時間：2023-05-30 10:06:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼小銜接指導意見，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學前教育與小學教育在學習與生活制度等都存在著一些差異，前者是以游戲和能力發展為主導形式的教育，后者是以正規課業和靜態知識學習為主導形式的教育，這種客觀存在已造成幼兒入小學后的不適應，因此，為了處理好幼小銜接的連續性與階段性問題，我們從幼兒園的實際出發，積極創造條件，通過豐富多彩的教育活動、教育環境的創設、日常生活的管理、家長工作的開展等途徑，促進幼兒的身心發展。因此，幫助幼兒走好從幼兒園到小學這個坡度，為孩子順利進入小學和個體的發展創造了可能性。
一、關注幼兒良好生活習慣的養成。
良好的學習、生活、衛生習慣從而加強幼兒生活能力的培養。每天早晨要求幼兒做到早睡早起，有規律的生活。我們創設了生活墻：我的好習慣，讓孩子逐漸養成晚上早睡覺，按時到園，不遲到。培養幼兒遵守作息制度，有規律的生活，升入小學后就能很快適應小學生活。還創設了我能干的主題墻，內容有穿脫衣服比賽、自己系鞋帶等。
二、關注幼兒的任務意識、規則意識和獨立意識的養成。
在日常生活中鼓勵幼兒自己的事情自己做。做力所能級的事能按時行動，久而久之，就能形成良性的動力。幼兒做事很隨便沒有計劃想要做什么就去做，要他們有條不紊地做事很難，于是在各種活動中，運用故事、兒歌、歌曲等方式取得幼兒們的強烈興趣，從而做到按時完成不拖拉。給幼兒布置小任務：今天我來播新聞。回家準備幾段新聞，讓孩子輪流學當播音員。
每個班級都有小小值日生，他們每天為大家服務，在每天的值日生工作中逐漸建立起的任務意識。
三、關注幼兒能力、興趣的培養
重視幼兒情商的發展在活動中發現幼兒的興趣愛好，幫助幼兒分析成敗的原因，增強其獲得成功的信心。興趣是最好的老師，這是愛因斯坦的一句名言，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒良好的學習態度。因此在幼兒的一日生活中，我們更加關注的是幼兒的學習興趣與學習能力。如我們利用幼兒的游戲活動，提供一定的材料、創設情景，提高幼兒解決問題的能力。在區角活動中提供資料庫，讓幼兒自己查閱，使幼兒具有良好的學習習慣。
四、做好家長工作，形成教育合力。
幼兒園、學校的教育沒有家庭教育和社會的相互配合，教育就不成合力，教育就難以真正影響和實施。因此，為增加銜接工作的實效性，做好家長工作是非常重要的。針對幼小銜接工作，開學期初召開專題家長會，以取得家長的配合。定期開展家長開放日活動，讓其了解幼兒園的幼小銜接教育，了解孩子在園的表現。吸引家長參與并重視幼小銜接工作。要求家長在家庭中做好幼兒入學前的生活、心理、學習物質的準備。《幼兒園工作規程》明確指出： 幼兒園教育應和小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。然而幼兒園和小學是分屬兩個學段的教育機構，在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有明顯差異，兒童從幼兒園那種以游戲為主導的活動模式轉向以課堂教學為主導形式的學習模式，很難一下子適應。因此幼小銜接工作也為大班教師所重視，在大班后期有意識的增加有關內容，但是還存在脫節的現象。此次，在教育局下達的有關幼小銜接活動的指導意見要求下，我們幼兒園及時調整部署安排做了多方面的工作，得到一些成效。
幼兒園幼小銜接工作總結
一、加強教師的思想意識。
我們組織教師學習《南海市幼小銜接活動的指導意見》，進一步明確惡了幼小銜接的重要性，加強老師的思想意識，在統一思想后商討實施的辦法和內容。同時利用家長資源(小學老師)，小學教師和有關教師的信息交流，改變以往比較自我的教育，讓小學教師對我園教師培養的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施和銜接中的內容，使教師了解小學對學生的要求。要求老師更新觀念，經常閱讀幼小銜接的有關文章，改變了老師以往把幼小銜接作為幼兒園大班教育的一個內容，而是把幼小銜接作為整個大班時期整個教育工作來落實。
二、在各方面調整、提高讓幼兒逐步適應做好幼小銜接。
1、作息時間、安排上的調整。
我們按照實施要求，增設學習活動的時間和內容，由原來上午一次學習活動，變成兩次，下午也增加一次學習活動，一天有三次學習活動，我們又設置了十分鐘的課間休息時間，我們還縮短了幼兒午睡的時間，這樣幼兒園的一日作息時間也進行了調整。這樣學習時間、內容的增多，時間的不同，孩子們就感到和以前不一樣了，時間上更緊湊，小學的學習和幼兒園不一樣了，游戲玩耍的時間少了，真正感受到自己即將成為小學生了。
2、生活、學習行為能力的提高。
我們在學習活動時，按小學老師的提示增加了課前課后的禮貌教育的形式，老師會夾著課本站在孩子們面前說：小朋友好，此時會有一個孩子說：起立大家站直身體，同學們好老師好---剛開始孩子們覺得很好 玩，慢慢的知道這是小學生課前課后必須做的事情，也變得認真起來。特別是孩子都相當喊口令的孩子，大家都知道那是班級的班長，只有表現好才能做班長，也激發孩子約束、規范自己的行為。而不是像以前一樣聽老師的說教和督促，而變得是一種自己的需要，同時受著同伴的監督，變得自覺了。
課間十分鐘安排每天有三次，這樣一來逐步學會合理安排，時間概念、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面得到提高。加強生活能力的培養和常規上有要求，如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，剛開始總有孩子忘記，還說我說了外婆沒有給我我忘記了通過不斷地引導教育，不斷提出任務，減少丟三拉四的現象，漸漸的孩子的頭腦清楚了，事情要告訴家人，東西要自己準備或提醒家人，任務一定要在規定的時間完成。每星期一孩子都會把家園聯系冊帶來;星期二會把學習資料、工具等等，幼兒任務意識增強了。此外，加強值日生的工作，除了以往的分發碗筷，我們還讓孩子自己搬床、整理床鋪，飯后整潔桌面、清掃地面，責任感加強了，逐漸學會管理自己，管理班級的物品。
3、學習內容、學習習慣的培養銜接。
利用環境、自然習得幼兒園孩子和小學孩子的學習特點不同，以此我們在加大學習內容的同時，注重在區角材料提供和環境創設中多考慮、多創設。圍繞主題活動我要上小學 ，創設多方面的內容：如破譯電話號碼我報名的小學課間十分鐘小學生的一天我家到小學的路眼保健操學做廣播操(小學生)畢業照紀念冊小學生行為規范棋成語接龍整理書包小學生的課本課程表等等，從個體的學習中，使孩子從多方面的了解小學生的生活學習內容、學習使用工具、遵守行為規則等，激發了孩子要做小學生的愿望，逐步養成一些良好的習慣;如知道保護眼睛、知道看課程表整理好書包和文具，課間文明安全的活動等。
我們就利用孩子去小學報名的時機，要求孩子觀察小學，尋找幼兒園與小學的不同處，孩子觀察討論。引發孩子對小學大操場、教室、音樂室等興趣，想要早日融入這環境。課后小朋友知道小學生的閱讀與幼兒園不同，不僅要會認識這個字，還要會拼讀、組詞，書寫也有筆順等等。
4、家長的重視和配合。
關鍵詞：比較視域;“幼小銜接”;中國教育;啟示
“幼小銜接”近年來受到了很大的關注，這是因為我國的“幼小銜接”存在著很多的漏洞，存在著很多問題，這對孩子的成長有著較為深刻的影響。首先，很多農村的幼兒園是缺少幼兒園向小學過渡的適應階段的，這在很大程度加劇地區間的教育差距問題。其次，很多教育培訓機構看準這一商機，打著“幼小銜接”的幌子，但是由于缺少相應的經驗和教育人員，既浪費了孩子的大量時間也花費了家長大量金錢。更為重要的是，正是種種的原因導致幼小銜接不當使得很多學生在進入小學后難以適應小學的生活，又較為自卑，學習進度跟不上，進而產生厭學心理甚至心理障礙。我國正在不斷的深化教育改革，教育改革牽涉內容廣，周期長，但是無論如何“幼小銜接”都應該成為改革的重點與難點。針對我國的“幼小銜接”問題，我國應該在比較視域下進行改革，通過借鑒美國、日本等國家的先進經驗，結合我國的國情，不斷完善我國的“幼小銜接”教育。
一、國外幼小銜接教育的情況
（一）實施機構
“幼小銜接”工作在外國不僅僅需要學前教育機構的單項推進，更為重要的是實現學前教育與小學低年級段教育的雙向互動。其中，還需要發揮政府監督指導功能。也就是說，國外的幼小銜接情況是一個系統的工作，學前教育機構，小學低年級段教育機構，政府部門協調“作戰”，確保“幼小銜接”的落實與推進。
（二）法律法規的制定
國外的很多國家很早就對“幼小銜接”作出了較為明確的法律規定或指示，這就使得法國、德國、瑞典、美國等國家在“幼小銜接”在法律的指導下較為健全與成熟。首先，日本在《幼兒園教育要領》中指出，幼兒園與小學應該成為一個連貫的整體，小學教育部門與學前教育部門應該充分溝通與聯系，制定出一套完善的教育方法與模式幫助孩子從幼兒園升入小學后更好的融入小學學習生活中去。其次，瑞典在1998年制定的教育法中便明確指出，要將幼兒園教育（也稱學前教育）劃分到基礎教育體系中去，也就是說，學前教育應該與小學高中教育都是屬于孩子學習成長的一部們，學前教育的模式與理念不應該與小學教學存在較大偏差。而法國更是早在十九世紀九十年代便在法律中關注到了“幼小銜接”的重要性，在1989年和1990年提出的《教育法案》和《教育法案實施條例》中明確指出應該更加重視幼小銜接的方法與模式，在各大小學與幼兒園機構推廣“幼小銜接”。
（三）政府指導
政府是“幼小銜接”工作重要的指導者與監督管理者，很多國家都認識到了政府監督指導的意義和作用，并探究研發了一系列政府指導監督措施。首先，美國政府與學前教育，小學教育結構聯合起來，旨在為孩子的“幼小銜接”提供一個更好的環境與氛圍。個別州甚至建立了“幼小銜接”的咨詢室，為一些家長和孩子提供適當的方法進行有益的指導，緩解孩子和家長的焦慮情緒。其次，法國更是在1990年直接提出要發揮政府的監督指導效能，將學前教育與小學的監督指導工作統一起來。這就需要在全國范圍內以一個省為單位對當地的“幼小銜接”情況進行深入考察與指導，對一些不盡人意的地方記錄好后進行上交以獲得相應的解決辦法。還要派遣初等教育指導員與相關的教育顧問對小學機構與學前教育進行指導，確保“幼小銜接”能夠合理有效的進行下去。
（四）考核制度和教師聘用制度完善
要深入落實推進“幼小銜接”，確保“幼小銜接”工作的有效進行就需要對考核制度與教師聘用制度進行完善。美國實行學前教育與小學低年級教育合流培訓與證照合一制度。也就是說，美國的學前教育老師是具備教授小學低年級學生的能力與素質的，同時，合流培訓也使得老師對于學前教育與小學生低年級教育情況都有較為清晰全面的認識，這就在很大程度上保障了“幼小銜接”的合理有序進行。其次，日本也在教師考核與教師聘用制度上與美國較為類似，日本希望學前教育的老師對小學低年級段教育有更為深入的了解，便組織學前教育老師與小學低年級段教育老師共同進行研修與交流，通過交流與研討，制定出一套適合日本的“幼小銜接”方法與策略。同時組織學前教育教師參觀小學低年級段的上課情況或者讓其參加小學教師資格證的考試，只有通過了才能夠被學前教育機構聘用。
（五）幼小銜接教育的內容
“幼小銜接”的落實情況很大程度上取決于學前教育的教育情況，這就需要對幼小教育的教學內容進行完善，打破其各自為政的狀態。法國通過將學前教育分為三個階段（啟蒙教育、基礎學習、深入教育），這三個階段不僅使得教學層層遞進，更為重要的是，在深入學習階段學生的教學內容與教學方式已經與小學一年級的教學較為接近，這是破除“幼小銜接”中的有效途徑與方法。
二、我國幼小銜接教育的情況
（一）實施機構
我國的“幼小銜接”還沒有形成一個完整的體系，雖然近年來也有一些法律條文對“幼小銜接”工作進行指導，但是其最終實施機構還較為模糊，缺乏定論。這就使得我國的幼小銜接工作的發展情況是極為不平衡的，一些地區借鑒了外國的有益經驗，實現學前教育與小學初等教育的雙向聯動，取得了較好的效果。但是一些地區卻依靠教育培訓機構實現“幼小銜接”的過渡工作。
（二）法律法規的制定
我國的“幼小銜接”起步較晚，在法律層面上相較于很多國家也較為不健全。2001的《幼兒園教育指導綱領》中指出，學前教育與小學低年級段的銜接工作需要由家庭，政府，學前教育與小學低年級段的機構共同聯合起來，積極利用各種教育資源，為“幼小銜接”工作創造良好的氛圍與條件。而在2007年上海出臺的“幼小銜接”指導意見中明確指出，將幼兒園大班與幼兒園學前班并入到“幼小銜接”的過渡階段中去，讓孩子提早適應小學教育模式。
（三）政府指導
政府的指導與監督也是“幼小銜接”取得成效的重要一方面，我國應該借鑒國外的先進經驗，結合本國的“幼小銜接”情況制定出一套較為完善的幼小銜接體系。政府近年來正在逐步建立健全針對“幼小銜接”的監督與指導的培訓系統，設立專人對“幼小銜接”中存在的問題進行指導，對于實際推行情況進行優化。
（四）考核制度和教師聘用制度完善
我國的學前教育與小學教育的教師考核與聘用制度是相互分離的。也就是說，兩者的考核與聘用都各為體系，這在很大程度上增加了我國“幼小銜接”的難度。同時，學前教育教師的考核與聘用更加重視老師的才藝，唱歌、跳舞、彈鋼琴等往往成為老師的加分項。而小學教師的考核與聘用則更加注重老師的傳授知識的能力與講課的技巧手法。要真正實現“幼小銜接”的有序推進，則要兩種考核與聘用制度進行融合、互補。
（五）幼小銜接教育的內容
近年來，我國在幼小銜接教育內容的研究上已經取得了可喜的成效。在活動內容上不僅僅局限于幼兒園的課程內容，設置了“我眼中的小學”“一起去上小學吧”等主題讓孩子對小學的一些規則與學習內容進行引導，讓幼兒心中對小學有著較為清晰的認識。同時，在一些課程內容的設置上，可以借鑒小學的上課模式，幫助孩子盡早適應小學教育。
三、國外幼小銜接教育對我國的啟示
（一）建立健全學前法律、法規
國外的“幼小銜接”教育為我國的教育提供了很多有益的啟示，其中最為重要的就是建立健全學前教育的法律、法規，從法律層面上對“幼小銜接”進行一個有益的指導。要明確學前教育在“幼小銜接”中的地位與作用，通過法律法規對學前教育做出相應的規定，確保“幼小銜接”得到有效有序推進。同時，這也是實現“幼小銜接”的重要舉措與途徑。
（二）合理規劃學前課程
合理規劃學前教育課程內容，注重學前教育內容與小學低年級教育的連貫性，這是我國應該從外國“幼小銜接”學到的經驗。針對本國實際，我國應該借鑒鄰國日本的實行“幼小一貫教育”的“幼小銜接”方法。也就是說，要將學前教育內容與小學低年級教育內容結合起來考慮，使其成為一個連貫的教育內容，層層聯系，環環緊扣的教育內容不僅能夠使得從幼兒園升到一年級的學生能夠盡快適應小學的學習內容與環境，這會大大降低孩子情緒焦慮甚至出現厭學情緒的發生。另一方面，政府或者相關教育人員深入到小學，學前教育學校進行深入研究，對于這些學生的心理狀況與學習興趣進行探討，盡快研發出一套合理的學前教育課程，幫助學生適應小學教育。
（三）深化教師間的雙向交流
很長一段時間以來，我國的小學教育與學前教育都屬于各自為政的狀況，雙方教師缺乏溝通與交流，這就使得學前教育老師與小學老師相互不了解學生的狀況及其學習情況，這就為“幼小銜接”工作造成很大的難度，也很難制定出一套簡單快捷的方法幫助學生盡快適應小學的生活與學習。因此，不斷深化教師間的雙向交流是完善“幼小銜接”工作的應有之義。這就需要創造條件讓小學低年級段的教師與學前教育教師能夠進行相互交流與研討。其次，還要組織學前教育教師與小學教師相互參觀教育情況，對于上課流程，上課內容有了更為全面的認識，才能做出適當調整，來完善“幼小銜接”。
（四）提高教師專業素養
“幼小銜接”的穩步推進需要的不僅僅是外界如政府、家長、學校等外部環境的優化，更為重要的是，提高教師的專業素養，讓教師具備更高的專業技能與知識，讓老師對學前兒童，小學低年級段的學生心理狀況，學習情況有更為深入的了解，從而適當調整教育方法與模式，實現學前教育與小學低年級段教育的無縫連接。老師專業素養提高不僅僅是教育水平的提升的表現，更為重要的是，老師是孩子學習道路上的引導者，具有較高專業素養的老師能夠幫助學生盡快適應小學的學習，培養良好學習習慣。
（五）重視家庭作用
家庭與學校一樣都是孩子學習成長的重要場所，要讓孩子能夠平穩通過“幼小銜接”的過渡階段就需要家長與老師共同攜手起來，更加注重家庭對于孩子的影響作用。通過邀請家長與孩子共同參觀小學教育讓家長與孩子對小學的課程，學習內容有著更為全面的認識，加強引導，讓孩子克服恐懼心理。而通過開家長座談會能夠讓家長利用有效措施幫助孩子進行“幼小銜接”，如帶孩子去購置學習用品，培養孩子的學習習慣，將教育貫穿到家庭的日常生活的始終。
結束語：
孩子從學前教育升入到小學一年級教育是一個極為重要的階段，這個時期對于孩子學習習慣的養成，思維習慣的培養都有著極為重要的意義。但是有很大一部分的孩子因為沒有進行合理有效的“幼小銜接”過渡，這就使得孩子在一時間難以適應小學的學習生活也難以跟上大家的學習進度，進而產生自卑厭學心理。針對這一情況我國應該積極借鑒外國的有益經驗與做法，不斷完善我國“幼小銜接”的策略與方法，通過家庭、學校、政府的共同努力，為孩子的“幼小銜接”過渡營造良好的環境與氛圍。在教學內容方面，應該將學前教育內容與小學低年級教育內容結合起來考慮，使其成為一個連貫的教育內容，實現幼小教育的無縫連接。（作者單位：北華大學教育科學學院）
參考文獻：
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以《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》為工作指南，進一步落實《幼兒園工作規程》、《幼兒教育指導綱要》為工作精神;以愛為教育基礎，圍繞幼兒園工作計劃，結合本園實際情況，以“我能行、我努力、我堅持、我最棒”
為精神動力，繼續抓好幼兒園常規工作，堅持一切為了孩子全面發展為出發點，始終把安全放在第一，努力打造適合本園的特色，促使保教質量不斷提高，創設良好的環境，讓幼兒快樂的學習;優化一日活動，促進幼兒健康地成長，讓我園成為孩子的樂園，家長的放心園，老師的收獲園。在日常教學工作中以“堅持、反思、感恩、”“從自己做起、從小事做起、從現在做起”為行動目標。
二、工作思路
以管理求生存，以質量求發展;以提高教學為核心，優化日常教學活動。合理安排一日常規;以責任為基礎，倡導老師課內課外自主學習，以先進的教育理念為指導，堅持理論與實際相結合，促進保教質量的提高，打造一支高素質的教師隊伍。
三、工作措施
1、建立科學的一日活動常規，細化每一個環節的管理。從入園晨間活動、教學活動、游戲活動、幼兒生活常規等，每
一個環節將具體落實到個人，要求明確。
2、認真學習幼兒知識，做到與家長共同教育達成共識，始終堅持一切為了孩子，真心為家長著想，注重幼兒的個性培養，促進幼兒的全面發展。
3、加強教師專業職業素養的培養。提高教師綜合素質，深入學習《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》中的各項細則。加強教學研討工作，教師公開課每月至少兩節/人，組織教師互動學習，共同交流學習筆記，進行理論與實踐的考核，提高教師教學能力與水平
4、做到因材施教。建立家園聯系簿，密切家園聯系，積極聽取家長意見，改善辦園條件。
5、定期召開家長會。提高家園地的質量;家教知識更換及時，內容豐富，并做好記錄，努力形成家園合力，共同教育幼兒。
6、繼續關注教師心聲。體會教師的各方面困難及需求，細化到個人生活與工作等多方面，做到與教師同舟共濟。
7、每周例會智慧分享。組織教師把一周所收獲的經驗與知識分享給大家，反饋家長意見，聽取教師在教學中的意見和建議。每周由一位教師把自己收獲的感受與大家分享(教學與業務上的知識);值班老師檢查衛生等方面工作，由園長監督指導，并做好記錄，為大家營造一個健康干凈的工作氛圍。
8、周一生活老師的例會。鼓勵生活老師在每周例會中和大家分享各自在班級管理中學到的知識，進一步提升在幼兒生
一日活中的教育能力
9、規范衛生保健工作。嚴格執行幼兒園衛生制度，完善落實園內各項工作制度，全方面做好日常衛生工作、防病、防疫工作，確保幼兒身心健康。
10、以教育安全保障為重點，營造平安溫馨校園。
11、強化幼兒常規習慣的訓練，重視養成教育。認真落實幼兒在園的一日常規要求，養成良好的學習、生活衛生
習慣等，把每一個細節落實到位。
12、豐富幼兒學習活動：第一、豐富戶外體育游戲活動的開展，堅持每天的戶外體育游戲的鍛煉;第二、開展豐富多樣的幼兒競賽評比活動如：節假日慶祝活動、兒歌、手工、生活技能評比等。創造機會為幼兒提供展示的舞臺;第三、豐富創新親子活動，培養親子合作精神，提高家園共育，真正讓幼兒在活動中得與健康成長;第四、豐富教師課內課外知識，通過組織教師互動學習研討，提升教學能力
四、深入教材，認真鉆研，促進幼兒全面發展
1、組織教師學習《幼兒園教育指導綱要》并做好學習筆記。認真鉆研教材，在課程實施過程中以幼兒積極體驗為中心，組織幼兒相互學習，促進幼兒智力與非智力的協調發展，將教育過程中的知識性、趣味性、活動性有機結合，努力做到主題活動不單一，活動少;嘗試教育多，灌輸少;材料多，伏案抄寫少。
2、認真鉆研教材。探索好的教學方法和教學經驗，開展公開教學，看、聽、議、評活動;優秀教師活動評選等。通過活動的開展，優化教學活動組織，促使教學的提高。
3、加強集體備課。組織教師研討教材，篩選教材內容，做到精要次篩或以自創新的教案進行替換修改，科學合理制定
各項教學活動計劃。
4、繼續開展互相聽課學習，每位教師一學期必須聽課不少于10節課，園長每周聽課三節，聽后及時評議。
五、月主要工作安排
二月份
1、幼兒報名注冊，做好開學準備工作，向新生幼兒發放入園須知;做好新生入園體檢工作。
2、各班環境創設，以新的面貌應接新的學期
3、各項計劃的制定和檢查
4、各班制定一日常規。以每周2項為檢查標準
三月份
1、收整各班新生入園資料
2、各班級開展“三八”“我愛媽媽”教育主題活動及“雷鋒精神照亮你我他”活動月
3、各班家園聯系欄環境創設及班級創設評比檢查
4、教師業務培訓(園內)(師德培訓)
5、做好春季預防消毒保健工作(生活老師)
6、3月12日植樹節。開展師幼體驗種植植物的快樂與愛護的教育
四月份
1、教師藝術技能比賽:開設語言、舞蹈、繪畫等
2、組織幼兒春游四月中旬
3、“六一”活動的籌備
4、開展幼兒禮儀教育評比活動
五月份
1、結合“五一”對幼兒進行愛勞動教育(大帶小)
2、組織師幼繪畫評比活動
3、家長半日開放活動，讓家長了解幼兒在園的一日生活(公開課)
4、做好幼小銜接工作(帶大班的幼兒參觀小學)
5、各班排練慶“六一”活動節目
6、做好幼兒體檢工作
7、課堂教學設計比賽
六月份
1、“六一”慶祝活動
2、各班教學成果展示
3、發放家長意見調查表
4、夏季的衛生安全教育
5、做好學期各項總結并做好檔案管理
七月份
1、大班畢業典禮
多年來，和平區以“實現人的全面發展”為目標，構建了“以學校教育為主導，以家庭教育為基礎，以社區教育為依托”的開放型德育體系，將學校、家庭、社會教育融為一體，動員和組織全社會的力量積極參與未成年人思想道德建設，初步形成了“目標一致、內容銜接、功能互補、關系和諧”的“三位一體”教育網絡，形成了和平教育發展的顯著特色。和平區于2001年年初在全市率先推出“百名教師進社區”的創新舉措。從全區中小學校選派了百名優秀教師到各個社區居委會，專職從事社區德育工作。在實踐中，社區教師受到社會各界特別是社區居民的歡迎，成為學生校外德育工作的組織者、家庭教育的指導者、未成年人的“知心朋友”。教育系統聘請基層派出所的優秀公安干警兼任中小學法制副校長，參與學校的法制教育和依法治理工作。全區成立了159所家長學校，覆蓋所有中小學和社區，每年參加學習的家長約20余萬人次。區內每所學校都成立了由在校學生家長代表組成的家長委員會，通報學校的重大事情，聽取家長的意見建議。
和平區把實施高效教學作為素質教育的重要抓手，不斷深化課程改革，緊緊圍繞提高課堂教學實效性這一重點問題和小學、初中學生多元評價這一難點問題開展專題研究，加大對學科高效教學實施途徑、策略、方法及學生綜合素質測評研究的力度。要求教師“把激情帶進課堂”“把興趣帶進課堂”“把微笑帶進課堂”，在課堂教學中體現“當堂教，當堂會，保目標，促落實，減負擔”的可操作性原則，確保學生掌握知識，提高能力。在實踐中，各學校探索形成了“教師候課制”“彈性作業制”“教學視導制”“流程管理制”“質量監控制”等課堂教學和管理制度，創設了教學能手引領課、教學能手指導課、師徒結對研究課、“點將課”、家長開放課、分學科抽簽課、常態高效教學開放課等多種展示交流的平臺。
為切實減輕學生過重的課業負擔，區教育局相繼制定一系列文件，提出了“減負”的“八項規定”和“八條措施”，校長、教師簽署了減負協議書。制定了《和平區關于聚焦課堂教學提高課堂教學實效性指導意見》等文件，召開兩屆教學工作會議，推進常態課增效減負。區教育局中、小學科，區督導室、教研室聯合下校視導，并組織教師觀摩優質課、高效課，努力實現“增效減負”。
為促進學生心理健康發展，和平區深入開展未成年人心理健康輔導工作，區委宣傳部、文明辦、教育、文化、衛生、司法、團委、婦聯、關工委等部門多方聯動，于2010年6月建立了和平區未成年人心理健康教育指導中心（以下簡稱“中心”）。中心緊緊圍繞“治未病”的工作理念，堅持“中心引領輻射、資源共建共享、心育網絡延伸、三位一體聯動”的工作模式，探索形成了以中心為指導，縱向連接區、校兩級，橫向貫穿社區、家庭、社會資源單位的“三結合”網狀未成年人心理健康教育體系，成為了未成年人健康成長的“心家園”。
各學校將心育與德育相結合、個體咨詢與團體輔導相結合、課堂指導和課外活動相結合，開展豐富多彩的心育活動。全區所有中學和部分小學開設了心理健康課，有的學校還針對現有心理健康教材的不足，開發了符合本校各年級學生心理特點的校本教材。注重心育學科滲透。各學校重視教育教學過程中教師人格品質、情感表露、人際關系等對學生心理發展的影響，將心理健康教育與學校教育教學工作有機結合，在教師中推廣“課堂語言評價集錦”，鼓勵教師撰寫心育學科滲透教學反思與個案，充分利用教案評比、青年教師展示課、骨干教師公開課等契機，深化“將心理健康教育融入學科教學”的思想。由于不同年級學生心理壓力的來源不同、心理發展特點不同，大部分學校分年級制訂了團體輔導方案，開展不同主題的團體心理輔導，如，小學一年級學生以“幼小銜接”為主，小學中年級、八年級及高二年級學生以學習策略、人際交往、情緒調控的輔導為主，還定期開展“新生適應”“職業規劃”等發展性心理輔導。全區30所公辦中小學、62個社區全部建立了心理咨詢室，“心晴小屋”“陽光談心房”“心靈驛站”等各具特色的心理咨詢室，深受學生和家長的歡迎，實現了未成年人心理健康教育100%全覆蓋。
近年來，各學校心理興趣小組、心理社團等學生心理自助組織先后成立，形成了一個連續性、大范圍的互助團隊，以他們為主體組織的活動在引導交往、樹立自信、化解困惑等方面起著不可小視的作用，逐漸顯現出學生在心育中的主力軍作用。還有多所學校注重心育工作的實踐性與實效性，不斷創新心育工作方式，打造心育品牌活動，班級博客、心理劇、手語操、手指操、個性文化衫設計等特色活動紛紛涌現。
教育人“在線”――信息化引領現代化
隨著電腦技術、信息科技的迅猛發展，信息時代對教育提出了嶄新的要求，“在線”成為教育人新的職業狀態，“在線”也拓寬了教育者與受教育者溝通、對話、合作的時空。
和平教育的“減負高效”，離不開教育信息化的推動和輔助。2003年，和平區率先建立了教育城域網，基本覆蓋全區各級各類學校。2007年，成立了獨立法人單位的教育信息化職能部門，承擔教育信息化規劃、研究、建設、評價與管理等工作。2012年，區教育局投入巨資新建了近2000平方米的網絡數據資源中心和視頻演播中心，為義務教育學校添置計算機1846臺，投影儀、實物展臺380套，白板455塊。區教育局信息中心擁有一支教育專業程序開發團隊，自主設計開發了“學生成績管理、幼兒園招生管理、特長生認定管理、人事招聘、教師業務水平考核管理、網絡管理員在線研修”等多個系統，獲得國家版權局權威認證。
為充分發揮信息時代教育的“在線”功能，和平區建設好教育門戶網站。采用了“統一、分布使用、規范管理”的模式，建設包括“和平教育網、和平德育網、岳陽道小學三結合網”等50多個網站，形成了和平教育網站群。在全國教育門戶網站評比中，共有12所學校的網站獲得“全國百佳網站”“全國優秀網站”等榮譽稱號。
教育信息化以信息技術與教育的深度融合為特征，是提高教育管理水平和公共服務能力的有效手段，沒有教育信息化就沒有教育現代化。為此，和平區作了有益的嘗試。一是完善設施。按照“頂層設計、統籌規劃、集中運行、分布使用”的建設原則，構建網絡體系，充分運用云計算和虛擬技術，建設天津市首個區縣級數據資源中心，統一部署使用協同辦公平臺、視頻點播系統和固定資產管理、人事管理、財務管理、黨員管理、中學生綜合素質評價、教研校訓通系統等，并按照《天津市義務教育學校現代化建設標準》，實現了“校校通、班班通、室室通”。二是助力“減負”。建立了學生學業成長分析系統，借助網絡平臺將教育相關的主體融入進來，利用系統提供的強大功能實現數據的深度挖掘，很好地解決了對教學質量的橫向比較、縱向跟蹤，實現了對教育資源的合理分配。教師可以精確地分析每個學生的知識掌握情況、學習軌跡，查找到增長點，并給予相應的幫助，這些使該系統成為“增效減負”的利器。三是改進教學。為進一步改變教學模式，提高課堂效率，用好多媒體設備，促進信息技術與教學過程的融合，和平區加強對教師信息技術能力的培訓，并將信息技術手段的使用率納入學校教育信息化考核范圍。在全員培訓、大力普及、常態應用的基礎上，探索信息技術與課程整合的新模式。四是服務育人。不斷探索新的育人途徑，建設德育網站、班級博客，為師生融合、生生交流、家校互動、家長之間互助提供了便利條件。
一、地位、任務
國家教委頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》中明確規定：“小學自然、社會，初中物理、生物、地理等學科應重視進行環境教育”。這就決定小學自然課是必須對學生進行環境教育的主要課程之一。
《自然教學大綱》教學要求的第一項就是“指導學生熟悉四周自然界常見的事物及其相互間的聯系，了解人類對自然的利用、改造、保護和探索，從而對大自然的概貌和人類與自然之間的關系有一個初步的了解。”從《課程計劃》和《自然教學大綱》的要求中不難看出，自然學科對學生進行環境教育是落實《課程計劃》的規定和體現《自然教學大綱》的需要，決不是穿靴戴帽，另搞一套。
根據課程計劃和自然教學大綱的要求，自然課要完成的任務中也包括向學生進行環境保護是基本國策的教育。在指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識的同時，也應獲得一些淺顯的環境科學基礎知識，增加環保意識，在他們幼小、單純的心靈上烙下保護生態環境的印記，讓人類社會可持續發展戰略思想影響他們一生，以致他們將來長大了走向社會后，不做對生態環境有損害的事。
二、內容、要求、方法
在確定教學內容的原則時《教學大綱》規定“教學內容應正確反映自然事物以及人與自然界的關系”。因此，教師必須深鉆教材，挖掘教材中有關的環境內容，找好結合滲透點，應用適當的教學手段，有機地將環境教育的內容滲透到平時的教學之中。為了在教學中準確地把握滲透的尺度，我們將現行九年義務教育統編教材中有關環境教育的內容，按其滲透和結合的程度，分為典型環境教育課和滲透環境教育課（簡稱典型課和滲透課）。1～6年級典型課共14節，滲透課共38節，針對各年級學生身心發展的規律和已有的知識能力，提出不同的教學要求。
基本要求：
低年級：指導學生熟悉四周自然環境的顯著特征，知道人類對自然界的利用，培養學生愛護花草樹木的行為習慣。
中年級：指導學生熟悉四周自然環境的共同特征，知道人類對自然界的利用和保護，培養學生保護有益動物的行為習慣。
高年級：指導學生熟悉自然事物之間的聯系和它們的運動變化規律，以及人類對自然界的利用、保護、改造和探索的一些情況，培養學生保護生態環境的行為習慣。
基本方法：
環境教育的過程，是一個在教師指導下，學生熟悉環境及環境問題的過程，這個過程既有理論研究，又有實踐活動，所采用的教學手段有講授、觀察、考察、實驗、討論等方法。
三、課堂教學
要在課堂教學中，有機地滲透環境教育，首先必須依據《自然教學大綱》和《武漢市小學學科滲透環境教育指導意見》確立切實可行的教學目標，做到全面、明確、具體、適當，然后圍繞目標組織教學活動。各個環節的教學都必須指向目標這個核心，使每項目標都能在教學過程中得以落實。所采用的教學方法，必須符合教學內容和特點及學生的年齡特征和認知規律。
1.典型課
這類課涉及的環境教育的內容比較多，集中突出地反映了環境和環境問題的一個方面的內容，一課就是一個具體的環保內容。
低年級以環境保護啟蒙教學為目標，結合實際，誘導他們對環境的感性熟悉。例如《漂亮的大自然》，可以用圖片、錄像、幻燈等直觀教具，展現大自然的旖旎風光、魚蟲鳥獸、神秘太空、珍稀動植物等，也可帶學生游覽校園，讓他們用眼睛看大自然，用語言描述大自然，使之通過感官的感知和語言的加工，將感知到的一個個具體事物聯系起來，在頭腦中形成關于大自然漂亮的具體表象。以此實現本課環境教育的目標，培養學生熱愛大自然的情操。中、高年級則是小學環境教育的要害年級，此時的學生對環境已有了一定的感性熟悉。對自然事物的個體、事物的表面現象和事物的外部聯系也有了初步的熟悉。此階段環境教育的主要任務是幫助同學們將感性熟悉上升為理性熟悉，以培養學生的熟悉能力為主，使學生熟悉自然規律，知道環境與人類的生存、發展的關系，知道人類在利用、保護和改造自然的過程中所做過的探索。例如《水的污染與保護》、《空氣的污染與保護》、《保護大自然》等課，要帶領同學們實地考察，或借助錄像資料，讓他們通過一個個具體的事例，深切地感受到當人們的活動違反自然規律時，就會破壞大自然，甚至遭到大自然的報復，使同學們從小就樹立保護大自然的意識，不做或少做違反自然規律的事。
2.滲透課
此類課涉及的環境和環境問題方面的內容不突出，或是間接的反映，這一類課教師授課時，環境教育的知識不必展開，只是結合教材內容找到自然知識和環境教育的結合點，點到即可。例如《聲音》一課，通過教學讓學生了解了聲音有悅耳和嘈雜之分，知道了悅耳的聲音對健康有利，嘈雜的聲音則損壞人體健康后，告訴同學們：“嘈雜的聲音就是噪聲，噪聲也是一種污染。”根據教材的編排特點，在進行環境教育的滲透時，還要注重教材前后有關知識的銜接。例如《溶解》可為《水域的污染和保護》以及《雨和雪》作鋪墊，空氣中如二氧化硫的含量過高，溶解于雨雪，就可能形成酸雨，對動植物生長及人類的生存環境有破壞作用。
總之自然課中滲透環境教育，無論是典型課，還是滲透課，都要根據學生的年齡，已有的知識水平和可能接受的能力，在不同的層次上進行滲透教育，切忌不分教育對象和教學實際用同一模式進行，在滲透的深度上，也要把握好。環境教育作為普及性教育，不能上成某一學科的知識拓寬課和環境專業課。喧賓奪主、牽強附會，為滲透而滲透，只會影響教學效果，造成學生厭煩心理。
四、課外活動
要真正地將環境教育深入到學生的心靈之中，僅靠課堂的40分鐘是遠遠不夠的，還必須借助其它媒體，利用課外時間共同輔助完成。例如學校與環保部門掛鉤，組織學生開展環境科學實驗，開展社會環境調查，參與社會各種環保宣傳活動，創辦校園教育園地，舉辦知識講座、演講
