量的評價等，發現問題、解決問題，探尋提高人才培養質量的途徑。在高級層面，他們將自身置于大工程背景中，基于工程教育存在的普遍問題，研究工程教育的規律性、探討新的人才培養模式。其中各層面關注的典型問題如下：
1. 在初級層面，候選人普遍重視教學方法的研究與提升，不斷改進教學方式。針對課程特點，采取啟發式、討論式、問答式、引導式、激勵式、辯論式、答辯式等多種方式調動學生的學習興趣與積極性。教學形式則靈活多樣，比如通過雙語教學、案例教學、基于項目的教學、將實踐和創新融為一體的教學等多種形式，促進教學水平的提高。教學方法豐富多彩，采取精講多練、化繁為簡、舉一反三、深入淺出，把抽象思維與形象思維結合的教學方法，改進教學效果，提高教學質量。另外候選人普遍注重教學內容的更新，能及時補充和介紹新技術、新理論和新成果，特別注重教材建設和教學資源的拓展，并通過優化實踐、創新環境，培養學生自主設計、獨立思考、動手實踐和團結協作能力。在引導學生學習方面，貫徹因材施教，分類培養的教學指導思想，努力增強學生自主學習能力。在教學技巧上，強調講授與討論有機結合，原理、方法和技術的有機結合，倡導實驗教學與課堂教學并重，傳授知識與傳授方法并重，課內與課外教育并重。教學手段和資源的改善是候選人關注的另一個熱點，其特點是不斷改進教育技術，發掘優質的實驗教學資源，不斷豐富和更新已有的網絡輔助學習系統。對教學效果的評價則傾向于采用多元化考核方式，研發教育考試出題軟件和評價系統，使考試更加客觀、嚴謹、規范。
2. 在中級層面，候選人更多致力于“質量工程”項目的實施與研究，將教學研究與課程體系、課程建設、專業建設，教學團隊，教學平臺建設，卓越工程師培養融為一體。強調精品課程建設、特色專業建設、教學團隊建設和試驗示范中心建設一體化。探索理論教學、實踐教學和科學研究相結合的教學模式。研究多途徑提高學生實踐能力和創新意識，以及適合現代學生特點的拔尖創新人才培養模式和復合型人才培養體系。其中，通過強化實踐，培養學生的工程意識、工程概念和工程素質和創新能力。通過多元結合，即知識傳授與能力培養相結合、理論教學與實踐創新相結合、教學與科研相結合、本科生教學與研究生教學相結合、教學改革研究與教學改革實施相結合，激發學生潛在的求知欲和好奇心，引導他們積極思考，變被動學為主動學，努力做到“教”與“學”的有機結合，達到全面提升人才培養質量的目的。
3. 在高級層面，候選人關注教書育人，關注工程教育深層次問題，探究工程教育新規律、新途徑。如：探究創新型人才培養模式；設計并設置與現代工程教育相適應的工科專業、課程體系與教學內容；挖掘工程教育中的內涵與認知規律；研究為什么現有工程教育體系與合格工程師培養脫節，如何避免出現工程人才培養按照理科人才模式進行；工科學生為什么實踐能力與創新能力不足；以及如何構建科研、企業互動的人才培養模式或者政產學研用五位一體的專業建設與創新人才培養模式。此外，候選人也特別關注文理交融，德、智、體教育的協同發展，學習能力與研究能力的協同發展，以及校際合作與交流，國際合作與交流，最新教育教學發展趨勢。通識教育或全人教育；多學科知識交叉融合與復合型人才的培養方式；具有全球化視野與國際競爭力人才的培養，對國外工程人才培養的教學內容和方法的研究、選擇、引進、消化、吸收等也是候選人關注的熱點。
二、已取得的代表性成果
分析發現，候選人已取得的代表性教學成果多種多樣，而且候選人全部獲得過國家或省部級教學成果獎以及與“質量工程”有關的獎勵。獲獎內容涉及精品課建設、課程體系與知識體系、創新人才培養、教材建設、專業改革、實踐教學、先進教育技術、教學基地、教學平臺、教學團隊、教育理念、教學資源、教學方法、教學模式、學分制改革等。但獲得成果最多的領域是與“質量工程”密切相關的中級層面的研究內容或項目。如精品課建設、教材建設、實踐（實驗）教學改革、課程改革、課程建設、人才培養模式等。而初級層面的研究雖然量大面廣，學生直接受益最大，內容眾多，但鑒于其成果相對影響力較少，諸如教學方法等研究則較少直接獲獎。當然高級層面的研究由于涉及頂層設計，鑒于候選人所處環境與條件的局限，其獲獎成果也相對較少。
獲獎成果的這種橄欖形分布，一方面表現出教育部門政策導向的顯效，同時也反映出教學研究政策導向的部分欠合理性。初級層面的獲獎成果少說明對教學研究的鼓勵不夠接地氣。高層面研究成果不足，說明我國工程教育頂層設計缺少一線教學名師的參與及有力支撐。
三、承擔的教研項目
從候選人承擔的教研項目看，主要分為兩類，一類源自教育部“質量工程”，第二類是候選人結合自己的工作和興趣申請的省、部級教研項目。其中教育部“質量工程”項目占了候選人所承擔項目的2/3以上。第二類自選教研項目雖然數量不到全部項目的1/3，但種類較多，體現了候選人的研究興趣和工程教育中存在的重要問題。
分析認為，“質量工程”涉及工程教育改革的核心內容，在“質量工程”研究項目中，研究內容雖各有側重點，但項目之間存在很多重復和重疊，如特色專業、品牌專業幾乎就是教材、精品課程、教學團隊、教學研究成果的集成。而精品課程、教學團隊、特色專業、示范中心等項目的申報有很大部分內容存在重復，每個候選人幾乎都是“質量工程”項目的集大成者。這類項目重在實施，研究較難深入，研究內容共性多于個性。而真正有特色、有思想的工作則更多體現在第二類自選教研成果上。這種情況的出現很大程度上已造成資源過度集中，而出現資源過度集中或少數人資源通吃的情況，并不利于調動廣大教師的積極性。
如果鼓勵這種寬泛而缺乏深度的研究方式，以及靠資源集成獲取成果的途徑，難免會助長個別單位和人員急功近利的心態，甚至出現對基層和一線教師研究成果的剝奪。這種環境是很難成長出有影響力教育家的。其實教育家是適應教育改革的形勢、自發與自覺成長的特有產物，而非評審篩選的結果。縱看我國自民國以來所出現的有影響力的教育家，幾乎沒有一位誕生于這種方式。
四、科研與各種經歷
調查發現候選人均肩負著高層次創新人才培養的任務，從大部分候選人的教育教學思想看，教學與科研是不分家的，教學與科研相長也是候選人獲得成功的關鍵，科研是創新教育思想的源泉，是匯集實踐創新資源、培養創新型人才的保障。據統計，在51位候選人中有教育部長江學者、國家杰出青年基金獲得者，百千萬人才工程國家級人選等8人（主要在50歲左右候選人中）。有43位候選人主持過國家“973計劃”或“863計劃”、國家“科技支撐”、國家自然科學基金等國家級科研項目，51人全部主持承擔過省部級科研項目。有17人獲得過國家自然科學獎、國家發明獎、國家科技進步獎等國家級科技獎勵。另有41人獲得過省部級科技獎勵。
分析可知，多達98%以上的候選人主持承擔過國家或省部級科研項目，其中82%以上的候選人主持過國家級科研項目。有超過74%的候選人獲得過省部級以上科技獎勵，其中32%候選人獲得過國家級科技獎勵。這充分說明教學科研的相互支撐作用。
另外，本次調查發現候選人出生于60年代的有27人，出生于50年代的有22人，出生于40年代的有2人。年齡介于46～65之間，平均年齡在54歲，有7人小于50歲，有8人年齡在60歲以上，50～60歲之間有34人。在不同的年齡段，候選人的經歷各有特點，55歲以上的候選人通常有企業或研究所工作經歷，而50歲以下的候選人大部分有海外進修或學習的經歷。這些經歷對工程教育思想的形成也是有顯著影響的。
五、近期教學改革設想
候選人雖然在教學、科研各個領域均取得顯著成績，獲得各種榮譽，承擔著繁重的教學、科研、服務社會的工作，但在今后的教學改革設想中仍然表現出強烈的責任心與很多新穎的思想。這些思想很大程度上表現出候選人的研究興趣，也反映出工程教育目前存在的核心問題，概括起來分為以下5類，其中候選人對前3類設想關注度最高。
1.將繼續完成已承擔的各級各類項目，如：進一步加強精品資源共享課、視頻公開課、教學團隊、示范中心及特色專業建設；教學內容更新與教材的編寫；完成所承擔的各級各類教研項目等。
2.將持續強化實踐教學與創新訓練。如：強化工程實踐教學，加強與企業結合、與生產實踐結合；提升學生自主設計、獨立思考、動手實踐和團結協作能力；突出工程、強化實踐，加大實驗教學改革力度，完善學生科技創新平臺，促進學生綜合能力與創新能力的培養；堅持理論教學、科學研究、實踐創新”相結合。
3.探究新的人才培養模式。如：深入研究新形勢下的人才培養模式；重視拔尖人才的培養，探索適合現代學生的拔尖人才培養模式；依托重點學科、重點實驗室，培養創新人才；依托卓越工程師計劃，探索卓越工程師培養新模式，加強工程人才培養；加強國際化高層次專業人才培養。
4.重視教學方法、教學手段的研究。如：課程內容、課程體系與教學內容的整合與創新；改變教學方法、手段乃至教學形式單一的問題；推動教學方法和考核方法、考核評價機制、成績管理體系的改革；重視雙語教學，案例教學，研究型教學，注重個性教育，自主學習；拓展教育資源，強化多媒體素材建設，提高教學效率。
5.其他。如：引進國際優質教學資源，推進國際交流與合作；重視將科研成果轉化為教學內容；探索青年教師的培養與學術水平提高的新途徑，團隊與師資隊伍建設等。
分析認為，第1類和第4類設想突出了候選人作為一名教師應有的責任心，也說明教學方法、教學手段的不斷提高是無止境的，是常做常新的。第2類和第3類設想則表明目前工程教育中亟待解決的兩類問題。這兩類問題密切關聯，其中實踐與創新能力不足是目前工程教育質量不高的根源，而改進現有的人才培養模式的重要途徑就是提升學生的實踐與創新能力。不難看出，重視實踐與創新能力，改革現有的人才培養模式幾乎成為所有高層次工科候選人的共識。
教育部門政策導向極其重要，現有“質量工程”項目雖然體量大，但可供自由研究的項目數量少，“質量工程”項目受益面不應局限于少數精英，應吸引更多的一線骨干教師參與。教育部門應鼓勵高層次人才在初、中、高三個層面的教育教學研究中均衡發揮作用。
我國高等工程教育的教育教學研究應該提升到教育科學研究的高度，使研究目標、對象、方法和手段向教育科學的方向發展。同時應積極引導各級教學名師，特別是國家級教學名師獎獲得者向教育家的方向發展；
實踐與創新能力不足是造成工程教育質量不高的根源，應創造更好的基地和師資條件，千方百計提高學生的實踐與創新能力。
高層次教學人才成長除需要長時間的教學積累和基于自覺的長遠性深入研究外還需要較長時間的科研積累，其成長時間比科研創新人才更長。
高質量教學離不開科研的支撐，高水平科研有利于創新性人才的培養。
目前，教育界興起了一股課堂教學改革的熱潮，一時間，各種各樣的教學“模式”被吵得沸沸揚揚，課堂教學改革可謂是紅紅火火，以至于走向極端，有些僵化。我們的課堂教學改革真的應該這樣嗎？我們應怎樣看待這些“教學模式”？這些所謂的“教學模式”真的這樣管用嗎？我們的課堂教學改革能不能這樣盲目地照搬哪些所謂的“教學模式”？現結合我的教學實踐，談談自己的思考。
思考之一：伴隨著新課標的推出，特別是新課改的推進，廣大教育工作者努力工作的同時，勇于創新，不斷探索課堂教學改革，各種各樣的教學模式不斷推出，探索出杜郎口教學模式、樂昌二中271模式、洋思中學教學模式、兗州一中“三步六段”教學法、臨沂“三五”教學模式、東廬中學教學模式等等。在教學實踐中不斷改革、不斷完善、不斷提高，使我們的課堂教學改革更上一個新的臺階。
思考之二：具體問題具體分析，我們的課堂教學應該始終貫徹這一思想，具體問題具體分析體現在我們的教學中，就是要因材施教。我個人認為，因材施教有兩個方面：一方面是根據教材施教；的另一方面，就是要根據學生的情況施教。
我們的教育改革應該遵循教育發展的規律，課堂教學改革也是一樣，這些教學模式不是靈丹妙藥，它不能解決我們教學中遇到的所有問題，我們也不能幻想通過引進某種模式，學校的教育教學質量短期會出現質的飛躍。只能通過學習借鑒，漸進性改革課堂教學，不能急于求成，要有一個過程。把各種模式漸進地、有選擇性地同化到我們的課堂教學中來，待積累了一定的經驗后，再逐步推開。
課堂教學改革，應該慎重行事，不能輕率，不能死板地照搬某種教學模式，教師要根據不同的學生，不同的教學內容、不同的教學時段、不同的班級設計教學方法或模式。就像“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”一樣，世界上也不應該有“兩節完全相同的課”，也不應該有什么一成不變的教學模式。同時，在課堂教學改革中，教師應有勇氣和智慧去發表不同意見，去面對不同意見，去聽取不同意見。不必事事追求形成“一致意見”，事事強求一同。
思考之三：就目前的中國教育而言，所有的基礎教育最終只有一個目的――高考。高考就是基礎教育的指揮棒，任何一所學校，任何一個教師，人們對他們的最終期待和成敗的評價，是看他們的學生能有幾人考取大學，能有幾人考上名牌，沒有人去問他們使用手段，更不會去過問他們是用什么教學模式。高考成了衡量教學成敗得失的唯一依據?！叭绻挥媚撤N模式，就算學生考出好成績，也不能算是好成績”的主觀設想會得到認同嗎？考試指揮棒下新的課堂教學模式，包括它所倡導的教學理念，會不會只是曇花一現？新的所謂“教學模式”對高考成績的提高有沒有幫助，目前還沒有人敢于理直氣壯地站出來肯定，那些正在推行新的課堂教學模式的學校，會不會失去以往自己已有的優勢，而成為邯鄲學步的笑話？如果這些教學模式對提高高考成績沒有太多的作用，甚至影響學生的高考，還會有人再去使用和研究它嗎？
（作者單位 云南省臨滄市鎮康縣第一中學）
一、探究式教學的特征
探究式教學能培養學生的學習能動性，強化學生的創新思維，激發他們對學習內容的興趣。當中師生可以一起創設問題情境、對問題進行設想和假設、交流和協作等學習活動，讓學生獨自對問題進行調研，充分培養學生的實踐能力。在大學物理實驗教學中應用探究式教學可以對學習的自由性、開放性等進行強調，讓學生在探究式教學中獲得物理學習樂趣。
二、探究式教學在大學物理實驗課程中的運用
根據課前預習、課堂教導、課后總結可將探究式教學分成三部分，這三部分可以起到承前轉后的相輔作用。在這當中，課堂教導是中心部分，課前預習可以為課堂教導起到打下基礎的作用，課后總結的作用是對前兩個學習階段有歸納效果，是學生將知識歸為己用的主要方法。
探究式教學主要從對問題設置開始，之后再對問題進行情境教學。在這個過程中讓教師準確找到教材里的難點與重點知識內容，并對學生提出邏輯分明、啟發性好、難度適當的教學問題，進而激發學生的學習興趣。還可以在情境教學中將問題引導至學生能夠找到的地方，并獨立將問題完美解決。并且要根據學生感性不足，但有強烈探知欲的心態，將物理學習建立在以信息技術為主的情境教學基礎上，將物理思想活動完整地表現出來。如學生學習熱學循環時，教師可以運用計算機將熱學實驗展示出來，對學生詳細講解熱機與制冷機等機器的運作原理，充分激發學生的學習樂趣，之后開展自由提問：循環過程指的是什么？它的功率怎么樣？能不能利用循環過程將熱能利用起來等問題，接著可以讓學生分組討論。這一教學方式可以慢慢培養學生發現問題與解決問題的能力，為探究式教學在大學物理實驗課程的應用打下基礎。
（一）深入問題，鼓勵學生對問題進行設想與驗證。
設想是對問題解答的一種解釋，是引導學生進行創新的主要方法。雖然學生問題設想有可能錯誤，但是教師要對學生進行一定的鼓勵，讓他們按照學習知識充分設想和假設，如可以按照上文的熱能循環例子，讓學生提出結論，使學生在對熱量、熱動能等進行回憶時，提出相關理論。在這個學習過程里，教師熟悉學生對知識的了解狀況，進而對學生學習進程進行掌握。
學生對問題的假設只有在驗證之后才可以知曉假設是否準確，所以在學生物理學習過程中，將問題設計成實驗對猜想進行驗證是其中的關鍵環節。在對問題進行設想與驗證時，可以把學生分組，以學習內容為中心參考相關學習資料，并且按照目前條件對試驗方法進行設計，并且提前將試驗計劃規劃出來。再由教師對學生進行引導，得出制冷機與熱機的運作原理與計算功率方式。
（二）對問題進行總結歸納與擴展。
在將問題進行實驗驗證以后，要讓教師輔導學生分析實驗結論，并最終得到科學合理、表達清楚的實驗結論。而且教師要與學生共同將實驗過程中產生的問題進行探討驗證，歸納經驗。學生對問題進行總結時，可以利用回憶探究進程將思想能力擴展開來，并且培養學生歸納總結學習的能力。因為學習物理的目標是進行開闊創新，把理論知識應用在實際學習中。所以，教師應該在學習最后再向學生闡述所學物理知識在實踐生活中的使用實例，如汽油機、汽車發動機、電風扇等，強化學生在大學物理實驗課程中的掌握力度，并通過在實際生活中對所學物理知識的應用，對學生學習物理時的創造能力與科學素養進行培養。
關鍵詞：小學體育；教學改革；問題
一、小學體育教學改革中遇到的問題
1.體育教育的實際地位并沒有得到根本性的提高。體育教學改革實施以后，雖然很多學校在表面上熱衷于體育教學改革的推行，也在操作層面上對現有的體育教學情況做了很多調整和改善。但是學校領導在長期的教育工作中形成的輕視體育教學的觀念和思想并沒有得到轉變，家長對學生文化課成績過分關注以致忽略學生體育學習情況的現象也沒有根本性的扭轉，在這樣的情況下學生自身的體育學習積極性也很難被真正的激發，所以導致了很多學校的體育教學改革流于形式，體育教育在學校教育中的實際地位并沒有得到根本性的提高。
2.體育任課教師對教學改革的認知存在較大的差距。在體育教學改革的過程中，部分體育任課教師由于對體育教學改革的內涵理解的不夠透徹，對體育教學改革的認知存在較大的差距。
首先，部分體育任課教師抱有盲目從眾的心理。他們對于體育教學改革并沒有明確的設想、目標以及方案，只是看到教育部門在大力推進體育教學改革，遂產生從眾的心理，也開始盲目草率的進行教改。
其次，部分體育教師對體育教學改革的認識有偏差，認為體育教學改革與自身的利益無關，所以在體育教學改革中抱有消極、不作為心理。
再次，部分體育教師對體育教學改革持排斥、不認同的態度，仍然堅持延續傳統的教學模式。這部分體育任課教師一般都已在傳統的教學模式下從事體育教學工作多年，對新興的和新穎的教學模式不容易輕易認同。
3.教學內容、教學方法、教學模式仍然無法擺脫傳統體育教學模式的束縛。雖然多數學校在日常的教學工作和教學活動中，都力求切實推進體育教學改革的實施，但是由于部分體育任課教師缺乏改革所需的現代教學理念，多年來形成的教學觀念無法在短時間內實現徹底的改變，導致日常的教學實踐中所涉及的教學內容、教學方法、教學模式等仍然無法擺脫傳統體育教學模式的束縛和影響。之所以會出現這種情況，主要是由以下幾種原因造成的：
首先，體育任課教師隊伍的結構和狀況不容樂觀。很多小學的體育任課教師隊伍存在人員老化的現象，教師隊伍中的新鮮血液不夠。
其次，部分體育任課教師，因為沒有深入透徹的理解改革的目的和內容，所以僅在操作層面上做了細微的改革，而在思想和觀念層面并沒有實現真正的改革。 轉貼于
二、關于小學體育教學改革的建議
1.轉變傳統的教學觀念，深入了解體育教學改革的目標、
內容和意義。要想讓體育教學改革得到真正的貫徹落實，首先必須要改變傳統的教學觀念。體育教育作為學校教育必不可少的一個組成部分，必須從傳統模式的束縛中脫離出來，改變原有的教學觀念，改變以文化課成績來考察和評價學生的方式，深入了解體育教學的意義，從人的全面發展的角度來認識體育教學，從提升學生積極性、能動性的角度來組織體育教學，這樣才能在傳授體育知識和體育技能的基礎上，讓學生的身心得到全面的發展和提升，從而培養出符合當今社會需要的人才。另外，要想讓體育教學改革得以順利的實施，學校和任課教師還必須深入了解體育教學改革的目標、內容和意義，在思想和觀念層面上形成關于體育教學改革的正確認知。
2.構建一支高素質的體育師資隊伍。體育任課教師是體育教育和體育教學改革的直接實施者，體育師資隊伍的結構和水平會直接影響體育教學的質量，也會直接影響到體育教學改革的貫徹和落實，所以要保證小學體育教學改革的順利實施，必須構建一支高素質的體育師資隊伍。
首先，學校要定期的為任課教師組織培訓，讓體育任課教師及時接觸和了解最新的教學理念，掌握最新的教育教學技術，以促進任課教師執教能力的提高。
其次，優化體育師資隊伍的組成結構，師資隊伍的組成結構會影響到整個學校的體育教學氛圍和體育教學環境，所以學校一定要重視體育師資隊伍結構的優化工作，在保持原有的教學優勢和教學特色的基礎上，積極引進人才，吸收新鮮血液，進而構建一支高素質的體育師資隊伍。
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