時(shí)間：2023-05-30 10:06:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小石潭記朗讀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，特別是文言文的教學(xué)，更是離不開朗讀的訓(xùn)練。
1 朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添字漏字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。學(xué)習(xí)語言，不是依靠理性分析，而主要是靠語言的直接感受和積累。如《小石潭記》一文.柳宗元寓情于景，用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了小石潭的清幽、寂靜。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從所見的景物到特寫的鏡頭描繪游魚和潭水、潭上景物和自己的感受，總體上寫出小石潭及周圍幽深寂靜的景色和氣氛，在寫景中傳達(dá)貶居生活中孤凄悲涼的心境。學(xué)生通過閱讀，感受到其中借景抒情的妙處；教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情。
2 朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《與朱元思書》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《岳陽樓記》銜遠(yuǎn)山。吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：洞庭湖連接著遠(yuǎn)處的群山，吞吐長(zhǎng)江的江水，水勢(shì)浩大，寬闊無邊。浩浩蕩蕩。氣勢(shì)磅礴，景象干變?nèi)f化。“雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。”“春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答。此樂何極！”這些語句誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。一陰一晴，一悲一喜，兩相對(duì)照。情隨景生，情景交融，有詩一般的意境。教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“借景抒情”好篇章！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中感染學(xué)生，使學(xué)生入境人情。不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
在語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
3 朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維
古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《醉翁亭記》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)醉翁亭的美景和作者山中設(shè)宴的快樂。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)作者對(duì)與民同樂的心情。在滁人游、太守宴、眾賓歡，太守醉的場(chǎng)景中讓學(xué)生體味作者快樂后的崇高的愛民情懷。學(xué)生對(duì)作者崇高情懷的贊美，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)。教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力。更能收到“教書育人”的整體效益。
在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，初中階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。
一般來說讀古文可分為粗讀和精讀兩種方法。粗讀是閱讀的基本要求，它的任務(wù)是劃分結(jié)構(gòu)、概述各部分內(nèi)容，使文章的大致內(nèi)容了然于心，知道文章寫了什么。精讀是閱讀的最高要求，它的任務(wù)有二：一是明白文章是怎樣寫的，二是理解文章為什么這樣寫。
具體來說粗讀有這樣兩種方法：
一、導(dǎo)讀
一般來說，如果引導(dǎo)學(xué)生了解古文的相關(guān)背景，將會(huì)有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和品讀。這里的背景包括作者所處的時(shí)代背景、作者的生活背景及其創(chuàng)作背景。了解了這些資料將有利于縮短學(xué)生與作者之間的情感距離，填補(bǔ)由于語言表達(dá)的限制而形成的許多空白，可幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。做好導(dǎo)讀的關(guān)鍵是要讓學(xué)生做好課前的資料搜集工作，同時(shí)注重課堂上的相互交流，例如學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，如果學(xué)生不去搜集有關(guān)東晉時(shí)代的背景和陶淵明的生活背景，將很難理解這篇文章的主題和陶淵明的隱士情懷。
二、譯讀
譯讀是了解文章大意的基礎(chǔ)。譯讀時(shí)最好讓學(xué)生結(jié)合注釋和相關(guān)工具書了解文章大意，教師考查時(shí)要求學(xué)生用自己的語言來表述文章大意。也可以讓教師或?qū)W生說出現(xiàn)代文，而讓被考查者說出原文；或者設(shè)置相關(guān)問題，考查學(xué)生對(duì)文章的理解。例如學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》一文時(shí)，我設(shè)置了作者在家鄉(xiāng)求學(xué)時(shí)是如何做的、作者遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)求學(xué)時(shí)有哪些困難等問題；講授《核舟記》時(shí)讓學(xué)生做用白話文講解核舟的結(jié)構(gòu)和作者的寫作順序等練習(xí)。這些問題和練習(xí)既能考查學(xué)生對(duì)文章的把握，又能引導(dǎo)學(xué)生自覺地閱讀文章，從而收到很好的效果。
精讀也有這樣幾種方法：
一、誦讀
語文教學(xué)一般都是讓學(xué)生朗讀課文，但我認(rèn)為在古文教學(xué)中讓學(xué)生誦讀文章比朗讀文章的效果要好，更能讀出古文的味道。在誦讀之前，要注意讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、劃分好節(jié)奏、把握準(zhǔn)情感，從而為學(xué)生讀出古文的節(jié)奏、韻律之美做好準(zhǔn)備。在抑揚(yáng)頓挫的讀書聲中，相信學(xué)生是能品出其中味道的。
二、想讀
古人作文是很講究意境的，而且古代的文章語言精練，言簡(jiǎn)意賅。在古文教學(xué)中，要想使學(xué)生品味出文章的意境，品讀出文章的美，就需要讓學(xué)生想讀，讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想，在腦海中展現(xiàn)出文章的優(yōu)美意境，從而讀出感情，品出文章的美。例如在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，我就讓學(xué)生閉上眼睛，想象著與作者一同去尋找小石潭，讓學(xué)生通過想象在腦海中展現(xiàn)出美好的畫面；在講授《湖心亭看雪》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照西湖冬日雪景圖，邊讀文章邊想象作者所描述的“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”那種幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的意境美。這些經(jīng)過學(xué)生想象和拓展的一幅幅畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，能幫助學(xué)生體會(huì)出文章所描寫的意境。這樣“想讀”之后，學(xué)生自然能品味出文章的優(yōu)美意境，也更熱愛我國(guó)古代的文化。
三、比讀
比較閱讀是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種閱讀方式，學(xué)生在比較的過程中能提高自己的鑒賞水平。因此在古文教學(xué)中，如果能適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，既能提高學(xué)生的閱讀水平，又有助于學(xué)生對(duì)古文的理解和品讀。例如在講授《小石潭記》和《岳陽樓記》時(shí)，我就讓學(xué)生把這兩篇文章放在一起進(jìn)行了比較閱讀：同樣是寫景抒情的文章，兩者所抒之情有什么區(qū)別、為什么《小石潭記》通篇寫景我們也說它抒情等等。學(xué)生經(jīng)過比較閱讀自然會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣是寫景抒情也會(huì)有不同的表達(dá)方式，這就使得學(xué)生更容易理解情景交融和借景抒情兩種表達(dá)方式的區(qū)別。在學(xué)習(xí)《三峽》這篇文章時(shí)，我也讓學(xué)生將之與李白的《早發(fā)白帝城》進(jìn)行了對(duì)比，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，學(xué)生通過比較閱讀找出詩歌與文章就三峽景色描寫上的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)《三峽》文章內(nèi)容的理解。
四、習(xí)讀
習(xí)讀是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種鍛煉。完成這一轉(zhuǎn)化需要一定量的訓(xùn)練和練習(xí)，并且對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的訓(xùn)練和練習(xí)最好是在比讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。例如在講授《小石潭記》和《岳陽樓記》時(shí)，在學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行了比讀之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)寫景抒情有不同的表達(dá)方式，針對(duì)這一點(diǎn)我要求學(xué)生做這樣的聯(lián)系：描寫一段景物，分別使用情景交融和借景抒情兩種抒情方式。這樣通過讓學(xué)生在寫作練習(xí)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。
原題
(2009?南京)閱讀下面古詩文，完成后面題目。
次北固山下
王 灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。
小石潭記(節(jié)選)
柳宗元
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，怡然不動(dòng)；傲爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。
觀第五泄記(節(jié)選)
袁宏道
從山門右折，得石徑，數(shù)步，聞疾雷聲，心悸。山僧曰：“此瀑聲也。”疾趨，度石罅，瀑見。瀑行青壁問，撼山掉③谷，噴雪直下，怒石橫江如虹，忽卷掣折而后注，水態(tài)愈偉，山行之極觀也。游人坐欹巖下望，以面受沫，乍若披絲，虛空皆緯，至飛雨瀉崖，而猶不忍去。
注：①第五泄：第五級(jí)瀑布。②罅：裂縫。③掉：搖動(dòng)。
1 下列句中加點(diǎn)詞意義相同盼一組是( )
A 伐竹取道
齊師伐我
B 似與游者相樂
山水之樂，得之心而寓之酒也
C 疾趨，度石罅
必為有竊疾矣
D 山行之極觀也
此則岳陽樓之大觀也
2 下列句中加點(diǎn)的“以”與“以面受沫”中的“以”意義和用法相同的一項(xiàng)是( )
A 無從致書以觀
B 或以錢幣乞之
C 扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵
D 皆以美于徐公
3 用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。
(1)潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。
(2)瀑行青壁間，撼山掉谷。
4 以上詩文都描寫了“水”，請(qǐng)從中分別選一個(gè)表現(xiàn)水特點(diǎn)的字，填入下面空格中。
(1)《次北固山下》
(2)《小石潭記》
(3)《觀第五泄記》
5 根據(jù)詩文內(nèi)容填寫下表。
解讀：這道試題的出新主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“詩文一體”。以往各地中考“古詩詞賞讀”與“文言文閱讀”歷來都是分塊考查的，前者側(cè)重考查對(duì)古詩詞思想內(nèi)容、情感主題的概括和理解能力，及對(duì)生動(dòng)傳神的字詞、蘊(yùn)含豐富的名句的品味賞析能力：后者則’側(cè)重考查朗讀節(jié)奏停頓、常用實(shí)虛詞的意義用法、重要語句的翻譯，及對(duì)作品內(nèi)容的理解概括、寫作特色的簡(jiǎn)要分析等知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。而像這樣圍繞某一個(gè)專題將古詩與古文作為一個(gè)閱讀整體來設(shè)題考查，無疑是一次突破與創(chuàng)新。該題圍繞“都描寫了‘水”’的專題，選取了一首古詩、兩篇古文，從實(shí)詞虛詞的意義用法、文言語句的翻譯、內(nèi)容情感的概括和理解等角度，考查了初中學(xué)生應(yīng)該具備的“閱讀淺易文言文”和“在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的能力。顯然。這種“詩文一體”的閱讀方式增強(qiáng)了考查的綜合性，提高了試題的難度。有利于人才的選拔。因此，這類試題較為適宜文化教育發(fā)達(dá)地區(qū)使用，而對(duì)文化教育欠發(fā)達(dá)或薄弱的地區(qū)應(yīng)慎用或不用。
關(guān)鍵詞：多媒體；初中語文教學(xué)；應(yīng)用
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走進(jìn)了初中語文教學(xué)過程當(dāng)中。因此，初中語文教師要能正視多媒體帶來的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生通過多媒體課件輔助教學(xué)，更好地掌握語文的基本知識(shí)，提高語文能力。但是需要教師注意的是，多媒體課件輔助教學(xué)是根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的，并非所有的語文教學(xué)課堂都必須采用多媒體輔助教學(xué)，更不是在每節(jié)課語文課堂教學(xué)中過多地使用多媒體。只有適度，才會(huì)將多媒體在初中語文教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。
一、利用多媒體課件輔助教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1.多媒體課件輔助教學(xué)讓學(xué)生可以更好地進(jìn)入教學(xué)情境。在初中語文教學(xué)的過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學(xué)生感官的刺激，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更容易進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中。教師在這個(gè)過程中，要制作符合學(xué)生心理特點(diǎn)以及教學(xué)要求的課件，讓學(xué)生在教學(xué)課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語文八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》的教學(xué)過程中，如果僅憑教師的講解，學(xué)生無法理解小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美妙的自然風(fēng)光、奇特的自然現(xiàn)象，可以將小石潭美景淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。優(yōu)美的教學(xué)情境當(dāng)中，伴隨著學(xué)生吃驚的眼神以及活潑、生動(dòng)的樂曲，學(xué)生更好地體會(huì)到作者在小石潭邊樂憂相間的心情。
2.多媒體課件的應(yīng)用更好地促進(jìn)學(xué)生的語文思維能力的提高。多媒體課件輔助語文教學(xué)，因?yàn)橐曨l、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生借助多媒體課件的輔助提高語文應(yīng)用能力。如在《小石潭記》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看小石潭優(yōu)美的景，結(jié)合文本對(duì)小石潭的描寫，談一談自己心中感受到的小石潭，再用語言描寫出來，并說一說對(duì)所見景物的感受，從而更深入了理解作者的心境。另外，教師結(jié)合多媒體課件以及文本的景物描寫加深學(xué)生的朗讀效果，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生愉悅感，從而提升學(xué)生多方面的語文能力。
3.采用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源。多媒體課件的使用使學(xué)生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，加大教學(xué)容量，使學(xué)生獲取知識(shí)的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語文課堂教學(xué)更趨于開放性，語文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學(xué)習(xí)資源有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且與課文相關(guān)的一些閱讀文本以及視頻資料也根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以更為自主地進(jìn)行拓展閱讀以及合作交流，讓學(xué)生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發(fā)展。
4.多媒體課件的應(yīng)用幫助學(xué)生更好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。多媒體課件走進(jìn)了初中語文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過多媒體課件更好地感知到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師通過多媒體課件直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而攻破了學(xué)習(xí)的難關(guān)。如在人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第12課《聞一多先生的說與做》的教學(xué)過程中，教師通過多媒體課件出示作者簡(jiǎn)介以及作者與聞一多先生之間的關(guān)系，并介紹聞一多先生的生平，再通過多媒體課件出示應(yīng)該讓學(xué)生掌握的重難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)以及思考，使學(xué)生在詞句的積累以及重點(diǎn)詞句的品讀中更好地品味聞一多先生的品質(zhì)以及精神，步步深入，曲徑通幽，較好地把握了文本閱讀的重難點(diǎn)。
二、多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用使語文作業(yè)方式發(fā)生了一定程度上的變革
1.多媒體課件的使用使教師當(dāng)堂批改作業(yè)的方式發(fā)生了變革。在語文教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)作業(yè)方式的基礎(chǔ)上，更加彰顯了現(xiàn)代信息技術(shù)帶給初中語文的變革。在語文課堂上，教師通過多媒體課件對(duì)學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)進(jìn)行批改，讓多媒體課件成為教師當(dāng)堂批改作業(yè)以及輔助教學(xué)的重要工具，對(duì)初中語文的教學(xué)研究提供了幫助。
2.多媒體課件可以更好地幫助學(xué)生完成教學(xué)過程，使語文很多作業(yè)都可以當(dāng)堂完成。多媒體課件將課堂進(jìn)行了延伸，使學(xué)生擴(kuò)展視野，積極思考，主動(dòng)探究，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。因此，很多在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中需要學(xué)生在課下完成的語文作業(yè)都可以在課上通過多媒體課件解決，并且當(dāng)堂批改有效地加深了學(xué)生的記憶。在這個(gè)過程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動(dòng)都讓學(xué)生樂于參加課堂練習(xí)，并在這個(gè)過程中提高了語文能力。
三、多媒體課件在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用要適當(dāng)、高效
1.多媒體課件的應(yīng)用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應(yīng)用可以幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，也可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，但是并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創(chuàng)建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因?yàn)槎嗝襟w的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學(xué)語言的魅力占據(jù)課堂。如在《晉祠》的多媒體課件的制作中，教師可以通過逼真的圖像、典雅的配樂展現(xiàn)晉祠的優(yōu)美和悠久的特點(diǎn)，但是教師在學(xué)生進(jìn)入情境之后，要讓學(xué)生抽出一定的時(shí)間進(jìn)行朗讀、品讀思考，而不是讓學(xué)生過多地把注意力放在優(yōu)美的視頻中。
2.多媒體課件在語文思維的培養(yǎng)中只能處于從屬的地位。教師還要注意盡管使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但是要給學(xué)生預(yù)留想象的空間，讓學(xué)生能夠以自己獨(dú)特的想象感受到文本的內(nèi)涵，還要讓學(xué)生通過相互交流以及獨(dú)立思考完成語文能力的提升，切不可讓多媒體課件代替學(xué)生思考，出現(xiàn)多媒體課件使用過多過濫的情況。教師除了關(guān)注多媒體課件帶給學(xué)生的正面影響之外，不要忽略了師生交流以及生生交流，讓人機(jī)對(duì)話削弱思想的碰撞和情感的交流。
3.利用多媒體的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，很多學(xué)校都會(huì)設(shè)立一個(gè)多媒體的教室，多媒體的教學(xué)在課堂運(yùn)用中越來越廣泛，它是集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體。在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及動(dòng)機(jī)、興趣、意志等非智力因素參與，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種快樂！“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎！”
總之，教師要想讓多媒體在初中語文教學(xué)中得到高效應(yīng)用，首先要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及本班學(xué)生的實(shí)際制作適合本班學(xué)生的多媒體課件，其次教師要擺正多媒體課件在課堂中的位置，不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓多媒體課件真正發(fā)揮出應(yīng)有的輔助作用。教師要采用多媒體課件更好地幫助學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過多媒體課件對(duì)多種感官的綜合刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，擴(kuò)大課堂容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及語文應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]岳小林淺論初中語文教學(xué)如何進(jìn)行審美教育[J].
[3]張桂霞.如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中文言文教學(xué)；應(yīng)用策略
初中文言文教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)源于古漢語與現(xiàn)代漢語的差異，跨越此種差異理解文章字句對(duì)初中生而言有著較高的難度。為了克服此項(xiàng)問題，實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來講，其在文言文教學(xué)活動(dòng)中的引入，除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高很有益處之外，還有助于學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)和初中語文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，重要意義值得教師多加關(guān)注。
一、合作學(xué)習(xí)在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略
與其他課文相比，文言文的特殊性是比較明顯的，學(xué)生在理解字句的時(shí)候，面臨古今漢語差異的阻礙，學(xué)習(xí)效率往往比較低下。這種情況如果長(zhǎng)時(shí)間得不到改變，學(xué)生很有可能會(huì)逐漸對(duì)文言文產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)直線下降。為了防止上述情況的出現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開合作，通過改變他們的學(xué)習(xí)方式來增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，具體策略如下所述。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，利用討論及合作來降低古漢語的理解難度。情境創(chuàng)設(shè)是初中文言文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的第一步，關(guān)系到學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)高效合作。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要充分重視情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，還必須結(jié)合文言文內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)確定合理策略，以達(dá)到降低古漢語理解難度的目的。以《小石潭記》（作者柳宗元）這篇文言文為例，出于幫助學(xué)生理解作者心境的考慮，教師可在將學(xué)生分為若干組之后，采取下述做法加以引導(dǎo)。首先，要求學(xué)生概括一下《江雪》（作者同為柳宗元）表達(dá)了作者什么樣的心情。這首詩朗朗上口，但究竟傳達(dá)出何種思想至今仍有爭(zhēng)議。所以，對(duì)于教師提出的這個(gè)問題，學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)分歧，也正是因?yàn)榉制绲拇嬖冢總€(gè)學(xué)生也都有了參與討論的興趣。其次，教師適時(shí)提出問題，比如，詩文后兩句中的“孤”和“獨(dú)”應(yīng)如何理解？其中是否另藏深意？這些問題的提出，可以將學(xué)生引導(dǎo)至《小石潭記》教學(xué)的方向，避免學(xué)生的討論偏題。再次，教師可對(duì)《江雪》的創(chuàng)作背景做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，幫助學(xué)生把握柳宗元的寫作特點(diǎn)。最后，將話題引至《小石潭記》，正常展開教學(xué)。以上做法有助于學(xué)生順利融入情境，在《江雪》的鋪墊下，《小石潭記》的理解難度將大為降低。
（二）引入競(jìng)賽，使學(xué)生在相互合作中重燃學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)期以來，由于教學(xué)模式比較刻板，初中語文教學(xué)經(jīng)常給學(xué)生一種內(nèi)容枯燥、過程乏味的印象。為了消除學(xué)生的誤解，在講解文言文的時(shí)候，教師不妨大膽摒棄傳統(tǒng)教法，積極引入競(jìng)賽，利用此種活動(dòng)形式新穎等優(yōu)勢(shì)，來吸引學(xué)生參與，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。比如，對(duì)于《陋室銘》這篇文言文，教師在講解的時(shí)候，就可以采取下述不同以往的策略：首先，以性別為依據(jù)，將全班學(xué)生分為兩組。這種分組方式更容易形成帶動(dòng)效應(yīng)，也更容易激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)興趣，可為兩組后期的對(duì)抗奠定基礎(chǔ)。其次，選取一段恰當(dāng)?shù)囊魳罚髢山M學(xué)生分別跟著音樂節(jié)奏朗讀課文。男生和女生對(duì)于音樂、朗讀的理解存在很多差異，但并沒有正確與不正確之分，所以，男女對(duì)抗實(shí)際上也是一種互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。最后，教師依次點(diǎn)評(píng)兩組的表現(xiàn)，并從兩組中選出優(yōu)勝組給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師點(diǎn)評(píng)需中肯、客觀，以免打擊學(xué)生信心和積極性。給予獎(jiǎng)勵(lì)是一種有效的激勵(lì)方式，有助于學(xué)生興趣的維持。這種競(jìng)賽可以消除文言文教學(xué)中的沉悶氣氛，使得學(xué)生在合作、對(duì)抗的過程中主動(dòng)理解課文，有助于他們?nèi)姘盐瘴恼滤枷搿Ｉ鲜鲎龇ú粌H有助于深化學(xué)生對(duì)文言文的理解，還有助于他們從學(xué)習(xí)中獲取更佳的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)很有益處。
（三）借助多媒體設(shè)施，使學(xué)生感受到文言文W習(xí)的樂趣。新課標(biāo)要求初中語文教師有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的信息搜集與處理能力加以鍛煉，為此，教師需在授課中做到“少講、多練”，其中，“少講”是指教師不應(yīng)面面俱到為學(xué)生做全面講解，而“多練”則是指教師需鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行一些實(shí)踐，使他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉。很多初中生認(rèn)為文言文枯燥的原因在于他們并未發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在這種情況下，朗讀與背誦于他們來講就是純粹的負(fù)擔(dān)。為了改變學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，教師可有意識(shí)的安排學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)踐，以此來幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。以《岳陽樓記》為例，教師可在課前為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，如以小組為單位搜集與此有關(guān)的資料并整理成PPT。在正式授課的時(shí)候，教師可留出一定的時(shí)間，由每組組長(zhǎng)進(jìn)行成果演示。這樣做可以利用任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用促使學(xué)生主動(dòng)展開合作，再加上實(shí)踐具有鍛煉作用，以上做法不僅能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的目的，還可以使學(xué)生感受成果帶來的快樂，有助于他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
二、結(jié)語
綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以起到降低古漢語理解難度的作用，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持與增強(qiáng)。所以，實(shí)際的文言文授課過程中，教師有必要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)計(jì)劃加以調(diào)整，利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，來應(yīng)對(duì)古漢語理解難度大帶來的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙改霞.淺談初中文言文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊：下旬，2016（11）：93-94.
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編碼：1003-2738（2012）01-0000-01
摘要：教師通過各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)習(xí)方法，愛學(xué)、會(huì)學(xué)，提高語文整體成績(jī)。 關(guān)鍵詞：激發(fā)；學(xué)習(xí)；興趣
《中學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定，中學(xué)生要具有“閱讀淺易文言文的能力”。在人類生活日趨復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)里，在科學(xué)文化知識(shí)急劇增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容日益廣泛化的現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)課本還保持適當(dāng)?shù)奈难晕牡谋戎兀湟饬x就是使學(xué)生初步接觸古代漢語，感受漢語的歷史演變；學(xué)習(xí)文言文的表達(dá)方法，借以提高現(xiàn)代與的寫作能力；有助于了解我國(guó)古代豐富燦爛的文化，批判地繼承文化遺產(chǎn)，為社會(huì)主義文化提供可資借鑒的東西。但是，有些學(xué)生感到文言文很難懂，枯燥無味，因趣。而對(duì)學(xué)習(xí)文言文不感興趣。如何在文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？下面就自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)意見。 一、以信心贏回興趣 絕大多數(shù)學(xué)生厭棄文言文學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏自信，一開始就把文言文放置在一個(gè)求之不得的高臺(tái)上。記得去年我擔(dān)任七年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，在開學(xué)的第一節(jié)課上，我讓學(xué)生以“語文”為話題自由討論，暢所欲言。當(dāng)同學(xué)們談到有關(guān)語文學(xué)習(xí)興趣的問題時(shí)，有不少同學(xué)都說“我喜歡語文，但又怕學(xué)文言文，聽說文言文很難學(xué)的。”試想，同學(xué)們還沒接觸文言文，就對(duì)文言文產(chǎn)生了畏懼，心中有了“學(xué)不好”的暗示，下次看到“之乎者也”之類的篇目時(shí)心中自然就會(huì)產(chǎn)生叛逆。所以，在學(xué)習(xí)文言文之前，老師就應(yīng)該給學(xué)生講清楚，文言文并非我們同學(xué)想象中得那么難學(xué)，只要有信心，掌握好方法，一定可以學(xué)得好的。 二、通過學(xué)生的活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)文言文興趣 語文閱讀教學(xué)過程,應(yīng)是師生雙邊的活動(dòng)過程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,樂學(xué)語文,愿上語文課,不怕古詩文,我采用了多種形式的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生覺得枯燥無味的古詩文教學(xué)課上得生動(dòng)活潑,學(xué)生興趣盎然。如教學(xué)《核舟記》,課前要求學(xué)生準(zhǔn)備畫具,課堂上通過記憶把“核舟”畫出來。許多學(xué)生一下子就來了興趣,但也有些學(xué)生說“太難了”,“讓我們看看書吧”。在學(xué)生充滿求知欲時(shí),老師允許他們看一會(huì)兒書,蓄足的勢(shì)一下子變成旺盛的活力,由興趣轉(zhuǎn)化為想學(xué),由想學(xué)轉(zhuǎn)化為能學(xué),由能學(xué)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué),學(xué)生很快就感知了課文內(nèi)容,取得了滿意的教學(xué)效果。教《范進(jìn)中舉》,可把課文編成課本劇讓學(xué)生上臺(tái)表演,教學(xué)《愚公移山》可針對(duì)愚公愚不愚開辯論會(huì)。此外,還可以分角色朗讀、背誦比賽等語文活動(dòng),使學(xué)生嘗到成功的甜頭,從實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。學(xué)生在實(shí)踐中才智得到發(fā)揮,就會(huì)有快樂的情感體驗(yàn)。三、誦讀指導(dǎo)，培養(yǎng)文言語感 教材中所選的文言文大都是膾炙人口的名篇佳作，應(yīng)要求學(xué)生能正確、流利的朗讀課文，對(duì)其加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，顯得尤為必要。首先，要求學(xué)生課前通過查字典、找資料掃除疑難，字詞讀音的障礙。然后，試著用鉛筆劃出文句的停頓，并試著反復(fù)朗讀，直至讀通、都順為止。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生來說，初次接觸文言文，有些像看天書，感到茫然無措。教師宜多采用范讀的方式加以引導(dǎo)，必要時(shí)還可選用帶讀的方式，使其學(xué)會(huì)起步，通過自由讀、個(gè)人讀加強(qiáng)、小組讀、男女生讀、齊讀等多種形式的練習(xí)，結(jié)合師生評(píng)議，讓學(xué)生逐步掌握朗讀技巧，樹立其學(xué)好文言文的信心。進(jìn)而對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。 四、即興創(chuàng)作表演，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望 我在教學(xué)《石壕吏》一文中，在學(xué)生初步理解了文章大意后，課后布置學(xué)生準(zhǔn)備，六人一組，根據(jù)文章內(nèi)容展開豐富、合理的想象，適當(dāng)增加一些動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的內(nèi)容，寫成表演劇。在小組內(nèi)反復(fù)修改，直到滿意為止。下節(jié)課上臺(tái)進(jìn)行競(jìng)技表演。任務(wù)布置后，學(xué)生積極準(zhǔn)備。果然，通過表演、評(píng)議，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致空前高漲，對(duì)該課的思想內(nèi)涵也逐漸明朗起來。 五、結(jié)合學(xué)生習(xí)作實(shí)際，講解古代作品的構(gòu)思及表達(dá)技巧 教師在講解文言文時(shí)，往往重閱讀，輕寫作，往往導(dǎo)致文言文與作文脫節(jié)。事實(shí)上，古代作品中的許多精品，在構(gòu)思和表達(dá)技巧方面，也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。在此，僅以《小石潭記》為例稍加說明。 層次混亂、情景脫節(jié)、描寫匱乏正是中學(xué)生游記的通病，而《小石潭記》是游記中的佳品，是寫游記的絕好范例。從構(gòu)思看，它有兩大優(yōu)點(diǎn)。（一）以游蹤和視線為序，線索明晰。作者先從來路寫起，先聽到水聲，后看到潭水，再看到潭的全貌和周圍的景色；接著寫潭中的魚；再把視線蕩開，寫溪流。這樣按照游蹤的順序，由遠(yuǎn)而近；又順著視線，由近及遠(yuǎn)，層次分明。（二）因景觸情，情景交融。剛聽到如佩環(huán)鳴的水聲時(shí)，“心樂之”。坐潭上時(shí)，因“其景過清”，加上作者政治上不得志、長(zhǎng)期被貶，頓感“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寂寞感傷之情躍然紙上。這將寫景與抒情有機(jī)結(jié)合，達(dá)到情景交融的佳境。從表達(dá)技巧看，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在寫景上。側(cè)面描寫與正面描寫結(jié)合。寫潭水的清澈，先正面描寫“水尤清冽”；再寫陽光、魚影，“日光下徹，影布石上”，陽光直透潭底，魚影清晰地印在潭底的石頭上，足見潭水的清澈，這是側(cè)面描寫。這種寫法，有概括，有具體，形象生動(dòng)。 六、古今相用，架起學(xué)生與文本間的橋梁文言作品所表現(xiàn)的內(nèi)容和表達(dá)形式都與今天的一般寫作有遙遠(yuǎn)的距離，尤其是與中學(xué)生的喜好和知識(shí)閱歷有“代溝”。那么，如何縮短這段歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，如何讓文言文的魅力穿越千年的歷史塵埃，如何讓文言文的認(rèn)識(shí)、教化、美感享受等功能發(fā)揮到極致呢？心理學(xué)研究表明，人們比較容易關(guān)注與自己的生活有密切聯(lián)系的事情，也容易對(duì)與自己的生活有關(guān)聯(lián)的事情感興趣甚至產(chǎn)生共鳴。如果我們的文言文教學(xué)能達(dá)到“用古人的話訴說學(xué)生自己”的這種共鳴效果，讓古人和今人的心相通，歷史與現(xiàn)實(shí)相通，化他人為自己，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，文言文便不再與我們產(chǎn)生隔膜。所以在文言文教學(xué)中，我們不妨采用“以今度古”和“古為今用”的方法，拉近學(xué)生與文本的距離。這樣，學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來了，文言文教學(xué)也就活起來了。另外，文言文中有很多經(jīng)典的名句和成語：名句如《論語》中的“三人行，必有我?guī)熝伞保蹲砦掏び洝分械摹白砦讨獠辉诰啤保对狸枠怯洝分械摹跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”等；成語如“塞翁失馬，焉知非福”、“士別三日，刮目相看”等。我們都可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生“用古人的話訴說自己”，“古為今用”。古詩文凝練、典雅的風(fēng)格一旦融于自己的語言，語言風(fēng)格就會(huì)產(chǎn)生引人入勝的魅力。這樣，這些經(jīng)典的語言活起來了，文言文教學(xué)也活起來了。
參考資料：
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[2]《論語》。
[3]人教版初中語文課本。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)信息；多媒體教學(xué)；作用；激發(fā)
語文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學(xué)處理得當(dāng)就能起到良好的心理健康教育效果。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，中學(xué)語文教材具有了多樣性、人文性、時(shí)代性，煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚(yáng)很多積極樂觀，健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
隨著新課程的改革和實(shí)施，我國(guó)的教育思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學(xué)中顯示出巨大的作用。
隨著新課程的改革和實(shí)施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化，這個(gè)變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)感受。
1．運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果
運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運(yùn)用各種技巧，如對(duì)比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學(xué)比賽時(shí)，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用power point制作成精美的多媒體課件，運(yùn)用于比賽時(shí)的課堂教學(xué)中。
通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)洌箤W(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時(shí)那既樂又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。
2．運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無味為生動(dòng)有趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，所花的時(shí)間比原來少很多，能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時(shí)，講得口干舌燥，而學(xué)生對(duì)書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便、實(shí)效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對(duì)所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動(dòng)畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。
3．運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)
傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語句，如：“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。
采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽并用，變靜為動(dòng)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好的突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。
4．運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效配置時(shí)間，加大教學(xué)容量
語文教學(xué)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須加大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。眾所周知，當(dāng)今的初、高中教育，實(shí)際上更多的還是圍繞中、高考來學(xué)習(xí)，這種情況勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性，學(xué)生除了從書本上獲取知識(shí)之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識(shí)，而多媒體教學(xué)則彌補(bǔ)了這方面的不足，為學(xué)生贏得了更多的時(shí)間，拓寬了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué) 多媒體 作業(yè)方式變革
一、利用多媒體課件提高學(xué)生學(xué)習(xí)感知力
1.多媒體課件輔助教學(xué)讓學(xué)生可以更好地進(jìn)入教學(xué)情境。在語文教學(xué)過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等帶給學(xué)生感官刺激，讓每個(gè)學(xué)生都能夠更容易地進(jìn)入教學(xué)情境。教師在這個(gè)過程中，要制作符合學(xué)生心理特點(diǎn)及教學(xué)要求的課件，讓學(xué)生在教學(xué)課件的幫助下獲得最大幫助。如在語文八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》的教學(xué)過程中，如果僅憑教師的講解，則學(xué)生可能無法看清小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美麗的自然風(fēng)光、奇特的自然現(xiàn)象，將小石潭美景淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在優(yōu)美的教學(xué)情境當(dāng)中，伴隨學(xué)生吃驚的眼神及活潑、生動(dòng)的樂曲，學(xué)生更好地體會(huì)到了作者在小石潭邊樂憂相間的心情。
2.多媒體課件的應(yīng)用更好地促進(jìn)學(xué)生的語文思維能力的提高。使用多媒體課件輔助語文教學(xué)，因視頻、音樂及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發(fā)展學(xué)生思維，借助多媒體課件提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。另外，教師結(jié)合多媒體課件及文本的景物描寫強(qiáng)化學(xué)生的朗讀效果，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生愉悅感，從而提高學(xué)生多方面的語文能力。
3.采用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)，提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源。多媒體課件的使用使學(xué)生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，加大了教學(xué)容量，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的效率。這樣，語文課堂教學(xué)更趨于開放，語文課堂變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學(xué)習(xí)資源有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且與課文相關(guān)的一些閱讀文本及視頻資料也根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更自主地進(jìn)行拓展閱讀及合作交流，讓學(xué)生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發(fā)展。
4.多媒體課件的應(yīng)用幫助學(xué)生更好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。多媒體課件走進(jìn)了語文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過多媒體課件更好地感知教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師通過多媒體課件直觀地啟發(fā)學(xué)生思維，從而攻破學(xué)習(xí)的難關(guān)。
二、多媒體在語文教學(xué)中促進(jìn)了作業(yè)方式的變革
1.多媒體課件的使用使教師當(dāng)堂批改作業(yè)的方式發(fā)生了變革。在語文教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)作業(yè)方式的基礎(chǔ)上，更加彰顯了現(xiàn)代信息技術(shù)給語文學(xué)科帶來的變革。在語文課堂上，教師通過多媒體課件對(duì)學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)進(jìn)行批改，讓多媒體課件成為教師當(dāng)堂批改作業(yè)及輔助教學(xué)的重要工具，為語文的教學(xué)研究提供了幫助。
2.多媒體課件可以更好地幫助學(xué)生完成教學(xué)過程，可以當(dāng)堂完成語文學(xué)科的很多作業(yè)。多媒體課件對(duì)課堂進(jìn)行了延伸，開闊了學(xué)生視野，積極思考，主動(dòng)探究，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，很多在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中需要學(xué)生在課下完成的語文作業(yè)都可以課上通過多媒體課件解決，并且當(dāng)堂批改有效加深了學(xué)生的記憶。在這一過程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動(dòng)都讓學(xué)生樂于參加課堂練習(xí)，并在這些過程中提高了語文能力。
三、在語文教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體課件要適當(dāng)
1.多媒體課件的應(yīng)用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應(yīng)用可以幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，但并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創(chuàng)建高效課堂。教師只能把多媒體課件放在輔助地位，而不能因?yàn)槎嗝襟w的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考。
2.多媒體課件在語文思維的培養(yǎng)中只能處于從屬的工具地位。教師還要注意適當(dāng)使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但是要給學(xué)生預(yù)留想象的空間，讓學(xué)生能夠以自己獨(dú)特的想象感受到文本的內(nèi)涵，還要讓學(xué)生通過相互交流及獨(dú)立思考完成語文能力的提高，切不可讓多媒體課件代替學(xué)生思考，導(dǎo)致多媒體課件使用過多過濫的情況。教師除了要關(guān)注多媒體課件帶給學(xué)生的正面影響之外，不能忽略師生交流及生生交流，讓人機(jī)對(duì)話阻礙思想的碰撞和情感的交流。
總之，要想讓多媒體在語文教學(xué)中得到高效應(yīng)用，首先要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及本班學(xué)生的實(shí)際制作適合本班學(xué)生的多媒體課件，其次要擺正多媒體課件在課堂中的位置，不要讓多媒體課件喧賓奪主。教師要采用多媒體課件更好地幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)，通過多媒體課件對(duì)多種感官的綜合刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，擴(kuò)大課堂容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及語文應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】多媒體；語文教學(xué)；促進(jìn)作用
多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用，讓多元信息與語文的人文性得到碰撞，使教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程在固有的教學(xué)基礎(chǔ)上達(dá)到最優(yōu)化。它打破了以往“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，作為一名語文教師，我們要善于通過多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，它必將對(duì)提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文能力起到一定的促進(jìn)作用。
1 有利于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素，多媒體讓課堂化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體地講，在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，教師利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)積極思維，喚起審美情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此課堂教學(xué)的密度和容量加大，促進(jìn)課堂教學(xué)整體效益的充分提高。如教學(xué)蒲松齡的《狼》時(shí)，由于故事性極強(qiáng)，課前筆者搜集了屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼的圖片，課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合圖片，展開豐富的聯(lián)想和想象，學(xué)生熱情極其高漲，爭(zhēng)先恐后地描述屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼的故事情節(jié)后，再現(xiàn)原文，結(jié)合原文進(jìn)行疏通理解，這樣充分利用網(wǎng)絡(luò)圖片，學(xué)生們進(jìn)入到多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動(dòng)探求，為下一步的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍，不用老師苦口婆心的講解，學(xué)生很快便理解了文意。
2 有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率
多媒體能化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，通過多媒體的強(qiáng)大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起，利用圖像、聲音、色彩，傳遞教學(xué)信息，解決了由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易，從而提高教學(xué)效率。范仲淹的《岳陽樓記》的重點(diǎn)之一是掌握典型的文言實(shí)詞。課本的注釋密密麻麻，學(xué)生一看就產(chǎn)生畏懼情緒，怎么能記得住啊？教學(xué)這一課時(shí)，為了突破難點(diǎn)，筆者采用多媒體課件教學(xué)實(shí)詞。筆者將這篇課文的實(shí)詞制成了電子文本，即當(dāng)鼠標(biāo)落到相應(yīng)的詞語時(shí)，出現(xiàn)該詞語解釋的超文本鏈接。這樣，學(xué)生覺得既新奇又好記，學(xué)生在隨意的移動(dòng)鼠標(biāo)的過程中，學(xué)會(huì)了知識(shí)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
多媒體可以給予學(xué)生更多的交流、操作和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生都有收獲，變過去的被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與的良好品質(zhì)，同時(shí)，也大大的簡(jiǎn)化了教師的操作，可以節(jié)省大量的時(shí)間，板書無需再寫，輕輕一點(diǎn)即可完成，問題也無需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，使教師能集中精力于教學(xué)本身，大大的提高了課堂效率。還以教學(xué)《岳陽樓記》為例，它以作記為名，通過對(duì)洞庭湖景色的描寫，抒發(fā)了作者不以物喜，不以己悲的曠達(dá)胸襟和先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的遠(yuǎn)大抱負(fù)。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者綜合運(yùn)用錄音、投影片等電教媒體，通過投影片畫面，加之動(dòng)人的朗讀錄音，讓學(xué)生感受洞庭湖的壯闊背景，體會(huì)作者那曠達(dá)胸襟和憂國(guó)憂民，以天下為己任的政治抱負(fù)，使學(xué)生如臨其境，如見其人，學(xué)生就能對(duì)《岳陽樓記》這一名家名篇留下難以磨滅的印象。
3 有利于拓展思維，培養(yǎng)寫作能力
多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)還會(huì)營(yíng)造出一種愉悅、和諧、民主、平等競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。如在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，筆者給學(xué)生展示播放了柳宗元的有關(guān)介紹，寫作背景以及相應(yīng)小石潭的圖片，在情文并茂的感染下，幫助學(xué)生更好的把握作者的寫作順序，了解了描寫景物的特點(diǎn)及抓住景物特征寫景的方法；接著展示小石潭竹樹環(huán)合的凄清景象的圖片，隨之拋給學(xué)生拓展練習(xí)：如果你坐在潭邊，會(huì)有什么感受？讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)作者的思想感情，受到情感熏陶，享受審美樂趣。這樣既拓寬了學(xué)生的思維視野，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
4 多媒體能夠提供大量閱讀材料
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 閱讀興趣 情感體驗(yàn) 閱讀思維
閱讀伴隨著一個(gè)人的一生，閱讀能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，促進(jìn)人的精神成長(zhǎng)，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。
閱讀教學(xué)在整個(gè)初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，一定會(huì)對(duì)提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，學(xué)生綜合語文素養(yǎng)會(huì)也會(huì)在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的理念給語文閱讀課堂賦予了無限的生機(jī)和活力，自主、人文、活躍、開放成為閱讀課堂的新要素。打破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的堅(jiān)冰，這無疑是語文閱讀教學(xué)的一大新的舉措。
其實(shí)語文課堂的背后也有一些不容忽視的問題，否則閱讀課就會(huì)偏離正確的軌道，發(fā)揮不了它在語文教學(xué)中應(yīng)有的作用。那么，在新課改理念下如何提高閱讀教學(xué)效率呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、激活學(xué)生的閱讀興趣
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是至關(guān)重要的。“興趣是最好的老師”。這就需要教師頗具匠心設(shè)計(jì)一些精美的導(dǎo)語和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。進(jìn)而提問：一般作品描繪人物最多的是什么？學(xué)生討論明確：面部。這是文學(xué)作品常態(tài)的手法；而《背影》，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在討論探究中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進(jìn)入“老境頹唐”父親的背影，它鐫刻了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的縮影。父親在家境慘淡，奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，不顧艱難為兒子買桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的不可磨滅的印象。如果只局限于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更想往下看。品味字里行間所滲透的情感，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。
在教《小石潭記》時(shí)，若畫一幅描繪小石潭的投影片或者簡(jiǎn)筆畫，那小石潭的方位、概況、情趣就生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，在輔助多媒體將文中的色、形、聲結(jié)合，就會(huì)讓學(xué)生更有身臨其境之感。
二、指導(dǎo)學(xué)生分層閱讀
閱讀可以分為默讀、朗讀、熟讀、品讀幾個(gè)層次。默讀，就是讓學(xué)生思考文章里所蘊(yùn)含的耐人尋味的道理；而朗讀，可以讓學(xué)生感受作者遣詞造句的精妙和語言文字的優(yōu)美；熟讀，就是讓學(xué)生反復(fù)詠誦，從細(xì)微處探究文章的內(nèi)涵。通過文字本身去鑒賞、理解、感悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見，讓心靈在一個(gè)跳動(dòng)的文字里自由地翱翔；品讀，就是要讓學(xué)生感悟文章里所蘊(yùn)含的哲理和靈性，積累優(yōu)美的語言文字，將文章里沉淀的修養(yǎng)、思想、觀念轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)。
三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。
教師的引導(dǎo)對(duì)象細(xì)化為學(xué)生的全部情感，只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能真正參與其中，研讀文本，體悟作家的情感思想。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)就是與作者情感跳動(dòng)的節(jié)律相合，在精神世界里與作者進(jìn)行心靈上乃至靈魂上的對(duì)話，即我們常說的情感共鳴。如學(xué)生學(xué)習(xí)《再塑生命》時(shí)，讓學(xué)生通過模擬是從失明，體會(huì)海倫?凱勒其中的諸多不便，是誰讓她重塑生命？是莎莉文老師。莎莉文老師運(yùn)用高超的教育藝術(shù)以及“對(duì)我啟示世間真理，給我深切的愛”讓海倫認(rèn)識(shí)了世界、愛和被愛。莎莉文老師愛海倫，對(duì)海倫的教育講究方法藝術(shù)，當(dāng)海倫遇到困難時(shí)，不是責(zé)罵，也不是放棄，而是做到因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，而且善于抓住教育時(shí)機(jī)，開啟海倫的思維、智慧和情感，帶領(lǐng)海倫走出困境。
四、激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性
在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)的掌握情況，組織一些行之有效的課堂活動(dòng)，如組織演講比賽、舉辦班研會(huì)、演課本劇、扮演角色朗讀課文等，以激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。使學(xué)生在這些喜聞樂見的活動(dòng)中，迅速進(jìn)入積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)。例如在教《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生扮演皇帝、騙子、大臣、百姓、小孩，學(xué)生們很快融入活動(dòng)中，一個(gè)個(gè)情緒高漲，精神抖擻，把皇帝的愛慕虛榮、昏庸腐朽、荒廢朝政，騙子的陰險(xiǎn)狡詐，大臣的虛偽、愚蠢可笑、阿諛奉承，百姓的膽小怕事，小孩的誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)得淋漓盡致、活靈活現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：語文課堂；五步教學(xué)法；教學(xué)新模式
語文課堂教學(xué)雖然屬于教學(xué)實(shí)踐范疇，但是與教師的教學(xué)理念息息相關(guān)，它不僅是教學(xué)形式的問題，更是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)，在新課程改革的理念下，教師應(yīng)該樹立起學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨(dú)特學(xué)習(xí)者、問題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生理念，應(yīng)該樹立起教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的新教師角色理念。通過新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我探討出“自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)升華——發(fā)展探究”五步語文課堂教學(xué)的新模式。
一、自主學(xué)習(xí)
語文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的閱讀、預(yù)習(xí)，是下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識(shí)的嘗試。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就必須學(xué)會(huì)閱讀。能夠通過閱讀領(lǐng)會(huì)和把握教材的結(jié)構(gòu)、層次、中心、要點(diǎn)。能夠理解和辨析重點(diǎn)字、詞、句的確切含義，能夠把握和領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)。能夠?qū)W會(huì)瀏覽、速讀和精讀、細(xì)讀的本領(lǐng)。但自學(xué)又不僅僅是閱讀能力，還包括培養(yǎng)主動(dòng)搜集和選擇閱讀材料，學(xué)閱讀札記和筆記的能力，還包括思考、推理、聯(lián)想、想象和研究的能力。預(yù)習(xí)則是一種新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。這樣的學(xué)習(xí)具有積極意義。
二、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑
發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
問題的提出有兩種，一種是教師精心設(shè)汁，抓住帶有關(guān)鍵性的問題，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局。也應(yīng)帶有很強(qiáng)的邏輯性、系列性，步步深入，循序漸進(jìn)。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學(xué)生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ穱L它的味道。問題要有思維的深廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏，需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學(xué)生感到淡而無味或畏難而退。一種是有學(xué)生提出，應(yīng)該特別給予鼓勵(lì)和提倡，并有意識(shí)地指導(dǎo)培養(yǎng)。
三、討論辨析
討論辨折是學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論，是學(xué)生解決問題的一個(gè)重要教學(xué)過程。討論既是一種師生雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主。經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識(shí)深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時(shí)在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量。并及時(shí)對(duì)各種意見進(jìn)行比較，培養(yǎng)比較思維和評(píng)價(jià)思維。在討論中，學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達(dá)能力。組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時(shí)地結(jié)素，讓學(xué)生留有余地去回味思考。討論形式有小組，有全班，有二者結(jié)合，視不同目的，不同情況而定。
四、總結(jié)升華
可歸納為三種：一種是課堂討論結(jié)束時(shí)的即席歸納，有師生雙方共同完成；一種是在一課或一個(gè)單元結(jié)束時(shí)將知識(shí)歸納成為一個(gè)體系和結(jié)構(gòu)，應(yīng)由學(xué)生自己完成，并采用他們認(rèn)為最合適的方式加以表達(dá)；再一種是通過在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上解決一個(gè)典型問題。通過總結(jié)，讓學(xué)生在新形式中升華，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。 轉(zhuǎn)貼于
五、發(fā)展探究
探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，討論總結(jié)出的新的知識(shí)規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。
“自主、合作、探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。據(jù)此，在文言文教學(xué)中，我根據(jù)自己多年的教學(xué)體會(huì)，也總結(jié)出了“朗讀感知——疏通文意——理解主旨——欣賞評(píng)價(jià)——積累遷移”五步教學(xué)法。現(xiàn)以教學(xué)《小石潭記》為例來說明這一教學(xué)模式的運(yùn)用。
第一步，導(dǎo)言激趣，朗讀感知。教學(xué)本課時(shí)，我先由柳宗元任柳州刺史時(shí)寫的“嶺樹重遮千里目，江流曲似九回腸”名句導(dǎo)入，然后配樂范讀，再讓學(xué)生自由讀，接力讀，指名讀，齊讀。在讀的過程中，我針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語音、重音、停頓、節(jié)奏等方面問題予以了糾正。例如：“其岸勢(shì)犬牙參互”，學(xué)生容易讀成“其岸/勢(shì)犬牙參互”，這里斷句出現(xiàn)了偏差，理解就產(chǎn)生了歧義，我就著重講解，這樣熟讀成誦后，學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)章法等就有了一個(gè)全面的、大致的了解，為后面的翻譯、理解掃清了障礙。
第二步，疏通文意。這一步以學(xué)生自學(xué)為主，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，運(yùn)用新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。我首先讓學(xué)生利用工具書和課文注釋自譯，遇到不懂的字詞由學(xué)習(xí)小組合作互譯。最后小組解決不了的難字難句如“凄神寒骨”等就由師生共同來解決。
第三步，理解主旨。新課標(biāo)指出“正確地把握語文教育的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。因此，這一環(huán)節(jié)我主要采用了“整體賞析”的導(dǎo)讀法。首先，我提出問題激發(fā)學(xué)生思考：“你覺得柳宗元筆下的小石潭怎么樣？”學(xué)生認(rèn)為小石潭很美，水清，石奇，境幽。教師追問：“它最突出的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生很快得出是“石奇”，再讓學(xué)生在文中找根據(jù)說理由。然后我根據(jù)學(xué)生討論歸納小結(jié)：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”，說明這個(gè)潭確實(shí)是個(gè)“石潭”。“如鳴配環(huán)”形容聲音清亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠樹附石而形成的優(yōu)美姿態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不僅是石的冰涼，還含蓄地表達(dá)出了作者憂傷、悲涼的心境。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寫法特點(diǎn)：寫景時(shí)作者抓住景物的特點(diǎn)，運(yùn)用正面和側(cè)面相結(jié)合的寫法，生動(dòng)細(xì)致地加以描畫，給人以身臨其境的感覺。
在這一環(huán)節(jié)中，我采用了整體性閱讀方式，把自主式閱讀的理念引入課堂教學(xué)，注重文言課文的整體性閱讀效果。通過巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的思想內(nèi)容。
第四步，鑒賞感悟。《小石潭記》一文具有極高的藝術(shù)價(jià)值，因此這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，體會(huì)文意，含英咀華，培養(yǎng)審美情趣。在上一環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)體會(huì)了潭水清澈的特點(diǎn)，理解了文中的句子，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生描述自己親眼見過的一泓碧波。學(xué)生興趣盎然，紛紛發(fā)言。有的說：“我曾在我的家鄉(xiāng)看過這么清的水，水深達(dá)幾米，可水底鵝卵石的紋路、顏色歷歷在目。”有的說：“我曾在我外婆家的門前見過這樣的溪水，清澈、透明，美麗的小魚在水中嬉戲。”還有的興奮地說：“我們村子中央的那口井水也是清澈見底，里面的水草看得一清二楚，夏天喝上一口，如同喝冰水一樣爽。”說者興致勃勃，聽者津津有味，清悠悠的潭水在同學(xué)們的眼前、心中蕩漾開去……
【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)意境；以說促寫
一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
愛因斯坦說過：“興趣是學(xué)生最好的教師”。“趣”是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣愈濃，觀察就越仔細(xì)，感受亦愈強(qiáng)烈。多媒體計(jì)算機(jī)將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結(jié)合在一起，為語文教學(xué)提供帶有極強(qiáng)感彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體，學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來，從而撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦、使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：課文描繪了哪些景物？學(xué)生回答后，老師用課件出示了這些事物，是靜止的畫面，學(xué)生看后沒什么反應(yīng)。這時(shí)老師啟發(fā)學(xué)生：“你認(rèn)為這樣的畫面符合課文內(nèi)容嗎？如不符合，該怎樣具體設(shè)計(jì)呢？”“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們心中的小石潭，他們各抒己見，按照自己的審美觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)畫面，老師綜合后，出示帶有動(dòng)畫的小石潭課件，學(xué)生激情高漲，盡情地領(lǐng)略小石潭的優(yōu)美風(fēng)景。由此證明，多媒體教學(xué)以它的形象性、直觀性、趣味性、豐富性等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了審美情趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”
二、創(chuàng)設(shè)意境，增大課堂容量
蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰、流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)觸及人的精神世界。”多媒體語文教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是以鮮明生動(dòng)的情感紐帶，將教師、教材、媒體、學(xué)生緊緊地連結(jié)起來，使多媒體語文課堂教學(xué)能產(chǎn)生以情動(dòng)人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感紐帶并非機(jī)械地組合，而是將圖、文、像有機(jī)地結(jié)合，形成情景交融的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營(yíng)造心境，將學(xué)生情感流向引入軌道，以期引起強(qiáng)烈的共鳴。
如在教學(xué)《荷葉 母親》一課時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣的新課導(dǎo)入：伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設(shè)計(jì)的教師寄語“同學(xué)們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在‘臨行密密縫’這個(gè)形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高：世間的情千萬種，只有愛最崇高：世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。”這樣先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設(shè)置的情境中去，這時(shí)可讓學(xué)生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學(xué)生朗讀課文。通過多媒體的強(qiáng)大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官學(xué)生自然進(jìn)入了課文所描繪的情境之中。拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
三、以說促寫，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力
原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基說：“每一個(gè)句子、每一次談話之前，都是先產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，即：‘我為了什么而說’，這一活動(dòng)是從哪些情緒的誘因和需要的源泉而來的。”這就是說，學(xué)生要自然地說話，是由于內(nèi)心的誘因和需要而引起的，也只有在這個(gè)時(shí)候，才能最有效地發(fā)展學(xué)生的語言能力。作文，同樣需要內(nèi)心的誘因和需要，只有當(dāng)學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)機(jī)需要表達(dá)的時(shí)候，才能寫好文章。因此，在作文教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)課件，通過多媒體的真實(shí)情境引起學(xué)生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學(xué)生“看景講述”或“看景想象”， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。
