時間：2022-05-04 16:19:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三學期制，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞： 高校 教學改革 三學期制
在中國高等教育飛速發(fā)展和規(guī)模急速擴大的今天，高等教育教學質(zhì)量成為大家普遍關(guān)注的話題。目前，國內(nèi)各高等學校紛紛從人才培養(yǎng)模式、教學課程體系、教學質(zhì)量監(jiān)控等方面實施改革。其中，學期制的變更是改革中很重要的一項內(nèi)容。部分高校勇于探索，突破中國傳統(tǒng)的二學期制模式，推行新的學期制。三學期制是高校普遍采取的學期制改革模式。
一、何為“三學期制”
三學期制是指把一學年分成“兩長一短”三個學期，在保持原有的教學周數(shù)和假期基本不變的前提下，壓縮原來的兩個長學期的教學周數(shù)，并將其壓縮的長學期周數(shù)進行整合，組成一個短學期，形成兩個長學期一個短學期的學期模式［1］。在推行三學期制的高校中，兩個長學期一般安排理論課程教學，短學期主要進行實踐性環(huán)節(jié)的訓練，通過資源的整合利用，提高學校教學資源的利用率。當前，主要有兩種模式：兩長一短的學期制和兩學期+暑期學校。北京大學、復旦大學、南京大學等學校主要采取第二種模式。我校選擇的是第一種模式，即兩長一短的學期制度。就是把一學年分做“兩長一短”三個學期，并在保持總教學周數(shù)和假期周數(shù)基本不變的前提下，在原有二學期的基礎(chǔ)上從每學年的上、下學期中分別抽出相對較短的幾周時間構(gòu)成一個小學期。
二、實施“三學期制”的預(yù)期目標
1.促進學生自主學習，全面提高學生的綜合素質(zhì)［2］。
推行三學期制，擴大了學生選課的范圍，有利于學生自主學習，發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。“短學期”的教學安排，能更好地處理理論課和實踐課的關(guān)系，更有利于集中實習和實踐環(huán)節(jié)的進行。學生不僅可以完成教學計劃中的實踐課程和選修類課程，還可以安排更多的社會實踐，參加更多的講座和比賽等。
2.促進教師自我發(fā)展，加強教學與科研的有機結(jié)合。
短學期的設(shè)置可以使教師更好地處理科研與教學的關(guān)系，參與國內(nèi)、國際學術(shù)交流和研討，開展國內(nèi)外合作研究。合理調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，不斷將新的科研成果運用于教學當中，產(chǎn)生教研反哺教學的良好狀態(tài)。短學期小學分課程的開設(shè)也可以促進教授更多地給本科生授課。
3.促進學校優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學體系的改革。
現(xiàn)有課程，尤其是專業(yè)課程學分數(shù)偏多且內(nèi)容陳舊。通過短學期的設(shè)置可以縮短課時數(shù)，促使教師更新教育觀念，探求新的教學方法，實施教學內(nèi)容和課程體系改革。利用短學期開設(shè)更多的課程，增加學生選課機會，有利于推進學分制教學改革。
三、預(yù)期目標和實施效果的落差
三學期制在我校實施三年來，效果非常明顯，但在某些問題上主觀愿望和現(xiàn)實狀況還存在差距。從三學期制主要的優(yōu)點上來看，主要可以歸納為三個方面：學生，選擇與自主；教師，提高與交流；資源，提高利用率。下面通過對近三年來我校三學期制實施的跟蹤調(diào)查來探究三學期制的實施效應(yīng)和預(yù)期目標的差距。
1.學生，選擇與自主。
雖然三學期制的初衷是促進學生的自主學習，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但是在實際操作過程中，發(fā)現(xiàn)只有少部分學生可以合理安排自己的學習課程和課外實踐，主動充實自己的小學期生活。有將近16%的學生小學期大部分時間都用來上網(wǎng)娛樂。可見，對于這部分沒有積極性、學習主動性的學生來說，小學期無疑是一種假期的延長，時間的浪費。由于三學期制的實施，學校并沒有完善的、相應(yīng)的保障體制，小學期內(nèi)并沒有設(shè)置充足的講座、科技活動和競賽供學生參加。光靠學生的主觀能動性難以達到三學期制的預(yù)期目標。
2.教師，提高與交流。
三學期制實施的主要目標之一是解決教學和科研的矛盾。教師可以相對靈活選擇教學時間，這樣有了更充分、整段的時間從事教學研究和科研，參與國內(nèi)外學術(shù)交流。原有課程的課程縮減以后，將會減少不必要的課程冗余，也給教師提供更為集中的教學時間。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有18.2%的教師在小學期期間主要照顧家庭和放松休閑。還有1.2%的教師工作太忙而無暇顧及其他事情。可見，部分老師并沒有很好地利用好小學期的空暇時間，甚至對于某些專業(yè)的老師小學期反倒更加繁忙。
3.資源，提高利用率。
理論上，對于傳統(tǒng)的兩學期制，三學期制可以提高人力資源和物質(zhì)資源的使用效率，緩解教學資源的緊張問題。在實際實施中，在人力資源的使用上，改革后并沒有明顯的提升。在小學期，課程資源、學術(shù)報告和專題講座等非常有限。小學期開設(shè)的課程類別也不夠豐富，小學期是以選修課為主的，并沒有明顯起到緩解資源壓力的作用。預(yù)期中期待小學期可以邀請更多的校外、國外專家做講座，實際上現(xiàn)在的講座數(shù)量遠遠沒有滿足學生的需求。再加上課程課時被壓縮，但仍舊采取原來的教學大綱，教師也沒有及時修改教案，調(diào)整教學方式和方法，導致學生難以很好地消化知識。對于某些較為基礎(chǔ)的課程來說，課時的壓縮對于學生來說是個挑戰(zhàn)，沒有足夠多的時間對知識進行理解和思考，考試周的縮短讓學生們的考試壓力加大了。
四、“三學期制”實施的實際效果
我校實施“三學期制”已經(jīng)有三年的時間，由于新的一項改革需要多方面長時間的協(xié)調(diào)來推進，一開始的實施效果和預(yù)期總會有一定的差距。在實施初期，教師、學生和管理人員等對于學期改革都有較強的排斥心理，對于假期縮短，暑假開學較早，短學期各個學院學習量松緊不一，學生難以合理安排學習時間，部分課程因?qū)W時減少帶來知識不能很好消化等問題難以適應(yīng)。隨著時間的推移，大家對小學期都有了更清晰的認識，從而更加接納。
從三年跟蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，短學期學生對時間的安排更加趨向于合理，短學期主要時間用于上網(wǎng)休閑所占的比例有所減少；各學院在短學期安排了更多的講座，短學期有更多的學生將時間用于參加講座或科技創(chuàng)新類活動，由2010年的8.83%增加到2011年的14.5%。學生對短學期學習量的滿意度和對實驗/實習環(huán)節(jié)的滿意度也在逐年提高，由2009年的86.06%增加到2010年的89.18%。各學院在短學期安排課程更加豐富，更加適合學生。
對于教師來說，三年跟蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，雖然短學期期間不同學院教師的工作量有較大差別，但用于科研和教學研究的教師數(shù)量在逐年增加。可見，教師也在適應(yīng)三學期改革帶來的改變。
學校在小學期的配套在逐年完善，人力資源和物質(zhì)資源的分配上更加科學、合理。在2011年所調(diào)查的學生中，有77.71%的被調(diào)查者可以接受課程現(xiàn)有的學時數(shù)，可以較好地掌握課程知識。在2009年調(diào)查中有83.7%的教師感覺學校配套較好，在2011年有89.7%的被調(diào)查教師感覺學校配套較好。
可見，雖然實施效果和預(yù)期目標存在多方面的差距，但是從我們跟蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，學校在逐漸適應(yīng)三學期制改革，并且已經(jīng)有了相當?shù)男Ч?/p>
五、對于“三學期制”改革繼續(xù)推進的建議
針對現(xiàn)在出現(xiàn)的問題，為獲得更加好的實施效果，我們提出如下建議。
1.加大三學期制的宣傳力度，加快增強學校教師和學生對現(xiàn)有學期制度的適應(yīng)性。
任何一項改革的初期，大多數(shù)人都會不適應(yīng)。現(xiàn)在我校仍有很多教師和學生對實施三學期制沒有清晰的認識，學校必須加大宣傳力度，讓教師和學生對于三學期制實施的原因更加清楚，變被動為主動，不要一味抱怨三學期制帶來的變化，而是要根據(jù)三學期制的特點，積極適應(yīng)變化，并且及時調(diào)整自身教學和學習的方式、方法。
2.切實有效地推進教學改革，更新教學內(nèi)容。
由于教學課時的壓縮，必然需要改填鴨式教學為學生的自主學習。這就要求學院根據(jù)三學期制的特點調(diào)整教學計劃，教師也應(yīng)該相應(yīng)地改變教學方式、方法，改變學生被動接受的學習方法，激發(fā)學生的自主學習和思考的能力。
3.重視實踐教學，更新實踐教學理念。
繼續(xù)加大力度邀請企業(yè)的或者有工程背景的專家、工程師或者領(lǐng)導來學校教學、開講座，讓學生接觸到更多實際的知識，多創(chuàng)造機會讓學生到企業(yè)實習，在學習過程中能更好地學以致用，給學生提供更早融入社會的機會。
4.明確預(yù)期目標，建立合理的教學質(zhì)量評價體系。
理論課老師主要負責長學期的教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力。實踐課老師主要負責短學期的實訓，引導學生在實際的項目中學習和鞏固知識。對老師的績效要有合理的評價系統(tǒng)，對學生的學習質(zhì)量有合理的評價。只有這樣才能夠更有效地激發(fā)教師的積極性，更好地提高教學質(zhì)量。
5.學校繼續(xù)完善三學期的保障制度。
保障制度不僅僅是后勤方面的保證，還有教學硬件、軟件方面的保障，學生學業(yè)指導方面的保障，等等。各個學院根據(jù)自身的狀況，盡量多邀請國內(nèi)外著名教授來學校做講座，充實短學期學生的學習生活。積極鼓勵本學校的教授在短學期給學生開設(shè)課程。也要加強學校和企業(yè)之間的聯(lián)系，保證學生實習的效果。只有在多面共同的配合下，才能夠?qū)崿F(xiàn)三學期制的預(yù)期目標。
六、結(jié)語
三學期制是一項全新的教學改革內(nèi)容，可以給高校注入更多的活力因素。但作為一項系統(tǒng)工程，還需要很長的時間來進行建設(shè)和完善。學校不僅要從頂層設(shè)計上進行配套三學期制，還要督促學院抱著積極的態(tài)度適應(yīng)三學期制的各項變化，根據(jù)自己的情況制定適合本學院的各項制度，學校需要對學生進行學習生涯的專門指導，以便更好地利用時間，提高學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
高校三學期制教學模式一、引言
傳統(tǒng)的“兩學期制”教學模式，最大的特點是以教師為中心的注入式教學。在這種教學模式中，無論是課堂教學還是實踐教學，處處都有教師的身影，學生學習的自主性和創(chuàng)新性無從體現(xiàn)。當今社會已進入科技高速發(fā)展時代，知識爆炸是其主要特征，一個人的知識結(jié)構(gòu)以及運用新知識解決實際問題的能力決定了他在社會中的生存能力。為此，當前許多高校先后進行了學期制改革的嘗試，開始實行三學期制，試圖把推行學期制改革作為高教改革的一個重要突破口，以促進高等教育管理體制與運行機制的有效變革。為滿足這種新的社會需求，我校也適時地調(diào)整了教學模式，自2013年9月開始試行“三學期制”教學模式。通過這項教學改革，旨在解決諸如：“學生知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“學生自主學習能力提高”“學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”“教師科研素質(zhì)的增強”“學分制進一步完善”“教學管理水平提高”“學科優(yōu)勢整合”“邊緣學科的融合”等各個教學領(lǐng)域取得突破性進展。
然而，我國自上世紀80年代部分高校實行“三學期制”的學期制改革以來的經(jīng)驗表明，“三學期制”雖然可以在很多方面改善現(xiàn)有的教學弊端，但要充分發(fā)揮這一制度的優(yōu)勢，尚需解決很多問題。正如文獻[3]指出的那樣：“三學期制”的實施是一項系統(tǒng)工程，絕不是簡單地把兩學期拆分為三學期那么簡單”。事實也的確如此，一些已經(jīng)實行“三學期制”的高校實踐表明，實行“三學期制”會給現(xiàn)有的教學資源分配、師資力量、課程設(shè)置體系、教務(wù)管理等帶來不同程度的壓力和影響，只有根據(jù)本單位實際教學條件，主動開展教學改革才能逐步解決這些問題。本文根據(jù)貴州大學辦學實際，分析了高校實行“三學期制”面臨的一些主要問題，并對這些問題的成因做了分析。
二、實施“三學期制”教學模式中存在的問題及分析
1.對“三學期制”缺乏廣泛、統(tǒng)一和科學的認識，導致師生有抵觸情緒
如果說任何改革都會碰到障礙，那么實行“三學期制”首要障礙當屬師生的思想認識不統(tǒng)一問題最為嚴重。高校推行“三學期制”的根本目的是在短學期中開設(shè)大量選修課，這些課程不僅數(shù)量多，而且類型也豐富，可以保證學生有足夠的選擇空間，為學生搭建個性發(fā)展提供了良好平臺，同時也為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。然而，要保證開設(shè)足夠的選修課程，那么原先的專業(yè)課時就勢必會被壓縮，這樣一來，教師就必須精簡教學內(nèi)容，重新編寫教案和課件。平心而論，這的確會給教師帶一定的工作量，這是某些教師產(chǎn)生抵觸情緒的原因之一。而對于某些專業(yè)（多為文科類專業(yè)），教師教學工作量本來就不多，而國內(nèi)高校教師職稱評定條件中對教師工作量一般都有要求，如果達不到規(guī)定工作量，則不予評定上一級職稱，這也成為三學期制不被歡迎的又一原因；再者，高校實行“三學期制”的目的之一是要在正常的兩個長學期制中解放部分教師，使他們集中一段時間授課后有更多時間搞科學研究，然而這一良好愿望被某些教師理解為“壓力”而非動力。此外，對于教務(wù)管理者而言，為同時協(xié)調(diào)和配合好“三學期制”和“學分制”教學模式，需要經(jīng)常“加班”，尤其是在某些配套制度還未成熟前，這些“經(jīng)常加班”的教師沒有在物質(zhì)上得到相應(yīng)報酬。因此，產(chǎn)生抵觸情緒也似乎可以理解。
2.對“三學期制”內(nèi)涵理解不足，做法僵硬
目前，高校實行“三學期制”普遍做法是推行“兩長一短”的“三學期制度”，其根本價值在于能夠?qū)υ械恼n程設(shè)置進行較大的調(diào)整，使課程設(shè)置更加靈活和多元，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改變教學模式，它不僅有利于全面提升學生的綜合素質(zhì)和能力，還能為教師教學與科研的有機結(jié)合創(chuàng)造條件。以課程設(shè)置為例，“三學期制”下的課程體系設(shè)置是一項根本內(nèi)容，而課程設(shè)置與各專業(yè)具體特點有關(guān)，需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展及需求科學設(shè)置。但從貴州大學目前試行階段的課程設(shè)置做法來看，似乎對這一內(nèi)涵理解有偏差。比如，各工科專業(yè)幾乎都齊刷刷地把原實踐實訓課程挪到了暑期短學期中了，這一做法明顯太過僵硬。誠然，“三學期制”中的短學期的確是要為學生提供更多實踐機會，達到切實增強學生創(chuàng)新和實踐能力和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)為目的的，但必須建立在顧及學科完整性和保證原有學期制的優(yōu)勢不喪失的基礎(chǔ)上進行，某些課程及配套實訓課程必須是連續(xù)的，不能將其拆分為兩個或幾個時期進行，這樣會影響教學效果。
3.學生自主學習能力差，難以適應(yīng)“三學期制”下學時壓縮帶來的沖擊
“三學期制”對課程學時數(shù)壓縮是常態(tài)化做法，然而，與之相對應(yīng)的是學生自主學習能力要強，否則教學效果必定無法保證。據(jù)筆者所教授的兩門專業(yè)課程《測量平差》和《大地測量學》來看，兩者分別從原先144學時壓縮至現(xiàn)在的64學時和48學時。兩者都是對數(shù)學知識要求較高的專業(yè)課程，需要與高等數(shù)學一樣，做一定的課堂練習才能夠完全掌握，而在學時大幅度壓縮條件下，已不允許有課堂練習，大量練習必須由學生自己在課外完成，結(jié)果是這兩門課程結(jié)束后試卷測試不及格率驟然上升。
4.“短學期”中缺乏科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程及手段
雖然“三學期制”是一種彈性學期制，各高校在實際實行時做法各異，但有一點是基本相同的，那就是在短學期中開設(shè)一定數(shù)量的個性選修課，這些課程的確為學生個性發(fā)展提供了平臺。但問題是，當代社會需要的不僅僅是有個性的專門人才，而是對人才接受其它專業(yè)知識的能力也提出一定要求，即當今社會需要的是一專多能的富有創(chuàng)新精神的復合型人才。為達到這一人才培養(yǎng)目標，高校在踐行“三學期制”時，必須同時在開設(shè)多少課程、開設(shè)什么課程上多下功夫去研究。貴州大學目前正在試行“三學期制”，這一改革是建立在原“16+2”教學模式基礎(chǔ)上的，所謂“16+2”即在兩個長學期制中，將最后兩周定格為實踐周，所有理論教學活動都必須在16周結(jié)束。同時，還通過開展院校兩級“SRT”項目來提高學生綜合創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。筆者以為，這些做法是好的，要繼續(xù)保持，但是還不夠。除此之外，短學期中，還應(yīng)專門開設(shè)一些必要的培養(yǎng)學生科研意識和創(chuàng)新能力的課程或邀請相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)專家或企業(yè)家走進講堂做講座來強化這一目標。
5.教師科研素質(zhì)低，科研積極性不高
貴州大學新一屆領(lǐng)導班子已明確提出辦學目標，那就是要在若干年后，將貴州大學建設(shè)成為“國內(nèi)高水平領(lǐng)軍型大學”。要實現(xiàn)這一宏偉目標，首先要縮短貴州大學與國內(nèi)各名校之間的差距，而首要解決的問題是必須提高每位教師的科研素質(zhì)。然而，從貴州大學目前的科研業(yè)績來看，還遠沒達到國內(nèi)高水平大學的要求，甚至中流大學也夠不上。究其原因，主要是教師科研素質(zhì)偏低，科研積極性不高。長期以來，貴州大學一直以“立足貴州，面向全國，放眼世界”為口號，但筆者認為，過去是過分強調(diào)“立足貴州”啦，許多教師的科研成果僅在貴州獲得推廣并取得獎項，而且這類成果也并不多，但在全國推廣的成果太少。如今，貴州大學已于2008年被正式確立為“211”大學，因此，“貴大人”理應(yīng)有更寬廣的視野，將自己的科研目光直接放在全國乃至世界，只有科學大視野，才能造就高素質(zhì)教師隊伍。另外，目前，貴州大學科研激勵制度還不完善，這直接導致教師科研積極性不高。例如，在推行全校大學生 “SRT”項目之初，“SRT”項目的指導，教師雖然付出了許多精力甚至有時還有物質(zhì)支出，但這部分工作量卻得不到學校認可，更不必說報酬。
6.教務(wù)管理水平不高，后勤保障不足，協(xié)調(diào)工作不到位
高校實行兩長一短的“三學期制”改革，根本目的是通過合理學期設(shè)置，不斷凸現(xiàn)出制度變革的靈活性，改革兩學期制中存在的不足，促進教學內(nèi)容和教學方法改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也與高校推行學分制和選課制一脈相承，是一個有機整體。可見，“三學期制”是一項系統(tǒng)工程，它的實施不僅涉及到高校教學實驗條件、專業(yè)師資隊伍，而且也涉及到高校教務(wù)管理水平，尤其是在同時實行“學分制”和“三學期制”條件下，教學管理將變得更加復雜和具有挑戰(zhàn)性。目前，貴州大學由于已經(jīng)實行了“學分制”，所以在應(yīng)對選課制所帶來的問題方面已積累了一定管理經(jīng)驗，然而在“三學期制”下，如何合理安排有限的教學資源將直接關(guān)系到這一制度的實行效果，全體教務(wù)工作者都應(yīng)認真研究這一制度改革對原教學管理工作帶來的深層影響，適時調(diào)整工作方式，積極配合學校各項改革，保證“三學期制”的順利實施。
三、結(jié)束語
“三學期制”是一項全面的教學管理制度改革，涉及到包括氣候、教學軟硬件資源、學科特點等客觀因素，也涉及到教師、學生和教務(wù)管理水平、后勤保障等主觀因素，它不僅僅是學習時間上的改變，更是一種教學觀念和教學理念的轉(zhuǎn)變，是一項涉及面極廣的系統(tǒng)教學改革工程。高校在實行“三學期制”時，教學者一定要從本單位辦學的條件和教學實際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題和困難，并全面分析主客觀原因，努力克服改革中的障礙，為“三學期制”的高效實施掃清道路。
參考文獻：
[1]洪樹瓊，余莎，代衛(wèi)東.高等學校推行三學期制改革的實踐與思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（13）：16.
[2]徐永輝.我國高校學期制改革探析[J].黑龍江高教研究，2009，（10）：47-48.
[3]孟瑾，林夏珍，徐達.我國高校三學期制改革的意義及其問題分析[J].黑龍江科技信息，2010，（35）：166.
高校的學期是高等學校教學年度的分期，也就是對一個教學年度進行的若干階段劃分，是上課時間的一個單位，每個學期有相應(yīng)的開學時間和放假時間。不同的國家有不同的學期制，不同的學校也實行不同的學期制。由于中美兩國高校教育發(fā)展的歷史背景不同，社會環(huán)境不同，高校學期制度的差別較大。
1 美國高校學期制度
1.1 美國高校學期制度
眾所周知，美國高校在行政管理上具有高度自主權(quán)，各學校執(zhí)行的學期制度（Academic Calendar System）也各不相同。大部分美國高校采用的學制是學期制（Semester System）和學季制（Quarter System），學年一般從當年的8月末或9月初開始至次年的8月結(jié)束，但每個學校根據(jù)自己學校的特色安排一個學年的注冊、教學、畢業(yè)等事務(wù)。如果細分的話，還有像Trimester、Mini-semester等，但在美國這些都是學期制的改進或補充形態(tài)。
1.2 學期制（Semester System）
這種學期制是美國大學最常用的學期制，大約有60%及以上的高校采用這種學制。學期制（Semester System）中一個學年分兩個學期，秋季學期和春季學期，每學期制15～16個學習周。秋季學期（Fall Semester）一般是從8月末到12月末圣誕節(jié)前，春學期（Spring Semester）從1月初元旦假期后開始至4月末5月初結(jié)束。學期制的學校也有暑期課程（Summer Session）的安排，有的大學也叫夏季學期（Summer Semester），大約有幾個學習周，學生可自由選修暑期課程，也可以進行社會實踐或休假。
如佛羅里達大學（University of Florida）實行的是學期制。從該校2015―2016學年的安排來看，秋季學期從2015年8月24開始上課，至2015年12月18日全部結(jié)束；春季學期從2016年1月5日開始至4月29日結(jié)束，大部分的課程都安排在秋季學期和春季學期。該校還安排了暑期課程，為期6周至10周不等。很多學生會利用暑期修學分、實習、打工。
1.3 學季制（Quarter/Term）
美國高校采用學期制較少，大約有20%左右的學校采用。學季制是將一個學年劃分為秋季學期（Autumn Quarter）、冬季學期（Winter Quarter）、春季學期（Spring Quarter）和夏季學期（Summer Quarter），每個學期大約為10周左右的時間。秋季學期是9月至12月，冬季學期是1月至3月，春季學期是4月至6月，夏季學期是7月至8月。
采用學季制的學校大部分在美國西海岸地區(qū)，包括Oregon State University，University of Washington，Stanford University，Universities of California（Berkeley和Merced除外）。如斯坦福大學（Stanford University）實行學季制。從該校2015―2016學年安排來看，秋季學期從2015年9月21日開始到12月11日結(jié)束，冬季學期從2016年1月4日開始到3月18日結(jié)束，春季學期從2016年3月28日開始到6月8日結(jié)束，夏季學期課程從6月20日開始到8月13日結(jié)束，在學期中間會安排各個學期注冊、成績確認、授予學位等事務(wù)。
綜上所述，美國大學的各種學期制度各有利弊。學期制的每個學期上課時間相對長，學生可以較深入地學習課程，每學期還有一周左右的復習時間學生們可以獲得較高的成績，同時與任課教授們進行更好的交流。相比之下，學季制上課方式比較緊湊，學生們需要在10個左右的學習周修完3～4門課程，而在學期制的學校在15個學習周修完同等數(shù)量的課程。因此，學季制學校學生課程成績不能等同于學期制學校學生成績，不能獲得同樣的GPA，需要按一定比例折算才可以。但從學生經(jīng)濟負擔角度來看，學季制的學校學生一年可以分三次交學費，而學期制的學校需要分兩次交，因此，經(jīng)濟壓力相對小一些。
2 中國高校學期制度改革的嘗試
2.1 中國高校學期制度
中國高校管理體制來看，實行的是教育相關(guān)行政管理部門規(guī)劃管理和監(jiān)督高校事務(wù)的管理體制。中國高校分別由各部委、地方政府對口管理有關(guān)高校，分為中央部屬高校和地方所屬高校。各級主管部門指導高校發(fā)展方向，制定相關(guān)政策，管理監(jiān)督高校的相關(guān)事務(wù)。因此，中國高校學期制度的安排上自主權(quán)相對弱一些。
中國的各類高校普遍實行兩學期制。一年學年分為上、下兩個學期，第一學期從8月末9月初至隔年1月中下旬，第二學期從2月末3月初（依照農(nóng)歷新年的日期決定）至7月。每個學期一般安排20個教學周（包括教學實習和期末考試時間）。中國高校學生在校上課時間比較集中，全國高校開學與放假時間也比較統(tǒng)一。
在每個學期的安排上，嚴格規(guī)定從大一到大四不同年級學生需要學習的內(nèi)容，只要是同一個專業(yè)同一年級的學生所學內(nèi)容是一致（除校選課），這與美國高校學生自主選課方式也不同。因此，中國高校學生入學與畢業(yè)非常有規(guī)律，除極少數(shù)學生，都會在學校規(guī)定最低年限內(nèi)畢業(yè)。
2.2 中國高校學期制度改革
隨著社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展，中國高校于1999年起開始大規(guī)模擴大招生數(shù)量，高校規(guī)模也隨即開始變得龐大起來。高校規(guī)模的快速擴張也引起了社會各界的關(guān)注，部分高校開始了包括學期制度在內(nèi)的教學制度改革。
在學期制度的改革中，大部分中國高校采用的是“三學期制”，也就是“二長一短”學期制。這種三學期制將一年學年分為三個學期，第一學期從9月中旬開始到春節(jié)前兩周左右結(jié)束，第二學期從2月末開始到6月末結(jié)束，第三學期是從7月至9月初之間。這樣使原來的教學安排時間變緊湊，增加每天上課時間，如原來每天的10節(jié)課變?yōu)?2節(jié)課等，寒假長度保持不變，延長暑假長度，也就是將原來的暑假變?yōu)榈谌龑W期。從課程安排上來看，第一、第二學期的主要課程安排計劃基本不變，增加了第三學期教學內(nèi)容。從各個參與改革的高校情況來看，有的學校第三學期主要安排公共選修課程、前沿型或交叉型課程，這類課程一般不要求學生掌握扎實的知識，只需要對內(nèi)容有了解就可以；有的學校則安排了實踐課程、科學研究等內(nèi)容，安排學生到社會實踐基地或?qū)W校實驗室進行相關(guān)實踐活動；還有的學校安排了國內(nèi)外知名學者的講座、開放課堂等內(nèi)容。
國內(nèi)高校的學期制度的改革有其積極的意義。首先是高校進行學期制度改革以后使學生選課自由度增加，提高學生學習興趣。其次，學期制度的改革，使學生能有更多的機會參加實踐活動，鍛煉了學生的實際動手能力。最后，高校實施三學期制為主改革，為以后深入進行學期制度改革提供經(jīng)驗，從學校課程設(shè)置的調(diào)整，教學資源的整合與利用等方面提供更多經(jīng)驗。
但這種改革也存在著不少弊端。一種是，學期制度的改革流于形式，只是教學時段上有了變化，而在教學內(nèi)容與效果上沒有變化。如：一些高校第三學期課程是強制性的，因此，出現(xiàn)一個多月“對付點到、對付作業(yè)、跟老師求情、跟分數(shù)博弈”等現(xiàn)象。另一種是，學期制度的改革沒顧及到學生的實際發(fā)展需求，如有的學生想旅游但因為第三學期課程而被迫取消，有的學生的國外實驗室項目因為這第三學期課程而被耽誤，而準備考研的同學不能集中時間學習等等。
據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在國內(nèi)實行三學期制的高校有50多所，雖然在全國高校總量中所占比重不大，但也為高校學期制度的改革進行著有效的嘗試。
3 高校學期制度改革的建議
中國高校在學期制度改革方面已經(jīng)進行了嘗試性改革，積累了一定的成功的經(jīng)驗，在未來的進一步改革中要注意以下幾點。
3.1 要有資源統(tǒng)籌意識
高校學期制度的改革不是簡單地將長的變短，短的變長的過程，也不是縮減哪個增加哪個的問題，它是一個高校甚至一個管理部門要用統(tǒng)籌意識來進行規(guī)劃的問題。高校一個教學學期的變化，除學生要改變學習時間以外，更主要的是要調(diào)整相關(guān)教師、高校教輔部門、后勤部門的工作時間，期間包括人、財、物、信息的統(tǒng)籌安排。
3.2 應(yīng)進行協(xié)同改革
學期制度的改革應(yīng)與大學其他高校管理制度的改革并行，尤其是和學分制度、課程考核制度、錄取與畢業(yè)制度、學費制度等協(xié)同進行。從美國學期制度情況來看，變化過程主要考慮的是社會需求和學生需求及高校自身發(fā)展需求，因為可靈活采用不同的學期制度，減輕學生經(jīng)濟和學習負擔，給更多人提供接受高等教育的機會。
關(guān)鍵詞 化學化工 學科建設(shè) 思考
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Several Discussions on Chemistry and Chemical
Engineering Disciplines Construction
――Take School of Chemistry and Chemical Engineering， Xuzhou Institute of Technology as an example
WANG Xiaohui
（School of Chemistry and Chemical Engineering， Xuzhou Institute of Technology， Xuzhou， Jiangsu 221111）
Abstract Development and construction of disciplines should combine faculty construction， all aspects of professional disciplines， teaching innovation， teaching equipment and laboratory construction， scientific research and construction. In this paper， combined with the department of the college where the current development status and the current development situation and background， development and construction of chemistry and chemical engineering disciplines by thinking.
Key words chemistry and chemical engineering; discipline construction; thinking
徐州工程學院堅持學科建設(shè)為龍頭，教學科研為主線，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，依靠我院學科、專業(yè)和人才優(yōu)勢，面向地方經(jīng)濟建設(shè)需要，加強學科建設(shè)，進一步凝練學科方向，構(gòu)建科技創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新管理制度和高效運行機制，堅定不移地走人才強院和產(chǎn)學研緊密結(jié)合的辦學之路，加快學院向教學研究型型學院轉(zhuǎn)化的步伐。
1 化學化工學院發(fā)展現(xiàn)狀
化學化工學院是在始建于1959年徐州教育學院化學系基礎(chǔ)上于2007年成立的二級學院，已有50多年辦學歷史。化學化工學院原有化學教育、應(yīng)用化工技術(shù)兩個專科專業(yè)，現(xiàn)有應(yīng)用化學、化學工程與工藝和高分子材料與工程三個本科專業(yè)。現(xiàn)有教職工36人，任課教師30人，其中教授5人，副教授6人。教師中具有博士學位的13人，年輕教師均具有碩士及碩士以上學位。
學院現(xiàn)有國家級大學生校外實踐基地1個、省級基礎(chǔ)化學實驗示范中心1個、市級工程中心2個（徐州市生物質(zhì)燃料工程中心、徐州市環(huán)保涂層新材料工程技術(shù)研究中心）、市級重點實驗室1個（徐州市農(nóng)藥綠色技術(shù)實驗中心）、校級研究中心和研究所各1個（徐州工程學院應(yīng)用計算化學研究中心、徐州工程學院新材料與技術(shù)研究所）。校級優(yōu)秀教學團隊2個（基礎(chǔ)化學教學團隊，應(yīng)用化學教學團隊）、校級科研創(chuàng)新團隊2個（構(gòu)效學應(yīng)用研究團隊，生物能源清潔生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)）。《根據(jù)省教育廳關(guān)于開展2011年學科目錄新增一級學科“十二五”省重點學科遴選建設(shè)工作的通知》（蘇教研（2011）15號）精神，我院積極申報的生態(tài)學（毒理學方向）被遴選為一級學科省重點建設(shè)學科，學科代碼0713。
2 化學化工學院發(fā)展建設(shè)的探討
2.1 三學期制的實施思考
當前本科教育普遍采取四年制，醫(yī)學類等課程學時較多專業(yè)采取五年制學習。我校化學化工專業(yè)學生采取四年制教育。四年制教育例行多年，形成了教育傳統(tǒng)，滿足學生課時的需求，讓學生有了更多的業(yè)余時間。但是和其他重點大學相比較，我校科研以及教學設(shè)施還處于落后階段，相當數(shù)量的學生業(yè)余時間不能得到充分利用。實施三學期制能加強學生的自主學習意識、學習緊迫感、科研積極性。彈性制的學制要求更能使優(yōu)秀學生更好地提升自己的綜合素質(zhì)，從而帶動全院系學生的整體教育質(zhì)量的提高。
2.1.1 三學期制度帶來的益處
（1）有利于課程的精益化。對長學期中的部分課程課時精簡，選取對學生比較實用章節(jié)，令教學內(nèi)容更加精益化，使既能體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性和連續(xù)性，又有利于學生在課程課時不增加的基礎(chǔ)上汲取更多實用知識，擴展專業(yè)面，提升專業(yè)技能。（2）有利于教師教學與科研的有機結(jié)合。教師團隊可以自課時完成的基礎(chǔ)上有充足的時間從事科研項目，從而提升學校的師資力量以及科研水平。三學期制度下學生和教師有更多的互動機會，課時的安排、課程的設(shè)計、科研的投入也使教師有更多的機會參與教學實踐和教學研究。（3）有利于學院教學以及管理的深化改革。在當前改革的大背景下，教育體制的改革也勢在必行。學校試用三學期制度會使得校領(lǐng)導更加關(guān)注教育質(zhì)量提升、教學規(guī)劃設(shè)計、學生實習機會爭取等。教學方式改進對于師生都是效率提升的原動力，三學期制度更有利于學生在有限的時間內(nèi)加強動手能力培訓，根據(jù)社會用工需求從而更好地就業(yè)。（4）有利于學校教育教學資源的充分協(xié)調(diào)，提高學校的辦學效益。在三學期制下，能夠更好地利用各種優(yōu)質(zhì)教育資源，充分挖掘和發(fā)揮本校師資潛力。體現(xiàn)一定的辦學特色。
2.1.2 實行三學期制過程中存在的問題
（1）作為參與主體的部分學校管理人員、師生等沒有轉(zhuǎn)變觀念，仍沿襲原有的教學思維和學制慣性，并未領(lǐng)會三學期制的精髓。教師還不能充分利用短學期進行自身提高和教學研究。（2）還不能在短學期開設(shè)出更為靈活、多元、豐富的選修課程。（3）配套的后勤保障工作難以實現(xiàn)，如就餐問題、學校圖書館開放問題、自習場所開放問題等，這些都有待進一步的研究和協(xié)調(diào)。
2.2 化學化工學院就業(yè)問題探索
當前中國畢業(yè)生數(shù)量年創(chuàng)新高，就業(yè)形勢日趨嚴峻。高等教育的大眾化使得地方院校的畢業(yè)生更處于劣勢地位。一個學校的就業(yè)質(zhì)量和高校的生存息息相關(guān)，就業(yè)形勢嚴峻會影響到學院招生;學院招生的規(guī)模和學院的經(jīng)費有密切關(guān)聯(lián)，所以加強就業(yè)是每個學院當前形勢下必須深刻考慮和狠抓的問題。化學化工學院在解決本院系學生就業(yè)難問題時采取了“突出應(yīng)用型教學為主，狠抓考研、突出重點、打造名牌，以及輔導員積極指導畢業(yè)生就業(yè)”等措施。
2.2.1 準確定位，校企聯(lián)合，培養(yǎng)實用性人才
（1）徐州工學學院化學化工類畢業(yè)生就業(yè)范圍集中在江蘇省以及周邊鄰近省份，單位集中在地方化工企業(yè)以及質(zhì)檢中心。相對于省內(nèi)其他名牌高等院校，地方院校才人才市場不具備明顯的競爭優(yōu)勢。對于徐州工程學院畢業(yè)生培養(yǎng)定位應(yīng)偏向應(yīng)用型人才模式，所以學院應(yīng)進一步加強應(yīng)用性教學。所以在加強專業(yè)設(shè)置應(yīng)用化的同時，學校師資力量也要適應(yīng)社會人才市場的需求。主動地、積極地、有意識地去提升學生的實際應(yīng)用能力。（2）針對應(yīng)用型教學，培養(yǎng)實用型人才，學校需進一步加強校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。讓學生走出去了解社會需求，讓企業(yè)走進來告訴學生社會需要什么樣的人才。“走出去“走進來”戰(zhàn)略思想需要進一步實施和完善。提升地方院校在人才市場的知名度，促進畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)高效地就業(yè)。
2.2.2 狠抓學生考研、進入高等學府，實現(xiàn)騰飛
化學化工學院的考研率一直在校內(nèi)名列前茅，錄取率近幾年也是屢創(chuàng)新高。化學化工學院高考研率、高錄取率和院領(lǐng)導的重視與關(guān)懷是分不開的。為了讓更多的學生能進入較高的學府，學院還要繼續(xù)增加考研的支持度。
（1）狠抓教學質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量以及基礎(chǔ)扎實的人才是高等學府導師最為看重的科研基礎(chǔ)能力。某些高校在研究生教育走向極端化，學生課程偏重考研應(yīng)試課程導致學生專業(yè)知識薄弱，對以后的科研較為不利。所以地方院校要主動積極培育一批有技術(shù)、肯吃苦的畢業(yè)生。
（2）針對考研的動員以及課程的輔導，學院應(yīng)設(shè)置專門的機構(gòu)。為考生答疑解惑，提供專業(yè)以及其他方面的支持。學院從事科研項目的導師應(yīng)積極從本科學院中選取優(yōu)秀的學生加以培養(yǎng)和教育，使學生盡早接觸科研項目，提升科研能力，為進入高等學府進行深入科研打下良好基礎(chǔ)。
2.3 跨學科建設(shè)探索
地方院校也都具有一定的辦學歷史，在某些科學專業(yè)已經(jīng)具有一定的就業(yè)競爭力，化學化工學院是在始建于1959年徐州教育學院化學系基礎(chǔ)上于2007年成立的二級學院。在當?shù)仄髽I(yè)已經(jīng)具有一定的行業(yè)知名度，但是同其他工科專業(yè)相比較仍然存在差距。當前交叉學科培養(yǎng)已經(jīng)成為社會需求用工潮流，復合型人才越來越受到社會的歡迎。
徐州工程學院在專業(yè)分流時可以采取學生多樣化培養(yǎng)。第一種是針對校企聯(lián)合培養(yǎng)模式則針對該企業(yè)用工需求，開設(shè)基礎(chǔ)課程以及相應(yīng)的企業(yè)需求專業(yè)課程。第二種是加強化學化工學院和校內(nèi)其他有著較強就業(yè)優(yōu)勢的專業(yè)進行跨學科培養(yǎng)，并培養(yǎng)出特色的、實用的復合型人才。在跨學科建設(shè)上我校相關(guān)負責人應(yīng)多與其他跨學科成功院校進行交流，學習他們的成功經(jīng)驗并應(yīng)用到自己學校跨學科建設(shè)，為師生謀福利，促進學校發(fā)展與繁榮。
2.4 學科碩士學位申請與創(chuàng)建
徐州工學學院學術(shù)隊伍的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)均較合理，有一定數(shù)量的具有碩士、博士學位的專業(yè)人員，各層次人員配備齊全，且團結(jié)合作，學術(shù)思想端正。有本單位積極培養(yǎng)以及引進一定數(shù)量的碩士研究生指導教師，分別為該一級學科內(nèi)各學科專業(yè)主要研究領(lǐng)域的學術(shù)帶頭人，能持續(xù)不斷地開展較高水平的教學和研究工作。
在碩士生完成碩士學業(yè)以及畢業(yè)論文基礎(chǔ)上能提供研究生完成碩士學位論文所必備的實驗設(shè)備和圖書資料，實踐性強的學科有相應(yīng)的培養(yǎng)研究生實踐能力的條件和基地。這些條件我院需要進一步加強與改善。
3 總結(jié)
以學習實踐科學發(fā)展觀活動為契機， 促進學院各項事業(yè)又好又快發(fā)展，堅持從學院實際和社會需求出發(fā)，堅持有所為、有所不為的原則，加強學科建設(shè)，進一步凝練學科方向，構(gòu)建科技創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新管理制度和高效運行機制，堅定不移地走人才強院和產(chǎn)學研緊密結(jié)合的辦學之路，加快學院向教學研究型學院轉(zhuǎn)化的步伐。
（1）充分利用好學校和企業(yè)創(chuàng)建的實驗室專項資金，把學院的徐州市生物質(zhì)燃料工程中心、徐州市環(huán)保涂層新材料工程技術(shù)研究中心、市級重點實驗室（徐州市農(nóng)藥綠色技術(shù)實驗中心）建設(shè)好。做到面向本科教育，保證購進儀器設(shè)備先進、使用率高，實驗資源共享，投資效益最大化，實驗室硬件建設(shè)上新水平。（2）加強國家化學特色專業(yè)建設(shè)，加強市級化學實驗教學示范中心建設(shè)，力爭達到國家級實驗示范中心標準。爭取優(yōu)勢學科碩士學位授權(quán)點。
總之，學院發(fā)展面臨的形勢相當嚴峻，機遇也十分明朗。當前教育改革大背景下，只有認認真真貫徹落實科學發(fā)展觀，不斷研究新問題新對策，發(fā)現(xiàn)和遵循人才培養(yǎng)的新規(guī)律，才能夠促進化學化工學院的又快又好發(fā)展。使我校成為淮海經(jīng)濟區(qū)具有相當知名度的高等學府。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：短學期；社會實踐；科研訓練
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0193-02
預(yù)防醫(yī)學旨在提高公共衛(wèi)生健康水平，預(yù)防和控制疾病的發(fā)生，其研究對象是整個社會的人群，預(yù)防醫(yī)學工作者需具備良好的傾聽、溝通能力，適應(yīng)當前各種環(huán)境，并與各種人群進行交流。因此，培養(yǎng)能適應(yīng)就業(yè)及社會發(fā)展需要、綜合素質(zhì)良好的畢業(yè)生是各大院校和相關(guān)實習教學基地、教學工作者的重要使命。短學期制的實施對于我院預(yù)防學生來講，不僅是簡單地增加一個學期，而是強化實踐教學，具有全面教育培養(yǎng)的教學改革意義，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”目標，開辟一條行而有效的道路。
一、學期周數(shù)及課程設(shè)置
“短學期”即“夏季學期”，就是把一學年分位秋季學期、春季學期和夏季學期。秋季學期和春季學期各18周，其中17周教學，1周考試；夏季短學期4周半，短學期主要用于安排軍事教育、輔修課程、通識教育課程、實踐教學、科研訓練等。原則上要求周學時不超過30學時。三個學期的側(cè)重點不同，秋季和春季學期主要以講授學科和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，目的是強化學生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。短學期主要以軍事訓練、社會實踐活動和培養(yǎng)學生的科研能力為主。基本課程設(shè)置：預(yù)防醫(yī)學專業(yè)不僅要求具備較扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學基本知識、理論和技能，同時還要掌握預(yù)防醫(yī)學的基礎(chǔ)知識、理論和技能，以及廣泛的人文社會知識。就我院而言：大一、大二、大三秋季學期學習醫(yī)學基礎(chǔ)課程；大三春季學期、大四秋季學期主要學習臨床課程并進行臨床見習；大四春季學期進入專業(yè)課程的學習；大五秋季學期進行預(yù)防醫(yī)學的專業(yè)學習；大五的春季學期進行專題訓練。期間的短學期，大一短學期學校統(tǒng)一進行軍事訓練，大二、大三進行社會實踐活動和科研訓練，學生根據(jù)個人興趣和愛好自主選擇實踐教學基地或科研訓練。大四的短學期和部分暑期用于臨床實習。短學期的社會實踐和科研訓練作為專選課程設(shè)置4學分。
二、短學期的功能及其實施意義
1.解決了科研與教學的矛盾，提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的兩學期存在學習節(jié)奏慢、課程設(shè)置不靈活、效率較低、教學與科研的矛盾突出等問題。如今年輕的教師科研與教學壓力并重。現(xiàn)實很殘酷，教師們往往對科研更加賣力，忽視了基礎(chǔ)本科教學的質(zhì)量，嚴重降低了教學質(zhì)量。短學期制的實習，改善了教師繁重的科研任務(wù)、解決了科研與教學的矛盾，教師可以利用短學期申請帶教，學院規(guī)定，每位學生按兩個學時，這樣既解決了工作量的問題，可以讓教師更加沉下心教學；同時，帶領(lǐng)學生進行科研訓練的同時，自己本身也在提高。在時間上為教師提供了保障，實施短學期制有利于教師集中精力開展科學研究。
2.有利于提高學生的自學能力。傳統(tǒng)的兩學期，學期冗長，內(nèi)容龐大，消磨了學生對學習的興趣，許多課程內(nèi)容交叉重復。短學期的增加，在時間上迫使學生不得不在課堂上專心聽課，課后培養(yǎng)自學的能力，當天的內(nèi)容當天吸收，不至于考試前臨時抱佛腳。短學期的實施，使得教師不得不精減教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，教學方法的改進為學生創(chuàng)造性學習開拓思路。在短學期里，一部分學生進入各疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督所，初步接觸社會，學習相關(guān)科室的工作流程，鞏固所學理論知識并運用基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能參與到具體的工作中，培養(yǎng)學生把抽象的理論知識逐漸轉(zhuǎn)化為認識和解決實際問題的能力。從目前學生就業(yè)和考研的情況來看，進入研究生階段學習的學生已占有相當大的比例。在短學期，為學生提供科研訓練，無疑對他們正式進入研究生階段后的創(chuàng)新實踐活動具有極大的促進作用。查閱科研文獻資料，獨立設(shè)計實驗或調(diào)查表、進行預(yù)實驗及獨立撰寫、發(fā)表科研論文的能力，有效地促進了本科生與研究生的科研交流。無論是科研訓練還是社會實踐活動，學生都有了更為廣闊的自學空間，增長了才干，對科研和日后畢業(yè)后從事的工作都有了感性的認識，認清了自己的位置，發(fā)現(xiàn)自身的不足，對自身價值能夠進行客觀評價，在無形中使自己有了一個正確的定位，增強了努力學習的信心和毅力。
三、提高短學期運行效果的教學建議
1.加強實踐教學基地建設(shè)。實踐教學基地是聯(lián)系學校和社會的橋梁，是培養(yǎng)學生綜合運用多學科的知識去解決問題的紐帶。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”通過現(xiàn)場實習，可使學生初步了解預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的工作方法、工作內(nèi)容及工作特點，鞏固課堂理論教學和基本技能綜合運用于現(xiàn)場實際；培養(yǎng)學生良好的工作作風，增強勞動觀點和社會主義事業(yè)心、責任感；提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，預(yù)防醫(yī)學教學基地的建設(shè)對于預(yù)防醫(yī)學人才的培養(yǎng)起著非常重要的作用。我院在全省建立起三十多個教學基地，學生根據(jù)自己的意愿，自主報名。由學院教師帶隊前往，在學生實習過程中，學院會定期到基地探望學生并與基地進行溝通與交流，了解基地工作實際面臨的情況；而實習基地的帶教老師也應(yīng)該到學校進修學習，以彌補理論上的不足，達到雙方優(yōu)勢互補，增進學校教師和基地教師的合作，共同提高實習基地的質(zhì)量和水平，使教學實習基地規(guī)范化、制度化、科學化發(fā)展。在學生結(jié)束實習時，基地對學生實習表現(xiàn)進行考評，給予一定的成績。同樣，學院根據(jù)學校標準發(fā)放一定數(shù)額帶教津貼，每年評選優(yōu)秀帶教教師，調(diào)動兼職教師參與教學和教學管理的熱情和積極性，不斷提高畢業(yè)實習教學質(zhì)量。
2.建立規(guī)范化管理制度。自2009年實施短學期以來，學院層面：協(xié)調(diào)學生實踐崗位的落實，組織學院實踐教學的動員和總結(jié)，為學生提供更多的實習機會；為學生報銷實習過程中產(chǎn)生交通費用，解決學生后顧之憂，使之可以安心學習；實踐教學基評選出“社會實踐活動優(yōu)秀生”學院給予表彰與獎勵；歸納整理學生實踐活動心得并匯編成冊，以供日后參考。實踐基地：安排完整周期的實踐，讓學生感性地了解未來從事的工作，對學生實踐活動進行考核與評分并評選出“社會實踐活動優(yōu)秀生”。科研帶教教師層面：熟悉課題各環(huán)節(jié)，做好計劃，提供良好的科研指導，鼓勵學生嚴格要求，踏踏實實地搞好科研實踐。學生層面：與帶教老師聯(lián)系、完成實踐報告，短學期結(jié)束后完成一份實踐活動心得，逐步建立一套規(guī)范化的管理制度，為短學期的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)提供標準化依據(jù)。
短學期改革仍然帶有探索、試行的性質(zhì)，需要完善的地方還很多。短學期制的實施確實解決了不少現(xiàn)實的問題，在增加學生的實踐機會、選課機會、輔修制和雙學位制的實行、給國內(nèi)外專家提供來校講學的時機、與國際高等教育的接軌等方面均起到了一定的作用。學校為學生提供一個新的平臺，希望通過不斷的實踐和完善，學生可以增強自主學習的能力，有更多的選擇余地。中山大學實行三個學期制度，充分體現(xiàn)了學校對學生各方面能力的重視。
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【關(guān)鍵詞】實訓教學 設(shè)計坊 教學模式 藝術(shù)設(shè)計 新媒體藝術(shù)
一、設(shè)計坊模式下的學徒制教學模式的背景
高職教育是培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的高端技能型人才，強調(diào)應(yīng)用和實用，研究能力則是個人發(fā)展規(guī)劃范疇。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課教學有自己的特點，每一門課程都對應(yīng)一個本行業(yè)的設(shè)計崗位，所以藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程不分前后而且同樣重要。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)自身的教學特點決定了課程與項目的統(tǒng)一，所以學生最好盡早進入設(shè)計工作室進行針對性項目訓練來學習專業(yè)技能。這也是本教學模式提出的原因。“由技入道”是早已熟知的話題，設(shè)計不僅需要創(chuàng)意思維和審美能力，也需要出色的設(shè)計制作能力。只有掌握當下制作表現(xiàn)的技術(shù)與方法才能把創(chuàng)意更好地展示給人們，這也是優(yōu)秀創(chuàng)意方案制訂的必要前提。Gilbert.Seldes將工業(yè)設(shè)計定義為：把邏輯和品位應(yīng)用于機械生產(chǎn)過程中①。這里講的邏輯就是使用者的使用需求、人體工學需求產(chǎn)生的使用邏輯；品位即設(shè)計師的創(chuàng)意、產(chǎn)品的藝術(shù)價值。藝術(shù)設(shè)計發(fā)展到今天，與傳統(tǒng)工藝美術(shù)雖有聯(lián)系但巨大的差異性已經(jīng)明顯顯現(xiàn)。參考日本、丹麥、荷蘭、意大利的設(shè)計水準和對新材料、新技術(shù)的運用，方可明白設(shè)計藝術(shù)拓展的領(lǐng)域，對新材料、新技術(shù)的合理運用是做好設(shè)計的前提。進入設(shè)計工作室進行學徒制的學習可以作為高職藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)高端技能型人才的一個重要教學模式。
《辭海》中對“坊”的解釋：5.工場。如槽坊；染坊。周密在《武林舊事?作坊》中道：“凡貨物盤架之類，一切取辦于作坊”②，從上面理解“坊”多為舊時手工工場。傳統(tǒng)工藝美術(shù)工作室很多命名為“X X 坊”，即手工作坊，寓意這里的設(shè)計制作精細得如手工制作。一些設(shè)計工作室為了強調(diào)“注重傳統(tǒng)、強調(diào)制作工藝”而多以“坊”命名。我們也在為設(shè)計類的學生灌輸這一理念：做設(shè)計要“精于心、簡于形”，所以提出“設(shè)計坊”的概念，更加強調(diào)設(shè)計與制作二者在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中的重要性。設(shè)計坊模式下的學徒制教學模式是通過以上的具體實踐和認知總結(jié)得出的。作為藝術(shù)專業(yè)教學模式，并在新媒體藝術(shù)專業(yè)群內(nèi)嘗試實施。
二、新媒體藝術(shù)專業(yè)群中教學模式的潛在實施
為全面提高藝術(shù)專業(yè)學生就業(yè)競爭力，不斷增強藝術(shù)學院整體辦學實力和水平，我們針對市場需求設(shè)置專業(yè)，針對職業(yè)發(fā)展開發(fā)課程，針對工作任務(wù)訓練技能，針對崗位標準實施考核。將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的傳統(tǒng)一、二學年兩個學期改為三個學期，第三學期為實習學期（圖1）。
工學結(jié)合課程實行“雙導師”聯(lián)合授課，即“課程+專題”校企聯(lián)合授課。由“雙導師”演變?yōu)楹髞淼摹皩W徒制”，是“設(shè)計坊模式下的學徒制”教學模式的雛形。教師在傳統(tǒng)課程中的角色也在改變――教師充當“師傅”角色，雙重身份指導學生。學生進入工作室可以仿真實訓和參與實際項目制作。一年級實訓課時和實習學期都以仿真實訓為主，少量簡單的實際項目貫穿其中。第一學年實習學期是隨崗實習，以此認識本專業(yè)對應(yīng)的崗位和崗位要求，為更好地學習第二學年的職業(yè)崗位課程提供認知基礎(chǔ)。第二學年實訓教學，學生在“設(shè)計坊”內(nèi)嘗試完成實際項目。教師的角色是“師傅”，帶著自己的團隊制作項目。學生是設(shè)計師角色，接受“師傅”的指導、進行項目制作。由于學生制作項目的能力不足，師傅帶徒弟的方式實施設(shè)計方案制作時要有大量的制作技術(shù)和策劃創(chuàng)意表現(xiàn)等問題，解決問題的同時達到“做中教、做中學”。在實訓小學期，學生進入企業(yè)跟崗實習，進入企業(yè)作為設(shè)計師參與項目制作。讓學生轉(zhuǎn)化身份面對客戶，積累項目制作經(jīng)驗，來彌補學院實訓教學的不足。期間也讓企業(yè)檢驗設(shè)計坊模式下的學徒制階段教學的效果。第三學年，有3至5門職業(yè)拓展課，用于開拓學生專業(yè)學習方向、擴大就業(yè)范圍、為學生職業(yè)拓展提升積蓄能量。這些課程學生實訓項目制作應(yīng)嚴格按照市場對項目的要求去做，更強調(diào)可實施性。以此培養(yǎng)學生設(shè)計與制作實施，并完成項目的能力。這些具體的教學方法已經(jīng)潛在的實施設(shè)計坊模式下的學徒制教學模式。
三、新媒體藝術(shù)專業(yè)群中教學模式的實施做法
新媒體藝術(shù)專業(yè)群建筑動畫專業(yè)學生在第一、二、三學年配有專業(yè)導師，指導職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學習。學院2009級建筑動畫專業(yè)共30名學生，筆者作為專業(yè)導師，共指導6名學生。2010年9月，在一年級的第二學期開始“學徒制”指導。學生在建筑動畫工作室參與項目制作。第二學年，進入職業(yè)崗位課程學習，職業(yè)崗位課程大多是工學結(jié)合課程，學生進入設(shè)計坊依托項目完成課程的實訓項目。學生通過制作項目，積累不同項目的制作經(jīng)驗和作品，也為以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。第三學年學生認導師，學院組織聘任儀式，把三年級畢業(yè)生按小組分配給各個專業(yè)教師，進行有針對性的訓練，根據(jù)學生愛好和特長指導學生完成余下課程的學習和畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，指導學生就業(yè)。
結(jié)語
“設(shè)計是一門包含了各學科知識的綜合科學，視覺因素不能脫離其他相關(guān)領(lǐng)域，例如歷史、文本、科技及實踐領(lǐng)域。視覺教育有時可以被稱作一次偶然的事件，習得充足的知識和視覺技巧成為一名合格而熟悉業(yè)務(wù)的設(shè)計師所需要的時間相當漫長，所以想僅僅通過學習書本知識成為一名設(shè)計師，絕無可能；同樣不可能的還有企圖通過簡單的教學教會學生如何進行精美的設(shè)計。”③由此可以看出，一個優(yōu)秀的設(shè)計師成長歷程是漫長的。設(shè)計坊模式下的學徒制教學模式依據(jù)藝術(shù)類教學特點在筆者所在學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)剛剛開始探索性實踐，但學校的專業(yè)培養(yǎng)只是基礎(chǔ)，設(shè)計教育者在制定藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案和課程標準時，必須深層考慮的不僅是學生在校期間如何將設(shè)計基礎(chǔ)打牢，還要考慮如何培養(yǎng)學生拓展職業(yè)的能力。
注釋：
①亨利?德萊福斯.為人的設(shè)計[M].陳雪清，于曉紅，譯.上海：譯林出版社，2012：8.
②辭海編輯委員會.辭海（縮印本）[S].上海：上海辭書出版社，1979：529.
【關(guān)鍵詞】中德合作辦學；跨文化視野；培養(yǎng)模式
一、引言
國務(wù)院在2003年頒布的【中外合作辦學條例】第一章總則中明確指出：“國家鼓勵引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學。國家鼓勵在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學，鼓勵中國高等教育機構(gòu)與外國知名的高等教育機構(gòu)合作辦學。”梁啟超也曾經(jīng)說過，“少年強則國強”。在全球化的教育環(huán)境中，如何讓中國的年輕人具有國際視野、國際化的學習研究方法，每個國家都有不同的策略。比如歐盟委員會推行的”伊拉斯謨計劃（Erasmus）”，它是歐洲大學之間的聯(lián)合辦學模式，學生可以在歐洲不同的高校里進行學習，學分互認。這種獨特的課程培養(yǎng)方式，利用多校合作和優(yōu)秀教學資源的整合方式，為學生提供體驗不同文化和豐富人生閱歷的機會。而我國高校目前利用中外合作辦學這種形式，為學生提供增加文化體驗的機會。
二、中德合作辦學的人才培養(yǎng)模式
與我校合作的德方大學屬于應(yīng)用技術(shù)類大學，這類大學的基本特征是班級小、學制短，專業(yè)設(shè)置面向地方行業(yè)企業(yè)，主要培養(yǎng)高素質(zhì)的實用性人才。教學方面以實踐性教學為主，小班討論課、案例分析課及現(xiàn)場教學（課堂與實驗室融合）是主要的授課方式。在這種培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出的學生具有很突出的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
合作辦學的人才培養(yǎng)方式大多遵循教育教學國際化的原則。然而中西方教學體制及教學理念的極大不同決定了合作辦學不能全盤照搬合作院校的教學過程，本土化是基礎(chǔ)，國際化是特色。
我校合作辦學的人才培養(yǎng)方式是3+1.5模式，即三年國內(nèi)的學習，1.5年在德國的繼續(xù)深造。參與中德合作項目的班級在我校三年內(nèi)的人才培養(yǎng)方案是根據(jù)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學有關(guān)物流管理專業(yè)的課程設(shè)計進行課程安排。從第一學期到第三學期每周德語語言教學課時16節(jié)。第三學期開始每學期開設(shè)兩門由德方專業(yè)老師講授的德語專業(yè)課程，使用合作大學的原版教材，純德文授課。由于合作雙方在課程設(shè)計上達到統(tǒng)一，所以專科畢業(yè)后想繼續(xù)去德國讀書的學生可以進行學分互認，節(jié)省了很多不必要的重復性學習，有效地實現(xiàn)短期內(nèi)專科升級到本科的深造愿望。
三、中德班學生特點分析
合作辦學學生和普招生相比在報考動機、生源質(zhì)量及生源家庭狀況上以及外語基礎(chǔ)有很大差別
（一）生源質(zhì)量
我校中德項目的學生錄取分數(shù)在200400分之間，低于我校統(tǒng)招分數(shù)線。這個是合作辦學項目生源情況的普遍現(xiàn)象。學生的學習動機不強，基礎(chǔ)知識欠缺導致在國外課程引進階段的教學困難。很多同學和家長都誤認為3+1.5就是簡單地以時間累積，在國內(nèi)三年，國外1.5年即可拿到雙學位。忽略了德國高校是全世界“寬進嚴出的典范。據(jù)德國官方統(tǒng)計，在2014年德國綜合性大學畢業(yè)率是46%左右，其中女生畢業(yè)率遠遠高于男生畢業(yè)率。所以生源質(zhì)量也直接決定了學生在德國學習部分的時間長短及難易程度。
（二）報考動機
筆者自2010年項目開始，每個學期的第一節(jié)課都會對學生做一次選擇該項目動機的課堂調(diào)查。通過調(diào)查，選擇該項目的學生數(shù)目沒有逐年遞增或遞減的明顯趨勢。選擇合作項目的學生動機分兩種情況，第一種就是有意選取項目的，看中德國高品質(zhì)的教學以及先進的生產(chǎn)技術(shù)，想去德國深造獲取德國畢業(yè)證。第二種就是本身沒有選擇該項目，但是因為通過高考未能進入所報志愿的高校，接受調(diào)劑進入合作項目班級。看表格統(tǒng)計，非自愿進入合作項目的學生占68%98%，所以在實際教學過程當中如何提高學生學習積極性稱為教學第一大難題。
（三）生源家庭狀況
學生大部分來自經(jīng)濟條件較好的家庭。不少學生因為高考成績不理想，以進入合作辦學項目為渠道，獲取大學學歷。因為我校合作辦學的學費比統(tǒng)招專業(yè)高出一倍，所以，能夠參加合作辦學的學生家庭要有支付較高學費的能力，并且一些家長試圖引導學生在三年的學習過程當中堅定去德國深造的決心。所以從10屆、11屆以及12屆出國學生的家庭情況可以看出，多數(shù)家庭有自己的公司產(chǎn)業(yè)，或是公務(wù)員家庭，在父母的意識中，有讓孩子得到更高教育的期待。我們也有少數(shù)成績非常優(yōu)異的學生，因為家庭的經(jīng)濟情況不能延續(xù)自己的赴德的深造學習。所以，在項目運行過程中針對這個問題，筆者認為應(yīng)該設(shè)立少量資助特別優(yōu)異學生去德國讀書的獎學金項目。
（四）外語基礎(chǔ)
進入合作辦學項目的學生英語成績普遍較低。分析原因有兩個：其一是對語言學科沒有興趣；其二沒有掌握科學的學習方法。由于德語和英語都同屬于印歐語系，雖然隨著歷史的變遷，語法差別越來越大，但是很多單詞都是非常相似。所以英語基礎(chǔ)屬于中下水平的學生在學習德語的過程當中，遇見最大的障礙不是語法，而是詞匯量。所以，在合作辦學實際德語教學當中，詞匯量積累與練習是非常重要的一個環(huán)節(jié)。老師應(yīng)當在課程設(shè)計上注重將詞匯學習和實用性聯(lián)系在一起。學有意義的東西就會增強記憶的深度。
四、合作辦學存在的問題及應(yīng)對方法
（一）學生普遍學習興趣低，如何激發(fā)培養(yǎng)學習動機
學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)在動力。以下是在合作辦學學生中的進行的一次學生學習動機調(diào)查，主要從內(nèi)外動機的不同強度分成三種類型：
1.內(nèi)部學習動機強于外部動機
這一部分學生錄取成績一般都是班級里前幾名，對德語語言有很強烈的興趣，顯現(xiàn)出明顯的求知欲望。在這個學習的過程當中，不是為了獲取老師家長的表揚，也不是為了去德國讀書。在這一部分學生當中，學習是一種快樂并且輕松的事情。
2.內(nèi)部學習動機弱于外部動機
這一部分學生的父母是希望孩子進入合作辦學項目的始作俑者。他們一般都擁有良好的經(jīng)濟條件，想讓子女去國外接受更優(yōu)質(zhì)的教育，去體驗更豐富的人生。而子女最初對項目的興趣點不高，所以學習的過程是外部動機大于內(nèi)部動機。為了避免父母的責罵，或是怕讓父母失望而可能展開努力的學習過程。
3.內(nèi)部外部學習動機都弱
這部分學生的入學成績比較低，進入合作項目的主要目的是為了能夠進入大學的教育環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)知識的起點低，決定了他們在課堂學習當中的參與可能性就很低。父母也并無太多要求，作為中國大學目前嚴進寬出的現(xiàn)狀，能夠借用合作辦學項目的機會進入大學學習，就決定了一定會拿到畢業(yè)證書，所以從外部動機來說也是沒有任何力度。在實際教學當中，針對這一部分學生的動機激勵是一個極具挑戰(zhàn)性的工作。
研究動機的學者現(xiàn)在把越來越多的精力投向針對教學實踐和學生根本需求之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一上。隨著人的年齡的增長，外在的動機壓力比如分數(shù)測評越來越能夠影響學習主動性，但是隨之而來的是學習興趣的下降，所以單純的表揚對動力的提高也是很有局限性。替代傳統(tǒng)課堂模式的項目周、項目月，以及多媒體的綜合利用都能更加有效的提高學習的主動性和學習興趣。
（二）如何有效地上好德語專業(yè)課
在合作辦學的人才培養(yǎng)方案中，第三學期引入了純德文的專業(yè)課程。一般情況下，德國合作大學方會派遣12名專家外教來我校授課一個月，總計100課時，兩門功課。國外課程的引入環(huán)節(jié)在合作辦學當中具有非常重要的作用，理想狀態(tài)下它能夠使學生接受純德國的專業(yè)知識學習，在學習過程當中可以對比中國現(xiàn)有的知識體系以及研究成果，站在不同的角度了解本專業(yè)在世界上的發(fā)展現(xiàn)狀。但是，在實際操作過程當中，有兩個根本的問題存在：其一是學生的語言能力不足，大量的專業(yè)詞匯是學生無法有效聽課的根本障礙；其二是鑒于合作辦學有學分互認的制度，所以我校在排專業(yè)課程的時候會盡量避免重復排課，也就是說德國專業(yè)課程的學習沒有中文相應(yīng)的對照研究學習，可能會極大的影響學習效果。
為了改善這些問題，我們會提前一個學期給學生提供下學期的德語專業(yè)講義，由德語語言老師輔導進行部分專業(yè)詞匯的學習。并且提前一個學期開設(shè)中文的對應(yīng)專業(yè)課程。合作辦學項目可以在第二學期開始，開設(shè)由中國老師用德文講授的專業(yè)課程，讓學生慢慢適應(yīng)外語授課的方式，既可以提高專業(yè)詞匯的積累，又可以為第三學期的對接德語專業(yè)課做準備。
（三）如何解決欲出國學生和不出國學生之間的德語課時平衡問題
根據(jù)人才培養(yǎng)方案，合作辦學的學生每個學期的語言課課時在1018之間。進入第三學期，學生基本已經(jīng)確定是否會出國繼續(xù)學習。根據(jù)以往的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，出國學生人數(shù)占不出國學生的比例很小，基本在10%左右，作為沒有選擇出國的學生來說，每周十多個課時的德語課沒有實際的學習意義。從第三學期開始實行學生選課的制度，在專業(yè)學習范圍之內(nèi)選擇自己需要的課程。
五、結(jié)語
中外合作辦學的本質(zhì)在于借助西方國家優(yōu)質(zhì)的教育資源來完善我們的教育制度。德國高校和職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式都有我們可借鑒的地方，但是在合作辦學的過程當中，課程設(shè)計的對接、對人才培養(yǎng)方式的探討、以及兩種文化的融合都需要時間來逐一完善。德國教育縱然有許多優(yōu)勢，也不能全盤接受。我們應(yīng)在實際合作當中找出一個有效可行的合作辦學方案，為更多學生提供接受國際化教育的可能性。
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課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內(nèi)容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識技能結(jié)構(gòu)。[1]它是育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。
我國的職業(yè)院校各專業(yè)課程體系設(shè)計時均將學生“德育”放在了重要地位，但是實際操作中班級德育的一線工作者――班主任，經(jīng)常忽略了課程體系設(shè)計時的愿景。廣東省財政職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱“財校”）電子商務(wù)專業(yè)近年來就在這一方面進行了嘗試，它利用電子商務(wù)專業(yè)是不同于原有的技術(shù)類和管理類專業(yè)的新興的交叉性專業(yè)領(lǐng)域這一特性，[2]根據(jù)財校電子商務(wù)課程設(shè)計的四大模塊（思想素質(zhì)、通用行為能力、專業(yè)技能、持續(xù)發(fā)展與擴展能力）作為班級德育的指??思想，即以思想素質(zhì)模塊和通用行為能力模塊為基礎(chǔ)，提升和強化學生的基本素質(zhì)；以專業(yè)技能模塊為切入點，培養(yǎng)和造就學生專業(yè)素養(yǎng)；以持續(xù)發(fā)展與擴展能力模塊作為支點，拓寬和鑄造學生的可持續(xù)發(fā)展能力。[3]
二、基于課程體系的班級德育模式
1、以思想素質(zhì)模塊和通用行為能力模塊為基礎(chǔ)，提升和強化學生的基本素質(zhì)
中職學生剛?cè)雽W時的基本素質(zhì)普遍不高，許多學生是帶著種種“缺陷”來到學校的，加上由“走讀制”向“寄宿制”轉(zhuǎn)變，將激化各種矛盾。因此，從學生入學起，如何提升和強化學生的基本素質(zhì)，就成為貫穿整個中職生涯的一項重點工作。財校電子商務(wù)專業(yè)的具體做法就是要結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)特色，制定學生在校期間的基本素質(zhì)培養(yǎng)目標，如表1所示。
在開展班級德育工作時，班主任一定要熟悉專業(yè)的課程體系，根據(jù)課程體系的整體安排，根據(jù)學生的生理、心理成長的過程，每學期有針對性、有重點的開展德育工作。根據(jù)思想素質(zhì)模塊和通用能力模塊課程的安排，學生在校內(nèi)四個學期中，我們的班級德育培養(yǎng)目標應(yīng)該從第一學期的注重團隊建設(shè)、身體素質(zhì)建設(shè)，到第二學期道德品質(zhì)建設(shè)、基礎(chǔ)能力建設(shè)，第三學期提升專業(yè)歸屬感、組織能力建設(shè)、協(xié)調(diào)能力建設(shè)，以及第四學期的表達能力建設(shè)、抗壓能力建設(shè)。為此，我們從第一學期組織了宿舍籃球比賽、“我的班級我的家”教室環(huán)境改造等活動，第二學期組織了漢字錄入比賽、CS大賽、學習上幫扶困難活動，第三學期組織了職業(yè)著裝比賽、班級音樂會等活動，第四學期職業(yè)生涯規(guī)劃演講、面試模擬等活動。在組織活動的時候既要結(jié)合所在學期課程的教學計劃及教學進度，也要因地制宜，結(jié)合當前學生不斷發(fā)展的心理變化靈活組織。
例如，本人在第一學期初第一次班會后，沒有分配打掃教室衛(wèi)生的任務(wù)，而是希望有學生自覺留下來打掃，很快就發(fā)現(xiàn)了班上的班長人選“小黃”，因為只有他在會后組織部分同學留下來打掃教室衛(wèi)生，而且進一步向本人建議外出購買墻漆粉刷教室，于是在本人的指導下，小黃以班級臨時班干的身份，在班上舉行了第一項活動――“我的班級我的家”。在小黃的帶領(lǐng)下，與部分同學利用《公益勞動》這門課程的時間，將教室粉刷一新，打造了一個干凈、整潔、溫馨的教室，不但為接下來兩年的教室衛(wèi)生打下了良好的基礎(chǔ)，同時也組建出了一只優(yōu)秀的班干團隊，為今后班級工作打下了良好的基礎(chǔ)。
2、以專業(yè)技能模塊為切入點，培養(yǎng)和造就學生專業(yè)素養(yǎng)
提升學生專業(yè)技能，是中職學生學習的主要目的，因此將德育工作融入學生的專業(yè)課程當中，將會起到事半功倍的效果。如表2所示。
在第二學期中，電子商務(wù)班的學生學習了網(wǎng)頁制作的基本知識后，本人將全班46位同學按照宿舍分成了6個小組，并以宿舍長擔任小組長，舉行一場以小組為單位的班級網(wǎng)頁設(shè)計大賽，并將最優(yōu)秀的作品在互聯(lián)網(wǎng)上，作為班級形象的窗口。為了完成這次比賽，不少同學將過往的專業(yè)知識串聯(lián)起來（例如：重溫了攝影攝像技術(shù)、復習了圖形圖像處理技術(shù)），并將本學期正在學習的《網(wǎng)頁美工和制作》以及《網(wǎng)絡(luò)軟文寫作》等課程所學的技術(shù)充分體現(xiàn)在比賽的作品中，這樣不但提高了同學們的實際操作能力，更培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，增強了他們的班集體榮譽感。
第三學期，根據(jù)課程體系設(shè)計的目標，組織了網(wǎng)店經(jīng)營大賽以及電商客服大賽。在電商客服大賽上，班主任可以設(shè)計參賽者接見性格、個性不同的顧客環(huán)節(jié)，甚至接見一些百般刁難、蠻不講理的顧客，這樣不但讓學生體驗電商專業(yè)的實際工作崗位情況，增加學生今后就業(yè)的自信心，同時通過這種壓力測試，也鍛煉了同學們的抗壓以及隨機應(yīng)變能力，從而使得學生的身心得到全方位發(fā)展。
3、以持續(xù)發(fā)展與拓展能力模塊作為支點，拓寬和鑄造學生的可持續(xù)發(fā)展能力
可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是電子商務(wù)專業(yè)學生的一個重要的培養(yǎng)任務(wù)，在日新月異的當今社會，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈爆炸式發(fā)展的時代，如果一個電子商務(wù)專業(yè)學生不具備可持續(xù)發(fā)展能力的話，將會迅速被社會淘汰。為此，將持續(xù)發(fā)展與拓展能力作為電子商務(wù)專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，是時代的必然要求。如表3所示。
在第二年的學習中，本人堅持將基礎(chǔ)課程語文、數(shù)學、英語作為重要的可持續(xù)發(fā)展能力模塊，就是為了學生繼續(xù)升學而設(shè)置。另外，在第二年中，除了與專業(yè)相關(guān)的課程以外，我們還開設(shè)了例如《硬筆書法》、《語言藝術(shù)》、《團隊管理》等選修課的課程，目的就是拓展學生的知識面，使得學生具備可持續(xù)發(fā)展能力。例如：班主任可以通過舉辦三字經(jīng)、千字文等古文書寫比賽，這樣不但提高了學生的文字書寫能力，而且提高了學生的基本素質(zhì)，讓學生在練字的過程當中，學會了“首孝悌、次見聞”，明白了“凡出言、信為先”等哲理。
關(guān)鍵詞： 彈性小學期 人才培養(yǎng)模式改革 校企融合
一、彈性小學制人才培養(yǎng)模式改革的必要性
（一）連鎖企業(yè)對專業(yè)人才的需求與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不相適應(yīng)
一是企業(yè)逐漸將高職畢業(yè)生作為員工招聘的首選目標。企業(yè)普遍認為，相對于中職畢業(yè)生來說，高職畢業(yè)生文化層次高、個人發(fā)展目標明確、發(fā)展后勁足，對于本科院校畢業(yè)生來說，高職畢業(yè)生實踐動手能力強，自身定位明確。所以，很多企業(yè)都認為高職畢業(yè)生更有培養(yǎng)價值。
二是企業(yè)更看重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和持續(xù)學習能力。企業(yè)招聘時重點考察畢業(yè)生的心理素質(zhì)、吃苦精神、團隊協(xié)作觀念、紀律意識、溝通交際能力、管理能力等，對專業(yè)技能并不看重。主要原因是大多數(shù)企業(yè)均有規(guī)范的入職培訓。且不同類型的連鎖企業(yè)內(nèi)部不同的崗位技能培訓存在差異，這是校內(nèi)課程教學無法統(tǒng)一覆蓋和替代的。整體素質(zhì)和持續(xù)學習能力的培養(yǎng)亟須改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。
（二）傳統(tǒng)的學期制度存在的弊端
連鎖行業(yè)和合作企業(yè)的人力資源需求特點為每年春節(jié)、中秋、國慶、“五一”等節(jié)假日的銷售量大，對人力資源需求量大，企業(yè)希望的頂崗實習月份多在1、2、10、12這幾個月份，而傳統(tǒng)的學期制度為三學年共六學期，其中1-5學期集中在校內(nèi)進行系統(tǒng)知識的學習，第六學期開始頂崗實習。其中，在第1-5學期會根據(jù)情況安排2-3周的集中實訓，而且大多為在校內(nèi)模擬實訓。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)雖有2周的校外崗位實訓，但由于實習時間短、實習階段不能貼合企業(yè)用人高峰需求等原因而暫時中斷，這就造成了學生、學校與企業(yè)的脫節(jié)，不能形成三方共贏的局面，與“校企融合、工學交替”人才培養(yǎng)思路相悖離。
二、422彈性小學期制人才培養(yǎng)模式改革的基本內(nèi)容
（一）“422”分段式彈性小學期制人才培養(yǎng)模式研究
依據(jù)連鎖經(jīng)營企業(yè)的銷售特點和市場的季節(jié)性銷售波動情況，構(gòu)建“422”分段式彈性小學期制人才培養(yǎng)模式。緊貼連鎖行業(yè)和合作企業(yè)的人力資源需求特點，繼續(xù)推進人才培養(yǎng)模式改革，完善工學交替的人才培養(yǎng)模式，將原三年制6學期調(diào)整為8個學期。其中，第一學年為4個學期，包括2個學習學期和2個工作學期；第二學年和第三學年分別為2個學期，均包括1個學習學期和1個實習（實訓）學期。
（二）建立面向崗位需求進行新的基于工作過程的課程體系
確定專業(yè)的崗位、崗位群及崗位能力要求，進而確定崗位核心能力及與崗位能力培養(yǎng)相適應(yīng)的核心課程。圍繞崗位能力所需的基本知識及崗位能力拓展、崗位能力提升要求。與行業(yè)、企業(yè)合作。研究連鎖經(jīng)營的典型工作過程和職業(yè)能力。依據(jù)“干什么學什么、缺什么補什么、要什么給什么”的課程建設(shè)思路，按照“崗位能力知識、崗位能力拓展、崗位能力提升、職業(yè)素質(zhì)教育與拓展”等模塊構(gòu)建新的基于工作過程的課程體系。
（三）構(gòu)建以生產(chǎn)性實訓為主線的實踐教學體系
生產(chǎn)性實訓不僅是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要方式，而且是培養(yǎng)學生職業(yè)道德和創(chuàng)新意識的良好途徑。生產(chǎn)性實訓的主要目的是讓學生在生產(chǎn)性實訓中掌握技能、熟悉社會、體驗職業(yè)生活、適應(yīng)職業(yè)要求，比傳統(tǒng)課堂教學更直接、更具體、更有說服力。連鎖經(jīng)營專業(yè)的基于“彈性學期制”工學結(jié)合模式應(yīng)積極構(gòu)建以生產(chǎn)性實訓為主線，先易后難、層層遞進、逐步提高的實踐教學體系。
（四）觀念更新和制度保障研究
“彈性學期制”是一種新的理念，和現(xiàn)有的教學管理制度有一些沖突。因此，要把新理念落實到行動上，必須有相應(yīng)的制度保障。不僅包括“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的教學管理制度、學生管理制度、教學質(zhì)量評價制度、學生綜合素質(zhì)評價制度、學生實習實訓評價與考核制度等，還涉及教師聘用和培養(yǎng)制度、分配激勵機制等。
三、關(guān)于實施422彈性小學期制的幾點建議
（一）校企深度融合共建校外實習基地
經(jīng)過開展細致的市場調(diào)研，分析得到：連鎖企業(yè)存在百貨商場、超級市場、便利店、專業(yè)店等不同業(yè)態(tài)，這些不同類型的零售業(yè)態(tài)，其營業(yè)高峰期不相同，如家樂福、沃爾瑪，每逢雙休日、黃金周、店慶、新店開業(yè)等為營業(yè)高峰期，麥德龍逢每年3月至11月為營業(yè)高峰期。針對這些連鎖企業(yè)的不同高峰期，要主動與之溝通、聯(lián)系，盡力為學生爭取更多的頂崗實習機會，同時可以在一定程度上解決企業(yè)高峰期的人力資源緊缺問題。
（二）建立適應(yīng)專業(yè)頂崗實習需要的兼職教師資源庫
通過與山東家家悅集團有限公司等企業(yè)合作，建立企業(yè)兼職教師資源庫，由企業(yè)一線管理人員和技術(shù)能手組成的“雙師”結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)能力、實踐指導能力強的師資隊伍，進行實習動態(tài)管理，隨著專業(yè)的發(fā)展，不斷更新和完善，保證滿足校外頂崗實習的需要。
參考文獻：
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1調(diào)整教學內(nèi)容比重
為突出和強化幼兒教師職業(yè)技能的教學內(nèi)容，在短時間內(nèi)提高其技能的整體水平，調(diào)整部分技能課程教學內(nèi)容所占比重。如：教師口語課程應(yīng)在一般交際口語表達基本技能中，增大其在未來工作崗位上最實用的表達技能——講故事和兒歌朗誦的課程比重。壓縮不同文體朗讀和即興演講、辯論、普通話說話的專章專節(jié)課程內(nèi)容，只在涉及到的相關(guān)內(nèi)容授課中簡單介紹。舞蹈、美術(shù)、聲樂、鋼琴等課程應(yīng)根據(jù)學習程度的不同側(cè)重對個別學生的技能訓練。
2改革技能考試方法
2.1增加階段性考核
幼兒教師專業(yè)技能課（包括學前教育專業(yè)專（本）科聲樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)、教師口語、書法、信息技術(shù)、視唱練耳的考核分別在每學期第1、5、10、17教學周，以假期作業(yè)、階段性考試、期中考試的形式進行3次階段性評價和1次終結(jié)性評價，其評價比例分別10%、10%、20%、60%。以此讓學生驗證每階段所學，明晰自身的技能水平。
2.2教學和考試分開
根據(jù)實際情況抽取學前專業(yè)技能課程，在期末考試工作中將不再由任課教師作為唯一的考核人，而是外請兩位或多位該課程領(lǐng)域的專家參與到考試中。專家將以考核標準為依據(jù)，讓學生從訓練內(nèi)容中隨機抽取題目進行面試考試，以檢驗任課教師的教學效果，增加考核的公平性。
3挖潛學生課下時間
向早晚自習要時間。把學生的聲樂、鋼琴、舞蹈的課下訓練用早晚自習的時間安排成表，由高年級學生干部和管理員負責監(jiān)督，由任課教師負責布置訓練任務(wù)的方法，督促學生自主訓練。向假期要時間。統(tǒng)籌規(guī)定每學期由哪些技能課任課教師布置假期作業(yè)，并在下學期開學由任課教師進行考核，學生的表現(xiàn)以10%的比重計入該生本學期總成績。
4制定訓練及考核方案
為解決技能課任課教師授課內(nèi)容不同、標準不統(tǒng)一的問題，制定信息技術(shù)、課件制作、口語、禮儀、書法、美術(shù)、體操、鋼琴、舞蹈、聲樂、說課、邊彈邊唱等20余門課程的訓練及考核方案。各科任課教師在每學期都制定出明確的訓練內(nèi)容及考核標準，為學生明確在各階段如何訓練及教師衡量學生各階段水平都起到標尺的作用。
5調(diào)整課程計劃
綜合以上改革措施，結(jié)合學前課程技能訓練及考核方案，進行課程計劃的調(diào)整：
5.1開課時間
面對因?qū)W前教育市場師資緊缺，學生在第五學期教育見習期間就被幼兒園留用，但一些課程還沒有學完的情況，將原本開設(shè)在第五學期的教法類課程調(diào)整為第四學期開課。為滿足課程結(jié)構(gòu)均衡需要，將教法類課程先導課提前開設(shè)。如：幼兒游戲理論與實踐由第三學期改為第二學期開課；幼兒園教育活動設(shè)計由第四學期改為第三學期開課。
5.2拆分、壓縮部分課程
為符合人才培養(yǎng)方案學時、學分的要求，對一些課程進行拆分和壓縮。如：拆分大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程內(nèi)容，在新生入學教育時以講座的形式開設(shè)對校史、校訓等內(nèi)容的理解及對未來職業(yè)的規(guī)劃內(nèi)容。就業(yè)指導的教學內(nèi)容在第三學期進行。壓縮精簡數(shù)據(jù)庫課程的教學內(nèi)容，強化訓練信息技術(shù)技能的操作技能，以增強學生對于現(xiàn)代化教學技能的應(yīng)用。
6加強教師管理
為提升教師的業(yè)務(wù)水平，要從教師自身和學校考核兩個方面加強對教師隊伍的建設(shè)，以提高教師整體教育教學水平。
6.1努力提升教師自身業(yè)務(wù)水平
任課教師在完成基本教學任務(wù)的同時，學校創(chuàng)造一定的條件，積極鼓勵本專業(yè)教師利用課下時間完成三項內(nèi)容的聽課任務(wù)：到學校相關(guān)學科聽課，以盡快達到高校課堂教學水平；到同類院校的學前教育專業(yè)聽課，以盡快掌握行業(yè)內(nèi)培養(yǎng)特質(zhì)；到優(yōu)質(zhì)幼兒園聽課，以盡快了解用人單位對人才培養(yǎng)規(guī)格的需求。通過完成三項聽課任務(wù)的辦法，以期在短時間內(nèi)提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力和自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)學前教育專業(yè)的建設(shè)要求。
6.2出臺課堂教學質(zhì)量考核辦法
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型院校；音樂專業(yè)；培養(yǎng)模式；比較研究
2015年教育部、發(fā)展改革委印發(fā)的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中指出：“我國高等教育‘重技重能’時代即將來臨”①。音樂學應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專門型應(yīng)用型人才，制定該專業(yè)的教學培養(yǎng)方案，既需要強調(diào)音樂學理論基礎(chǔ)，也必須培養(yǎng)其音樂實踐技能，形成理論-實踐結(jié)合的教學課程體系。倫敦城市大學是英國一所歷史悠久的高水平應(yīng)用型公立高校，它始建于1894年，原名北安普頓學院，1966年改為正規(guī)大學，在該校逾百年的歷史里，始終在倫敦市中心為莘莘學子提供優(yōu)質(zhì)的高等教育。學校下設(shè)商科與行政管理、計算機與數(shù)學科學、藝術(shù)與社會學科、人文學科、社會學及傳媒通訊、旅游管理等學院，其中藝術(shù)與社會學科（SchoolofActandSocialSciences）開設(shè)了音樂本科專業(yè)。學校辦學以提高學生就業(yè)能力為導向，在培養(yǎng)學生的學術(shù)研究能力的同時，注重實踐，積極搭建創(chuàng)業(yè)平臺。倫敦城市大學與杰出的專業(yè)機構(gòu)、商業(yè)界及工業(yè)界都建立了密切的聯(lián)系，該校畢業(yè)生的就業(yè)率也一直排在全英的前列。文章以云南昆明學院和英國倫敦城市大學(CityUniversityofLondon)為例，分別從培養(yǎng)模式、教學方案、專業(yè)方向與學制及課程設(shè)置等方面進行了比較，并提出了吸取英國應(yīng)用型高校音樂專業(yè)的教育教學模式中優(yōu)秀合理之處的建議。
一、兩校音樂專業(yè)的培養(yǎng)方向及專業(yè)、課程設(shè)置情況比較
昆明學院音樂專業(yè)在本科階段的專業(yè)設(shè)置上主要依托于音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)的方向傾向于專業(yè)音樂教師和文化企事業(yè)單位的相關(guān)管理工作，目前下設(shè)兩個培養(yǎng)方向，分別為音樂學、舞蹈學，音樂學以音樂教育為主，教學模塊設(shè)置分為通識課程模塊、專業(yè)課程模塊、實踐實習模塊。學院設(shè)置了部分通用選修課程，但大部分教學模塊為必修課程。音樂專業(yè)學制為期四年，學生一共要修夠195個學分，且通過畢業(yè)展演評審以及畢業(yè)設(shè)計論文合格后才能授予學士學位。通識課程模塊主要包括政治、英語、計算機、以及體育、思想等公共課程。公共課程模塊會在第一、第二學年內(nèi)完成，學生應(yīng)修學分38.5個；音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊有視唱練耳、多聲部音樂分析、以及藝術(shù)概論、外國民族音樂等專業(yè)基礎(chǔ)課，一般貫穿在四年完成，部分課程第二至第三學年完成，該模塊學生應(yīng)修學分為41個；專業(yè)課程模塊包括聲樂、舞蹈、鍵盤三個部分，一般貫穿在第一學年到第四學年的完成，此必修環(huán)節(jié)的學分為32個;集中實踐模塊主要包括畢業(yè)展演，畢業(yè)實習以及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。其中，畢業(yè)展演安排在第四學年第一學期，畢業(yè)設(shè)計安排在第四學年第二學期，該模塊應(yīng)修學分為37個。倫敦城市大學在專業(yè)設(shè)置上相對寬泛些，培養(yǎng)的方向有專業(yè)音樂演員、專業(yè)音樂教師、作曲家，音樂管理人才等，下設(shè)的培養(yǎng)方向，分別為音樂表演、音樂研究、音樂學、音樂管理、音樂編排等。音樂專業(yè)學制通常為三年，培養(yǎng)方案設(shè)置較為獨特，每一學年分為二個學期，每門課程的學分分數(shù)較大，會有15學分或30學分。第一學年的第一學期課程主要有藝術(shù)概論、音樂的構(gòu)成、音樂鑒賞與評論等;第二學期設(shè)置有個人職業(yè)規(guī)劃、音樂專業(yè)課程、排演等。第一學年的學分至少要達到170個。第二學年第一學期的課程主要有音樂作品與分析、音樂表演等;第二學期學生可從專業(yè)拓展出的很多個小模塊中選出幾個模塊學習，包括發(fā)聲技巧、錄音技術(shù)、教育原理等，第二學年的學分至少要達到140個。第三學年為實習實踐學年，學生會被要求去企業(yè)或者周邊學校進行實習，實習為學生提供了理論知識與實踐技能相結(jié)合的機會，增加工作經(jīng)驗。實習的公司通常會向優(yōu)秀學生提供贊助，以資助其完成學校剩余時間的學習。同時關(guān)于畢業(yè)評估的標準，學生可以自主選擇畢業(yè)論文或?qū)嵺`項目。導師將根據(jù)教學模塊的區(qū)別，使用不同的評估方式。但都要求學生認真閱讀參考文獻，并有獨立的主題和觀點以及邏輯性的思維。
二、專業(yè)培養(yǎng)方式比較
昆明學院音樂學院本科階段學習年限為4年，在學生培養(yǎng)方向上，昆明學院在轉(zhuǎn)型應(yīng)用型高校后遵循“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)原則。專業(yè)培養(yǎng)主要面向高校及中小學音樂教師、文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域企事業(yè)單位工作的復合型高素質(zhì)音樂人才。特別注重培養(yǎng)學生從事聲樂及舞蹈教學、企事業(yè)單位藝術(shù)管理工作等方面的專業(yè)技能，充分滿足本地區(qū)精神文明建設(shè)對文化領(lǐng)域復合型人才的需求。學生在大一大二學習階段所學習的課程以通識課程為主，而后兩年是以專業(yè)主干課程為主。主干課程有聲樂、舞蹈、合唱與指揮、鍵盤、作品分析、藝術(shù)概論、樂理與視唱練耳、中國音樂史與名作賞析、外國民族音樂。倫敦城市大學的音樂本科專業(yè)積極培養(yǎng)學生的音樂理論基礎(chǔ)和音樂表演等實踐能力，以保障其畢業(yè)后能勝任在學校、劇團或企業(yè)單位的工作。該專業(yè)提供了專業(yè)發(fā)展方向的多樣性選擇，學生能夠探索更加廣闊的領(lǐng)域，并得以提高全面的實踐技能。學生在經(jīng)歷三年的學習后，將能夠獲得與多個音樂相關(guān)的行業(yè)求職所需要的技能和經(jīng)驗。第一學年的專業(yè)培養(yǎng)目標：開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課，注重音樂理論知識的傳授和學術(shù)能力的培養(yǎng)，同時通過排演與實踐，學生的專業(yè)技能得到提高。倫敦城市大學分學期課程設(shè)置情況第二學年的專業(yè)培養(yǎng)目標：開設(shè)專業(yè)課程，課程逐漸趨向于“專”和“深”，通過學習專業(yè)必修課與選修課，重點發(fā)展學生的專業(yè)能力。第三學年的專業(yè)培養(yǎng)目標：除了音樂表演是必修的模塊，學生將被監(jiān)督完成論文、作曲、音樂表演任選至少一項的必修模塊，以及選修模塊中的課程。在第二學年到第三學年，學生們會參加為期數(shù)周的工作實習，增強工作體驗和現(xiàn)實經(jīng)驗。學校與杰出的專業(yè)機構(gòu)、BBC電視臺、歌劇院等建立了密切的合作關(guān)系，學生將獲得更多實際經(jīng)驗，也可申請去國外學習，探索全新的文化和藝術(shù)形式。整個本科學習中都貫穿了個人職業(yè)規(guī)劃課程，可見該校對學生就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的高度重視，通過規(guī)劃引導學生正確定位，以提高學生就業(yè)所需的競爭力和適應(yīng)性，促進學生實現(xiàn)充分就業(yè)。
三、比較小結(jié)
英國高校音樂人才培養(yǎng)較我國要少一年，年限更短。然而，英國高校本科階段對音樂人才注重理論修養(yǎng)培養(yǎng)的同時更加注重實踐化操作技能的培養(yǎng)。當然，英國發(fā)達的商業(yè)藝術(shù)文化，也給了學生更多參與校外專業(yè)實踐的機會。從音樂人才就業(yè)的領(lǐng)域看，中英兩個國家差別不大，但學生所處的培養(yǎng)環(huán)境以及培養(yǎng)模式不同，對其綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展起了決定性的左右。
四、結(jié)論與建議
1、倫敦城市大學總體來說學制短，制度較靈活，課程比較偏重實際應(yīng)用。也比較注重對學生音樂專業(yè)理論知識的教育，從第一學年開始就學習專業(yè)基礎(chǔ)課，學生專業(yè)學習起步早，所修學分也基本是本專業(yè)的主干課程；此外師生比例合理，能夠保證學生與老師之間的充分溝通；音樂專業(yè)還有一些相近或相似的專業(yè)可供學生兼修，比如聲音與環(huán)境、音樂管理、錄音技術(shù)等，通過專業(yè)組合多元化，讓學生的專業(yè)能力橫向得以擴展，能力更為復合。建議我國高校根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域特點進行課程設(shè)置，基礎(chǔ)公共課或者公共選修課，可以與專業(yè)課適度結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點進行課程設(shè)計，同時擴大專業(yè)組合，提供更寬的知識選擇面。2、昆明學院按照中國標準的四年制本科培養(yǎng)方案，其基礎(chǔ)課程科目設(shè)置較多，學分小且分散，課程設(shè)置模式與中國其它同類型院校較為類似。其公共課程分布在第一和第二學年，學生需要從第二學年開始學習專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課則要到第三學年才大量接觸。課程劃分過細和學分設(shè)置分散，并不利于學生對專業(yè)課程的理解和學習，建議適當壓縮公共課程學分，將部分課程集中進行教學，并增加實踐教學環(huán)節(jié)的學分。3、英國大學的音樂等藝術(shù)類教育既注重學生理論修養(yǎng)的培養(yǎng)，也注重啟發(fā)式教學，非常重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神，以及善于分析及實際研究和解決問題的技能，為其參加工作奠定良好基礎(chǔ)。總體來看，應(yīng)用型高校的音樂專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該要能滿足學校、企事業(yè)等用人單位的需求，既要懂理論、又要有很強的實踐操作或者表演能力。我國當前應(yīng)用型高校音樂人才的實踐能力、實際操作技能還有些薄弱。學校應(yīng)更多的培養(yǎng)學生實踐技能，與地方文化企事業(yè)單位建立緊密合作關(guān)系，為學生提供更多的實踐機會。同時，高校可以提供培訓課程，引導學生主動進行實踐，讓學生更好地明確實踐的目的性，并通過實踐來快速提高應(yīng)用技能，與工作接軌。
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關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 工學結(jié)合 高職港航專業(yè) 水文特征
課 題：本文為2012年湖南省交通運輸廳科技項目（課題編號：2012233）；2012年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目（課題編號：ZJC2012003）；湖南交通職業(yè)技術(shù)學院第十一屆院級科研立項課題（課題編號：HJY12-1302）成果。
湖南省首次全省水運工作會議（2011年12月）指出，用20年的時間，投入約1700億元，到2030年建成暢通、高效、平安、綠色的現(xiàn)代化內(nèi)河水運體系。按照分步實施、有序推進原則，到2020年，基本建成以長江為依托，洞庭湖為中心，“一縱五橫十線”為骨架的高等級航道網(wǎng)，重點將湘江打造成“東方的萊茵河”。區(qū)域經(jīng)濟和水運行業(yè)的發(fā)展迫切需要高端技術(shù)技能型人才的支持，同時也為港口與航道工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供了重要保障。
湖南交通職業(yè)技術(shù)學院港口與航道工程技術(shù)專業(yè)為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和湖南水運交通的需要而開設(shè)，主要培養(yǎng)面向內(nèi)河運輸港航工程施工和管理一線工作的高端技能型人才。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，學院借鑒國內(nèi)外先進的職業(yè)教育理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合區(qū)域水文特征，進行了一系列以工學結(jié)合為核心的教學改革，取得了良好效果。
一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的定義
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是教育部在2005年提出的，要求學生的學習活動由學校學習和企業(yè)實踐兩部分組成，兩部分相互促進，從而達到培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的目標。這種模式既符合國際職業(yè)教育的普遍規(guī)律，又具有中國職教特色。
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式迫切需要職業(yè)學校和企業(yè)緊密合作，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，利用學校和企業(yè)的不同環(huán)境和資源，共同培養(yǎng)用人單位需要的具有較高創(chuàng)新和實踐能力的人才。
二、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
1.區(qū)域水文特征
長江水系和珠江水系主汛期為5―8月，在此時間段港航工程，特別是航道工程大都停歇，施工主要集中在10月至來年3月。
2.職業(yè)核心能力
對專業(yè)主體崗位港航施工技術(shù)員的典型工作和任務(wù)的分析，可知職業(yè)核心能力主要包括水運工程測量、水運工程試驗、水運工程施工組織、水運工程合同計量等四個職業(yè)核心能力。
3.工學交替創(chuàng)新
結(jié)合區(qū)域水文特征和職業(yè)核心能力，創(chuàng)新與港航施工企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合的“汛期校內(nèi)實訓，枯期高峰頂崗”的工學交替教學組織模式，主體崗位的四個職業(yè)核心能力實現(xiàn)了由簡單到復雜、由單一到綜合的符合認知規(guī)律的訓練過程。
“枯期”：第三學期（9月至來年1月）到企業(yè)學習“企業(yè)課程”（測量實踐、試驗實踐），第五學期（9月至來年1月）到企業(yè)學習“企業(yè)課程”（施工組織實踐、合同計量實踐），通過企業(yè)的真實崗位和真實工作任務(wù)提升學生四項職業(yè)核心能力。
“汛期”：第四學期（ 3月至7月）回到學校訓練施工組織和合同計量兩個職業(yè)核心能力，第六學期（ 3月至7月）回到學校學習拓展崗位課程和行業(yè)前沿課程，擴大就業(yè)崗位拓展和提高就業(yè)崗位發(fā)展能力。
瞄準四個職業(yè)核心能力，順應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的需求，最終實現(xiàn)學生學習過程“理論―實踐―理論―實踐”的循環(huán)往復，做到“教學內(nèi)容理實交替、教學場地校企交替、教學時間汛枯交替”。
三、課程體系開發(fā)
在專業(yè)教學指導委員會的指導下，專業(yè)團隊進行專業(yè)市場調(diào)研，瞄準適應(yīng)湖南水運發(fā)展的港航施工高端技能型人才崗位，提煉典型工作任務(wù)，總結(jié)崗位核心能力，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)崗位核心能力開發(fā)了“專業(yè)核心模塊”，由“專業(yè)核心模塊”課程的需要配備了“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”，并通過“企業(yè)課程模塊”以真實的崗位和工作任務(wù)提高學生崗位適應(yīng)能力，考慮學生就業(yè)面和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展開發(fā)了“拓展崗位課程”和“行業(yè)前沿課程”，最終使課程體系達到人才培養(yǎng)目標的要求。
四、企業(yè)實踐運行模式
校企合作開發(fā)“企業(yè)課程”，采用“高峰頂崗”的運行模式，將學生實習與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，即湘江“枯水”期（第三學期、第五學期）省內(nèi)港航企業(yè)進入施工旺季，學生對項目部進行“高峰補崗”，學生通過企業(yè)真實崗位鍛煉職業(yè)核心能力，企業(yè)通過學生的“補崗”解決施工旺季人才短缺燃眉之急。
參考文獻：
[1]齊紹瓊.高職校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式保障機制研究[J].教育與職業(yè)，2013（1）.
