時間：2023-05-30 10:06:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的伯父魯迅先生讀后感，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、“為有源頭活水來”――激活生命意識
“生命”不僅是教學的內容，更是一種教育的形式。只有把“教生命”和“有生命力地教”結合起來，生命教育和語文閱讀教學才能實現真正意義上的融合。在閱讀教學中，教師應充分發掘以人為本、重視生命的作品，凸顯生命的意義，進行生命意識的灌輸，增強學生的生命意識。
師：魯迅病逝后，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……著名的作家巴金當時還是一個青年，他曾經親眼目睹了這一切。（生自由讀巴金的《永遠不能忘記的事情》）
師：你看見誰來吊唁魯迅先生了？
生1：我看見了一個禿頂的老人剛走進來，站了一下，忽然埋下頭低聲哭了。
生2：我看見……
師：當你看到這一切后，再來讀讀這一段文字，感受那萬人同悲的場面。
從對話場景中，我們不難看出，學生的生命已經在教師精心營造的教學情境中被喚醒、被激活，他們的心智從各種束縛、禁錮、定勢和依附中解放了出來。這樣的場景中，展開著的是思與思的碰撞，心與心的對話，情與情的交融；這樣的場景中，實現著的是感悟與理解的整合，人心與文心的默契，觀點與精神的對話。
二、“猶抱琵琶半遮面”――引導感悟生命
在閱讀教學中，教師應該強調理解的多種可能性，提倡學生獨立思考，鼓勵學生提出自己的看法和疑問。閱讀是一種被引導的創造，學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、構建意義，甚至創造意義。有些文章的結尾常常是言有盡而意無窮的，就像樂章的余音一般，留給讀者無限的遐想，它更能觸動學生心靈深處對生命的哲思。
法國偉大作家雨果的《船長》一文，寫了哈爾威船長在指揮救出遇險的60人之后，隨著輪船一起沉入深淵的故事。文末以一句簡短的議論結束：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利?！庇械膶W生提出：哈爾威船長為何不逃命？是真的來不及逃命，還是除了與輪船共存亡之外別無選擇，抑或是唯有如此才算英雄？又或者哈爾威船長根本就沒有死，他是船長，水性一定很好……教學這一部分時，學生的創造性閱讀靈感被激活了，文章在爭論中被賦予了新意，作家的人道主義創作主題獲得了成功，學生對生命的價值也有了新的、更為深刻的闡述。
學生在閱讀中始終可以辨別、體驗到生命的存在：犧牲是愛，放棄也是愛。文本的意義不是把愛模式化，而是把愛引向更豐富的體驗中，這也是生命教育中最為核心的意義：理解生命，感悟生命，回饋生命。
三、“萬紫千紅總是春”――重視延伸生命
閱讀只靠課堂，只限于課文是不夠的，必須重視閱讀的拓展延伸。教師要有計劃地引導學生閱讀課外材料，把學生的讀引向深入，整合課內外閱讀知識，積極開展與閱讀教學相結合的課外活動，激發學生的生命活力，豐富學生的情感。
1.推薦與自選相結合
這是解決學生讀什么書的問題。教師可以根據學生的年齡特點，采取問卷調查、查閱資料、親臨書店等方式向學生推薦閱讀有關生命教育的課外書目。這些書目可分為必讀和選讀兩種。教師開學初將書目印發給學生，鼓勵他們認真閱讀。
教師還可以結合課文推薦相關課外讀物。與此同時，還可以發動家長、學生互相推薦好的作品。在這樣的積累過程中，學生會受到耳濡目染的文化熏陶，自覺傳承中華文化中的生命精神。
2.教學與活動相結合
教師除在課堂上結合文本激活學生的生命意識外，還可以組織豐富多彩的活動來進一步激發學生的生命意識，把生命意識滲透在生活實踐中，為學生搭設展示才能的舞臺。
每天課前舉行一分鐘關于生命教育的演講，學生交流在課外閱讀中所感悟到的生命見解，也可以介紹一本關于生命教育的好書，簡述其主要內容、寫作特點、讀后感受，還可以補充諺語、歇后語等，感受生命的精髓。
人們常有這樣的體驗：有的電影一開頭就牢牢地吸引了人，讓人迫不及待地往下看，而有的電影剛開頭就乏味之極，讓人看了昏昏欲睡。自然，看完前者后人們會再三再四地贊嘆并悠然神往，看完后者后人們會再三再四地搖頭并大呼上當。
這可真是，“種瓜得瓜，種豆得豆”，只因開頭不同，結果也就會大不相同。這足以說明，無論是何種形式的創作，重視開頭并確保開頭出彩乃是一種大聰明、大智慧。
寫作文也是如此。我們的教學實踐就曾再二再三地提醒過我們，對于初學寫作的同學，最頭疼的就常常正是這個如何開頭的問題，即，面對作文題總覺得無從下筆，他們雖然也知道好的開頭是作文成功的一半，可就是手足無措，開不好頭。
那么，究竟應該怎樣給作文開頭呢？讓我們看看古今中外寫作大師是怎樣論述怎樣操作的吧！
元代喬夢符說：“開頭要像鳳頭。”小巧精美。
《文心雕龍 章句》中說：“好的開頭如蠶長抽絲，找準了線頭，便會長抽不斷，源源不絕，否則就會梗塞受阻。”
托爾斯泰名著《安娜卡列尼娜》的開頭第一句是：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！边@個哲理詩似的開頭，為整部作品定下了抑郁悲涼的調子。
朱自清的《荷塘月色》第一句是：“這幾天心里頗不寧靜”，這就為全文的寫景抒情定下了“淡淡的哀愁”的基調?？梢?，出色的開頭在全文中具有特殊的功效。開頭定調是一種能力、一種技巧。它來源于寫作者對事物的深刻認識和對語言的高度概括能力。只要開頭引人入勝了，才能讓讀者愛不釋手，迫不及待地看下去。
顯然，忽略開頭意味著糊涂，輕視開頭意味著浮淺，從不鉆研開頭的技巧，無疑是語文教學中的一個不可原諒的重大失誤。
二
那么，怎樣才能做到開頭又快又好呢？
讓我們聯系我們的語文教材，細品幾個最常見的開頭技巧吧！
（一）開門見山、直入主題
要求寫作者對準靶心，這個靶心就是題目或文章的中心。點題、解題均可。此法是文章切題，中心突出，最宜考場作文。如《海濱小城》“我的家鄉在廣東是海濱的一座小城?！焙喢骶珶捰∠篚r明、娓娓地敘述，親切地入題。又如《我的媽媽》“我有一位勤勞善良的媽媽”，閱卷老師看開頭便知文章主題是要表現媽媽的勤勞和善良，下文應圍繞“勤勞”、“善良”來寫。
（二）提出問題、吸引讀者
作文一開頭就提出一個令讀者感興趣的問題，吸引讀者讀下去，而問題答案正是要表達的中心思想。例如《我的伯父魯迅先生》“……送挽聯送花圈的有工人、有學生，各色各樣的人都有。那時我有點驚異了，為什么伯父受到那么多人的愛戴？”設下懸念，吸引人閱讀下去。又如《爸爸戒煙》的開頭，有著多年吸煙歷史的爸爸，這幾天忽然對著香煙毫無興趣了，這是為什么呢？這個設懸念的開頭一下子切中標題，又能引起讀者的注意。
（三）說明情況、介紹背景
這種開頭要交代時間、地點、人物、事件這“四要素”，使讀者了解故事的背景，有時還可以交代時代背景、人物出場背景等。如《飛奪瀘定橋》“一九五三年五月，北上抗日的向天險大渡河挺進，大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，只有一座鐵索橋可以通過，這座鐵索橋就是要奪取的瀘定橋”。這樣開頭就交代清楚了時間、地點、人物、事件，使讀者了解了故事的背景。再如《將相和》“戰國時期，秦國最強，常常進攻別的國家?！眱H用一句話，就交代了時代背景。
（四）借用故事、引起下文
就是用一個故事或者用一個傳說引起下文，激發讀者的閱讀興趣。例如《太陽》“有這么一個傳說，古時候，天下有十個太陽，曬得大地上寸草不生。人們熱得受不了，就找一個箭法很好的人射掉九個，只留下一個，地面上才不那么熱了。其實，太陽離我們有三萬萬里遠……”。作者借用一個古代的神話傳說，引出太陽有哪些特色和作用。這種開頭落尾就緊扣中心，使讀者對作者的寫作目的，現有一個大概的了解，從而激發閱讀興趣。
（五）描寫景物、引出人物
描寫自然景物，烘托環境氣氛，是為引出人物服務的。如《小英雄雨來》“晉察冀邊區的北部有一條小河，河里長著很多蘆葦。河邊上有個小村莊，蘆花開的時候，……因此這村就叫蘆花村。十二歲的雨來就是這村的。”當你讀了這清新、優美、明朗如畫的開頭，若不急著往下看才怪呢！如《少年閏土》、《草原》、《窮人》等課文都屬于這一類型的好例文。寫作時，描寫景色和環境要真實、典型。
總之，作文開頭的方法很多，究竟采用何種方法才最出色最有效，要根據文章的主題、題材、風格等諸多因素來選用。
三
那么，究竟該如何解決好開頭難的問題呢？怎樣才能引導并幫助學生做到善于開頭，精于開頭呢？
筆者認為有兩個重要的途徑。
一是要通過廣泛的閱讀，細細揣摩并學習天下好文章的開頭方法，正如杜甫的名言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！焙玫拈_頭方法看多了，記多了，寫起來自然有的是榜樣，有的是參照物，再也不會因無法開頭而抓耳撓腮、叫苦不迭了。
二是要有的放矢，精心設計，堅持做好關于開頭的單項訓練，
方法一：只寫開頭。寫作前先出示作文題，反復強調開頭的重要性，然后要求學生寫出三至五個不同的開頭，并由學生自己為這些不同的開頭打分，讓學生在比較中辨析這些不同開頭的短長與優劣，老師批閱后再擇最優者細細點評。如此久而久之，自然會引導學生掌握文章開頭的方法。
方法二：先由老師提供若干不同的開關方法，再讓學生根據他的不同理解和不同需求做出選擇/。
如寫作《回憶》一文時，我就曾出示過如下幾個不同的開頭樣式。
（1）見過大海嗎？它藍得像天，它美的像夢，我的回憶就與大海有關。
（2）知道貝殼嗎？它明亮極了，它美麗極了，我的回憶就像這迷人的貝殼。
（3）有件事讓我難忘，提起它我總會熱淚汪汪。
（4）有過許多難忘的時刻，它們總是那么清晰，想起來總是歷歷在目。
（5）有人說，兒時的回憶都是甜的。我不信，因為我的回憶就是苦的。
（6）“請把我的歌，帶回你的家。請把你的微笑留下?！泵慨斘页疬@支歌。總會想起她我有好朋友××。
（7）我的回憶像珍珠，亮晶晶的。信不信？不信，我這就說給你聽。
（8）笑是什么？笑是陽光。這是我的真實體驗。這體驗，是美好的回味告訴我的。
再如寫讀后感時，我曾提示過一個重要的思路：請認真揣摩一下作者為什么要這樣寫，他的意圖是什么？理解并認準了這一點，感悟也就基本上“準確”了。然后我出示了以下幾個不同的開頭：
（1）讀完《××》，掩卷深思，我不由得想起了一句名言：……
（2）是在一個……的時刻，我讀完了小說《×××》，我的思緒也隨之飛了起來。
（3）“……，……?！边@是××說過的一段話，對于這段話，我曾將信將疑過，但看完作品《××》后，我就不再懷疑，因為我找到了答案。
（4）長期以來，我一直在思考著一個間題：為什么……？讀完小說《××》后，我明白了……
（5）……對嗎？如果不對，為什么？我一直回答不好這個問題。
（6）與哲人對話是件極美好的事，可是，茫茫人海，何處有哲人？我的理解是，好作品也是哲人，品讀好作品必有美好的收獲。
（7）×××是種常見的社會現象。對此，公說公的理，婆說婆的理，究竟誰的理對，小說《××》作出了巧妙的回答。
（8）“好文章是燈，能點亮愚者的雙眼，”這話真的對嗎？
（9）許多人說，《×××》寫的好。我可卻偏要說：未必。為什么？請聽我的理由。
