時間：2023-05-30 10:06:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機軟硬件基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著科技的進步、社會的發展，計算機已經走進千家萬戶，成為人們生活中必不可少的一個重要工具。計算機作為一種高端電子產品，在給人們帶來幫助的同時，也經常會出現各種各樣的故障；目前社會上對計算機軟硬件安裝、維護這方面的人才需求量也在不斷增加，既有專業知識又能熟練操作維護計算機的人才更是緊缺。《計算機軟硬件系統與維護》課程就是針對現狀而開設的一門專業課程，計算機應用及相關專業的學生都要進行這門課程的學習。但許多學生學習完本課程之后，計算機出現了問題還是不能獨立解決，經常要請人處理或者請教老師。這樣就造成學生很大的困惑，感覺這門課程學習完了后只學到一大堆理論知識，而動手能力還是很低，更談不上熟練操作、解決問題。這種現象的產生，我認為不僅僅是學生學習方法的問題，學校實驗設備的問題，更多的還是教學方法和模式問題。
一、目前學校采用的通用教學模式探討
《計算機軟硬件系統與維護》一般開設在二年級第一個學期，一周的課時一般為4節，一個學期一般有17個教學周，總計68個學時。我們目前的教學模式是先上2節理論課，下次再上2節實踐課。這樣的教學模式看起來很科學，既有理論教學又有實踐操作，讓學生既學習了理論知識又培養了實際動手能力。但在實際教學中經常會出現一種情況：當上完理論課后過了幾天上實踐課時，學生已經對上節課的內容印象模糊，教師要花一定的時間來引導學生回顧上次的知識，這樣留給學生的動手操作時間很少。因為學時的原因，教師不可能經常停下來鞏固已學的知識點，以前的知識記憶逐步消退，學生經常感覺學了后頭而忘了前頭。
二、新教學模式探討
1.授課時間集中化。
現代科學研究表明，集中時間訓練比分散時間訓練效果更好。《計算機軟硬件系統與維護》課程是一門實踐操作要求比較高的技能培訓課程，我認為應該將學時集中起來，在期末的前一個月集中開設，每天6個學時，上午理論授課，下午進行實踐操作，用三個星期左右的時間集中講授這門課程。這樣安排能讓學生記憶深刻，講解理論后就立即穿行計算機硬件實驗，可以增強學生的感性認識，有助于學生對理論知識的理解，鍛煉學生的實際動手操作能力，獲得較好的教學效果。
2.采用案例教學法細化教學。
由于《計算機軟硬件系統與維護》強調的是動手能力，按照以往傳統的教學模式，教師根據章節內容分步介紹CPU、硬盤、內存、主板等硬件的型號與技術參數，學生對這些書面理論不是很感興趣，也很難記住這些硬件參數，而等到他們畢業走上工作崗位時，這些硬件早已過時淘汰。由于缺乏動手能力，即使是一些簡單的問題也無法處理。因此學校要注重培養學生的實用性、可用性技能。針對目前高職生的素質，以及學校的設備情況，我采取案例教學法進行教學。所謂案例教學法，是師生通過共同實施一個完整的案例工作而進行的教學活動，在這里是指采取分小組討論、團隊合作的方式，以實際的任務來驅動學生的學習興趣。通過完成案例活動，發現自身問題，從而鞏固及應用已學的知識和掌握新知識，全面提高學生的動手能力。
現以組裝計算機硬件這個章節的案例教學為例加以說明：教師教授完各個硬件的基礎知識及工作原理后，示范計算機的組裝過程，并對每個元件的連接方式和所發揮的作用進行講解，要求每一位學生必須熟記各個部件接口方式與安裝方法，養成良好的操作習慣，避免因錯誤操作而造成硬件損壞。那么如何使每個學生都能熟練掌握組裝技能?我采用的方法是:先把學生分成幾個小組，各指定一名組長負責。首先讓他們分組討論每個部件的功能原理，然后對分組進行組裝培訓，再由各組長負責自己的小組進行組裝實踐。先把安裝好的計算機按順序逐一分拆下來，并對照所學硬件知識進行逐一安裝。也可一部分同學拆卸，另一部分同學識別硬件并安裝直至測試成功，要求學生練習到熟練為止。教師的職責是檢查學生是否連接正確，并對拆裝過程中存在的問題進行剖析指導。經過反復訓練無誤后，當學生啟動計算機后看到自己組裝的計算機能正常運行時，都會產生莫大的成就感，學習積極性也會大幅度提高。這種案例設計有利于教與學、理論與實踐相結合的整個教學過程的完成；也同時注重學生的綜合素質的培養，讓他們的團隊精神、為人服務精神、合作協調能力都得到很好的鍛煉。
3.重視機房建設、開展課外活動。
目前學校辦公室里有很多淘汰下來的計算機，這些計算機大部分是因為硬件過時等原因更換下來的，這些廢舊電腦是學校資產，一般申請報廢賣掉，手續上很繁瑣。我認為應該物盡其用，將這些電腦都集中起來，組成一個專門的實驗室給學生進行實踐操作，這樣既能讓學生有充足的實驗條件，即使學生誤操作造成原件損壞也不會造成什么損失，又能節省學校對機房建設的經費投資。
此外，開展網上論壇建設，成立學習興趣小組，讓同學們自己開設論壇，在論壇里發表學習問題或者心得，也可以交流學習經驗。教師在課外時間也可以通過網絡論壇給學生答疑指導，這樣就能解決學生課外找不到老師、無法輔導的情況。在課余時間還可以帶領學生開展自愿者活動，讓專業學生幫助其他同學或老師修理電腦，更可以走出校園，幫助社會群眾解決計算機故障。這樣在實踐中不斷發現問題、探討問題、解決問題，能充分調動學生的學習積極性，提高動手能力熟練程度，同時也能取得很好的社會影響，為他們將來就業打下良好的基礎。
4.改變考試模式。
《計算機軟硬件系統與維護》是一門實踐動手能力很強的課程，我們可以改變考試模式，引導學生加強技能訓練。現在很多學校計算機考試以理論考試為主，這不僅紙上談兵，與學生實際上課的情況脫節，而且增加了考試難度，削弱了學生學習計算機的興趣。我們可以從學生實際的情況及以后他們發展方向的情況出發，變理論考試為實踐技能考試，要求學生完成規定的操作要求，根據完成情況來決定成績，這樣既可以增強學生的學習興趣，又可以提高教學的效果。
5.加大實踐環節，提高綜合素質。
計算機行業飛速發展，知識也是日新月異。所以我們面前的一個重要問題就是如何使學生學以致用，不致使學生畢業了發現學到的都是過時的知識和技術而無法適應社會發展的需要。現在學院正在進行教學改革，我認為《計算機軟硬件系統與維護》課程應該加大實踐環節，在校期間多帶領學生去社會上電腦公司實習，去學習最新的技術，讓學生在真實的環境下學習知識、積累經驗，也同時培養他們的團隊合作精神，提高綜合素質。
三、結語
綜上所述，《計算機軟硬件系統與維護》課程涉及的教學內容很多，教學知識更新得也很快，要在短短60多個學時全部學會不是簡單的事情，但只要學生掌握好計算機軟硬件系統與維護的基礎知識，培養良好操作習慣和動手能力，就可在以后的工作生活中大大提高計算機的使用能力，為今后走出校門踏上工作崗位提供很大的幫助。
參考文獻：
［1］胡沖，趙強，王鑫.談提高學生組裝與維護計算機的動手能力［J］.科技信息，2008，（12）:174.
本書根據教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會最新提出的《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》中有關“大學計算機基礎”課程的教學基本要求編寫。
大學第一門計算機基礎課程的改革已經成為高校計算機基礎教學的熱門話題，同時也為一切計算機基礎教學的教育專家和教育主管部門關注。馮博琴教授所在的西安交通大學在2003年即開始研究從“計算機文化基礎”向“大學計算機基礎”過渡所涉及的課程定位、體系、教學內容、教學平臺、實驗、考試方法等一系列問題。2004年，馮博琴教授編寫了《大學計算機基礎》及配套的《大學計算機基礎實驗指導書》（清華大學出版社出版），受到了廣大師生的歡迎。
經過一輪的教學實踐，又通過大量的問卷調查和調研工作，為使本套教材適合更多學校的師生，馮博琴教授又對《大學計算機基礎》第1版內容作了修訂，推出《大學計算機基礎》（第2版）。值本書出版之際，馮博琴教授希望將這一年來的體會與大家共享，供關心該課程改革的同行參考借鑒。
1.新生入學的水平和“升級”的可能性
2004級僅有31%的學生在中學學過計算機，為數不少的學生還是在網吧中接觸到計算機，他們最熟悉的是指法、漢字輸入和上網。從入學摸底考試分析，約有1/3的新生已經達到“計算機文化基礎”課程的教學要求；從考分來看，應屆城鎮新生的分數最高，往屆農村新生分數最低。這些數據表明，新生的計算機基礎并不樂觀，中學的信息技術教育面還比較窄。
目前計算機基礎的實際情況并沒有影響學生們從“計算機文化基礎”提升到“大學計算機基礎”的熱情。調查顯示約80%的學生贊成2005年上“大學計算機基礎”課。從2004年本課程的教學來看，這門第一次開設的新課程像一門成熟課程一樣，順利、平穩地完成了所有的教學環節，考試結果也十分令人欣慰。學生把“總體上學習有收獲”列在本課程成功因素的第一位，74%的學生認為在本課程中既學到了計算機基礎理論，又學到了實際操作。
2.學生想從“大學計算機基礎”課程中學什么
按照本課程的設計，該課程的核心內容是計算機系統平臺基礎及使用，即計算機軟硬件、網絡和操作系統的基礎知識及其基本的使用能力；亮點是新三樣，即數據庫、多媒體、網絡的基礎知識和初步應用。建立計算機系統平臺概念將有利于學生對計算機軟硬件的基本概念、組成和工作原理及操作有較深入的了解，從而便于他們在一個較高的層次上認識和使用計算機。這些內容雖然是以現代計算機為背景來介紹，但基本內容是一些相對穩定的、基礎性的以及可使學生長期受用的知識。
數據庫、多媒體和網絡的基礎知識、操作和實驗容易激發學生的興趣，調動他們的學習主動性，學生學習的效果令人滿意。
3.這門課程難在哪兒
學生學習的困難是本課程內容涉及面寬、概念多。每一項內容，比如數據庫，講6學時就結束了，對于剛進大學的學生來說很不適應這種教法，因此必須精選內容。刪繁就簡、深入淺出地介紹最主要的概念，建立起適合本門課程的課程體系是當務之急。
關鍵詞：計算機教育，基礎教學，教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0178-03
1引言
《大學計算機基礎》是非計算機專業開設的第一門計算機基礎課程，是計算機基礎教學的重點，使學生掌握一定計算機基礎知識、技術和方法，為后續課程提供基礎[1]。《大學計算機基礎》的主要任務是使學生掌握計算機基礎理論和基本技能，培養學生信息技術的應用能力。《大學計算機基礎》課程具有基礎性，實用性，不可替代性等特點，其內容豐富，涵蓋面廣，在培養學生的信息素養方面具有比其他課程更為直接而深遠的影響[2]。隨著信息技術發展，只有不斷在《大學計算機基礎》課程內容、教學方法等方面進行改革，才能有效地提高學生的計算機學習興趣及教學效果。
2課程教學現狀
2.1學生計算機能力參差不齊
目前大多數中小學開設了計算機相關課程，部分學生對計算機基礎知識有一定的了解并具有一定的計算機應用能力，但有些地^學生未接受過正規計算機教育。雖然部分學生在中學上過計算機課程，但是由于計算機課程不屬于高考課程，大多數學生只知道一些基本的計算機操作，上網和玩游戲，更多的計算機知識也不是很了解。所以在教學中需針對學生的實際情況，做到因材施教。
2.2教學內容更新不及時
隨著信息高速增長，新概念，新知識不斷出現，只有將《大學計算機基礎》內容不斷更新，才能調動學生的學習興趣，進一步提高學生的計算機應用能力。由于教材更新慢，如授課教師不積極補充更新教學內容，就會造成內容陳舊，枯燥，影響學生的學習熱情。
2.3教學效果不理想
經常能聽到“我的office辦公軟件是在寫完畢業論文才會的”，“能不能幫我把操作系統裝一下”，“照片是別人幫P的”……這些知識都是應該在《大學計算機基礎》課程學習中掌握的，而學生直到大四才能掌握一部分，充分說明很多學生并沒達到課程要求的基本能力。造成這種現象的原因很多，其中與教學模式，考核形式的不足有很大關系。
3 《大學計算機基礎》教學改革
3.1與時俱進，豐富教學內容
《大學計算機基礎》課程主要介紹計算機基礎知識，操作系統，常用工具軟件，計算機網絡，信息安全等。課程的每一部分都是計算機專業的一到兩門課，由于時間限制，每部分都需要精講。教學的要求就是使學生了解基本概念和新知識，重點是提高學生的動手實踐能力，為今后的計算機學習確定方向。隨著計算機科學的發展，每部分的教學內容都發生了巨大變化。本校從計算機基礎，常用軟件及計算機網絡等方面教學內容進行了調整，加入了新知識及硬件操作，有助于學生了解新知識，提高動手能力。
3.2多種教學模式結合，改善教學效果
3.2.1敘事式講解，使學生在聽故事中了解計算機知識
計算機基礎知識是課程的重要部分，主要講述計算機發展，原理，軟硬件系統的組成等基礎知識，由于涉及的理論知識較多，如按概念-解釋的授課方式，容易造成學生走馬觀花，充耳不聞，甚至使學生失去學習興趣。
計算機從最初的滿足人類自動快速計算的需求到目前應用到各個領域，從機械計算到電子計算，從只有硬件到軟硬件都有，計算機的知識是不斷豐富的，計算機技術發展的歷史就是科技進步的歷史。它的每一次進步，都與一些關鍵人物，技術，思想密不可分。如巴貝奇，圖靈，馮.諾依曼，比爾.蓋茨，喬布斯，每個人的經歷，都是勵志的教材。敘事式就是以時間和人物為主線，通過介紹不同時期影響計算機發展的人物生平，成就，奮斗史，使學生不僅學習到計算機知識，而且激勵學生學習科學家的鉆研精神。要真正通過敘事方式使枯燥知識變為生動，單調變為豐富，豐富的人物經歷是重要的，同時也離不開講授者的精彩演繹。為了達到好的教學效果，需要教師真正掌握和理解計算機發展的整個過程，并能夠用通俗的語言表達，使生僻的專業術語變得更通俗易懂，這也對講授者提出了更高的要求。
3.2.2基于分層的多種教學方法并用，激發學生學習動力
常用工具軟件的使用是課程的重要組成部分，目的是使學生具有獨立使用工具軟件解決實際問題的能力。針對剛入學的大學生計算機應用能力參差不齊問題，很多院校采用分班教學方式，即按照能力分成快慢班，力爭做到因材施教，達到了較好的教學效果。由于本校場地及教員數量限制，無法實行分班教學，只能通過課堂教學方式的改變，盡量做到快慢兼顧。在教學中將案例法，任務法和互動法結合使用，并在各種方法的運用中，注重區分不同層次學生的實際情況。
案例法能夠直觀、生動地將多個知識點結合在一起，很好地彌補了傳統教學方法中出現的知識點講解與實際應用相脫離的問題[3]。案例法非常適合工具軟件的教學，它可以將離散的知識點與實際案例結合，有利于學生快速了解軟件操作步驟及主要功能操作方法，為后期深入學習及自學打基礎。案例法的關鍵是演示作品的展示和作品的講解分析。案例法并不是只是讓學生看作品效果，分析作品更重要，通過分析才能使學生懂得軟件能做什么和怎么做。在作品分析中，鼓勵學習過相關軟件的學生參與，有利于活躍課堂氣氛和調動學生的積極性。
任務驅動法強調的是自主學習，通過實踐來學習，為完成實際任務來學習，從而到達學習知識、培養技能、獲得能力的目的[4]。任務驅動法是教師把教學的內容融于任務完成的過程，學生在教師的引導下完成任務。為了滿足不同層次學生的需求，任務分為基礎類和提高類，初學者做基礎類任務，而有基礎的學生則完成提高類任務。根據學生任務完成情況，對優秀作品展示和講評。作品展示有利于激發學生的學習熱情和創造力。
課堂互動不是簡單的問答式互動，而是讓學生實實在在地參與到教學中來[5]。由于很多學生在高中接觸過office辦公軟件，教師在對這類應用軟件講解時設置了多個環節讓學生補充，即部分功能讓學生講解和演示，充分調動學生能動性。同時，由于部分學生在圖像處理，視頻處理軟件能夠熟練運用，對于這類軟件的講解，教師可以采用讓學生自己講的方法，即安排學生獨立授課。教師只從內容組織，實踐掌控，課件設計等方面提供指導，具體實施完全按照學生的理解。對于學生獨立授課方式，不論授課者還是聽課者都表現出極大熱情，課堂氣氛活躍。互動法有利于增強師生交流，增強學生的參與意識，活躍課堂氣氛，改善教學效果。
3.2.3軟硬兼備，提高學生動手能力
實踐教學是課程的必要組成部分，它有助于橢學生進一步掌握所學知識。以往的實踐教學主要是使學生熟悉所介紹過的工具軟件，并不涉及硬件操作，造成學生雖然學習了硬件知識，但沒法進行實踐，導致學生硬件實踐能力偏弱。本校的硬件實驗室（如圖1所示）能夠開展計算機組裝，系統安裝，計算機網絡組建及常見故障處理等操作實驗。依托硬件實驗室，在課程的實踐教學中增加了整機組裝，操作系統及軟件安裝，網線制作等硬件實驗，彌補了課程缺少硬件實驗的不足。將傳統軟件實驗和硬件實驗有機結合，進一步提高了學生的動手能力。
3.2.4發揮網絡實驗平臺優勢，實現實驗的時空擴展
學生在進行軟件實驗時，由于掌握程度不同，在規定時間內部分學員只能完成一些基本實驗，無法完成復雜實驗，影響實驗效果。網絡實驗平臺（如圖2所示）能夠實現學生實驗作業上傳，實驗任務和學習資源下載，問題討論等多種功能。通過網絡實驗平臺，可以實現實驗的時間空間擴展，學生只需在規定的時間內完成實驗并成功上傳。學生不必為課堂完成不了實驗任務擔心，教師也不必擔心實驗任務難度過大影響實驗任務完成。學生具有更充分的時間精力用于完成任務，有利于提高作業質量和學習效果。
3.3注重實踐能力，多種評價機制結合
《大學計算機基礎》課程考核采取平時成績與期末考核相結合方式，克服一卷定成績的不足。平時成績包括學生回答問題情況，作業完成情況，并對于教學互動中積極參與的學生給予適當加分。期末考核主要考核學生常用工具軟件的使用情況，即考核學生運用相關工具完成指定任務的能力。多種評價結合，有利于督促學生注重平時的學習積累，確實通過課程學習提高自身的計算機應用能力。
4結束語
《大學計算機基礎》是大學生接觸的第一門計算機類課程，此課程不僅是使學生了解計算機基礎知識和一些軟件工具功能，更重要的是使學生能夠用所學知識解決實際問題以及培養學習計算機的興趣，確定自身計算機學習方向。此課程就像計算機發展一樣，日新月異，這就要求教師要不斷探討教學方法，提高教學質量。
參考文獻：
[1] 趙嘉，呂莉.大學計算機基礎教學模式研究與應用[J].南昌工程學院學報，2011（4）：104-107.
[2] 孫勤.大學計算機基礎課程教學中面臨的問題及對策探討[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2014（9）：104-108.
[3] 魏霖靜，陳蕾.大學計算機基礎課程與案例教學法[J].長春師范大學學報，2016（2）：110-112.
淡化學科性，強調綜合性
實施素質教育，提高教育教學質量，減輕學生課業負擔的出路之一是“淡化”學科界限，適當開設綜合課。現代教育技術引入多媒體教學手段，提出超文本方式組織教學信息，以任務驅動組織教學過程的思想，這為實施綜合課程提供了理論基礎和技術手段。目前，有些地區和部門已開始進行綜合課程的教改試驗。
信息技術與基礎教育相結合常被分為3個方面，即信息技術“學科”教學、計算機輔助教學和計算機輔助管理。三者的界限分得很清楚，似乎信息技術課程只能講授計算機“學科”的內容。
片面追求中小學信息技術課程的所謂學科性，嚴重束縛人們的思路，不利于中小學信息技術教育的發展。
1）信息技術課程教學內容單調。小學、初中、高中信息技術教材各章的標題幾乎雷同，都是信息技術基礎與計算機系統、計算機基礎知識、操作系統、文字處理、電子表格或數據庫、高級語言程序設計，只不過低年級少一兩項，或難度低一些而已。目前，一些中小學已經在多個年級開設信息技術課程，由于受“學科”界限的束縛，信息技術教師反映“真不知道應教給學生點什么”。
2）理論與實踐嚴重脫離，使信息技術教學嚴重受限。中小學信息技術課程的核心目標是培養和提高學生的素質，特別是其中的信息素質。也就是說要培養學生的信息意識，培養主動高效的獲取信息、處理信息的能力。要達到這一教學目標，必須讓學生在具體的獲取信息、處理信息的過程中實踐、鍛煉。這一“獲取信息、處理信息”過程中的“信息”，應是與學生各科學習內容相關且有意義的知識。然而，由于“學科”界限，目前的中小學信息技術教學遠沒有做到這一點。
實際上，信息技術科學是涉及眾多學科的邊緣科學。中小學信息技術課程本來就不具備嚴格意義上的所謂信息技術學科性。教師既要看到信息技術課程的文化性，也要重視它的工具性，它既是文化課，又是操作課，或者說是勞動技術課，從某種意義上，還可視為其他各學科教學的工具課。利用現有的信息技術師資和軟硬件設備，完全可適當開發一些計算機作文課、計算機算術課、計算機美術課、計算機音樂課等。針對目前我國中小學信息技術教育發展的狀況，教師應該淡化中小學信息技術課程的“學科性”，強調它的綜合性，同時應適當淡化計算機課程與計算機輔助教學、計算機輔助管理之間的界限。這樣可以開拓思路，既有利于完成《中小學計算機課程指導綱要》規定的信息技術課程的教育教學目的，也有利于促進計算機輔助教學的發展，同時可以提高計算機設備的使用率。
不片面追求“實用性”，強調基礎性
基礎教育有別于職業培訓，它強調的是素質養成而不是職業訓練。基于這種認識，教師應側重于從培養學生信息素質的角度，選取計算機科學中的部分基礎知識與技能作為中小學信息技術課程的教學內容，而不能簡單地提出“社會需要什么，就教學生什么”的主張。
筆者不反對“學用結合，學以致用”。相反，筆者認為必須通過使用信息技術這一工具，學生才能真正接受計算機文化的熏陶，培養提高他們的信息素質。筆者主張信息技術學科是一種綜合課、操作課，或者說是“工具課”。學生要用計算機寫文章，用計算機繪圖，用計算機作曲，用計算機管理自己的學習日程或管理圖書等。總之，要讓學生在使用計算機的過程中學習計算機的知識和技能。但這里的“使用”，與社會上的所謂“實用”是有區別的，沒有必要使用當前社會上流行的軟硬件。例如，社會上“實用”的是三維動畫制作軟件，而教學中用Windows的畫圖板。實際上，越是基礎的越具有普適性和可遷移性，也就越適用于中小學的素質教育。根據素質教育的需要，教師可能有意不用先進、易用、“傻瓜”式的軟件，而選用基礎的、能說明原理的，其界面和操作方法規范且具有可遷移性的軟件。當然，這并不排斥有條件的地區或學校引進高、精、尖的現代教育技術設備和軟件。
強調開發智力和培養能力，注意發展性
電子計算機軟、硬件的發展十分迅速。中小學的信息技術教學必須注意培養學生的信息意識和怎樣學習使用計算機處理信息的方法。在高中階段尤其應該重視培養學生的自學能力，培養學生通過閱讀相關的文檔資料和上機實踐，相對獨立地獲得使用某種計算機軟硬件系統的知識和技能的能力。
職責：
1、根據服務請求完成關于桌面操作系統、應用軟件、郵件客戶端、打印系統、網絡、辦公設備等方面的安裝、管理、維護;
2、解決排除各種硬件故障，定期升級系統，保證系統順利運行;
3、桌面設備(臺式機、筆記本、打印機)安裝、調試、配置及維護;
4、負責維護服務器、網絡(有線及無線)、弱電、pc終端設備及無線AP等;
5、負責IT資產管理及庫存梳理;
6、完成上級交辦的其它任務;
任職資格：
1、計算機相關專業大專及以上學歷;___年以上IT相關工作經驗，有相關行業背景優先;
2、熟悉PC客戶端、各種日常辦公軟件的安裝、配置、維護、故障排查;
3、熟練Win7、Win8、Win10和mac操作系統安裝、設置和維護;
4、熟悉常用電腦，網絡軟硬件的配置和故障排查;
5、了解市場主流交換機、路由器、防火墻等網絡硬件設備的使用;
6、有一定的網絡基礎知識，能配合快速定位和解決網網絡和核心交換機問題;
7、了解Cisco等主流網絡技術，有CCNA證書或同等級別證書，有中型以上網絡設計、安裝、配置、排錯和優化經驗者優先;
8、熟悉存儲、服務器相關的安裝、配置及數據備份等維護工作;
9、具備良好的溝通能力和團隊合作精神，學習力強，工作積極主動，耐心細致，責任心強;
it技術支持工程師的崗位職責2
職責：
1.負責合作企業及高校的日常桌面運維工作;
2.與服務的老師、客戶進行定期的需求溝通;
3.參與部門領導安排的其他IT支持服務工作。
任職要求：
1.國家統招專科及以上學歷,計算機硬件、電子、網絡通訊等相關專業優先考慮
2.熟悉計算機系統安全管理，熟練掌握計算機軟硬件知識并熟悉相關故障的解決處理
3.具有較強的動手能力，主動的客戶服務意識，以及團隊合作能力
4.具備良好的人際溝通及語言表達能力及文案編寫能力，
有良好的自我學習能力和主動性，抗壓能力強
it技術支持工程師的崗位職責3
職責：
1.
按照項目計劃和規范要求，為項目人員提供IT技術支持工作;
2.
根據行業用戶需求，配合用戶完成相關IT業務的建設規劃、建設實施、常見故障處理和性能優化。
3.
參與部門文檔的編寫、整理等工作;
4.
參加公司和部門組織的培訓;(參與學習和進行技術培訓)
5.
參與公司專項工作的開展;
6.
完成直接領導分配的其他工作。
任職要求：
1、大專以上學歷，計算機、電子類相關專業畢業，具相關實際工作經驗;
2、了解主機服務器、小機類、存儲、虛擬化平臺等設備硬件組成架構，熟悉Center
OS、Redhat、SUSE
linux，Unix等操作系統應用背景及安裝配置、維護;
3、具有存儲方面扎實的理論知識，接觸過行業內主流存儲廠商如IBM、HP、EMC等產品，了解或具備相關開局及維護經驗，熟悉文件服務器、NAS、SAN等專屬網絡存儲系統及配置管理，VTL、NBU或磁盤陣列等存儲產品的數據備份系統;
4、熟悉當前主流hp-ux、IBM
AIX操作平臺者優先。
5、熟悉當前華為虛擬化平臺日常維護操作者優先。
it技術支持工程師的崗位職責4
職責：
1、負責技術工單的處理，對問題處理效率以及超時率負責;
2、負責開放平臺供應商＼ISV接入的技術支持，能夠快速解決用戶在接入過程中的技術及業務問題
3、推進政采云線上bug及故障的解決以及預案落地;
4、發掘客戶需求和平臺痛點，并形成建議報告，協助產品完善和優化。
崗位要求
1、全日制專科及以上學歷，___年以上技術開發或技術支持的工作經驗;
2、至少熟悉一門服務端或者客戶端編程語言如Golfing/Python
/
PHP
/
Ruby
/
Java
/
Objective-C
等;
3、熟悉Linux、數據庫系統，具備Shell腳本及SQL腳本的編寫能力;
4、快速定位和分析客戶所遇問題，快速提供解決方案;
5、良好的心理素質，熱愛生活，永遠相信會有更好的解決方案。
it技術支持工程師的崗位職責5
職責：
1、負責網絡及其設備維護、管理、故障排除、升級等;
2、解決排除服務器、工作站、存儲設備等各種軟硬件故障及日常檢查、預防工作;
3、維護計算機自動化系統、電力調度控制自動化系統、linux操作系統、數據庫相關軟件業務等正常穩定運行;
4、省內外電力公司或者電力用戶企業出差，維護相關系統軟件、硬件正常運行;
5、老用戶關系維護、新用戶發掘和公司其他部門之間配合以及新業務開拓工作。
任職要求：
1、你必須是本科及以上學歷，而且是計算機相關專業;
2、了解IT技術支持工程師你需要懂得以下操作：
1)負責網絡及其設備維護，管理以及故障排除升級等;
2)解決排除服務器、工作站、存儲設備等各種軟硬件故障及日常檢查、預防工作;
3)維護計算機自動化系統、電力調度控制自動化系統
關鍵詞：計算機實驗室；高效管理；實踐
隨著信息技術的快速發展，計算機技術在現實中的應用越來越廣泛，計算機技術在高校教育中的重要作用也在不斷顯現。各種計算機相關的考試、上機實踐、課堂教學等等活動的進行，給計算機實驗室的管理工作帶來了巨大的挑戰。計算機實驗室屬于一個人員流動較大的區域，需要大量的專業人員對其進行日常的維護管理，此外，由于計算機技術的更新換代速率較快，相關管理人員的業務水平也要不斷隨之更新，才能夠更好的完成本職工作。所以對計算機實驗室進行科學高效的管理勢在必行。
1.對實驗室中的硬件設施進行科學合理的安排
優秀的實驗室硬件條件是保證實驗室正常高效運轉的基礎和重要因素。伴隨著信息技術的快速發展，計算機軟硬件方面的更新速度驚人，但是高校計算機實驗室的更新則要遵循循序漸進的原則，相關的實驗室管理人員應該從自身實驗室的實際情況出發，結合未來建設的方向，對實驗室硬件方面進行統一的規劃安排，在保障教學內容順利開展的同時不造成不必要的浪費。更新換代的過程不可避免的會出現新老設備并存的現象，這時可以將老設備統一安排到一個實驗室，在這些設備上安裝簡單的程序和軟件，不僅為一些基礎較差的入門學生提供增長計算機實踐知識的場所，還可以進行一些計算機基礎知識方面的教學使用。對于一些對硬件要求較高的課程和實踐操作，可以安排在一些硬件設施較好的實驗室進行，從而充分的保障課程的順利進行。這種硬件管理方法不僅能夠充分的滿足計算機實驗教學過程，而且對于計算機實驗室設備的更新換代起到了一定的銜接作用，還能夠避免一些并沒有完全過時設備的浪費現象。
2.科學合理的管理制度的制定
對于計算機實驗室的管理工作來說，日常的管理內容可謂是錯綜復雜。其中既有實驗室的使用者如：老師、學生等人員在實驗室中的管理，還有實驗室中的各種設備、器材以及相關文件的管理工作。如此復雜繁重的工作就需要建立一整套明確的規章制度來進行管理，從而讓管理人員在處理個重工作時都能做到有章可循。而且這些規章制度要根據實驗室的不斷變化做出及時的調整，做到實時性，并放置于顯著位置每一項工作都嚴格執行這些規章制度。從而保障實驗室的管理工作順利科學的進行。
規章制度能否順利的實施執行很大程度是由其合理性和可行性決定的，因此在進行規章制度的制定時，要從長遠的角度出發，對實施過程中可能遇到的問題進行周全的考慮，從而使其在長時間內，充分有效的發揮其應有的作用，保證實驗室管理工作的正常進行。現實中，實驗室可以制定一些關于使用者使用方法、管理人員職責、實驗室安全、實驗室設備管理等等內容的制度，在這些制度的約束下，各類人員設備在實驗室都會受到相應的管理，即使是再復雜繁瑣的工作也會變得井然有序，從而使得實驗室發揮其做大的作用，保障實驗室教學實踐活動的順利開展。
3.計算機實驗室相關管理人員的建設
在當前的高校實驗室管理人員中，多數人屬于教學輔導人員的性質，在他們的工作中同樣肩負著教書育人的重任，是計算機教學中不能忽視的力量。在日常工作中，計算機實驗室管理人員不僅要對實驗室的設備以及軟硬件進行必要的維護和更新，還要承擔學生上機實踐過程中的教育引導工作，這就要求管理人員在內心深處對工作有一個充分的認識，除了過硬的專業知識外，還要有較強的責任心。在學校計算機實驗室中，需要面對的學生人數眾多，并且之間的知識層次參差不齊，相應提出的問題也可以說是五花八門，從這點來看，實驗室管理人員工作中要有一定的耐心，對于各種問題做到有求必應，充分做好自己繁瑣平凡的工作。除此之外，實驗室相關管理人員還應該具備較強的專業知識，因為實驗室的相關設備在長時間的運轉過程中，難免不會出現這樣那樣的問題，只有掌握了堅實的專業知識才能夠在最短的時間內排除故障，保證相關課程的順利進行。與此同時，信息技術的高速發展，使得相關的計算機軟硬件設施更新速度較快，實驗室管理人員在扎實專業知識的同時，還要不斷更新知識層次，努力掌握先進設備技術的相關知識，從而在不斷更新的時代，更好的為師生提供優質服務。
4.建立合理的工作機制
首先，應制定實驗室工作人員的學習機制，目前，許多高校都在加大對計算機實驗室的硬件投入，然而，要讓這些設備發揮它們最大價值，還得需要實驗室管理人員具備專業水平，因此學校需要制定相應的工作機制，以促進實驗室工作人員自身建設。
應當按照教學要求，適當安排實驗室人員的進修和培訓，這是提高實驗室工作人員素質的一個重要途徑。計算機技術日新月異，已經和許多學科都有交叉，計算機系統與學生的考驗，這就要求實驗人員要經常關注最新發展動態。如果能夠適時安排相關實驗人員參加進修培訓，給他們創造提高素質的機會，同時加大與其他院校的技術交流，學習他人的先進實驗室管理模式和方法，作好業務培訓工作，就能更好地提高實驗教師的業務水平。
其次，應重視實驗室管理工作，因為這直接關系到實驗隊伍是否穩定，由于實驗技術工作的繁雜，待遇又偏低。重視實驗教學隊伍建設，制定相應的政策，采取有效的措施，鼓勵高水平教師投入實驗教學工作是搞好實驗室建設應特別注意的。對實驗室技術人員采取相應的激勵機制，公平合理的工作考核制度，最大限度地調動實驗室技術人員的積極性、創造性，是穩定實驗隊伍的一個重要因素。當然，實驗人員也要不斷提高自身修養，工作中要有敬業奉獻的精神。
總之，只有實驗室管理人員不斷地研究探索新技術的發展，研究新形勢下教學要求的具體特點，認真地總結和探索，將相關的新技術應用在實驗室建設和管理中，才能更好地為教學服務，發揮實驗室在現代教育中不可或缺的重要作用。
參考文獻：
[1]徐飛，淺析高校計算機實驗室管理，科技信息，2008(18)
關鍵詞 信息技術 職高學生 計算機專業 專業特長形成
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0036-03
一、背景
近年來計算機技術的突飛猛進和迅速普及，社會需要更多的高素質人才，這對計算機學科教育提出了更新更高要求，計算機教育不論從課程設置還是從教學內容上遠遠不能滿足社會的需求。目前，很多學校已經意識到這個問題，并引起了重視，由傳統的理論型教學向學生專業特長型方向發展。
信息技術課程作為一門實踐操作性很強的學科，更應注重學生特長的培養，使學生在掌握一定基礎知識的同時能夠培養能力，為他們的專業特長形成打下基礎。
在培養計算機專業學生過程中，注重學生能力的培養，以適應當今市場的需求，職業教育就是為企業培養知識結構合理、專業技能過硬，能夠迅速上崗并為企業創造效益的應用型人才。專業課教學的任務，包含著傳授知識、專業特長和培養良好職業道德這樣三大方面，其中專業特長的培養與發展，是學生認識社會、適應時展的客觀需要，是專業課教學中不可分割的組成部分。
二、培養目標
1.專業目標
充分認識職業教育的目的，樹立職高計算機教育有利于培養學生專業特長的意識，要求掌握計算機應用技術，具備計算機某一方面特長，畢業后能從事計算機系統的管理與維護，能從事多媒體制作，能從事平面設計工作，能具備最基本的編程能力，能適應網頁制作技術，并具備進一步深造和自學的能力等。
2.技能目標
通過探索研究，培養計算思維能力，對抽象事物的認知能力和對各種設計選擇的理解能力，以及客觀的科學的測試和評價能力；培養具有實踐能力、創新能力、適應社會、一定工作能力、自我發展的能力的優秀畢業生。
3.操作目標
通過本課題的研究，希望能夠為學生專業特長能力的培養提供理論與實踐依據，以提高實際運用的能力。在學生專業特長培養上可以通過以下幾個方面去培養：能熟練運用常規辦公軟件，如OFFICE等，能適應辦公室日常工作的需求；具備掌握計算機軟件、硬件的組裝維修原理，勝任計算機維修等工作；能充分利用自己扎實的專業知識，準確定位用戶的需求，具備一定的營銷知識與經驗；具備網絡專業知識特長，對企事業系統中網絡的構架與維護有一定的實踐經驗，能夠建設和維護簡單的網站，能從事網絡相關的工作；具備熟練掌握多媒體制作軟件知識的特長，能較熟練掌握流行的網頁制作軟件、FLASH動畫制作、Photoshop平面設計以及相關的多媒體處理軟件，具有應用它們設計實用網頁的實踐經驗；具備電子商務知識的特長，能從事電子商務類的專業工作。
三、研究過程
（一）運用信息技術開展計算機專業指導
教學工作者必須意識到職業教育與學生特長發展之間的密切關系，以職業教育有利于培養學生專業特長為理念；同時，信息技術教學以引導為主，提供學生自主學習目標，增強自主參與意識，激發自主學習動機，形成自主參與情感；創設有利條件，提高自主探索能力；加強學習方法指導，提高能力培養，發揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“想學”到“學會”，再過渡到“會學”。
（二）運用課程設置及課程教材進行計算機專業教學
目前我校計算機專業的課程設置主要有平面廣告設計教學、動畫制作教學、多媒體課件教學、網頁制作教學、基礎語言教學，根據課程設置，我們計算機組合理分工，進行特長培養。1.計算機操作應用人員，能熟練運用各種辦公自動化軟件和常用計算機外設，解決日常辦公中的文字、表格等的快速處理。另外，還需學習一定的文秘基礎知識，掌握常用辦公設備的使用；2.計算機維修維護人員，熟悉各種常用的計算機軟件和硬件，能熟練安裝各種軟件和硬件設備，具備軟、硬件維護的知識和經驗。3.計算機網絡安裝和維護人員，注重培養學生網絡的相關知識，具備網絡專業知識特長；4.注重培養學生多媒體知識的掌握，熟練掌握常用的多媒體軟件，如phtoshop、flash、coreldraw、dreameaver等。
同時，專業特長的培養必須按階段完成。一般來說，可以參照以下步驟：第一階段，即入學的前兩年目標應該是一致的，都是文化素質培養和專業基本知識、專業基本操作的學習，經過統一水平測試后，合格的學生就可以通過自主選擇分別進入下一階段的學習。第二階段的培養應該是各不相同的。選擇就業的同學按各自的特長和意愿選擇適合自己的就業方向，根據專業方向操作應用技能的難易程度分別進行一年的專長培養。
（三）運用軟硬件開發進行計算機專業教學
我校現有3個電腦室、140多臺電腦，每個教室均配有多媒體設備，教學樓內實現無線上網，為可進行的研究提供了良好的條件。利用優越的軟硬件條件，主要進行如下方面研究：
1.電腦維護與維修特長培養
學生整體動手能力得到提高，更培養了他們的興趣愛好。對男生而言，這方面比較感興趣，于是針對他們的興趣特長，將理論與實踐操作相結合，使學生掌握計算機的軟件維護與硬件維護。其中軟件維護主要有：WIN98安裝、WIN2000安裝、WINXP安裝、GHOST系統備份及還原、系統優化、系統基本設置、系統簡單故障排除。硬件維護主要有：計算機主要硬件的介紹和購買、計算機的組裝、計算機硬件的簡易參數設置、BIOS設置、計算機硬件的簡易故障診斷與排除、計算機硬件的簡易清潔、網絡的簡易構成、網絡介質的簡單制作、簡單的組網和網絡設備的簡介、服務器環境的要求和設置、網絡還原。
2.計算機基礎特長培養
在信息技術技能中，基本功是相當重要的，因此在特長培養中，計算機基礎特長培養也是一塊重要的領域，其中打字就是其中一項。
3.計算機平面設計人員培養
使學生能熟練掌握平面設計所使用的做基礎電腦軟件，能獨立勝任創意及設計制作工具，具備一定的彩色運用能力和平面創意能力，并在學習中具備領先、前沿的設計思維和理念，使之能勝任整體廣告宣傳創意及各類宣傳品的平面設計與制作能力。
4.動畫制作特長培養
使學生掌握FLASH等基本的動畫制作軟件，能嫻熟運用這些軟件來完成一定要求的動畫作品，培養學生的自主思考和創造能力。
（四）運用與社會接軌進行計算機專業教學
職業教育應該是社會生產和社會生活服務的一部分，是社會成員獲得職業身份或職業資格的重要的社會化過程。因此，應進行廣泛的社會調查，了解勞動力市場對這些崗位的需求，了解這些崗位上崗必須滿足的要求，了解這些崗位技術發展的狀況，預測勞動力市場對計算機應用人才的需求，寫出調查報告和市場分析。研究職業高中學生計算機應用能力和水平在就業上崗的職業分類、職業能力，通過認真分析地區計算機技術應用的現實基礎和未來發展趨勢，通過對計算機應用在不同崗位的職業分析，歸納和完成職業中學學生計算機應用能力在各職業分類和就業市場的作用。
職業教育必須面向市場，以就業為目標。隨著社會經濟的發展，現代企業迫切需要擁有一定的專業知識，同時又掌握專業技能技巧的灰領。在上海、深圳等地區出現了高級工、技師個人收入超過了大學畢業生和研究生。這說明，在知識經濟的社會里，企業對中等職業教育的要求與以往相比更高了。所以，為了使學生能更好的就業，在專業特長培養中必須首先了解市場，以市場需求為導向來培養，這樣才能更好的有的放矢。
四、成效和思考
（一）學生計算機專業特長初步形成
著眼于素質教育的全面推進，努力培養既具有較強的創新意識和開拓精神，又具有良好個性特長的新型人才，增強學生在進入社會后的競爭能力，從社會實際出發，確定了電腦維護與故障維修研究、軟件設計、網頁制作特長培養、計算機基礎特長培養、PHOTOSHOP平面設計研究、FLAH動畫制作培養為切入點，對學生特長培養進行探索與研究。
在注重學生特長培養的過程中，我校計算機專業實習生98.6%都找到了實習崗位，在調查中，他們本人及實習單位都很滿意，現舉例如下：陳嬌嬌，成功任職于阿里巴巴；胡珊珊，任職于臨平引鈺臺灣飾品；王慧，任職于同盛電腦公司；卓慧，任職于安吉創新科技有限公司；孟嬌，任職于北京四中網校；夏靈，任職于新視原廣告公司；高新凱，在華耀家具廠從事電腦管理；葉華軍現在電腦公司從事超速數碼工作；范躍峰，任職于聯創電子有限公司……
（二）校本教材
根據專業特長培養目標與實踐操作，經過總結與歸納、修改，形成了一套校本教材，對計算機硬件維護、系統安裝、動畫制作、網頁制作及平面廣告設計，配有生動的圖片，從實踐教學中，學生反映良好。
（三）教師專業發展
沒有相應水平和實踐經驗的老師，就難有合格的學生，通過課題組分工合作教學，可以很好地利用教師專業對學生專長的培養，學生進入專業技能學習階段后，某個專業方向（就業方向）的學生應該學習什么課程、應該開展什么樣的實踐培訓活動，均由相應專業方向的教師根據實際情況去制定和負責實施。將我們的專業課教學活動與學生的就業掛鉤，這首先需要我們的專業教師在具備相應專業知識和技能的的同時，更多了解社會對某類專業人員的具體需求，以及某個專業方向中專畢業生具體都做什么樣的工作，或在參與實際的社會工作中挖掘出某個專業方向的社會需求，為他們及時培養所需人員。在本課題研究過程中，教師在各自方面也取得了一定的成果：王連玉老師的《C語言程序設計調試常用技巧》在國家級刊物發表，同時參與省教材《微機應用基礎》的編寫；馬美芳老師指導學生參加省創新創業大賽獲省二等獎，指導學生參加市技能大賽獲多個市一等獎。
參考文獻：
[1]嚴雙林.高職計算機網絡專業實踐性環節的教學改革與實踐[J].揚州職業大學學報，2007，（11）.
關鍵詞計算機組裝與維護 中職教育 課程改革 探索
就業市場的信息表明：《計算機組裝與維修》是從事計算機相關工作的基礎課程，無論從事軟件開發還是軟件維護，該技術都占較重要的份量。在就業前景較好的計算機維修、網絡管理、軟件維護等專業，該課程所占的技術份量都在70％以上，甚至達到100％。我校《計算機組裝與維護》課程已經開設多年，積累了豐富的教學實踐經驗，有一套較為完善的教學管理模式。
一、更新教育觀念是課程改革的前提
課程改革的前提應以人為本，堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力的培養。教師要改革教育思想、觀念，提高對中職教育的重要性和必要性的認識。認識有多高，行動就有多自覺。要以培養學生的職業核心能力為導向構建教學內容，摒棄過去強調書本為中心、課堂為中心、教師為中心的模式。學校和老師也要引導學生轉變觀念，向學生介紹中等職業教育的特點，特別強調學習的主動性，注重培養動手能力。教育思想轉變了，觀念更新了，師生才會自覺地按照中職教育的特點和規律去實踐。
二、實現教學內容的現代化是課程改革的基本條件
1.建立教學內容遴選機制
要緊密結合計算機調試員職業資格考試認證、計算機維修工職業資格考級認證及計算機硬件工程師考試認證的等國家級考級認證的要求，參照聯想售后維修工程師、HP售后服務工程師培訓等標準，適當考慮計算機的技術更新和技術發展趨勢，選擇課程內容，形成計算機軟硬件維護維修知識和體系結構，組建必修課和選修課兩大課程模塊。其中必修模塊包括計算機硬件結構（包括組成計算機系統的基本硬件和設備）、計算機硬件組裝（包括計算機的整機配置和整機硬件組裝）、計算機系統與常用軟件安裝（包括BIOS設置、操作系統的安裝與系統備份以及常用工具軟件的安裝使用）及計算機日常維護與故障處理（包括計算機軟硬件的日常維護和常見故障的診斷與處理）等內容；選修模塊包括計算機軟硬件高級維護、優化與升級、電腦搶救與數據恢復等內容。
2.構建課程的目標體系
學生要達到的知識目標包括：理解計算機硬件系統的基本原理和組成、熟悉各計算機主要硬件產品的名稱、型號、基本作用原理、各項性能指標、及主流產品的品牌和當前價格行情等；能力目標包括：學生能夠獨立從事計算機硬件配置與組裝，以及計算機軟硬件系統特別是軟件系統的維護工作，能獨立解決與此相關的技術問題，并使相關知識和技能能夠緊密跟隨計算機的更新發展步伐，以適應相關崗位的職業要求。要根據IT行業的發展趨勢、硬件技術日漸提高、硬件配置日臻完善、網絡的發展和普及對計算機的安全構成的威脅等等因素，調整教學內容，加大計算機軟件維護的相關教學內容和技能培訓；在教學過程中，還要有機融入相關法律知識，強化學生法律意識，教育學生恪守職業道德、講究誠實守信，使他們今后既能充分保護自身的合法權益，又能很好的維護用人單位的合法利益。
改革后的新課程以培養學生接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力為目的，使學生具有初步的創新精神、實踐能力，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能，具有社會責
任感，以及健康的體魄和良好的心理素質等。
三、探索新的教學模式是課程改革的有效途徑
“德術并重、做學合一”是我校各專業教育教學一貫堅持的基本理念和優良傳統，在這一理念指導下，我們對教學方法、手段推行了一系列改革。
1.教學過程努力貫徹 “教、學、做合一”的原則
根據課程特點和技能的要求，我們主要采用現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等教學方法，突出學生的主體地位，積極鼓勵學生自主學習、自主探索、自我發展。
2.理論教學以現場教學為主
針對中職學生學習基礎較差和知識底子薄弱等特點，教師注重現場演示和實物觀察，輔以討論式和探究式教學等方法，并充分發揮多媒體課件、動畫模擬等教學手段的作用，加強學生的感性認識并使之盡快上升為理性認識；努力避免形式單一和方法呆板的教學模式，力求形式多樣和方法多變，最大限度調動每個學生的學習積極性和學習興趣，提高理論教學的教學效果；努力激發學生的自主學習熱情和大膽探究的積極性，培養學生的創造性和自主學習能力。例如課前創設一些問題提交學生自主解答，讓學生利用網絡查詢計算機最新產品和技術發展動態等等。
3.技能訓練和操作實踐采用項目教學、案例教學等多種形式
教學實踐中，教師盡量做到每個項目任務目標明確、要求清楚具體。強調操作過程的有序和規范，強調人人動手個個過關。重要技能通過反復演練，要求每個學生務必達到實習實訓的技能目標要求或嚴格的產品技術要求。每個項目有嚴格的驗收標準要求，實驗實訓結束有嚴格的檢查驗收。
4.實驗教學做到教師演示、學生分組操作以及課外實踐相結合
在實訓教學中，我們采用了形式多種多樣的訓練方式，如培訓學生“小老師”、分組完成實訓項目、獨立完成項目、到企業現場觀摩、到企業頂崗實習。所有實驗、實訓、見習和實習之前都要求學生寫出相應的實施計劃，活動之后要求寫出相應的報告，并進行總結交流。
5.大力倡導和鼓勵學生參與豐富多彩的社會實踐活動
社會實踐活動既豐富了學生的生活經歷，又提高了他們的專業技能水平。為加強學生實踐能力培養，學校安排學生走出校園，到本地的電腦市場了解計算機硬件技術的最新發展、現今IT行業的機遇與挑戰、專業計算機組裝和維修職業的基本狀況。學校還成立了計算機及外設維修工作室，面向社會開展計算機及相關設備的安裝與維護服務，全面提高了學生的綜合實踐能力。學校也適時聘請計算機組裝和維修行業的從業人員給學生做專題講座，分析行業前景和就業情況，使學生了解該行業應具備的基本職業技能和發展趁勢。
在培養學生動手能力的同時，我們還注重培養學生自學能力，以及分析問題解決問題的能力。對于不同水平的學生實施分層教學、因材施教。必修模塊保證了該專業所有學生相關知識的掌握和技能的培養需求；選修模塊則滿足了部分層次更高的學生的要求。教學中把創新思想融入課堂教學，以激發學生的創造熱情，積極開發他們的創新潛質。
四、建立多元化的考核模式、完善學生成績評價制度是課程改革的有效手段
在理論和實訓課的教學中，我們分別制定了應知、應會和了解、掌握、熟練兩類評價標準，以利于評價不同層次學生對知識掌握的程度，從而避免一刀切。我們以多元智能理論為指導，全面實施“三元學分制”，即從理論知識、專業技能、綜合素質三個維度全面考核評價學生。在完善理論知識考試的基礎上，加大專業技能、綜合素質在考核評價體系中的比重。考核內容必須結合最新的計算機技術發展和職業崗位能力的新要求，涉及該職業崗位技術所必需的核心能力、關鍵能力、基礎能力，可進行專項技術或綜合技術的考核，為學生繼續學習、職業定位打下堅實的基礎。學校組織學生參加全國計算機信息高新技術考試（CITT）和職業資格鑒定，取得相應的職業資格證書，實現“雙證”或“多證”畢業，突出操作技能和實用技術的訓練，全面實現人才培訓目標。
五、改善教師的知識能力結構、提高教學水平是課程改革的關鍵
提高學生的能力與素質，離不開具有創新精神、實踐能力和高素質的教師。教師富有創新精神，才能培養出創新人才，這就要求教師在知識背景和學科結構上應跨越傳統的學科專業界限，具備廣泛的理論知識、扎實的操作技能、敏銳的觀察能力、較強的科研能力，使自己成為“雙師型”創新人才。
專業教師應能及時吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、采納新標準，例如對于CMOS跳線技術、ISA插槽及軟驅設備等陳舊或較為陳舊的內容予以淘汰或刪減，適時加進諸如CPU雙核技術、SATA串口硬盤等與新技術相關聯的新內容。與此同時適時啟動專項經費更新設備，采購新材料，讓教師熟練運用，才可最大限度的確保教學內容與行業新標準和職業新要求相適應。
中職《計算機組裝與維護》課程的改革是一項長期而艱巨的任務。圍繞培養目標進行課程建設,改革教學內容和課程體系,采用模塊化方式教學,突破傳統的考核方法,加強理論與實踐的聯系,突出培養學生的實踐能力，大大提高了我校計算機專業學生的質量，增強了學生就業、創業的能力。
參考文獻
[1]繆中興，王如梅，劉海增.論以素質教育為中心的大學物理實驗的改革.大學物理教育專刊.2001（1）.
【關鍵詞】 信息技術 結果傾向 本位傾向
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0241-01
伴隨著電腦的普及和信息技術的高速發展，人們的生活、學習、擇業和工作將與電腦及其網絡緊密關聯。這也使僅僅作為信息處理和傳播手段的計算機工具性日益突出。因此，在中小學信息技術教育中，強調信息技術的基礎知識教學和學生對有關軟件系統的學習操作無可厚非，也是必要的。但現存的不良傾向中最普遍的就是把信息技術教育理解為計算機理論知識課，或局限于引導學生操作相關軟件，視其為純工具性的課程。在具體教學操作上出現了按學習一門學科的老辦法去教，片面強化基礎理論知識的傳輸和有關電腦信息技術的軟件使用方式，甚至強迫學生去記憶背誦有關概念理論，并圍繞狹窄的知識點去考試。這顯然沒有正確理解中小學開展信息技術教育課的意義及其目標任務，使該門課程的價值未得到應有發揮。中小學信息技術教育的教程應是學生的創造過程和動手實踐的過程，其目標就是設置最佳的教學情境，通過有效教學使學生成為出色的終身學習者和未來勞動者，成為一個有信息素養的人。所謂信息素養，它包括學習和應用信息技術的意識和興趣、信息技術的基礎知識、信息能力和信息倫理道德觀等。因此，中小學信息技術教育絕非純工具色彩意義上的教育。
1 信息技術教育純技術化傾向
信息技術教育純技術化傾向的產生原因大致有這樣一些方面：由于教材里有關技術方面的內容遠多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應用的內容，再加上教學過程中頻頻接觸計算機軟硬件，占據了這門課程的絕大多數時間；其次，應試教育的思想的影響，具有指揮棒作用的信息技術會考中的題目也側重于考核學生的軟硬件操作的熟練程序，這就很容易讓師生片面認為信息技術教育就是學習計算機軟硬件知識和操作，這就背離了信息技術課真正的教學目標，走進了唯技術論的誤區。
設立信息技術這門課程的目的是為了培養學生的信息能力、提高學生的信息素養，信息素養是指能夠有效的獲取信息、評價信息、組織信息，并應用于批判性思考和解決實際問題的過程中。信息素養的培養可分為兩個方面的要求：
（1）情感認知的培養：要具有適應信息社會生活和學習的正確態度；要具備對學習新知識的好奇心、探索欲；對事物主動思考的能力；會從無限的信息系統中提煉自己所需要的知識的能力；以及解決問題的運算能力及抓住新問題、發現新問題、提出新見解的能力。
（2）應用技術的培養：掌握信息技術的基礎知識，具有信息技術的基本技術。
在信息素養的培養目標中，應用技術的培養是最低層的要求，任何形式的信息技術教育都必須經過應用技術的教育，但如果將應用技術的學習等同于信息技術教育，那無疑是一葉障目。僅關于應用技術的教學，而忽視學生實際應用能力和應用信息技術的正確情感等方面的培養，會使我們的信息技術教育陷入為技術而技術的困境。由此帶來以下現象：
（1）課業負擔重，學生厭學。對學生來說，無疑又增加了一門功課的負擔。
（2）考試沒問題，但不知怎么解決實際問題，不知道怎樣用信息工具去處理。
（3）使用Internet就是上網聊天、打游戲。有些學生一上網就迷戀于網上的聊天室和聯網游戲，而且在網上眾多的黑客技術介紹和胡言亂語中，我們的學生感悟到網上的是自由的天空，是個不需要道德紀律的地方。以至于有些地區的學校還禁止學生上網。
所以，教師不僅教會學生使用信息工具，更要教會學生從信息技術的角度，正確理解、判斷、評價信息，樹立正確的信息觀，拓寬學生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力。可以這樣說，信息技術課的設立是為了培養創新人才，而不是培養計算機的操作者。
2 信息技術教育學科本位傾向
信息技術教育學科本位傾向產生的原因很大程度是應該教育思想和陳舊教學觀念的影響，為了應付會考以及教學觀念陳舊等原因，部分教師只注重課本知識的教學，忽視學生綜合能力的培養，缺乏與其他課程整合的意識。
信息技術課與其他學科不同在于，它不可能僅局限于計算機技術的學習，更應在于應用信息技術解決實際問題的能力和方法。一方面在于實際學習、生活相關的情景中教會學生解決的方法和途徑，提高學生學習的興趣，另一方面也引導學生將所學的應用信息技術能力遷移到學習、生活中。
因此，對于信息技術教師而言，擴大知識面，提高各方面素養，不斷接受新知識，深化自己的教育思想和教育觀念，努力實現信息技術與課程整合的整合和融入，尤為重要。
3 信息技術教學重結果傾向
信息技術教學重結果傾向產生的原因是陳舊的教學思想，在教育教學過程中只注重學習結果，不注重學習的過程。教學中教師居于主體地位，學生是被動的知識接受者，教師教，學生模仿學；評價方式是一張試卷或一份操作考核，關注的是結果，而對學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等都漠不關心。
關鍵詞：計算機專業；嵌入式方向；課程體系建設
1、概述
1.1 嵌入式系統定義
我國對嵌入式系統的定義是，以應用為中心，以計算機技術為基礎，軟硬件可裁剪，在實際應用中對功能、可靠性、成本、體積、功耗等要求嚴格的專用計算機系統。它一般由嵌入式微處理器、硬件設備、嵌入式操作系統和應用程序4個部分組成，具有對其他設備進行監視、控制或管理等功能。
1.2 嵌入式技術人才需求
近年來，隨著計算機及集成電路技術的發展，嵌入式技術日漸普及，在通訊、網絡、工控、醫療和電子等領域發揮著越來越重要的作用，并伴隨著巨大的產業需求。據權威部門統計，目前我國嵌入式人才缺口每年為20萬人左右，隨著“三網融合”不斷提速，3G網絡全面鋪開，這一數字還將成倍增長。
2012年，素有國內嵌入式及移動開發培訓風向標之稱的華清遠見教育集團，在廣泛采集數據、深入調研的基礎上推出《2010-2011年中國嵌入式開發從業人員調查報告》（以下簡稱《報告》）。《報告》顯示，目前從事嵌入式開發“不到1年”和“1-2年”的工程師所占比例分別為35%和20%，占總參與調查人數一半以上（55%）；78%左右參與調查的工程師表示，自己公司目前急缺此領域開發方面的專業技術人才。可以看出，在整個行業發展過程中，嵌入式人才仍然供不應求。
1.3 高校嵌入式教育現狀
目前，國內大部分普通高校把嵌入式專業課程當作選修課，沒有把它設為專業或方向；而一些重點高校的嵌入式教學主要是在研究生層次和科研實驗室中。因此，國內高校的嵌入式教育還沒有形成一套比較科學、系統的課程體系，在人才培養目標和教學水平方面普遍存在著如下問題。
1）嵌入式人才培養目標與實際需求脫節。
當前高校嵌入式技術人才培養跟不上行業技術發展潮流，與實際工程應用需求脫節，導致在國內嵌入式人才市場上，大學畢業生就業困難，而用人單位招聘不到符合標準的開發人員。究其原因，主要有以下幾個方面：一是高校開設的相關課程教學內容與培養目標不完全一致，缺乏系統性與結構化，教材知識難以遷移到實踐中；二是相關課程教學內容重視知識介紹，輕視能力培養，不能滿足新技術變革的需要；三是相關課程和教學內容設置隨意，因人施教現象嚴重；四是教學方法與配套資源缺失，沒有與實際工程應用需求配套的實驗教學設施以及相關實踐性課程，嵌入式人員創新意識薄弱，實踐能力不強。
2）師資嚴重不足。
嵌入式技術學科是研究如何在一個特定的硬件環境上開發與構建特定的可編程軟件系統，應用性強。在教學方面，除了要重視理論教學外，更要注重實踐教學，而且在實踐教學中一般要求以項目為導向；在師資隊伍方面，要求教師軟硬件知識兼通，且需要具有很深的專業背景和工程項目經驗，這樣才有可能以項目為導向，讓項目貫穿整個教學過程，引導學生充分發揮主體作用，達到“做中學”的目的。目前，大部分普通高校在嵌入式系統方面師資有限，特別是軟硬件知識兼通的師資嚴重不足，具有企業工作經歷的專業教師更是缺乏，教師隊伍的封閉性決定了“雙師型”教師比例不高。因為，不少碩士或博士畢業后直接踏上教學崗位，很少有機會進行工程實踐，并且熟悉軟件的對硬件了解不夠，或熟悉硬件的不一定熟悉軟件。
2、嵌入式課程體系的建立
2.1 計算機專業嵌入式人才培養目標
嵌入式系統知識學科融合性強，不同專業的學生各有其局限性。自動化、測控和電子類專業學生電子設計基礎較好，程序設計偏弱，偏硬件；而計算機類的學生程序設計基礎好，電子設計能力偏弱，偏軟件。考慮到高校傳統的計算機專業特點，應該重點培養嵌入式應用開發人才。
《報告》調查企業對嵌入式軟硬件人員的工作安排，如圖1所示。
《報告》認為，在大部分從事嵌入式產品研發的企業中，基本都是軟硬件人員分工合作完成產品開發（接近60%）。在排名前3位的企業人才需求中，軟件開發人才的需求高于硬件開發人才，這一點與2009-2010年度的調查數據相比基本沒有太大變化。
從各大招聘網站的搜索數據中也可以看出，目前嵌入式軟件開發人才的需求量遠遠大于硬件開發人才。嵌入式系統項目研發80%以上的工作量是在軟件部分，軟件是嵌入式系統最核心的部分，也是體現嵌入式系統優勢最關鍵的部分，企業對嵌入式軟件開發人才的需求必將持續上漲。
因此，綜合考慮嵌入式系統設計與應用對不同層面的人才需求特點和高校傳統計算機專業的特點，嵌入式課程體系的培養目標是：在嵌入式系統與應用的4個層面中，培養除硬件設計以外的嵌入式應用開發、嵌入式操作系統開發和嵌入式驅動開發3個層面有一定基礎的人才，重點培養嵌入式應用開發人才。
2.2 嵌入式課程體系建設依據
近年來，企業在嵌入式系統開發中對軟件平臺、硬件平臺和軟件開發語言的選擇情況，依據上述《報告》公布的結果如圖2-4所示。
圖2反映了嵌入式開發硬件平臺的發展趨勢。在嵌入式開發領域，ARM處理器毫無疑問占據了嵌入式處理器90%以上的市場份額，ARM9系列仍是ARM市場占有率最高的處理器（45%）。為了嵌入式軟件開發服務，我們選擇ARM處理器作為嵌入式硬件實驗平臺，開設基于ARM9處理器的相關課程，培養在ARM9處理器硬件平臺上進行嵌入式應用程序開發的能力。
圖3可以看出，在軟件開發平臺的選擇上，嵌入式Linux占據了明顯的優勢（48%），Linux以其開源成本低的優勢受到眾多嵌入式企業的歡迎。排名二、三的是Windows.CE和Android，所占比例分別是17%和9%。作為智能手機的主流嵌入式操作系統Android，漸漸成為各大手機廠商新的選擇。基于3G移動平臺（特別是Android平臺）的研發需求將快步增長。因此，在嵌入式操作系統開發和嵌入式驅動開發的層面來看，我們以開設嵌入式Linux操作系統、WinCE操作系統、嵌入式Android操作系統等課程為主。從嵌入式應用程序開發層面來看，我們應著重培養在Linux、WinCE、Android等系統平臺上進行嵌入式應用程序開發的能力。
圖4顯示在軟件開發語言的使用上，C語言作為嵌入式開發最經常使用的語言主導地位是毋庸置疑的，所占比例高達67%；C++所占比例為15%，位居第2；Java所占比例為8%，位居第3。從這組數據也可以看出，傳統的嵌入式開發主要基于c語言，不管在工業控制領域、通信領域，還是消費電子領域，C語言均是首選。隨著3G技術的推動，在2009年，移動互聯網發展迅速，C++、Java等高級語言也得到廣泛應用。因此，從嵌入式應用程序開發層面來看，我們應著重培養C語言、c++和Java等高級語言的應用能力。
2.8 嵌入式方向課程體系模型構建
通過對目前主流技術及其發展趨勢和市場需求分析看，為與市場緊密銜接，達到培養合格嵌入式人才的目標，按照計算機專業嵌入式方向學生大學4年所需能力，我們需建立“2+1+1”三段式4年制的人才培養課程體系模式，即前2學年重基礎，第3學年精方向，第4學年重實踐，堅持工程能力和素質培養4年不斷線的原則，將工程項目教學法貫穿整個教學環節，提高學生的學習興趣，增強學生的工程意識和工程實踐能力。課程體系模型劃分為程序設計能力培養（第1學年）、專業基礎能力培養（第2學年）、嵌入式方向能力培養（第3學年）和工程實踐能力培養（第4學年）4個階段，如表1所示。每個階段均設計相應的教學內容以達到能力培養目的。
3、嵌入式課程體系的實施
3.1 師資培養
由于嵌入式系統所需知識具有學科融合性強、軟硬結合和應用廣泛的特點，要培養出符合企業需求的嵌入式人才，除了要有與最新行業技術配套的實驗設備外，還應當具備一支教學經驗豐富、軟硬件知識兼通且具有一定的專業背景和工程項目經驗的師資隊伍。因此，加強嵌入式課程教師隊伍建設，應當考慮：一是與企業合作，邀請企業中具有嵌入式系統開發經驗的工程師來校助教，擔任部分授課、課程設計和學生畢業論文的指導工作；二是從企業直接引入具有嵌入式系統開發經驗的工程師；三是學校要為年輕教師提供更多培訓與學習交流機會，選派骨干教師定期到專業的嵌入式開發企業進行培訓，或到基層掛職鍛煉，積累工程實踐方面的經驗，掌握最前沿的技術；四是與嵌入式開發企業合作開發嵌入式項目，進一步將理論與實際需求相結合。
3.2 實驗平臺建設
根據計算機專業嵌入式方向課程的設置和培養目標，選擇ARM處理器作為嵌入式硬件實驗平臺，原因如下：①ARM處理器功能強大，應用靈活，是嵌入式技術發展的主流，被廣泛應用于智能家電、手機、汽車電子、機頂盒等方面。目前ARM市場占有率居第一位，在技術上可以得到廠商較好的支持。②ARM處理器與市場需求聯系緊密，以刪芯片為核心的實驗設備很多，基于ARM構架的處理器涉及從微控制器（MCU）、微處理器（MPU）到多核的數字信號處理器（DSP），在價格和應用需求上可以滿足學校的選擇要求。③ARM處理器支持的功能模塊多，可擴展性好，能夠提供盡可能多的硬件資源，這樣可以滿足學生完成大多數嵌入式系統基礎知識的實驗，也可以進行綜合設計、創新課題和畢業設計的課題。
3.3 教學模式改革
鑒于嵌入式技術涉及的知識面廣、應用性強和新技術推出周期短的特點，嵌入式教學除了要重視理論教學外，更要注重實踐環節，包括實驗內容的安排和實驗教學方法的采用。
在實驗教學內容上，教師應以市場需求為導向，根據市場主流技術不斷更新或設計新的實驗內容，有層次、由淺入深地安排實驗內容。首先安排基本技能訓練實驗，為后續實驗和設計打下基礎；其次安排設計性的內容和項目，鍛煉學生獨立思考、獨立解決問題的能力；第三，隨著專業知識內容的深入，實驗內容應該以綜合性、系統性為主，目的是鍛煉學生綜合運用知識的能力以及團隊協作精神。
在實際的實驗教學中，對理論基礎及其實踐基本技能的訓練，要采用傳統的教學方式，培養學生的實踐動手能力。對綜合應用技能的訓練，要體現項目教學、學中做、做中學等教學思想，應突出能力培養，體現知識與能力培養的一體化融合。
一、信息技術教育教學的核心目標是培養和提高學生的信息素質
信息技術教育是素質教育的一個部分，其目標是培養現代社會接班人的信息素質。
那么，什么是信息素質呢?為了正確理解這一概念，不妨從素質談起。
何謂素質?素質的原意是“既有之質”，狹義的解釋是指個人先天具有的解剖生理特點，包括神經系統、感覺器官和運動器官的特點，也就是通常說的遺傳或天賦；其廣義的解釋，或者說在“素質教育”這個詞組中，“素質”一詞的含義是：個人在遺傳的基礎上，通過環境和教育的影響所形成的相對穩定并長期發揮作用的身心組織的要素、結構及其質量水平。素質是可塑造和可發展的，是先天遺傳性和后天獲得性的辯證統一，是相對穩定性和發展變化性的辯證統一。也正如此，才談得上素質教育。
20世紀40年代以前，人類尚未看到信息化社會的曙光，不可能提出現代意義的信息概念，不可能認識到信息、物質、能源是構成世界的三大要素，也不可能產生“數字化生存”的觀念。同樣地，也未曾提出信息素質的概念。所以，在以往的教育文獻中，幾乎看不到信息素質的提法。
然而，在人類步入信息社會、計算機和計算機通訊網絡日益普及并對現代教育產生極大沖擊的今天，明確指出信息素質是人的全面素質的重要組成部分，則不僅是適當的，而且是十分必要的。眾所周知，通常表述計算機系統的最簡單的框圖是：
輸入處理輸出
人們向計算機輸入數據，經計算機系處理后，輸出信息。
從信息論角度看，這一模式酷似人的生存模式。人從呱呱墜地開始，就不斷地、主動或被動地、自覺或不自覺地接受各種各樣的信息，經神經系統篩選、分析、處理后輸出言論或動作，人的這種生存能力通常被稱為智力。從信息技術科學的觀點，智力就是對信息進行處理的能力，是信息素質的主要構成部分。
國家教委于2000年11月14日頒發了《中小學計算機課程指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》)，明確地指出：中小學信息技術是培養學生對信息技術的興趣和認識，讓學生了解和掌握信息技術基礎知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
這一指示，將中小學信息技術教育與“深化基礎教育改革”和素質教育聯系起來，十分深刻，至關重要，值得我們認真學習和領會。根據《綱要》的精神和以上對信息素質的討論，應該得到這樣的結論：培養和提高學生的素質，特別是其中的信息素質應該是中小學信息技術教學的核心目標。
二、從實施素質教育看中小學信息技術學科教育教學的性質
從深化教育改革，實施素質教育的角度出發，我們應該重新審視中小學信息技術學科教育教學的性質。以下從“綜合性”、“基礎性”和“發展性”三個方面談幾點看法。
1．淡化學科性，強調綜合性
“應試教育”的主要弊端之一是“學科本位”。實施素質教育，提高教育教學質量，減輕學生課業負擔的出路之一是“淡化”學科界限，適當開設綜合課。現代教育技術引入了多媒體教學手段，提出了超文本方式組織教學信息，以任務驅動組織教學過程的思想，這為實施綜合課程提供了理論基礎和技術手段。目前，有些地區和部門已開始進行綜合課程的教改試驗。
信息技術與基礎教育相結合常被分為三個方面，即信息技術“學科”教學、計算機輔助教學和計算機輔助管理。三者的界限分得很清楚，似乎信息技術課程只能講授計算機“學科”的內容。
片面追求中小學信息技術課程的所謂學科性，嚴重束縛了人們的思路，不利于中小學信息技術教育的發展。這主要表現在：
(1)信息技術課程教學內容單調。小學、初中、高中信息技術教材各章的標題幾乎雷同，都是“信息技術基礎與計算機系統、計算機基礎知識、操作系統、文字處理、電子表格或數據庫、高級語言程序設計”，只不過低年級少一兩項，或難度低一些而已。目前，一些中小學已經在多個年級開設了信息技術課程，由于受“學科”界限的束縛，信息技術教師反映“真不知道應教給學生點什么”。
(2)理論與實踐嚴重脫離，使信息技術教學嚴重受限。中小學信息技術課程的核心目標是培養和提高學生的素質，特別是其中的信息素質。也就是說要培養學生的信息意識、信息倫理道德和主動高效地獲取信息、處理信息的能力。要達到這一教學目標，必須讓學生在具體的獲取信息、處理信息的過程中實踐、鍛煉。這一“獲取信息、處理信息”過程中的“信息”，應與學生各科學習內容相關且有意義的知識。然而，由于“學科”界限，目前的中小學信息技術教學遠沒有做到這一點。例如，計算機的文字處理軟件教學，完全可以同作文教學緊密結合。教師指導學生使用文字處理軟件輸入、編輯、修改學生自己的作文，或統一修改教師精心準備的“病文”。這樣做，學生感到十分親切，不僅可以愉快地完成信息技術課程的教學任務，而且有助于突破傳統的作文教學模式，從而有效地提高作文教學的質量和效率。但目前的實際情況是兩者毫不相關，計算機的文字處理軟件教學中舉的例子，是為舉例而舉例，毫無實際意義；學生自然感到厭煩。本來可以事半功倍、一箭雙雕，卻因為“學科”壁壘而無法實現。
實際上，信息技術科學是涉及眾多學科的邊緣科學。中小學信息技術課程本來就不具備嚴格意義上的所謂信息技術學科性。我們既要看到信息技術課程的文化性，也要重視它的工具性，它既是文化課，又是操作課，或者說是勞動技術課，從某種意義上，還可視為其它各學科教學的工具課。利用現有的信息技術師資和軟硬件設備，完全可發適當開一些計算機作文課、計算機算術課、計算機美術課、計算機音樂課等等。針對目前我國中小學信息技術教育發展的狀況，我們應該淡化中小學信息技術課程的“學科性”，強調它的綜合性，同時應適當淡化計算機課程與計算機輔助教學、計算機輔助管理之間的界限。這樣可以開拓思路，既有利于完成《綱要》規定的信息技術課程的教育教學目的，也有利于促進計算機輔助教學的發展，同時可以提高計算機設備的使用率。例如，可以不去計較是信息技術課，還是美術課、音樂課、數學課或其它學科的課。只要是有利于提高學生的素質，應用了信息技術，就不妨先納入到信息技術課程中來，創建一門信息技術與其它學科相結合的綜合課。
2.不片面追求“實用性”，強調基礎性
基礎教育有別于職業培訓，它強調的是素質養成而不是職業訓練。在課程設置和課程內容不能片面和機械地執行“實用性”的原則，而必須強調給學生打好基礎。基于這種認識，我們應側重于從培養學生信息素質的角度，選取計算機科學中的部分基礎知識與技能作為中小學信息技術課程的教學內容，而不能簡單地提出“社會需要什么，就教學生什么”的主張。
我們不反對“學用結合，學以致用”。相反，我們認為必須通過使用信息技術這一工具，學生才能真正接受計算機文化的熏陶，培養提高他們的信息素質。我們主張信息技術學科是一種綜合課、操作課，或者說是“工具課”。學生要用計算機寫文章，用計算機繪圖，用計算機作曲，用計算機管理自己的學習日程或管理圖書等。總之，要讓學生在使用計算機的過程中學習計算機的知識和技能。但這里的“使用”，與社會上的所謂“實用”是有區別的。首先，我們沒有必要使用當前社會上流行的軟硬件。例如，社會上“實用”的是三維動畫制作軟件，而我們教學中用Windows的畫圖板，或LoGo語言、QBASIC語言畫圖。其次，“實用”關心的是產品，而我們關心的是增長學生的聰明才智。而實際上，越是基礎的越具有普適性和可遷移性，也就越適用于中小學的素質教育。根據素質教育的需要，我們可能有意不用先進、易用、“傻瓜”式的軟件，而選用基礎的、能說明原理的，其界面和操作方法規范且具有可遷移性的軟件。當然，我們并不排斥有條件的地區或學校引進高、精、尖的現代教育技術設備和軟件。這些設備和軟件應該更多的用于輔助教育，而不一定適用于作為中小學生的學習對象。
根據素質教育教學的需要，在中小學信息技術學科教學內容的選取上我們仍應突出“基礎性”的原則，不能簡單地提“與社會需求接軌”，不能試圖把現在中小學信息技術學科教學內容同若干年后學生走上工作崗位時的實際需要簡單地和直接地一一對應起來。
3．強調開發智力和培養能力，注意發展性
雖然電子計算機軟、硬件的發展十分迅速。中小學的信息技術教學必須注意培養學生的信息意識和怎樣學習使用計算機處理信息的方法。在高中階段尤其應該重視培養學生的自學能力，培養學生通過閱讀相關的文檔資料和上機實踐相對獨立地獲得使用某種計算機軟硬件系統的知識和技能的能力。
在教育教學中，我們可以把中小學信息技術課程中許多教學內容看作是“教學模型”。“模型”本身可以不實用，也無須死記硬背“模型”中的細枝末節，重要的是通過學習“模型”發展學生的智力和培養其能力，從而達到培養和提高其信息素質的目的。
三、中小學住處技術教學可以而且應該學習計算機高級語言和程序設計
中小學信息技術課程中應包括程序設計內容，應該讓青少年學一點計算機高級語言。這是信息素質教育的需要，并且符合中小學信息技術課程的性質。
1．語言是文化的載體。計算機語言是構成計算機文化的主要內涵，其本身也是人類文化的重要組成部分。語言包括自然語言和人工語言。在現代社會最重要的人工語言之一就是計算機語言。計算機語言的出現與發展使語言和知識發生了根本性的變化，引起思維概念和推理的改變。隨著計算機語言的深入發展和廣泛應用，現代語言學正在發生深刻的變革。專家們斷言，掌握或至少了解計算機語言是現代公民必備的素質。古今中外語言教學在基礎教育學中占有非常重要的地位。近年來中小學生不僅要學習本民族語言還要學習外語，然而在計算機文化日益顯示出重大意義和深遠影響的當代，基礎教育中的語言教學當然應該包括計算機語言。
關鍵詞：中職；計算機專業；實訓課程
一、中職計算機專業實訓課程改革的必要性
（一）強化中職教育特點
就業難問題是目前教育問題中的一個衍生問題，中職教育作為高等教育的補充部分，在群眾接受度上不算太高，但是高等教育背景下的人才就業困境是學生及其家長有目共睹的，出現這樣的問題其本質是沒有發揮教育的特點，在高等教育中主要是以理論教育為主，但是不是所有學科都適合通過純理論進行授課的，如計算機專業，而中職學校可以通過實操課程充分發揮計算機專業建設的優勢，所以中職學校優化改革專業實訓課程，可以有效地強化中職教育的特點。中職教育是以技能型人才培養為主要任務，計算機實訓正是技能型人才培養的一個基本內容[1]，所以改革實訓課程，是定位中職教育地位、發揮中職教育特點的一個必然決策。
（二）符合能力本位教育的特點
在中職教育中，對學生能力的培養不僅是多個學科同步進行的，對單一學科而言，也是需要從多個環節進行實踐，所以對中職階段學生計算機專業能力的培養，就要優化多個教學模塊，將理論和實踐有效地結合起來，所以其符合能力本位教育的特點。中職生計算機專業課程的系統教學必然少不了專業實訓，對當前階段的專業實訓課程進行改革，主要是以培養學生的職業素養和創新能力為初衷。從職業素養角度來看，進行實訓課程改革是契合整個社會環境的，也是對教育環境的順應。中職教育作為技能教育的主力軍，更要重視實操能力。傳統的計算機操作和理論學習無法滿足社會發展的需要，實訓課程改革是基于計算機課程的特點，尤其是基于其運用和發展特點進行的一種教學模式的改革。從軟硬件角度來看，計算機相關技術淘汰周期是十分短暫的[2]，如果通過傳統的實訓課程進行教學，人才的適用期都比較短暫，存在滯后性，不能滿足后期的崗位需求，所以基于計算機學科特點，從專業能力、思維能力、課程結構等多個方面完成實訓課程的改革是很有必要的。
二、中職計算機專業實訓課程改革的策略
（一）結合市場需求設置核心課程
根據市場對人才的需求來看，辦公自動化及設備維護、網絡工程與管理、IT技術支持、計算機軟硬件維護這幾個專業方向符合當前市場對計算機方面人才的需求，因此通過設置該方向的核心課程。以計算機專業學生在辦公自動化和設備維護這個方向的就業來看，其從事的工作并不是單純的知識自動化控制及常規的設備維護，從調查中我們能看出，其真實的工作內容中還包含相關文秘工作及職場文員工作，證明單一的專業實訓內容不能同市場需求度進行完美的契合。這也就要求在實訓課程改革的時候需要添加新的授課元素，如多媒體技術、公關、文秘等基礎知識。同樣以IT行業為例，目前市場上的IT人才主要都是以營銷為主要內容，并不是傳統的純技術服務，所以在實訓課程開展的過程中，也需要一定的基礎外設、硬件的知識，還要學習電子商務和營銷[3]。所以目前的計算機專業實訓課程的改革，還是要突出中職階段教育的特點，理論知識不可過深，但是要夠用，實訓課程要結合市場需求和實際運用，既要保留傳統基礎的一面，也要保持與時俱進。
（二）以創新思想支撐創新實訓模式
中職實訓課程的改革思想主要是對人才培養戰略思想的一種解讀，現如今中職實訓課程已經從“三位一體”轉化為“四位一體”，改革不徹底的原因是沒有全新的思想支撐創新的實訓模式。“四位一體”是學校，企業，政府和學生，最為核心的便是“學生”本位，在傳統的實訓課程教學中，教師指導學生怎么做、應該如何操作計算機、如何完成計算機的實訓內容，但所謂的指導更多意義上是讓學生按部就班地進行，缺乏創新，忽略了學生的感知過程。從實訓課程改革的初衷來看，最終都是為了學生的發展，這就是實訓課程改革的思想支撐，所以從學生本位的角度去看，創新思想的體現就是重視學生的感知過程，以學生習得作為教學標準[4]。以企業本位來看，過去強調的是校企合作化，但是現在應該是基于學生為本位進行產教融合，校企合作與產教融合最大的區別在于是否可以就學校的專業設置同企業方的發展需求進行高度融合，達到完美匹配。從過去的十年里我們能看到，校企合作的最大弊端在于兩點，第一點是學校的專業設置及其教學與實際的企業實訓不能達到很高的匹配度；第二點是專業發展不能根據市場有效地優化和調整。所以目前的中職計算機實訓模式需要將校企合作進行升級，這種升級不是概念升級，而是一種辦學理念的升級，以高度匹配和合作為前提。從學校本位來看，當產教融合到一定程度之后，學校會結合企業的需求和社會發展的需求發展專業，進行特定的計算機課程模式改革，企業會結合學校的計算機人才輸出情況做出人力戰略計劃，并給予反饋，從根本上解決專業設置及就業的相關問題。為了完善和優化人才培養計劃，學校需要從師資隊伍建設和軟硬件設施建設方面入手，只有具有實操能力的教師隊伍才可以教出具有實操能力的學生，這是教育理念的一個創新理解，所以從學校本位上看，要大量引進實踐類教學經驗的教師，確保從根本上創新實訓模式。從政府本位角度來看，其對于創新實訓課程不僅要提供口頭上的理論支撐，也需要結合局部環境給予實際支持，如優化實訓平臺，使其契合政府的相關政策，以政府資源搭建和優化“雙孵”平臺，充分落實“十三五”教育部的“1+2+3+5+N”辦學規劃，從2016年起，“四位一體”將學生的本位角色推向新的高度，政府對中職專業實訓的投入越來越大，而計算機作為一個熱門的專業，是一個契合政策的專業，所以只要中職學校能夠有全新的思想，自然可以通過政策的引導，創新地構建新時代下的計算機實訓模式，充分完成實訓課程的改革內容。總而言之，全新思想是認清本位關系，創新的實訓課程內容是跳出傳統模式，充分聯動“四位”并且發揮作用，從根本上一站式地解決就業、專業建設、實訓模式等一系列問題。
