時間：2023-05-30 10:06:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇山東省遠程研修，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、重視師訓方式轉型，創建符合信息技術特點的新模式
轉型期，我國教師教育正面臨轉型變革的諸多挑戰。從擴充數量到提高質量、從提升學歷到提高素質、從只關注課堂教學到重視課程育人、從重視教師單一教學技能到發展綜合素質，教師教育亟待轉型變革。在“互聯網+”飛速發展的時代，教師的專業權威性往往體現為占有信息資源的多寡，以及資源整合和利用的能力。創建開放、多元、交互的師訓模式，已成為教師教育轉型變革的必然選擇。2016年山東省中小學全員遠程研修，率先推出了“互聯網+教師專業發展”工程，借助豐富的網絡資源和技術手段，優化課程資源，改進研修方式，創建了符合信息技術特點的中小學（含幼兒園）全學科全學段新型師訓模式，這無疑是一項主動適應新常態、改寫教師專業發展模式、引領師訓改革創新的前瞻性探索。
二、強化各級專家隊伍建設，“一線名師”培訓“一線教師”
專家隊伍建設是提升師訓課程建設水平的關鍵因素，是確保師訓工作取得成效的重要保障。自2001年啟動我國新一輪基礎教育課程改革以來，山東省通過“齊魯名師名校長培養工程”“山東省教育創新人物”評選，以及多樣化國培、省培高端研修項目等，在全省培養了一大批名師、名校長，通過成立山東省教師教育學會教育志愿者工作委員會等公益社團組織，在全省匯聚了一大批由名師參加的不忘初心、有責任、有擔當能力、充滿教育情懷的志愿者，這批可謂山東教師教育建設中“塔尖”人物，對全省各層級教師隊伍建設，尤其是處在“塔基”層面的廣大農村學校隊伍建設，通過網絡培訓、各級教師培訓、省定貧困村骨干培訓和多種形式的支教活動等，發揮了巨大的引領輻射帶動作用。山東省“互聯網+教師專業發展”工程所組建的省、市、縣三級專家團隊，分別由來自于高校教授、教科研部門專家、齊魯名師名校長、各市縣優秀教研員及地方名師名校長等志愿者構成，分別擔任省專家、市縣指導教師和研修組長等角色，凸顯核心專家隊伍的高素質、高水平、公益性等特點，亦可謂“一線名師”培訓“一線教師”，是一項組織便捷、經濟高效、“接地氣”的師訓專家
團隊。
三、建構菜單式課程體系，滿足教師個性化自主選學需求
1.明確工程實施的指導思想和課程目標定位
根據《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發〔2015〕40號），深入落實《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號），借力山東能在同一時間承載20余萬教師在線研修的教師教育網絡平臺優勢，啟動山東省“互聯網+教師專業發展”工程。以促進中小學教師自主專業發展為目標，以中小學教師全員參與的“一師一優課、一課一名師”活動（以下稱為“優課”）為主線，開發豐富的菜單式課程資源，滿足教師個性化自主選學需要，強化教師過程參與和實踐“創課”體驗，真正把課程的選擇權交給學員，把課程的開發權交給學員。建設自主、開放的教師個人空間和專題工作坊，完善各級專家團隊指導機制，形成以工作坊為紐帶、以志愿者為主體的常態化研修指導機制，推動網絡研修與校本研修整合，促進教師借力運用互聯網技術和互聯網思維，提升專業發展自覺，增強教育創新意識和實踐能力。
2.構建多元化、可選擇的課程體系
山東省教育廳副廳長張志勇說：“我們要求每一位教師在參加研修學習、實踐應用的基礎上，每學年每人至少要上好一堂應用信息技術的研究課，在校內進行‘亮課’，組織交流研討，并通過縣、市、省三級‘曬課’和‘賽課’活動，評選出省級‘優質課’，用優質課評選激發、調動教師主動應用信息技術改變教學的積極性、主動性，用信息技術助力整個教育教學改革。”
山東省2016“互聯網+教師專業發展”研修，為提升教師教育教學能力、信息技術應用能力和專業自主發展能力，遴選國家級、省級“優課”學習資源，持續推進觀評課方法與技術學習，搭建多元化選修資源平臺，構建起多元化、可選擇的年度課程體系，形成了“兩段”“2+1”菜單式課程模式。“兩段”是指常態化研修階段（2016.7.26―2016.10.31）、學員“創課”及參與“優課”評選活動階段（2016.9.01―2017.5.31）。“2+1”中的“2”，即學員在第一階段需要完成的“必修課+選修課”，“1”即學員在第二階段需要完成的“創課”。
一、為適應新課程實驗工作形勢發展的需要，推進新課程背景下學校工作創新和校長發展，提升義務教育階段我縣中小學校內涵發展的質量和水平，根據年初中小學校長和教師培訓計劃，繼續開展了中小學校長高級研修培訓。
二、繼續開展了中小學教師新課程培訓其中小學四個學科，中學三個學科；安排2011年普通高中教師新課程全員培訓和高中校長、教務主任及政教主任素質教育專題培訓。
三、配合第十二屆全國推廣普通話宣傳周活動，展示我縣多年來推廣普通話和素質教育的成果，組織“中小學生普通話大賽”。按照工作安排對部分教師進行了普通話測試和部分教師的普通話換證工作。
四、由單位申報縣初審選出部分中小學校參加全市的“語言文字規范化學校”、“普通話師范學校’和“校本示范學校”評選。
五、加強中小學名師和骨干隊伍建設和新課程師資培訓。
六、繼續做好新任校長的任職資格培訓，規范和加強我縣幼兒園園長培訓工作。
七、繼續組織參加“山東省年度教育創新人物評選”活動。
八、利用遠程教育網絡研修手段，開展中小學教師學歷、學位提升教育和非學歷繼續教育培訓。
九、繼續組織參加教育技術能力培訓和中小學班主任培訓。
十、組織好山東省農村中小學教師素質提高工程省級培訓。
Abstract： The remote training is a way of professional development， its purpose of solving their own problem of facing the real teaching. The remote training sets of experts to lead， peer support and as one of the independent study. But it is a new field for college sports teachers. In this paper， we elaborated the value of remote training and focaused on current situation of college sports teachers.
關鍵詞： 高校體育教師；遠程研修；價值
Key words： college physical education teachers；remote training；value
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）31-0265-02
1 高校體育教師目前的工作現狀
1.1 體育課堂“準備活動”部分的教學方式方法單一老套 近幾年來，隨著高校體育課程的不斷增加，體育教學的方式方法也呈現多樣性，但僅限于各專項的“基本部分”教學。而體育教學的“準備活動”部分依然停留在幾十年前老模式：體育班長整隊報告人數師生問好宣布本課內容班長帶領全體學生做徒手操進入“基本部分”學習。當然在體育課堂中整隊報告人數、師生問好、宣布本課是體育課中不可缺少的一部分，但是課堂中“準備活動”中的“徒手操”部分是可以靈活多變的，據筆者調查發現無論什么項目的課，健美操、武術或籃球等，很少有教師根據本節課所要講授的內容進行“準備活動”部分或在“準備活動”中穿插游戲來調節課堂氣氛。這種單一老套的教學模式使學生在體育課中表現出無精打采、懶散、重視程度不夠等癥狀。
1.2 教學沒有壓力導致教師工作態度消極、不思進取 高校體育課不同于中學體育課，也不同于學校其它院系的課程，它沒有升學壓力，更沒有四六級通過率的壓力。再加上一些學校分管部門對體育課的不重視，導致體育教師在工作中態度消極、不思進取：認為只要保證完成學校的體育教學任務，學生在課堂上不出現危險或較大的事故就萬事大吉了。
1.3 高校擴招帶來的繁重體育教學任務使部分教師對工作產生厭倦的心理 從1999年起，我國開始了大規模的高校擴招，從1998年全國普通高校招生108萬人，到2002年全國高校計劃招生275萬人，增幅高達154.6%。然而近幾年隨著國家對在校大學生進行的補貼政策，使得多數高校又陷入了擴招。高校學生人數在逐年增多，而體育教師不變或每一年甚至幾年才進一個，這種情況在一些高校已經維持了幾年時間。體育課堂人數從幾年前的20人左右變成了現在每一個班級近50-60人。50人左右的課堂教學質量肯定不能與20人左右的課堂教學質量相比，而體育教師的教學任務也增加了近3倍。這種長期的、大負荷且單一的體育教學使得部分教師身心疲憊，也使得部分體育教師對自己的工作產生了倦怠的心理。
2 高校體育教師進行培訓的相關情況
2.1 問卷調查 作者走訪調查了山東科技大學、中國石油大學、山東財經等山東省近10所高校的公共體育部，共發放調查問卷260份，回收248份，無效調查問卷為1份。
2.2 結果分析 從問卷的調查結果可知，高校體育教師每學期出去培訓的幾率很小，而且也僅限于幾個項目如健美操、瑜伽、啦啦操、舞龍舞獅和體育舞蹈等健身類的體育項目，這幾個項目的老師能出去培訓也是跟此類項目的更新程度有關。出去培訓幾率最少的體育項目為球類、武術和田徑。如下圖所示：
由上面圖表我們可以看出各高校每年出去進行專業培訓的教師人數以及培訓教師人數占總體育教師的百分比。在走訪調查中還發現有的體育教師在工作十幾年來從沒有出去培訓過，知識結構的陳舊再加上學校分管部門的不重視導致部分體育教師產生厭倦、得過且過的心理。
3 高校體育教師開展遠程研修的價值
目前，中學體育教師在開展遠程研修方面表現的轟轟烈烈，而且效果很好。那么作為高校體育教師和分管部門，是否也應該充分認識到遠程研修在高校體育教師中的價值體現呢？結合現階段高校體育教師所呈現出來的教學狀態以及每所高校體育教學條件設施現狀的不同，在高校體育教師中開展遠程研修的價值總結如下：
①覆蓋面廣泛，能基本照顧到一線的所有人員；②平臺可利用時間長，無論是培訓期間還是培訓后消化運用階段平臺都可以使用；③參訓人員交流面廣，所有的在線人員都可以交流；④培訓成果可見度高，成果上傳平臺后，不僅專家和指導教師可以瀏覽，所有的參訓人員均可借鑒。
另外，遠程研修不受時間和空間限制，只要有時間就可以看一看，在家里打開電腦就可以和名家對話；自我支配性強、費用低等等，不用到處跑就可以共享許多優質資源。
參考文獻：
[1]張生梅.遠程研修是教師專業成長的階梯[J].小學語文教育，2011.17.
一、長期培訓與短期培訓
根據培訓時間長短，職后培訓可以分為長期培訓與短期培訓。
我們把一次培訓時間為半年或半年以上的培訓稱為長期培訓。長期培訓一般培訓科目較多，內容較新，理論性較強，層次較高，往往涉及教育教學改革的前沿問題，所以適合在大學進行。大學進行的中小學教師職后培訓與我國將要探索實行的教師教育一體化問題密切有關，有許多問題還需要深入探討。比如課程設置問題，理論教學與實踐鍛煉結合問題等。
短期培訓是指一次培訓時間不足半年的教師職后培訓。短期培訓適合于專題性、實踐性的培訓。一般在各級教師培訓機構進行。
二、國家培訓、地方培訓與校本培訓
按照培訓主體不同，可以把職后培訓分為國家培訓、地方培訓和校本培訓。
國家培訓是國家財政支持，由國家級政府部門組織的全國范圍內的培訓。主要涉及重大教育改革項目，老少邊窮地區教師培訓，農村教師賠訓等。
地方培訓是指由省、市、縣級政府部門或培訓機構組織的本行政區域內的教師培訓。
校本培訓是由中小學校基于本校特點而開展的促進教師專業成長的各項教育教學活動的總稱，包括日常教研活動，課題研究活動，各種教學業務競賽評比活動，公開課、示范課活動等。
三、網絡遠程培訓與面對面培訓
按照培訓的空間形式可以把職后培訓分為網絡遠程培訓與面對面培訓。
隨著教育信息化水平的不斷進步，教師網絡遠程培訓應運而生。山東省于2007年開始組織全省高中教師新課程暑期網絡遠程培訓，后逐步推廣到初中、小學與幼兒園教師，收到了比較好的效果。
利用網絡進行學習將是今后重要的學習方式，也是教師培訓的重要形式。各地利用教育網絡平臺，建立的名師工作室也是利用網絡對教師培養培訓的好形式。
面對面培訓也就是傳統的教師和學生在同一空間內通過言傳身教面對面實施的教育教學方式。這里同一空間并不局限于教室，也包括實習場所以及其他類型教學場所。
四、國際性培訓與國內培訓
按照是否具有涉外因素可以把職后培訓分為國際性培訓與國內培訓。
教育的發展與進步，離不開國際交流與合作。中小學教師隊伍建設同樣需要加強國際交流與合作。通過交流與合作引進國際先進的教育理念、方法和手段，促進自身的發展與提高。國際交流與合作的方式也是多樣的，可以選派優秀教師到國外著名大學、中小學考察學習；可邀請國外的教育工作者來國內的大學、教師培訓機構、中小學進行講學；中小學校與國外中小學建立友好學校，開展教師教學教研交流活動；可以鼓勵支持優秀教師參加國際中小學教師教育學術活動等。我們把上述各種具有涉外因素的活動形式，統稱為國際性培訓。而其他不具有涉外因素的教育培訓活動稱為國內培訓。
五、學歷學位教育與非學歷學位培訓
按照是否取得學歷學位可以把職后培訓分為學歷學位教育與非學歷學位培訓。
學歷學位教育是指在職教師為了提高自己的學歷學位層次而參加的學歷學位教育。既包括通過成人高考的成人教育，也包含高等教育自學考試。還可以參加教育碩士，教育博士專業學位教育，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》就指出：“擴大教育碩士、教育博士招生規模，培養高層次的中小學和職業學校教師”。同時也可以參加統招研究生、博士生考試，進行碩士、博士學歷和學位教育。
除上述學歷學位教育之外的，不頒發學歷證書或學位證書的各種培訓，稱為非學歷學位培訓。
六、脫產培訓與在職培訓
按照是否脫離原工作崗位可以把職后培訓分為脫產培訓與在職培訓。
脫產培訓是教師離開原教學工作崗位，到大學或專門的教師培訓機構進行的全日制培訓與教育。
在職培訓是教師不脫離原工作崗位，利用業余時間進行的學習和培訓。利用工作本身的培訓是校本培訓。利用業余時間進行的學習和培訓主要是網絡遠程培訓、成人教育、專業學位教育、自學考試等。
另外也有脫產培訓和在職培訓相結合的培訓形式，比如教育碩士教育，學制一般為三年，第一年要求全脫產學習，后兩年可以在職學習。教育博士教育也有在職與脫產相結合的形式。
七、全員培訓與骨干教師培訓
按照培訓人員范圍可以把職后培訓分為全員培訓與骨干教師培訓。
全員培訓是在培訓主體管理范圍內的所有教師均必須參加的培訓。比如山東省高中教師暑期全員培訓，就要求山東省所有在崗的高中教師均必須參加。全員培訓的任務，更多地需要縣級培訓，再就是學校培訓。高層次全員培訓只適合網絡遠程研修。
骨干教師培訓是針對部分類型的骨干教師進行的培訓。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》指出：“加強校長培訓，重視輔導員和班主任培訓。”輔導員、班主任培訓就是骨干教師培訓。骨干教師培訓適合國家、省等高層次培訓。
八、通識培訓與專題培訓
按照培訓內容可以把職后培訓分為通識培訓與專題培訓。
通識培訓是指培訓的內容適合所有不同學段、不同學科的教師的培訓，或者適合某一學段的所有不同學科教師的培訓。比如師德師風教育，法律法規培訓，高中新課程實施培訓等。通識培訓適合于全員培訓。
專題培訓是指對部分具有共同要求的教師進行的內容比較專一的培訓。比如高中教師分學科進行的學科內容教學設計培訓，足球裁判員培訓等。
參考文獻：
1.《教育規劃綱要》工作小組辦公室.全國教育工作會議文件匯編[M].北京：教育科學出版，2010.
最近兩年，小學語文教師的基本素養比前幾年有了很大提高。廣大教師教學基本功比較扎實，對教材的把握大都到位準確，對課標有深刻的理解；教學重點難點突出，能基本實現教育教學目標。
在看到小學語文課堂教學可喜成績的同時，也發現我們教育教學尤其是小學語文課堂教學中還存在著許多不足和問題，這些問題急需解決，因為它們已經成為小學語文教學發展的瓶頸，我們必須努力提高廣大教師的基本素養。
一、 努力提高廣大教師的普通話水平
普通話是全中國推廣實行的標準語言，推廣普通話是教師尤其是小學語文教師義不容辭的責任。小學語文教師必須說好普通話，這沒有商量的余地，這是對小學語文教師最起碼的要求。
當前，廣大教師大都能夠說一口比較標準的普通話，可是有些教師的普通話水平實在不讓人恭維。比如“語文”的“文”字，這么一個常常掛在嘴邊的漢字，有的教師竟然發音很不準確，讓人不得不心寒和不滿。
因此，我們廣大教師應該努力說好普通話。如果教師連普通話都說的很不準確，又怎么讓學生學習普通話呢？
二、 廣大教師要努力提高文字、文化、文學基本功
閱讀老師上傳到教師研修網的文字材料，觀摩上傳的視頻，發現在文字運用、文學基本功等許多方面存在著一些問題。比如“的”、“地”“得”的運用，詞語的搭配及順序，句子的精煉等許多方面都存在著問題和不足，極個別材料的句子拗口難懂。
下面列舉幾個實例。1、課堂上學生造句“牡丹花郁郁蔥蔥。”，執教教師師當場點評“很好”。試問“郁郁蔥蔥”能用來形容牡丹花嗎？顯然老師沒有理解郁郁蔥蔥的意思。2、老師在課堂上講解“喘氣兒”一詞說“兒”不用讀，這樣解釋準確嗎？顯然學生給學生誤導，會給學生學習造成囫圇吞棗的不良影響。
因此，廣大教師應努力學習，提高自己的文字、文化、文學基本功。否則，就會給學生以不良影響。
三、 放手讓學生學習，發揮學生學習主動性和創造性
《泉水》一課，執教老師點評學生書寫的第一個“泉”字后，就可以放手讓學生點評第二個字，可是教師自己包辦代替了。這樣做，既影響了學生學習的主動性、創造性，又沒有引導學生細致觀察，與“引導學生漢字筆畫，寫好漢字”的教學目標背道而馳。
許多教師課堂教學中，都不太注意讓學生主動發言，這應該是教學的一大不足。學生們都會有自己獨到深刻的見解，為什么不給學生機會讓他們說一說自己的思想和見解呢？
教師教學一年級漢語拼音“h”的書寫時，教師可以在學生已有知識的基礎上，引導學生自己觀察這個聲母一共有幾筆，每一筆在田字格中占什么位置。先點名讓學生說，然后教師引導學生說出正確答案，可是，有的教師一味自己去講述，學生缺少了主動學習的機會，學生的觀察能力、口語表達能力自然是沒有得到更好地培養和發揮。
四、 注重分層次教學
觀摩小學語文教學視頻，幾乎看不到學生“卡殼”的時候，幾乎看不到“冷場”的時候，這說明什么呢？教師在課堂生很可能沒有給差生發言和表現的機會，這是很不恰當的。
盡管學生課前做了充分預習，學生尤其是差生也一定會存在學習的困難和阻力，可是課堂上學生學習一直這么容易，怎么回事呢？教師忽視了差生的學習。
課堂教學中，教師設計的問題應該具有梯度，應該充分照顧到差生。
五、 積極改變教師隊伍“陰盛陽衰”的現狀
在2015年小學語文教師遠程研修中觀看了二十幾節小學語文課視頻，都是美女老師執教。雖然美女養眼，可是一直欣賞美女老師也多少有些視覺疲勞，很想看看山東大漢的風采。一看執教老師名字中最后一個字是“貴”字，頓時喜出望外，以為這一位老師很可能是一位“帥哥”了，可打開視頻一看還是“美女”。
后來又看到名字最后一個字是“川”字的老師，看這名字人應該是男性，可有了前一次的教訓，也不敢奢求是“帥哥”了。打開視頻，果然仍是美女。
我就奇怪了，為什么看了這么多視頻，執教老師全是美女教師呢？心中禁不住感嘆：“陰盛陽衰啊！”
鐘祖榮，北京教育學院副院長、教授、碩士生導師，兼任教育部教師教育課程資源專家委員會委員，國培計劃專家庫專家，民盟中央教育委員會委員，中國教育學會教育管理分會副理事長等。主要研究創造性人才成長與培養、教師專業發展與培訓等，主編的書籍有《校長培訓創新的實踐與思考》、《現代教師學導論》、《教師培訓研究與評論》、《中小學教師專業發展標準與指導》等。
教育大計，教師為本。尤其是在以教育質量提升為主要任務的新階段，在“科技是第一生產力、人才是第一資源”，實施“人才強國”戰略的時代背景下，教師隊伍建設就具有更突出的基礎性、戰略性、先導性地位。“高素質專業化”成為這個時代對教師要求的“標簽”。《北京教育》本期發表北京市西城區、順義區、房山區、平谷區近年來促進教師專業化發展的經驗，為我們提供了豐富多樣的可資參考的思考和實踐做法，綜合來看主要有以下五點。
第一，理想的引領與激發。人是要有點精神的。尤其是在今天這樣一個發展迅速、壓力巨大，甚至浮躁的時代，精神就顯得更加可貴。怎么樣讓教師“精神”起來？平谷區提出“幸福教育”的理念，讓教師在塑造“幸福教育”的同時獲得教師的幸福是一種好的做法；房山區以教師職業生涯規劃設計為抓手，激勵教師從終身發展的高度規劃自己、設計自己，再次點燃教師發展的熱情，實現教師理性的、科學的發展，這也是一種好的做法。長期以來，我們把“師德為先”作為抓教師隊伍建設的經驗，但對其中的職業理想重視不夠，今天，職業理想的教育和激發作為工作的“新增長點”凸顯了出來。溫總理講：“理想與思維，往往決定人的一生。”此言不虛。理想的激發與引領，是抓住了根本和最深層次的“引擎”。如何有效地激發，是值得探索和深究的實踐課題。
第二，骨干的培養與帶動。高端引領、骨干帶動，這是教師隊伍建設的普遍做法，反映了人才成長的規律性。俗話說：“兵差差一個，將差差一窩。”這個“將”，就是有影響力的“領導者”，不僅包括有職務職權的校長，也包括有專業權威和影響的專家教師，即所謂“教學領導力”（西方的提法）。將帥水平高，就能夠把士兵整體水平帶動起來。對于教育中的“將”，首先還要培養，因為現在尖子不多，水平不強，大家很少，所以我們才有“教育家辦學”、“出一批教育家”的呼喚。其次是引領、帶動。教育不像科技創新團隊那樣集體作戰，教育是“單干”的，這就需要機制和組織。房山區通過召開優秀班主任隗金枝班主任工作思想研討會，總結和宣傳優秀班主任成長之路，給其他班主任以借鑒，這是一種有效的引領；順義區通過建立34個特級教師和骨干教師工作室，建立骨干帶動的機制，也是一種有效的引領。當然，如何總結與宣傳、如何辦好工作室，也是值得進一步探索和總結的課題。各區不僅重視骨干教師，對各層次教師還加強整體培養，諸如抓好新教師和薄弱緊缺學科教師的培訓，把重點帶動和全體發展結合起來，這同樣是必要的。
第三，培訓的細化與深化。在教師專業化的過程中，需要多方用力，然而培訓無疑是最直接的抓手。各區在整合教研、培訓、信息、科研等多方面力量上都做了有效的改革，如西城區成立教師研修學院，減少了教師進修學習的壓力、沖突和重復現象，而且研訓一體、各有側重、整體協調、有機配合，達到了理想效果。西城區不僅在機構上一體化，而且在課程上一體化，把培訓課程分為通識的課程、學科的課程等，使不同課程共同服務于教師發展的需要。各區對培訓課程不僅重視開發和內容評審，而且重視實施和評價效果，形成了課程建設的“閉環系統”。總之，各區培訓與教研部門在體制、機制、課程等方面的細化深化，促進了教師的發展。把培訓做精做細，以培訓的專業化實現教師的專業化，已成為大家的共識與共行。當然，如何進一步提升培訓專業化的水平，也是大家正在深入探索的課題。
第四，資源的開放與多樣。“高人指點”是迅速提高教師水平的好方法。區縣有高人，所以各區縣建立了骨干教師工作室。但“山外有山、人外有人”，走出去、請進來，是重要的補充。各區在促進教師專業化過程中，以開放的心胸和魄力，整合與發揮國內外優質培訓資源，讓教師開眼界、上層次，這是寶貴的經驗。高校與區縣的合作，發揮了首師大等高校專家的作用，市外培訓、境外培訓，讓教師感受不同的文化，更有助于教師的反思，在比較中激發成長的動力。網絡是便捷而豐富的信息渠道，在信息時代這是絕對不能忽視的。各區都建起了教師研修網絡，豐富網絡資源，開辟網絡研修社區，建立網絡研修機制，給教師搭建了便捷的提升通道。當然，如何建立起有效的資源開放、共享、互惠機制，提高資源的整合和利用率，也是今后需要進一步思考和探索的內容。
第五，制度的投入與激勵。教師專業化是教師自身與外部組織共同努力才能實現的，外部組織包括學校、研修機構、教育行政部門等。其中教育行政部門對制度的頂層設計尤顯重要。各區重視隊伍建設規劃，特別是制定了各具特色的“十二五”繼續教育規劃，設計若干建設工程，配置大量經費資源，無疑為教師的專業成長搭建了多種通道，提供了強力支持。西城區建立獎勵和激勵機制，對于優秀教師給予物質的和精神的獎勵，完善教師績效工資制度，體現了對勞動的尊重，對知識的尊重，對人才的尊重，對創造的尊重。
“有效性”是出現頻率日益增多的一個詞，反映了人們的一種理想和理念。大家追求的不僅是知道做什么，而且更加關注怎么樣做才能有效。怎么做才有效，實質上是對規律的把握和對機制的設計，是科學發展觀的一種具體化。認識和實踐都是沒有止境的，愿更多、更好的經驗能不斷涌現出來。
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1.上海市普沱區
完善骨干教師培養。持續開展教壇新秀、教學（教育）能手、高級指導教師、學科帶頭人、特級教師等評選活動。完善骨干教師發展序列相應的專業標準，建立學科專業發展、育德能力培養、創新素養培養、信息技術應用等骨干教師發展團隊，建立由名師專家顧問團、特級教師工作室、學科帶頭人工作室、高級指導教師組成的教師專業發展指導團隊。打造教育領軍人才，在高級指導教師、學科帶頭人中選拔培養一批名師后備，培養一批名校長和名師。
2.山東省濰坊市
2004年10月，濰坊市教育局出臺《關于中小學骨干教師繼續教育體制改革的意見》，標志著該市教師培訓“購買社會服務、助推教師培訓工作”運行機制的正式建立。濰坊市教育局積極探索與民辦教育機構、學術團體的聯合，利用社會資源將培訓項目由原來的行政委托，逐步轉到公開競標后再委托，依據競標結果，購買相關培訓機構的專項培訓服務。截至目前，已初步構建起以“購買服務”為基本方式的教師培訓新體系，大大激活了培訓者、參訓者、管理者的積極性，提高了教師參訓的規模和效益。
3.安徽省無為縣
安徽省無為縣著力進行了基于網絡環境的“遠程+集中+校本”中小學教師培訓模式探索。該培訓模式基于網絡環境，基于教師需求，基于教師發展，優化培訓課程和學習資源服務，優化學習方式和學習指導，優化培訓管理手段和方式，提高培訓的適應性、針對性和實效性。
初建模式：網絡學習+集中面授，借助全國中小學教師繼續教育網開展小學校長遠程培訓，解決集中培訓的突出問題，縮短集中培訓時間，提供優質培訓資源。
曾榮獲江蘇省333高層次人才培養對象、無錫市社會事業領軍人才、淄博市高層次人才、教育創新人物、小學數學學科帶頭人等稱號。山東省中小學教師新課程遠程研修項目課程團隊專家、山東省義務教育新課程骨干教師省級培訓專家、山東省農村新課程骨干教師培訓專家、無錫市首批中小學名師工作室導師。著有《有效教學 和諧課堂》一書，主編《有效上課》《走進名師課堂》，參編多本教師培訓用書，累計100余萬字。在省級以上專業刊物百余篇。
練習課，對一線教師來說雖然常上，但在大型教學展示活動中卻總是不敢上。原因何在？我想，基本原因可能有三，一是對練習課的定位與功能認識不夠，二是對練習課的操作要領和基本程式掌握不夠，三是對練習課的評價與檢測標準理解不夠。因此，練習課常常成為“閉門課”，難登“大雅之堂”也就不足為奇了。
全國著名特級教師范新林老師以自己的智慧和勇氣，挑戰“”，打破傳統，展示了一節內涵豐富、設計精巧、充滿挑戰、以生為本的精彩公開課堂，博得大家的一致好評，締造了練習課的一片新天地。
一、順應學生認知規律，讓練習課有坡度
練習課，不僅要根據知識的結構特征和新課程標準的基本要求來巧妙設計，更要切實遵循學生的認知規律來科學設計，做到由淺入深，有層次，有坡度，環環相扣，節奏明快。要盡量通過有坡度、有層次的練習，使學生在簡單運用、綜合運用、問題解決、拓展創新、反思總結的過程中，加深理解，提高技能，增長智慧，盡量照顧到全班不同層次學生的學習水平，使他們都獲得成功的體驗、情感的滿足。
范老師的課，充分遵循學生的認知規律，練習設計層次性強，教學推進有坡度，有力度。
課始，范老師便由報算式引入。
（1）師：你能報幾個三位數乘兩位數的算式嗎？試試看。
生依次說出如下算式：
325×25 540×97 396×17
100×96 100×10 999×99
（2）師：你覺得哪些算式的答案一看就知道？
學生回答并闡明理由后，教師擦除100×96和100×10。
（3）師：還剩四個算式，你覺得哪個算式的得數最大？
生匯報并闡明理由后，師擦除999×99。
（4）師：估計一下，在這三道題中，哪一道題的積最大？哪一道題的積最小？
生判斷并說明理由。
（5）師：我們知道了540×97的得數最大。那另外兩題哪個得數大呢？
生判斷，說理由。
（6）師：那么，325×25的得數到底比396×17的得數大多少呢？我們能不能一眼就看出來啊？
生：不能。
師：是的，我們不能一眼看出得數，這時候該怎么辦呢？
生：算一算。
師：對，動筆算一算。
（生計算，指名板演，集體訂正。）
上述教學過程，充分尊重了學生的認知規律，讓教學拾階而行，一路攀登。范老師和學生一道充分經歷了：生成素材口算篩選估算比較筆算驗證糾錯總結等環節，和諧自然，意義深遠。
細細品味這一教學過程，我們不難發現范老師的設計匠心獨具：首先是素材來自于學生，充分調動了學生的學習興趣；其次是解決過程步步有新要求，深刻把握了學生的認知規律；然后是練習點密集，這不僅訓練了三位數乘兩位數的估算、口算和筆算，更訓練了學生觀察、比較、分析、推理等能力。幾個算式，承載了單元練習的主要內容，而且不露痕跡，自然行進，扎實高效。
二、把握學生心理需求，讓練習課有深度
上好練習課還有一個重要因素，那便是把握好學生的心理需求，讓學生在練習中有新疑問，有新思考，有新體驗，有新成就。只有充分調動學生的心理需求，他們才會對自認為已經學過的舊知識產生新興趣，才會對自以為掌握得不錯的知識萌發新的深入學習的動力。這就需要教師在設計練習時，要在充分把握所練習內容核心點的基礎上，結合學生的學習實際，創造性地用好或編好練習題目。
范老師的課，便呈現了他對本單元知識的深刻把握和創造性設計。就拿“編算式”環節來說，不僅順應了學生好奇、善于挑戰的心理需求，同時也為學生留足了創造與思考的空間，讓練習課走向深入。
師：在396×17這道算式中，有幾個數字？
生回答，師板書：3、9、6、1、7。
師：接下來，我們做一件事情：把這五個數字打亂順序，給它重新排排隊，變成一個新的三位數乘兩位數的算式，使得它的積比396×17的積更大一些，你們行不行？請你寫幾道。
學生寫算式。
生1：976×31。生2：713×96。
師：這兩個算式的積，哪個大一些？
生：713×96的積大。
師：對，你能不能寫一道算式，比它還要大？（指著算式713×96）
生：731×96。
師：你們覺得他寫的是不是比它（指著算式713×96）還要大？
生：是。
師：能不能寫一道比它（指著算式731×96）還要大？
生1：631×97。
生2：雖然兩位數大了1，但三位數的百位上小了1，所以，不大。
師：誰能寫一道比它（指著算式731×96）大一些的呢？
生：761×93。
師：你們覺得這道會比它（指著算式731×96）的積大嗎？
生不語。
師：我發現，有的同學在用筆算了，好，請你用筆算一算，到底哪道算式的積會大一些。
生計算，匯報。
……
觀察黑板上的五道算式的積。
師：我怎么沒有看到積是六位數的呢？
生談自己的想法，用最大的三位數乘最大的兩位數來驗證，即999×99，積也是五位數。
師：有沒有積是三位數的可能？
生談驗證方法，得數最小的都是四位數。
師小結。
“編算式”又編出了一段精彩的學習歷程。在利用3、9、6、1、7這五個數字編三位數乘兩位數的算式的過程中，一步步改變標準，一步步讓積變大，讓學生深切感受了積的變化來自于兩個因數的變化，要使積最大，就要讓兩個因數最大。本環節進一步訓練了學生的筆算能力，加深了學生對兩數相乘時，積隨兩個因數的變化而變化這一規律的理解，同時，讓學生深刻感受了三位數乘兩位數的積的范圍。從有挑戰性的“編算式”開始，把學生引入了一個內涵深刻的探究活動，把練習課上出了深度。
三、關注學生靈活應用，讓練習課有廣度
練習課是新授課的延伸和發展，練習的目的不僅在于讓學生鞏固知識、加深理解、提高技能，還有一個重要的任務，那便是提高他們靈活應用所學知識解決實際問題的意識、能力和技巧。在范老師的課上，這一點體現得淋漓盡致。
（1）李明從家到學校有4500米，如果他騎自行車的速度是230米/分，那么21分鐘能到學校嗎？
匯報交流時，學生有的用估算，有的用筆算，比較發現，本問題用估算比較方便。
師：在解決問題的時候，我們要先來思考一下：什么樣的問題適合用什么樣的方法來解決。
（2）四年級有205位同學去看電影，票價39元。帶8000元錢夠嗎？
師：你想想，準備怎樣來解決這個問題？
在網絡中開展教研
(一)備課
利用校本教研網開展網上備課。學科教師將自己的教學設計提前到學校主頁(我們學校有專門的欄目收集好的教案),讓校外、校內的同學科教師進行點評、研討、學習、借鑒,經過一段時間的討論交流,發表自己的見解,提出修改意見,并結合教學實際,適當修改完善自己的教學設計,再應用于課堂教學實際。
(二)聽課
教研網上有大量的視頻教學案例,能在線播放,供教師觀看。這種視頻案例沒有固定的時間限制,下載的案例還可以反復播放,教師或學生的每一句話、每一個細微動作及教學中凸顯的問題都可以作為研討的內容,降低了在課堂教學現場聽課時捕捉瞬間教學信息的難度。實踐證明,這是一條提高教師教學業務的有效途徑。
(三)評課
教研網上有許多學校的教師把自己的教學設計及教學現場視頻上傳到了網上。我們可以根據課堂實際,在教學設計和現場視頻后面跟帖評課,從與大家的評論中獲得認知和提高。網絡讓學校不再有圍墻,專家和外校的教師可以在網上給我們教師一個客觀公正的評價。
借助網絡實現與名家“面對面”交流
在以前,一些教育專家、特級教師的教學風采只能在雜志上看到,要觀摩他們的課、聆聽他們的講座,要走很遠的路,來去匆匆,花費很大。但就是這樣的學習機會也只有個別骨干教師才能得到,還有更多教師得不到外出學習的機會。因此好多老師的成長也是閉門造車,收效甚微。網絡很好地實現了教師們想向專家學習、請教,同專家交流、對話的愿望。某一地方舉行了大型的教學研討活動,在網上馬上就能看到相關信息,一些熱心者會把他們的聽課實錄、聽課感想發在網上,專題網站會把觀摩的視頻放在網上,這樣你不用走出家門,就能觀摩到這些優秀的課例,就能讓你有身臨其境之感。
利用網絡豐富資源,更新教育觀念
在過去,教師要想學習教育理論、了解教育信息,只能靠學校或個人訂的有限的幾本教育教學雜志,以及圖書館中已陳舊的理論書籍,學習渠道極為狹窄,教師的觀念也比較陳舊。新課程標準明確提出“教育是學習,教育是交流”。教師要適應這種變化,只有不斷學習、不斷發展。
(一)網絡中強大的信息量,成為一線教師備課的資源庫
第一線的老師可以在研究網上對網絡中一些好的資源進行利用,如優秀的教學設計、課件等,這樣既省去了自己設計教案、做課件的時間,又能提高教學效率,何樂而不為呢?
(二)利用網絡中的豐富資源,教師不斷接受新思想、新理念的熏陶和碰撞,更新教育觀念
比如“教師,你有教育理想嗎?”“教師是職業,還是事業?”等問題的大討論,直擊教育現實,引發教育者的深入思考。
依托網絡教育博客,實現自我反思
(一)教育博客可以為我們提供數字化的記錄管理平臺
以往教學反思放在教案本里,隨著歲月的推移而日漸消失,現在將它收錄在網絡日志里,以一種數字化的形式出現,便于管理、歸類和檢索。這些體會系統地記錄下來,集腋成裘,其中不少觀點與感想蘊含著思想的火花,通過不斷的回顧整理,對自己成長的作用是無法估量的。
(二)增強了教師間的信息交流,使教師的反思更深刻
通過博客,使優秀的、有經驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播。年輕教師在反思中遇到的困惑與不解就能得到點撥與指導,進而更深入地反思,正所謂站在前人的肩膀上更上一層樓。教師們的觀點既可以拿出來與大家分享,也可以為自己個人擁有。它非常滿足一個成長中的個體的各種需求:既有個人的感悟,同時也可以加入到一個團隊當中,在一個團隊中去領悟、去感受、去發展。既強調自主學習,更強調協作學習,共同成長。
從自身經驗出發,立足網絡廣闊空間,追求成功體驗
從大學課堂出來,走進中學課堂。面對一群活潑可愛的學生,我感到緊張,同時感覺到自己責任的重大和壓力。在講臺上,盡管我精心地備了課,也經常出現語無倫次的尷尬場面,這時候學校老師指點我上網看看名師的講課視頻,于是網絡成了我學習的伙伴。
一、前瞻理念――教研文化建設的靈魂
山東省威海市高區一中始建于1994年，建校以來，學校實施人文管理與精細管理，特別是在近幾年的教育改革中，學校以“文化奠基，品牌立校”的前瞻理念為引領，逐步推進校園文化的轉型與變革，形成了新型的管理文化、德育文化、學科文化、家校合作、教研文化等一系列文化。
作為學校文化的核心內容，在新型教研文化的建設中，我們以“健康、發展、合作、共贏”為核心理念，改變傳統教研文化中的行政化、形式化、模式化，樹立“大教研觀”，全面盤活學校的教研資源，建立動態、開放、多元、自主、創新的新型教研文化，從而促進教師、學生、學校的健康發展。我們認為，教研文化的精髓在于共建與共享：第一，每一位教師都是教研文化的參與者和創建者。在建設的過程中，教師將學校的發展理念吸納到教研文化中，將每個教研組的特色融入教研文化中，將每位教師的個體發展置于教研文化的整體發展中，通過共同發展形成教研文化。第二，教研文化作為一個開放的生態系統，每一位教師也是教育資源的消費者，他們實現了教研文化系統內外的即時溝通和更新。資源共享、信息共享、成就共享，這是教研文化的核心所在。
二、人文管理――教研文化建設的保障
管理催生文化，文化浸潤制度，管理文化是教研文化的前提，什么樣的管理文化造就什么樣的教研文化。我校長期實施人文管理，創建了寬松和諧、積極向上的人文環境，為構建新型教研文化奠定了良好的基礎。
1.政策導引
文化的構建需要政策的導引。在準確掌握教師專業發展情況的前提下，學校制訂了教師專業發展計劃，即確定教師的近期、中期和長遠發展目標，制訂“青年教師成長計劃”“名師成長計劃”等梯次發展目標，制訂“個人研修”“同伴互助”“團隊發展”等系列計劃，從而促進教師的個體發展，為構建教研文化提供有力的支撐。
2.價值激勵
在日常工作中，我們充分關注教師的個性發展和價值體現，努力讓每一位教師擁有特長、發揮特長：在校園網站設立年度名師榜、骨干教師榜、教壇新星榜；在年度評比中設置優秀課例、優秀教案、優秀指導教師、優秀青年教師等多項獎項，引導教師從不同的角度選擇自己的位置，實現專業的發展和價值的體現。另外，我們還設置了合理的競爭機制，因為有競爭才有動力，以多種評價機制為杠桿，協調教師之間的競爭與合作：集體備課制度化避免了教師之間的差異，實現了有效合作，資源共享；教師業績考評綜合化，實現了個體與整體的共同發展。通過規則和制度最大限度地化解各種矛盾，逐漸形成了有序的競爭體制，實現了競爭雙贏的理想局面。
三、多維教研――教研文化的載體
任何一種文化的產生與發展都必須依靠良好的載體，教研活動是構建教研文化的最佳載體。在教研活動改革中，我們采取“捆綁式前進”的方式，通過校本教研、備課教研、同伴互助和資源共享開展各項活動，營造具有校本特色的教研文化，實現教師的發展。
1.一體化共享
在信息化的今天，一體化共享已經成為最快捷的研修方式，它也是教研文化建設的有力載體。學校利用網絡技術多主體、全覆蓋、跨時空、低成本、高效率的特點，構建優秀教師主導下的校級教師網絡教研共同體。
（1）網絡資源共享
學校通過遠程培訓、網絡教研、主題研修等方式，為不同年級的教師共享教育經驗提供了平臺，另外，還開辟了教師博客和論壇，如學科論壇、網絡沙龍、個人博客，為構建學習實踐共同體提供了網絡空間。
（2）建立資源庫
學校建立了學科教學資源庫，具體內容包括電子教案、學案、教學課件、教學反思試題集錦等，并以備課組為中心不斷充實內容，實現了資源共享，拓寬了獲取知識的空間，擴展了信息的來源。
2.二梯度備課
集體備課是教研文化的最佳平臺。長期以來，我們全力推進具有高區一色的集體備課模式，目前，“大備課、小備課”已經成為學校的特色，兩個梯度備課模式的功能各有側重，“大備課”旨在整體把握、宏觀規劃，“小備課”旨在精備課時、細化環節。將備課分為四個階段，即分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思，旨在為學生提供更準確更有用的學習資源。在長期的備課實踐中，我們總結了備課的“六要素”，即備課標、備教材、備教法、備學法、備練習、備學生，有重點有難點地將課程建設得更加完善。如此一來，“集中研討”與“田間地頭”相結合的備課模式就能有效地集中教師的智慧，從而促進教研文化的發展。
3.三維度研訓
教研培訓是教師成長的最佳途徑，也是教研文化建設的重要措施。我校以學科知識為載體，以教研組為學習單元，開展多維度的研訓，旨在全面提升教師的能力。
（1）動態實時式培訓
依據教師的需求，確定了不同教研組、不同層面教師校本培訓的重點和范疇，開展了針對性、實效性、專題性的動態實時式培訓。根據教師的需要，學校舉行了“如何撰寫教育隨筆”“教師的語言藝術與情緒管理”等學科教研活動，適應了教師的學習需求，增強了學習動力，提高了教學效果。
（2）借水行舟式培訓
我校充分利用多種資源請進派出，挖掘外部資源開展借水行舟式培訓。在“洋思中學跟蹤學習”和“上海名校學習”活動中，我們派出教研組長和學科骨干走進名校，了解課堂教學的新理念和新動向，回校后及時反饋給教師。同時，我們還注重挖掘本校資源開展校本培訓，以點帶面，全面輻射，共同發展。
（3）分層精控式培訓
根據學科教師、梯隊教師的特點，我們開展分學科、分層次、分梯隊的校本培訓研討活動。針對青年教師開展的“青年教師論壇”提高了青年教師的課堂教學技能；針對骨干教師開展的“骨干教師專業發展研討”激發了骨干教師的工作熱情，避免了職業倦怠。總之，不同層面的學科培訓立足于學科“小目標”，切入學科中的“小問題”，支持教學中的“小策略”，有針對性地構筑了“十三學科大研究”，共同營造了一個合作、分享的“大學科研訓”。
4.“四梯次”研課
我校開展“四梯次”研課，目的是要讓教師在教學中開展課堂觀察、互助交往、學習反思、經驗交流，進行多方位、多角度的觀察、批評、借鑒和吸收，這是文化衍生的重要途徑。針對教師的層次，學校有計劃地開展“名師講壇”“骨干教師引領”“青年教師達標課”“青年教師過關課”四種課型，而研課活動則包括說課、磨課、講課、評課四個環節，教師們全員全程參與。“四梯次”研課經過五年的改進，已經成為學校的教研特色，它能幫助教師在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長，促進教師的全面發展。
四、多元發展――教研文化的價值取向
人文管理為教研文化的建設奠定了基礎，多維研訓活動為教研文化的建設提供了豐厚的土壤，而作為教研文化主體的教師，則在教研文化的建設中實現了多元發展與整體提升。
1.個體提升
在多維度教研活動中，教師的教學理念與策略在不斷地改進與更新，這使教師的教學從日常教學實踐進入到理論研討與提升的層面，教學能力也得到全面提升。近年來，我校大批中青年教師快速成長起來，成為學校的骨干教師，我校現擁有國家級優秀教師2名，省級優秀教師2名，獲得市區級榮譽稱號共計100余人次。
2.團隊發展
新型教研文化發展的重要目標是團隊發展，在新型教研文化中，各學科逐步建構起學習共同體，加強了有效協作，并開展競爭基礎上的協作和協作基礎上的競爭，實現了競爭與協作的動態平衡，有效地促進了團隊的發展。近年來，語文組和英語組被評為威海市第一屆“四名工程”評選的名團隊，物理、生物、地理等教研組的團隊發展也得到了一致認可。
3.整體提升
在“大教研觀”的理念下，教師之間、教研組之間、學科之間以知識共享、經驗共享、資源共享為基礎來建立學科教研共同體。同時，在實際的構建中，我們通過課題活動、專家引領等進一步提升教研文化，通過研究實踐――理論提升――文化建構的模式推動教師專業的發展，推動了學校整體水平的提升。
五、結束語
曾榮獲江蘇省333高層次人才培養對象、無錫市社會事業領軍人才、淄博市高層次人才、教育創新人物、小學數學學科帶頭人等稱號。“千課萬人”教學觀摩活動課評專家、山東省中小學教師新課程遠程研修項目課程團隊專家、山東省義務教育新課程骨干教師省級“培訓專家”、山東省農村新課程骨干教師“培訓專家”、無錫市首批中小學名師工作室導師。
著有《有效教學和諧課堂》一書，主編《有效上課》《走進名師課堂》，參編多本教師培訓用書，累計100余萬字。在省級以上專業刊物一百余篇。應邀赴北京、四川、安徽、山西等省市講座講課180余場次，深受好評。
自20世紀90年代起，我國中小學課堂就逐漸出現了計算機輔助教學。當時的計算機輔助教學，充分發揮了動靜結合、圖文并茂、生動形象的優勢，在創設教學情境、激發學習興趣、突破教學難點、突出教學重點等方面發揮了重要作用。隨著時代的發展，教育技術和教學改革也不斷刷新，“翻轉課堂”“網絡課堂”“慕課”等新的教學方式和學習資源開發及利用方式大量涌現。時代在發展，技術在進步，但教育教學的核心任務卻是永恒不變的――成就學生。因此，一切教學行動要從學生學習的實際需要的角度來考量、設計和實施。
清華大學教育研究院常務副院長史靜寰教授指出，未來的教育改革將是大數據支持下的改革，是適應現代社會發展需要的人才培養方向的轉變，現代社會越是常規性的、邏輯性強的技能性知識，越有被機器替代的可能。因此，未來對勞動力的需求不是運用知識本身，而是對綜合性、遷移性和拓展性的非常規性知識的需求。換言之，不是對知識的需求，而是對“智慧”的需求。可見，面對信息技術的日新月異，我們要牢牢抓住成就“智慧型”學生這根主線，來設計和組織數學學習。我們要基于學生發展的實際需要，立足于學生學習活動的充分展開，方便學生間交往互動的持續推進，來進行資源開發、學習活動設計、學習進程推進、學習評價實施，要充分利用現代信息技術，讓其更好地服務于學生的學習與成長。
一、認識轉型：學習可以隨時發生
信息技術為數學學習提供了強大的技術支持，它不斷改變著人們的思想、認識及行動。信息技術背景下的數學學習，將可以實現隨時發生。
處處是“課堂”。傳統教學由于受時空、內容和組織方式的限制，常常局限于40分鐘的課堂。而信息技術背景下的數學學習，完全可以超越時空，超越課堂，實現隨時隨地的自我學習。學生利用學校配備的“電子書包”，可以輕松管理自己的電子教材、學習課件、學習筆記以及數字作業和作品；利用云平臺提供的學習標簽和信息檢索等服務，學生可以輕松實現隨時隨地的自主學習。特別是，學生在學習過程中遇到問題，可以實時上網查詢，更可以在“班級空間”，請同伴或教師協助答疑。這樣的學習對學生來說，自由、自主而且高度開放，他們肯定會喜愛有加。
問題引領“課堂”。隨著教育技術的發展和課堂教學改革步伐的加快，數學課堂必然會發生新的變化。數學課堂，將不再是課件不停地播放，不再是教師滔滔不絕地講解，不再是學生在教師預設的“圈套”里“鉆來鉆去”。取而代之的將是學生圍繞“核心問題”，借助教材、學具和現代信息技術等自主展開探索與研究活動。這樣的課堂對學生而言，將是一種更為自主的發現與探索過程，對老師而言，將是一種真正發展學生、成就學生的放手與成全。
教師備課備“核心問題”。傳統意義上的備課，通常是教師精心設計好每一個環節，有時甚至連每一句過渡語都精心雕琢，這樣一來，課堂在行進過程中常常以“教案”為線索，有時很難做到尊重課堂生成，也很難做到基于學生的實際需要而靈活調控。隨著信息技術的發展，數學教學的備課，變為主要是教師在研究教材、研究學生的基礎上，設計并提出“核心問題”。通過“核心問題”，激發學生的學習興趣，引領學生的探究活動，讓數學學習圍繞“核心問題”充分展開。
學生學習真正“人人參與”。傳統課堂，很容易成為優秀生的“天地”。面對老師提出的一個個問題，部分優秀生常常不由自主地“搶鮮”，讓教師無奈，讓其他同學尷尬。而信息技術環境下的新課堂，將更加開放、更加民主，不管是小組合作學習，還是個體獨立學習，每個學生都有機會利用網絡平臺隨時發表自己的觀點，分享自己的發現，評價他人的想法與做法，同伴間更可以實時相互學習，取長補短，共同進步。這樣，對于班級中常常處于弱勢的那部分學生來說，他們就有機會和大家“平起平坐”，他們能感受到學習的快樂，才會進一步增強學習的信心與勇氣。
二、行動轉型：學習可以無處不在
信息技術環境下，學習方式和教學方式都會發生新的變化。學生的學習行動也會超越時空限制，不再僅僅局限于40分鐘的課堂。課前，學生會圍繞課堂所要探究的“核心問題”做好前期的資料收集和基本研究；課后，學生會圍繞課堂所生成的新問題做后續的深入探索。這樣一來，學習自由度更高，學習時空更廣闊，真正實現“無處不在”的數學學習。要實現“無處不在”的數學學習，教師要關注三個方面的因素：一是學習內容的生動有趣，二是學習過程的開放與挑戰，三是學習空間的豐富與自由。
學習內容生動有趣。“數學好玩”，陳省身先生這么認為。那么，如何讓數學更好玩，如何讓數學更有趣呢？筆者認為，首先是教師要潛心研究數學，研究課標，研究教材，千方百計挖掘數學內容本身的生動因素，讓數學彰顯其自身原汁原味的魅力。切忌僅僅局限于課標和教材來研究數學，要擴大視野，從關注數學本質的角度來審視數學、把握數學，然后是教師的適度“加工”。也就是教師要有能力并有意識地對數學內容進行二次“加工”，對那些原本單一、深奧甚至不便于學生理解的內容，要利用現代信息技術對其進行適度“加工”，讓它變得生動，變得活潑，變得適合學生學習。同樣一節課，不同的教師會有不同的理解，也會有不同的內容設計，但最終目標是共同的，讓內容更吸引學生，讓內容更便于學生學習活動的深度展開。
學習過程充滿挑戰。“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路程，但若想知道他在路上看到的東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學家叔本華的這番話道出了探究性學習的必要性。信息技術環境下，學生的數學學習也必將成為圍繞“核心問題”而展開的探索與研究活動。學習過程，基于“核心問題”展開，挑戰性、研究性、探索性兼具。并且，在學習過程中還會生發新的問題，不斷將學生的學習引向深入。學生在運用信息技術進行自主學習的過程中，不僅提高了運用信息技術的能力，而且提高了觀察、分析、解決問題的能力；不僅增強了搜集、選擇、分析、運用信息的意識與技巧，而且讓他們慢慢學會了如何自主、創造性地學習。
學習空間無限豐盈。正因為信息技術的強大支持，學生的學習才真正可以實現無處不在。課前，學生圍繞教師提出的“核心問題”進行初步思考和研究，從背景資料的搜集與整理，到相關問題的初步探索與發現，再到生成新問題與新成果的提煉與概括，學習與生活完美結合，學習滲透于生活中的“每一個角落”。這樣的課前學習，完全是立足問題、基于興趣的一種開放性的自主學習，不僅不會給學生帶來過重的負擔與壓力，相反會給他們帶來更多發現、挑戰、實踐與展現自我的機會和可能。尤其是對那些課堂上很少有表現機會的學困生來說，終于有了自我學習的機會，終于有了實現自我的可能。課堂上，學生借助信息技術，充分進行交流、分享與評價，在交流與碰撞中達成共識，形成新的認識與成果。
三、評價轉型：人人可以深度參與
學習評價，不僅是教學過程的重要環節，也是促進學生深刻理解與及時反思的重要機會。信息技術環境下的學習評價，將會更加便捷，更加全面，更加及時，更加深入。
評價主體多元。傳統的學習評價，一般通過課堂表現、作業及測試等方式進行，評價者以教師為主，學生是真正的“被評價者”。而信息技術背景下的學習評價，評價者將會趨向多元，教師、家長、同伴都可以成為學生數學學習的評價者。教師除了課堂上的即時評價，還可以在學習平臺點評、指導每個同學提交的“網絡作業”。家長可以隨時隨地通過電腦或手機查看和評價孩子的“網絡作業”，既可以評價自己孩子的作業，也可以評價其他孩子的作業。學生提交作業后，既可以自我評價，也可以瀏覽和評價其他同伴的作業。這樣一來，就構建了一張教師、學生和家長共同參與、充分交流、多元評價和學習的“評價網”。這樣的評價，不僅是對學習結果的評判，更重要的是為每位評價者和被評價者創造了一種參與、交往、互動的人人平等的學習與交流機會，評價過程和結果都是公開、公正的。
記者：隨著教育公平的思想深入人心，群眾對教育提出了更高的要求。威海市為實現這一目標。在推進市域義務教育高位優質均衡方面進行了有益的探索。那么，你們是基于什么樣的背景提出這個目標的？
王強：教育公平是社會公平的基礎，多年來，我市把促進教育均衡發展作為統籌城鄉發展、實現教育公平的基礎工程。2000年以來，市委、市政府先后出臺農村中小學布局調整、危舊校舍改造、深入實施素質教育等推動教育均衡發展的政策舉措，使城鄉差距顯著縮小，實現了城鄉義務教育初步均衡。2008年，所轄市區全部創建為山東省教育示范縣；2009年，被教育部評為“全國義務教育均衡發展工作先進地區”。
為了在全市實現更大范圍、更深層次和更高水平的義務教育均衡發展，經過廣泛調研和深入論證，結合貫徹國家、山東省中長期教育規劃綱要關于推動教育均衡發展和教育體制改革工作的整體部署，全市將“推進市域內義務教育高位優質均衡發展”列為一項重大教育發展課題，并成功獲得國家首批教育體制改革試點審批項目。我們通過先行先試，不斷加大改革創新力度，不斷致力于推進教育公平，使全市學齡兒童學有優教，讓義務教育均衡發展邁向“高位優質”。
記者：實現市域內義務教育高位優質均衡發展是教育改革的重大超越，你們是本著什么樣的思路來實現這一重大突破的呢？
王強：我們主要是確立了“市域統籌，城鄉一體，優質均衡”的發展目標，積極探索和構建“一個核心，兩個重點，四項保障”的市域內義務教育高位優質均衡發展實施模式，確保在全市范圍內統籌落實各類教育政策，努力實現市域內學校辦學條件同步優化、優質教育資源市域共享、教育教學質量穩步提升。一個核心，即確立和實施“市級定政策、定目標、定進度，縣級抓落實、抓投入、抓管理”的義務教育高位優質均衡發展推進機制；兩個重點，即以教師隊伍建設和教育信息化為重要抓手，在各市區實現辦學條件基本均衡、學生受教育機會均等的情況下，突出優質教育資源在市域范圍內的共享、共用和全域覆蓋；四項保障，即在全市范圍內確保教育投入、辦學條件、質量內涵、監測評估四個方面統一標準、同步實施。
同時，我們將全面實現均衡發展的四個“度”。一是提高均衡發展的高度。堅持高起點規劃、高標準投入和高規格配備，到2015年，在全國率先實現市域內義務教育高位優質均衡發展。二是延伸均衡發展的長度。以義務教育均衡發展為主體，創造條件向學前教育、高中階段教育延伸。三是拓寬均衡發展的廣度。以縣域教育均衡為基礎，培育發展特色，創造典型經驗，通過強化縣域間的交互共享，聯動發展，逐步實現縣域向市域高位優質均衡發展的拓展提升。四是挖掘均衡發展的深度。推動均衡發展由外延到內涵的根本轉變，重點在創新體制機制、提高教育質量、培育品牌特色等方面探索新路子，積累新經驗，從而實現學校特色發展、教師專業發展、學生全面發展。
記者：為推進市域義務教育高位優質均衡發展，你們主要采取了哪些具體的創新舉措？
王強：我市將各項教育政策、發展目標進行了分解與細化，實現了市級與縣級的有效銜接，并通過市政府與各市區政府（管委）簽訂年度重點工作目標責任書，將年度重點工作完成情況納入市委、市政府對各市區的年度考核，對義務教育均衡發展水平實行全市統一監測評估，著力強化市級統籌力度。
一是強化市域統籌的教育投入。我們按照“托底不限高”的原則，2010年在全市統一了城鄉中小學生均預算內公用經費標準，并逐步提高。2012年，全市小學、初中生均公用經費標準底線分別達到700元、900元。同時，在全市進一步強化了中小學校舍安全工程、標準化學校建設、教師隊伍培訓、教育信息化、農村中小學“211”工程、貧困學生資助等重點和專項工作投入力度，通過設立市級財政專項資金、市及各市區按比例投入、鼓勵各市區加大資金投入力度等方式，強化全市教育事業投入保障力度。
二是堅持市域統籌的辦學條件“統—標準”。我市把實施省級標準化學校建設工程作為推進市域內義務教育高位優質均衡發展的核心和實現城鄉辦學條件同步提升的重要途徑，截止2012年底，我市在全省率先全面完成中小學校舍安全工程、辦學條件標準化建設任務。近年來，我們加大了改善農村學校辦學條件的步伐。2007-2010年，在全市啟動實施了改善農村中小學辦學條件的規范化學校創建、“食暖行”、教學儀器更新和教育信息化“四大工程”；2012年7月，在全市啟動實施了“政府主導、公司運營、因地制宜、加強監管”的農村校車運營管理新模式試點，并被列為全國6個校車試點城市之一，相關舉措被列入教育部國家遠程專題培訓課程，向全國推廣。
三是進市域統籌的教育質量同步提升。我市通過改革辦學評價機制，全面實行劃片招生和就近入學；將普通高中招生指標根據初中學校的辦學水平評價結果分配到初中學校；在全市范圍內實現了義務教育無擇校，引導學校由“升學競爭”轉變為“辦學競爭”，構建起校校抓內涵、樹特色、提質量的教育發展格局。同時，我們啟動了全市中小學特色學校建設工程，確定了首批50所威海市特色培育學校，組織專家為他們量身打造建設方案，全力推動市域特色創建工作，到2015年將有50%的中小學要建成市級特色學校。我們還在全市同步啟動“十三大”課題研究，各中小學同步實施了“生命化課堂”、“培養學生良好習慣”、“體育大課間”等課題研究和實踐活動，扎實提高學生的健康水平、創新能力和實踐能力。
四是實施市域統籌的監測評估。我市建立了市域內義務教育高位優質均衡發展的主要指標及評估體系，建立了義務教育均衡發展工作的督導考核和公示制度，每年將對各市區開展一次全面的督導評估，保障均衡發展成效。
記者：教師是提高教育教學質量的關鍵，在現代社會，教師通過信息化手段展開教學是一條重要的途徑。那么，威海市是如何把教師隊伍建設和教育信息化作為推進市域義務教育高位優質均衡發展的重要抓手呢？
王強：教育高位優質均衡發展的關鍵在師資均衡，而教育信息化又是教育現代化的一個重要指標。我市將教師隊伍建設和加快實施教育信息化作為推進均衡發展、提高教育質量的關鍵，推動優質教師資源和先進教育信息化資源在市域范圍內的共享、共用和全域覆蓋。
一是堅持“統一管理”均衡配置教師資源。我們在全市范圍內全面完成了新一輪教職工核編工作，城鄉中小學不僅執行同一編制標準，而且專任教師編制均按照5%的比例進行了提高。同時，加大新教師補充力度，進一步優化農村教師隊伍結構。大規模開展教師培訓，縣域內按照“整體提升，均衡配置”的原則，市域內按照“名師引領，骨干帶動”的原則，通過全員培訓與分類培訓相結合、課題培訓與活動帶動相結合、常規培訓與網絡研修相結合等方式，每年對全市中小學專任教師開展全員培訓；強化分類培訓，在全市范圍內啟動實施了名師、名校長、名班主任、名課程團隊培訓工程，加強了“領軍”人才隊伍建設。深入推動城鄉教師交流，要求“城鎮中小學教師在評聘高級職務（職稱）時，必須有1年以上在農村學校任教經歷；各市區中小學校每年按照一定比例進行教師交流，在一所學校任職滿6年的校長應進行交流”。
二是堅持“共建共享”加快教育信息化建設。一方面，提高教育信息化硬件設施的建設水平。我們按照《威海市教育信息化基礎設施及平臺建設實施意見》的統一部署，實現了全市教育城域網無縫覆蓋，市教育局與各市區及市直學校實現了網絡鏈路光纖高速互聯互通，完成了市、縣兩級教育數據中心建設任務，中小學“校校通”達到100%，多媒體“班班通”達到95%，全市已建設錄播教室62個，1550個普通教室改造成了交互式（電子白板）多媒體教室，占到教室總數的35.7%。另一方面，進一步豐富課程資源，提高使用成效。我們在全市遴選優質學科課時視頻上傳到網絡資源平臺，供廣大教師共享。建立名師在線、虛擬教研室、教師博客群、遠程教學評估中心、雙向視頻教學系統等，實現了農村教師與名校名師的跨區域交流、零距離對話。下一步，我市將以落實《威海市教育信息化三年行動計劃（2013-2015）》為核心，按照建設“兩室一庫四平臺”的推進思路，實現教育信息化網絡的“市域一體，開放互通，共建共享”，利用現代化的教學手段，貫徹現代化的教育理念，廣納優質教育資源，把先進的教育成果貫通到每個班級、每個師生，實現跨越式發展。
記者：威海市的義務教育高位優質均衡發展已經取得了一定的成效，但要實現更高層次的均衡，任重而道遠。對此，您能不能談一談推進過程中的困惑和對未來工作的期望？
王強：在我國目前實行“以縣為主”的教育管理體制下，我市圍繞“推進市域內義務教育高位優質均衡發展”工作，在探索和實踐中發現，地市級政府如何突破縣域間經濟社會發展的不平衡，實現教育管理、經費投入、教師人事等推動教育均衡發展重大方面的體制機制的突破與創新，怎樣調整地市級政府與縣級政府在市級統籌思路下發展教育事業的職責分工，怎樣實現真正意義上的市級統籌等，都是推進過程中需要不斷研究和解決的問題。
一、賦予教師職業生活的幸福
校長要用欣賞的眼光去賞識教師。教師都有被別人認可的需求，校長要懂得欣賞教師的優點，學會慷慨地在小事情上去贊美教師；要尊重教師。要想教師之所想、急教師之所急，相信每一位教師都是優秀的。同時在學校范圍內，開展“聆聽、感悟、講述發生在你身邊令人感動的人和事”演講比賽活動，讓教師去尋找、發現自己身邊的好人好事。并用心記錄下來，這樣做的目的是讓每一位教師都去用放大鏡發現別人身上的優點，弱化別人身上的缺點，從而建成和諧幸福校園。通過講述他們的感人瑣事，來激勵全體教職員工、感染全體教職員工，而校長也以教師為榜樣，在工作和生活中時時鞭策自己。
堅持抓好、促進教師素質提升的“青藍工程”和“名師工程”。“青藍工程”主要是針對剛走上教壇不久的青年教師，培養重點是提高教學基本功。在每學期，我們都要指導教師制訂個人成長計劃，做好“青藍工程”結對活動。培養形式是，學校為每一位青年教師選配有經驗、有能力的中青年教師擔當師傅，建立“師徒協作”共同體，師傅幫助徒弟制定工作計劃，每學期按計劃開展工作，發揮“傳、幫、帶”作用，即用“以老帶新”、“以優帶新”、“以學促新”、“以優促新”等方式，帶動教師隊伍業務素質的整體提高。通過老教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課一聽課一評課一總結等環節，促使青年教師的業務水平獲得整體提升。培養目標為讓青年教師盡快掌握課堂教學的組織程序與基本方法，引導青年教師養成學習、反思、總結、積累的良好習慣，幫助青年教師盡快勝任教學工作，并融入團結、進取的教師隊伍。“名師”是指教齡在幾年以上，獲得市縣骨干教師、學科帶頭人稱號的教師。“名師工程”的培養重點是獨立的研究能力，形成自己教學特色和風格，在本學科中起到引領作用，同時建設一支師德修養高尚、業務素質精良、開拓創新大膽的骨干教師隊伍。培養形式為學校聘請名師、名家為導師，促進骨干教師的專業成長。每年學校為骨干教師提供外出學習、深造的機會，努力提高專業研究水平。采用名家講座、強化聽課、案例剖析、教研沙龍、同伴互助、外出學習、公開展示等形式，切實提升各層面骨干教師的教學水平與成熟程度。培養目標是，在教育教學和教科研活動過程中形成自身獨有的風格，實現自我超越。各學科涌現出一批成熟型教師，積極向區級、市級骨干教師、學科帶頭人靠攏，為骨干教師的成長提供適宜的土壤、廣闊的舞臺。
采取多種措施，大面積地提升全校教師水平。堅持以校本研訓為基礎，開展每周例會――“走近新課改”，即五分鐘演講活動；派出去、請進來，組織教師外出學習考察，聘請專家到校做專題培訓。比如，組織教師到商丘興華學校、山東莘縣實驗小學、杜郎口中學、鄭州、泰安、濟南去學習考察；邀請《中國教師報》的專家和菏澤市教研室領導等到校做講座。外派學習培訓人員回校之后，要做執教匯報課，學習匯報演講或撰寫學習心得等，并掛到學校QQ群或學校博客，供其他教師學習、借鑒，從而達到“以培促研”的目標。再就是利用網絡平臺進行研討交流和網絡研修。利用一定的時間，組織教師進行“高效課堂”教學改革研討交流；參加國家、省、市的遠程研修。經常定期、不定期地舉行各種有針對性的研討活動。“磨課”和“賽課”、“師徒同課異構”和“師徒同構異上”，以及“專題研討”等培訓交流活動的舉辦，促進了教師專業素養和教育教學能力的提升，同時加強“三字”、“一畫”、“一話”的訓練與考核，強化教師的基本功。
二、奠基學生幸福的人生
堅持以“爭當小紳士、小淑女”為切入點，深化養成教育。落實良好行為習慣的養成，開展“一聲問候，兩個輕聲，三處整潔，八個自覺”為內容的文明習慣活動。讓學生從小事做起，用行動關愛他人，規范自己言行，讓男孩彬彬有禮、女孩溫文爾雅。為確保活動落到實處，首先召開全體師生會，講解相關知識，并對教師進行禮儀培訓：其次利用宣傳欄介紹具體的內容，以及在國旗下呼吁同學們爭當“小紳士、小淑女”；再次利用各班的班會主題課深入開展學習，建章立制，根據學生的日常表現，選出在各方面表現突出的孩子，作為班級的榜樣，從而由“他律”逐步過渡到“自律”，并公布每周評比結果。把班級“小紳士、小淑女”張貼到教室外的小黑板，校級“小紳士、小淑女”張貼在校園宣傳欄。
堅持以“讀好書、寫好字”活動為抓手，養成學習習慣。每個班都有班級圖書角、流動圖書車，學校把圖書館里的圖書搬進每個教室，讓圖書和學生零距離接觸，學生每天都能徜徉在知識的海洋：每天早晨開展二十分鐘的經典誦讀及讀書展示活動，學生感受到書本知識的豐富多彩和無窮魅力，這已經成為學校的“一大”特色。學校還注重抓學生寫字習慣的培養，根據不同的學段，要求中高年級學生練寫一頁鋼筆字，低年級學生練寫一頁鉛筆字。把每天練字二十分鐘落實到課程表。在每次練字課上，學生隨著“頭正、身直、肩平、足安”、“一拳、一尺、一寸”寫字歌的旋律，開始每天的練字活動，現在“寫好字”已成為學校又一道靚麗的風景。
堅持以豐富活動為載體，提升各種習慣。積極開展豐富多彩的校園活動，讓學生充滿陽光、讓校園充滿活力，學生在活動中激感，深化認識，強化各種習慣。首先是形式多樣的體育活動。開展韻律操、隊形隊列演練、拔河、踢毽子、跳繩和冬、春季體育運動會等體育單項和綜合項目活動。每天充滿活力的陽光體育一小時，學生們隨著音樂的節拍，做著由學校音樂教師譜曲、語文教師填詞、體育教師量身定做，節奏歡快、活力四射的韻律操，韻律操做完之后，各班進行富有本班特色的各種體育活動。韻律操表演已成為前來學校檢查指導工作的領導與參觀學習的老師們津津樂道的一件事情。其次是豐富多彩的師生聯歡。讓整個校園充滿歌聲、掌聲與笑聲；書畫展、手工制作展、藝術節等，都讓學生感受到美、享受到藝術的熏陶。再次是獨具特色的比賽活動。學生積極參與禮儀知識競賽、普通話演講比賽、“祖國在我心中”征文比賽、“我的讀書卡”評比等活動，有力地推進各種習慣養成教育向縱深發展。
三、開辟課程改革“主陣地”
改革備課方式。教改的亮點之一就是改革備課方式，用教案本寫教案已退出歷史舞臺，代替它的是導學案集體備課簿。在使用集體備課簿備課的過程中，我們進行不斷的反思與改進，現在集體備課的基本流程為分配任務一個人主備一集體研討一個性修改一形成定案（資源共享）一教后反思。在集體備課、互幫互帶的影響下，教師業務素質明顯提升，一大批優秀教師脫穎而出。
改革課堂教學。采用導學案進行“學為中心、自主互助”的高效課堂教學模式，是課堂教學改革的主題。當今在教育界存在“三大”教學法，即“嘗試教學法”、“成功教學法”、“和諧教學法”。無論是哪種教改方法，改變的都是學生的學習方式。我們不要培養“書櫥”，不要做知識的“搬運工”，所以在吸取各家所長及學習課改成功學校的經驗之后，提出以體現學生自學、小組互助探究為特征的課改模式，即“先模仿后超越”，力求讓“教室變成學室，讓學問變成問學，讓教學變成學教”，歸根結底就是把課堂還給學生。
