時(shí)間：2023-05-30 10:06:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)教材，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)；生物教材；教學(xué)分析
一、生物教材在教學(xué)中的作用
教材作為教學(xué)內(nèi)容的物化形態(tài)，是教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，在教學(xué)過程中發(fā)揮著十分重要的作用，具體說來，其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教材是教學(xué)的中介
我們知道，教學(xué)過程是一個(gè)由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的活動(dòng)過程，而這個(gè)統(tǒng)一的活動(dòng)過程中正是以教材為中介實(shí)現(xiàn)的。教材既是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)基本條件，又是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)核心因素。教師、學(xué)生和教材三者通過復(fù)雜的相互作用，使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過程。在這個(gè)統(tǒng)一的過程中，教師通過對(duì)教材的教授，學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，雙方在共同的活動(dòng)中完成著教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。從這個(gè)意義上說，教與學(xué)的關(guān)系無非是教材內(nèi)容的傳遞和轉(zhuǎn)化的關(guān)系。
2.教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識(shí)源，是學(xué)生成長發(fā)展的重要基礎(chǔ)
在處于信息時(shí)代的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道是多方面的，如電視、電影、書報(bào)雜志等眾多的大眾傳播媒介。然而真正能給學(xué)生身心發(fā)展以全面影響的主要知識(shí)來源仍然是教材。因?yàn)榻滩膮R集了千百年來人類積累的知識(shí)精華和基本經(jīng)驗(yàn)，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和基本規(guī)律，因而在學(xué)校中具有其他任何知識(shí)來源不可取代的牢固地位。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識(shí)源，既為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)的主要對(duì)象，同時(shí)又對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展施予著重要影響，是學(xué)生多方面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
3.教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)
教材是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)基本因素，是教師教學(xué)的主要依據(jù)，它對(duì)教師的備課、上課、乃至教學(xué)評(píng)價(jià)，均有直接的影響。
（1）教材是教師確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，要保證教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)期的成功，就必須提出明確而切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教師在確定自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等教學(xué)的實(shí)際情況外，必須緊緊圍繞學(xué)校課程規(guī)定的各級(jí)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，深入鉆研教材，在研究教材上下功夫。這樣，每個(gè)教師就有可能為自己的教學(xué)活動(dòng)確定合理的教學(xué)目標(biāo)。
（2）教材是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)
在教學(xué)過程中，教師要教些什么，教的廣度和深度如何，一般不是由教師隨意確定的。教師選擇教什么的主要依據(jù)是學(xué)校課程，具體說就是教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程標(biāo)準(zhǔn)一般規(guī)定著某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度、結(jié)構(gòu)和教學(xué)進(jìn)度，教材則以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表等，清晰而系統(tǒng)地闡述課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，必須以課程與教材為依據(jù)選擇、確定教學(xué)內(nèi)容，那種為達(dá)到升學(xué)目的而隨意擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)難度的做法，顯然是錯(cuò)誤的。
（3）教材是教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要依據(jù)
在日常教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果的途徑和依據(jù)是多方面的，其中教材則是實(shí)施評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一。由于教材明確規(guī)定了教學(xué)的基本內(nèi)容及教學(xué)的目標(biāo)、范圍、進(jìn)度、作業(yè)的要求及教學(xué)法的要求等項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)際上也就為教師檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)教學(xué)效果提供了明確、具體和可供操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、教材與生物教材
關(guān)于教材的概念，有些專家學(xué)者認(rèn)為：教材是教師在教學(xué)活動(dòng)中所利用的一切素材和手段，教材既包括教授材料，也包括學(xué)習(xí)材料；教材既包括教科書，又包括形形的圖書教材、視聽教材、電子教材等有形讀物，還包括師生的經(jīng)驗(yàn)；生物教材是指教師開展生物教學(xué)活動(dòng)的基本素材和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。大致上可分為兩類，即以文字材料為主要信息形式的生物教材和以形象化材料為主要信息形式的生物教材。
1.以文字材料為主要信息形式的生物教材
這類教材是指主要以文字承載生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的材料，主要有以下兩種：（1）生物學(xué)教科書。是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定編寫的，是教材中最主要的、教學(xué)活動(dòng)不可缺少的、學(xué)生使用最多的教科書。生物學(xué)教科書是學(xué)生和教師在教學(xué)過程中使用的基本工具和材料。（2）生物學(xué)教輔書 生物學(xué)科的教學(xué)參考書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)書等與生物學(xué)教科書配套的輔教材。
2.以形象化材料為主要信息形式的生物教材
這類教材主要指非文字的材料，可分以下三種：（1）圖像教材。包括生物掛圖、照片、圖表等，是生物學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的教材。這種教材便于學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）實(shí)物教材。是指動(dòng)植物體、器官、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、模型等。實(shí)驗(yàn)材料可以視為生物教學(xué)材料之一。（3）音像材料。是指現(xiàn)代化視聽媒體所承載的教學(xué)材料。
總之，在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目的靈活恰當(dāng)選用上述材料，能有效地提高教學(xué)效果。
三、中學(xué)生物教材體系
中學(xué)生物教材主要有三種體系，即分科體系、小綜合體系、大綜合體系，具體闡述如下：
1.分科體系
教材內(nèi)容分別按植物、動(dòng)物、人體等生物種類并從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、發(fā)生、發(fā)展等方面進(jìn)行編寫。這種體系在我國已沿用了幾十年，主要是受蘇聯(lián)的影響。不過，發(fā)展到現(xiàn)在，分科體系的教材也發(fā)生了一些變化，比如教材名稱已由過去的《植物》《動(dòng)物》《生理衛(wèi)生》合稱為《生物（學(xué)）》，知識(shí)結(jié)構(gòu)也由原來的植物、動(dòng)物、人體生理衛(wèi)生三部分，發(fā)展為植物、細(xì)菌真菌病毒、動(dòng)物、人體生理衛(wèi)生、遺傳進(jìn)化生態(tài)五部分。
分科體系的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要部分仍是植物、動(dòng)物、人體生理衛(wèi)生三大塊，植物部分是按由細(xì)胞到器官、由器官到個(gè)體、由個(gè)體到群體的體系編排；動(dòng)物部分是以進(jìn)化順序，按動(dòng)物類群由低等到高等的體系編排；人體生理衛(wèi)生部分則以各器官和系統(tǒng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和保健來構(gòu)成知識(shí)體系。但也有例外，比如河北版教材，注意以生理為中心，把生理與形態(tài)結(jié)構(gòu)融為一體，先提出生理問題，再將有關(guān)的形態(tài)結(jié)構(gòu)知識(shí)融進(jìn)去；在章節(jié)安排上也一反常規(guī)，先講脊椎動(dòng)物，后講無脊椎動(dòng)物，講無脊椎動(dòng)物時(shí)又先從節(jié)肢動(dòng)物開始。我們認(rèn)為，這種處理符合季節(jié)性和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，是分科體系的新嘗試。這種體系基本上屬于一種線性的知識(shí)結(jié)構(gòu)模式，優(yōu)點(diǎn)在于容易落實(shí)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，各分科內(nèi)容的系統(tǒng)性強(qiáng)，教師好教，學(xué)生易學(xué)。這種體系的缺點(diǎn)是不利于學(xué)生建立綜合性的生物學(xué)知識(shí).。
2.小綜合體系
小綜合體系是以生物的基本特征為綱，以生命活動(dòng)為主線，把前述分科的生物學(xué)內(nèi)容綜合在一起，形成一個(gè)完整的、具有內(nèi)在聯(lián)系的、新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其知識(shí)結(jié)構(gòu)大體上可以分為四大塊：第一塊講生物的基本特征，突出結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性；第二塊講生物的主要類群，突出生物的多樣性和生物與環(huán)境的統(tǒng)一性；第三塊講生物的起源與進(jìn)化，突出生物的進(jìn)化和發(fā)展規(guī)律；第四塊講生物與環(huán)境，突出人與自然、生態(tài)與環(huán)保的關(guān)系。
小綜合體系教材的優(yōu)點(diǎn)很明顯，它改變了分科體系分門別類時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的繁瑣和重復(fù)，比較節(jié)省教學(xué)時(shí)間；容易讓學(xué)生形成更有本質(zhì)聯(lián)系、更完整的綜合性的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并有利于學(xué)生建立生物學(xué)觀點(diǎn)；容易滲透當(dāng)今生物科學(xué)的新進(jìn)展方面的內(nèi)容。缺點(diǎn)是教師教和學(xué)生學(xué)的難度相對(duì)要大一點(diǎn)。
3.大綜合體系
打破生物、化學(xué)、物理和自然地理等傳統(tǒng)學(xué)科的劃分，將它們有機(jī)地結(jié)合在一起成為一門新的綜合性的學(xué)科，這樣的教材就是一種大綜合體系，也就是我們慣稱的“綜合理科”。目前世界上已有100多個(gè)國家和地區(qū)開設(shè)了這類課程，我國浙江和上海等地在初中開設(shè)了綜合理科，浙江教育出版社、華東師大出版社和上海教育出版社也分別編寫了一套初中綜合理科教材，并在2001年秋季開始供全國部分地區(qū)試用；高中的綜合理科則正在廣東和上海進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究，廣東省編寫和出版了相應(yīng)的綜合理科教材。
綜合理科教材打破了傳統(tǒng)的學(xué)科分界，教師要掌握綜合理科的基本技能，特別是要掌握非自身所學(xué)專業(yè)的一些觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能、分類方法、思維方法等，并從中尋找出適合自然科學(xué)的一般技能與方法。
參考文獻(xiàn)：
教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，也為教師的教學(xué)提供了極有利的豐富資源，尊重教材是廣大教師的共同想法和做法，但是，教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)做教材的開發(fā)者和建設(shè)者。所以，教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值能否得到充分的發(fā)揮，關(guān)鍵是教師對(duì)教材的解讀和把握。
教師如何在解讀教材時(shí)“用教材教”呢？以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材二年級(jí)上冊(cè)第八單元“數(shù)學(xué)廣角”為例談?wù)剟?chuàng)新性解讀教材的做法。按照教材編排：例1屬于排列。先用2個(gè)卡片擺，再用3個(gè)卡片擺，體會(huì)怎樣擺才能保證不重復(fù)不遺漏。例1下面的“做一做”兩題屬于組合，選定的一組事物與順序無關(guān)。練十三的第（1）題是組合問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組合；第（2）題與前面“做一做”要求相同。為了讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中探索，在快樂中獲取知識(shí)。在設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)中，我改變教材的編排程序，以“活動(dòng)樂園”為主線，貫穿教與學(xué)全過程。
1.創(chuàng)設(shè)情境。將例題后的“做一做”第（2）題的內(nèi)容：“用不同的付款方式買5角錢的一個(gè)拼音本。”改為“用不同的付款方式買1元錢的門票。”選取貼近學(xué)生生活事例——購門票進(jìn)入“兒童樂園”，將1元錢的不同組合（不同的人民幣面值）與活動(dòng)聯(lián)系一起。這樣設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中觸景生思，并從數(shù)學(xué)的角度，用數(shù)學(xué)的眼光把生活中的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，引起學(xué)生產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)聯(lián)想，容易喚起學(xué)生內(nèi)部正在休眠的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、感受和興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
2.自主探索。在“游戲樂園”參加擺數(shù)字游戲時(shí)，以例題1作為教學(xué)內(nèi)容，先用1、2兩個(gè)數(shù)字卡片擺兩位數(shù)，學(xué)生通過操作感受擺的方法以后，再用1、2、3三個(gè)數(shù)字卡片擺兩位數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)怎樣擺才能保證不重復(fù)不遺漏。
3.應(yīng)用知識(shí)。在“活動(dòng)樂園”解決問題時(shí)，以運(yùn)動(dòng)員參加乒乓球比賽為載體：配一配（為三位運(yùn)動(dòng)員搭配衣服）【練十三的第（1）題】——賽一賽（三位運(yùn)動(dòng)員每兩個(gè)人進(jìn)行一場乒乓球比賽）【練十三的第（2）題】——握一握(三位運(yùn)動(dòng)員比賽后相互握手)【將教科書例題后的“試一試”第（1）題“每兩人握一次手，三人一共握幾次手？”的內(nèi)容調(diào)到比賽之后】。
這樣活用教材，改變教材的編排程序，兒童樂園（購門票進(jìn)入）——游戲樂園（用數(shù)字卡片擺數(shù)）——活動(dòng)樂園（搭配衣服、乒乓球比賽、相互握手），讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)，達(dá)到了我的課堂我做主的效果。
由于數(shù)學(xué)內(nèi)容具有知識(shí)的邏輯性、符號(hào)的抽象性、緊密的聯(lián)系性等特點(diǎn)。特別是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上，以主題活動(dòng)為主線，將結(jié)構(gòu)性的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)加以整合，把“課標(biāo)”中規(guī)定的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，有機(jī)地組成一個(gè)主題，并按照兒童的認(rèn)知規(guī)律，力求以學(xué)生的生活實(shí)際為背景，以數(shù)學(xué)問題為切入口，展示豐富多彩的活動(dòng)世界，在活動(dòng)中生成數(shù)學(xué)知識(shí)。在編排上，每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的編排都是由易到難，由簡到繁，螺旋上升，并且依據(jù)前有鋪墊、中有突破、后有發(fā)展的體系呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。所以，教師在使用教材時(shí)，不管是什么課型，在解讀的基礎(chǔ)上，靈活地將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能主動(dòng)參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，使學(xué)生達(dá)到“我的課堂我做主”的境界。
(作者單位：河南羅山縣教育體育局教學(xué)研究室)
一、“四大難關(guān)”的成因
立足于幫助學(xué)生順利度過“四大難關(guān)”，教材研究的首要任務(wù)是應(yīng)該搞清各個(gè)“難關(guān)”的成因。對(duì)此作宏觀分析，我們?nèi)菀赘爬ǔ鱿旅嫒齻€(gè)方面的成因：
（1）抽象層次的提高
教學(xué)內(nèi)容的抽象性是眾所周知的，但作為數(shù)學(xué)教材的數(shù)學(xué)內(nèi)容，則著意體現(xiàn)由直觀到抽象的漸變過程，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，在這種變化過程中，起伏程度有所不同，各大難關(guān)所表現(xiàn)的正是抽象程度的驟變過程，抽象層次驟然提高，這種變化若學(xué)生不能立即適應(yīng)，就成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大障礙，就成為“難關(guān)”了。
如從算術(shù)到代數(shù)的過渡，其重要標(biāo)志就是用字母表示數(shù)，特別是字母代替的數(shù)既是確定的，又是任意的，這種兩重性與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，抽象程度顯著提高，可以說表現(xiàn)為一次飛躍；從代數(shù)到幾何的過渡，其抽象程度的飛躍則表現(xiàn)在由以前的單純的以計(jì)算為主到對(duì)數(shù)學(xué)問題的推理論證、大量抽象符號(hào)和數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用過渡；由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的過渡，以函數(shù)概念的引入為標(biāo)志，宣布了數(shù)學(xué)問題的研究由處理相對(duì)穩(wěn)定的數(shù)學(xué)問題進(jìn)入處理運(yùn)動(dòng)、變化的量與量關(guān)系的數(shù)學(xué)問題的領(lǐng)域，標(biāo)志著抽象層次的又一次大的邁進(jìn)；而由有限到無限的過渡，是以極限概念的引入為標(biāo)志的，其推理方式由對(duì)有限問題的處理進(jìn)入對(duì)無限問題的處理，抽象程度又一次發(fā)生了質(zhì)的改變。由此可見，抽象層次的提高，是“難關(guān)”的成因之一。
（2）研究對(duì)象的轉(zhuǎn)變
恩格斯在《反杜林論》中曾指出：“……純數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系－－這是非常現(xiàn)實(shí)的材料－－為對(duì)象的”這給數(shù)學(xué)尤其是初等數(shù)學(xué)的本質(zhì)作出了很科學(xué)的概括。圍繞“數(shù)”和“形”這兩個(gè)方面討論而展開的。而在教材內(nèi)容的發(fā)展過程中，由以數(shù)為主要研究對(duì)象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到以形為主要研究對(duì)象的內(nèi)容時(shí)，其角度、特點(diǎn)以及抽象程度都有顯著的變化，這一轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生不能很快適應(yīng)，就會(huì)形成由代數(shù)到幾何的過渡－－初二平面幾何入門的一大難關(guān)。由數(shù)到形，又到數(shù)形結(jié)合，研究量與量之間運(yùn)動(dòng)、變化過程中表現(xiàn)出的關(guān)系，則又是一類研究對(duì)象，這就是函數(shù)概念的引進(jìn)－－因研究對(duì)象與研究方法的轉(zhuǎn)變而導(dǎo)致的不適應(yīng)，就出現(xiàn)了由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)過渡的這一難關(guān)。而其它幾大難關(guān)也不同程度的涉及到研究對(duì)象的改變。由此可知，數(shù)學(xué)內(nèi)容研究對(duì)象的轉(zhuǎn)變也是“難關(guān)”的成因之一。
（3）思維方式的轉(zhuǎn)變
每一次“難關(guān)”的出現(xiàn)，都相應(yīng)地出現(xiàn)思維方式上大的轉(zhuǎn)變，都是對(duì)前面習(xí)慣思維的揚(yáng)棄。當(dāng)教學(xué)思維從特殊轉(zhuǎn)入對(duì)一般情況的研究時(shí)，就是相應(yīng)的第一大難關(guān)的來臨，此時(shí)可以說思維進(jìn)入歸納思維的范圍；而當(dāng)平面幾何以全新的研究對(duì)象出現(xiàn)時(shí)，演繹推理－－從一般到特殊的思維方式占了主導(dǎo)地位，這種改變又導(dǎo)致了第二大難關(guān)的產(chǎn)生，而對(duì)辯證思維要求的提高，是導(dǎo)致后兩大難關(guān)的重要因素，因?yàn)檫@要經(jīng)受由相對(duì)穩(wěn)定－－運(yùn)動(dòng)變化－－無限領(lǐng)域的一系列重大變革，數(shù)學(xué)中的靜與動(dòng)、有限與無限等矛盾在運(yùn)動(dòng)中被一一揭示出來，在思想方向上使中學(xué)生經(jīng)受一次又一次的重大洗禮。由此可見，思維方式的轉(zhuǎn)變是“難關(guān)”的重要成因。
二、對(duì)策
（1）廣泛聯(lián)系、挖掘量變因素
前面已經(jīng)指出，“難關(guān)”的出現(xiàn)其實(shí)質(zhì)是一個(gè)質(zhì)變過程，它需要量變的積累，如果量變有了充分準(zhǔn)備，質(zhì)變就顯得自然，“難關(guān)”也就容易克服。因此，就需要深刻挖掘量變因素，將教材抽象程度加工到使學(xué)生通過努力能夠接受的水平上來。在代數(shù)關(guān)系的研究中，積極注意挖掘與幾何結(jié)合較緊密的內(nèi)容，廣泛聯(lián)系，縮小接觸新內(nèi)容時(shí)的陌生度，避免因研究對(duì)象的變化而產(chǎn)生的心理障礙。
（2）重點(diǎn)深入，合理設(shè)置問題
要將“難關(guān)”分散到普通教材中來，就需要注意對(duì)普通教材由微觀到宏觀的透徹研究與重點(diǎn)深入。首先，明確局部內(nèi)容在整體數(shù)學(xué)教材體系中的地位和作用；其次，運(yùn)用前文所述的教材研究方法，合理設(shè)置問題，使問題的步子與學(xué)生的思維水平同步前進(jìn)，以局部知識(shí)的掌握為整體服務(wù)，例如，針對(duì)某一概念，可圍繞下面幾個(gè)角度設(shè)置問題：概念的構(gòu)成；概念所涉及的子概念；概念的外延；概念的內(nèi)涵；概念的確定與否定；概念之間的關(guān)系；概念的應(yīng)用以及由概念而設(shè)計(jì)的一些構(gòu)造性問題等等。當(dāng)然有些問題可設(shè)置一些啟發(fā)性的提問以使學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)。問題與問題之間要有一定的梯度，以利于教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維。
摘 要 體育游戲教材是中學(xué)體育教材中的重要組成部分，是體育教學(xué)中的催化劑和重要輔助手段，對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和身體機(jī)能的提高都有著獨(dú)特的作用與效果。本文通過對(duì)近幾年的中學(xué)體育教材和體育游戲書籍、期刊的研究分析，根據(jù)教材建構(gòu)理論的基本原理提出對(duì)現(xiàn)有體育游戲教材的構(gòu)建方法，更好地發(fā)揮體育游戲在體育教育中的作用，促進(jìn)中學(xué)體育教材的完善。
關(guān)鍵詞 體育游戲 教材 構(gòu)建
體育游戲是在體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，綜合各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)基本形式，創(chuàng)編出多種形體動(dòng)作，有針對(duì)性地?cái)M定具有教育意義的故事情節(jié)和競技性比賽規(guī)則而創(chuàng)編的游戲。體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)中的正確運(yùn)用對(duì)于學(xué)生身心的全面發(fā)展有著重要的作用。體育游戲是中學(xué)體育教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，不僅僅可以當(dāng)成教學(xué)素材應(yīng)用到體育教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)該將其整合提煉成為教材，是中學(xué)體育教材的一個(gè)組成部分。體育游戲教材的構(gòu)建是在教材構(gòu)建理論指導(dǎo)下的對(duì)體育游戲教材的歸納與綜合，是將單一零散的體育游戲素材系統(tǒng)化、規(guī)范化，對(duì)豐富中學(xué)體育教材起到充實(shí)提高的作用。中學(xué)體育游戲教材能配合體育教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行更靈活、更多樣化的教育和引導(dǎo)，更有效地影響改造學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，創(chuàng)造和諧愉快的體育教學(xué)環(huán)境，提高中學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。
一、教材構(gòu)建理論的提出與發(fā)展
教材建構(gòu)理論首先是由日本教育界提出的，主張通過將教學(xué)內(nèi)容和素材教材化，重建具有典型意義的素材形成相應(yīng)的教材，實(shí)現(xiàn)教材的進(jìn)一步優(yōu)化。主要強(qiáng)調(diào)教材的研究包括教學(xué)素材研究、教學(xué)內(nèi)容研究和教材建構(gòu)三個(gè)方面，糾正了教材就是教學(xué)內(nèi)容的片面認(rèn)識(shí)，教材的研究應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材中優(yōu)化處理，形成具有代表性的教學(xué)內(nèi)容體系，這樣才能體現(xiàn)教材的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的構(gòu)建。
教材構(gòu)建理論的提出，改變了教學(xué)內(nèi)容就是教材的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提出根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有針對(duì)性地通過對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容和素材的重新整理歸納形成新的教材體系，從教學(xué)素材到教學(xué)內(nèi)容的途徑構(gòu)建具有典型意義的教材體系。體育教材的構(gòu)建建立在對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容和素材的選擇之上，充分發(fā)揮典型素材的教育意義，提高教材的系統(tǒng)性和實(shí)效性，以學(xué)校的實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行合理地調(diào)整和變化，既符合教學(xué)大綱總體要求，又能保證體育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，提供更適合學(xué)校教育教學(xué)工作開展的教學(xué)方案。
新的教材體系的提出、教材構(gòu)建理論的發(fā)展，體育教材也出現(xiàn)了廣泛發(fā)展的局面。教材構(gòu)建理論提出了由教師進(jìn)行選擇和創(chuàng)造教材，為教師在教學(xué)上的創(chuàng)造性解除了束縛，有利于教材的優(yōu)化和教學(xué)改革的快速發(fā)展。
中學(xué)體育游戲教材的構(gòu)建具有自身的特點(diǎn)，有眾多的素材可供選擇，但在操作上卻有很多的原則需要遵循。不進(jìn)行科學(xué)合理的分析，對(duì)體育游戲素材進(jìn)行整理分類以及相應(yīng)的應(yīng)用說明，忽視不同年齡段中學(xué)生的身心狀況，體育游戲在教學(xué)中的應(yīng)用就會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。因此，構(gòu)建體育游戲教材要在體育教學(xué)大綱的要求下，對(duì)教學(xué)素材和內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，結(jié)合所鍛煉運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的側(cè)重方面、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、學(xué)生心理學(xué)等知識(shí)進(jìn)行選擇與編制，構(gòu)建具有典型教育意義、鍛煉價(jià)值和適用方式的教材體系，實(shí)現(xiàn)教材的內(nèi)容和形式的優(yōu)化，完善體育教材。
二、中學(xué)體育游戲教材的現(xiàn)狀
在目前的中學(xué)體育與健康教育教材中，體育游戲所占的分量是比較少的。大部分教材沒有專門的體育游戲章節(jié)，只在教材當(dāng)中涉及到了一些簡單的體育游戲，但數(shù)量不多、針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足中學(xué)六年的體育教學(xué)的需要。一些專門介紹體育游戲的書籍，羅列出了一些體育游戲的方法，但一般都是單一的個(gè)體游戲介紹，沒有進(jìn)行適合人群的介紹，也沒有進(jìn)行和其他教材的配合形成體系，其分類也更多地局限于身體素質(zhì)練習(xí)方面。體育教師單獨(dú)把一些體育游戲運(yùn)用于課堂教學(xué)中時(shí)，因其教育教學(xué)的價(jià)值單一，缺乏明確的目的，與教學(xué)內(nèi)容也不相匹配，失去了游戲作為一門教材的本來意義。
體育游戲作為教學(xué)內(nèi)容，它易于喚起學(xué)生的參與意識(shí)，便于學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能。游戲本身的特點(diǎn)特別適合中學(xué)生的身心特點(diǎn)，應(yīng)該在中學(xué)體育教學(xué)中廣泛使用。但在實(shí)際當(dāng)中，游戲教材與現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的目標(biāo)不相統(tǒng)一，體育游戲素材在體育教學(xué)中的作用并沒有得到有效地發(fā)揮，一般只充當(dāng)課堂教學(xué)的調(diào)料而不是教學(xué)的主要內(nèi)容，沒有對(duì)體育課堂起到足夠的推動(dòng)和促進(jìn)作用。體育游戲教材缺乏其潛在價(jià)值的開發(fā)，教師費(fèi)了很大的精力去組織卻只能作為調(diào)料的游戲成了體育教學(xué)中的邊緣素材，雖然有用但與教育教學(xué)目標(biāo)不甚吻合，無法發(fā)揮體育游戲既有趣又有用的優(yōu)勢(shì)。
總的來說，目前的體育游戲教材是比較零散的，沒有對(duì)體育教師形成系統(tǒng)全面的指導(dǎo)。體育教師沒有充分意識(shí)到體育游戲教材的作用，缺乏合理運(yùn)用游戲教材進(jìn)行教學(xué)的能力，對(duì)體育游戲教材的開發(fā)利用做得還不夠，目前的教學(xué)基本上是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來安排體育游戲，還沒有形成自身的體育游戲教材體系，體育游戲教材對(duì)體育教學(xué)的促進(jìn)作用沒有得到很好地體現(xiàn)。
三、中學(xué)體育游戲教材構(gòu)建的原則
（一）構(gòu)建體育游戲教材的素材要具有典型性。根據(jù)教材構(gòu)建理論，對(duì)體育游戲教材的構(gòu)建要做到教材的實(shí)施對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)具有典型意義的游戲素材，以體育活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采用靈活的教育方式，豐富體育教學(xué)的手段，用具有代表意義的素材實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和效果的優(yōu)化。
（二）構(gòu)建體育游戲教材，游戲的內(nèi)容和形式必須符合健康教育的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生的身體健康。選擇適合不同年齡段的中學(xué)生身心特點(diǎn)、包含競爭、合作、鼓勵(lì)、創(chuàng)造等因素，能促進(jìn)中學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容來進(jìn)行選編，符合教育教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在練習(xí)過程中有充分的身體鍛煉和愉悅的情感體驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的健康教育的目標(biāo)。通過合理的游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦協(xié)作、團(tuán)結(jié)友愛、勇敢頑強(qiáng)等優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心成長，形成良好的個(gè)性。
（三）體育游戲素材必須適合體育課堂教學(xué)的需要。游戲必須針對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定，促進(jìn)學(xué)生某一方面技能或某種品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，讓游戲能始終服務(wù)于體育教育的目標(biāo)。針對(duì)不同的年級(jí)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編和選擇游戲，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。游戲的動(dòng)作、情節(jié)、規(guī)則和組織方法，都要與學(xué)生的身體條件、認(rèn)識(shí)能力和心理狀態(tài)相適應(yīng)。同時(shí)為了滿足不同教學(xué)內(nèi)容的需要，應(yīng)選編不同的游戲與某一階段的教學(xué)內(nèi)容配合使用，將游戲貫穿于其他教材中輔助教學(xué)。
（四）游戲教材的構(gòu)建要以學(xué)生的基本身體素質(zhì)為基礎(chǔ)。中學(xué)體育教育要充分發(fā)展學(xué)生身體活動(dòng)能力，在全面發(fā)展身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。體育游戲教材能夠?qū)⑸眢w素質(zhì)練習(xí)單調(diào)、枯燥、重復(fù)的特點(diǎn)趣味化、情節(jié)化，保持學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)的積極性，提高練習(xí)的質(zhì)量。體育游戲教材要與身體素質(zhì)練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生在一定強(qiáng)度的身體素質(zhì)練習(xí)中進(jìn)行游戲，在游戲中發(fā)展身體素質(zhì)，二者共同達(dá)成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)。
（五）體育游戲教材中游戲的組織要具有安全性。進(jìn)行體育游戲教學(xué)，出現(xiàn)一些新異的場境，容易激發(fā)起學(xué)生高昂的情緒，碰撞出學(xué)生創(chuàng)新的火花和張揚(yáng)的個(gè)性。因而，在游戲教材的選擇上要充分考慮到其安全性，同時(shí)對(duì)選編的游戲采取一些安全保障的措施。如對(duì)場地器材、人員和具體規(guī)則等方面進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定并進(jìn)行詳細(xì)的說明，提醒教師和學(xué)生注意到游戲中可能具有安全隱患的環(huán)節(jié)，保障教師對(duì)游戲進(jìn)行有效的控制和對(duì)學(xué)生的提示，保證教學(xué)的安全性。
（六）體育游戲教材的構(gòu)建要能提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)競技性和競技教材的認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生對(duì)競技教材的參與。在進(jìn)行體育游戲教學(xué)時(shí)，一方面要通過游戲的形式讓學(xué)生體驗(yàn)競技的特點(diǎn)，另一方面是將競技技術(shù)內(nèi)容趣味化，便于學(xué)生對(duì)競技運(yùn)動(dòng)的理解、掌握和參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由游戲的參與、游戲的熟練到積極參與游戲競技，提高競技水平的目標(biāo)。同時(shí)提高學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的競技意識(shí)，明白競技的價(jià)值，體驗(yàn)競技的樂趣，充分發(fā)揮競技體育對(duì)人的重要鍛煉作用。
四、對(duì)現(xiàn)行體育游戲教材構(gòu)建的建議
當(dāng)前的體育游戲教材存在的主要問題是零散和針對(duì)性不強(qiáng)，體育教師在選擇游戲教學(xué)方法的時(shí)候不能始終做到游戲與教學(xué)內(nèi)容相互促進(jìn)，游戲不適合學(xué)生的身心發(fā)展等。因此，在對(duì)體育游戲教材進(jìn)行構(gòu)建的時(shí)候要避免把游戲當(dāng)作邊緣素材來進(jìn)行選編，只在課的某個(gè)部分的組織與運(yùn)用，遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，喧賓奪主，降低教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，而是要做到體育游戲與教學(xué)內(nèi)容的銜接和學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，將游戲作為教學(xué)內(nèi)容的鋪墊或者具體的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)，如在練習(xí)籃球雙手胸前傳接球時(shí)進(jìn)行傳搶游戲練習(xí)等，拓展體育教材，充實(shí)教材的內(nèi)容，同時(shí)豐富教學(xué)手段和練習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生更多更好地學(xué)習(xí)體育知識(shí)，得到更多的鍛煉和體驗(yàn)，形式多樣地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。
體育游戲既可以作為獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，也可以作為促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施的一種手段。作為促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施的手段，它可以在課的各個(gè)部分采用。體育游戲教材應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容中自然地融入體育游戲，將教學(xué)內(nèi)容與游戲有機(jī)地結(jié)合起來。在每個(gè)教學(xué)內(nèi)容上都有相應(yīng)的游戲來豐富教學(xué)手段，供體育教師選擇。游戲的選擇要典型，能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，同時(shí)游戲內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，將某些運(yùn)動(dòng)技術(shù)游戲化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和對(duì)運(yùn)動(dòng)原理的發(fā)現(xiàn)和理解，體會(huì)到深層次的運(yùn)動(dòng)樂趣。體育游戲教材還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)不同的年級(jí)來編選不同的游戲教材，選遍的教材要分為幾個(gè)不同的層次供不同年齡段的學(xué)生使用。同時(shí)游戲還必須考慮性別的差異，在組織上進(jìn)行相應(yīng)的說明，保證游戲的效果和教育教學(xué)意義。這樣才能讓游戲?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，保證體育課的質(zhì)量。
在體育游戲教材選編中，跳繩、踢毽、飛盤、呼啦圈等學(xué)生喜聞樂見的游戲教材應(yīng)該得到充分的推廣和應(yīng)用。在教學(xué)過程中將其分解為不同的層次，既有技術(shù)的練習(xí)，又有競技的元素，合理地安排和組織發(fā)揮其既有趣又有效的作用，使游戲教學(xué)內(nèi)容的豐富和形式的多樣化，促進(jìn)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這些游戲還可以運(yùn)用到對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)和某些相近的教材當(dāng)中，豐富身體練習(xí)的手段，實(shí)現(xiàn)技能練習(xí)的遷移。傳統(tǒng)的體育游戲方法應(yīng)該得到充分的重視，并對(duì)經(jīng)典的體育游戲進(jìn)行整理，豐富教學(xué)素材和方法，學(xué)生能在不同的情境下始終保持積極的熱情進(jìn)行活動(dòng)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
在傳統(tǒng)的體育游戲素材中，有些是單獨(dú)的游戲，如空竹、秋千、角力等；有些則是某個(gè)項(xiàng)目中所含有游戲成分，如武術(shù)等。這些體育游戲有著悠久的歷史傳統(tǒng)，同時(shí)都具有較強(qiáng)的技術(shù)性，形成了自身獨(dú)特的練習(xí)特點(diǎn)和方法，有著廣泛的適宜人群，是體育活動(dòng)傳承民族文化內(nèi)容的具體形式。這些技術(shù)性強(qiáng)的體育游戲素材，適合進(jìn)行重復(fù)練習(xí)來提高對(duì)練習(xí)情趣、競技參與的理解，加深游戲過程中對(duì)民族傳統(tǒng)文化和精神的理解，促進(jìn)民族體育文化教育。
總的來說，體育游戲?qū)w育教學(xué)有著重要的作用，它既可以是單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容，也可以是為其它教學(xué)內(nèi)容的更好實(shí)施服務(wù)的。體育游戲教材的選編要根據(jù)教材構(gòu)建論的要求來進(jìn)行，將教學(xué)內(nèi)容和素材教材化，重建具有典型意義的素材形成相應(yīng)的教材，實(shí)現(xiàn)教材的進(jìn)一步優(yōu)化。對(duì)游戲素材的選編要符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在豐富多彩的體育素材的學(xué)習(xí)中汲取更多的知識(shí)。體育游戲教材還需要在實(shí)踐中不斷完善，體育教師也應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性改進(jìn)游戲、創(chuàng)造新游戲，形成更多更好的游戲素材，不斷總結(jié)形成相應(yīng)的完整的體系，充實(shí)教學(xué)內(nèi)涵，不斷提高體育教學(xué)的水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡錫元，李淑芳.體育游戲[M].北京：人民體育出版社.2001.4，5-10.
[2]騰達(dá).體育游戲基本理論問題的探討[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2005（2）.
[3]樊向前.學(xué)校體育游戲的改編與創(chuàng)新[J].體育教學(xué).2006（10）：28-29.
中學(xué)體育實(shí)踐課教材種類繁多，可分為基本教材和選用教材兩大類，按其性質(zhì)可分為田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育、韻律體操與舞蹈、身體素質(zhì)、選用教材七類。在有限的課時(shí)中傳授，要實(shí)現(xiàn)教材應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，必然存在一個(gè)合理搭配教材的問題。筆者在深入研究各教材特性的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這一問題進(jìn)行了探索，下面介紹給大家參考。
一、教材搭配必須遵循科學(xué)性原則
⒈符合人體生理機(jī)能活動(dòng)變化的規(guī)律
根據(jù)人體生理機(jī)能活動(dòng)變化的規(guī)律，一節(jié)課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排應(yīng)使學(xué)生的心率曲線呈現(xiàn)出上升—穩(wěn)定—下降趨勢(shì)，為了實(shí)現(xiàn)這一規(guī)律，我們?cè)趯?shí)踐課的教材選擇上應(yīng)注意運(yùn)動(dòng)量的大小搭配合理，以及強(qiáng)弱出現(xiàn)的時(shí)機(jī)安排恰當(dāng)。例如：以長跑為主教材的課上，在課開始階段可以安排運(yùn)動(dòng)量較小的武術(shù)教材，作為搭配教材，而在課結(jié)束階段則安排一些舞蹈性的放松練習(xí)內(nèi)容，作為搭配教材，從而可以確保學(xué)生整堂課的生理負(fù)荷有一個(gè)正常曲線變化。
⒉符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)
中學(xué)生的心理特點(diǎn)其注意力要比小學(xué)生更具有穩(wěn)定性、目的性和選擇性，他們能夠長時(shí)間地集中注意于他們要完成的動(dòng)作和感興趣的事物上，不過對(duì)那些過分抽象、枯躁無味，與他們的感知較遠(yuǎn)的教材，則難以引起他們的興趣和保持穩(wěn)定的注意。鑒于上述心理特點(diǎn)，教師應(yīng)注意選擇生動(dòng)活潑的內(nèi)容作為搭配教材，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣，從而能自覺努力地去學(xué)習(xí)。例如：筆者在教學(xué)實(shí)踐中，常把跑與球類教材相搭配，利用學(xué)生對(duì)球類項(xiàng)目的喜愛心理，相互彌補(bǔ)、調(diào)劑，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
⒊遵循全面發(fā)展的原則
中學(xué)生的身體正處在生長發(fā)育的時(shí)期，合理搭配教材，能使學(xué)生身體的各個(gè)部位、器官系統(tǒng)的機(jī)能，各種身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力得到全面發(fā)展。故在選擇教材搭配時(shí)，應(yīng)注意上、下肢搭配以及各項(xiàng)素質(zhì)的搭配，如在上下肢搭配方面：跑、足球等項(xiàng)目下肢力量負(fù)擔(dān)較大，則可以搭配一些以上肢負(fù)荷為主的雙杠、單杠、實(shí)心球、鉛球等項(xiàng)目；再如在素質(zhì)項(xiàng)目搭配方面：舉重、啞鈴、引體向上等可以發(fā)展力量素質(zhì)，但是由于其在靈敏、速度等方面發(fā)展比較欠缺，若以球類、短跑項(xiàng)目加以搭配，就能達(dá)到全面發(fā)展的目的。
二、教材搭配必須遵循實(shí)效性原則
⒈符合教師自身的實(shí)際
由于各教師間的年齡差距、性別差異和特長不同，因此在教學(xué)中，若不注意結(jié)合自身特點(diǎn)選擇教材，則其教學(xué)效果無疑是令人擔(dān)憂的。因此，教師在選擇搭配教材時(shí)應(yīng)盡量考慮到自身特點(diǎn)，以己之長克己之短，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
⒉符合學(xué)生的實(shí)際情況
教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生在年齡、性別、身體條件上的差異，從而在選配教材時(shí)有的放矢，具有實(shí)效。例如：在低年級(jí)教學(xué)中，常將游戲與田徑教材搭配；在高年級(jí)教學(xué)中，常將各類小型競賽穿插在球類或體操教學(xué)中，既滿足了學(xué)生的需求，又完成了主教材的教學(xué)任務(wù)。
⒊符合體育實(shí)踐課的授課形式
現(xiàn)有授課形式一般分為混合班和分班兩種，我們?cè)诮滩拇钆鋾r(shí)應(yīng)注意區(qū)別對(duì)待。分班授課的搭配教材可充分發(fā)揮分班優(yōu)勢(shì)，根據(jù)男女生特點(diǎn)選擇適宜項(xiàng)目作為搭配教材，但是混合班的搭配教材，則要根據(jù)男女的特點(diǎn)分別選擇，例如：以球類作為搭配教材時(shí)，男生可選足球，女生則可選羽毛球等其它項(xiàng)目。
⒋符合實(shí)際教學(xué)條件
一種好的教材搭配形式，如沒有與之相適應(yīng)的場地布局，就會(huì)給教師教學(xué)管理帶來不便。例如：在選擇雙杠與短跑教材相搭配時(shí)，雖然其搭配形式比較合理，但如果雙杠區(qū)離跑道較遠(yuǎn)，就不便于組織管理和隊(duì)伍調(diào)動(dòng)，從而直接影響課的練習(xí)密度。同樣若運(yùn)動(dòng)器材較少，也會(huì)限制學(xué)生的正常活動(dòng)，這時(shí)就需搭配相應(yīng)教材來彌補(bǔ)運(yùn)動(dòng)器材的不足。例如：為發(fā)展學(xué)生的上肢力量，教師安排推啞鈴練習(xí)，然而，若啞鈴數(shù)量較少，則應(yīng)選擇同樣能發(fā)展上肢力量的擲實(shí)心球、推杠鈴、俯臥撐等教材與之搭配，以充分利用已有條件來加大練習(xí)密度，使學(xué)生在有限的練習(xí)時(shí)間內(nèi)能確保完成課的任務(wù)。
⒌符合氣候條件的實(shí)際
選擇的搭配教材還應(yīng)考慮到氣候變化，從而通過搭配教材的調(diào)節(jié)，起到使人的生理規(guī)律與自然規(guī)律相吻合的目的。例如：在寒冷的天氣上課，就需選擇運(yùn)動(dòng)量較大的項(xiàng)目；在炎熱的天氣上課，就可以選擇運(yùn)動(dòng)量較小的項(xiàng)目。
三、教材搭配必須遵循實(shí)用性原則
⒈教材搭配的引導(dǎo)性
合理的教材搭配，除了遵循以上的原則外，我們還可以從實(shí)用性角度考慮教材的搭配。例如：學(xué)習(xí)三級(jí)跳遠(yuǎn)主教材時(shí)，可預(yù)先練習(xí)與其相關(guān)的下肢力量素質(zhì)內(nèi)容，如單足跳、跨跳、雙足跳等，從而為能學(xué)好三級(jí)跳遠(yuǎn)起到很好的引導(dǎo)作用。
⒉教材搭配的輔
有時(shí)，一節(jié)課中，在教材搭配上還可以創(chuàng)編一些對(duì)主教材學(xué)習(xí)具有輔助較果的搭配教材，來有助于主教材的學(xué)習(xí)與鞏固。例如：在籃球運(yùn)球教學(xué)時(shí)，采用多種形式的運(yùn)球競賽以及運(yùn)用各類籃球步伐組合的游戲與主教材進(jìn)行搭配，從而起到了很好的輔助效果。
⒊教材搭配的靈活性
一、價(jià)值觀載體的偏差
中學(xué)語文教材所選篇目作為語文教學(xué)的核心，承載既定價(jià)值觀，因此中學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差與選文有密切關(guān)系。如果選文的價(jià)值觀得到中學(xué)生的初步認(rèn)可，則會(huì)內(nèi)化為中學(xué)生的個(gè)體價(jià)值觀并被運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中得到檢驗(yàn)與調(diào)整，進(jìn)而得到認(rèn)可，反之，則會(huì)遭到排斥，無法內(nèi)化為中學(xué)生價(jià)值觀并指導(dǎo)其實(shí)踐。中學(xué)教材中的課文是語文學(xué)科知識(shí)與人文思想意識(shí)的載體，在一定觀念指導(dǎo)下篩選出的選文通過人物形象的塑造，情節(jié)的建構(gòu)向?qū)W生傳輸編者指定的思想觀念。作為價(jià)值觀工具性偏差具體表現(xiàn)在：
1.中學(xué)語文選文在題材，思想內(nèi)容，尤其是篇幅上都有著嚴(yán)格的限制。
中學(xué)語文教材企圖選取文學(xué)作品中的經(jīng)典篇目來進(jìn)行教化，但是由于選文本身篇幅太小無法充分發(fā)揮文學(xué)的教化功能。選文缺乏細(xì)節(jié)與人物豐富其內(nèi)容，使語文選文的形象性、趣味性與可信性減弱。小說在選文類型中趣味性與形象性最強(qiáng)，然而中學(xué)語文教材中小說所占篇幅較少，而重要的是節(jié)選，在容量與表現(xiàn)力上大大被削弱，小說的主題思想內(nèi)容不能被讀者領(lǐng)略，文學(xué)的教化力自然隨之減弱。
2.選文對(duì)客觀世界的刻意凈化，尤其是對(duì)社會(huì)的片面展示。
選文主題包括表現(xiàn)愛情完美、家庭幸福、友情真摯、愛國主義、無私奉獻(xiàn)等等，即使偶爾出現(xiàn)消極悲傷主題的課文也極度隱晦。由于中學(xué)生理解接受能力的限制，教育必須采取生動(dòng)形象、通俗易懂的方式進(jìn)行，但是方式的簡單并不等同于教學(xué)內(nèi)容的簡化，對(duì)人性中不可避免的自私與社會(huì)丑惡都應(yīng)成為語文教學(xué)的內(nèi)容。
二、價(jià)值邏輯論證的缺乏
人性是世界觀與價(jià)值觀的根源，人性首先是自我的，其次才是社會(huì)的，人的一切終極價(jià)值指向都是自我，即保障自我利益，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最大化。任何價(jià)值觀必須以尊重個(gè)體價(jià)值為前提，未能保障個(gè)體合理價(jià)值實(shí)現(xiàn)的價(jià)值觀都不能證明自身的合理性。對(duì)于人性的全面了解，是賦予友情、愛情等個(gè)體價(jià)值觀合理性的前提，同時(shí)也是愛國主義等價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯支撐。語文教材中的選文篇幅與選文標(biāo)準(zhǔn)的限制，導(dǎo)致許多內(nèi)容需要教師在教學(xué)中補(bǔ)充。選文中所呈現(xiàn)的價(jià)值觀是顯性的價(jià)值觀，而實(shí)踐要求的價(jià)值觀由顯性的集體利他主義價(jià)值觀與隱性的合理利己主義價(jià)值觀構(gòu)成。價(jià)值觀合理性邏輯論證被忽略，對(duì)人性本質(zhì)與社會(huì)性關(guān)系的誤導(dǎo)。社會(huì)性是在人性基礎(chǔ)上發(fā)展而來，人性的本質(zhì)特性必然在其中起主導(dǎo)作用，這就決定了作為個(gè)體的人在面對(duì)自然社會(huì)時(shí)首先是為個(gè)體的，其次才是為社會(huì)集體的，而且根本上是為個(gè)體的，人性的首要特征是個(gè)體性。這一特征是導(dǎo)致價(jià)值觀念多元化的根源，也是一切價(jià)值觀被接受的前提。然而中學(xué)語文學(xué)科的主導(dǎo)價(jià)值觀是帶有道德虛無主義的利他主義價(jià)值觀，由于學(xué)生思辨能力限制，再加上學(xué)科性質(zhì)與社會(huì)環(huán)境等因素的綜合作用，語文教學(xué)都具有唯利他主義至上，而批判合理利己主義思想的特點(diǎn)。語文選文中大部分的人物形象都分別有著勇敢、無私奉獻(xiàn)、愛國、勤奮、智慧等完人傾向。語文選文教學(xué)對(duì)人性的誤讀就是以社會(huì)性代替人性。人結(jié)成社會(huì)的根本目的是為了保障大多數(shù)人的利益，這就從根本上決定了社會(huì)的建立是功利性的，威脅社會(huì)利益的行為必定遭到禁止。而維護(hù)社會(huì)利益的主要準(zhǔn)則即為道德與法律，這是集體利益至上的理論基礎(chǔ)；同時(shí)維護(hù)社會(huì)利益的最終目的是為了更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)體利益，因此，在法律與道德允許的范圍內(nèi)，個(gè)體有追求利益的自由。遵循功利原則的市場經(jīng)濟(jì)突顯利己主義，每個(gè)人都最大限度地追求個(gè)人利益。人性與社會(huì)的關(guān)系是當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)種種現(xiàn)象的闡釋基礎(chǔ)。邏輯合理性的遮蔽使中學(xué)語文選文的價(jià)值觀蒙上了濃重的虛無道德主義色彩，在實(shí)踐中導(dǎo)致其中學(xué)語文教學(xué)價(jià)值觀不能初步內(nèi)化為學(xué)生自我價(jià)值觀的一部分，使價(jià)值觀的傳播在初始階段即遭遇失敗。
三、實(shí)踐反饋檢驗(yàn)的缺點(diǎn)
實(shí)踐對(duì)價(jià)值觀與能力同時(shí)進(jìn)行雙重建構(gòu)，而價(jià)值觀又是能力形成的前提與基礎(chǔ)。能力是在一個(gè)人的實(shí)踐當(dāng)中體現(xiàn)出來的，能力的意義就是實(shí)踐，沒有實(shí)踐的能力是不存在的。因?yàn)閷?shí)踐不但是能力的來源，同時(shí)也是能力的檢驗(yàn)者與顯現(xiàn)方式。從本質(zhì)上來講，能力是執(zhí)行實(shí)踐，即應(yīng)該怎么做，以便主體能更快地駕馭客體的一種人的力量。而知識(shí)又是人類經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與概括，即知識(shí)是在前人實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，前人在實(shí)踐過程中，經(jīng)過嘗試有些行為作用于客體不會(huì)取得預(yù)期效果，而有些行為作用于客體則會(huì)快速，省時(shí)，省力地取得預(yù)期效果，正是以這種方式才產(chǎn)生了知識(shí)。但事物是不斷發(fā)展變化的，知識(shí)只是對(duì)當(dāng)時(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而知識(shí)擁有者只能再次遇到相似的情況而不能完全重現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的場景，因此知識(shí)運(yùn)用得越熟練，人越能在客體發(fā)生一定程度變化的情況下對(duì)知識(shí)進(jìn)行變通從而以最小的代價(jià)達(dá)到自己的目的，當(dāng)一個(gè)人不管客觀情況如何變化，都能變通知識(shí)而解決問題的時(shí)候，便形成了能力。由此可見，能力的形成要求以價(jià)值觀為基礎(chǔ)，包括對(duì)客體認(rèn)知，主體想當(dāng)然的預(yù)期等，而實(shí)踐是價(jià)值成熟穩(wěn)定的唯一介質(zhì)通過多次實(shí)踐反饋使價(jià)值觀得到修正。但是如果環(huán)境處于非常態(tài)狀態(tài)，則會(huì)因此影響實(shí)踐，使價(jià)值觀的成熟發(fā)生偏差。由于中學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的限制，其價(jià)值觀的檢驗(yàn)途徑只能以間接為主，親身體驗(yàn)為輔。具體途徑有兩種，其一是語文選文及教師的肯定與強(qiáng)調(diào)，以選文中人物及作者的實(shí)踐檢驗(yàn)代替中學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐檢驗(yàn)，這種檢驗(yàn)往往在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行；另一種途徑是社會(huì)實(shí)踐的直接檢驗(yàn)，包括中學(xué)生個(gè)體對(duì)社會(huì)的觀察、對(duì)新聞事件的價(jià)值判斷等。社會(huì)的直接檢驗(yàn)與中學(xué)生的生活距離較近，更容易被中學(xué)生所認(rèn)可，當(dāng)語文課堂價(jià)值觀與社會(huì)直接檢驗(yàn)所得到的價(jià)值觀反饋不一致時(shí)，中學(xué)生更傾向于社會(huì)直接檢驗(yàn)所得到的價(jià)值觀。再加上中學(xué)語文教材選文脫離現(xiàn)實(shí)，無論是教師還是教材選文的影響力都不及貼近中學(xué)生的社會(huì)直接檢驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中形成的價(jià)值觀與語文選文中所內(nèi)含的價(jià)值觀一致時(shí)，語文學(xué)科的價(jià)值觀就會(huì)內(nèi)化為中學(xué)生的價(jià)值觀，對(duì)中學(xué)生的行為產(chǎn)生重要影響；如果不一致時(shí)，中學(xué)生的價(jià)值觀就會(huì)相異于中學(xué)語文學(xué)科引導(dǎo)的價(jià)值觀。任何價(jià)值觀都會(huì)化為能力的一部分，必須經(jīng)歷主體的實(shí)踐檢驗(yàn)與反饋過程。中學(xué)生價(jià)值觀問題要求教育一方面展示官方價(jià)值觀的高尚，另一方面展示社會(huì)功利性與合理性的一面。在缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)的情況下，價(jià)值觀的影響力取決于自身邏輯的合理性，而這種合理性必須遵從人性基本規(guī)律。惟有如此，才可能在多種價(jià)值觀并存的環(huán)境下，通過一定媒介占據(jù)主流價(jià)值觀位置。
作者：徐寧 肖祥彪 單位：湖南科技大學(xué)人文學(xué)院
一
“跨文化交際”的英語名稱是"interculturalcommunication"或“cross-culturalcommunication”。它指本族語者與非本族語者之間的交際,也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教等環(huán)境不同,因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等等諸語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習(xí)慣不盡相同。因此,在交流中,人們總喜歡用自己的說話方式來解釋對(duì)方的話語,這就可能對(duì)對(duì)方的話語做出不準(zhǔn)確的推論,從而產(chǎn)生沖突和故障。
近年來,隨著改革開放步伐的加快,對(duì)外交往日益頻繁,國與國之間的交流也越來越廣泛,特別是社會(huì)信息化提高,國際互聯(lián)網(wǎng)的開通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。時(shí)代的變化和要求,使許多語言教師對(duì)之表現(xiàn)出濃厚的興趣,研究這些跨文化交際中的故障問題,對(duì)于我們的英語教學(xué)確實(shí)有著重大的實(shí)際意義。這是因?yàn)橛⒄Z教學(xué)不僅是傳授語言知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,培養(yǎng)他們應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。僅僅學(xué)會(huì)一門外語的語音、語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著學(xué)會(huì)了這門外語能順利地進(jìn)行交際。在跨文化交際中,交際的雙方若不能進(jìn)入同一文化背景之中,就容易產(chǎn)生不解或誤解,從而使交際失敗。正如托馬斯(Thomas)指出摘自作者:賴招仁龍巖師專學(xué)報(bào)1998年9月第16卷第3期):“語法錯(cuò)誤從表層上就能看出,受話者很容易發(fā)現(xiàn)這種錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤一旦發(fā)現(xiàn),受話者便會(huì)認(rèn)為說話者缺乏足夠的語言知識(shí),因此可以諒解。語用失誤卻不會(huì)被象語法失誤一樣看待。如果一個(gè)能說一口流利外語的人出現(xiàn)語用失誤,他很可能會(huì)被認(rèn)為缺乏禮貌或不友好。他在交際中的失誤便不會(huì)被歸咎于語言能力的缺乏,而會(huì)被歸咎于他的粗魯或敵意。”九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出:“……初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)目的,是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和枑為交際初步運(yùn)用英語的能力枒……。”為此新教材介紹了英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化,這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
二
筆者認(rèn)為現(xiàn)行的九年義務(wù)中學(xué)英語新教材不僅具有知識(shí)性,而且還具有趣味性,教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際,容易引起學(xué)生的共鳴。對(duì)于這樣的好教材,應(yīng)打破傳統(tǒng)意義上每節(jié)課只教單詞、發(fā)音、語法等應(yīng)付考試的教學(xué)法。打好英語的基礎(chǔ),這些自然很重要。但是有了一定基礎(chǔ)之后,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的交際能力是現(xiàn)代英語教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。為此,筆者認(rèn)為在中學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)恼Z言交際教學(xué)法。語言交際教學(xué)法的語言理論基礎(chǔ)是它把語言看作是交際。既然語言是作為交際的一種手段,那么教師就有責(zé)任提高學(xué)生的跨文化意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)了解所學(xué)語言國家的文化、背景、風(fēng)土人情和生活方式。教師在課堂教學(xué)中,可以進(jìn)行一些“角色扮演”、“創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的情景”等多種形式的活動(dòng),從而創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)外語的交際氛圍。例如:教材中,打招呼的表達(dá)方式(Greetings)就有不少。“Nicetomeetyou!”“Nicetoseeyou!”“Howareyou?”等等。教師應(yīng)讓學(xué)生懂得它們的使用對(duì)象,以及使用時(shí)的時(shí)空意境。比如,模擬這樣的情景:在外地旅游時(shí)偶然遇見一位老同學(xué)。這時(shí),打招呼可以用:“Hi,Mary!Nicetoseeyouhere!Whatasurprise!”如果學(xué)生用:“Nicetomeetyou!”就不夠得體,這句打招呼用語是用在初次見面時(shí)。
筆者認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意主要的語用差異。現(xiàn)將教材中常見的有關(guān)跨文化交際教學(xué)的主要內(nèi)容列舉如下:
1.稱呼(Addressing)。稱呼習(xí)慣方面中西習(xí)慣也不大一樣。英語國家常把男士稱Mr,女士稱為Miss(未婚)或Mrs(已婚)。如果在不明對(duì)方是否已婚的情況下,可用Ms,這是英國女權(quán)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。需要注意的是:Miss可單獨(dú)用以稱呼女性,Mr或Ms通常是與自己的姓名或姓連用,而不能單獨(dú)與名連有;Mrs只能與夫姓或自己的姓加夫姓連用。Sir和Madam一般既不與姓,也不與名連用,而是單獨(dú)使用。在中國,習(xí)慣上有“李同志”、“黃主任”、“郭校長”、“王經(jīng)理”“林老師”等稱呼,在英美國家除了某些特定工作頭銜,如法官、醫(yī)生、博士、教授、教士等外,一般是直呼其名倒覺得親切、自然。如教材中出現(xiàn):Goodmorning,doctor,但如果搬用來稱呼教師則不符合英美人士的習(xí)慣:Goodmorning,teacher(TeacherLin)。
2.介紹(Introducing)。學(xué)習(xí)介紹自己和他人,有正式場合與非正式場合之分。在會(huì)場上介紹一位來訪嘉賓或重要人物時(shí)主持人說:“ItiswithgreatpleasurethatIintroducetoyouProfessorWang,presidentofBeijingUniversity.”這樣的介紹既鄭重又得體。在非正式場合介紹方式則隨便多了。帶朋友到家里可這樣介紹----“Mum,thisisJoan,myclassmate,”“Joan,I''''dlikeyoutomeetmyfamily.Thisismyfat-her,…”等。在介紹兩人相識(shí)時(shí),一般要注意以下順序:先男后女;先少后老;先低后高;先客后主;先小姐后太太;先近后遠(yuǎn)等。
3.關(guān)心(Showingconcern).教材中有這樣對(duì)話:(一個(gè)小女孩問一個(gè)老太太)Girl:Howoldareyou?Woman:Ah,it''''sasecret.漢語里可以對(duì)任何人發(fā)問:“你幾歲了?”以表示關(guān)心和親切;而在英語國家,除了對(duì)小孩,人們不輕易問一個(gè)成年人特別是女士或老人的年齡,以免冒犯他人隱私權(quán)。所以在跨文化交際中要避免問以下這些問題:Howoldareyou?Areyoumarried?Howmuchdoyoumakeeverymonth?What''''syourreligion?Whathaveyoubeenbusydoing?Soyou''''redivorced,whatwasthereason?對(duì)些“關(guān)心”式的問題對(duì)中國人并沒什么不妥,但是對(duì)英美國家人士來說這些是屬“個(gè)人隱私”問題,他們很重視privacy,不愿別人過問個(gè)人之事。因此,根據(jù)他們的習(xí)慣,這樣的問題不宜過問,否則就是失禮。
4.謙虛(Modest)。謙虛是中國人的傳統(tǒng)美德之一。中國人常常是自我否定來表示謙虛。當(dāng)受到別人贊揚(yáng)時(shí),自己卻貶損自己。中國人在聽到別人贊美自己的長相、衣服漂亮?xí)r,往往會(huì)謙虛一番:哪里,哪里。當(dāng)這種贊揚(yáng)遭到中國人拒絕時(shí),美國人常常懷疑自己是不是做了一個(gè)錯(cuò)誤的判斷,他們之間跨文化的接觸很可能是以一場交流失敗而告終。在送禮物時(shí),中國人常謙虛說:“Here''''ssomethinglittleforyou,it''''snotgood”不太了解中國文化的外籍人士自然不知道這是“謙虛”的說法,他們會(huì)很納悶為什么要送一件自己認(rèn)為“notverygood”的小禮物給別人。因此,老師在教學(xué)中,應(yīng)教會(huì)學(xué)生當(dāng)聽到英美人士贊揚(yáng)時(shí),可以用:“Thankyou”.來回答。
5.打電話(Makingtelephonecalls)。打電話的對(duì)話,不同的文化有著不同的規(guī)則。比方說英國英語里私人打電話的模式一般為:①電話鈴響。②接電話者自報(bào)電話號(hào)碼。③打電話者要求與某人通話。這樣能讓對(duì)方明白有無掛錯(cuò),這種接電話的人,大多屬于"紳士階層"或"文明社會(huì)"。教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生用以下常用語:"Thisis×××speaking".而不是"Iam×××."說:"Isthat×××speaking?"而不說:"Areyou×××speaking?"。
三
中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該重視跨文化交際的教學(xué)。筆者認(rèn)為除了用上述的方法外,還可以組織學(xué)生觀看英文電影、電視、錄像;還可以請(qǐng)外籍教師到校任教,鼓勵(lì)學(xué)生與nativespeaker面對(duì)面交談,讓外籍教師把自己在中國親身體會(huì)到的跨文化交際中的障礙告訴學(xué)生。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識(shí),又豐富了學(xué)習(xí)形式,使學(xué)生更順利地進(jìn)行跨文化交際。
英語教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際,就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。大面積地、全面地提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量,大幅度地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,既是中國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要,同時(shí)也是跨世紀(jì)中學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),需要我們正確認(rèn)識(shí)到跨文化交際教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),應(yīng)引起廣大中學(xué)英語教師的重視。
參考文獻(xiàn):
①楊平澤:《非英語國家的英語教學(xué)中的文化問題》國外外語教學(xué)1995(1)
②陳舒:《文化與外語教學(xué)的關(guān)系》國外外語教學(xué)1997(2)
③劉紹忠:《語境與語用能力》外國語1997(3)
筆者曾在教學(xué)蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版初中語文課本和人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材實(shí)踐中，覺得有幾處用語似有不當(dāng)，現(xiàn)將分析列舉如下：
1．七年級(jí)（下）蘇教第四版《三個(gè)太陽》一文，P170頁倒數(shù)第五行“1986年12月28日上午9時(shí)正，……”中，“正”應(yīng)為“整”。文意是在說正好在9時(shí)，不多不少，有完整的意思。
2．八年級(jí)（上）蘇教第三版《都市精靈》一文，P182正文第三行“由于游人稀少，常有鳥兒飛來?xiàng)ⅲ疃嗟氖窍铲o和和灰喜鵲。”“喜鵲和灰喜鵲”是并列短語，然“喜鵲”是屬概念，“灰喜鵲”是種概念，屬種概念邏輯是不可并列的，“蔬菜和白菜”不可并列正是如此。
3．八年級(jí)（上）蘇教第三版《奇妙的克隆》一文，P230倒數(shù)第一行“手術(shù)完成之后，用相同頻率的電脈沖刺激換核卵，讓蘇格蘭黑面羊的卵細(xì)胞質(zhì)與芬多席特母羊乳腺細(xì)胞的核相互協(xié)調(diào)，使這個(gè)組裝細(xì)胞在試管里經(jīng)歷受精卵那樣的分裂、發(fā)育而形成胚胎的過程”這個(gè)“句子”，其實(shí)只是一個(gè)較復(fù)雜的偏正短語。筆者認(rèn)為“手術(shù)完成之后”是狀語，“用……，讓……，使……的過程”中，中心詞“過程”前當(dāng)為定語，即整個(gè)偏正短語在這里是不能成句的。把“的過程”去掉即可。
4．八年級(jí)（下）蘇教第三版《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文，P77第十行“當(dāng)人們歡天喜地向大湖奔去的時(shí)候，這蔚藍(lán)的湖卻總有那么一個(gè)距離，所謂‘可望而不可即’。”一句中，“所謂”一詞《現(xiàn)代漢語詞典》有二解：一是“所說的”；其二是“含不承認(rèn)”。本句用的是其一。那么“所說的‘可望而不可即’”顯然是一個(gè)偏正短語，不可獨(dú)立成句，改為“即所謂……”不知行不？
5．九年級(jí)（上）蘇教第三版《囚綠記》一文，P218倒數(shù)第四行“那是有一個(gè)小小的理由”搭配不當(dāng)。句中賓語“有理由”為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，然而如果沒有將其名詞化，是不可充當(dāng)賓語的。可在“有理由”后面加“的”字便豁然暢通了。
6．高一必修（二）人教版《故都的秋》一文，第三段“不逢北國之秋，已將近十余年了”一句中，“將近”為“（時(shí)間、數(shù)量等）快要接近”之意，“余”在這里指“零頭”，顯然是超過了某個(gè)時(shí)間數(shù)量。針對(duì)同一個(gè)對(duì)象，兩詞用得顯然是矛盾的。
第五段“這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲”一句，主干為“嘶叫像家蟲”，這顯然屬于主賓搭配不當(dāng)?shù)牟【洹８鶕?jù)前后文意，我們可將本句改為“這嘶叫的秋蟬，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲”就合法了。
現(xiàn)在課標(biāo)要求語文課淡化語法。教材將語法知識(shí)編入附錄。根據(jù)中學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，好多老師將其刪掉不講。然而中考高考一直有語法知識(shí)的考查，而況語文重在用，重在交際。如果我們置語法知識(shí)于不顧，何談?wù)_使用？如上之例，亦可見一斑。
一、借“落花”寫友愛之情
唐代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》：“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。”借漂泊無定的楊花，抒發(fā)因朋友左遷而生離別之愁的感慨，融情入景，感人心魄。“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。”（杜甫《江南逢李龜年》）故友重逢，但飄零的落花象征美好的東西一去不復(fù)返，又象征著多年的流離輾轉(zhuǎn)，友誼更應(yīng)珍惜。與 “感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”有異曲同工之妙。李商隱“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”。暮春時(shí)節(jié)，東風(fēng)無力，百花紛謝，美好的春光即將逝去，像這隨著春天的流逝而凋殘的花朵一樣，因?yàn)槊赖氖挛锸艿酱輾垼星槿藷o奈告別，豈不令人興起無窮的悵惘與惋惜！
二、借“落花”寫閑愁
“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。”（李清照《一剪梅》）這道詞展示了花落水流之無限美景，其所喻的美好人生給人以“無可奈何花落去”（晏殊《浣溪沙》）之感。詞人面對(duì)落花唏噓感嘆，嘆的是年華易逝，容顏不再。構(gòu)思別出心裁，以無窮的相思之苦，無盡的閑愁之深，推己及人，以見兩心之相印，另一方面訴說郁悶之情，相思之苦，閑愁難以排遣，語意超逸，令人醒目。
“流水落花春去也，天上人間。”（李煜《浪淘沙》）就像水自長流、花自飄落，春天自要?dú)w去，人生的春天亦如此花此水，多少留戀、惋惜、哀痛和滄桑蘊(yùn)含其中。流水落花的意象增加了詩詞的表意容量，昔日君王今日階下囚，恰如一個(gè)天上一個(gè)人間般遙不可及。傷春、惜春的情緒尤為沉重，使得詩詞蘊(yùn)味深厚，情思邈遠(yuǎn)。
“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”（歐陽修《蝶戀花》）詩人傷心帶淚地向花兒問詢，但花兒卻默默無語，亂紛紛飛掠秋千而去。詩人很傷心，也無可奈何。人愈傷心，花愈惱人，語愈淺而意愈深，渾然天成。花兒滿天飛過，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，更顯示出一種略帶悲涼的閑愁。愁至深處，以落花之悲亦不能解。風(fēng)卷殘紅飛過秋千的場景背后襯托出的是一種更為濃郁的悲涼。
三、借“落花”抒寫生活的美好
“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”（蘇軾《惠崇春江晚景》）春暖花開，江暖鴨嬉，寥寥幾筆，就勾勒出早春江景如詩如畫的美麗境界。尤其令人叫絕的是“春江水暖鴨先知”， 詩人將鴨子人格化，像人一樣知寒知暖，喜愛春天，熱愛生活，富有情趣、美妙傳神！讓人感嘆生活多么美好，語言平淡而意境醇美。一片祥和安寧，且意趣盎然的面畫，流露出詩人熱愛生活的情懷。
“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”（張志和《漁歌子》）恰如一幅山水畫，西塞山前白鷺展翅飛翔，魚米之鄉(xiāng)顯得生趣洋溢。二三月間，桃花盛開，天氣暖和，幾場春雨，河水上漲，魚群肥美，勾起讀者的想象，似乎看見兩岸盛開的桃花，陡漲的河水，躍出水面的鱖魚。讀者可以感受到漁夫在春汛中捕魚時(shí)的愉快心情。全詩寄托了詩人熱愛自然、熱愛美好生活的情懷。
“人閑桂花落，夜靜春山空。”（王維《鳥鳴澗》）落花、鳥鳴、春山、幽澗等意象構(gòu)成恬淡寧靜的景致。詩人大概也將落花賦以生命，因此寫出了富有生機(jī)的落花情境。
四、借“落花”表現(xiàn)高潔的情操
“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”（陸游《卜算子?詠梅》）春天百花怒放，爭麗斗妍，而梅花卻“無意苦爭春”，凌寒先發(fā)，一片迎春赤誠。草木無情，花開花落，是自然現(xiàn)象。但讀者通過這首詞能感受到詞人陸游性格孤高，決不與爭寵邀媚、阿諛逢迎之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅(jiān)貞自守的高潔的情操。
現(xiàn)在的中學(xué)思想品德課本，內(nèi)容有了很大變化，每一課都留下了許多的空白。這些空白好比國畫中的留白藝術(shù)，給我們留下了很多想象空間。而政治課本中的空白，就需要我們教師學(xué)生把它填滿，那里面還有好多內(nèi)容，簡單的不用講，也有更多的東西需要我們了解思索。很多老師不知道該講些什么。對(duì)這些內(nèi)容，教師需要想出自己的高招，采用新的教學(xué)方法，更新理念，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說，最重要的不再是接受和存儲(chǔ)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)探究，以便為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，樹立正確的教學(xué)理念及教學(xué)方法，是中學(xué)政治教師實(shí)現(xiàn)新課程改革任務(wù)的必由之路。
在教學(xué)實(shí)踐中，必須徹底打破封閉、單項(xiàng)、機(jī)械、以教師為主體的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)。而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們積極參與到教學(xué)互動(dòng)中來。
第一，要結(jié)合政治新教材的內(nèi)容，有針對(duì)性地分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當(dāng)今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時(shí)政熱點(diǎn)與書本中抽象的政治理論知識(shí)生動(dòng)、形象地相結(jié)合起來。像今年的黃巖島，等事件，讓學(xué)生看新聞?dòng)懻摚辞迕绹毡镜碾U(xiǎn)惡用心。 這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)政治課感興趣，接受所學(xué)的政治理論觀點(diǎn)，從而加深對(duì)政治理論知識(shí)的理解。
第二，在政治課教學(xué)過程中，教師還要特別重視學(xué)生的主體地位和作用，要想方設(shè)法讓他們動(dòng)起來。比如，在課堂教學(xué)過程中，談到如何培養(yǎng)意志力，如何克服困難等，不需要教師逐一講解，可以鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前談自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，針對(duì)具體問題談?wù)劷鉀Q問題的辦法，再從課本中尋找解決的辦法。例如，作為當(dāng)代中學(xué)生，在金錢面前應(yīng)當(dāng)作出怎樣的選擇？學(xué)生中存在很多看法，教師可采取自主學(xué)習(xí)、綜合探究等活動(dòng)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，充分反映學(xué)生對(duì)金錢的思想狀況；另一方面要發(fā)揮教師的主流價(jià)值觀的引導(dǎo)作用，在注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行價(jià)值判斷的同時(shí)，為學(xué)生提供鮮明的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向?qū)W習(xí)。
第三，政治教師還要結(jié)合新課程的要求，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。比如，除常規(guī)方法外，還要求教師盡快掌握體現(xiàn)時(shí)代性特征的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式并運(yùn)于教學(xué)過程之中。而這一點(diǎn)在政治課教學(xué)中體現(xiàn)更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動(dòng)、形象且直觀的教學(xué)手段，或者通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對(duì)知識(shí)的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的目的。讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，達(dá)到對(duì)學(xué)生有效地實(shí)施教學(xué)的目的。例如，在講到節(jié)約糧食時(shí)，我們可以搜集平時(shí)浪費(fèi)糧食的材料圖片，然后到網(wǎng)上下載貧困山區(qū)人們的生活狀況視頻，兩相對(duì)比，學(xué)生自然就能感受到節(jié)約的重要性，從而對(duì)自己的浪費(fèi)行為感到羞愧，進(jìn)而落實(shí)到節(jié)約糧食的行動(dòng)上。
第四，新課改的政治教學(xué)必須將群體教育與個(gè)別教育結(jié)合起來，這就要要求在政治教學(xué)中要針對(duì)不同生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)、興趣愛好的學(xué)生，進(jìn)行多側(cè)面、多樣化的個(gè)別教育，以此來調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)政治的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，通過群體教育個(gè)人，給學(xué)生以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵(lì)，促進(jìn)個(gè)人的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)“消費(fèi)”內(nèi)容時(shí)，我以房屋消費(fèi)為例進(jìn)行教學(xué)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同的學(xué)生對(duì)這個(gè)例子的反映明顯不同，此時(shí)，我就及時(shí)引導(dǎo)他們了解影響家庭消費(fèi)的因素、怎樣樹立正確的消費(fèi)觀等知識(shí)。除了要轉(zhuǎn)變政治課的教學(xué)方法，還需要在政治教學(xué)中樹立民主、平等的師生觀。新課程改革對(duì)教學(xué)的定義有了根本性的變化：“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。”新課程改革把教學(xué)的實(shí)質(zhì)定義為交往、互動(dòng)。教學(xué)過程的交往、互動(dòng)，意味著師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，真正把教學(xué)看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的美好體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
第五，聯(lián)系生活選取恰當(dāng)案例，針對(duì)性強(qiáng)。如初二思想品德課下冊(cè)《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》一課，我選的案例是：某消費(fèi)者新買了一部手機(jī)，使用幾天后發(fā)現(xiàn)手機(jī)時(shí)常黑屏，而且還總是自動(dòng)關(guān)機(jī)，經(jīng)多方了解知道這是手機(jī)的質(zhì)量存在問題，當(dāng)時(shí)的他非常氣憤，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，他會(huì)采取哪些方法來解決這個(gè)問題呢，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生通過這一案例的討論分析，既了解了維護(hù)權(quán)益的途徑，又增強(qiáng)了維權(quán)意識(shí)。從電視、網(wǎng)絡(luò)上搜集案例，直觀鮮活。還如《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》一課，將小品《打工奇遇》片段搬上課堂，學(xué)生立即興致高漲，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“趙老太打工的酒樓，180元一杯的“宮廷玉液酒”其實(shí)是……80元一盤的“群英薈萃”其實(shí)是……”這樣，彌補(bǔ)了思想品德課內(nèi)容、形式單一的缺陷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的其它感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。自己根據(jù)課本內(nèi)容編寫案例，事半功倍。在教學(xué)《未成年人保護(hù)法》時(shí)我編寫了這樣一了案例：15歲的留守兒童王某，剛讀初三因上課紀(jì)律差，不做作業(yè)，經(jīng)常被老師批評(píng)，于是他經(jīng)常曠課，父親讓他輟學(xué)隨父親外出打工。但他大多數(shù)時(shí)間沉迷于打電子游戲，還結(jié)識(shí)了社會(huì)上一些游手好閑的“朋友”，多次在一所小學(xué)附近搶劫小學(xué)生的錢物，毆打小學(xué)生，被公安機(jī)關(guān)拘留。一記者為搶新聞，將他的姓名、年齡、學(xué)校、住址及表現(xiàn)在報(bào)紙上進(jìn)行了登載。通過這一案例設(shè)計(jì)，把家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、司法保護(hù)和自我保護(hù)串在一起，讓學(xué)生在分析討論中輕松掌握知識(shí)。
我們?nèi)绾巫寣W(xué)生自主合作、自主探究，體驗(yàn)到成功的快樂呢？我們必須自始至終都循著學(xué)生的合作學(xué)習(xí)思路，致力于誘導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生參與每一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)都獲得成功。作為思品教師，應(yīng)該很好地挖掘思想品德課教材背后蘊(yùn)藏的豐富文化內(nèi)涵——知識(shí)本身所負(fù)載的研究過程，即案例——理論——案例的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生研究案例中形式多種多樣、多層面、多維度地溝通情景，獲得思想品德知識(shí)，拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成學(xué)習(xí)思想品德課技能和技巧，勇于創(chuàng)新的“小能人”。例如，角色表演的分配都要針對(duì)個(gè)性、愛好、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都有創(chuàng)造民主平等、互相尊重、真誠互動(dòng)、和諧參與合作交流的機(jī)會(huì)。通過對(duì)案例的分析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)知識(shí)的理解、把握，并將知識(shí)運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)中打出堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：插圖；中學(xué)化學(xué)教學(xué)；插圖設(shè)計(jì)；插圖教學(xué)
1.插圖的概念
插圖是插附在書刊中的圖畫，插圖是以具有直觀形象特點(diǎn)的圖片、照片、繪畫（寫生畫、簡筆畫）及圖表等形式儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的一種直觀圖像，具有舉例說明、例證、圖釋、注含義，對(duì)正文內(nèi)容作形象地說明以加強(qiáng)作品的感染力。插圖在教材中不僅僅是文字內(nèi)容的說明和補(bǔ)充，其本身也是教材，是為說明、理解、深化文字內(nèi)容服務(wù)的，是教材內(nèi)容的重要組成部分。
教材中的每一幅插圖都是對(duì)教材內(nèi)容高度概括的體現(xiàn)，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地指導(dǎo)學(xué)生研究、體味圖案的構(gòu)成，揣摩隱含在畫面后的深層意義。教科書中的插圖的職能在于運(yùn)用生動(dòng)鮮明的形象抓住學(xué)生的視線，激發(fā)他們的興趣，傳達(dá)信息，讓學(xué)生們?nèi)谌胩囟ǜ星榉諊鷥?nèi)。
2.對(duì)教師利用插圖進(jìn)行教學(xué)的思考與建議
通過訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師平時(shí)教學(xué)比較注意圖文結(jié)合，但教師對(duì)目前教材中的插圖設(shè)計(jì)還有不太滿意的地方。現(xiàn)在針對(duì)插圖利用現(xiàn)狀和存在問題，提出建議。
2.1插圖設(shè)計(jì)方面
第一，插圖教學(xué)大體上仍然過于強(qiáng)調(diào)繪畫語言及審美規(guī)律的掌握，而忽視了結(jié)合研究與之密切相關(guān)的其他各類新穎視覺載體的特點(diǎn)，以及主題文案，與現(xiàn)階段插圖所面臨的更廣泛、更新穎的實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)。
第二，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，沒有綜合有效的創(chuàng)新思維方法，難以滿足當(dāng)今各類多變的視覺載體更具體更實(shí)際的要求。有些插圖不切合當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生能力和探究方法內(nèi)容過少。
第三，插圖設(shè)計(jì)的表現(xiàn)技法相對(duì)單一。過度依賴電腦及數(shù)碼技術(shù)，漠視傳統(tǒng)手工繪畫，對(duì)微小物體要有放大圖，所以設(shè)計(jì)應(yīng)清晰、緊密結(jié)合課文，突出重點(diǎn)。
第四，插圖設(shè)計(jì)應(yīng)增加組合圖的比重。由幾個(gè)圖合并為一個(gè)圖，在形式上可以避免單調(diào)感，組合圖給人以富有層次或整齊美觀的感覺，使版面美化，文字簡練，節(jié)省篇幅。
2.2插圖教學(xué)方面
教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視挖掘插圖的潛在教學(xué)功能，并充分發(fā)揮它特有的優(yōu)勢(shì)。
2.2.1插圖的知識(shí)理解功能
教材中的插圖有的集中反映某物質(zhì)的用途，有的生動(dòng)地表示物質(zhì)的組成、構(gòu)成，有的形象地揭示一些概念的內(nèi)涵，有的簡明地反映某一變化的過程，富有直觀性、趣味性和指導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了啟發(fā)和點(diǎn)撥作用。例如，化學(xué)鍵是一個(gè)較為抽象的概念，高中必修2氯化鈉的形成示意圖，恰好彌補(bǔ)了這一不足。通過分析這一圖示，可以加深學(xué)生對(duì)離子鍵這一概念的理解，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生這種化學(xué)分析的方法。
2.2.2插圖的激趣質(zhì)疑功能
例如在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，8-13(鋁與硫酸銅的反應(yīng))等生動(dòng)直觀而具有感染力的彩色插圖，能有效地刺激學(xué)生的視覺，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，獲得化學(xué)美的刺激，把學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望內(nèi)化為學(xué)好化學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。還能進(jìn)一步開拓思維，產(chǎn)生質(zhì)疑:它們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)生這些現(xiàn)象？原因是什么？是否所有的金屬都能發(fā)生類似的化學(xué)反應(yīng)？不同的金屬有哪些不同的化學(xué)性質(zhì)等問題。通過這些質(zhì)疑，給學(xué)生下一步探索研究金屬的化學(xué)性質(zhì)搭建了平臺(tái)。
2.2.3插圖的情感教育功能
在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材插圖中的情感因素，并通過一定的形式表露出來，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生受到潛移默化的影響和熏陶。如插圖：化學(xué)反應(yīng)放出的能量把火箭送入太空、利用掃描隧道顯微鏡技術(shù)將48個(gè)鐵原子搬到銅表面構(gòu)成的圖像，是進(jìn)行愛國主義情感教育的好材料。
2.2.4插圖的環(huán)境教育功能
生態(tài)破壞、環(huán)境污染是人類社會(huì)面臨的嚴(yán)峻課題。一幅“酸雨對(duì)森林的破壞”的圖片讓學(xué)生直面了酸雨的“無窮危力”、一張“水華”的圖片，讓學(xué)生猛然間意識(shí)到我們每天在使用的洗滌用品竟造成了水中藻類瘋長，使水體一片渾濁，帶著思索讓學(xué)生去透視人類面臨的其他一系列環(huán)境污染問題。使學(xué)生知道學(xué)好化學(xué)與環(huán)境保護(hù)的重要性、必要性，有利于形成“環(huán)境保護(hù)，從我做起”的責(zé)任意識(shí)。
2.2.5插圖的STS教育功能
STS教育強(qiáng)調(diào)社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，在化學(xué)教材的插圖中，同樣蘊(yùn)含了大量富有STS教育功能的素材。例如高中必修1第四章非金屬及其化合物圖4-8應(yīng)用廣泛的硅酸鹽產(chǎn)品中的五幅子圖，這些圖片形象逼真地向?qū)W生介紹了硅酸鹽產(chǎn)品——陶瓷、玻璃、水泥的重要用途。從更深層次的角度去挖掘，則能讓學(xué)生品味出在歷史前進(jìn)的腳步中，科學(xué)與技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步所凸顯的無窮力量，進(jìn)一步體現(xiàn)出科技的價(jià)值取向，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀。
2.2.6插圖的可持續(xù)發(fā)展教育功能
可持續(xù)發(fā)展觀認(rèn)為：人類應(yīng)當(dāng)享有與自然的和諧，過健康而富有生產(chǎn)成果生活的權(quán)利，既滿足當(dāng)代人的需求，又不損壞、削弱子孫后代滿足其自身需求的能力。化學(xué)新教材，其間有較多能挖掘可持續(xù)發(fā)展教育素材的插圖。如九年級(jí)下冊(cè)圖8-26(金屬的回收利用)中鋁質(zhì)飲料罐回收利用，圖12-24(我國制定的塑料包裝制品回收標(biāo)志)等，變廢為寶，化害為利。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中時(shí)刻以可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的行動(dòng)，以可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度珍惜自然資源，愛護(hù)自然資源，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。
2.2.7插圖的學(xué)科融合功能
關(guān)鍵詞:地方音樂棱本教材 教材開發(fā) 教材編制
一、中學(xué)音樂校本課程開發(fā)的意義
校本課程是20世紀(jì)60、70年代在英美等發(fā)達(dá)國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程。它是從學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的特長出發(fā)。因而,它的針對(duì)性強(qiáng),學(xué)校在課程編制方面的權(quán)力是體現(xiàn)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。學(xué)校辦學(xué)特色是需要有與之配套的校本課程來加以保證。開發(fā)和實(shí)踐校本課程,是發(fā)展學(xué)生特長,適應(yīng)學(xué)生興趣和愛好,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保證。
中學(xué)音樂教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,其目的是通過音樂教育來提高受教育者的藝術(shù)素質(zhì),從而達(dá)到全面素質(zhì)的提高。音樂教育在一個(gè)國家的文化教育里,在一個(gè)民族文明素養(yǎng)的培植過程中占據(jù)著不可替代的重要地位。大力開發(fā)音樂校本課程,挖掘它的教育資源是音樂教育改革的發(fā)展趨勢(shì),是民族文化發(fā)展的迫切需要,同時(shí)音樂校本課程也是國家課程與地方課程的補(bǔ)充、延伸和完善。開發(fā)校本課程能夠大力發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好,拓寬學(xué)生所學(xué)音樂知識(shí)的范圍,培養(yǎng)、提高學(xué)生音樂能力,并且可為學(xué)生提供更多的接觸音樂、學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會(huì),擴(kuò)大音樂視野,提高音樂修養(yǎng),充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能。同時(shí)甘肅地區(qū)有著豐富的地方音樂文化資源,形式多樣。但還沒有被開發(fā),至今沒有以甘肅地方音樂為內(nèi)容的校本教材。因此,編寫和制訂具有地域特色的地方音樂教材,并在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中合理有效的實(shí)踐,能夠讓接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生很好的了解地方音樂,對(duì)進(jìn)一步發(fā)展甘肅省的基礎(chǔ)音樂教育有重大意義。
二、甘肅地方音樂校本教材的開發(fā)
1、組織編寫人員
首先做好校本教材的開發(fā)工作,需要成立由校長、教科處主任等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組和“初高中生音樂課題研究教師指導(dǎo)方式研究”課題組成員等組成的編寫小組,為校本教材的開發(fā)提供了良好的組織保障。
2、廣泛搜集創(chuàng)編資料
開發(fā)的校本教材主題確定后,課題組成員需要分工合作大量搜集資料。既要利用圖書館收集文本資料,也可以便利的利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息,使信息獲取更加多元化,使資料更全面更完整;既需注重借鑒他人的研究成果,又要充分總結(jié)我們自己的研究成果,使創(chuàng)編資料能夠“取其精華,去其糟粕”、“推陳出新,革故鼎新”:既要有老師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)以及論文總結(jié),又要有學(xué)生的親身體驗(yàn)與自己實(shí)踐,做到老師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)融洽學(xué)習(xí)氛圍,堅(jiān)持老師學(xué)生都要做校本教材的創(chuàng)編的參與者。在搜集資料時(shí)還需特別注意資料的科學(xué)性、地方性和信息的前沿性,不斷完善,保持地方音樂特色。
三、甘肅地方音樂校本教材的編寫
教材在編寫上的根本出發(fā)點(diǎn)在于將教學(xué)材料分化為可供連續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與基本技術(shù)元素,逐步幫助學(xué)生掌握知識(shí)建構(gòu)的能力基礎(chǔ),并形成良好人格基礎(chǔ)。音樂教材中的知識(shí)點(diǎn)既包含音樂學(xué)科基本理論的知識(shí)點(diǎn),也包含許多人文學(xué)科共有的一些知識(shí)特征。音樂教材中的技術(shù)元素既包含音樂表現(xiàn)的技能,也包含音樂認(rèn)知與理解的技能,更重要的是它還包含情感共鳴與創(chuàng)作的技能。地方音樂教材的編寫就是要將存在于音樂整體中的這些知識(shí)與技能合乎邏輯地先分解開來,然后再通過幾年的訓(xùn)練,使學(xué)生逐步建立起對(duì)地方音樂的整體觀念。
