時間：2023-05-30 10:06:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇駱駝祥子在烈日與暴雨下，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《在烈日和暴雨下》讀后感：一切景語皆情語
李夢婕
《在烈日和暴雨下》節選自《駱駝祥子》，是老舍先生寫的整本書的一個片段，描述了處境窘迫的拉車夫祥子拉車時的遭遇。其中，最值得人品味的莫過于細致的景物描寫。
文章剛落筆就為我們鋪墊了不少景物：火辣辣的太陽、“似云非云似霧非霧”的灰氣、街上掛著灰土的柳樹，這些無不寫出六月天氣的酷熱。到了后面，這種酷熱被凸顯的淋漓盡致：“鋪戶門前的銅牌好像也要曬化”雖夸張卻不失真實感，表現出天氣的酷熱至極，為下文祥子拉車的艱難做了一個很好的鋪墊。于是，故事在這樣的環境下發生了。
祥子“喝了瓢涼水就走出去”，他要去找“座兒”，要繼續生活下去。他開始了工作。在街上，他遭受著頭頂火辣的太陽的熾烤，但他“見了座兒還想拉”，所以便拼命的在大熱天里拉客。然而，舊社會的車夫的地位卻跟騾馬相當：“趕不上新汲的水，就和騾馬同在水槽里灌一大氣”，但祥子還算幸運，他既沒有淪落到如此地步，也沒有和有些車夫一樣因貧困和疾病而死。他忍著酷熱拉完了這趟車回到了茶館。
下午，祥子按捺不住拉座兒的欲望“反正坐著也是出汗，不如爽性出去試試”，可他沒想到，更大的災難還在后面。
到故事的下半段，這樣寫道：“看看路旁的柳樹，的確是微微動了兩下”，這時候，風來了。這個細節雖然不起眼，但卻是后面所有情節發展的前提。到了后面，“北面的天空出現了烏墨似的烏云”，天氣由晴轉陰，為故事下一步的發展做好了鋪墊。再然后，“南邊的半個天響晴白日，北邊的半個天烏云如墨”，景物的變化被生動地描寫出來。后來便是雨的變化了，先是雨星、雨點、直的雨道、然后到了箭頭、瀑布，最后便是“一個水世界”，作者這樣寫，遵循了自然規律，從雨點到水世界讓人沒有絲毫突兀的感覺，這里寫雨之筆，是全篇的亮點之一。
下文中寫祥子在拉客的過程中，由于雨下得太大而提出避避再走后，“先生”冷漠地拒絕了他，隨后，“像死在了車上”，作者側面表現了對當時社會上階級間人壓迫人的不滿。這里雖不是景物描寫，但它呈現出了另一種景——人與人之間的階級差異。
這篇文章最大的精彩之處就是大量的景物描寫，雖景物描寫的篇幅不少，但無一閑筆。王國維說：“一切景語皆情語。”此文就是這句話最好的詮釋。
摘要：本文主要論述了如何指導中學生進行語文課外閱讀，進一步提高學生的文學素養和閱讀能力。
關鍵詞：課外閱讀 指導 文學素養
課外閱讀是課內閱讀的必要補充，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能訓練必不可少的部分，是中學生走向社會后獲取信息進一步提高文學素養的主要手段。作為語文教師，我認為應該從這些方面去指導中學生進行語文課外閱讀。
一、培養學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。只有讓學生產生濃厚的閱讀興趣，才能激發他們的積極性，主動地搜集中外名著，潛心地去閱讀，漸漸形成良好的課外閱讀習慣，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，用生動形象的語言，向學生簡介要讀的內容，用故事中精彩、緊張和感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，使他們在頭腦中將閱讀與快樂相聯系。例如，在學習《智取生辰綱》時，學生對晁蓋等人用技之巧妙贊不絕口。緊接著，我又向同學們簡單介紹《水滸傳》中“景陽岡打虎”“醉打蔣門神”“血濺鴛鴦樓”等精彩故事。同學們深深地被吸引，極大地激起了他們閱讀探知的興趣。也可以設置一些題，例如對人物的評價等，讓學生帶著問題閱讀，效果會更好。例如，學習了《在烈日和暴雨下》，同學們深深地感受到了對祥子的痛苦生活，對祥子的命運無限關切。我趁熱打鐵，意味深長地告訴學生：開始祥子是一個好青年，老實、堅忍、自尊心強、吃苦耐勞，但后來卻變成一個麻木、潦倒、吃喝賭、自暴自棄的行尸走肉。到底是什么力量毀滅了這個曾經生機勃勃的人？悲劇的原因何在？老師堅信，你們讀了《駱駝祥子》之后，一切就都明白了。因為這樣，學生閱讀《駱駝祥子》的積極性就更高了。
二、指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系
課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，讓課外豐富課內。從課內精讀學到的知識和閱讀方法技巧在課外閱讀活動中得到復習，加深認識和實際運用，即“得法于課內，得益于課外”；課外閱讀活動中培養起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創造了良好的條件。例如，我教課文《爸爸的花兒落了》時，我就指導學生去讀《城南舊事》；教《我的叔叔于勒》，就介紹學生去讀《項鏈》；教《香菱學詩》，就引領學生去讀《紅樓夢》??????這樣通過橫向拓寬，縱向引深，既可以加深對語文的理解，又可以豐富學生的知識，有效激起學生廣泛閱讀的興趣。
三、指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書
課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內容各異，有的壞書直接影響學生的身心健康。所以，在學生閱讀的過程中，不斷教育他們要有選擇地讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書，把聽、說、讀、寫有機地結合起來，指導學生通過多讀多練，把知識轉化為技能。例如，引導學生讀些描述偉大人物生活和斗爭的傳記，在革命戰爭和建設不同時期涌現的英雄人物的事跡以及有關人生觀、世界觀等思想修養方面的好書，有助于學生培養高尚的情操，樹立遠大的理想，有利于學生世界觀的形成。
四、注重良好的閱讀習慣的培養
嚴格要求持之以恒。在語文課外閱讀指導中，要培養學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就。首先，要根據不同學段的學生身心特點，向他們提出某種要求，做到有計劃地循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，嚴格要求，毫不放松。再次，教師要堅持以正面引導為主，特別留心去發現學生中由于好的課外閱讀行為而取得好的結果的典型，給予積極的正確評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的課外閱讀習慣的形成。
五、重視對學生課外閱讀方法指導
關鍵詞： 人物舉止 語氣詞 背景資料
小說是以塑造人物為中心，通過完整故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活的一種文學體裁。一般來說，通過外貌、語言、神態、心理等描法塑造人物形象。讀小說時，引導學生關注這些，從而理解人物的性格特征。有時候，我們不妨設計一些有效有趣的語文活動，讓學生對文本的理解走向深度和廣度。
一、增加人物舉止，使形象立體化
上《多收了三五斗》這篇小說時，有這樣一個環節：多收了三五斗本是好事，但因為米價原因，舊氈帽朋友的感情發生了急劇變化，米行先生的語氣也隨著變化，閱讀（1-34）段，完成表格。當學生通過閱讀梳理了舊氈帽朋友的情感和米行先生的語氣變化之后，我設計了分角色朗讀這個活動。在朗讀中，舊氈帽的憤激、無奈與米行先生的蠻橫形成鮮明對比。讀過了，但感覺還不過癮，學生似乎意猶未盡，于是有了下面的活動設計。
師：同學們，大家關注到了嗎？小說的6-9小節是人物的一組對話，你們能不能給這些語言增加一些人物的神態、動作或者心理，讓形象更突出呢？大家體會一下創作的樂趣。
生：好的。
于是，大家忙開了，教室里立刻安靜下來，只聽得筆尖在書上滑動的沙沙聲。3分鐘過后，學生的手陸續舉了起來，像一面面戰斗勝利的旌旗。
接下來學生的創作交流讓我有種“驚艷”的感覺，學生的想象力真是太豐富了，他們對人物的理解真是入木三分。
生1：我加的是舊氈帽朋友的神態、動作：“其中一個緊握雙拳，拍打著桌面，憤憤不平地說著。”
生2：我加的是米行老板的神態動作：“先生丟過一個不屑的眼神，又低下了頭繼續漫不經心地撥弄著他的算盤。”
……
這個課堂環節真正點燃了學生的思維火花，創作熱情空前高漲。既能考驗學生對這兩類不同人物形象的準確理解，又能錘煉他們的創作能力。
二、添加語氣詞，使情感深刻化
《多收了三五斗》這篇小說上完之后，我又設計了另外一個活動。
師：之前我們是給某一個人物添加神態、動作等描寫，感受到了更加鮮活的形象。下面呢，我們再來玩一個游戲：“ ？搖 ？搖，多收了三五斗！”請你在橫線上加一個語氣詞，分別表現糶米前后舊氈帽朋友的心情。
學生有的在思考，有的已經把手高高舉起，躍躍欲試。
有的建議加一個“啊”表現糶米前激動興奮的心情；有的還有補充，同樣可以加“呀”、“咦”表達驚喜；有的同學建議用“哎”表達糶米之后失望、無奈的心情。不同的語氣詞傳達了前后截然不同的兩種心情。加一加，讀一讀，自然而然地理解小說的人物形象。
同樣的方法還可以用在小說《變色龍》教學中。給“ ？搖 ？搖，變色龍”加一個恰當的語氣詞，并讀出感情。
學生的答案很豐富，但都能準確把握小說的人物形象和主題。
“喲，變色龍”言語間充滿了嘲諷的意味；“哼，變色龍”憤怒之情不言而喻；“哈，變色龍”看似云淡風輕，實則譏諷……在有感情的朗讀中，一個趨炎附勢、媚上欺下、見風使舵、翻手為云、覆手為雨的“變色龍”形象鮮明地呈現在我們面前。
三、增添背景資料，使主題鮮明化
閱讀小說必須了解其寫作背景，這樣才能深入理解人物形象，把握深刻主題，也就是平常說的“知人論世”。但并不是所有小說中都能找到清晰的提示背景的關鍵點，有的甚至只字不提。這種情況下，有必要及時為學生提供相關背景材料，為他們解讀小說主題搭建臺階，提供鑰匙。
如小說《在烈日和暴雨下》中除了惡劣的自然環境外，還用較少筆墨提到了“坐車人”這個形象，學生通過這個人物能初步理解祥子痛苦的根源。但有的學生還是提問了：祥子可以不拉車啊，可以干點別的啊。
這個時候，我們就有必要為學生提供小說的創作背景：以20世紀20年代的舊北京為背景，這是一個黑暗的、畸形的、失衡的中國舊社會。祥子，作為生活在社會最底層的勞苦大眾代表，無法擺脫像騾馬、落葉一樣的悲慘命運。
另外，老師還可以介紹《駱駝祥子》中相關背景資料，讓學生在把握整體的基礎上理解節選的深刻內涵。如下面這段話能給學生很大啟發：“雨，下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人。其實，雨并不公道，因為下落在一個沒有公道的世界上。”句中關鍵詞“沒有公道”一語中的地道出了祥子受苦受難的根源。
【關鍵詞】初中語文 閱讀教學
一、形成師生互動，培養閱讀能力
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生主動學習。如果教師只是按照自己的思維方式進行教學，或者直接告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，因此，在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，體現真正的學。 如《蘇州園林》一文的第二節是全文的總起段，概括出了蘇州所有園林的共同特點。教師可以引導學生以此段為突破口，師生合作研習它與下文各段的關系，便能使學生通過此段掌握該文總分式的結構。教師還可以引導學生以此段為例體會葉圣陶的語言風格和說明文的語體特點。教師向學生提出問題：在結構上起重要作用的還有那一段？學生經過思考便可以得出結論：總結段既在結構上起到了呼應開頭的作用，又深化了文章的主題。在這樣的互動中學生自然理解了文章的內容，提高了閱讀水平。
二、尊重學生個性，提倡創新學習
閱讀課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展學生個性、鍛煉學生創新思維，教會學生用創新的眼光進行文章的理解為依歸。每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產生不同的閱讀期待視野，這種期待視野就是學生個性與創新能力的本源。教師應當審時度勢，抓住最恰當的時機，及時利用這樣的期待視野進行教學，引導學生進行創新閱讀和創新學習。如在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”假如只是單純的翻譯語句，學生無法體會其意境。于是我問：將原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”或者在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上明確了原句中比喻的妙處：作者把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，營造了一種幽遠空明的意境。這個問題使學生自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。
三、運用信息技術，提高教學效率
隨著信息技術的飛速發展和教育改革的不斷深入，信息技術與課程整合已成為當今教育的一個熱點。語文學科作為一門基礎學科，也必然要適應這一發展趨勢。利用信息技術進行閱讀教學，也是大勢所趨、方興未艾，可以說信息技術正改變著傳統的教學結構、教學模式和思維方式，促使初中語文教師對閱讀教學進行新的思考和探索。而事實也證明：運用信息技術進行語文閱讀教學對提高課堂教學效率有很大作用。如教學《駱駝祥子》時，我一邊在用多媒體課件展示祥子拉車的畫面，一邊介紹：作者用夏天的暴風雨來襯托祥子的苦難生活，讓我們為祥子而難過，然而本文濃烈的情感主要還是因為老舍先生寫作時飽含特定的感情！三十年后，面對的暴風雨，老舍也曾遭受嚴酷的來自于社會的‘烈日暴雨’的欺凌和折磨；但和祥子不一樣的是，老舍先生以死抗爭，用生命樹起了一座中國知識分子‘風雨中’人格的雕像!”這樣一介紹，引起了學生的情感共鳴，整堂課的效果非常好。
四、加強課外閱讀，提高閱讀素養
蘇霍姆林斯基認為，智育的成效在不小的程度上取決于是否通過一些無形的線從課堂延伸到課外。最新語文課程標準明確指出：強調的文化積累應該包括兩個方面要求：一是倡導擴大閱讀面。要求“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓寬自己的視野”“廣泛閱讀各類讀物”。二是增加課外閱讀量。課外閱讀量的顯著增加，有利于學生擴大閱讀范圍，提高閱讀素養。然而，課外閱讀的過程還包含一個選擇的過程，語文知識是豐富的，而學生的認知能力是有限的，這就要求教師給學生提出明確的目標，并對這種目標加以限制。教師在讓學生進行課外閱讀時應該從兩個方面進行要求：一是明確課外閱讀的書目。比如四大名著、《邊城》《魯迅文集》等等營養豐富的作品，讀來可以讓學生提高閱讀能力的同時提高文學素養；二是對一些作品的弊端要及時告訴學生，比如梁山好漢對生命的漠視、賈寶玉不學無術的性格、翠翠等人早戀的行為，這些都是要明確告訴學生不能學習的。
文本解讀是高效閱讀教學的一項關鍵性工作，語文教師要用自己的行動實現經典文本解讀的常態化。語文教師要把經典文本解讀當作自己語文教學的一個研究方向，在具體語文教學工作中要邊實踐探索邊總結經驗，以新的經驗方法指導新的解讀經典文本的實踐探索，為實現新課標提出的閱讀教學的宏偉愿景作出自己應有的貢獻。
參考文獻：
[1]郭云云.初中語文閱讀教學——讓孩子的心靈在閱讀中飛揚[J].現代閱讀.20010(20).
新語文課程標準要求語文教學關注學生學習的情感，培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操等。科學而又正確地處理學生情感，可以有效甚至高效地促進學生的語文學習。怎樣處理學生學習語文的情感呢？筆者以為必須做到以下三個方面。
一、真正讓學生與文本互動，建立學生熱愛文本的良好情感
最近從網上看到一則消息，人教版教材已刪去魯迅先生的文章，為何？所言不夠具體，但總有先生文字不夠適合學生閱讀之嫌吧！從此消息我們可以看出教材文本已越來越趨于選擇適合學生快樂閱讀的內容。而從學生的學習情況乃至教師的教學理念看，學生的語文學習還沒從真正意義上走進文本，一般都表現為接觸了文本的皮毛即滿足，即使深入文本的深層結構，有時也不完全是學生的心理和具體的閱讀行為所致。這便告訴我們學生根本就沒有建立起良好的文本情感，如此教學令我們反思，這種缺乏深入文本意識的語文教學應當說是收效甚微的。所以，筆者以為真正高效的語文教學首先要做好讓學生熱愛文本的鋪墊工作。平時的語文教學要讓學生從欣賞大師語言表達的技巧入手，使學生帶著強烈的欣賞意識和情感走進文本。譬如老舍先生的語言表達一向比較細膩、風趣和幽默，《在烈日和暴雨下》就是一例，筆者和學生一起學習，品味大師語言表達的魅力，學生便牽一發而動全身，進而產生飽覽《駱駝祥子》的強烈興趣。大師總有大師自己的語言表達風格，倘若我們緊緊抓住他們的語言表達的特點，那么學生就能盡情地伴隨著教師的腳步甚至超越教師的要求去博覽諸多文學作品的。
二、真正讓學生與他人互動，建立學生熱愛合作的良好情感
新課程標準要求學生要有合作意識，但在平時的教學中我們發現學生的學習都比較自我，這不利于學生的高效學習。由于教師的預設中有部分還是學生所不樂意接受的，正如魯迅先生作品走離初中語文教材一樣，因為它不夠適應我們初中學生閱讀。我們要努力形成學生合作學習的氛圍和良好局面，以便于學生與他人互動，深入文本，實現高效學習。平實的語文教學如果重視了學生的主體地位，把學生當作一個個活生生的人，讓學生在語文學習的活動中發表自己的獨立見解，與他人建立良好的合作學習關系。譬如教諸葛亮的《出師表》，如果我們充分發揮學生合作學習的能力，其事半功倍的效果是極其明顯的。為了讓學生知曉《出師表》的地位和影響，為了讓學生真正意會諸葛孔明忠心輔佐兩朝的赤誠，筆者在教學前先讓學生去閱讀了唐朝大詩人杜甫的《蜀相》、陸游的《書憤》以及羅貫中《三國演義》中描寫諸葛亮足智多謀的多處名句，教學時由于學生對諸葛先生已經有了比較充分了解，掌握了比較豐富的歷史資料，互動時就顯得十分的活躍，尤其令人欣慰的是學生不再像容器一樣只接受老師的知識灌輸。當學生嘗到主動與合作學習的甜頭以后，他們便不再以為主動學習是一種負擔，也不再以為與他人合作會給自己的學習帶來不利影響，反而會錦上添花。
三、真正讓學生與自己互動，建立學生熱愛自主的良好情感
2013年的暑期教師研修，有專家在講學中談到語文教學時，強調學生要學會與文本、文本作者和編者之間進行對話，要能夠與教師和同伴之間進行對話，在此基礎上還提出一個新的命題，那就是學生還要學會或者說是能夠與自己進行對話。筆者以為，我們忽略了學生在具體的語文學習活動中與自己進行的對話，未能上升到一定的理論高度去進行研究。專家的一席話不但讓筆者茅塞頓開，更使筆者感到學生在進行語文學習時，與自己進行對話也是我們學生開發自己潛能的一條必然途徑。實際上，當學生很好地養成經常與自己進行對話的習慣，至少能夠解決這樣的幾個問題，一是對文本內容的解讀感悟不從眾，會努力通過自己的思維形成獨立的見解。二是會養成學生經常反思自己在學習中所存在的得失的習慣，尤其是學生可以通過這樣的方法去檢驗自己的所獲。三是可以及時發現自己在創新閱讀鑒賞中存在的感悟性問題。譬如教學柳宗元的《捕蛇者說》，有學生進行了古代文學作品所反映的封建社會導致民不聊生的苛捐雜稅與當今政府征稅形式的鏈接，誤解了現實生活中稅收政策的服務性，尤其是一些比較激進的學生還直接埋怨起黨和政府的稅收政策來，如果簡單粗暴一言以蔽之地否定學生，效果是可想而知的。于是筆者讓學生建立與自己的對話框，讓學生帶著這樣的問題去問一問自己：“我們愉悅的學習生活是怎么得來的？你知道我國的稅收去向嗎？”最后知道由于社會形態的不同，國家的稅收政策也有所不同，通過了解國家征稅的用途對這個問題產生正確的感悟。學生通過多多的自問，還真是越問越明白。實踐告訴我們學生能真正與自己對話了，其感悟更趨向于真實、具體、全面和準確了。
（朱莉 江蘇省常州市武進區禮嘉中學 213176）
〔關鍵詞〕語文 教學 能力
傳統的那種“一本教材教到底”的教學方法，已遠遠不能適應現代化的教學要求。提升教育理念，改變教育行為，成為當務之急。語文作為基礎教育的重要學科，教學內容要比其他學科豐富得多。教師應引導學生廣泛地了解有關自然、社會和人類本身的豐富知識，比較全面地了解人與自然、人與社會和人與人之間的關系，從而形成科學的世界觀、人生觀。這樣語文教學就不能局限于課本，拘泥于課堂，要拓寬教學渠道，延展教學內容，把自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外新聞以及生活話題等作為語文課堂教學的資源，大力開發利用，使“語文教學的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學與語文資源的整合，使師生在具體的教學情境中對內容不斷變革和創造，更好地促進學生個性的發展，培養學生自主學習的能力。
1 構建寬松、民主、立體的課堂教學模式
1.1 建立新型的師生關系。實踐證明：學生的個性特征、創新思維和創造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發展。要創造自由的教學環境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關系。教學中教師應轉變觀念，始終記住自己與學生的關系是平等的，與學生的活動是相互的，一定要改變將學生作為“容器”的舊的教育教學方法，師生共同活動，變“一言堂”為“群言堂”。正確對待學生的創造欲，為學生創造“自我表現”的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正實現“以學生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調動他們主動探求知識、發表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。
1.2 采用多元化的教學方法。生動活潑的教學形式可以調動學生的學習積極性，提高學習興趣。課堂上，教師可以采用問答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學形式。各種形式又可以靈活多樣，如：問答式可采用師問生答，生問師答，生問生答等形式；演講式可以分組演講，也可以進行演講比賽。總之，各種形式的運用使每個學生都能動起來，廣泛參與。
1.3 構建多種課型。語文內容豐富多彩。語文課也可以分成多種課型。如：閱讀，寫作，口語交際，社會實踐，語文活動課等。像閱讀也可以分為課內閱讀，課外閱讀，自由閱讀，定向閱讀等。寫作可分為日記、隨筆、縮寫、擴寫、片斷練習、命題作文、非命題作文、話題作文、漫畫作文、還可以口頭作文。
1.4 充分利用現代化的教學手段。現代課程與科學技術的整合使得教學容量大，效率高，學生可以借助軟件更好得理解所學知識，實物投影、電視、電影、電腦等進入課堂，使學生在更廣闊的時空中聯想、創新，豐富積累，提高素養。
2 延伸和擴展語文學習的內容
語文學科是最豐富多彩的學科。我們教學的每一節課都不是孤立地存在的，它是整個教學過程中的一“環”，或者說是知識網絡中的一個“眼”。我們只有從這一“環”一“眼”向有關的知識面延伸和輻射，才能清晰地把握教材。葉圣陶先生說過，“教材無非是個例子”，可見教材只是語文基礎知識的載體。學習教材的目的，無非是通過這個例子和載體，去揭示它所承載的普遍性和本質性的東西。
2.1 以課文內容為核心，引導學生在課前、課后學習。這是語文學習延伸和擴展的有效方法。學生可以圍繞課文內容查找相關的資料，閱讀相關的文章。既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。這樣就使得課內閱讀與課外閱讀互相補充，以課文內容激發學生課外語文學習的興趣，進行自主學習。
2.2 把學生的社會經歷、生活體驗、所見所聞引入課堂。教師在教學中首先要引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發展能力。其次，教師還要在課堂上通過各種形式讓學生把人生的看法、社會現象的評判、生活的喜憂、家庭的悲歡等充分表達出來。這樣學生真正體會到課堂是他們學習的樂園。
3 設計開放性作業
傳統教學中的題海戰術給學生帶來的是繁重的課業負擔，使得他們的天性被泯滅，創造力被扼殺，幾乎成了看書做題的“機器人”，嚴重地摧殘了他們的身心健康。教師在教學過程中要多設計一些利于學生能力的培養，個性張揚的作業。
怎樣在語文教學中培養學生的語感？除了傳統的誦讀外，針對語文教學的特點，還可以從以下幾個方面加以訓練
（一）涵泳揣摩、品味語感
涵泳是一種在熟讀的基礎上潛心的研究方法。“涵泳”即沉浸之意。人必須在水中，才能學會游泳；學會了游泳，人才能體會到水中的自由之樂。“涵泳”借用到語感教學中，就是一種親身實踐，沉浸其中，玩味體會，自得其樂的讀書境界。如同吃犁，必須親嘗，方知犁之味道；而在口中細細咀嚼，得犁味之鮮美，方可與涵泳類比。
1．抓關鍵詞句，課文中有些詞句雖然不太深奧，卻十分精妙傳神，引導學生反復琢磨體會，感受就深刻許多。在平時教學中，教師能常常帶者學生品一品課文中使用得當的詞語，并說說在哪里，久而久之，學生在說話寫話時便會斟詞酌句了。例如教學魯迅的《孔乙已》時，教師可讓學生體會“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。”這里的“摸”字能不能換成“掏”或“拿”呢？體會用哪個詞更好？為什么？
2、聯系語境有些語詞在常態語境中并無特色，而在特定的語境中會產生出奇的效果。聯系上下文，聯系作者的創作的意圖，創作的背景來整體品味，有助于培養學生的語感能力。例如朱自清的《荷塘月色》“這是一條幽僻的小路，白天也少人走，夜晚更加寂寞”。“寂寞”這個詞一般用來形容人的心情，這里用來形容“路”，似乎欠妥當。但結全語境，則發現“寂寞”二字用的妙。從客觀而言，夏日的荷塘并非“寂寞”無聲，作者在下文就描述了聲音；從主觀而言，作者不滿當時的現實，又幻想超脫現實，于是就感到了“寂寞”；主客觀因素結合在一起，就形成了選用“寂寞”的語境，而且這段文字因“寂寞”二字而境界全出。
3．揣摩特殊的詞句。教師要精心選擇揣麻的語句，選擇的角度很多，或在言外之間最豐富處。如白居易的《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語……典終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”樂曲旋律的變化：舒徐流暢-逐漸沉咽-間歇停頓-激越雄壯以及其間彈奏指法的多變，演奏者情緒的細微變化等，都表現的酣暢淋漓。再如李清照的《聲聲慢》開頭“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”三行詩句分別表達尋覓、冷清、凄慘的意思，但一經重復就朗朗上口，富有詩詞的平仄韻律美，更主要的是疊用后的讀句把詩人的百無聊賴，孤寂彷徨的心境揭示的淋漓盡致，并且富有動態感。
（二）啟發想象，豐富語感
語言是思維的載體，想象是思維重要的表現形式，所以語感與想象是緊密聯第的，充分利用教材的語言材料進行想象，引起情感的共鳴。聯想和想象是依據語言對象的描述，由此想到彼，或構成想出某種事物的形象。可以使人對語言的感受進入到一個全新的境界、鮮活的形象、豐富的情感、深刻的哲理。
根據想象有無目的意圖可分為有意想象和無間想象；根據想象的創造性程度不同，可分為再造想象和創造想象。幻想是創造想象的特殊形式。發展想象力是培養語感的需要。在教學過程中，我們利用現代化的多媒體教學手段進行實物形象、動作形象、言語形象的刺激，引導學生想象和聯想，左右腦協調運用，處理并儲存信息，利用直覺思維的幫助去感悟課文內容。在輸出信息的過程中借助語感進行情景表達。在內化的同時，遷移運用語感，從而培養了學生的直覺思維和頓悟思維。
1．以想象促理解
教學中要充分利用語言材料引導學生理解語言文字的形象性，通過想象和聯想感受語言的生動性、含蓄性。教學時可以從以下幾方面啟發想象培養學生語感的突破口：
一是抓住重點詞語想象。文學作品是作者形象思維的產物，學生在閱讀時，教師要始終不忘引導學生根據經歷和體驗，在頭腦中進行再造想象。讀一首詩，詩中的意境盡現腦海；讀一個故事，人物形象活躍于腦中。文中的重點詞語是讓學生發生再造想象的題眼，教師要善于抓住這些題眼，根據作品的意蘊剖析其深刻的含義，這樣一來就交給了學生想象理解的金鑰匙。二是根據人物語言動作想象。刻畫生動豐富的人物形象，作者總是要對人物的語言、動作、表情等進行細致入微的描寫，抓住這些詞句，引導學生根據自己的生活經歷和體驗，在頭腦中進行再造想象，使人物形象栩栩如生地在學生的頭腦中，學生也深刻的了解了課文的語言。三是利用概括性的語句進行想象理解。有很多文章總有一些概括性的語句，如果能很好地把握這些語句，也能幫助學生更好地理解課文的意蘊。四是結合插圖想象理解。插圖和課文的表現形式不同，強調的重點也不同，課文強訊的是整體，插圖強訊的是局部，可能文有圖也有，可能文有圖卻無，也可能文無圖卻有，閱讀時要把課文和插圖聯系起來，獲得有關的表象和情節的依據，以補充豐富畫面的形象和情節，從而更好地理解課文。
2．以想象促思維
想象是發散思維的源泉，教學中應有效利用課文中的發散點引導學生的想象。教材中選編的課文有不少童話寓言，有的可以讓學生續編故事，擴寫故事引導學生的發散思維和逆向思維。
（三）注重積累、內化語感
語感雖然以感受為基本形式，是一種心理體驗，然而，有生活才有體驗，才有語言的感性積累和理性的妙悟。這種積累既是生活的積累也是語言的積累，只有重視積累，才會內化學生自己的語感，并在聽、說、讀、寫的運用中顯現出來。
1．生活體驗的積累獲取語感。語言來自生活，產生于勞動，生活體驗是語感體驗的重要途徑，語文學科要注重語感的培養，必須以學生的聽說讀寫實踐為中心，注重在語文實踐中培養學生的能力，以生活為課堂，課堂則是通向生活的窗口，是生活的一個有機組成部分。教學中要有意識啟發學生聯系自己的生活喚起腦海中的生活經歷。如當我們讀郁達夫的《故都的秋》中“天可真涼了――”那別有韻味的一聲嘆息，如果不能夠聯系老北京的生活體驗去體味，怎能感受到在“了”中的含義和作者的那份綿長柔細，若有若無的思想情愫？
2．語言材料的積累。不積跬步無以至千里，不積細流無以成江海。語文教學中，重視語感訓練與語文知識教學的結合，把識字，學詞當作語言積累的基本起點，因為只有積累了豐富的詞匯，學生的語言運用才能不斷提高，才能做到讀文時通順流暢，談話時妙語連珠，寫作時妙筆生花。
