時間：2023-05-30 10:06:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理科實驗班，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學好數理化，走遍天下都不怕
理科生在人數上占了絕對優勢，與此相應，高校的理科專業也比文科更多，但也更加復雜。如果和后面介紹的文科類實驗班相比，你就會知道理科實驗班情況有多么不同，最大的不同在于，理科實驗班包含的專業有較大差別，不像文科實驗班往往能實現更多專業的通識。一般來說，高校設置的理科實驗班會與學校的優勢、特色學科聯系起來。開設理科實驗班的院校有人大、中國科大、上海交大、北交大、北京科大、中國農大和上海大學等，還有吉大、同濟、浙大開設的工科實驗班，復旦開設的自然科學實驗班和技術科學實驗班，以及浙大開設的科技與創意設計實驗班等。
中國人民大學：人大的理科實驗班屬于信息學院，對該院四個專業（信息管理與信息系統、數學與應用數學、計算機科學與技術、信息安全）統一招生，學生進校后，在學習共同基礎課的基礎上，自主選擇課程，根據選課自動形成專業和發展方向。學有余力的學生可以同時完成兩個專業的學習并以雙專業或雙學位畢業。部分學生從大四起可以赴美國紐約州立大學、賓漢姆頓大學學習兩年，獲得人大和該校兩個學位；還有部分學生作為交流生赴香港城市大學、臺灣逢甲大學、新加坡國立大學等學習一年，同時還將選派部分畢業生赴世界著名大學攻讀博士學位。此外，人大每年從新生中分別選拔7人和5人進入數學與經濟學雙學位實驗班、數學與金融學雙語雙學位實驗班，學習數學專業和經濟學、金融學接軌課程，完成培養要求后獲理學和經濟學兩個學位。
中國農業大學：農大的理科實驗班與學校的優勢緊緊聯系在一起，分為生命科學和信息科學兩個方向。學生在大一時重點進行公共課和基礎課教學，除了人文、英語、體育、計算機等公共課，主要進行數學、物理、化學等相關基礎課程的學習。此外，為了拓展學生綜合素質，學校還安排了人文類系列講座。大二時，理科實驗班重點進行基礎課和專業基礎課教學，如生命科學實驗班在數學、化學等基礎課以外，開始學習生物類的專業基礎課程；信息科學實驗則在數學、物理等基礎課以外，開始學習電子、信息、電氣類的專業基礎課程。當學生確定專業方向并選擇導師后，便開始學習相關的專業課程。如果學生在大三完成了所選專業方向規定的專業課程并完成畢業論文，可以提前畢業。
北京交通大學：北交大的理科實驗班（即思源班）開設在理學院。入學前兩年，實驗班在注重通識教育的基礎上，強化了數學和物理學科基礎教育，培養學生既有數學的高度抽象思維能力，又有現代物理的形象思維和實驗技能，以及優良的外語應用功底。該班設置電路分析類、模擬、數字電子技術類、信號與系統類、信號處理類、電磁場類、計算機原理類等模塊的專業平臺基礎課程，使學生得到電氣信息大類學科的專業基礎。大二以后，學生可以根據個人的興趣和發展需要，自主選擇通信工程、自動化、電子科學與技術、計算機科學與技術、生物醫學工程、電氣工程及其自動化、電氣信息工程等專業，并通過個性化培養計劃，完成專業課程的學習。
上海交通大學：上海交大的理科實驗班將數學與金融打通，并實行本碩貫通培養模式。這不是簡單地將本科數學課程與研究生金融課程相疊加，而是將數學、經濟、金融的學習、研究和實踐整合成一體，貫穿整個本碩培養過程，從而實現學科交叉融合。另外，上海交大還有電子信息科學類本碩連讀試點班，學生進校后一年左右將與普通班學生一樣，根據規定在電子信息與電氣工程學院的六個本科專業中選擇主修專業，學院會按淘汰機制淘汰不合格的學生，并于大四第一學期對該試點班學生進行直升碩士研究生資格審核。取得直升資格的學生從這時開始兼修碩士研究生基礎課程，同時確定其碩士研究生階段的導師并提前進入導師課題研究組。
浙江大學：浙大突破了學院的劃分，以信息學院、計算機學院、材料與化學工程學院、航空航天學院等工科學院為依托，建立了特殊的工程人才培養基地，以“工科實驗班”統一招生。入學后，學生在兩年內確認主修全校的各個工科專業（包括實驗班內設專業和實驗班外其他學院的專業），鼓勵交叉學習修讀第二專業和進入本碩或本博一貫制培養。浙大的工科實驗班由學校工科大類培養基地直接負責管理，除榮譽證書需申請認定外，學生享有竺可楨學院學生同等待遇。
清華大學：化學-生物學基礎科學班的學生主要有化學或生物學競賽獲獎的保送生，以及從各理工科院系通過全校性第二次面試選拔的同學，其中不乏奧賽金牌得主和省高考狀元。學生大一大二學習共同基礎課以及化學和生物學的核心課程，包括基礎化學及其相關實驗，基礎生物學及其相關實驗。從大三開始進行科學研究訓練，可選擇不同學科方向參加科研實踐，將本科與研究生培養過程有機銜接。學生成績合格并參加科研實踐后，可根據自己的志趣和對學科的認識，通過多次選擇機會找到適合自己的主修學科方向，并在此方向上繼續攻讀碩士或博士學位。
電子科技大學：電子科大的管理-電子工程復合培養實驗班，從報考工商管理類專業的考生中擇優錄取。前兩年學生學習通識類課程、電子信息大類學科基礎課程和經濟管理專業核心課程，打下厚實的基礎；第三年則根據志向選擇在電子工程或工商管理類專業方向進行深入學習。而綜合素質培養貫穿于整個培養過程。
傳遞人文精神
――人文科學實驗班
最早的人文科學實驗班是武大在1993年設立的，現在清華、人大、浙大和吉林大學、鄭州大學等高校也都開設了人文科學實驗班。顧名思義，人文科學實驗班的目的是培養具有深厚文、史、哲理論基礎和科學素養，又有較高的外語水平，能適應多學科日益滲透發展趨勢的人文學科科學研究和教學方面的人才。
清華大學：入學后的前三個學期實行不分專業的通識教育，主要打好專業基礎。從第四學期開始，分別開設中國語言文學、歷史學、哲學等專業課程，實施雙向選擇，學生可以根據自己的興趣、愛好和理想，經過學校考核，在文史哲三個專業中選擇一個作為主修的專業方向，同時選修其他兩個專業的相關課程。
中國人民大學：人大的人文科學實驗班學制是六年，本碩連讀，畢業時授予碩士學位。畢業后如果想繼續深造，可以繼續在本院攻讀博士學位。課程分為學科通識課、學科基礎課、專業必修課和專業選修課，比如國學通論、文字音韻訓詁、版本目錄校勘、國學經典研讀系列、先秦諸子研究、宋明理學研究、唐詩研究、宋詞研究、敦煌文書研究、信息與社會、外國語言學等。
浙江大學：涵蓋人文學院、外國語言文化與國際交流學院、傳媒與國際文化學院等三個學院的專業，主要包括哲學、漢語言文學、古典文獻、編輯出版學、歷史學、博物館學、新聞學、廣播電視新聞學、廣告學以及英、俄、德、法、日等外語和對外漢語等專業。
解析真實的世界
――社會科學實驗班
社會科學是很龐雜的學科，主要研究社會現象及其發展規律，涵蓋了經濟學、政治學、法學、倫理學、歷史學、社會學、心理學、教育學、管理學、人類學、民俗學、新聞學、傳播學等，可謂包羅萬象。因此，一些高校對同是社科的幾個專業實行聯合招生，在學生對具體專業有所了解之后，再選擇其方向。這類實驗班往往文理兼招，當然還是以文科生為主。除了老牌文科較強的高校如人大、武大等，以工科為主的清華、浙大、北航等高校也開設了社會科學實驗班。不同的院校，開設的這類實驗班包含的具體專業有所不同，如浙大包含經濟、法學、管理、教育等幾大類專業，清華則包含了經濟學、社會學、國際關系三個專業，北航則幾乎包括了其所有文科學院的專業。
清華大學：入學后的前一年半，學生主要學習社科專業基礎課，特別是打好數學和英語基礎，同時也接觸專業基礎課程，以便確定自己的學科興趣，尋找符合自己的發展方向。這一階段的課程如數學類課程、微觀及宏觀經濟學、社會學概率、政治學概論和國際關系分析等，通過學習，學生基本了解了社會科學的研究工具、研究領域與研究方法。大三大四時，學生根據自己的興趣以及專業的要求通過雙向選擇，從社會學、經濟學、國際關系中選擇專業方向，深入學習各自專業的專業知識，加深對專業知識掌握的深度。經濟學專業具體學習中級微觀/宏觀經濟學、計量經濟學、投資、國際貿易等課程；社會學專業學習社會思想史、家庭社會學、組織社會學等具體領域；國際政治深入學習包括國際關系理論、地區研究、研究方法等。
北京航空航天大學：入校后第一年統一以“社會科學實驗班”的名義加以組織，隸屬于人文與社會科學高等研究院，并實行一年通識課程（如中國文明文化史、西方文明文化史、藝術史）和交叉學科基礎課程（經濟學、法學、行政管理三大學科的基礎課程），為學生的專業學習奠定寬厚的學科基礎。在專業選擇方面，實施“既充分尊重考生對專業的自主選擇，又恰當考慮學院的專業要求”的雙向選擇機制，根據學生的專業興趣和第一學年的課程選擇、學習成績以及綜合表現進行二次選擇。
浙江大學：文科生報考浙大，只需要選擇人文科學實驗班或社會科學實驗班即可，這兩個實驗班幾乎涵蓋了浙大的所有文科專業。社會科學實驗班，涵蓋了經濟學院、光華法學院、教育學院、管理學院以及公共管理學院等學院的專業，主要包括經濟學、國際經濟與貿易、財政學、金融學、法學、教育學、公共事業管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、農林經濟管理、社會學、政治學與行政學、國際政治、行政管理、勞動與社會保障等。
邁向“華爾街”之路
――經濟管理實驗班
經濟、管理專業是當下備受考生青睞的兩類專業，學科領域也有所交融。因此很多大學對兩者進行聯合培養，比如復旦、北交大、中南財經等高校開設了經濟管理實驗班。從招生對象來說，雖然社科實驗班也會招收一些理科生，但總體上理科實驗班和人文社科實驗班招生還是比較涇渭分明的，真正實現文理兼收的只有經濟管理實驗班，此外，西南財經大學開設的金融雙語班、工商管理雙語班等也文理兼收。
雖然經濟管理實驗班包含的專業有所不同，但在培養方面仍是以通識教育加專業教育的形式進行。由于經濟管理專業以數學、經濟學、管理學為主干學科，部分課程會采用英語教學，所以，考生報考的時候要權衡一下自己的數學和英語水平是否符合要求。
復旦大學：復旦的經濟學院、管理學院、旅游學院對經濟學、國際經濟與貿易、金融學、財政學、保險、公共事業管理、旅游管理、工商管理、市場營銷、財務管理、會計學、管理科學、信息管理與信息系統、統計學等14個專業以“經濟管理實驗班”進行招生。雖然招生時文理兼收，但第一學年結束后分流時，后七個專業只招收理科生。
北京交通大學：第三學期末學生要進行分流選專業，分流的依據條件依次是標準專業規模、分流時的填報志愿和大學前兩個學期的學習成績，可選擇專業包括經濟學、金融學、市場營銷、工商管理、會計學、財務管理、勞動與社會保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理與信息系統等專業。
中南財經政法大學：中南財經的經濟管理實驗班以財經政法類專業為特色，依托該校經濟學、管理學與法學三大主干優勢學科，于2012年首次面向全國招生，優先錄取第一專業志愿考生且其高考總分位列所在地區生源中前2名，或其高考各科目中理綜或文綜達到卷面總分80%及以上，且另三門科目中有兩門科目達到卷面總分90%及以上的考生。
武漢大學：武大開設的不是經濟管理實驗班，而是數理經濟與金融實驗班（含數理經濟實驗班、數理金融實驗班），注重在現代經濟學、金融學、高等數學、計算機和英語方面進行教學和訓練，采用國際上最新版本的權威性原文教材。學生進校后前兩年，在公共基礎課和專業基礎課學習階段打通專業界限，采用統一的經濟學科基礎平臺和專業基礎課平臺進行培養；大二快結束時，在學生對專業有一定了解的基礎上，根據其興趣、專長、人生規劃和社會需要，分別進入兩個實驗班繼續進行專業課學習。學生畢業后可獲得經濟學學士和理學學士雙學位。
其他實驗班
除了以上四大類學科實驗班，還有其他一些實驗班也比較有特色，這里選取兩例進行簡略介紹。
浙江大學：浙大的“求是科學班”可以說是“實驗班中的實驗班”，該班重在加強學生科學基礎培育及科學素養的熏陶，實施全程導師制，采用個性化、國際化培養方案，設置本碩博多通道出口。該班選拔的是對數學、物理、化學、生物、計算機科學五個基礎學科中某一學科有濃厚學習興趣、具有較強培養潛力并有志于深入學習的優秀學生。所招學生或是通過保送，或是通過在大一新生中公開選拔，每屆招生100人左右。
西南財經大學：光華創新人才實驗班在四個學院進行設置，包括金融學院“光華創新人才金融與理財實驗班”、工商管理學院“光華創新人才金融服務與管理實驗班”、統計學院“光華創新人才金融統計與風險管理實驗班”和經濟信息工程學院“光華創新人才金融智能與信息管理實驗班”。每屆“光華創新人才實驗班”學生選拔總人數為160～200人，選拔時間在大一第二學期結束后進行。
友情提醒
如果能有機會進入大學實驗班，一則證明了你的實力非常強，二則讓你在大學里擁有一個良好的學習環境和條件，為你今后進一步深造奠定了基礎。
2009年6月，華中師大一附中開始改革原有的“年級組負責制”，實施“級部制”。這是一種新型的管理模式，早在2006年上半年，《蘇州日報》曾經報道過蘇州十中關于年級部建設的典型做法，并形象地把年級部比喻成“校中校”。由此可見，年級部管理模式正漸漸受到更多學校的認可和推崇。
一、我校級部制運行現狀
模式：年級分成相對獨立的三部，即年級Ⅰ部（或稱國際部）、年級Ⅱ部、年級Ⅲ部。
2013級 Ⅰ部9個班：1個國際部（國內），6個平行班，1個科技實驗班，1個飛翔班；Ⅱ部9個班：1個國際部（國內），6個平行班，1個科技實驗班，1個人文實驗班；Ⅲ部10個班：1個國際部（國內），7個平行班，1個科技實驗班，1個奧賽實驗班。
2012級 Ⅰ部8個班：1個國際部（國內）文科，3個國際部（國內）理科，1個人文實驗班，1個飛翔班，1個藝術班，一個體育班；Ⅱ部10個班：2個平行文科，6個平行理科，2個科技實驗班；Ⅲ部10個班：2個平行文科，6個平行理科，1個科技實驗班，1個理科實驗班。
2011級 Ⅰ部6個[專業提供論文寫作的服務，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網]班：1個國際部（國內）文科，4個國際部（國內）理科，1個藝術班；Ⅱ部12個班：3個平行文科，7個平行理科，1個科技實驗班，1個人文實驗班；Ⅲ部11個班：2個平行文科，6個平行理科，2個科技實驗班，1個奧賽實驗班。
國際留學班：2013級4個；2012級4個；2011級3個。
管理人員設置：原則上每部設主任1名、副主任1名。
備課組設置：語數外各設3個，理化設置平行班國際部各1個，其它學科仍為1個。
華師一附中的“級部制”是對原有的“年級組負責制”的進一步完善和發展，除具備“年級組負責制”的優勢外，還有其獨特的特點。即同一年級平行的三個級部具有更強的可比性，更易形成良性且有效的競爭機制；將每個年級化整為零進行管理，消除了由于規模軌制的擴大而造成的管理幅度增大容易失控的隱患，有利于教育教學管理的精致化；全校教師科學合理地組成若干個相對獨立的工作團隊，拓展了教師個體充分展示管理才能和教學風格的平臺，便于更多的優秀教師在實戰的歷練中脫穎而出，使青年教師得以快速成長。
二、級部制運行中級部主任的重要角色
一個優秀的級部主任是學校管理環節中綜合素質高、執行力強、富有創造力和思考力的重要樞紐角色，也是學校改革發展的可依靠的力量和重要推動力量，因為級部主任起到的是一個承上啟下的樞紐作用。
從2012年開始，我校在級部主任和級部副主任人選的選拔產生過程中進行兩個測評：一是級部主任述職，老師給予民主測評；二是學校管理干部給予測評。為什么要進行這兩項測評？這是出于學校對級部主任工作職責和功能的要求和定位：一是全面主持或分管級部相關工作，反映老師的心聲，真誠為老師和學生服務，二是全面貫徹學校的辦學方針、辦學理念，執行學校各部門的具體要求和措施。
級部主任的角色非常重要，是學校上下聯通的重要橋梁，既要有執行力，又要有創造力和思考力，既要反映老師和學生的訴求，又要嚴格執行學校的決議。如果一個級部主任只能執行學校領導的決定，而對老師和學生的訴求不問不管，那么這樣的級部主任的工作必將難以開展下去；如果一味地只是迎合老師或學生的口味，而對老師沒有嚴格要求，沒有對學校決議和措施去貫徹、去執行、去解釋、去說明，這樣的級部主任也是低層次的，因為一般而言學校畢竟比級部要站得高、看得遠，特別是學校有些舉措帶有改革性的時候，在面對一個新生事物而只有少數人真正理解的改革的意義和必要性的情況下，需要年級的管理者——級部主任去認可、理解、接受和執行，充分發揮級部主任溝通樞紐作用；當改革成功了、開始分享和大面積推廣的時候，級部主任可能又要面臨接受新的改革的挑戰。這樣學校才能在不斷的改革和創新中發展，在不斷發展中進步，勇立潮頭。因此，級部主任是集多重角色于一身的年級綜合管理者和學校改革的重要推動者。 [專業提供論文寫作的服務，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網]
三、級部與教師個人之間的關系
教師是學校的主體組成部分，甚至可以說是一個學校的靈魂。級部制管理不僅涉及管理層面，更與教師密切相關。級部是由若干個教師個體所構成，要把級部建成一個團結向上、群策群力、不斷進取的集體，并非易事，因為這需要調動每一位教師的積極性。級部對教師工作的安排必須合理、恰到好處。對教師工作的考核認定，必須客觀、公正、公開。年級部面對的是“百人百性”的教師個體，主任要正確對待每一位教師，關心、關愛每一位教師，對優秀教師要鼓勵，對違反規章制度的要批評、教育，甚至按規定進行嚴肅處理，還要做耐心細致的思想工作，團結每一位教師，形成積極向上的年級部氛圍，促使每一位教師都心甘情愿地為年級部做出自己的貢獻。同時教師也要正確對待自己的工作，正確對待年級部對自己的評價，特別是批評意見，要虛心接受，明白自己的所作所為不僅僅是個人行為，也會影響到年級部乃至整個學校的聲譽，還會影響到下一輪自己工作的聘任，這樣通過雙向溝通、協調，能夠有效地促進教師的成長。
因此我校對管理層的定位就是六個字：“服務、協調、指導”。把服務放在第一位，因為一線的老師和年級的管理者很不容易，在現實工作中，我們也看到各個處室部門各有要求下達，有時候使得老師和級部管理層無所適從。這就要求工作要有一個提前量，我校規模較大，發展較快，如果來個急剎車，是會出事故的！教師們要對學校管理層提出的辦學理念和改革措施充分理解，真正制定具體詳細的工作計劃去貫徹執行，如果校長在大會上講得激情澎湃、振奮人心，而教師們則是無動于衷、原地踏 步，那么學校就難以發展了。
教師間尤其是級部的各班主任之間應坦誠相待，有團隊精神、合作精神，在思想上首先達成共識。年級組教師間的合作是形成教育合力的基礎，班主任更是合力的焦點，年級組是關鍵。整個級部要都想求得平穩、快速發展，呈現一種良好的精神面貌，經驗豐富的老班主任們應勇于打破“留一手”的舊思想，年輕的班主任更不能怕“家丑外揚”，要彼此增強交流，坦誠溝通。
四、級部制的考核評價體系的建立與完善
隨著學校領導、教師們的不斷探索，目前級部制這一管理模式不斷成熟，考核評價體系日臻完善，比如《華中師大一附中級部考核評分細則》，落實常規檢查，主要包括每月教學常規管理的檢查、期中期末教學檢查、每天的晨讀檢查、每周的查課、教研活動的正常開展、集體備課、政治業務學習筆記、協助科教處組織各種考試等。以及每學年給級部的考核打分，校辦、人事處給人事處的考核打分等都使級部制更有章可循，其中以2013年出臺的《華中師大一附中級部考核評分細則》最有代表性。
出臺的《級部考核評分細則》包括德育、團隊建設、安全管理、創新特色和教學科研五個指標，并在安全問題和師德兩方面實行一票否決制。考核采用打分制，以學年度為考核周期，考評結果作為級部績效獎勵的一部分。
考核方案遵循五大原則：公平性原則、激勵性原則、發展性原則、定量與定性相結合的原則、過程與結果相結合的原則。它著眼于學校的未來，旨在為學校長遠的可持續發展保駕護航。
無論是對級部的考核，還是對各處室主任的考核，都只是促進方方面面工作的手段和措施，考核本身并不是目的，通過這樣的考核及其帶來的促進作用，讓學生發展地更好，讓老師發展地更好，讓學校能夠發展地更好。
五、級部制運行效果
就目前情況來看，我校各級部在運行中已形成了一種良性機制，各個級部之間既有橫向關系，又有縱向關系。橫向關系是，各級部統籌兼顧，有合作有競爭；縱向關系是，不同年級從時序上有一個前后承續的關系，例如上一年級的高考復習經驗和教訓需要傳遞給下個年級，或者下一年級某科新課改的做法、體會和經驗很有必要向上一個年級傳遞信息等。對年級級部之間的協調和聯系，學校給予了足夠的重視，這樣各年級部既有較大的獨立性，互相之間又縱向或橫向保持高度的協調性、連續性，從而保證了學校工作的整體可持續發展。
通過在實踐中的不斷探索和研究，我們發現級部管理制有這樣幾個優勢：首先，級部直接面向學生，辦公地點往往在教學區內，可以直接接觸到學生的各種狀況，有利于及時處理學生管理中暴露的問題；第二，年級部往往有權利直接挑選和認命任課教師和班主任，因為年級部直接面向學生，因此能得到更加準確的各教師的教育教學情況；最后，年級部由于直接向校長負責，因此平時教育教學中碰到的各類問題幾乎都能在年級部得到解決，因此有更高的工作效率。可以形象的說，年級部就是針對一個年級的全權教育管理部門，它涵蓋了教育、教學、教科研等全部功能。
四年來，在級部制的推動下，學校教育教學管理各項工作在改革中創新，在創新中發展。學校的教育教學成果碩果盈枝。我校學子在高考、競賽、科技、體育、藝術等各個方面不斷刷新著新的記錄，學子們獲得了高考和素質提升的雙贏。學校也殊榮不斷，僅上一學年，就先后獲得了“全國十佳科技教育創新學校”、“全國環境教育示范學校”、“中國百強中學”及“2013人民滿意教育學校”、“2011-2012年度湖北省最佳文明單位”、武漢市“普通高中課程改革先進學校”、武漢市“教育科研先進學校”等一系列榮譽。學校已發展成為一所國內頂尖，國際知名的學校，目前正朝著“創世界一流中學”的目標奮進。
當然，在研究過[專業提供論文寫作的服務，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網]程中我們也發現我校級部制運行仍舊面臨著許多問題，比如級部制管理模式下，學校被“切割”成若干塊，條塊之間的關系需要做出重新調整，職能處室與級部的職責必須清晰地劃分；要保證級部之間在“公平”的基礎上競爭，需要將全校教師資源合理地進行分配，尤其是有限的優質教師資源的合理利用是操作的難點；各級部自成一體，合作和交流容易被弱化。因此，在下一階段的研究中，我們將在這些方面做出更深入的研究和努力。
參考文獻：
[1]芮四保.蘇州大學碩士畢業論文.新時期重點高中年級部管理模式探索
[2]李孟毅.《管理與評估》.級部：學校管理承上啟下的樞紐
[3]陳文艷、劉健.《經驗薈萃》.級部管理：學校管理的有效途徑
[4]徐耀剛.《現代教育科學·中學教師》.級部管理：對班主任工作積極性的調動
論文摘要：依據《大學英語課程教學要求》，江蘇教育學院對2005級新生首次實行了分層次教學，即按文理科及高考英語成績分班教學，并對其中的六個教學班級分別進行了多媒體教學模式與傳統教學模式的教學。經過兩年的跟蹤調查研究發現:不同的教學手段對學生英語學業成績影響顯著，使用多媒體教學手段的教學效果明顯好于傳統教學。
對多媒體應用于教學，存在著兩種觀點:一種認為多媒體教學是一種所謂“嘩眾取寵”“勞命傷財”的時尚玩意兒，對教學并沒有實質性的幫助。另一種觀點認為，多媒體技術集文字、圖像、聲音、動畫于一體，它有利于提高學生的學習動機，有利于更好地掌握所呈現的知識，它是教學現代化的體現。
隨著高校的擴招，班級人數越來越多，如何面對這100人左右的大課，保證教學質量并努力提高教學效率，是擺在每一位外語公共課教師面前的難題。筆者于2005年試著在自己的教學班中率先應用多媒體教授外語，摸索外語教學中多媒體應用的價值與方法。
一、多媒體教學模式有效性實驗研究
1.實驗階段一。
研究假設:從短期授課效果(一個學期)來看，和傳統教學模式相比，多媒體教學模式更能促進公共外語的大班授課。
研究對象:2005年9月，江蘇教育學院決定對2005級普本新生的大學英語教學實行了分層次教學，即將學生按文理科及高考英語成績進行分班教學。共分出6個教學班，A1，B1，B2是文科班，A2，B4，B5是理科班，其中A1(65人)，A2(60人)班學生的人學成績(即高考英語成績)在120分以上，B1(78人)，B4(70人)班學生的人學成績為110一119分，B2(77人)，B5(70人)班學生的人學成績在110分以下。B2，B4班的大學英語教學使用了多媒體教學模式，為實驗班，其他4個班為實驗的對照班(按高考英語成績與實驗班同水平的B1，B5為對照班1;而高考英語成績好于實驗班的A1，A2為對照班2)，使用的是傳統課堂教學模式。即:B2，B4(高考英語成績120分以下)。多媒體教學模式。實驗班(147人);B1，B5(高考英語成績在120分以下)*傳統教學模式一對照班1(148人);A1，A2(高考英語成績在120分以上)。傳統教學模式。對照班2(125人)。
實驗材料:實驗班及對照班均使用的是大學英語新教材《新視野大學英語》第一冊(外研社)。實驗班的每節英語課均使用多媒體進行授課(多媒體教案附后)，而非實驗班則沒有采用。
實驗時間:這是個為期一個學期的教學實驗，時間為2005一2006學年第一學期。
數據收集與統計:收集了2005級實驗班，對照班共6個教學班2005 - 2006學年第一學期的學生學業成績，包括期中、期末和總評成績，并將所有數據錄入電腦并用SPSS軟件進行統計分析。
數據統計及結果:由于實驗班與對照班1學生的高考英語成績沒有顯著性差異，且實驗班高考英語成績還略低于對照班1(M實驗=107. 46
注:*P
由于實驗班與對照班2學生的高考英語成績有顯著性差異(M實驗二107. 46 < M對照班2=123. 38 ，**P=0.000
注:*P < 0. 05;**P
從表1我們可以看到實驗班和對照班1在期中考試成績均分分別為77. 95 ， 76. 74，雖然實驗班均分高出對照班1，但沒有達到顯著性差異。但期末考試和學期總評兩組均分分別為72. 2和68. O1 ，74. 5和71.32，P=0.000實驗班
表2的結果則告訴我們在剔除了人學成績(即高考成績)對學生英語學業成績的影響之后，代表兩種教學手段教學效果的學生期中英語成績的調整平均數分別為79.784和81. 774，多媒體教學模式沒有顯現出它的優勢。但到了期末考試和學期總評，我們可以看到兩組在調整了人學成績影響后的平均分分別為75. 266和72. 752 ， 77. 073和76. 361，雖然兩者沒有顯著性差異(p > 0. 01)，但實驗班的班級平均分高于沒有采用多媒體教學手段的對照班2。
為期一學期的教學實驗驗證了我們的研究假設，即從短期授課(一學期)效果來看，和傳統教學模式相比，多媒體教學模式更能促進公共外語的大班授課。
2.實驗階段二。
研究假設:(1)從長期授課效果(3個學期)來看，和傳統教學模式相比，多媒體教學模式更能促進公共外語的大班授課;(2)多媒體教學更能幫助學生在非英語專業大學英語四級考試中獲得好成績。
研究對象:由于從2005 - 2006學年第二學期開始有些班陸續采用了多媒體教學模式，所以我們選了B2班(77人)作為實驗班(該班一直采用的是多媒體教學模式)，BS班(70人)作為對照班(該班一直采用的是傳統教學模式)。兩個班學生的人學成績(即高考英語成績)均在110分以下，經過統計分析實驗班和對照班學生的高考英語成績沒有顯著性差異(M實驗=103. 96 ， M對照班=102.1 >，可以看作是同質的兩組。
實驗材料:實驗班及對照班均使用的是大學英語新教材《新視野大學英語》一至三冊(外研社)。實驗班的每節英語課均使用多媒體進行授課(多媒體教案附后)，而對照班則沒有采用。
實驗時間:這是個長期跟蹤教學效果的教學實驗，為期3個學期，時間跨度為2005一2006學年第一、二學期及2006一2007學年第一學期。
數據收集與統計:收集了實驗班、對照班3個學期的學生學業成績，包括期中、期末和總評成績，及兩個班學生2006年12月參加非英語專業大學英語四級考試的成績。并將所有數據錄入電腦并用SPSS軟件進行統計分析。
數據統計及結果:由于實驗班有1人，對照班有2人沒有參加2006年12月的四級考試，所以在進行教學效果的長期跟蹤數據處理時是按實驗班人數=77一1 = 76人，對照班人數=70一2 = 68人來錄人的。為了檢驗實驗班、對照班真實教學效果，我們所使用的均分是利用協方差分析剔除各班高考英語成績、性別比例差異影響后的估計均分，即以各學期總評成績，四級考試分數為因變量、以高考成績、性別為協變量、以班級為自變量，利用SPSS1l. 0統計軟件計算出來的。統計結果如下:
注:(1>實驗班、對照班真實教學效果均分是利用協方差分析剔除各班高考英語成績、性別比例差異影響后的估計均分。
(2)F值和顯著性概率P值是以各學期總評成績為因變量、以高考成績、性別為協變量、以班級為自變量，利用SPSS1 l . 0統計軟件計算出來的。
注:T分數是根據實驗班學生的歷次成績參照全年級的478名學生歷次成績的平均分和標準差計算出的Z分數，按照lOZ+ 50轉換而來的。
從表3和趨勢圖1中我們可以看到實驗班歷次英語考試成績在年級中的相對位置呈上升趨勢且上升幅度快于對照班。表4報告的是對兩種教學模式真實教學效果進行協方差分析后的結果，我們可以看到，從3個學期的學期總評成績來看，實驗班的教學成效均明顯好于對照班，P第一翔=0. 012 < 0. OS ，P第二翔=0. 005
為期3個學期的教學實驗部分驗證了我們的研究假設，即從長期教學效果看，多媒體教學模式更能促進公共外語的大班授課，但對學生的四級英語考試的促進效果不夠明顯。
二、分析與討論
兩次教學實驗的結果都表明，采用多媒體教學的實驗班英語成績比沒有采用多媒體教學的對照班上升較快，前者的教學效果要明顯好于后者。根據筆者自己親身的體驗，分析出相關原因。
1.多媒體教學能促進教師深度備課。
運用多媒體教學對教師的備課是一種促進。多媒體要求用最精煉的語言突出重點并在每張幻燈片上得以體現，必然要求教師吃透教材，抓住要害。
2.多媒體教學能促進學生掌握材料。
大學英語與中學英語相比，詞匯量很大，課文長，練習多，運用多媒體教學可節省大量板書時間，加大授課容量，甚至可以補充許多好的與課文內容有關的材料，促進學生對教材的理解，對知識點的掌握。
3.多媒體教學能提高課堂教學的效率。
根據相關專業研究機構公布的專業排名情況，重慶大學有近50%的專業排名進入全國前20%，其中進入前10位的達到15個，進入前5位的達到9個。
招生規則
招生類別：普通文理科各專業、各種藝術類專業、體育專業、國防生、保送生、自主選拔錄取、藝術特長生、高水平運動員、少數民族預科、少數民族預升本等。
錄取批次：提前批：①影視類、美術類、舞蹈、體育等專業；②國防生（多數省）。重點批：文理科各專業、國防生（個別省）。重點批與二本批之間：少數民族預科（僅在云南、貴州、新疆、湖南、湖北、重慶招生）。
入學選擇：
1.有機會參加“弘深學院”各實驗班選拔（經管大類、機械大類、電氣大類、土建大類和電子信息大類等創新實驗班，面向相關大類專業的新生）。
2.有機會參加機械、軟件、通信、經管、藝術等相關專業特色實驗班的選拔（面向相關專業新生）。
3.可根據興趣、特長申請參加創新實踐班或創新團隊（人文社會科學創新實踐班、機械創新實踐班、材料創新實踐班、軟件創新實踐班和機器人創新團隊）。
4.第一學期末可申請轉專業（比例在5%左右）。
獎勵制度
重慶大學獎助體系完善，學校設立了各類獎助學金近100項，最高獎金達10000元/生/年。全校每年用于獎助學金的經費近5000萬元，其獎勵力度大，實施面寬，學生受益面達總人數的20%左右。
獎勵高考優秀新生：
設特別獎學金（一次性獎勵2萬元和1萬元）和優秀獎學金（一次性獎勵5千元）。
獎勵在校優秀學生：
設立各類獎學金90余項，如國家獎學金（一次性獎勵8000元）、唐立新獎學金（一次性獎勵10000元）、匯豐銀行獎學金（一次性獎勵8000元）、豐田助學金（一次性獎勵5000元）等。
關鍵詞：優等生 高中數學 策略
一、遴選機制的調整
多年的教育實踐表明，只有少數興趣高昂、思維活躍及創造力優異的學生才適合進入實驗班學習。因此，在遴選學生時，學校應控制實驗班的招生規模。具體而言，學校可從以下途徑展開：①進一步提高招生工作的開放度、透明度。向申請者及其家長如實宣傳實驗班的辦學理念、培養模式，做好招生咨詢、釋疑工作。②在科教處下設立招生專職部門，安排專人系統性負責，確保招生工作的專業性和準確性。在這過程中，實驗班的教師應積極地參與進來，配合學校做好這一步。③在教學實踐中汲取經驗、逐年完善，建立穩定的考核制度，考察學生對科學的興趣及數理發展潛能，切實關注學習過程并全程評估，而非看這一、兩次的考評結果。④在選拔中，仿美國等大學招生考試、錄取方式，加入自薦信或推薦信一環，以期減輕這一端。這些重點中學可要求報考學生提供自薦信及來自初中學科教師的推薦信。推薦信應側重描述申請者先前的真實學習興趣及志向等細節，便于高中老師的考察和下階段的安排，實現初、高中的貫通培養和一致性。
二、培養內容的細化
在針對優等生確定培養內容時，我們在思想上應該有大膽的轉變，圍繞“科技創新人才必需的素養”為中心安排培養內容。為此，學校需要打破一般的課程設置，可依上節的培養目標確定培養內容。
1.培養內容與形式概要
在內容的選擇上，學校需要兼顧知識的難度、廣度和深度。既有基礎型課程，即高中新課標基本知識；又有拓展型課程，即補充競賽數學、高等數學等內容、介紹本學科的前沿知識和交叉學科的內容。同時，名校應起到先鋒示范作用，因地制這地開發校本課程，引領課程改革。
學校的培養目標是全面發展加突出特長，但近年來，時而出現競賽成績優秀但綜合發展欠佳的現象。事實下，成績的突破不應該以犧牲學生的綜合發展為代價，這就要求現教師們必須深入研究課程等業務、科學指導學生，即確保競賽提高與全面發展的兼容性。
在形式上，除了課堂內的集體學習外，另增設小組學習、活動實踐等方式全面調控實施。在這一過程中，建立如下流程？教師先布置科研學習任務，全程監管活動實踐；？定期了解進度情況，根據學生的實際能力適時進行調整；？鼓勵學生開展獨立研究，并及時地舉辦匯報會，對成果進行展示；④對學生予以過程性、鼓勵性考評。
2.拓展型數學課程
在數學優等生的培養中，特別是知識能力方面的發展，很重要的一塊兒就是集
中對他們展開競賽數學的培訓。
學生應積極地用數學思想來指導、監控解題的思維過程。過往的經驗及心理認知告訴我們，總結一定的數學方法，對解題大有裨益；總結、概括層級越高，學生在解題時同化、遷移的半徑就越大。反過來，這又可以促使學生形成完整的數學系統，得以更大的發展。
對優等生展開數學教學不同于一般的教學，它涉及的問題難度大，解題方法沒
有固定套路。由教師講解，學生類比、舉一反三地做練習鞏固，是不行的。筆者結
合優等生的特質，為了激發、培養學生的思維和創造力，提出解題時可大致采用如
下流程：
三、培養方式的完善
當前教育呈現出互聯網交互平臺等下的分散合作學習形式，打破了班級授課制的批量生產形式，呈現出個性化、分散化、遠程化和交互性的教育組織形式在
實踐中，學校應以新課標為導向，樹立以學習者為中心的觀念，大力推行如互動式
教學、探討式教學、小組合作學習等以學生為主體的課堂。
我國高中數學優等生的培養方式應由加速制轉向充實制、多樣化。我們欣喜地看到，理科實驗班以每周3次小組學習、探究式問題教學等形式，掀起了教學改革的新浪潮。在此基礎上，學校可具體從以下幾個方面來深化施行：
各學科的課程進一步開設分支。如數學新課標，開發設置了多個數學必修、選修的模塊。在掌握基礎型課程之余，立志于不同方向的同學選修不同的數學。
1.開展數學奧林匹克活動。近些年的實踐表明，數學奧林匹克極大地激發了學校開展數學課外活動的積極性。而且數學競賽的發展，為數學活動提供了相當豐富的材料，并為人才培養奠定了堅實的物質基礎。
大體而言，引導學生這樣進行：①打牢基礎，深化高中數學內容；②系統學習奧林匹克數學的基本內容，擴充知識系統，掌握基本解題方法。這為核心階段，尤為重要；③進行專題訓練，靈活運用所學知識、方法解題；④進行模擬訓練，檢查思維能力水平和適應心理素質，提高“實戰”能力。
2.適當地選擇優秀的教育培訓機構，參加學科競賽培訓班等課程通常由特聘專家、競賽輔導教師系統性地共同授課的學習，達到奠基或查漏補缺的效果。
3.參加課外學習，養成終身學習的理念，學會自主自覺學習和創新。具體而言，可豐富學習的形式，如采用講座、旅行學習、集中培訓等方式進行學習。聘請大學教師到校開展講座或授課，但一定要注意完整性和實效性。避免這類授課隨意，脫離中學數學競賽（過于理論或抽象），否則達不到高水平的知識拓展和針對性指導的作用。參加夏令營，學生到外面多接觸全國同層次的選手，引起思維共鳴，進而啟迪智慧，激發靈感并引起創造，形成你追我趕的氛圍，相互協作、進步。
四、計劃評價與實踐效果
教育評價體系是教育教學轉變的核心要素。學校的評價指標、評價方式應不再秉承過.去單一的“考試評價”方式，而應轉向多元化。即“互評、他評的小組合作評價”、“鼓勵性評價”、“過程性評價”、階段性評價與終結性評價相結合，注重人能力的全面發展。另外，測驗應當在不同的實際生活、學習情境下進行。教師應從多方面觀察、記錄和分析每個學生的智能優劣點，真實地評價學生的潛能、學業成績，只有這樣才可能真正發揮評價的功能，以促進學生的全面發展。
五、結束語
開展數學優等生的培養探究，豐富了現有的以“平均水平學習者”建立起來的學習理論；可以為學困生、普通學生向優等生轉化提供思路。
參考文獻
一、實驗背景
學生通過七年級上冊的地球、地圖、地形、河流、氣候、居民、經濟等基礎知識的學習，七年級下冊學習的主要內容是大洲、地區、國家等區域地理。初中地理知識結構有承上啟下的關系。七年級下冊的區域地理學習內容，要將七年級上冊所學的地形、河流、氣候、居民、經濟等知識運用于具體的區域中。地理教材中安排了亞洲的案例學習，主要的目的是通過對亞洲的學習，學生可以從地理位置、地形、氣候、河流等方面描述一個大洲，通過對地圖和相關資料的分析，歸納一個大洲的區域特征，分析一個大洲各地理要素間的聯系。所以，區域地理的案例教學，主要是對區域地理學習方法的學習。我們通過案例教學，引導學生掌握區域地理的學習方法，運用掌握的方法進行課前準備（收集資料、備課、制作課件、研討等）、實施教學、教學反思等，對培養學生學習興趣，開發學生潛能具有良好的效果。
二、實驗目的
1.以“學生自主上課”為載體，引導學生圍繞課題，利用報刊、圖書、網絡等多種渠道收集資料，讓學生主動學習地理知識，掌握地理學習方法，上課展示，體會地理學習的快樂，達到培養學生學習地理興趣的目的。
2.以“學生自主上課”為載體，改變傳統地理課堂中的“注入式”教學方式，在活動中掌握地理學習方法，內化地理知識，再現地理知識的活力，培養學生學習興趣，從而學生在“上課”中掌握學習方法，獲得成就感，激勵學生熱愛地理學習。
3.在“學生自主上課”中開發學生多元智能，培養學生的個性。通過“學生上課”培養學生的語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能等。學生對地理課的喜歡程度，對“學生自主上課”活動的參與情況，是影響學生對地理學科的情感體驗和對學生潛能開發的重要因素。開展“學生自主上課”，讓地理知識在深層意義上生動活潑起來，增強吸引力和感染力。學生在“自主上課”活動中個性得到健康發展，潛能得到挖掘，情感充分釋放，創造力得到充分的發揮。
4.驗證《地理課程標準》學生“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、改變地理學習方式、構建開放式地理課程、構建基于現代信息技術的地理課程”等新課程理念。
三、理論支撐
1.《全日制義務教育地理課程標準》。《全日制義務教育地理課程標準》中的“課程目標”要求：通過地理課程的實施，學生能夠了解有關地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。學生在“自主上課”中，掌握地理學習方法、占領地理知識，學會運用報刊、圖書、網絡等多種手段獲取地理信息等基本技能；嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷后，向同學們介紹自己的觀點；嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想；運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流；初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣；關心環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
2.多元智能理論。美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論認為：人的智能包括語言智能、數學-邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能等八種智能。通過“學生自主上課”活動，學生通過各種方式收集、選用資料，采取多種形式展示學生有興趣的地理知識，達到培養學生的語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能等。
3.素質教育理論。素質教育理論要求學生德、智、體、美、勞、個性心理等方面全面發展。學生在“自主上課”活動中，要求掌握地理學習方法、地理知識和地理技能，收集材料、選用材料、運用大家認可的方式展示、介紹地理知識。在活動中，還要學會組織、表達、傾聽、欣賞、尊重等，使學生得到全面發展。
4.布魯納的發現學習和學科中心理論。以布魯納的發現學習和學科中心理論為指導，啟發學生在實際生活中“發現問題――分析問題――解決問題”，建構地理知識體系。通過“學生自主上課”活動，學生根據課題收集資料，啟發學生在實際生活中“發現問題”、“分析問題”，向大家展示有趣的地理問題，激發同學們嘗試“解決自己想知道的地理問題”。從而，在“自主上課”活動過程建構地理學科的系統結構，提高地理教學質量，培養學生的地理能力。
四、實驗過程
（1）準備階段：（2009年3月）確定實驗班、對照班。2009年春季我們在七年級中確定11班為實驗班，12班學生作為對照班，進行對比實驗。在實驗班和對照班學生中，開展統一進度、統一內容、統一測試、統一評價標準的教學。在實驗班開展“學生自主上課”活動，進行對比實驗研究。
（2）實驗階段：
第一實驗階段：（2009年4月）教師指導實施實驗階段。
①教師動員。教師在實驗班介紹“學生自主上課”活動的目的、方法、要求，組織學生報名。根據班級報名的人數制定“學生自主上課”活動計劃。要求參加上課的同學提前定課題，收集資料、備課、編寫教學思路、制作課件等。
②教師指導。在實驗初期，很多學生不知道如何“上課”。地理教師要規范地上好每一堂地理課，給學生作示范作用；指導學生掌握區域地理學習的方法，收集資料制作課件，熟悉材料內容，選擇同學們感興趣的教學材料，引導同學根據內容選用最直觀、最好的形式來展示內容。教師要指導學生在“上課”時，不要緊張，用自己最佳的心態，最清晰、最美的語言，最好的肢體語言，最燦爛的笑容，最生動的表情，來表達內容。適時，還要開展互動活動，讓同學們感到參加學習是愉快而有收獲的。
③教師引導學生進行“學生自主上課”活動總結。通過第一實驗階段的實驗后，在2009年4月底，在實驗班進行問卷調查，結合期中考試的情況進行調查統計。同學們還對如何搞好“學生上課”活動提出了20多條建議。調查情況如下：
第二實驗階段：（2009年5月）學生自主開展階段。
在2009年5月進行第二實驗階段時，召開地理科代表和部分學生代表座談會，討論兩個方面的問題：一是針對同學們對如何搞好“學生自主上課”活動提出的20多條建議的可行性進行討論；二是討論同學們如何自主開展“學生自主上課”活動。通過同學們的討論，在教師的指導下確定了第二階段實驗的思路：
①“學生自主上課”的方式由學生單個輪流變為小組活動。在實驗班進行分組，每個小組3人。申報相同課題的小組，先在組內進行備課、研討、制作課件、試講，最后在各個小組中推薦最好的的同學上課，并把相同課題的各組的情況進行整合，在集體研討中，優化教學設計，以提高上課活動的質量。
②“學生自主上課”要從口頭介紹向到多媒體輔助和情景劇方面轉變，運用音樂、影像資料等創設教學情境，增強課堂的吸引力。
③在實驗班級的電腦內要設有“學生自主上課”專欄，每次學生上課的課件內容要上傳到“學生自主上課”專欄。
④“學生自主上課”時要照顧后進生，促進全體同學的發展。
⑤要考慮對“學生自主上課”活動的跟蹤評估，形成良好的激勵機制。
在以上思路的指引下，進行了學生自已組織為主的“上課”活動。到2009年6月，我們對實驗班和對照班進行了問卷調查，并結合各類競賽情況、期末考試成績進行統計，列表如下：
（3）總結階段：（2009年7月）總結提高階段。
通過實驗，我們對實驗進行總結，取得了階段性的成果，但還存在些問題。
五、實驗對比與階段性成果
我們把實驗班的第一、二階段的實驗數據進行對比，再把實驗班和對照班的第二實驗階段統計的數據進行比較研究，認為已取得以下階段性成果：
1.總體上，學生在學習方法、學習興趣、學習能力、潛能發展等方面，實驗班比對照班好；實驗統計數據體現：實驗班在第一階段實驗時與對照班差別不大，但是在通過第二階段實驗后有大幅度提高。從實驗數據可知：實驗班學生喜歡地理課比對照班高出23%；實驗班在第二階段實驗后喜歡地理課的學生提高了22%，喜歡“學生自主上課”活動提高了6.4%，想上課的上升了11%，認為學習地理輕松的學生提高了24%，考試的優秀率上升了5.3%。由此可見，“學生自主上課”活動，培養了學生學習興趣，也提高了學生的能力。
2.“學生自主上課”活動可以改變學生的學習方式，開發學生的多元智能，培養學生的創新能力。學生“上課”要自主收集材料，交流互助，把學生被動學習改變成了自主、合作、探究的學習方式。從數據可知，實驗班學生會初步運用圖表的比例大幅增加，統考優秀率和平均分明顯提高，說明學生掌握一定學習方法，學習成績提高明顯。實驗班學生在校級以上演講比賽中獲獎情況比對照班多20%；校級以上獲獎的調查報告（小論文），比對照班多19人次；科技創新比賽中獲獎的學生，實驗班比對照班多60%，獲全國一、二等獎2人，泉州市一等獎1人的學生均是實驗班的學生。這說明“學生自主上課”活動在學生的語言智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能等多元智能均得到發展。
3.“學生自主上課”的教學實驗證明，《地理課程標準》倡導的“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、改變地理學習方式、構建開放式地理課程、構建基于現代信息技術的地理課程”等新課程理念是正確的。
4.“學生自主上課”的教學模式得到了推廣。在實驗后，地理備課組在七年級的其他教學班，還有政治等學科開展了“學生自主上課”活動。
六、實驗思考
開展“學生自主上課”的教學實驗雖然取得了一定的成績，但是還有很多的問題：
1.在實驗過程中因為怕失敗等顧慮，沒有向學校申請課題實驗，班級、年級和學校的支持少，影響了實驗的進展和研究的深度。
2.在學生多元智能和創造力培養的策略構建方面還沒有成型，還有待實驗研究的延續和深入。
3.實驗研究的對象，特別是實驗班級的班風、學風等對實驗效果的影響很大。
4.教學任務繁重，對教學實驗有影響。
5.“學生自主上課”活動，受到學校、家庭等諸多問題制約，影響實驗的效果。
6.對“學生自主上課”活動的跟蹤評估，還沒有形成科學規范的評價激勵機制。
“學生自主上課”的教學的后續實驗，要向學校申請課題實驗，得到學校、年級、班級的實驗支持；在以后的實驗中要加強學生多元智能和創造力培養的策略構建方面的實驗研究；進行“學生自主上課”時，對實驗對象的選擇要更加科學，選擇班風、學風相似的班級，提高實驗結果的科學性。
參考文獻：
《多元智能》作者：霍華德?加德納（美），新華出版社，1999年版
同學們，大家好：
我們是焦煤高級技校升學部的老師，現在我們做招生宣傳。
一提到焦煤高級技校，同學們肯定想到是學技術找工作的，但那是我們學校技工部的，我們升學部不是學技術找工作的，它的目標和高中一樣是考大學的。文化課和高中學的是一樣的，同時學習專業課。概括成一句話，來我們焦煤升學部是像高中一樣，三年后參加高考的，不是去就業的。
下面，我把焦煤升學部的四大特點給介紹一下：
第一 我們焦煤升學部辦的實驗班是全方位地引進了南開大學、南開校友會、河南校友會關聯單位、津開教育的應用型人才培養體系。升學部的整個教學是由南開的專家親自擔任負責人。南開人會給我們整個焦作帶來一個全新的教育理念和高水平的高中階段教育。
第二 焦煤升學部是全市唯一的和我們同學簽協議報本科的學校。我們上高中的目的，就是為了考大學，但是，按照我們現在的分數，即使您上三年高中，能不能考上，也是要畫上大問號的。但是呢，只要在我們那兒，您的文化課分數在240-260分，（裸分不含體育加試）在這個分數段之間的，我相信各位同學大部分都能達到。我們升學部將給每位同學，簽訂一份保本科協議，保證您三年之后能夠考生大學。這個是我們全市唯一的簽協議的學校。你去看看其他高中，沒有一所高中，敢簽這樣一個協議，這充分代表了我們的水平和實力。
第三，我們學校注冊的是中職學籍，它不是高中學籍，為什么要注冊中職學籍呢，因為注冊中職學籍，可以充分享到高考的各項優惠政策。將來等參加高考的時候，你可以參加普通高考，對口高考，本科單招，三選一，如果您去上普通高中，您只有普通高考一條路。但是你注冊中職學籍，您有三條路可以選擇。大大增加了，您考上大學的可能性。
最后一條特點，因為我們焦煤高級技校第一年辦實驗班，我們呢將為實驗班的學生，每名同學每年提供2000元的助學金。每名同學全部都有。
下面我來介紹一下我們的收費，我們的收費和高中比起來，按照你的分數線來說，是非常低廉的。一個學期只有2500元，包括補課費、書本費、資料費、住宿費、體檢費、保險費整個全部都含在這里。大家知道，你分數線不夠，去上高中，首先要掏10000元的擇校費，然后其他資料費、補課費，還得再跟著掏，相對于您去上高中去，我們這里的費用是非常低廉的。
我們這個實驗班將由南開大學的專家來主導的，是一個高水平的高中階段教育；我們是全市唯一簽協議保本科的學校；我們學校注冊中職學籍的，普通高中、對口高考、本科單招的三選一，比上高中出路更寬；每人每年卻有2000元的助學金，對比一下高中和上我們學校哪個更有優勢。
希望您能選擇一個更適合自己的學校。
希望9月份在我們的實驗班能看到各位同學們的笑臉。
焦煤升學部招生咨詢問答
（第一版）
1、你們升學部是什么樣的學校？
答：升學部依托技校，引進南開校友會關聯單位鶴壁津開教育集團，組建焦煤升學部實驗班，由南開學子負責教學管理，保證辦學質量。
2、你們的實驗班和普通高中的班級有什么不同？
答：我們實驗班教學采用高中教學模式，學生入校即分文理科，同時加上專業課程學習。
升學部的學生畢業時可根據自己的學習成績，選擇參加普通高考、對口高考或本科單招，有三條途徑供選擇。
普通高中畢業生只能參加普通高考。
3、學生畢業后應該選擇參加何種形式的高考？
答：學生在一、二年級，完成高中階段文化課。二年級下學期進入總復習階段時，做方向性選擇。
文化課成績較好的：和普通高中一樣，選擇普通高考。
文化課成績一般的：選擇對口高考。
文化課成績一般有藝術特長：選擇藝術生高考。
4、津開教育近幾年的辦學效果和業績如何？
答：津開教育自2012年辦校以來，先后在鶴壁煤炭技師學院，鶴壁市機電信息工程學校開辦升學班，取得了顯著成績。
5、你們如何保障孩子一定能上本科？
答：學生必須參加中招考試，且中招成績在310分以上的學生入校即簽"保本協議".經過三年的嚴格教育管理，升入本科院校。
如高考未考入本科以上理想專業，可通過津開在鄭州高校開設的專升本班（三年大專+兩年本科）升入統招本科。
6、報名手續有哪些？
答：戶口本復印件（戶主頁和本人頁）；紅背景照片（一寸8張，兩寸4張）；中招成績單（或提供中招準考證號）。
到學校填寫報名表。交齊費用后領取錄取通知書。
7、什么是對口高考？
答：對口高考是指普通高校對口招收中等職業學校（包括普通中專、職業高中、職業中專、成人中專、技工學校）和綜合高中職高班應屆畢業生的入學考試，主要考試文化課，語文、數學、英語、德育和專業課。達到一定分數線后，由本省自行選錄。有專科、本科兩種選擇。對口高考招生的對象只限于職業中學畢業生。單獨招生錄取的大學新生，按專業編在統考入學班級學習，畢業后待遇等也完全相同。
8、什么是本科單招直錄？
答：本科單招是指中職學生報考天津職業技術師范大學，該大學為公立二本高校，該校除招收高中畢業生外，根據教育部、人力資源和社會保障部有關文件規定，采取單獨命題、考試、錄取的辦法，從技工院校優秀畢業生中招生，為職業教育培養"雙證書、一體化"職教師資。單獨招生考試錄取的學生與全國普通高考錄取的學生享受同等待遇。
9、你們的實驗班分文理科嗎？學習哪些課程？
答：我們的學生入校即分文理科。文化課學習普高文理科課程，公共課學習按大綱要求。理工類學習機電類對口高考課，文史類學習財經類對口高考課。
10、學生在校的日常學習生活作息是怎么安排的？
答：我們采取封閉式管理，每兩周休息1次。
每天5:50起床開始早操，教師監管起床。每天12節課，晚上10點左右下晚自習。
每次放假回家時有大周清檢查，學生沒有完成"大周必背""周周練"任務，師生都不許回家。寒暑假有補課。
11、你們的教學模式有什么創新和特色嗎？
答：我們采用433體驗式教學法，
首先把知識點濃縮為若干案例，老師帶領學生在生動形象的環境中"比葫蘆畫瓢".
然后再講解知識點，這樣學生理解記憶的就比較透徹和深刻。
最后再進行更深層次的練習。
該方法的本質就是：先實踐再理論后提升。
12、體驗式教學法和傳統式教學法相比有什么優勢？
答：傳統的教學模式是老師講學生聽，用到的是中等生的弱項（教育理論中指左腦部分），即注意力集中度、邏輯能力和記憶力。
體驗式教學模式是充分利用中等生右腦的形象思維，引導、督促學生練，完成 案例解析和記憶，通過主動學習掌握知識點。
13、如何保障體驗式教學法的效果？
答：我們的老師對學生進行三天一查逐人過關，確保案例完成。這種教學體系下，對老師的責任心要求更高，老師不僅要能講課，更要督促學生完成訓練任務。由"熱心+管理+耐心"型的教師任教，學生更喜歡。
14、學校如何收費？有沒有助學金？
答：每學期收費2500元。包括學期補課、假期補課、書本資料、校服、住宿、意外傷害保險、雜費及相關費用。
學生一、二年級還享受每年2000元的國家助學金。
【關鍵詞】 新課程改革 招生章程 錄取原則
通過對2010-2012年高等院校在招生錄取過程中所遇到的共性問題的剖析，適當的調整和修改招生章程及錄取原則，使之得到合理及科學的解決，是保障在新形勢下招生錄取工作能夠順利進行的前提。具體共性問題和招生章程及原則的制定如下：
1. 對于同等條件下考生的錄取
高考錄取過程中經常會遇到在同志愿同分數的考生比較集中現象，特別是在“低分末段”的情況下，此種情況出現的頻率較高，如不能制定一條公平合理的規章制度進行錄取，則很容易使考生產生爭議，嚴重影響錄取工作的進程。
為了解決生源充足省份對同分同志愿及條件相同的考生（主要為低分末段且所填報專業志愿已無法滿足均需調劑的考生或擬錄取專業所剩計劃不能全部滿足相同分數和志愿考生錄取）錄取問題，便于錄取人員進行生源的選擇，免去不必要的遺留問題，做到公正、公平、有章可循，使學校挑選到基礎更適合學習該專業的考生，建議按照以下兩種方案進行：
第一種：按照擬錄取專業的學科門類劃分：
（1）擬錄取專業學科門類屬于工學類、理學類、醫學類考生按照理科綜合、數學、外語順序優先為單科原始成績高者安排專業。
（2）擬錄取專業學科門類屬于經濟學類、管理學類考生按照數學、理科綜合（或文科綜合）、外語順序優先為單科原始成績高者安排專業。
（3）擬錄取專業學科門類屬于文學類、法學、教育學類考生按照語文、外語、文科綜合（或理科綜合）順序優先為單科原始成績高者安排專業。
第二種：按照考生報考科類劃分：
（1）理工類考生錄取依次以數學、語文、外語成績的高低為錄取順序。
（2）文史類考生錄取依次以語文、外語、數學成績的高低為錄取順序。
2. 對于基礎學科要求較高的專業錄取
對于要求某一基礎學科要求較高的專業，為了使考生在學習過程中不至于過于吃力，順利完成學業，在專業調劑過程中，建議加設單科成績要求，具體涉及專業和對應基礎學科如：英語和商務英語專業（英語成績），新聞學和漢語言文學專業（語文成績），數學與應用數學和計算機類專業（數學成績）等等。此外，由于計算機類專業在專業課教學中所使用的計算機語言及編程多以英語為基礎，因此，建議該類專業只招收外語語種為英語的考生。
3. 對于非一志愿考生的錄取
如學校在計劃較多省份錄取，出現一志愿生源不足的情況，則錄取非一志愿考生，應明確錄取條件，以保證生源質量和報到率。具體錄取條件為：
3.1學校接收非第一志愿考生。非第一志愿考生的實際高考成績原則上不低于該地區已投檔的第一志愿考生的平均分。
3.2第一志愿考生生源不足時，錄取非第一志愿考生，若其分數高于學校在該省份所錄第一志愿考分最高者，還可滿足其專業志愿。
此外，在生源較充足的省份，還可將5%-10%的計劃錄取二志愿高分考生，并在錄取的二志愿高分考生降10-20分與一志愿考生結合志愿情況競爭錄取專業。
4. 對于以“平行志愿”為投檔原則的省份錄取
由于大部分省份已經實行了平行志愿投檔原則，為了對應此投檔原則上的變化，建議修改錄取原則，以激勵實行平行志愿省份的考生以第一志愿第一排序報考學校。提高學校在這些省份的錄取分數，具體做法為：
4.1在投檔分數線以上且被各省（市、自治區）高校招生辦公室投檔進入學校的考生，一旦專業服從調劑、且體檢不受限，將全部予以錄取。投檔比例定為1：1.05，錄取低分末段時可采取剩余專業電話確認，以防止追加計劃過多。實現計劃相對平衡。
4.2對于試行“平行志愿”的省（自治區、直轄市），凡將學校填寫為A（第一順序位）的考生（以考生所在地區招生主管部門提供的電子檔案為準），在高考成績達到學校在該地區提檔分數線的前提下，將享受加3—5分排序確定錄取專業的優惠。
5. 對于藝術類考生的錄取
為了提高藝術類學生的綜合素質，達到擴充生源范圍（即文化課優異考生和專業課成績優異考生均可以作為填報對象），使學校擁有足夠的錄取生源；則錄取藝術類專業錄取原則：
5.1按照文化課和專業課成績制定一定比例，采取綜合成績進行錄取。
高考文化課和專業課成績達到該省（自治區、直轄市）控制分數線，（高考文化課成績×X%）+[校考專業課成績×（100-X）%]計算總分后的綜合成績由高分到低分排序，對各省校考專業成績前三名的考生，高考文化成績達到本省最低控制分數線者，在各省招生政策許可的情況下，將按校考專業成績予以優先錄取。
5.2報考藝術類專業的考生，先按文化課成績從高到低投檔，學校對進檔考生按專業課成績由高到低錄取，若專業課成績相同，文化課成績高者優先錄取；
6. 對于按照大類招生計劃的錄取
隨著高等教育改革的不斷深入，“寬口徑、厚基礎、強實力、高素質”的人才培養模式和方向成為了新的趨勢，原有的以按專業錄取、入學后按專業培養的傳統模式受到了挑戰。大類招生作為一種新型的人才培養模式，順應了時代前進和高等教育改革的發展趨勢，正逐漸被國內高校所采用。 所謂大類招生培養模式是指在高校本科生招生中按照學科大類或文理科大類，不分具體專業進行招生。進校后，低年級的學生進行通識教育，高年級學生按照學生的意愿再具體選擇專業、分流培養。大類招生培養模式實現了由學生接受單一學科背景下的專業教育，向接受多學科交叉、通識教育基礎上的寬口徑教育的轉變。而此種培養模式正在實驗階段，因此大部分高校采取了“實驗班”作為此模式招生計劃的統稱。即為“實驗班”則要求進入此種模式學習學生，應具備良好的文化基礎，較強的事物領悟能力。因此為保證招收該模式生源的質量，應在招生章程中附加以下條件：
6.1實驗班所占招生計劃只招收有志愿考生，以保證生源思想上的一致性。
6.2實驗班錄取考生的文化課成績不得低于該省的重點本科分數線，以保證生源具有良好的文化基礎。
6.3按學科門類招收實驗班的院校，應設定相應單科成績要求（如工學類實驗班，應設定理科綜合成績要求），以保證生源對新知識的領悟能力。
綜上所述，在高考教育課程改革的模式下，必將促使高考招生錄取制度的調整，希望通過本文對現有招生錄取過程中出現的新問題的集中體現，使高等院校有針對性的調整現有招生錄取章程及錄取原則，以應對及合理解決改革過程中出現的新問題，最終將章程及錄取原則的調整與新課改保持一致性、同步性，從而保證我國高考招生錄取體系在“公開、公平、公正”原則下繼續前行。
參考文獻：
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關鍵詞：儀器分析；精品課程；培養模式；教學資源
“儀器分析”課程是我校為國家理科基地開設的主干基礎課之一，是化學、應用化學等專業的一門必修專業基礎課。自1980年教育部將儀器分析首先列入綜合性大學化學專業的必修基礎課以來，我校從1982年起開始為79級本科生開課。多年來儀器分析課程組認真規劃，深化教學改革，初步形成了具有自己特色的教學體系。該課程1999年被教育部批準列入“國家理科基地名牌課程創建項目”，2006年被教育部評為國家精品課程。
一、實施系列改革，提高課程質量
為了不斷提高人才培養質量，針對培養目標和培養模式，圍繞課程體系、教學內容、教學方法和教學手段等方面，對“儀器分析”課程進行了系列改革。
1.教學隊伍建設
實行課程負責人制，注重課程負責人在實際教學工作中的引領和骨干教師的傳幫帶作用，保證青年教師培養工作嚴謹規范。秉承“以人為本，教學第一，治學嚴謹，求實創新”的教學傳統，促進教學團隊結構的完善和水平的提高。課程組現具有年齡、職稱、學位合理的教學梯隊，形成了一支朝氣蓬勃奮發向上的教學科研創新群體。
2.課程體系和教學內容改革
按照化學學科對人才培養的要求，構建以一級學科架構的“平臺（公共基礎和學科基礎）+模塊（專業交叉、專業實驗和實踐教學）+課程群（素質教育、學科前沿和專業方向）”的課程體系，體現了“寬口徑、大專業”的通才教育模式，為人才專業知識掌握、專業特長培養和個性發展創造條件。
鄭州大學是我國第一所省部共建高校，也是河南省唯一的“211工程”重點建設大學。我校的化學專業也是國家理科基礎科學研究和教學人才培養（化學）基地、國家級特色專業建設點。化學專業按照“理科基礎科學研究和教學人才培養基地”的教育模式，培養少而精、高層次的科學研究與教學人才。實行單獨編班、單獨上課、動態管理的滾動競爭機制，進行重點傾斜和培養，在推薦免試研究生、提前進入碩士研究生階段學習方面，享有優惠待遇。應用化學專業則注重培養基礎扎實，知識面寬，具有系統的化學基礎理論知識，良好的試驗、開發研究、工藝設計技能，優良的科學素養和科技、生產管理才能的復合型人才。
根據建立的“平臺+模塊+課程群”的課程體系，課程按層次化教學體系實施。儀器分析面對化學類專業不同類型的班（拔尖創新人才實驗班、理科基地班、應化班和六年制本碩連讀班）分別授課；同時，對于非化學類專業，制訂單獨的教學計劃，開設分析化學課程（含化學分析與儀器分析）。
從2008級本科生開始，選拔組建拔尖創新人才實驗班，單獨編班開課。自2011年開展儀器分析課程的雙語教學試點，啟用被國際著名學府普遍采用的教材作為基本教材，結合使用自編的教材，使學生受教育的層次得到更大的提高。課程采用全英文課件授課，教學語言根據課程難易和學生理解程度中英文并行。實驗班同學具有良好的基礎知識和學習熱情，雙語教學的開展為發掘他們的學習潛能提供了較好的發展渠道。2011年又新增開設學科前沿課程群的“今日化學III”（物理化學和分析化學學科方向內容），講授學科及課程的發展狀況，確保教學內容的前沿性。
3.教學方法和手段
教學方法的改進根據課程的總體要求體現在如下幾個環節：講課、習題及討論課、專題報告、作業、課程論文和檢測等。在教學方法和手段上相互呼應，多種形式與多種手段配合使用。
分別按照化學類及近化學類基本教學內容，講課時在突出基礎的同時，對每一種儀器分析方法的建立和演變過程予以介紹，把儀器分析研究領域的最新研究成果和發展動向引入授課內容，適當反映現代進展水平；并注意時時傳輸學習方法。
要求學生撰寫課程論文，在學生熟練掌握基本理論知識的基礎上，通過查閱相關資料，就自己感興趣的問題給出專題研究結果。通過撰寫課程論文，使學生歸納了知識，總結了概念，學到了思維的方式，提高了學習能力和獨立獲取知識的能力，為將來的畢業論文創作做好準備，為以后撰寫科研論文打好基礎。對于撰寫課程論文這一教學改革嘗試，多年來堅持至今。同學們在論文寫作過程中充分發揮自己的主觀能動性，出現了一批具有一定創新觀點的論文。
安排課堂討論，學生根據儀器分析所學內容，結合相關課程知識進行準備，以組為單位推選代表在課堂上發言，教師進行針對性講評。通過課堂討論，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，這種方式既鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，同時增強了對教學內容的理解，也加強了師生之間的交流。
建立了考核成績綜合評價辦法，各項考核要求均占有一定的成績比例。采取將筆試成績作為一部分，與作業、課程論文、習題討論等成績相加，計為課程的總成績。總的思路是增大平時學習成績評價的比重，將考試尤其是期終考試的要求與平時的學習過程結合起來。該項教學成果通過省教育廳鑒定，獲得河南省教育科學管理研究優秀成果一等獎，并加以推廣。
4.多媒體課件資源庫建設和課程網站建設與維護
根據課程特點開發和應用高質量的多媒體教學輔助課件，建設了網絡課件資源庫。將課程內容采用模塊化的組織方法，以章節為基本單元，以知識點教學單元為單位，根據具體的知識要求以及重點、難點，采用文本、聲音、圖像、動畫等多種形式表現，提供多層次的學習內容。媒體素材的建立在使用中經過不斷測試、修訂。CAI網絡版課件可在標準瀏覽器中運行。
同時，我們還建設了“儀器分析教學網站”，學生可利用教學網站，進行課程的預習和復習，并且還可進行在線自我檢測，及時理解和掌握在課堂上所學內容。根據需要在教學中合理使用多媒體輔助教學軟件，滿足課程的教學需要，在教學中發揮了作用。
5.教學研究
將教學內容改革、教學方法和手段創新、教材建設、隊伍建設、課件資源庫建設，作為一個綜合系統工程，實現課程體系的整體優化。
事實上，精品課程建設本身就是一項重要的研究課題。在儀器分析課程教學和課程建設的基礎上，將教學研究與教學實踐相結合，長期堅持進行教育教學研究工作。課程負責人參加的由高等學校化學教學研究中心組織的“多功能綜合性高等化學試題庫的研制和應用”，獲國家級教學成果二等獎。由課程負責人參與承擔的河南省高等教育教學改革研究重點項目“化學類專業創新人才培養模式的研究與實踐”，獲鄭州大學教學成果特等獎和河南省教學成果一等獎。近年來，課程組還發表了近20篇教學研究論文。
6.理論教學與實踐教學并重
儀器分析理論課與實驗課各自獨立開課，又相互緊密配合。利用構建的適應理、工、醫等各專業的化學教學大平臺，開設綜合性、創新性和研究性實驗。設立了加強基礎、循序漸進、突出重點、全面提高的目標。
儀器分析實驗分為基礎、提高和設計三個層次。開始的基礎實驗以基本內容為主，逐步擴大范圍和難度，設計實驗由學生獨立查找資料、設計方案、選擇儀器來完成。
7.實行本科教學導師制
課程組教師積極參加國家理科（化學）基地建設項目的實施，通過國家基金委人才培養基金“科研訓練及科研能力提高項目”和“人才培養支撐條件建設項目”，改善人才培養環境。
實行本科教學導師制，課程主講教師同時任基地班導師。結合課程教學，讓學生提前進入導師實驗室。廣泛吸收本科生參加項目訓練，開展“師-研-本”互動式科研訓練模式。鼓勵學生個性發展。使學生了解科學研究前沿，開闊了視野，提高了學生的動手和創新思維能力。近年來，課程組指導化學系本科生參與公開30余篇。
二、課程建設中有關問題及思考
課程建設的重點是內涵建設，最終目標是打造優質教學資源，全面提高本科教學質量，真正使學習者受益。
在開展課程建設的過程中，要注意處理好傳統與特色、規范與創新、內容與方法、基礎與專業、教學與科研、點與面的關系，切實認識到“質量工程”和精品課程建設對于提高人才培養質量的重要作用。根據自身定位與特色，合理規劃，做好長期建設的準備，樹立精品課程資源建設可持續發展的觀念。
1.探索具有自身特點的人才培養模式
分別按照“研究型”和“應用型”的人才培養思路，進行因材施教。既要培養少而精高層次的化學“研究型”人才，又要根據經濟建設尤其是中原經濟區建設和社會發展需要，培養知識面寬、適應能力強的“應用型”人才。
針對課程內容及課程體系改革，綜合協調分析化學學科建設與課程建設、本科生教學與研究生教學、教學與科研的關系。按照新的人才培養模式組織教學，要更加細致地修訂教學內容，逐步優化。處理好理科基地班、拔尖創新人才實驗班、本碩連讀班和應化班的關系，確定不同的培養重點，確立切實合理的人才培養目標，進一步探索具有特點的人才培養模式。
例如本碩連讀班的培養在一定程度上受基地班推免的影響，據此，一方面增設“本碩班”獎學金；另一方面，使其可自由選擇到基地班或雙語班上課，激勵學生自主學習、努力成才。不過，由于涉及本科生與研究生的培養銜接問題，仍待進一步整合。
2012年年末，舉行了鄭州大學與中國科學院合作共建“盧嘉錫化學菁英班”簽約揭牌儀式。這是貫徹落實教育部、中科院“科教結合協同育人行動計劃”精神，提升我校人才培養質量的重要舉措。“盧嘉錫化學菁英班”的設立，對于探索院、校聯合培養人才的新模式，提高高等教育人才培養質量，帶動高等學校與科研院所在教育和科研工作方面的相互配合、相互支持、共同發展，會起到積極作用。這同樣也是需要認真研究和解決的新課題。
2.儀器分析計算機輔助教學（CAI）課件的研制和應用
計算機輔助教學（CAI）是在20世紀90年代多媒體技術興起后迅速發展起來的。多媒體課件的開發、研制以及在網絡教學平臺上的應用，為教學方法和手段的改革開辟了重要的途徑。但是，課件開發是一個系統工程，課件資源庫建設、實施和維護，需要投入很大的時間和精力。這是一種對教學內容再創造的過程。既需要扎實的專業基礎、豐富的教學經驗，又需要具有較好的計算機技術，更需要付出艱辛的勞動。要進一步對網站內容、形式補充完善，為廣大師生在獲取網絡資源的同時提供更加全面的幫助。
3.加大實驗教學改革力度
要創建“一體化、多層次、開放式”的實驗教學模式，更新實驗教學內容，改革教學組織形式，加大設計性和綜合性實驗項目的比例。
同時，必須注重科學研究對人才培養的促進作用，適時將科研成果轉化為實驗教學項目。
4.依托專業建設平臺
“當代分析化學是一個豐富多彩、內容繁多的知識寶庫”。作為專業的基礎知識支撐，儀器分析、化學分析的理論和技術為分析化學學科的人才培養打下基礎，也為相關學科提供了學科發展的重要保障。我們要充分利用現有的國家理科基礎科學研究和教學人才培養基地、國家精品課程、國家級教學團隊、國家級高等學校特色專業及國家級化學實驗教學示范中心等平臺，結合化學博士后流動站、化學博士點，國家級重點（培育）學科（有機化學）和河南省重點學科（分析化學）建設，培養和造就基礎扎實、知識面寬、能力強、綜合素質高、勇于參與國內國際競爭的優秀基礎科學研究與教學后備人才。
參考文獻：
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[3] Skoog D A， Holler F J， Crouch S R. Principles of Instrumental Analysis（6th edition） [M]. USA： Brooks Cole， 2007.
一、積極的期待是快樂的源泉
“每個孩子都可能成為非凡的天才，一個孩子能不能成為天才，取決于家長和老師能不能像對待天才一樣愛他、期望他、教育他。”這是著名的“羅森塔爾效應”（或“皮格馬利翁效應”）的結論。孩子的成長受到父母和老師的期望的影響。
2004—2005學年度，我擔任高三2005屆7班的班主任工作，該班是我校的首屆理科實驗班，學校要求該班的所有同學都要考上重點大學。當時該班有一位女同學，學習成績相對滯后，根據她在期末考試中的成績和學校的相關規定，可以將她“請”出實驗班。但我不能因為擔心她“拖班級后腿”就“棄她不顧”，直到高三的最后一學期，她仍然留在理科實驗班學習。她感覺到我們對她積極的期望，一直樂觀、向上，信心滿滿，充分發揮學習的積極性和主動性，最終學習成績有了顯著的進步，在2005年的高考中以612分的優異成績考入電子科技大學。
二、幽默的語言是快樂的催化劑
課堂上我在做鐵與水反應的實驗時，給學生介紹煅燒管：“煅燒管就是燒不斷的管子——”話音未落，管子就斷了，學生哄堂大笑。為了讓學生理解勒沙特列原理，我引用了的一句話：“哪里有壓迫，哪里就有反抗。”在講《鐵與鐵的化合物》一課之前，我讓學生準備了一些含有“鐵”字的成語，在講解鐵的化合物的性質時，和學生將這些與鐵的性質相關的成語進行分類，整理出一張表格（如表1）：
另一實驗課上，我在鈉與水的反應實驗中做了這樣的設計：
【教師先講解】向桌上盛水的小燒杯里滴入幾滴酚酞試劑，然后取一小塊金屬鈉（約為綠豆大小）用濾紙吸干其表面的液體，并用小刀切去其表面的氧化物薄膜，切下的薄膜仍放回原試劑瓶中，注意不要用手接觸，然后把處理好的鈉塊投入小燒杯中，并蓋上表面皿。觀察發生的現象。
【學生操作中】師生問答，T：教師 S：學生
T：怎樣描述以上現象？
S：不規則的鈉塊投入水中，迅速融化成一個光亮的小球，在水面上四處游動，并發出嘶嘶的響聲，最后消失，溶液變成了紅色。
T：有沒有對上述實驗現象進行補充的呢？
S：鈉塊投入水中，有火星出現，而且鈉能在水面燃燒。
T：大家觀察都很仔細，回答也很全面。上述現象說明鈉與水反應生成了什么？
S：滴有酚酞的水溶液變紅，說明有堿性物質生成，應是氫氧化鈉。鈉能在靜止的水面迅速游動，說明有氣體生成。
T：那么，生成的氣體是什么呢？從參加反應的元素種類來思考。
S：反應生成的氣體應該是氫氣或氧氣。
T：怎樣證明呢？
S：收集鈉和水反應產生的氣體，并點燃，能燃燒則為氫氣，否則為氧氣。
T：很好，下面我們就按上述方法來進行檢驗。
【演示實驗2—4】用空塑料瓶和帶有大頭針的膠塞做鈉與水反應的實驗，并檢驗生成的氣體。
T：鈉與水反應生成的氣體能燃燒，說明該氣體是什么？
S：是氫氣。
T：鈉喜歡水嗎？
S：很喜歡。
T：是的，鈉很喜歡水，當它跳入水中時，歡快地跳著舞，唱著歌，最后將它的整個生命融入到水中……
課堂上這些幽默的語言既給學生帶來了快樂，又融洽了師生關系。
三、真實的體驗是快樂的動力
杜威先生倡導“做中學”，讓學生在活動中獲得真實的體驗。因此，我并不贊同用多媒體演示代替課堂當場演示實驗，如銅絲在氯氣中燃燒、硫磺與鐵粉反應、鎂條在二氧化碳中燃燒、鋁熱反應、乙炔的燃燒……這些化學變化只有在學生面前真實地發生，才能成為一種被模仿的經驗，在學生的認知中留下深刻的印記。此外，在有條件的情況下應盡量讓學生親自做實驗，即使失敗了，也為學生留下疑問的空間。教師引導學生思考問題所在，重新檢測、設計。失敗的經驗同成功的經驗一樣有價值。
一、注重班級的德育工作，培養德才兼備的人才，營造良好的班風
經常利用讀報、班會等時間學、偉人、科學家、名人的崇高理想、高尚情操、偉大業績、光輝歷程、成功經驗等，用“榜樣”替代“反面典型”，教育他們如何才叫德才兼備，如何才能做一個真正的能造福四方的人。只有樹立正確、積極、樂觀的人生觀和世界觀，才能使學生在成長的道路上一帆風順，才能使他們以一種樂觀向上的態度去對待學習生活中發生的一切，才能成就他們幸福、光榮、閃光的人生。同時，在學生身邊樹立一批可親、可敬、可信、可學的品學兼優的楷模（如謝夢雅、魏玉婷、施逸豪，張升、丁曉璇等），包括往屆考取名校的優秀學生。使學生在心中樹立起自己的榜樣，使之內化為自己的道德力量，校正自己的不良行為，培養學生即使在無人監督的情況下，也能自覺地按榜樣調整自己的言行，抵制外界不良誘因的干擾，堅持正確的方向。
我曾與學生一起欣賞感悟了一遍英國作家的短文：“怎樣練就慧眼”，文章內容如下：
英國銀行協會每年都組織一個培訓班中，課程為期兩周。目的是幫助銀行職員識別假鈔。但這個培訓班的教學方法與眾不同，在培訓的兩個星期里，學員們一張假鈔也沒摸過，訓練時用的都是真鈔，上課時講解的也都是真鈔的特點。
不接觸假鈔，怎么能識別它們呢？很多人對這項培訓的有效性產生過懷疑。銀行系統也曾對受訓職員和上過其他假鈔識別課的職員進行過跟蹤調查。但統計結果表明，受了這種培訓的職員對假鈔的識別能力要強得多。
這種方法成功的秘密是什么呢？專家們解釋說，受訓時學員摸到、看到的全是真鈔票。通過反復接觸，他們的手指、眼睛習慣了真鈔的感覺。在今后的工作中一旦遇到假鈔，他們就會感到非常不習慣。雖然對假鈔的特征一無所知，但潛意識里卻感到：“這不是真鈔！”
辨別是非和識別假鈔是一樣的道理。當你心中只有真誠之念、當你交往的都是高尚之友、當你所做的都是善良之舉時，真善美就會變成你的一部分。到那時，任何假惡丑都逃不過你的眼睛。
榜樣的力量是無窮的，在什么樣的環境中你就會對什么習以為常，并且不自覺地按照這種方式去做。作為班主任應該善于為學生們樹立學習的榜樣，尤其是身邊的榜樣，使學生用心靈的攝像機對準先進人物和新鮮事物，從中學到許多高貴品質和高尚精神，讓他們在潛移默化中自覺不自覺地按照榜樣的做事原則去要求自己，這無疑對良好班風的形成奠定了基礎。高一階段，我班就有30多名學生遞交了入黨申請書，愛心義賣上忙碌身影，賑災捐款時慷慨解襄，同學間真誠幫助和祝福等，充分體現榜樣力量產生的效果，全班形成了一身正氣、樂觀向上的優良班風。
二、提高班組兩語學習興趣，辦起班級圖書角，鼓勵學生多讀書，增強班級人文氛圍
“讀書不能改變起點，但能改變終點；讀書不能改變人生的長度，但能改變人生的厚度”。我常講：“一個現代的人，應當既有高尚的人文精神，又有良好的科學素養。”這種理念貫穿于我的教育實踐活動中，如我所帶的09屆高三（7）班，雖然是理科實驗班，但具有濃厚的人文氛圍。從高一開始，在謝夢雅等同學的組織下，辦起了班級圖書角。《莊子》、《孟子》、《論語》、《紅樓夢》、《卡夫卡小說全集》、《李鴻章》等一大批書籍成了學生的精神大餐。他們把好的書籍拿到班上來，登記借閱讓大家共享。同時，也鼓勵學生到圖書館借閱。他們感受到：讀書不但是心靈播種和收獲，更是一種靈魂的凈化、心智感悟和生命質量的追求。通過讀書，心態得到改善，面對挫折能力增強，情操得到陶冶，視野得到拓寬，品位得到提高，各種消極頹廢文化得到抑制，使班級人文氛圍得到了質的變化。即使到了高三復習備考的緊張階段，學生們還去圖書館借閱大量人文社科類書籍。三年來，高三（7）班形成了活而不亂，團結友愛、積極向上的良好班風和學風，學生彬彬有禮、文明謙和，體現了良好的素養。該班既有被保送北大郭晉漢（全國化學一等獎）、陳俊康、施逸象（全國物理競賽二等獎）、施逸豪、謝夢雅（全國數學競賽二等獎）等一批理科競賽高手，也有魏玉婷、魏巍等在“楚才杯作文競賽”中連創佳績的青年才俊，自主招生順利通過面試，高考班級整體取得輝煌（含高考心態調節）都不得不讓人感到與多讀書悉悉相關。
三、強化班級團隊意識、合作意識，做大做強尖子生群體，鑄就班級群體輝煌
在班級管理中，我認為要特別注重學生責任感和團隊意識，才能使班級永久充滿生機活力。讓學生在承擔責任中明確責任，在承擔責任的成功感和自豪感中強化責任，使學生明確班集體是包括我自己在內的每一個班級成員的集體，我的一言一行，一舉一動都直接影響著班級的榮辱進退。這樣，學生的“命運”就與班級的“命運”緊密聯系起來了。班級每個成員有強烈的責任感、集體榮譽感和合作意識，具體做法是：
1、我以身作則，班干部率先垂范，大事小事責任到人。
2、充分利用班會陣地，召開“我愛我班的N個理由”、“學會感恩”、“真情永駐”、“我為班級作貢獻”、“共鑄明天輝煌”等主題班會。
建構主義理論告訴我們，學生是學習的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構過程，教師應當合理構建教學情境（智力情境和非智力情境）。創設智力情境應當利用學生認知發展的同化和順應機制激活學生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應當廣泛收集，精心整理素材。在學科間協同教學的過程中，我們可以充分利用建構主義來實施，
一、理化生教師協同備課
在日常的備課活動中，同一學科組備課頻率較高，涉及跨學科的備課在高三復習階段才進行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學科內容就已經存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進行綜合性教學很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協調。因此，可以以一學期作為大的時間段，開學時就組織同一班級理化生教師協同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學，并針對聯系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學期分為幾個小的時間段內再次進行協同備課，主要是分析學生的現狀和對綜合知識點講解進度進行細化。例如，氧化還原反應內容在化學必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現。當然，在備課中要突出各學科之間的協同性，而非學科間的主次分別。
二、教師課堂講解的適度延展
針對各學科間知識的交叉部分，各學科教師在進行教學中都要為其他科目教師教學進行知識的鋪墊或進行有意識地引導。本著聯系的觀點對知識進行遷移，從各自學科的角度對知識點進行分析。學生會從這個過程中發現知識之間的大統一，從而達到對現象本真的認識。但是對知識在學科間的延展應該注意尺度，特別是自身學科的觀點不能強加給其他學科。在涉及一些定義和概念時，學科間的理解不盡相同，此時要引導學生理解事物的對立統一性，不能讓學生因為知識在各學科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學科間歸納和總結非常有必要。例如，對縮聚反應的理解，高中化學選修5中對縮聚反應的教學主要以酯化反應為橋梁，而生物學中則以氨基酸縮合為蛋白質為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質的過程中就可以向學生提出化學中縮聚反應的定義，告知蛋白質的形成是一種典型的縮聚反應，這種反應有多種形式，這些形式在有機化學中還會涉及。化學教師在講解過程中則可以以蛋白質的形成為例引出縮聚反應定義。
三、進行理化生綜合性實驗
我們知道物理、化學、生物都是以實驗為基礎的學科，在高中階段各科目的實驗課內容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學必修2中涉及到對葡萄糖的性質進行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進行化學和生物的綜合實驗。化學教師在引導學生進行葡萄糖性質實驗的過程中可適時引入生物學中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學選修4中涉及電解質溶液與物理必修1-1中第一章第五節《電流和電源》有關，可以開展物理和化學的綜合性實驗。讓學生從物理電學的角度通過實驗理解電解質的導電性，通過電解質讓學生體會電化學產物規律。學生可以通過實驗驗證這些跨學科知識點的客觀性和科學性，引發學生透過現象看本質的科學探究觀，進而達到對這些跨學科知識的本質的理解。在這個過程中，各科目教師要聯合進行實驗課，并有針對性地引導學生提出問題，然后進行輔導。
四、有針對性地進行綜合練習
據建構主義理論可知，學生是學習的中心，是知識的主要建構者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應充當積極的引導者。在進行理化生教師協同教學過程中，教師可以加強綜合性的練習，讓學生通過練習感受到各科知識的緊密練習，更好地理解各學科之間知識的滲透性。例如，教師可以設計聯系物理電學內容和電化學內容的相應練習，讓物理和化學的交集部分在學生的練習中進行鞏固，進而增強學生的綜合理解；可以針對物質的合成和物質性質內容設計練習化學和生物相關練習題，讓學生感受生物和化學的相通之處等。
筆者在教研室工作的同時擔任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進行實驗，A班和B班均為重點班，學生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經過近兩年的時間進行了相關實驗：A班入學前物理、化學、生物平均成績為86.9分、88.1分、85.4分；B班入學前物理、化學、生物平均成績為87.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績為64.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績為61.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為60.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為56.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用SPSS軟件對A班和B班成績進行分析，高一入學的物理、化學、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學時物理、化學、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012～2013學年期期末成績進行分析Z檢驗值，其中物理、化學、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經過一年的協同教學后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013～2014學年期期末理綜成績進行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學生的理綜成績差異明顯。
協同教學在提高學生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進行推廣。
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