時間：2023-05-30 10:06:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理電學知識點總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近代以來物理學一直引領(lǐng)著人們不斷探索科學的奧秘，追求更高層次的生活，電力的廣泛應用就是人類發(fā)展史上的一次重大突破，人類從此進入了電氣時代，生產(chǎn)力得到了迅速發(fā)展。然而對初中物理知識的學習，在很多學生眼中電學部分的學習最為頭痛。由于這部分內(nèi)容的容量大、概念多、規(guī)律多、公式多，對于不少學生來講是個難學的部分。但再難的學習內(nèi)容若我們能夠掌握其中的方法、技巧、要領(lǐng)；注重練習，善于總結(jié)，成績的提高也不為難事。通過本人多年的教學經(jīng)驗，我總結(jié)了以下幾個有助于構(gòu)建初中物理電學知識的關(guān)鍵。
一、預習之實驗操作
萬事開頭難。通過做實驗的方式提高學生的學習興趣，就可以大大提高學生后期的學習效率和學習主動性，減小后期學習過程中的學習壓力。因為預習是枯燥的一個學習過程，所以在電學學習過程中可以通過模擬電燈泡的電路連接、電阻對燈泡的影響等電學實驗，激發(fā)學生學習電學知識的興趣。并且在實驗操作中可以讓學生輕松的掌握電學基本元件的使用方法和基本概念簡單運用。
二、學習之聯(lián)系實際
讀萬卷書不如行萬里路。聯(lián)系實際生活運用課堂知識，可以有效的提高學習效率和學習興趣。
電學學習過程中，學生對電學知識點的認識不要局限于死記硬背的記憶，要切實的聯(lián)系實際生活，將對應的知識點用到實際生活中，用課本中學到的知識點解釋實際生活中的電學現(xiàn)象，爭取成為家中的"小電工"。
三、辨析概念，夯實基礎(chǔ)
任何知識的學習掌握都離不開基礎(chǔ)知識。電學部分的基礎(chǔ)知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。
1、關(guān)于電路
電路部分要記住電路的形式、狀態(tài)、及組成部分。
（1）串聯(lián)、并聯(lián)。初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對后面內(nèi)容的學習至關(guān)重要。識別電路的類型，可以從以下幾個方面入手：（一）根據(jù)定義：“逐個順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路；（二）根據(jù)電路路徑法，此法為識別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過用電器回到電源負極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯(lián)，若電流在某處分流，且每條路上只有一個用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯(lián)；（三）拆除法，拆除其中的一個用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接。（因為串聯(lián)電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接；（四）開關(guān)作用法，并聯(lián)有干路、支路之分，且開關(guān)的位置不同，其控制作用各異，而串聯(lián)電路中開關(guān)的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時容易串聯(lián)，控制作用不同則為并聯(lián)；（五）節(jié)點法，在識別電路時，不論導線有多長，只要其間無用電器、電源等，導線兩端均可看成同一個點，從而找出各用電器的共同點，認清電路。
（2）通路、開路、短路。電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關(guān)、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯(lián)時，電流只走空導線，開關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。
2、三個重要的物理量―電流、電壓、電阻
電學部分學習成績的好壞在很大程度上取決于對這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識的辨析程度。
（1）概念辨析。電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。（2）表示符號。物理量的表示符號要與其他單位的符號區(qū)分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。（3）工具的使用①電流表。電流表是測量電流的工具，使用時必須與被測電路串聯(lián)，電流必須從正接線柱流入，而從負接線柱流出，禁止不經(jīng)過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。②電壓表。電壓表是測量電路兩端電壓的工具，使用時必須與待測電路并聯(lián)，電流也從正接線柱流入從負接線柱流出，注意選擇合適的量程。③滑動變阻器。調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動變阻器上有四個接線拄使用起來就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯(lián)在電路中，鑒于滑動變阻器所起的作用，在使用前，滑片調(diào)至阻值最大處。
3、電功（W）、電功率（P）
物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉(zhuǎn)為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。
4、快速識別電路圖，正確連接實物圖
電路圖的識別在前面已經(jīng)說明了方法，但是當電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動變阻器使用時必須串聯(lián)、電壓表與用電器并聯(lián)，串聯(lián)易辯并聯(lián)難分。因此在分析此類電路時要想方設(shè)法排除這些相關(guān)干擾因素，即可把電壓表暫時隱蔽起來，辯清電路后再加回原處，概括為口訣一段：把電壓表放一旁，跟著電流走一趟；遇到分支為并聯(lián)，沒有分支為串聯(lián)。去表法中去的是電壓表，注意去后分析清楚電路連接方式后還要一個個的加上去，看它們分別測哪個用電器兩端的電壓。而按電路圖連接實物對于學生來說困難也較大，這里要注意原則：一一對應。若題中沒有電路圖，只給相關(guān)的要求，做前要先按要求畫簡單的電路圖，再由電路圖去連實物；也可以按要求先連好實物，再由實物圖畫出要求的電路圖。
四、復習之歸納總結(jié)
1.學習物理，要從基本概念做起
仔細讀書，多問為什么，培養(yǎng)自學能力。教材的閱讀。主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。課前閱讀，應有的放矢，根據(jù)課本內(nèi)容的不同，結(jié)合課文中提出的問題，邊讀邊想。通過閱讀，對新課內(nèi)容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點。課堂閱讀，就是在進行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識要邊讀邊記。
2.多做習題，化技能為技巧
要想鞏固已學知識，挖掘知識間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)發(fā)揮思維的變通能力，就需要多做些習題。其好處有四：①能見識不同的命題類型，有利于克服思維定式，增強迅速改變思考角度與方向的能力。②能培養(yǎng)仔細審題，排除不利因素干擾，尋找隱蔽條件的好習慣。③能增強思維的靈活性、層次性及深刻性。④獨立做題。要獨立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學習數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必經(jīng)之路。
切記：做題“多”與效果“好”不成正比例關(guān)系。多做習題是指做各種不同類型的題，多方位地開辟解題思路，多練解題技巧。不是要搞題海戰(zhàn)術(shù)，因為題海戰(zhàn)術(shù)是害死人的。
3.學會精煉，把書讀薄
章節(jié)后的復習，是把知識條理化、系統(tǒng)化的濃縮過程。要鍛煉自己會把知識歸納匯總，把章節(jié)內(nèi)容概括為有層次的幾條。
①三個基本。基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。關(guān)于基本概念，舉一個例子。比如速度，它是表示物體在單位時間里通過的路程：[WTBX]v=s/t。關(guān)于基本規(guī)律，比如說平均速度的計算公式也是v=s/t。它適用于任何情況，例如一個百米運動員他在通過一半路程時的速度是10m/s,到達終點時的速度是8m/s,跑完整個100米花的時間是12.5秒，問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少?按平均速度的定義，平均速度等于v=100/12.5=8m/s。再說一下基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取“對象”，例如，在用歐姆定律解題時，就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上，還是用到某個電阻即單獨的某一個電阻上。
②物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能做狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的，特別是在解關(guān)于電路方面的題目，不畫電路圖是很難弄清電阻是串聯(lián)還是并聯(lián)的。
③上課。上課要認真聽講，不要自以為是，要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了。入門以后，有了一定的基礎(chǔ)，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。
4.對于關(guān)鍵的字、詞、句、段落要用符號標記
只有抓住關(guān)鍵，才能深刻理解，才能準確掌握所學的知識。課后閱讀，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上勤總結(jié)、歸納。新課結(jié)束或?qū)W完一章后，結(jié)合課堂筆記去閱讀，及時復習歸納，把每節(jié)或每章的知識按“樹結(jié)構(gòu)”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統(tǒng)化、條理化。通過歸納，可以把學過的知識串成線，連成網(wǎng)，結(jié)成體。以便加深現(xiàn)解，使知識得到升華，這些都是初中物理學習的基本原則。
5.要學會心靜，靜心找問題
初中升學考試物理內(nèi)容大致分四部分：力學、電學、熱學、光學，其中力學大約占40%，電學占30%，光熱部分約占15%，中考的分值分配基本如此，而且中考難題比較集中，一般講，光學、熱學部分不出難題，難題出在力學和電學部分，那么我們的復習就不應平均分配時間，應將主要精力放在電學和力學方面。由于每個學生的學習情況不同，成績也就不同，所以在復習前必須明白自己在學習物理方面，知識缺陷主要在哪里，不能打無準備之仗。
6.遺忘是所有人都存在的現(xiàn)象，兩年所學物理都記住是不太容易的，所以在找出問題攻克難點的基礎(chǔ)上還要照顧到面。初中階段兩冊書中有188個知識點，26個基本公式，23個重要實驗，53個理解，因此應遵循一個原則：先死后活，不死不活，死去活來的原則，就是將這些知識點、公式、概念、規(guī)律該記的必須記住，記不住，根本談不上靈活使用。
在初中物理的學習過程中，大多數(shù)同學都認為電學的學習最為困難，究其原因不但是由于電學內(nèi)容的知識容量大、概念多、規(guī)律多、公式多、實驗多，而且是由于電路圖的連接及分析繁瑣，使得很多同學學起來感覺枯燥無味，久而久之失去了學習的興趣。提高電學知識的學習效果有兩個關(guān)鍵點。
一、平時認真學習、系統(tǒng)總結(jié)，夯實電學基礎(chǔ)知識點。
俗語說的好：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖。”學習電學知識也是這樣，日常學習之中，既要認真識記基本知識點，還要善于總結(jié)所有知識點的系統(tǒng)性。電學重要知識點主要有五個概念，即電流、電壓、電阻、電功、電功率；三個規(guī)律，即歐姆定律，串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻等特點，并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻等特點；兩種測量儀器即電流表和電壓表；三個基本實驗即組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，伏安法測電阻，伏安法測功率；一種基本探究物理問題的方法即控制變量法。在掌握概念的時候應理解為什么引入這個概念，這個概念反映了什么物理現(xiàn)象或事實，如何準確定義，該物理量的單位是什么，還有哪些常用單位，換算關(guān)系怎樣，與之相近的概念是什么，它們之間有什么區(qū)別和聯(lián)系，該概念有什么重要應用等等。對于規(guī)律，應著重理解它們反映的是哪些物理量間的什么樣的關(guān)系或變化規(guī)律，這些規(guī)律的成立條件和適用范圍是什么，對于測量儀器要掌握它與被測電路是串聯(lián)還是并聯(lián)，正負接線柱應如何與電源相連接，能否直接接到電源的正負兩極上，該電表有幾個量程，如何選，如何讀數(shù)，這兩種儀器在外形上和使用方法上有什么異同點等等。在實驗復習時要掌握每一個實驗的原理，電路圖、實物圖連接，電表量程的選擇和讀數(shù)方法，開關(guān)和滑動變阻器的作用及使用規(guī)則，器材的選擇道理，實驗記錄表格的設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)的記錄和處理，減小誤差的方法，實驗結(jié)論的歸納和總結(jié)等。除以上知識點以外，電學中還有正電荷和負電荷、摩擦起電、電荷量、導體和絕緣體、電流的形成、電源、電路及三種狀態(tài)、短路的分析、電流的效應、磁性和磁體、磁化、磁極、磁場、磁感線、電動機和發(fā)電機的原理、電磁感應、感應電流、家庭電路、安全用電常識等一般性知識點，對于這些知識，同學們也要認真識記并能應用它們解釋有關(guān)簡單的物理現(xiàn)象和電學問題。
二、解題過程中要不斷地進行解法技巧的總結(jié)和應用，達到舉一反三、觸類旁通的效果。
平時做題中希望同學們不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，不斷總結(jié)錯誤的原因，并歸納總結(jié)解題的規(guī)律。譬如，同學們可以通過做題得到如下的技巧。1、串、并聯(lián)電路的識別技巧：首首相連、尾尾相接，只有一條電流路徑、元件之間相互影響的電路是串聯(lián)電路，首尾并列接在電路分流點和匯流點這兩點之間，有多條電流路徑、元件之間能獨立工作可以不相互影響的電路為并聯(lián)電路；2、串、并聯(lián)電路中的特點識記技巧:串聯(lián)電路除了電流處處相等之外，總電壓和總電阻分別是各部分電壓和各部分電阻之和，每個電阻分得的電壓、電功、電功率都與電阻成正比，而并聯(lián)電路是電壓相等，總電流等于各個電阻的電流之和，總電阻的倒數(shù)等于各個電阻的倒數(shù)之和（在僅有兩個電阻串聯(lián)的情況下，總電阻等于兩個電阻的積除以兩個電阻的和），每個電阻分得的電流、電功、電功率都與電阻成反比；無論串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路總電功或總電功率都等于各個電阻的電功或電功率之和；3、公式選擇有技巧：在計算電功、電功率時，往往不使用原始公式W=UIt和P=UI，在串聯(lián)電路中因為電流處處相等往往選擇W=I2Rt，P=I2R，進行解題，而在并聯(lián)電路中，由于電壓相等，常用W=U2/R.t，P=U2/R，這樣會使解題的速度更加迅速和便捷；4、計算時單位的選擇有技巧：如解答1kw.h的電能能供“220V 40W’的燈泡正常工作多長時間？解答此題應該先將1kw.h換算成焦耳，然后根據(jù)P=W/t帶入數(shù)據(jù)和單位，計算出結(jié)果即可，但是計算量很大，容易出錯。如果將該題40W換算成0.04千瓦然后帶入計算就簡單多了，由此可以看出在解答計算題時，如果根據(jù)實際的題目選擇最優(yōu)化的解答方式會取得事半功倍的效果；5、含有電流表、電壓表等元件的復雜電路分析有技巧：很多同學在分析電路連接情況時，往往只能針對用電器進行簡單的判斷，每當遇到如開關(guān)、電壓表、電流表滑動變阻器等這些儀器連接時，用拆除元件的方法就可以簡化判斷的步驟：（1）開關(guān)，若是開關(guān)閉合，就在原開關(guān)處畫一導線連通，若是開關(guān)斷開，就將開關(guān)去掉不要；（2）電壓表，由于電壓表的電阻很大，因此可把連電壓表處當成開路，即只需把電壓表去掉即可；（3）電流表，由于電流表的電阻很小，因此可把連電流表處當成短路，電流表拆下并用導線連通；（4）滑動變阻器，當滑動變阻器移到電阻值最小時可以在原滑動變阻器處畫一導線連通，當移到其他位置時可以當作一個有效電阻進行分析。通過上述方法所得的簡化電路圖表示出的用電器連接情況即為原電路中綜合元件連接情況。6、電學綜合計算題的解答技巧：（1）根據(jù)題意畫出電路簡圖并標出已知量和待求量；（2）分析當開關(guān)斷開或閉合、滑動變阻器移到某一位置時等條件下，所有的用電器是以什么方式連接的，電流表與哪一用電器串聯(lián)就是測哪一用電器的電流，電壓表與哪一用電器并聯(lián)就是測哪一用電器的電壓；（3）根據(jù)剛才所分析出來的電路連接方式，結(jié)合歐姆定律、串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻、分流或分壓、電功、電功率等特點和計算電功、電功率的原始公式及變形公式，以電路中的不變量（電源電壓、用電器的阻值等）為紐帶，建立方程或方程組求解待求量即圓滿完成任務(wù)。
初中物理是學生系統(tǒng)學習物理知識的開端，此時的物理知識體系還相對較為簡單，畢竟事情都有一個由易到難的過程。但對于剛剛邁進初中門檻的學生而言，難以專心參與課本理論知識的學習之中。初中物理知識被固定在薄薄的基本教材之中，這就決定了這些知識是以理論的方式呈現(xiàn)在學生面前的，然而事實上，物理知識是和我們的日常生活密切相關(guān)的，可以說教材中所記載的物理知識，很多都是可以在日常生活中得到印證的。由此，初中物理教師在授課過程中，要緊緊把握住課本知識和生活的密切關(guān)系，努力把書本知識和實際生活有效地結(jié)合在一起，但是課堂教學時間是一定的，為了保證學生的學習效率，把課堂教學完全植入生活之中，也是不值得提倡的，為此，教師可以把初中物理的課堂教學和課外實踐活動有機地結(jié)合在一起，這樣既可以擺脫課堂教學的枯燥性，同時也符合學生的心理特征，激發(fā)學生的學習積極性，從而加深學生對知識的印象，提高學生的學習效率。
一、初中物理教學與課外實踐活動相結(jié)合的要求
初中物理教材中的知識點雖然大多來源于生活，但教材中的知識點往往是凝練的，是在眾多的生活經(jīng)驗中總結(jié)得出的，與一般的生活經(jīng)驗有著一定的區(qū)別。由此，初中物理教師在授課的過程中，不能隨意安排學生參加相關(guān)的課外實踐活動，而是要有選擇地加以篩選。也就是說，初中物理教學與課外實踐活動的結(jié)合，需要滿足一定的要求。
1、初中物理教學與課外實踐活動的結(jié)合要體現(xiàn)學生的自主性
無論是初中物理的課堂教學抑或是教師主持下的課外實踐活動，這些教學活動存在的根本目的都是圍繞學生而展開的，為了讓學生更好地掌握課本知識，提高自身的物理知識修養(yǎng)。這些教學活動的主體都是學生，學生有著充分的自主性。在初中物理的課堂教學中，教師起著指導性作用，及時向?qū)W生指明學習的方向，并及時解答學生在學習過程中產(chǎn)生的疑惑；而在課外實踐活動中，教師是支持者，課外活動的主動權(quán)完全掌握在學生自己的手中，此外教師還要肩負起糾錯和監(jiān)管的職能，及時指出學生在活動中出現(xiàn)的錯誤并糾正。
2、初中物理教學與課外實踐活動的結(jié)合要具有目的性以及創(chuàng)新性
初中物理教學需要課外實踐活動的輔助，是基于學生難于吸收課本中的理論知識現(xiàn)狀，因此，初中物理教學仍是以課堂教學為主，課外實踐活動的插入是為了讓學生更好地吸收課堂教學中所傳遞的知識，因此，課外實踐活動具有一定的目的性，不是隨意嵌入的；課外實踐活動與物理教學實踐活動的結(jié)合已經(jīng)有了一定的教學經(jīng)驗積累，為此，教師在課外實踐活動的選材方面，一定要獨具慧眼，富有創(chuàng)新性，不能一成不變。
二、初中物理教學與課外實踐活動有效結(jié)合的諸多形式
1、積極利用教材中的小實驗和小制作
初中物理教材在編訂的同時，已經(jīng)充分認識到了物理知識的實驗性，在很多知識點之后同時也配備了一些小實驗和小制作，從而可以幫助學生更加形象地記憶知識；另一方面，初中生的心理特征也使他們對課本中的這些小實驗、小制作都充滿了興趣，因此，把這些內(nèi)容及時加入學生的課外實踐活動中來，就會直接激發(fā)學生對物理教學課外實踐活動的參與熱情。如，學生在結(jié)束學習物體的穩(wěn)定平衡知識之后，就可以積極開展“不倒翁”實驗，具體操作如下：學生在家中，取一枚雞蛋，在雞蛋的小頭一端，開出一口，把蛋清和蛋黃去除干凈之后，沿著小孔放進一重物，把蛋殼的另外一頭作為底部，然后把蠟燭油滴進去，大約等到蠟燭油是整個蛋殼的四分之一時停止，之后，把蛋殼推倒，蛋殼可以自己站立起來，這就是不倒翁的實驗過程。這一過程有助于學生深刻理解書本內(nèi)容，同時還可以鍛煉學生的動手能力。
2、組織學生參與社會調(diào)查
初中物理知識很多都可以在現(xiàn)實生活中進行驗證。如，學生在結(jié)束學習《能源與環(huán)境》這一章節(jié)的內(nèi)容之后，教師就可以積極組織學生對當?shù)氐哪茉词褂们闆r以及周邊的環(huán)境狀況開展調(diào)查，做出一份調(diào)查報告，并根據(jù)報告中出現(xiàn)的問題，積極提出解決建議。
3、積極挖掘?qū)W生的自主參與性
【關(guān)鍵詞】電學 實驗教學 教學效率
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0100-02
電力是現(xiàn)今社會經(jīng)濟發(fā)展和人們生活都離不開的能源，正確地認識電力、完全地了解電力是人們不斷學習新知識，順應社會發(fā)展要求的表現(xiàn)，因而，在高中物理中電學知識成為教學的重點內(nèi)容之一。如何在有限的課堂時間，讓學生對電學有更多、更全面的認識是高中教師在教學時所面臨的問題。而實驗則是教師在教學中能夠?qū)铣橄蠡碾妼W知識具體化的一種方法，故而，教師需要在教學時認識到實驗的重要性，通過實驗來提高高中物理電學教學效率。
一、電學的重要性
教師在教學中要想通過有效的實驗讓學生更快、更好地學習電學知識，前提是教師要認識到電學的重要性，只有在這一基礎(chǔ)上，實驗教學的開展才成為可能。電學對高中學生發(fā)展的重要性主要體現(xiàn)如下：
（一）電力是現(xiàn)今社會發(fā)展必不可少的條件。現(xiàn)今社會也可以被稱之為“電氣時代”，生產(chǎn)所用的機械設(shè)備、信息化時代下的互聯(lián)網(wǎng)，甚至平時家用的冰箱、電視等都需要電力作為能原，可以說，電力是現(xiàn)今社會發(fā)展必不可少的條件，電對社會發(fā)展具有重要作用。因此，作為社會的儲備人才，高中生必須掌握電學知識。對于高中生來說，電學不僅與自己現(xiàn)在的生活息息相關(guān)，而且與自己今后的工作密不可分。學習電學知識是電氣時代下社會對人才的基本要求，是高中生不斷學習新知識，提升自身能力的要求。教師在進行物理教學時要認識到電學的重要性，在課程時間的安排上要側(cè)重于電學。
（二）電學是高中物理知識的重要組成部分。作為高中生，其主要的任務(wù)可以說是認真學習，全力以赴地準備高考。從應試這方面來看，電學是高中物理知識的重要組成部分，在高考物理中占有較大的分值。為了讓學生從容地面對高考，在高考中能夠取得較好的成績，教師應該在教學時側(cè)重于電學，利用有限的課堂時間讓學生掌握好電學知識，使其在高考中立于不敗之地。因此，從物理高考的分值構(gòu)成方面看，教師在教學時應重視電學方面的知識，將理論與實驗相結(jié)合，能更好地幫助學生學會和掌握電學知識。
二、實驗教學的作用
要在物理電學課程中運用實驗幫助教學，就必須認識到實驗教學的作用。只有這樣才能在教學中更好地運用實驗教學，以取得提高物理課堂效率的結(jié)果。
（一）實驗教學有利于幫助學生理解電學知識。經(jīng)過初中的學習，高中生已經(jīng)初步將形象思維轉(zhuǎn)換為抽象思維，能夠理解一些比較簡單的抽象的物理概念，但是對于電學中電荷守恒定律、歐姆定律等專業(yè)的物理概念還不能夠完全地利用抽象思維來進行理解，這就需要教師想辦法將抽象的物理概念形象化、具體化，而實驗就是其中一個有效的手段。教師可以利用物理實驗將電荷守恒定律、歐姆定律等物理知識表現(xiàn)出來，讓學生能夠通過物理實驗總結(jié)出概念，而不是照著書本上的概念背誦。
（二）實驗教學有利于幫助學生記憶電學知識。實驗教學不僅能夠幫助學生理解物理知識，而且能讓學生通過自己動手進行物理實驗，從而更加清楚地知道在實驗中應該注意的地方，能夠更加清楚地記住實驗知識點。與單純的教師講解相比，學生通過自己動手進行實驗能夠更快、更牢靠地記住電學知識，讓教學取得事半功倍的效果。因此，鑒于實驗教學能夠幫助學生記憶電學知識，教師在教授電學知識時需要結(jié)合實驗，重視實驗在課堂教學中的作用。
三、利用實驗提高物理電學課堂教學效率的方法
在認識到電學對高中生發(fā)展的重要作用和實驗教學在課堂中的作用后，本文以蘇教版高中物理中的電學教學為例，探討如何利用實驗提高物理電學課堂教學效率的方法。
（一）將實驗與教學相結(jié)合。要想利用物理實驗來提高物理課堂的教學效率，需要教師在上課時將實驗與教學相結(jié)合。為此教師可以從三個方面做出選擇：在教授知識前先進行物理實驗，通過實驗結(jié)果的展示引出所講知識；在講解知識的同時進行實驗，讓學生在聽取知識原理時通過實驗幫助對知識的理解；在講授完知識點后通過進行物理實驗加深學生對該知識點的理解。本文認為，在講授知識原理前先進行物理實驗，通過實驗結(jié)果的展示能夠激發(fā)學生的好奇心：這個結(jié)果為什么是這樣的呢？通過學生的好奇心來提高其上課的積極性和注意力，這樣對物理課堂的開展更有幫助。
例如，在講述蘇教版高中物理選修3-1第一章時，對于電荷間的相互作用和靜電感應現(xiàn)象這一知識點，（下轉(zhuǎn)第108頁）（上接第100頁）教師可以這樣做：在正式上課前，先將驗電器與金屬小球拿出來，對學生說：“同學們，今天在正式講課前我們先做一個小實驗，大家看看能不能通過實驗得出結(jié)論。”然后告訴學生：“今天我所帶的驗電器是帶正電的，而三個金屬小球中，一個不帶電，一個帶正電，一個帶負電，現(xiàn)在我們分別用這三個金屬小球靠近驗電器。”得出當不帶電的金屬小球靠近驗電器時，驗電器的金箔張角有所減小；當帶正電的金屬小球靠近驗電器時，驗電器的金箔張角加大；當帶負電的金屬小球靠近驗電器時，驗電器的金箔張角減小且減小的幅度與不帶點的金屬小球相比更大。因此，教師就可以引導學生得出結(jié)論：電荷之間有相互作用，另外，電荷之間存在著靜電感應現(xiàn)象。當學生通過實驗學會該知識后，教師還可以讓學生利用幾分鐘進行思考討論：如果讓帶電的導體靠近不帶電的驗電器時，驗電器金箔的張角將會如何變化？讓學生通過實驗――知識講解――思考討論的授課順序，徹底地學會電荷間的相互作用和靜電感應現(xiàn)象。
（二）合理選擇實驗器材。利用實驗開展物理課堂講授電學知識，教師需要教會學生合理地選擇實驗的器材，不需要的器材不準備，必須的實驗器材不能缺。讓學生在學會合理選擇實驗器材的同時牢記相關(guān)知識。以蘇教版高中物理選修3-1為例，教師在講解歐姆定律一節(jié)時，在進行實驗前，可以通過引導讓學生知道進行實驗時所需要的實驗器材是什么。教師在進行實驗前可以問學生：“今天我們要學的是歐姆定律，歐姆定律是探究電路中電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，那同學們思考一下，我們進行實驗時需要用到什么器材呢？”通過引導讓學生思考，了解到進行歐姆定律的實驗需要用到額定電壓為1.5伏的干電池、導線、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動變阻器和5Ω、10Ω、20Ω的電阻各一個，當學生知道進行實驗需要用到的器材后開始實驗。另外，為了幫助學生更好地鞏固和記憶需要用到的實驗器材的特點和用途，教師在學生獨自進行實驗時也可以要求學生先不看書，將自己覺得需要用到的實驗器材放在桌面，然后再自己翻開書本進行檢查，以此來加深學生的印象。
（三）設(shè)計適合的電路圖。電學的實驗帶有一定的安全隱患，一旦學生在進行實驗時所用的電路不合理，學生很可能會被漏出來的電流電到，因此，教師在學生進行電學實驗前需要帶領(lǐng)學生設(shè)計出合適的電路圖，以提高電學實驗的安全性。例如，在講授選修3-1《第二章恒定電流》時，教師演示實驗后，在學生獨自進行試驗前要先帶領(lǐng)學生進行電路圖設(shè)計。在設(shè)計出合適電路后，才讓學生根據(jù)所設(shè)計的電路圖進行電學實驗。這樣在保證學生實驗安全的同時鞏固學生的電路知識。
作者：潘中舉 左安友 羅琬華
論文關(guān)鍵詞：電學實驗;初中物理
論文摘要：利用學生日常生活中所具有的感性認識，對八、九年級物理教材中的電學實驗進行改進，以期更能適應學生的認知結(jié)構(gòu)，提高學生學習運用物理知識的能力。
隨著新一輪的課程改革，義務(wù)教育八、九年級物理教材也在全國各地編出了多種版本。本文旨在對北師大版和人教版教材中的部分電學實驗的設(shè)計，提出一些改進建議，以期與同行和教材編寫專家商榷。
1教材內(nèi)容設(shè)置與學生的實際情況有脫節(jié)
由于電在日常生活中的普及，學生在未學習物理之前，已經(jīng)具有了家用電器的一些用電常識。例如:用前要接線，用后要斷電等。
基于學生在日常生活中有了以上的一些感性認識，筆者認為北師大2007年版九年級物理教材第11章簡單電路第1節(jié)，對通路、斷路、短路知識點陳述時，圖11-5[1]中對通路狀態(tài)的情況并未涉及(注:筆者原來所在的湖北省利川市東城中學使用北師大版教材)，且短路實驗中，短路的危害也未明確地提出。而人教版2006年版教材第5章電流和電路第2節(jié)電流和電路中，在講解電路的構(gòu)成時，沒有涉及到電路的三種狀態(tài)，只作了如下敘述:“電源、用電器、再加上導線，往往還有開關(guān)，就組成了電路，只有電路閉合時，電路中才有電流”[2]。筆者認為此處沒有講解電路的三種狀態(tài)，如今在強調(diào)培養(yǎng)學生動手能力和實驗探究能力的情況下，實在是有一種缺陷。
2008年5月5日，筆者有幸參加了湖北省恩施自治州理科實驗操作中考利川市的監(jiān)考(考試成績計入中考總分)。在考試之前，大部分學校都對學生進行了實驗操作的反復訓練。監(jiān)考過程中發(fā)現(xiàn)，大約有6.8%的學生在電學實驗過程中存在錯誤，要么導線與接線柱連接不良，要么是小燈座與燈泡接觸不良，或者小燈泡壞了而不知怎么辦?以及還有少部分學生把電路接成了短路狀態(tài)等情況。
筆者從初中物理教學20余載的經(jīng)驗和教學實踐情況來看，大多數(shù)學生對電學特別感興趣、愛動手。因此，上面所講的兩個版本中缺少的知識點，教材中不應該去掉。正如上海市第三女子中學徐彤、楊志軍兩位老師所說的那樣:“二期課改強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情景引入課題，我們通過課堂教學經(jīng)驗的總結(jié)，深刻認識到進行演示或?qū)W生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，這種認識是理解物理概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。觀察和實驗，對培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態(tài)度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。”[3]
2充分利用學生已有的感性認識，調(diào)整教 材電學內(nèi)容設(shè)置
筆者利用學生已有一些感性認識對北師大2006年版教材中關(guān)于用電必須接線的知識，對該教材圖11-5做了改進。 轉(zhuǎn)貼于
原圖演示短路的實驗中，筆者認為有以下不足:由于電源電壓低，即使用導線直接把電源的正負極相連形成短路，造成的危害不是特別嚴重，事實上，一節(jié)普通的“南孚”，“雙鹿”干電池的短路電流不會超過3A，只要通過大約50分鐘時間電池就沒有電了。用手觸摸導線只有發(fā)熱的感覺，新干電池由原來硬邦邦的變軟了，并有熱乎乎的感覺。小燈泡不亮了。電路短路造成的危害，如劇烈的火花卻不易察覺。
筆者在教學實際中對短路的實驗進行了如下改進:先找一塊長1m，寬0.5m，厚4cm的塑料板，并用適當?shù)乃芰现Ъ馨言摪遑Q直立放在講臺上，在板的一邊恰當?shù)牡胤姐@上位置不同的兩個小孔，再在小孔中插入適當大小的鐵釘，然后選取一段長50cm熔斷電流為2A左右的保險絲，把保險絲套在兩顆鐵釘上，并在保險絲下面用蠟粘上一些火柴梗，最后在鐵釘兩端接上帶插頭的電源線。教師演示時，把插頭插入教室里220V的插座里，瞬間學生會看到保險絲熔斷，火柴梗立即燃燒等現(xiàn)象。此短路實驗也可采取在教室里先接一個卡口式白熾燈泡閉合開關(guān)燈泡正常發(fā)光，然后斷開開關(guān)，打開燈頭用保險絲把燈頭的兩接線柱接上，再閉合開關(guān)，可看到燈泡不亮，燈頭處產(chǎn)生火花，后來，燈泡又亮的短路現(xiàn)象。
因此，電路短路造成的危害現(xiàn)象明顯。從而教師可進一步引申短路不僅能損壞電源，而且還能引起火災，造成人民生命財產(chǎn)的損失。同時，這樣改進也為以后的電流熱效應和焦耳定律的教學埋下了伏筆。
3利用學生已有認識對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新
在人教版第5章第1節(jié)電荷在導體中定向移動知識點中，教師做了圖5.1-5驗電器A的電荷從金屬桿流動到驗電器B上這個實驗。學生頭腦中已經(jīng)形成了電荷可以在金屬桿中流動的概念后，教師可以利用學生已有的認識，對該實驗加以改進，使學生更好地理解導體和絕緣體。改進方案如下:把圖5.1-1中的金屬桿換成金屬絲，先做帶電的驗電器A把電荷轉(zhuǎn)移給不帶電的驗電器B的實驗。得到金屬絲能導電是導體的結(jié)論。然后用虎口鉗把金屬絲從中間鉗斷，再中和掉驗電器B的多余電荷，使它不帶電，再用橡皮筋把鉗斷的金屬絲兩端連接起來，使學生看到驗電器B的金屬箔片依然沒有張開，從而獲得橡皮筋不導電的感性認識，使學生更能接受橡皮筋不容易導電的事實，橡皮筋是絕緣體。
通過以上教材內(nèi)容的調(diào)整及實驗內(nèi)容的創(chuàng)新，能使中學物理教材內(nèi)容更貼近學生的生活，通過這些感性直觀的實驗現(xiàn)象，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，從而更有利于激發(fā)學生的學習興趣，為學生進一步理解和掌握物理概念和規(guī)律奠定必要的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]閻金鐸，等.義務(wù)教育課程標準實驗教科書物理九年級教材[M].北京:北京師范大學出版社，2007.
關(guān)鍵詞：物理；電學；誤區(qū)
有一句話道出了理科各科的特點：“物理難，化學繁，數(shù)學習題做不完”，許多學生反映物理難學，特別是電學不好理解，面對物理就像是霧里看花一樣，總有不識廬山真面目之感。經(jīng)過多年的教學實踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有此感覺的學生在學習中都同樣走進了如下學習的誤區(qū)中，本文希望通過對誤區(qū)進行標識，幫助同學們走出學習的誤區(qū)，提供參考的方向。
誤區(qū)一：電阻不能做導線
這些同學認為平時使用的導線（銅線）電阻很小，實驗的電阻元件都是完成的，只需一個個連接入電路中就可以了，而且在電路圖中的符號是：，于是普遍地認為“電阻不能做導線”致使不能正確判斷電路中的故障。
例1：兩個燈泡L1和L2串聯(lián)，電流表測電流，電壓表測燈L1的電壓，當開關(guān)S閉合后，若電壓表的示數(shù)為零，這可能是燈L1出現(xiàn)了，也可能是L2出現(xiàn)故障，若電流表沒有示數(shù)，而電壓表有較大的示數(shù)，其故障可能是。有此錯誤認識的同學解答為：斷路；短路；L2短路。
例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關(guān)系”實驗的電路圖，閉合開關(guān)S、電流表、電壓表可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（）。
A電流表和電壓表讀數(shù)為零
B電流表和電壓表指針迅速發(fā)生最大偏轉(zhuǎn)，電表損壞
C電流表示數(shù)為零，電壓表示數(shù)為2.8V
D電流表示數(shù)為0.4A，電壓表示數(shù)為2.8V
多數(shù)學生錯誤地選擇了A。因此，我們要正確認識到：一般情況下導線都是有電阻的，導線越長電阻就越大。
誤區(qū)二：斷章取義
在電學一章中，各種概念定律都是在大量的實驗基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來的，有些同學往往在學習中對概念定律的認識出現(xiàn)“斷章取義”的錯誤行為。
如：在學習焦耳定律的時候，先是通過電流的熱效應實驗再進行分析歸納推導。但是有的同學在實際應用中只記住了實驗時“電流產(chǎn)生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產(chǎn)生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時間相同的情況下，……”
又如：在學習串并聯(lián)電路特點時，有串聯(lián)電路中電壓分配與電阻成正比（），到實際應用時就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯誤認識。而對并聯(lián)電路中電流分配與電阻成反比（）的認識到了實際應用時卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起了歐姆定律，錯誤地認為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比。”這是物理學發(fā)展史上多么悲慘的事呀！
因此，我們對電學中概念定律學習要實事求是不要斷章取義，同時還要學會對物理概念的反復分析、琢磨；學會對物理實驗的層層剖析；學會通過實踐加深對物理公式中各物理量含義的確切理解；學會對類似知識點的歸納、總結(jié)。
誤區(qū)三：死記公式
由于電學在初中物理中占的比例較大，知識面廣，公式比較多。學習中，很多同學都以為只要記住了電學公式就行了，往往忽略對公式表術(shù)定律的理解和應用。
例1：已知：電阻R1=10Ω,R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯(lián)，求串聯(lián)后電阻？(2)若將兩電阻并聯(lián)，并聯(lián)后的總電阻又為多少？
解錯過程：
已知R1=10Ω,R2=20Ω
(1)由，
R總==6.6Ω
(2)由R總=R1+R2
R總=10+20=30Ω
分析：本例題考查同學們對串并聯(lián)電路電阻特點的認識和應用，由于該生過分強調(diào)自己記住公式，但不理解公式所表述的內(nèi)容，最后造成亂用公式的錯誤現(xiàn)象。
例2：小寧在“測量小燈泡功率”的實驗中所用的電源電壓為6V，滑動變阻器標有“20Ω2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進行實驗。實驗時，他調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發(fā)光情況。當他認為小燈泡接近正常發(fā)光時，再去觀察電壓表和電流表的示數(shù)，觀察到的現(xiàn)象如圖乙所示。小寧經(jīng)過思考、分析后，重新實驗，使小燈泡正常發(fā)光，此時，滑片P的位置恰好在中點（即滑動變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。分析：本例考查同學們對電功率推導公式的理解應用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應用要求：“同一時刻，同一段電路”，造致在使用數(shù)據(jù)時出現(xiàn)“張冠李帶”的錯誤現(xiàn)象。
由此可見，在學習物理的時候不但要熟記公式，還注意如下幾點：
(1)會表述：能熟記并正確地敘述概念、規(guī)律的內(nèi)容。
(2)會表達：明確概念、規(guī)律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。
(3)會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件。
(4)會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。
(5)會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
綜上所述，我們在學習電學的時候，對基礎(chǔ)的概念定律和公式要有正確全面的理解，切忌形而上學的學習態(tài)度。
關(guān)鍵詞：初中物理 教材 有效利用
物理學在人類歷史發(fā)展長河中占有重要地位，物理知識無處不在。新人教版物理教材是一套改革比較成功的范例。我總結(jié)了一些使用初中物理教材的方法，與大家一起分享。
一、注重分析教材知識體系和結(jié)構(gòu)的改變
舊版物理教材在編排上體現(xiàn)了聲、光、熱、電、力的基本順序，而電學是八年級下學期的教學內(nèi)容，由于學生知識體系和智力因素的制約，出現(xiàn)了“電學老大難”的問題。新版物理教材在編排上改變了以往的順序，電學和力學兩部分知識互換了位置，學生在循序漸進地接受物理知識的同時，也改善了“電學老大難”的問題。
教材的名稱是《探索物理》，從生活入手，先讓學生了解一些看得見、摸得著的有關(guān)運動方面的知識，結(jié)合小學數(shù)學知識中的速度問題給學生介紹物理的學習方法，讓學生知道“物理是什么”“為什么要學習物理”。在此基礎(chǔ)上，讓學生進一步探索聲學、熱學（物態(tài)變化）和光學知識。通過對這三部分知識的系統(tǒng)學習，讓學生感受到探索自然科學的樂趣，進而激發(fā)他們深入了解物理的熱情，形成“物理是有趣且有用”的觀念。從實用性問題入手，順利進入“物質(zhì)”內(nèi)容的學習，在學習力學知識的過程中，進一步認識宇宙本質(zhì)，探索宇宙奧秘。八年級下學期學習的力學知識，能使學生具備了一定的物理思想和實驗能力，為九年級電學知識的學習打下堅實基礎(chǔ)。
除了教材知識板塊的變化外，每一部分知識間的關(guān)聯(lián)性也有所加強。例如電學部分，教材體現(xiàn)了兩條主線，即電荷―電流―電路和電流―電壓―電阻。把兩條主線結(jié)合在一起，就形成了關(guān)于歐姆定律、電功率的知識塊。所以，要想使學生能夠獨立地分析電路并利用歐姆定律和電功率知識解決電學問題，在電學知識學習初期，這兩條主線就必須學得扎實，理解得透徹。新教材在課節(jié)安排上也符合這種理念，給教學帶來了極大便利。
二、靈活運用教材導入語
在新教材中，每一節(jié)知識點前面都編排了一小段導入語。例如，在“聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)中，導入語為：鳥鳴青翠如玉，琴聲宛轉(zhuǎn)悠揚……聲音對我們來說再熟悉不過了，但你知道聲音是怎么產(chǎn)生的，又是如何被我們聽到的呢？在“力”一節(jié)中，導入語為：押加是我國少數(shù)民族體育項目之一，又稱大象拔河。比賽中，兩個人通過腿、腰、肩和頸的力量拖動布帶互拉，以決勝負。在“磁場”一節(jié)中，導入語為：羅盤的發(fā)明對我國早期航海領(lǐng)域的影響及司南的簡介。這些導入語有以下幾個特點：第一，舉出的事例非常生活化，便于學生想象和理解；第二，情景設(shè)計比較有趣，便于引起學生注意；第三，提出的問題有神秘感，利于激發(fā)學生求知欲；第四，與本課知識點聯(lián)系緊密，與課標要求貼近；第五，充分體現(xiàn)了“物理是有用的”這一觀點，讓學生更加熱愛物理，熱愛自然科學。
教師往往在導入環(huán)節(jié)都以其各自的經(jīng)驗或?qū)嶋H情況舉出相應例子。這樣做有很強的地域性和可操作性，但教材中的導入部分依然不能忽視，教師在教學中要合理地運用。例如，在“兩種電荷”一節(jié)中，導入語是幾個摩擦起電現(xiàn)象。教師在講解這一節(jié)內(nèi)容時，往往通過幾個摩擦起電現(xiàn)象的演示實驗來引出帶電現(xiàn)象這一概念。這樣做雖然節(jié)省了時間，但卻忽略了引入的意義，那就是興趣。這一節(jié)內(nèi)容既多又雜，如果學生沒有足夠的興趣，很難把一整節(jié)課堅持下來。所以，如果把這部分引入變成學生動手操作的三個小實驗，既能激發(fā)學習興趣，又能讓學生在推理中親身體驗電荷的存在，整節(jié)課就更加順暢了。
教材中每節(jié)導入語的設(shè)計已經(jīng)很完善了，但在語言設(shè)計上還比較含蓄，重在敘事，這也是導致課堂教學平淡的原因之一。例如，在講解“動能和勢能”一節(jié)內(nèi)容時，直接從水推動水車，彈弓射出彈丸這兩句話中引出本節(jié)內(nèi)容。學生會覺得比較突兀，能量定義也比較書面化，無法激起學生的學習興趣。如果以舉例子的形式呈現(xiàn)，教學效果則會有所不同：錢以多種方式存在，你把它存入銀行，它就成了存款，有被花掉的可能，可以將這種現(xiàn)象稱為“你的能量”。不論你是從自動提款機上提取現(xiàn)金，還是把錢存入銀行，都沒有改變你的所有資金數(shù)目，只是存在的形式不同而已。這種方式既解釋了能量的意義，又拓展了學生的想象空間，激發(fā)了學生的興趣。適當例子的引入、風趣的語言和對導入的適當改進，可以讓課堂教學不再沉悶、枯燥。
三、“動手動腦學物理”，重在學以致用
新教材中用“動手動腦學物理”代替了“課后練習”這部分內(nèi)容，這是物理教材對課后習題的本質(zhì)改進。避開了以練習知識點為主的模式，從生活出發(fā)，從社會出發(fā)，在體現(xiàn)知識點的同時，更注重學以致用，讓學生明白了“學習物理是有用的”，物理知識緊密聯(lián)系著社會生活實際。
在教學中，因為“動手動腦學物理”中的練習題無法滿足教學的練習量，所以教師很容易忽視課后這些題目，而把精力直接放在輔助練習冊上。其實，這樣做看起來好像是提高了教學效率，但實質(zhì)上卻陷入了應試教育的誤區(qū)。沒有貫徹學以致用的物理學習理念，是沒有意義的教學，也不是長遠的教學。當學生對枯燥的知識產(chǎn)生抵觸心理時，其教學結(jié)果就是失敗的。對課后“動手動腦學物理”中應用性題目的理解和活用才是正途。例如，在“磁生電”一節(jié)內(nèi)容中，課后有一道關(guān)于動圈式話筒工作原理的題目。因為本節(jié)內(nèi)容的學習給學生灌輸了一種思維定式，一談到電磁感應就想到發(fā)電機，而其他的應用就被忽視了。學生通過這道題能夠更多地了解電磁感應應用的其他成果，進而知道物理知識對生活的重要性，明白生活中常見的復雜電器是如何工作的，既豐富了學生的知識、增加了學習興趣，又讓他們感受到了前人在探索和利用自然科學道路上所付出的艱辛，有利于培養(yǎng)學生勤于觀察和善于思考的好習慣。
四、“科學世界”與“STS”不僅是擴展知識，更是培養(yǎng)物理“求學精神”的手段
在新教材第一部分“致同學們”中是這樣介紹“科學世界”和“STS”的：兩者都屬于擴展性內(nèi)容，前者是介紹物理知識在更廣泛領(lǐng)域的應用，擴大了學生視野；后者是介紹和探討科學、技術(shù)與社會之間相互關(guān)聯(lián)問題。那么擴展內(nèi)容只有表面這些嗎？答案是否定的。
教材“科學之旅”中的“如何學習物理”這部分內(nèi)容告訴學生：物理知識是從實際中來，又要應用到實際中去的。從實際生活中了解科技成果的應用，進而探索其原理，更加合理地使用科技成果。“科學世界”與“STS”中介紹了比較先進的科技成果應用、重要的物理學發(fā)展歷程等內(nèi)容。其目的是讓學生在學習知識的同時，能夠感受到老一輩物理學家嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、堅持不懈的信念和獲得成功的喜悅。現(xiàn)在中學生缺少這種做學問的“求學精神”，只是為了考試而學習，不主動思考、不主動研究，就更談不上主動實踐了。作為實驗學科的物理，在這樣的環(huán)境中已漸漸失去了它的光彩。所以，擴展內(nèi)容不只是擴展知識，更是形成做學問這一習慣的重要手段。例如，在“平面鏡成像”一節(jié)內(nèi)容中，“科學世界”介紹了凸面鏡和凹面鏡這兩種生活中不被人注意的光學儀器。汽車后視鏡和太陽灶燒水的例子，能讓學生了解這兩種鏡子在生活中的應用，能夠激發(fā)學生學習的興趣。我在物理興趣小組的課后作業(yè)中設(shè)計了一個小課題――用鏡子讓生活更好，其內(nèi)容涉及安全防范問題、節(jié)約能源問題等。這樣，既發(fā)展了學生的創(chuàng)造思維和應用能力，又讓物理真實地應用于實際生活，學生在發(fā)明創(chuàng)造中體驗著科學的樂趣。擴展性內(nèi)容活動可以放在課后進行，雖然操作起來有些繁雜，但卻是學好物理的有力助推器。
物理教材與物理課程標準在教學中應該是相輔相成的。課程標準起指導作用，告訴我們“講什么”“講多少”“怎么講”。而教材除了承載知識外，更讓學生知道了“學什么”“有什么用”，它是學習的一種重要工具，如能使之用活，就能體現(xiàn)教學的藝術(shù)性了。
古人云：不積跬步，無以至千里。教師只有深入把握教材的內(nèi)涵，才能成就學生的物理夢想。
參考文獻：
[1]邢.論科學技術(shù)發(fā)展與中學物理課程改革[J]中學物理教考，1998（4）.
一、準備階段：
認真閱讀、分析題目，找出題目中所述電路的各種狀態(tài)。沒有電路圖的畫出電路圖。根據(jù)開關(guān)的閉合及斷開情況或滑動變阻器滑片的位置情況得出題目中電路共有幾種狀態(tài)，畫出每種狀態(tài)下的等效電路圖。
二、解答計算階段：
1、找電源及電源的正極。
2、看電流的流向。看電流時，要注意以下幾個問題：1、電路中的電流表和開關(guān)視為導線，電壓表視為斷路；2、要注意各個電鍵當前是處于斷開還是閉合；4、如果電流有分支，要特別注意電流是在什么地方分支，又是在什么地方匯合。
3、判斷電路的聯(lián)接方式。一般分為串聯(lián)和并聯(lián)，但也有些電路是既有串聯(lián)，又有并聯(lián)的混聯(lián)電路。若不是串聯(lián)的，一定要理清是哪幾個用電器并聯(lián)，如果還是混聯(lián)的，還要分清是以串聯(lián)為主體的混聯(lián)，還是以并聯(lián)為主體的混聯(lián)。
4、若電路中連有電壓表和電流表，判斷它們分別是測什么地方的電壓和電流強度，分別對應于外部關(guān)系中的哪個物理量。
5、找出已知量和未知量，利用電學中各物理量之間的關(guān)系：既我們平時所說的電路特點；歐姆定律；功率表達式；焦耳定律。充分利用這些關(guān)系和已知條件相結(jié)合的的方法求解。
三、誤區(qū)舉例
有一句話道出了理科各科的特點：“物理難，化學繁，數(shù)學習題做不完”，許多學生反映物理難學，特別是電學不好理解，面對物理就像是霧里看花一樣，總有不識廬山真面目之感。經(jīng)過多年的教學實踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有此感覺的學生在學習中都同樣走進了如下學習的誤區(qū)中，本文希望通過對誤區(qū)進行標識，幫助同學們走出學習的誤區(qū)，提供參考的方向。
誤區(qū)一：電阻不能做導線
這些同學認為平時使用的導線（銅線）電阻很小，實驗的電阻元件都是完成的，只需一個個連接入電路中就可以了，而且在電路圖中的符號是： ，于是普遍地認為“電阻不能做導線”致使不能正確判斷電路中的故障。
例1：兩個燈泡L1和L2串聯(lián)，電流表測電流，電壓表測燈L1的電壓，當開關(guān)S閉合后，若電壓表的示數(shù)為零，這可能是燈L1出現(xiàn)了 ，也可能是L2出現(xiàn) 故障，若電流表沒有示數(shù)，而電壓表有較大的示數(shù)，其故障可能是 。有此錯誤認識的同學解答為：斷路；短路；L2短路。
例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關(guān)系”實驗的電路圖，閉合開關(guān)S、電流表、電壓表可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（
）。
A電流表和電壓表讀數(shù)為零
B電流表和電壓表指針迅速發(fā)生最大偏轉(zhuǎn)，電表損壞
C電流表示數(shù)為零，電壓表示數(shù)為2.8V
D電流表示數(shù)為0.4A，電壓表示數(shù)為2.8V
多數(shù)學生錯誤地選擇了A。因此，我們要正確認識到：一般情況下導線都是有電阻的，導線越長電阻就越大。
誤區(qū)二：斷章取義
在電學一章中，各種概念定律都是在大量的實驗基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來的，有些同學往往在學習中對概念定律的認識出現(xiàn)“斷章取義”的錯誤行為。
如：在學習焦耳定律的時候，先是通過電流的熱效應實驗再進行分析歸納推導。但是有的同學在實際應用中只記住了實驗時“電流產(chǎn)生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產(chǎn)生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時間相同的情況下，……”
又如：在學習串并聯(lián)電路特點時，有串聯(lián)電路中電壓分配與電阻成正比（），到實際應用時就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯誤認識。而對并聯(lián)電路中電流分配與電阻成反比（）的認識到了實際應用時卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起推翻了歐姆定律，錯誤地認為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比。”這是物理學發(fā)展史上多么悲慘的事呀！
因此，我們對電學中概念定律學習要實事求是不要斷章取義，同時還要學會對物理概念的反復分析、琢磨；學會對物理實驗的層層剖析；學會通過實踐加深對物理公式中各物理量含義的確切理解；學會對類似知識點的歸納、總結(jié)。
誤區(qū)三：死記公式
由于電學在初中物理中占的比例較大，知識面廣，公式比較多。學習中，很多同學都以為只要記住了電學公式就行了，往往忽略對公式表術(shù)定律的理解和應用。
例1：已知：電阻R1=10Ω，R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯(lián)，求串聯(lián)后電阻？(2)若將兩電阻并聯(lián)，并聯(lián)后的總電阻又為多少？
解錯過程：
已知R1=10Ω，R2=20Ω
(1)由，
R總==6.6Ω
(2)由R總=R1+R2
R總=10+20=30Ω
分析：本例題考查同學們對串并聯(lián)電路電阻特點的認識和應用，由于該生過分強調(diào)自己記住公式，但不理解公式所表述的內(nèi)容，最后造成亂用公式的錯誤現(xiàn)象。
例2：小寧在“測量小燈泡功率”的實驗中所用的電源電壓為6V，滑動變阻器標有“20Ω2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進行實驗。實驗時，他調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發(fā)光情況。當他認為小燈泡接近正常發(fā)光時，再去觀察電壓表和電流表的示數(shù)，觀察到的現(xiàn)象如圖乙所示。小寧經(jīng)過思考、分析后，重新實驗，使小燈泡正常發(fā)光，此時，滑片P的位置恰好在中點（即滑動變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。
分析：本例考查同學們對電功率推導公式的理解應用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應用要求：“同一時刻，同一段電路”，造致在使用數(shù)據(jù)時出現(xiàn)“張冠李帶”的錯誤現(xiàn)象。
由此可見，在學習物理的時候不但要熟記公式，還注意如下幾點：
(1)會表述：能熟記并正確地敘述概念、規(guī)律的內(nèi)容。
(2)會表達：明確概念、規(guī)律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。
(3)會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件。
(4)會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。
關(guān)鍵詞：初中物理 復習效率
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】
臨近中考，老師和學生面對瑣碎而復雜的物理知識，在有限的時間內(nèi)，如何讓它們連成線、織成網(wǎng)？如何提高復習的效率，讓學生輕松面對中考，取得良好的成績呢？
1.在物理總復習中存在的主要問題
1）總復習時課堂內(nèi)容不再像新授課那樣生動有趣，學生普遍存在著興趣不足，倦怠甚至厭學的情況。
2）初三的各個科目都進入到總復習階段，課內(nèi)課外的訓練量都很大，都在擠時間，學生分配到某一科目的時間與精力十分有限。因而留給學生自主思考、歸納、總結(jié)的時間太少，導致相當一部分學生總復習的效率十分低下，知識水平的提高十分有限，并產(chǎn)生相當大的挫折感。
3）“滿堂灌”現(xiàn)象在復習課中似乎不可避免地重新抬頭，學生再次陷入被動接受的困境，其學習主動性受到很大的挫傷，在復習中很多學生喪失了自主性，純粹被老師牽著鼻子走，離開了老師就不會復習。
2.提高復習效率的幾點做法
2.1明確目標，讓學生有的放矢
教師應當深入研討課標，了解重點、難點及物理課程目標的要求，從而引導學生明確目標，避免學生在總復習中往往缺少目標意識，沒有方向感。在復習過程中，教師如果出現(xiàn)東一榔頭西一棒，該用力的地方?jīng)]用力，不該用力的地方卻費了很大力氣，甚至出現(xiàn)鉆牛角尖的現(xiàn)象，常常在一些難題、偏題上花了過多的精力與時間，造成復習的效率十分低下。此外，在復習課上還應讓學生及時了解教師的復習計劃、復習思路。這樣做學生可以及時知道在這一章該學些什么以及學到什么程度，產(chǎn)生明確的目標和方向感。離開了教師，離開了課堂在課下也知道該做些什么，怎么做，做到什么程度，并且也能積極與教師的復習指導進行主動配合。這種目標意識實際上對學生復習主動性的塑造十分有益，并且也能有效地避免鉆牛角尖或者用力過于平均等降低復習效率的現(xiàn)象的出現(xiàn)。
2.2教師將講臺讓出，讓學生來總結(jié)、交流
在復習過程中，最關(guān)鍵的是讓學生動起來，如果學生被動的跟著老師的思路，雖然教師講的滔滔不絕，但總有部分學生會聽著聽著進入了夢鄉(xiāng)，還有部分學生即便強忍著不讓自己的眼睛合上，但思維已經(jīng)停止了，或者想別的、干別的。我們不難在教學中發(fā)現(xiàn)，有些知識點老師強調(diào)了幾十遍，可學生就是答不到試卷上，原因何在？
在一次課堂教學后，我聽見學生說他們聽得很不耐煩，提不起興趣，便嘗試讓學生來總結(jié)，我做聽眾，每節(jié)課都設(shè)計這個環(huán)節(jié)，由臺下交流到臺上講解、由十分鐘、十五分鐘到二十分鐘、由剛開始的讀、說到后來的應用多媒體、投影儀、實驗演示等都由學生來做，無論是學習好的還是學習差點的，大家漸漸投入到復習中來。學生喜歡挑別人的毛病、補充別人的缺漏、講別人不知道的規(guī)律、方法、講解典型的例題。一節(jié)課不知不覺在他們的補充、辯論（甚至是激烈的爭論）聲中結(jié)束，收效很好。當然，教師在教學中扮演引導者的角色，在學生爭論不下時，偶爾做評判。
2.3注重學習方法引導，讓學生在復習中有章可循
前面兩條措施讓學生確立了目標，重新產(chǎn)生了興趣與動力，接下來則要解決復習中的方法問題了。在總復習中，首先從大的策略來看：不同章節(jié)用力輕重應該有所不同。初中物理中有些章節(jié)，比如聲現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、能源的開發(fā)和利用、電磁波等內(nèi)容屬于識記加初步應用的知識，學生在復習中稍加點拔即可順利過關(guān)，因而在復習中用時宜短；而力學中的質(zhì)量和密度、浮力壓強、電學中的歐姆定律、電功電功率等內(nèi)容屬于理解性內(nèi)容，對邏輯推理等抽象思維能力要求較高，因而在總復習中用時要長，這樣做可以有效避免學生在復習中用力過于均勻，該用力的地方?jīng)]用力，而不該用力的地方花了大力氣，從而提高他們的時間利用率與復習效率。其次從小的方面來看，對學生的自主復習宜加強方法指導，比如對有些整體性比較強的章節(jié)，如電磁聯(lián)系、光學、電學等，在教學中教師宜將該章知識體系形成框圖化、網(wǎng)絡(luò)化，形成一個比較完整的知識體系，便于學生在自主復習中梳理總結(jié)，注重學生對知識的整合、歸納，將零散的知識點穿成線，結(jié)成網(wǎng)。
2.4加強心理輔導，幫學生豎立信心，克服倦怠心理
關(guān)鍵詞：新課標；物理教學；有效性
新課標下真正減輕學生負擔，讓每個學生都能高高興興地自覺學習，做著自己喜歡的聽、說、讀、寫練習，在課堂教學實踐中最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性是提高課堂教學有效性的根本。具體策略有以下幾點：
一、課堂教學要符合學生實際，培養(yǎng)學生的學習興趣
1.利用物理學科特有實驗
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，觀察和實驗是研究物理學的重要方法。通過調(diào)查，多數(shù)初中學生對教師課堂教學的物理演示實驗抱有濃厚的興趣，希望自己也能掌握一些實驗操作技能，親自去探索大自然的奧秘。物理學科的大小實驗有很多，教師要盡可能多地給學生創(chuàng)造動手實踐的機會。實驗所用的器具可以是實驗室所配備的器材，也可以是學生自制用具和日常生活用品，使學生明白物理與生活是密切聯(lián)系的，存在于我們身邊，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。學生自己動手操作也很簡單、方便。老師結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙安排富有趣味的物理實驗，可以方便學生記憶課堂教學內(nèi)容，從而提高課堂教學的有效性。
2.利用多媒體輔助教學手段
現(xiàn)在很多學校都配備了多媒體教學平臺，為老師教學提供了高效的教學設(shè)備，成為課堂教學中的一大亮點。物理老師把課堂上不能做實驗的內(nèi)容通過課件的形式巧妙設(shè)計，重點分析物理原理，增強學生的認知理解能力，幫助學生突破學習難點。
3.教師自身的感染力
一個好的老師要有敏銳的觀察力，善于抓住學科特點、學生實際情況、教材的知識構(gòu)架，能運用幽默的語言、豐富的表情肢體動作去調(diào)動課堂氣氛。教師的綜合素質(zhì)越高，駕馭課堂教學的能力越強。我國著名教育專家魏書生是20世紀80年代初作為“優(yōu)秀班主任”脫穎而出的，他幽默的語言、淵博的學識、先進的教學理念都是在他30多年的教學和育人實踐中積累而來的，受到老師和學生的普遍歡迎。作為物理老師，要努力修養(yǎng)個人內(nèi)在感染力，贏得學生對自己的信任和尊敬，從而提升物理教學的有效性。
二、良好的學習方法養(yǎng)成物理閱讀習慣
1.物理課本是學生最基本的閱讀素材
良好的學習方法先從強化閱讀物理課本入手，老師要帶領(lǐng)學生學會抓住課文中心內(nèi)容，能提出并設(shè)法解決問題。物理的學習是模塊化的，學生主要學習的是對概念的理解、應用、衍生和綜合。教師要指導學生掌握吃透物理課本的方法，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
2.讓學生根據(jù)課本的特點進行閱讀
初中物理教材有普遍的特點。比如，由問題引出每章的開頭；每節(jié)中都有核心小標題；許多章節(jié)的最后都留有思考問題；文章中實驗是突破難點的門路；每章后面都安排了課外閱讀材料；每章的最后都有全章主要內(nèi)容總結(jié)。這些特有的安排正是老師教學生梳理課本內(nèi)容的脈絡(luò)，可以幫助學生在整體全面把握物理知識的同時，重點解決細微知識要點和疑難問題。老師在課堂教學中理清課文思路，運用簡單記憶和系統(tǒng)歸納相結(jié)合的教學方法，是提高物理課堂教學有效性的關(guān)鍵。
3.小組集體活動培養(yǎng)閱讀習慣
堅持與積累是學習知識持久的原動力。比如：很多物理老師引導學生創(chuàng)辦的物理月刊，其中有“物理學家”“實驗物理”“物理小論文”等專欄。學生通過自己創(chuàng)刊，廣泛積累學科知識，反復強化知識點，重復操作實驗步驟，培養(yǎng)了良好的閱讀習慣，提高了課堂自我學習的能力。
三、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，訓練思維能力
新課標讓我們理解了素質(zhì)教育、可持續(xù)發(fā)展教育、學生的主體教育等新教育理念的重要性，高效的課堂教學都是從能力培養(yǎng)、思維訓練方面進行教學設(shè)計的。老師在課堂上出訓練題目時，要注重題目的多角度的思維訓練。比如，在物理電學的教學中，在一個相對復雜的電路圖中可以在電流、電壓、電阻三方面出題，題目相互關(guān)聯(lián)，畫圖和解答相結(jié)合，多方面考查知識點。這樣可以訓練學生的發(fā)散性思維，鞏固和加深所學知識。任務(wù)導向明確、多樣化的貫穿方式可以提高物理課堂教學的有效性。
一、物理教學中培養(yǎng)學生的能力
1．入門階段
學生從初中到高中，一方面無法適應高中的生活，又由于初中知識較簡單，高中較難、梯度較大，學生會
感到學習很困難，無從下手。因此，在高一第一學期的教學中，教師除了要求培養(yǎng)學生的記憶、理解和簡
單應用能力外，還要培養(yǎng)學生的學習物理的興趣和良好的學習習慣等，這有助于高一學生及早地適應高中
學習生活。教師要抓好“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)，循序漸進，穩(wěn)中求進。在教學中，教師應給學生
一定的閱讀教材的時間，并且指導學生閱讀教材，以培養(yǎng)學生的理解能力。
在教學過程中，為增加課堂的趣味性，教師可采用啟發(fā)、演示、提問等多種方法，以調(diào)動學生的思維，活
躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣。這里特別需要強調(diào)啟發(fā)和演示的重要作用，教師要結(jié)合學生的特點，針對
不同班級學生的實際，靈活運用，可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容形象直觀地演示給學生，在啟發(fā)中舉
一反三。在教學中，讓學生記錄概念、定律、定理等內(nèi)容，這樣既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的
手腦并用和速記能力。課后，也可設(shè)置一些課堂作業(yè)，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。
2．穩(wěn)定階段
通過第一學期的教學，大部分學生學習物理的方法都已經(jīng)轉(zhuǎn)變過來了，達到穩(wěn)定學習狀態(tài)。這時，教師的
重點應放在按高考要求和會考要求實施教學方面。教師應鉆研教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落
實，以達到培養(yǎng)能力的目標。通過第二學期的教學，全面完成會考要求的能力培養(yǎng)目標，使學生達到會考
的能力和水平，并順利通過會考，使學生增強學習信心，為下一步的學習打好基礎(chǔ)。
3．提高階段
通過高一、高二的學習，學生已達到會考的能力水平，但這并不夠。特別是進人高三后，由于理科學生要
參加高考，因而，還必須進一步提高學生的能力以達到高考的能力水平。而力學和電學部分又是高考的重
點和難點，所以，在高三物理教學中，除了重點提高力學和電學知識水平外，還要著重開發(fā)學生的智能，
培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，最終達到高考的能力目標。
4．完善階段
根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、涉及面廣、命題新穎、題型多樣、智能性強等特點，在高三物理
復習中，教師要確定好復習目標，制定出復習方案。在此過程中，教師要把握好以下的原則：重點知識結(jié)
構(gòu)化——抓各部分知識的重心，將知識以此為中心組織起來，形成知識系統(tǒng)，找出各知識點之間的聯(lián)系；
基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化——打破教材的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地歸類和排列基礎(chǔ)知識；難點知識問題化——以問題解決
的形式精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中理解和掌握知識，突破難點知識；習題結(jié)構(gòu)梯
度化——基、中、難題一起練，讓學生做適量的習題，提高學生的思維能力，強化知識點，促使學生加深
理解，并學會應用。
二、培養(yǎng)能力的措施
良好的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目的，又可省時省力，起到事半功倍的效果。作為物理教師，應該從教材
出發(fā)，科學地確定培養(yǎng)能力的措施。在教學中，以學生為主體，教師為主導，采用提問、講解、演示、討
論等措施，激發(fā)學生的學習興趣；適當?shù)匕才帕曨}，培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生動手做實驗，觀察
現(xiàn)象，用所學知識分析研究，從而得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察能力、實踐能力、分析問題的能力；組織
學生進行討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一模型的建立、某一概念和規(guī)律的形成進行知識應用的探討，
培蕎學生的分析、概括、抽象、推理、判斷等思維能力。
三、在教學中具體實施能力培養(yǎng)
學生各種能力的培養(yǎng)貫穿于高中物理教學中，大到三年的教學，小到每節(jié)課，甚至一個概念的建立、一道
題的解答，都關(guān)系到能力培養(yǎng)的問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標。因此，在教學中，教師
要根據(jù)教材內(nèi)容及課標要求，明確每一節(jié)具體的能力培養(yǎng)目標，結(jié)合學生的實際情況，認真?zhèn)湔n、備學生
、備課標，確定最佳方案，選用適當?shù)慕虒W方法，因人、因材施教，達到培養(yǎng)能力的目的。
四、檢驗能力培養(yǎng)的效果
通過一個階段的教學，學生的能力達到了什么樣的水平呢？這就要求教師應及時檢驗本階段能力培養(yǎng)的效
果。教師有針對性和有目的性地命好考題，盡可能包含各個知識點的能力要求，可采用個別或部分抽查和
全體考查的方法進行檢驗。這樣，既可以調(diào)動學生的學習積極性，又可反映學生的能力水平，對學習和教
學能夠起到促進作用。根據(jù)抽查或考查結(jié)果，認真分析，總結(jié)經(jīng)驗。對未達標的個別學生，教師應耐心細
致地輔導以達到能力要求。大部分學生存在的問題，教師應分析卷面加以解決，使大部分學生達到本階段
