時(shí)間：2023-05-30 10:06:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇早教革命，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
孩子從出生到掌握語(yǔ)言，一般需要3-4年的時(shí)間，而語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期在2-4歲。9個(gè)月到24個(gè)月（2歲）是理解語(yǔ)言的敏感期，2歲到4歲是表達(dá)語(yǔ)言的發(fā)育關(guān)鍵期。此時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言效果最佳，而且獲得的語(yǔ)言習(xí)慣最容易長(zhǎng)期保持下去?！秾W(xué)習(xí)的革命》中提到孩子在幾種語(yǔ)言環(huán)境中長(zhǎng)大，就可以掌握幾門(mén)語(yǔ)言?？梢?jiàn)把握住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期和關(guān)鍵期，對(duì)于孩子語(yǔ)言的習(xí)得是非常重要的。在中國(guó)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)主要體現(xiàn)在家庭教學(xué)、早教教學(xué)以及幼兒園教學(xué)三種形式上。我們簡(jiǎn)要分析三種教學(xué)形式的利弊。
（一）家庭英語(yǔ)教學(xué)
一些具備英語(yǔ)教學(xué)條件的家庭，在孩子出生后或者到了語(yǔ)言敏感期時(shí)，開(kāi)始有計(jì)劃的進(jìn)行早期英語(yǔ)教學(xué)，與幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，結(jié)合漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)形式，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的英語(yǔ)教學(xué)。部分開(kāi)展英語(yǔ)早教英語(yǔ)教學(xué)的家庭中的幼兒使用語(yǔ)言指代事物時(shí)，往往可以同時(shí)說(shuō)出英漢兩種語(yǔ)言，這就充分體現(xiàn)了家庭英語(yǔ)教學(xué)的作用。
家庭教學(xué)，采用雙語(yǔ)教學(xué)或單語(yǔ)言交叉教學(xué)形式，以雙語(yǔ)識(shí)字教材、早教繪本和其他早教音視頻內(nèi)容為載體，抓住了幼兒語(yǔ)言習(xí)得的黃金敏感期，在兒童語(yǔ)言羞澀期來(lái)臨前，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教學(xué)，會(huì)受到意想不到的快速效果！但同時(shí)，由于受到幼兒英語(yǔ)啟蒙教材稀少、家長(zhǎng)英語(yǔ)發(fā)音及教學(xué)水平及家庭教學(xué)環(huán)境下其他因素的影響，往往會(huì)出現(xiàn)幼兒英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，無(wú)法有計(jì)劃堅(jiān)持進(jìn)行等問(wèn)題。
（二）早教英語(yǔ)教學(xué)
針對(duì)家庭英語(yǔ)教學(xué)資源不足等問(wèn)題，近些年來(lái)，各地雙語(yǔ)早教培訓(xùn)班及學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。在幼兒園前期，對(duì)于不具備雙語(yǔ)教學(xué)的家庭，將幼兒交給具備早教專(zhuān)業(yè)知識(shí)和雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也是英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)很好的一種形式。部分參加雙語(yǔ)早教學(xué)校學(xué)習(xí)的幼兒，在英漢語(yǔ)言表達(dá)、識(shí)字（詞）能力，簡(jiǎn)單句子表達(dá)上較之未參加者有較為明顯的提高，這也體現(xiàn)了早教學(xué)校在啟蒙英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的價(jià)值。
經(jīng)過(guò)調(diào)研目前棗莊地區(qū)雙語(yǔ)早教教學(xué)時(shí)數(shù)一般為一周一次或兩次，每周教學(xué)時(shí)數(shù)為2-4小時(shí)，間隔較大的教學(xué)時(shí)間不利于幼兒語(yǔ)言習(xí)得的鞏固；同時(shí)教學(xué)采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，語(yǔ)言交替教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)單語(yǔ)言的習(xí)得效果較為有限。
（三）幼兒園英語(yǔ)教學(xué)
雙語(yǔ)幼兒園相比前兩種形式，更為專(zhuān)業(yè)和正規(guī)。幼兒在專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)幼兒園里可以進(jìn)行更為系統(tǒng)和長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言訓(xùn)練，尤其是目前不少幼兒園采用英語(yǔ)浸入式的教學(xué)形式，教師拜擺脫母語(yǔ)干擾，僅以英語(yǔ)面對(duì)幼兒，每天在固定教學(xué)實(shí)時(shí)間里，使幼兒“浸泡”在全英語(yǔ)的環(huán)境中，在這種浸入式教育活動(dòng)種，幼兒可以大量接觸英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，目前取得了非常好的效果。
雙語(yǔ)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)，同樣受制于幼兒英語(yǔ)師資水平和部分學(xué)校教學(xué)形式較為單一等問(wèn)題的限制；另外，在家庭輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用缺失的情況下，教學(xué)效果也會(huì)打了折扣。
二、幼兒英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究
（一）提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)師資水平
目前，師范類(lèi)大專(zhuān)院校院校及部分高職和中職教育中開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育（英語(yǔ)方向）有效地彌補(bǔ)了幼兒英語(yǔ)教學(xué)師資的短缺，但也應(yīng)該看到，從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)一線的部分教師仍在教學(xué)理念、英語(yǔ)教學(xué)方法、及幼兒學(xué)習(xí)心理的把握等方面有欠缺，提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)師資水平是有效促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。這在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)階段尤為重要。
對(duì)于部分私立幼兒園及雙語(yǔ)早教學(xué)校的規(guī)范，除了自身嚴(yán)把招聘及師資用人的標(biāo)準(zhǔn)，還需要教育主管部門(mén)嚴(yán)格界定此類(lèi)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入的制度，加強(qiáng)監(jiān)管，取消不具備條件及英語(yǔ)教學(xué)條件不合格的學(xué)校的辦學(xué)資格。
對(duì)于條件不具備的家庭，開(kāi)展早期英語(yǔ)啟蒙教育，要注意不規(guī)范的教學(xué)方法和發(fā)音方式對(duì)于幼兒英語(yǔ)習(xí)得的負(fù)遷移作用。
（二）培養(yǎng)興趣，注意發(fā)展階段的循序漸進(jìn)
無(wú)論是哪個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣都是十分必要的。尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始或者啟蒙階段，顯得更為重要。
在上述三種教學(xué)形式中，家長(zhǎng)或者教師要注意兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，不要超出兒童不同年齡階段的習(xí)得規(guī)律，不要出現(xiàn)幼兒階段小學(xué)化的趨勢(shì)。此外，還應(yīng)該注意日常生活用語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。語(yǔ)言的習(xí)得，最開(kāi)始也是最重要的就是生活需求的表達(dá)和基本情感的表達(dá)，這兩個(gè)方面更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
（三）情境教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)為主，游戲教學(xué)法相互結(jié)合
外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該更多地創(chuàng)造特定情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料在單一語(yǔ)言的浸入環(huán)境中去表達(dá)情感。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備在音樂(lè)和視頻中創(chuàng)設(shè)和渲染情景，提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性；此外教師可以通過(guò)直觀生動(dòng)的教具去模擬場(chǎng)景，組織幼兒在生活化的場(chǎng)景中去扮演、去表現(xiàn)，增強(qiáng)參與性和互動(dòng)性。
在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)該做到以聽(tīng)說(shuō)為主，降低讀寫(xiě)教學(xué)形式比例，寓教于樂(lè)，在玩中教，在玩中學(xué)，這也和幼兒生理和心理的發(fā)展和健康成長(zhǎng)是分不開(kāi)的。
自從2009年12月6日望京北路上的家?盒子家庭寓樂(lè)成長(zhǎng)中心開(kāi)業(yè)以來(lái)，兒童劇場(chǎng)就成為中心重要節(jié)日的保留節(jié)目：《耶穌誕生記》、《元宵的故事》、《愛(ài)麗絲漫游仙境》、《拯救小魚(yú)莫莫》以及正在上演的《孤獨(dú)的牧羊人》――《音樂(lè)之聲》Maria和孩子們準(zhǔn)備的木偶劇。未來(lái)家?盒子還會(huì)有《白雪公主》、《阿拉丁》……更多精彩舞臺(tái)劇將呈現(xiàn)給小觀眾。
拓寬視野，傳遞正確價(jià)值觀
一部出色的兒童劇，不僅僅小朋友喜歡，也令大人們感到驚艷。服裝和道具、舞臺(tái)等設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，經(jīng)典故事的演繹和表達(dá)，不僅可以拓寬孩子的視野，也傳遞出正確的價(jià)值觀和態(tài)度。
“媽媽?zhuān)荒苋拥厣?，就像那個(gè)劇里演的……”舞臺(tái)劇用最生動(dòng)地形式將最簡(jiǎn)單、兒童更易接受的道理去教育和影響孩子，像一粒粒萌芽的種子種在孩子的心靈，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，當(dāng)孩子在生活中遇到困難或選擇，就會(huì)加以引導(dǎo)。
家?盒子，獨(dú)有的綜合性教育平臺(tái)
家?盒子實(shí)際上在做中國(guó)兒童“童年的革命”，它為孩子和家長(zhǎng)提供了一個(gè)綜合性全方位教育平臺(tái)，以?xún)和膶?shí)際生活為中心，調(diào)動(dòng)和利用我們的所有要素：課程、環(huán)境氛圍、設(shè)施、老師、家長(zhǎng)、戲劇表演、活動(dòng)甚至是外部環(huán)境的關(guān)聯(lián)因素給孩子多方面的影響，以實(shí)現(xiàn)教育的最大價(jià)值。
其中很多要素是家?盒子所獨(dú)有的：獨(dú)創(chuàng)精美的建筑空間和室內(nèi)環(huán)境、兒童專(zhuān)業(yè)游泳設(shè)施和團(tuán)隊(duì)、受歐洲孩子歡迎的大型娛樂(lè)設(shè)施等都是其他早教機(jī)構(gòu)所不具備的。戲劇表演也是
家?盒子的特色之一，所有這些要素都為促進(jìn)孩子在性格、體能、智能等6大領(lǐng)域的全方位發(fā)展而努力。讓孩子們做自己的戲劇
家?盒子的兒童劇場(chǎng)可以欣賞，但不僅僅限于欣賞。家?盒子設(shè)有專(zhuān)門(mén)的表演藝術(shù)課程，邀請(qǐng)世界級(jí)水準(zhǔn)的知名舞蹈老師，摒棄說(shuō)教的方式，僅僅引導(dǎo)、鼓勵(lì)并激發(fā)他們的表演創(chuàng)造力。根據(jù)不同的年齡階段及持續(xù)關(guān)注力的不同調(diào)整課程的內(nèi)容和時(shí)間，我們更關(guān)注挖掘孩子們自身的潛質(zhì)，使他們得以最大發(fā)揮。他們可以做自己的戲劇。
1985年踏入中國(guó)的亨氏萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，7年后在杭州誕生的貝因美成為它獨(dú)霸中國(guó)市場(chǎng)的終結(jié)者，在經(jīng)過(guò)十幾年市場(chǎng)較量后，現(xiàn)在，這個(gè)跨國(guó)巨頭最終讓出了一度壟斷中國(guó)嬰童米粉市場(chǎng)的頭把交椅。更讓亨氏不服氣的是，面對(duì)自己把戰(zhàn)略觸角伸到嬰童奶粉市場(chǎng)卻鎩羽而歸的敗局，貝因美在奶粉品類(lèi)里創(chuàng)造出了年市場(chǎng)增量超過(guò)70％――6倍于嬰童奶粉行業(yè)市場(chǎng)年增量的市場(chǎng)奇跡。這個(gè)奇跡一度讓某嬰童奶粉第一陣營(yíng)外資品牌的負(fù)責(zé)人感嘆，中國(guó)崛起的不僅僅是中國(guó)的市場(chǎng)，還包括屬于他們自己的民族品牌。
2007年貝因美跨過(guò)了30億市場(chǎng)營(yíng)收門(mén)檻，用當(dāng)家人謝宏話(huà)說(shuō)，先不提貝因美提升國(guó)家未來(lái)人力資本上取得的成績(jī)，僅稅收貢獻(xiàn)就超過(guò)當(dāng)前許多上市公司。能取得今天的成就，得益于謝宏書(shū)香門(mén)第的家庭背景所養(yǎng)成辯證看問(wèn)題的習(xí)慣。“失敗是成功之母，成功是失敗之父”不僅是謝宏個(gè)人的口頭禪，這種融入了對(duì)事物變化中優(yōu)劣勢(shì)轉(zhuǎn)換的辯證觀察，更明晰了謝宏成功解決問(wèn)題的思考路徑。
貝因美命名就很好地體現(xiàn)了基于辯證的大局觀。上世紀(jì)90年代初，當(dāng)時(shí)還身為大學(xué)老師的謝宏敏銳覺(jué)察到中國(guó)嬰幼市場(chǎng)巨大空間和消費(fèi)潛能，雖然起家的嬰童米粉承載了謝宏當(dāng)時(shí)的“遠(yuǎn)大夢(mèng)想”，但謝宏在品牌命名上體現(xiàn)出超越嬰童米粉屬性本身、立足全球嬰童行業(yè)的恢宏遠(yuǎn)景。謝宏說(shuō)：“我采取的是先取英文名、再取中文名的程序，我的產(chǎn)品，一開(kāi)始就做出了國(guó)際化的定位?！庇谑?，“BEINGMATE”這樣一個(gè)英文名首先誕生，含義是“生命伴侶”，經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，貝因美音譯名終于被確定，寓意為“寶貝因愛(ài)而美”，存在主義色彩強(qiáng)烈的品牌名涵義溫馨可親。
對(duì)比之下無(wú)論是米粉領(lǐng)域的亨氏，還是奶粉領(lǐng)域惠氏與雀巢都不具備聯(lián)想性。就品牌底蘊(yùn)而言，貝因美更容易被目標(biāo)消費(fèi)者接受。更為重要的是，貝因美從品牌戰(zhàn)略定位上就體現(xiàn)出對(duì)母嬰事業(yè)的專(zhuān)注，與制藥等多元化背景涉足該領(lǐng)域的品牌名稱(chēng)相比，嬰童概念成功占位讓貝因美的專(zhuān)業(yè)感更加令人信服。
1992年創(chuàng)業(yè)之初的貝因美，剛涉足米粉市場(chǎng)就面臨挑戰(zhàn)，亨氏幾乎壟斷所有的嬰幼兒米粉市場(chǎng)，雀巢米粉則占滿(mǎn)其余不多的市場(chǎng)空白，面對(duì)幾乎不給貝因美留下任何空間的鐵板市場(chǎng)，謝宏則通過(guò)充滿(mǎn)辯證的商業(yè)智慧，捕捉到中國(guó)寶寶更深層次的營(yíng)養(yǎng)需求，通過(guò)在產(chǎn)品設(shè)定、市場(chǎng)推廣等環(huán)節(jié)不斷突破，開(kāi)創(chuàng)出屬于自己的市場(chǎng)機(jī)會(huì)。
打造產(chǎn)品卓越品質(zhì)是貝因美首席育嬰專(zhuān)家謝宏創(chuàng)業(yè)做的第一件事，對(duì)中國(guó)寶寶營(yíng)養(yǎng)需求悉心研究配方，加上德國(guó)合作方共同努力，為貝因美米粉贏得了如潮的試用好評(píng)。面對(duì)當(dāng)時(shí)米粉市場(chǎng)亨氏、雀巢打出的“嬰兒營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)家”、“嬰兒食品專(zhuān)家”資歷牌，謝宏則以簡(jiǎn)單有力的“專(zhuān)為中國(guó)寶寶設(shè)計(jì)”迎面破局，通過(guò)市場(chǎng)再定位，謝宏顛覆了之前由跨國(guó)公司主導(dǎo)的游戲規(guī)則。市場(chǎng)機(jī)會(huì)點(diǎn)捕捉，就在于謝宏當(dāng)時(shí)對(duì)中外寶寶先天遺傳因素和飲食習(xí)慣差異的獨(dú)到觀察――像亨氏與雀巢的米粉以本國(guó)寶寶體質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)的營(yíng)養(yǎng)設(shè)計(jì)，不一定適合中國(guó)寶寶的需要。
通過(guò)占位本土適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的產(chǎn)品區(qū)隔，貝因美劃出更廣闊的新市場(chǎng)空間。自此貝因美清晰設(shè)定起步期的市場(chǎng)戰(zhàn)略模式，它決定了貝因美不會(huì)亦步亦趨、生搬硬套外資品牌的市場(chǎng)營(yíng)運(yùn)模式，而是構(gòu)建了自己品牌獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)方式：貝因美米粉不僅質(zhì)量上能與跨國(guó)品牌相媲美，適合中國(guó)寶寶體質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)關(guān)懷將更受歡迎。
在構(gòu)筑起產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，謝宏開(kāi)始著手差異化營(yíng)銷(xiāo)策略布局――使產(chǎn)品更有力深入到目標(biāo)消費(fèi)者中。在渠道選擇上，貝因美通過(guò)在富裕的二、三線市場(chǎng)起步，迂回反制動(dòng)搖國(guó)際巨頭在一線市場(chǎng)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，并利用跨國(guó)公司市場(chǎng)反饋機(jī)制遲緩的弱項(xiàng)，不斷推出新品組合快速出擊?！靶切侵?，快速燎原”，面對(duì)貝因美在短時(shí)間內(nèi)不斷創(chuàng)新的市場(chǎng)手段，疲于奔命的國(guó)際對(duì)手們只能眼睜睜看著貝因美市場(chǎng)份額日趨上升。
到1995年年底，當(dāng)時(shí)還不算起眼的貝因美成為亨氏中國(guó)市場(chǎng)年度報(bào)告中“第一號(hào)對(duì)手”。2005年13歲的貝因美銷(xiāo)售額突破10億元大關(guān)，同時(shí)在全國(guó)嬰童米粉市場(chǎng)它以第一名的份額打敗了時(shí)年邁入136歲的跨國(guó)對(duì)手亨氏。也正是憑借謝宏善于思辨的商業(yè)智慧，保障了貝因美以超常規(guī)發(fā)展快速度過(guò)了起步階段。對(duì)謝宏來(lái)說(shuō)，成為米粉市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)者奠定了貝因美立足嬰童業(yè)的產(chǎn)業(yè)基石。審視起步之初在嬰童米粉市場(chǎng)確立了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的貝因美，許多成功特質(zhì)與吉姆?柯林斯著作中《從優(yōu)秀到卓越》評(píng)判優(yōu)秀企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)驚人等同。而創(chuàng)業(yè)初期就樹(shù)立起“人小思想大”的企業(yè)犀利作風(fēng)，更為日后不斷創(chuàng)造的“貝因美奇跡”提供了有力的精神引導(dǎo)。
系統(tǒng)化占局
做到總量在十幾個(gè)億嬰童米粉的市場(chǎng)冠軍，對(duì)貝因美來(lái)說(shuō)只是萬(wàn)里第一步，要在廣闊的嬰童產(chǎn)業(yè)有更大作為，接下來(lái)必需要成為當(dāng)前總量在兩百億元的嬰童奶粉領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)品牌。上海聯(lián)縱智達(dá)營(yíng)銷(xiāo)咨詢(xún)公司首席顧問(wèn)何慕對(duì)此打了個(gè)比方，如果把做嬰童米粉比成賣(mài)自行車(chē)的話(huà)，那么做嬰童奶粉絕對(duì)是賣(mài)轎車(chē)。這位有著多年乳業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家特別強(qiáng)調(diào)，在中高端嬰童奶粉市場(chǎng)，產(chǎn)業(yè)鏈整合完整的外資品牌比較容易披著權(quán)威外衣，依托基于嬰童奶粉市場(chǎng)特性的體系化營(yíng)銷(xiāo)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)勢(shì)卡位0-6個(gè)月寶寶最重要的首段奶粉領(lǐng)域，利用許多中國(guó)人不成熟的消費(fèi)習(xí)慣，調(diào)教出一大批偏執(zhí)的“崇洋”消費(fèi)者。尤其在高端嬰童奶粉市場(chǎng)，外資品牌市場(chǎng)份額甚至超過(guò)90％，民族品牌越往高走。面對(duì)的市場(chǎng)挑戰(zhàn)越呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)――專(zhuān)業(yè)與品牌在這個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的特殊性讓很多新進(jìn)入者無(wú)功而返。如一度在中國(guó)營(yíng)銷(xiāo)界創(chuàng)下不少奇跡的蒙牛，盡管在2年前聯(lián)手丹麥阿拉福茲，但共同推出的美蕾茲卻一直難有大的作為，當(dāng)前市場(chǎng)份額離牛根生制定的嬰童奶粉市場(chǎng)10％份額的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
縱觀嬰童奶粉的三個(gè)世界，處在第一世界陣營(yíng)的是以惠氏、美贊臣為首的外資品牌，它們依托藥廠的制造優(yōu)勢(shì)，通過(guò)游說(shuō)醫(yī)生、醫(yī)務(wù)講座與數(shù)據(jù)庫(kù)營(yíng)銷(xiāo)進(jìn)行醫(yī)務(wù)推廣，被達(dá)能以123億歐元收購(gòu)的多美滋除醫(yī)務(wù)推廣外，傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域也斬獲頗豐。嬰童奶粉第二世界陣營(yíng)基本還是雀巢、美素等外資品牌唱主角，雖然新崛起國(guó)產(chǎn)品牌圣元通過(guò)聘請(qǐng)靈獅、電通、實(shí)力媒體等多家專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)雇傭軍，在長(zhǎng)江以北的嬰童奶粉市場(chǎng)一度代表民族品牌與“狼”共舞，但個(gè)案不具備普遍意義。而在嬰童奶粉品牌魚(yú)龍混雜的第三世界，基本是國(guó)產(chǎn)品牌天下，這些以三鹿、伊利、完達(dá)山為首的本土奶業(yè)品牌，盡管大都沒(méi)有在一線城市與外資品牌叫板的實(shí)力，但憑借低成本奶源等資源優(yōu)勢(shì)，它們通過(guò)走傳統(tǒng)快銷(xiāo)品的大流通路子，在消費(fèi)要求不高的區(qū)域性二、三級(jí)市場(chǎng)站穩(wěn)腳跟，但它們的未來(lái)充滿(mǎn)變數(shù)。華南國(guó)際市場(chǎng)研究公司食品行業(yè)研究員指出，隨著消費(fèi)者的消費(fèi)水平提高與消費(fèi)態(tài)度不斷成熟，嬰童奶粉市場(chǎng)將提前迎來(lái)行業(yè)洗牌，未來(lái)市場(chǎng)格局將呈馬太效應(yīng)：3-5年內(nèi)行業(yè)將
只保留5-10個(gè)品牌，局部市場(chǎng)將只有3-5個(gè)品牌。
把握思維基于存在的本原，進(jìn)入嬰童奶粉市場(chǎng)第一步，謝宏選擇進(jìn)可攻、退可守的區(qū)域市場(chǎng)來(lái)試水了解嬰童奶粉市場(chǎng)特性。研發(fā)生產(chǎn)出品質(zhì)上足以叫板外資品牌的奶粉后，貝因美巧妙推出“中國(guó)寶寶第二餐”的市場(chǎng)訴求，加上貝因美品牌背書(shū)的嬰童業(yè)占位、針對(duì)媽媽實(shí)際需求的袋裝奶粉設(shè)計(jì)、率先在本土陣營(yíng)中推出“DHA+AA”賣(mài)點(diǎn)……一系列市場(chǎng)突破讓貝因美交出了一份漂亮的成績(jī)單：2003年7月由《母嬰世界》獨(dú)立開(kāi)展的“嬰兒奶粉十大媽媽滿(mǎn)意品牌”調(diào)查表明，貝因美品牌滿(mǎn)意度位居調(diào)查范圍內(nèi)高檔奶粉及國(guó)產(chǎn)奶粉中的第一位。在同年的浙江嬰童奶粉市場(chǎng)，貝因美奶粉銷(xiāo)售額超過(guò)美贊臣，在區(qū)域市場(chǎng)進(jìn)入所有嬰童奶粉品牌前三甲。
2007年中國(guó)GDP總量接近德國(guó)位居世界第四。不斷上升的消費(fèi)水平與中國(guó)特有的獨(dú)生子女政策，占位以外資品牌為主的高端陣地成為貝因美戰(zhàn)略的必然選擇。在貝因美蓄勢(shì)占位全國(guó)嬰童奶粉第一世界陣營(yíng)前，它用積極主動(dòng)的進(jìn)攻來(lái)探索并把握住行業(yè)內(nèi)在規(guī)律――即在專(zhuān)業(yè)、科學(xué)與權(quán)威三個(gè)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)滿(mǎn)足媽媽喂養(yǎng)寶寶的需要。正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，才能正確反映現(xiàn)實(shí)。謝宏非常清楚：如果不在奶粉領(lǐng)域建立起針對(duì)自身特點(diǎn)的全國(guó)性戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就只能淪為孤芳自賞的區(qū)域品牌?；I全局者定乾坤，這位貝因美當(dāng)家人通過(guò)接下來(lái)的對(duì)產(chǎn)品與市場(chǎng)兩大領(lǐng)域的系統(tǒng)占位布局，淋漓盡致?lián)]灑出哲學(xué)與商業(yè)結(jié)合的藝術(shù)手筆。
產(chǎn)品系統(tǒng)占位方面，謝宏從產(chǎn)品生產(chǎn)角度就融入了對(duì)貝因美戰(zhàn)略目標(biāo)的思考，他指出：“隨著中國(guó)加入WTO，中國(guó)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)國(guó)內(nèi)化。貝因美以永續(xù)發(fā)展為根本戰(zhàn)略，謀求企業(yè)可持續(xù)地超常規(guī)發(fā)展。貝因美把2010年實(shí)現(xiàn)總營(yíng)收100億元作為奮斗目標(biāo)，并設(shè)置了‘倒計(jì)時(shí)制’。如今我們?cè)诎策_(dá)、敦化、宜昌等地興建產(chǎn)品生產(chǎn)基地，正是順應(yīng)了中國(guó)正在由世界工廠向世界市場(chǎng)轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)略趨勢(shì)。對(duì)中國(guó)企業(yè)來(lái)說(shuō)，搶占本土市場(chǎng)比走出去更重要。日益開(kāi)放的中國(guó)市場(chǎng)不僅加快了中國(guó)融入世界經(jīng)濟(jì)體系的步伐，而且將直接影響到全球要素的流向和布局，未來(lái)如果能做到中國(guó)市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)者，就一定能夠成為全球市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)者，能否搶占中國(guó)市場(chǎng)直接影響到未來(lái)全球市場(chǎng)地位。”
謝宏并沒(méi)有回避中高端奶粉市場(chǎng)中跨國(guó)對(duì)手們的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。貝因美進(jìn)軍高端奶粉陣營(yíng)的第一步就是走國(guó)際化路線，使產(chǎn)品品質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到國(guó)際最高的水平。在產(chǎn)品工藝上，貝因美聯(lián)手全球乳業(yè)工藝巨頭瑞典利樂(lè)公司，總投資15億元打造出當(dāng)前世界上最先進(jìn)配方奶粉生產(chǎn)線，完全基于嬰幼兒稚嫩體質(zhì)對(duì)奶粉品質(zhì)的特殊要求，通過(guò)均質(zhì)配方營(yíng)養(yǎng)素后的鮮奶，直接進(jìn)行一次性噴霧，不僅精準(zhǔn)保留營(yíng)養(yǎng)成分，還有效降低奶粉“燥性”，減少寶寶常見(jiàn)的“便秘”、“口臭”等上火現(xiàn)象。
強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)鏈的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力是貝因美占位高端奶粉陣營(yíng)的第二步。貝因美占位全球公認(rèn)的北緯45度奶源帶，先后在有“中國(guó)奶牛之鄉(xiāng)”之稱(chēng)的黑龍江安達(dá)與內(nèi)蒙古呼倫貝爾搶灘投資奶源建設(shè)，在價(jià)值鏈?zhǔn)锥私⑵饛?qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
第三步就是繼續(xù)弘揚(yáng)“專(zhuān)為中國(guó)寶寶設(shè)計(jì)”的營(yíng)養(yǎng)主張，并于2007年在上海建立首家中國(guó)母乳研究中心，旗下的兩款高端奶粉產(chǎn)品冠軍寶貝奶粉與愛(ài)+奶粉，配方均根據(jù)中國(guó)母乳營(yíng)養(yǎng)配比精心設(shè)計(jì)。上海兒童醫(yī)學(xué)中心的吳圣楣教授是中國(guó)母乳研究權(quán)威，她強(qiáng)調(diào)因?yàn)楦鱾€(gè)國(guó)家人種基因和膳食結(jié)構(gòu)的不同，母乳會(huì)有一定程度差異，國(guó)外嬰幼兒配方奶粉針對(duì)本國(guó)寶寶的體質(zhì)研制，比較適合本國(guó)嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育，這也是導(dǎo)致雀巢碘超標(biāo)事故的最大原因。因此最適合中國(guó)寶寶奶粉的營(yíng)養(yǎng)一定要具備“中國(guó)母乳特色”。憑借奶源優(yōu)越性、工藝先進(jìn)性與配方科學(xué)性這三張王牌，貝因美奶粉在產(chǎn)品層面打造出與外資品牌分庭抗禮的實(shí)力。
宏觀與微觀的統(tǒng)一，在貝因美奶粉市場(chǎng)系統(tǒng)占位中得到很好體現(xiàn)。謝宏認(rèn)為品牌獨(dú)特性在于產(chǎn)品品質(zhì)使顧客形成對(duì)品牌的看法。只有把產(chǎn)品作為平臺(tái)，品牌才有生存的根基和發(fā)展的潛力。要成為行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)品牌，對(duì)外資品牌情緒化對(duì)抗是沒(méi)有用的，盲目標(biāo)榜愛(ài)國(guó)的或民族的也于事無(wú)補(bǔ)。產(chǎn)品對(duì)最高標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)占位，才是貝因美成就行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)品牌的有力保障。
商業(yè)領(lǐng)域的哲學(xué)一樣是精神與物質(zhì)互相作用，雖然國(guó)際對(duì)手在物質(zhì)層面有頗能迷惑人的老資格，但在精神層面的建樹(shù)卻乏善可陳。貝因美發(fā)現(xiàn)許多中國(guó)家長(zhǎng)因?yàn)槿狈τ齼褐R(shí)方面的科學(xué)指導(dǎo)，不能真正地判斷什么樣的奶粉是孩子所需要的，從而影響了孩子的成長(zhǎng)。而這對(duì)貝因美來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是責(zé)任，于是謝宏獨(dú)辟蹊徑地創(chuàng)立了成功生養(yǎng)教理論，以此為核心指導(dǎo)先后出版了《育嬰指南》、《嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與科學(xué)喂養(yǎng)》等共19部著作，其中《造就冠軍寶貝》一書(shū)成為貝因美成功生養(yǎng)教理論的應(yīng)用手冊(cè)。在倡導(dǎo)優(yōu)生層面，就是要生一個(gè)健康聰明的寶寶，謝宏提出了生命孕育過(guò)程質(zhì)量可由父母控制的觀點(diǎn)。在倡導(dǎo)優(yōu)育層面提出“斷奶期革命”理念，以“成長(zhǎng)不能再來(lái)一次，科學(xué)喂養(yǎng)事關(guān)一生健康”為宗旨，本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的民族情感和精神，針對(duì)中國(guó)寶寶的體質(zhì)開(kāi)發(fā)包括奶粉在內(nèi)的系列嬰幼兒食品。在倡導(dǎo)優(yōu)教層面，則運(yùn)用“意識(shí)發(fā)生論”指導(dǎo)教育，幫助寶寶成功過(guò)渡到早教的關(guān)鍵期。
成功生養(yǎng)教的理論核心，源自謝宏在人生觀、整體觀和發(fā)展觀三個(gè)層面培養(yǎng)寶寶的體能，智能與人格素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)寶寶愛(ài)而不寵，系統(tǒng)全面對(duì)寶寶進(jìn)行科學(xué)早教。同時(shí)貝因美被謝宏設(shè)定為在成功生養(yǎng)教理論指導(dǎo)下的“育嬰專(zhuān)家”，從精神層面占領(lǐng)市場(chǎng)意識(shí)形態(tài)的制高點(diǎn)，率先把貝因美的育嬰工作提升到前所未有的社會(huì)高度，“成功生養(yǎng)教的推廣不僅關(guān)系個(gè)體獲得成功人生，更關(guān)系到家庭幸福，乃至我們民族前途與未來(lái)，是貝因美一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的事業(yè)”。
在其他奶粉品牌都將重金砸在各種制造概念的廣告宣傳上時(shí)，貝因美將“育嬰專(zhuān)家”的關(guān)愛(ài)撒向社會(huì)大眾，為了讓成功生養(yǎng)教理論更系統(tǒng)地占位市場(chǎng)，貝因美啟動(dòng)“育嬰”，“愛(ài)嬰”，“親母”三大工程。其中育嬰工程為消費(fèi)者提供較為完整的科學(xué)育嬰指導(dǎo)，1995年貝因美首次開(kāi)通免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)，無(wú)償對(duì)外發(fā)放《嬰幼兒喂養(yǎng)手冊(cè)》1000萬(wàn)份，撰寫(xiě)并編輯出版中國(guó)第一批成功學(xué)育嬰專(zhuān)著。在全國(guó)建立咨詢(xún)中心，聘請(qǐng)知名兒科醫(yī)生培訓(xùn)貝因美母嬰顧問(wèn)，同時(shí)開(kāi)通專(zhuān)線免費(fèi)為消費(fèi)者提供育嬰咨詢(xún)服務(wù)；貝因美還籌建了超過(guò)600萬(wàn)用戶(hù)的數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)了解與滿(mǎn)足他們的育嬰需求。貝因美的愛(ài)嬰工程主要針對(duì)特殊困難的嬰幼兒家庭給予幫助，比如開(kāi)創(chuàng)首個(gè)多胞胎之家，長(zhǎng)期贊助3胞胎及以上的多胞胎家庭、設(shè)立貝因美母嬰關(guān)愛(ài)基金等。親母工程以關(guān)愛(ài)母親為主題，通過(guò)母愛(ài)總動(dòng)員向社會(huì)倡導(dǎo)和諧親子關(guān)系，弘揚(yáng)偉大母愛(ài)精神，同時(shí)還選擇云南多家高校資助貧困女大學(xué)生，對(duì)貝因美來(lái)說(shuō)女大學(xué)生不僅是未來(lái)建設(shè)者，更擔(dān)負(fù)著未來(lái)母親的使命，關(guān)愛(ài)女大學(xué)生，便是關(guān)注民族未
來(lái)的希望。
貝因美育嬰工程中有一個(gè)群體性早教活動(dòng)已成為中國(guó)母嬰世界的傳奇，那就是連續(xù)舉辦三年的貝因美冠軍寶貝總動(dòng)員，在貝因美成功生養(yǎng)教理念里，每個(gè)寶寶都有自己的天生我才，只有培育不出天才的父母，沒(méi)有不能成為天才的寶寶，而寶寶潛在天賦必須在一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)的環(huán)境里，通過(guò)針對(duì)父母的親職教育與針對(duì)寶寶的親子教育，才能被有效激發(fā)出來(lái)。當(dāng)前的獨(dú)生子女政策讓很多寶寶在封閉環(huán)境里長(zhǎng)大，這對(duì)寶寶成長(zhǎng)十分不利，社會(huì)也缺乏一個(gè)開(kāi)放、科學(xué)的早教平臺(tái)來(lái)讓寶寶健康成長(zhǎng)。
因此在2006年冠軍寶貝總動(dòng)員起步時(shí)，就立足于營(yíng)造互動(dòng)式親子交流平臺(tái)，通過(guò)情感溝通的方式挖掘?qū)殞殱撛谔熨x，活動(dòng)開(kāi)辦至今廣受年輕父母和寶寶的歡迎――2008年，貝因美開(kāi)創(chuàng)出的這項(xiàng)融寶寶身體開(kāi)發(fā)、智力啟蒙與人格培養(yǎng)的早教活動(dòng)，將在全國(guó)舉辦史無(wú)前例的10000場(chǎng)，最大限度滿(mǎn)足年輕父母與寶寶的早教需要。這場(chǎng)育嬰工程中的全國(guó)性早教運(yùn)動(dòng)，短短三年內(nèi)迅速為貝因美積累了總數(shù)超過(guò)百萬(wàn)的VIP會(huì)員。對(duì)秉承“成功人生、從小培養(yǎng)”信念的貝因美來(lái)說(shuō)，通過(guò)推廣科學(xué)早教的育嬰工程，同時(shí)以提升人口素質(zhì)的努力吹響大國(guó)崛起的號(hào)角。
通過(guò)三大工程的推進(jìn)，貝因美不斷加深與各地婦幼組織的聯(lián)手合作，不僅讓充滿(mǎn)愛(ài)心的企業(yè)公益善舉進(jìn)一步擴(kuò)大企業(yè)的社會(huì)影響，同時(shí)整個(gè)社會(huì)正面認(rèn)可，也讓貝因美產(chǎn)品比外資品牌更廣泛而深入地覆蓋母嬰需求鏈。這種面向整個(gè)社會(huì)的“情感+專(zhuān)業(yè)”式經(jīng)營(yíng)。讓扛起公益職責(zé)大旗的貝因美站在了社會(huì)道德高位上，也樹(shù)立了貝因美肩負(fù)中國(guó)未來(lái)使命的正面形象。
面向母嬰消費(fèi)者系統(tǒng)全面的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，為貝因美贏得了廣泛的社會(huì)信賴(lài)，很多人已經(jīng)把貝因美看成可以信任的專(zhuān)業(yè)育嬰專(zhuān)家。貝因美建立的廣泛、深入與持久的社會(huì)效益，也順利地轉(zhuǎn)化成更廣泛、更深入與更持久的經(jīng)濟(jì)效益，讓貝因美奶粉的市場(chǎng)推廣工作變得更加事半功倍。現(xiàn)在許多人提起美贊臣、多美滋，惠氏、圣元、雅士利等時(shí)，會(huì)自然而然地把它們等同于“奶粉”；在提及伊利時(shí)，人們首先想到液態(tài)奶，然后才可能聯(lián)想到奶粉；而提及貝因美，人們立刻聯(lián)想到“育嬰專(zhuān)家”，從孕前，懷孕、寶寶生育、養(yǎng)育、教育等，貝因美提供的是一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)解決方案。如果說(shuō)，進(jìn)軍奶粉市場(chǎng)之前，貝因美是一個(gè)強(qiáng)大的產(chǎn)品品牌的話(huà)，進(jìn)軍奶粉市場(chǎng)之后，貝因美則成功升級(jí)為嬰幼食品的“品類(lèi)品牌”。
由謝宏革命性開(kāi)創(chuàng)出來(lái)的成功生養(yǎng)教理論體系，成為貝因美文化以及經(jīng)營(yíng)哲學(xué)的理論支持點(diǎn)。成功生養(yǎng)教理論不斷完善與推廣，將使貝因美“打造偉大企業(yè)”、貝因美人“追求成功人生”的樂(lè)觀遠(yuǎn)景都在未來(lái)成為可能。貝因美成長(zhǎng)曲線是一條所有角度都在45度以上，一直向上攀升的曲線，從根本上講能成就貝因美超常規(guī)發(fā)展的曲線，正是倡導(dǎo)和踐行“成功生養(yǎng)教”所取得的豐碩回報(bào)。憑借成功生養(yǎng)教建立起來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，將保障貝因美在高端奶粉第一陣營(yíng)中占據(jù)主動(dòng)。
在嬰童奶粉領(lǐng)域不斷取得的成功，得益于謝宏自身對(duì)行業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)外部環(huán)境規(guī)律的洞悉，把握住比市場(chǎng)更大更系統(tǒng)的范疇――社會(huì)。企業(yè)是社會(huì)的企業(yè)，市場(chǎng)是社會(huì)的市場(chǎng)，外資品牌的階段性?xún)?yōu)勢(shì)哪怕再?gòu)?qiáng)大，也必然受制于社會(huì)的力量，本土企業(yè)只要能形成符合社會(huì)整體認(rèn)可的利益取向，甚至可以正面引導(dǎo)社會(huì)的價(jià)值評(píng)判，那么，借社會(huì)醞釀的“勢(shì)”就能獲得博弈外資品牌的不斷升級(jí)的成長(zhǎng)實(shí)力。
前瞻性贏局
成功生養(yǎng)教理念讓貝因美的品牌范疇不再局限于早先的嬰幼兒食品范疇，而是擴(kuò)大到整個(gè)嬰幼兒產(chǎn)業(yè)，2007年完成了支撐100億目標(biāo)產(chǎn)業(yè)和國(guó)際供應(yīng)鏈布局的貝因美開(kāi)始啟動(dòng)新的品牌戰(zhàn)略，謝宏開(kāi)始大膽實(shí)施“同心多元化”的發(fā)展方向，一個(gè)更大概念的嬰童王國(guó)在謝宏的戰(zhàn)略構(gòu)想中呼之欲出：貝因美將是一個(gè)以0-6歲嬰童以及孕婦為服務(wù)目標(biāo)，綜合開(kāi)展親子早教，母嬰服務(wù)，專(zhuān)業(yè)制造、物流配送，渠道運(yùn)營(yíng)、品牌運(yùn)營(yíng)、銷(xiāo)售等多方位經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，將貝因美打造成為中國(guó)最大，國(guó)際一流的孕嬰童行業(yè)的綜合運(yùn)營(yíng)商。
目前貝因美已經(jīng)在嬰童用品、嬰童連鎖加盟領(lǐng)域都取得了不錯(cuò)成績(jī)，2008年3月8日在北京開(kāi)張的貝因美嬰童生活館全球概念店，更體現(xiàn)出貝因美在零售領(lǐng)域創(chuàng)新性突破：北京概念店也是全球最大嬰童店之一，經(jīng)營(yíng)范圍囊括0-6歲嬰幼兒的衣、食，居，行、玩、教、樂(lè)等上萬(wàn)種國(guó)際國(guó)內(nèi)知名品牌商品，以貝因美的“成功生養(yǎng)教”理念為基礎(chǔ)，為寶寶和媽媽提供玩教一體的一站式服務(wù)，此舉贏得了國(guó)際同行的一致好評(píng)。這是繼2003年杭州開(kāi)設(shè)貝因美嬰童生活全球?qū)嶒?yàn)店之后，貝因美引領(lǐng)中國(guó)嬰童業(yè)發(fā)展的又一關(guān)鍵布局，這種貫徹貝因美理念的嬰童店將陸續(xù)登陸上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市。
當(dāng)前中國(guó)嬰童產(chǎn)品市場(chǎng)正以年增長(zhǎng)率50％速度迅速發(fā)展，嬰童行業(yè)正當(dāng)仁不讓地成為中國(guó)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。在未來(lái)3至5年將是中國(guó)嬰童行業(yè)發(fā)展黃金機(jī)會(huì)期。屆時(shí)中國(guó)處于人口出生高峰，人口數(shù)量的增長(zhǎng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)育兒方法的普及，使人們對(duì)嬰童產(chǎn)品消費(fèi)不斷升級(jí)，讓嬰童產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)良好發(fā)展前景。有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示：中國(guó)目前是僅次于美國(guó)的全球第二大嬰幼兒產(chǎn)品消費(fèi)大國(guó)，嬰童行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模在5000億元人民幣。謝宏總結(jié)了當(dāng)前中國(guó)嬰童產(chǎn)業(yè)發(fā)展的五大趨勢(shì)：第一是各嬰童行業(yè)主導(dǎo)品牌市場(chǎng)份額的不斷集中；第二是高品質(zhì)、高價(jià)值消費(fèi)追求帶動(dòng)的高消費(fèi)趨勢(shì)；第三是市場(chǎng)規(guī)模急速擴(kuò)大，嬰童市場(chǎng)世界化的趨勢(shì)；第四是中國(guó)嬰童產(chǎn)業(yè)的整合趨勢(shì)；第五是嬰童產(chǎn)品“世界工廠”化的趨勢(shì)。
如何把握嬰童產(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，讓業(yè)內(nèi)盡快建立起行業(yè)規(guī)范，競(jìng)合發(fā)展，共享渠道資源、顧客資源，解決人力資源問(wèn)題，克服規(guī)模化與專(zhuān)業(yè)化的矛盾，實(shí)現(xiàn)價(jià)值鏈接與有效分工聯(lián)合，保障行業(yè)良性健康發(fā)展等一系列的思考，開(kāi)始讓謝宏為貝因美籌劃更大的贏局。謝宏指出：“從產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律角度看，一個(gè)產(chǎn)業(yè)形成良性發(fā)展，需要市場(chǎng)、資本、人才、技術(shù)以及行業(yè)規(guī)范等相關(guān)配套，各種產(chǎn)業(yè)要素要集聚。首先是市場(chǎng)，然后是資本，再次需要相關(guān)的人才尤其是精英人才，還要有技術(shù)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累以及行業(yè)規(guī)范。從全球化的背景下看杭州的嬰童產(chǎn)業(yè)發(fā)展，我們已經(jīng)看到了很好的傾向?！?/p>
為了將杭州打造成嬰童、動(dòng)漫，文教、旅游四大產(chǎn)業(yè)鏈接的重要平臺(tái)，杭州市政府開(kāi)始把嬰童產(chǎn)業(yè)列入“十大特色潛力產(chǎn)業(yè)”來(lái)規(guī)劃和發(fā)展，辦好交易和交流平臺(tái)，建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)產(chǎn)業(yè)集聚，上層建筑的實(shí)際努力，表明杭州已經(jīng)正式奏響了“國(guó)際嬰童之都”的序曲。
為了逐步推進(jìn)國(guó)際嬰童企業(yè)向杭州轉(zhuǎn)移，謝宏為國(guó)際嬰童產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)、國(guó)際嬰童游樂(lè)城、國(guó)際婦幼嬰童產(chǎn)業(yè)基地、國(guó)際嬰童產(chǎn)業(yè)營(yíng)運(yùn)中心這四大項(xiàng)目正不斷投入，其中貝因美在杭州市錢(qián)江開(kāi)發(fā)區(qū)構(gòu)建的“杭州國(guó)際嬰童產(chǎn)業(yè)營(yíng)運(yùn)中心”，已有美國(guó)恩沛力特實(shí)驗(yàn)室、香港華興玩具等多家企業(yè)入駐。隨著這四大支點(diǎn)自身的不斷夯實(shí)，杭州成為“國(guó)際嬰童之都”的目標(biāo)將指日可待。
如果說(shuō)系統(tǒng)占位來(lái)自謝宏基于全局把控的大視野，那么立足全球?qū)φ麄€(gè)嬰童產(chǎn)業(yè)鏈的前瞻性布局，則體現(xiàn)出貝因美當(dāng)家人“謀萬(wàn)世者贏未來(lái)”的戰(zhàn)略預(yù)見(jiàn)貝因美只要成為中國(guó)新型嬰童行業(yè)經(jīng)濟(jì)的先導(dǎo)者，領(lǐng)跑者和推動(dòng)者，那么作為游戲規(guī)則與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定人，貝因美未來(lái)在嬰童業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)品牌地位將不可撼動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)因素;學(xué)前教育課程;原因;影響
【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)11-0019-04
市場(chǎng)因素不斷滲入學(xué)前教育課程是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育中值得關(guān)注的現(xiàn)象。它集中表現(xiàn)為學(xué)前教育課程以迎合家長(zhǎng)需求及大眾口味為根本旨趣;課程內(nèi)容繁復(fù)蕪雜,課程概念五花八門(mén),課程質(zhì)量參差不齊;采用市場(chǎng)運(yùn)作模式,頻頻與一些以牟取經(jīng)濟(jì)利益為根本目的的社會(huì)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)達(dá)成“課程交易”,獲取所謂“雙贏”效益;以“特色教育”“特色課程”“興趣班”等為幌子牟取額外經(jīng)濟(jì)收入。總之,學(xué)前教育課程儼然成為一種個(gè)人追求的“渴求商品”,存在著因“貿(mào)易”而帶來(lái)“銷(xiāo)售者”“購(gòu)買(mǎi)者”和“中介者”的商業(yè)利益。
市場(chǎng)因素滲入學(xué)前教育課程是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下具有非義務(wù)教育屬性的學(xué)前教育發(fā)展的必然結(jié)果。近30年來(lái),伴隨我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,學(xué)前教育課程發(fā)生了極其深刻的變化。原本與學(xué)前教育水火不相容的“市場(chǎng)”,逐漸成為“一只看不見(jiàn)的手”,撥弄著學(xué)前教育及其課程,并引發(fā)學(xué)前教育課程性質(zhì)“靜悄悄地革命”。當(dāng)人們忘記“一切為了幼兒”才是學(xué)前教育課程的應(yīng)然價(jià)值選擇,培養(yǎng)幼兒才是其根本追求的時(shí)候,作為研究者,我們有必要追問(wèn)及反思:市場(chǎng)因素為什么會(huì)滲入學(xué)前教育課程?這樣的滲入將產(chǎn)生哪些影響?該如何應(yīng)對(duì)?
一、市場(chǎng)因素滲入學(xué)前教育課程的原因
從學(xué)前教育及其課程本身的特質(zhì)分析,市場(chǎng)因素滲入學(xué)前教育課程主要基于以下原因。
(一)學(xué)前教育的非義務(wù)教育屬性
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出,“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”然而,學(xué)前教育的非義務(wù)教育屬性導(dǎo)致了我國(guó)幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足,“九五”期間,幼兒教育經(jīng)費(fèi)僅占教育經(jīng)費(fèi)總量的1.3%,且這部分經(jīng)費(fèi)并不是由中央財(cái)政投入,而是由地方財(cái)政投入。政府“有形的手”對(duì)學(xué)前教育的忽視,給市場(chǎng)因素滲入學(xué)前教育課程帶來(lái)了巨大的空間。
此外,學(xué)前教育的非義務(wù)教育屬性還帶來(lái)民辦幼兒園的異軍突起。2007年國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示:2007年我國(guó)幼兒園數(shù)12.91萬(wàn)所,在園幼兒(包括學(xué)前班)2348.83萬(wàn)人,其中民辦幼兒園77616所,在園幼兒868.75萬(wàn)人。民辦幼兒園在數(shù)量上占據(jù)了我國(guó)幼兒園的半壁江山。民辦學(xué)前教育在一定程度上來(lái)說(shuō)是市場(chǎng)的產(chǎn)物,其投入和運(yùn)作以資本為載體與表現(xiàn)形態(tài)。
(二)學(xué)前教育課程的過(guò)大自
我國(guó)幼兒園現(xiàn)行的課程管理體制是,由國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則,之后再由當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)制定具體教育指導(dǎo)意見(jiàn),而幼兒園則根據(jù)國(guó)家和地方的要求,自行決定本園的具體課程和指導(dǎo)方法。我國(guó)幼兒園教育缺乏統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。盡管在2001年國(guó)家頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,但它終究只是一種課程框架和比較系統(tǒng)的原則性要求,稱(chēng)不上是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。此外,“當(dāng)課程的價(jià)值取向從強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得,那么,課程的管理也就必然從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程開(kāi)發(fā)和發(fā)展的多元化和自主性方面了”。〔1〕
然而,相對(duì)于幼兒園過(guò)大的課程自主選擇與決定權(quán),幼兒園園長(zhǎng)和教師的課程辨識(shí)與生成能力卻極其有限,如此,導(dǎo)致了“權(quán)力”與“能力”的明顯不匹配。具體表現(xiàn)為園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力普遍較弱,教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不夠、課程意識(shí)薄弱、園本課程開(kāi)發(fā)能力不足等。此外,政府對(duì)學(xué)前教育課程的管理及監(jiān)督不嚴(yán),這也為市場(chǎng)因素滲入學(xué)前教育課程騰出了空間。
(三)學(xué)前教育激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)
經(jīng)濟(jì)體制改革和辦園體制改革改變了幼兒園的生存條件,同時(shí)也意味著幼兒園擁有更多的辦園自,可以運(yùn)用市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制發(fā)展自己。市場(chǎng)的法則就是競(jìng)爭(zhēng),優(yōu)勝劣汰,適者生存。面對(duì)不斷變化的市場(chǎng),為了生存和發(fā)展,不管是公辦幼兒園還是民辦幼兒園,大多已經(jīng)進(jìn)入了激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),如生源、師資、后勤等方面。此外,幼兒園品牌形象的建設(shè)、人事分配制度改革等也都體現(xiàn)了市場(chǎng)特征。
課程作為學(xué)前教育的核心要素,進(jìn)入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)在必然。當(dāng)前,幼兒園為了提高自身競(jìng)爭(zhēng)力及教職工的福利和收入,往往在課程上主動(dòng)尋找可創(chuàng)收的概念或“賣(mài)點(diǎn)”。如許多幼兒園熱衷于將某些早教服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的課程項(xiàng)目以特色教育和特色課程的名義不斷引進(jìn),并對(duì)這些經(jīng)過(guò)“包裝”的課程采取“拿來(lái)主義”,“以所謂的‘園本課程’標(biāo)榜自己出類(lèi)拔萃,去宣傳,去張揚(yáng)”?！?〕
二、市場(chǎng)因素滲入學(xué)前教育課程產(chǎn)生的影響
市場(chǎng)因素滲入學(xué)前教育課程,盡管在一定程度上為學(xué)前教育課程帶來(lái)了一些活力,但總體上看,消極影響要多于積極影響。
(一)在一定程度上增添了學(xué)前教育課程的活力
馮曉霞認(rèn)為,“通過(guò)引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制,吸納社會(huì)資金投向?qū)W前教育,突破國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育資金不足的瓶頸,是具有一定積極意義的,有利于滿(mǎn)足不同層面需求,擴(kuò)大家長(zhǎng)的教育選擇權(quán),也會(huì)提高辦園的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取意識(shí)?！薄?〕實(shí)際上,在我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下,加上學(xué)前教育的非義務(wù)教育屬性,市場(chǎng)因素滲入學(xué)前教育課程多少有些被默許的味道。當(dāng)然,這在一定程度上增添了學(xué)前教育課程的活力。例如,社會(huì)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)出的課程項(xiàng)目多種多樣,而諸多課程項(xiàng)目在一定程度上使幼兒園課程出現(xiàn)了多樣化的局面。此外,在社會(huì)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)介入幼兒園課程后,由于其提供了整套課程“產(chǎn)品”,幼兒園可以根據(jù)自身的地域特點(diǎn)和園所需要進(jìn)行選擇,或者在引進(jìn)課程后結(jié)合實(shí)際對(duì)其進(jìn)行改造,形成自己的園本課程,無(wú)疑降低了園本課程開(kāi)發(fā)的難度和成本。
(二)破壞學(xué)前教育課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn)
“價(jià)值實(shí)現(xiàn)是指潛在價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)價(jià)值的過(guò)程?！薄?〕毋庸置疑的是,“滿(mǎn)足兒童的一切發(fā)展需要都是學(xué)前教育價(jià)值的具體表現(xiàn),所有圍繞兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的一切教育活動(dòng),在兒童世界里都是有意義的”(李克勤、羅先華,2008)。作為學(xué)前教育的核心要素,學(xué)前教育課程的價(jià)值表征為通過(guò)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)地滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要。學(xué)前教育課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn)受眾多因素的影響,如價(jià)值主體、客體因素及相關(guān)中介因素等,而市場(chǎng)因素的滲入則在一定程度上破壞了其價(jià)值實(shí)現(xiàn)。例如,為迎合市場(chǎng)的需要,科學(xué)的學(xué)前課程理念常常被拒之門(mén)外。不可否認(rèn)的是,作為“購(gòu)買(mǎi)”學(xué)前教育服務(wù)的家長(zhǎng)往往不是專(zhuān)業(yè)人員,不能科學(xué)地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育課程的應(yīng)然價(jià)值,從而容易被一些不負(fù)責(zé)任但蠱惑人心的宣傳所誘惑。
(三)滋生學(xué)前教育課程不公平問(wèn)題
“學(xué)前教育的公平性問(wèn)題不僅僅是一個(gè)資源的占有和分配的問(wèn)題,更是一個(gè)關(guān)乎教育內(nèi)容和課程的問(wèn)題?！薄?〕事實(shí)上,正如有研究者指出的那樣,“從教育走向公平的具體實(shí)踐與操作機(jī)制上來(lái)說(shuō),教育公平的核心是課程公平。”〔6〕學(xué)前教育課程不公平表現(xiàn)為許多不同方面,其引發(fā)的原因也錯(cuò)綜復(fù)雜,而市場(chǎng)因素的滲入無(wú)疑是滋生該現(xiàn)象的“催化劑”。當(dāng)前,許多幼兒園往往在正常教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,以引入特色課程為名,并在法定教學(xué)時(shí)間之內(nèi)或之外開(kāi)辦諸如特色課程班、興趣班等,并以此為由或提高辦園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),或作為“副業(yè)”用以額外創(chuàng)收。資本的本質(zhì)是逐利的,市場(chǎng)運(yùn)作的原則是等價(jià)交換,優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)。于是,幼兒是否有機(jī)會(huì)接受這些“課程“往往取決于其家庭背景和經(jīng)濟(jì)條件。為此,課程不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不可避免。
(四)加劇學(xué)前教育課程“超載”現(xiàn)象
學(xué)前教育課程作為“渴求商品”潛在的巨大商業(yè)利益,使得課程“銷(xiāo)售者”“購(gòu)買(mǎi)者”及“中介者”均企圖從中謀取相關(guān)利益。為此,近年來(lái),一些幼兒園為達(dá)到“創(chuàng)收”目的,不考慮課程是否真正適合幼兒,以及自身教育教學(xué)真實(shí)需要,頻繁引進(jìn)花樣繁多的課程項(xiàng)目,造成課程嚴(yán)重“超載”?！罢{(diào)查發(fā)現(xiàn),許多幼兒園的課程設(shè)置中有大量新課程方案中沒(méi)有的內(nèi)容,如語(yǔ)言領(lǐng)域出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)的拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、古詩(shī)和英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。”〔7〕琳瑯滿(mǎn)目的課程雖然給各個(gè)利益集團(tuán)帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益,但是給幼兒帶來(lái)的卻是內(nèi)在真實(shí)需要被忽視,游戲時(shí)間被擠占、剝奪,兒童世界被否定,以及幸福感被拋棄。此外,引進(jìn)學(xué)前教育課程的成本必然最終轉(zhuǎn)嫁到廣大家長(zhǎng)身上,幼兒園高收費(fèi)現(xiàn)象愈演愈烈,而家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)不斷加重也就自然而然了。
三、應(yīng)對(duì)市場(chǎng)因素消極影響的對(duì)策
面對(duì)市場(chǎng)因素滲入學(xué)前教育課程帶來(lái)的不良影響,需要多管齊下,才能有效治理?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)監(jiān)管,適當(dāng)控制學(xué)前教育課程的自由度,提高園長(zhǎng)和教師的學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)及辨識(shí)能力,加強(qiáng)地方課程開(kāi)發(fā)和管理等方式來(lái)消解這些不良影響。
(一)加大對(duì)課程的監(jiān)管力度
劉焱認(rèn)為,“學(xué)前教育徹底走向市場(chǎng),表面上看解決了一個(gè)教育公平的問(wèn)題,解決了教育投入上的結(jié)構(gòu)失調(diào),實(shí)質(zhì)上是政府放棄社會(huì)責(zé)任的表現(xiàn)?！薄?〕盡管在當(dāng)前完全將學(xué)前教育納入公共責(zé)任體系顯得不切實(shí)際,然而只要各級(jí)教育行政部門(mén)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育及其課程的監(jiān)管力度,則可以有效消解市場(chǎng)因素滲入學(xué)前教育課程所造成的諸多不良影響。如教育部門(mén)可以積極對(duì)當(dāng)?shù)氐挠變簣@進(jìn)行教育教學(xué)、課程實(shí)施等方面的具體有效考察與評(píng)估,以預(yù)防和解決幼兒園盲目或違規(guī)引進(jìn)有害幼兒發(fā)展的課程的現(xiàn)象。政府應(yīng)當(dāng)嚴(yán)禁一切營(yíng)利性教育服務(wù)機(jī)構(gòu)在幼兒園進(jìn)行公開(kāi)活動(dòng)。此外,教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的資格審查,主要包括對(duì)其成立資質(zhì)、服務(wù)理念、課程、師資等方面的評(píng)估,尤其對(duì)其課程要有科學(xué)、權(quán)威的審定。當(dāng)然,加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育課程的監(jiān)管絕不是要扼殺其一切市場(chǎng)屬性,而是要保證其合法化及專(zhuān)業(yè)性。
(二)加強(qiáng)地方課程的開(kāi)發(fā)與管理
市場(chǎng)因素滲入學(xué)前教育課程,與地方課程開(kāi)發(fā)與管理力度不夠難脫干系。學(xué)前教育國(guó)家統(tǒng)一課程的缺失,以及園本課程開(kāi)發(fā)的混亂與無(wú)序,必然要求加強(qiáng)開(kāi)發(fā)和管理地方課程。此外,強(qiáng)化地方課程的管理,可以從課程管理的角度抵擋純粹的市場(chǎng)行為對(duì)幼兒園教育公共屬性的侵蝕。在國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》這一課程框架下,地方課程不僅可彌補(bǔ)國(guó)家課程的空缺,且可以相對(duì)保證學(xué)前教育課程的科學(xué)性與專(zhuān)業(yè)性。在實(shí)踐中,地方課程開(kāi)發(fā)應(yīng)注意“提高質(zhì)量,形成地方特色,突出實(shí)踐性、活動(dòng)性和探究性,發(fā)揮地方課程的作用”,而地方課程管理“最大挑戰(zhàn)是能力與職權(quán)的匹配,發(fā)展的最高形態(tài)是服務(wù),最高境界是鼓勵(lì)創(chuàng)新”?！?〕
(三)提高園長(zhǎng)、教師的專(zhuān)業(yè)化水平
幼兒園作為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育課程價(jià)值的主體,能否自覺(jué)抵制各種誘惑,堅(jiān)持學(xué)前教育課程的本真價(jià)值,很大程度上取決于園長(zhǎng)、教師的專(zhuān)業(yè)化水平。為此,只有提高該群體的專(zhuān)業(yè)化水平,才能從根本上對(duì)抗各種市場(chǎng)行為對(duì)學(xué)前教育課程帶來(lái)的沖擊。要提高園長(zhǎng)及教師的專(zhuān)業(yè)化水平,除了需要其自覺(jué)加強(qiáng)反思、學(xué)習(xí)外,政府及社會(huì)還要積極擴(kuò)大該群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的機(jī)會(huì),加強(qiáng)培訓(xùn)力度,尤其是要面向廣大民辦園的園長(zhǎng)及教師,從而真正促進(jìn)該群體不斷走向?qū)I(yè)化。此外,負(fù)責(zé)向社會(huì)輸送學(xué)前教育師資的高師院校及其他不同性質(zhì)學(xué)校在進(jìn)行職前教師教育時(shí),同樣要立足于其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),尤其要注重其專(zhuān)業(yè)理念及專(zhuān)業(yè)精神的熏陶與培養(yǎng)。
盡管市場(chǎng)因素滲入學(xué)前教育課程可以刺激學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的相互競(jìng)爭(zhēng),并在一定程度上促進(jìn)學(xué)前教育及其課程的發(fā)展,但毋庸置疑,它帶來(lái)更多的是對(duì)社會(huì)和諧發(fā)展、幼兒身心發(fā)展的不良影響。因此,我們要辯證看待市場(chǎng)因素對(duì)學(xué)前教育課程的影響。只要政府多一份責(zé)任,社會(huì)多一點(diǎn)理智,幼兒園多一些專(zhuān)業(yè)化,我國(guó)的學(xué)前教育課程一定能得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
〔1〕〔2〕朱家雄.幼兒園課程〔M〕.上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:314-315.
〔3〕〔8〕賈存斗.學(xué)前教育市場(chǎng)化需糾正〔J〕.中國(guó)改革,2008,(6).
〔4〕虞永平.學(xué)前課程價(jià)值論〔M〕.南京:江蘇教育出版社,2002:180.
〔5〕朱家雄,張婕.教育公平:一個(gè)不容回避的學(xué)前教育問(wèn)題〔J〕.教育導(dǎo)刊,2006,(2).
〔6〕熊和平.論課程公平及課程改革〔J〕.教育導(dǎo)刊,2007,(1).
〔7〕步社民.學(xué)前教育的“市場(chǎng)化之傷”:以浙江省部分區(qū)域?yàn)槔睯〕.教育發(fā)展研究,2008,(20).
〔9〕成尚榮.地方課程管理和地方課程開(kāi)發(fā)〔J〕.教育研究,2004,(3).
Permeation of Market Factors into Preschool Education Curriculum: Causes, Influence and Elimination
Lin Kesong, Su Guimin
(College of Education, Southwest University, Chongqing; 400715)
蓋劍高：方興地產(chǎn)2004年在香港成立，2007年在香港聯(lián)交所上市。上市7年以來(lái)，已躋身中國(guó)房地產(chǎn)企業(yè)前列?？梢哉f(shuō)，這次改名是實(shí)至名歸。之前方興地產(chǎn)推出的項(xiàng)目都冠有“金茂”字樣，包括令國(guó)人驕傲的金茂大廈，國(guó)際頂級(jí)酒店，京城豪宅的標(biāo)桿之作“金茂府”。這次改名，主要是為了項(xiàng)目品牌和公司品牌的統(tǒng)一，表明公司更加注重項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，所以，對(duì)“金茂國(guó)際生態(tài)新城”的開(kāi)發(fā)絕對(duì)是大好事。改名后的公司依然隸屬中國(guó)中化集團(tuán)，這是國(guó)資委直屬的國(guó)有大型中央企業(yè)，已連續(xù)23次入圍《財(cái)富》全球500強(qiáng)，2013年名列第119位，在國(guó)資委直屬央企中綜合實(shí)力穩(wěn)居前列。
記者：我發(fā)現(xiàn)中國(guó)金茂11年來(lái)在14城的開(kāi)發(fā)
中，共打造了25所名校，樓盤(pán)聯(lián)姻名校雖已司空見(jiàn)慣，但構(gòu)建如此多的名校，可以說(shuō)，也算中國(guó)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的一個(gè)奇跡，你們是怎么思考這一問(wèn)題的？
蓋劍高：改革開(kāi)放帶來(lái)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國(guó)城市迅猛擴(kuò)張，城市人口急劇增長(zhǎng)，要讀書(shū)的孩子，想進(jìn)名校的孩子越來(lái)越多，而名校的數(shù)量畢竟是有限的，是稀缺的社會(huì)資源。我們看到，很多父母為了孩子能進(jìn)名校花了很大的代價(jià)，不少普通家庭砸鍋賣(mài)鐵，甚至還有被迫離婚、換工作、打官司，更有不少人買(mǎi)房子就只是為了孩子讀書(shū)。如何為孩子提供好的學(xué)校，過(guò)去，人們一直認(rèn)為這是政府的事情。在我看來(lái)，當(dāng)今信息社會(huì)要求教育不斷創(chuàng)新和改革，教育越來(lái)越成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，除了政府的積極參與，也需要企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)的大力支持，特別是像我們金茂這樣的央企更應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，關(guān)注教育，建設(shè)教育，關(guān)心我們的下一代。所以，我們金茂在住宅開(kāi)發(fā)中一直把教育工程放在特別重要的位置。
記者：這是金茂的一種責(zé)任、關(guān)愛(ài)，還是對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的一種認(rèn)識(shí)、判斷？
蓋劍高：一個(gè)家庭的未來(lái)在于孩子，中國(guó)的未來(lái)同樣在于孩子。抓住孩子的成長(zhǎng)，就抓住了希望，掌握了未來(lái)。建房子、造住宅小區(qū)，不僅是解決人們的居住問(wèn)題，還應(yīng)該考慮到孩子的成長(zhǎng)，這相當(dāng)于建設(shè)未來(lái)。我認(rèn)為，中國(guó)金茂作為有實(shí)力的央企，就應(yīng)該有更大的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，應(yīng)該多思考我們的未來(lái)，付出更多的關(guān)愛(ài)。
記者：我注意到之前方興地產(chǎn)就提出“釋放城市未來(lái)生命力”的開(kāi)發(fā)理念，現(xiàn)在，對(duì)“未來(lái)”的理解是不是有了改變？
蓋劍高：一般認(rèn)為，地產(chǎn)做的就是現(xiàn)在，比如，居住環(huán)境、配套設(shè)施建設(shè)等。但我認(rèn)為，除了樓盤(pán)的“現(xiàn)在”，更重要是做未來(lái)。過(guò)去，我們主要突出項(xiàng)目在未來(lái)的價(jià)值，著重考慮項(xiàng)目本身。現(xiàn)在，我們從項(xiàng)目細(xì)化到每一個(gè)入住的家庭。而對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，最重要的未來(lái)是什么？就是孩子。當(dāng)前，對(duì)大多數(shù)城市家庭來(lái)說(shuō)，住房一般都是有了，居住已不成問(wèn)
題，但孩子的未來(lái)在哪里？如何保證孩子有良好的成長(zhǎng)？這些問(wèn)題，在過(guò)去一直是學(xué)校和父母思考的重要問(wèn)題。
記者：但是，孩子的成長(zhǎng)如何與地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商聯(lián)系起來(lái)？
蓋劍高：我們調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的父母強(qiáng)烈希望開(kāi)發(fā)商的建設(shè)和物業(yè)管理要更多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，和家長(zhǎng)們一起共同解決孩子成長(zhǎng)的問(wèn)題。
研究教育的人都知道“科爾曼報(bào)告”。第一個(gè)“科爾曼報(bào)告”（1966年）揭示了家庭、環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用；第二個(gè)“科爾曼報(bào)告”（1981年）認(rèn)為，私立學(xué)校較高的學(xué)業(yè)要求和有序的環(huán)境更有助于孩子的成長(zhǎng)。綜合分析兩個(gè)“科爾曼報(bào)告”，我們清
晰明白：好的家庭環(huán)境、小區(qū)生活環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵，特別是那些文化熏陶方面的柔性因素。這些與樓盤(pán)的選址、小區(qū)環(huán)境打造、配套設(shè)施建設(shè)以及文化藝術(shù)場(chǎng)館、學(xué)校建設(shè)有著密切的關(guān)系，這也決定了開(kāi)發(fā)商的整個(gè)建設(shè)和物業(yè)的服務(wù)。
記者：那么，你覺(jué)得什么樣的樓盤(pán)才是好樓盤(pán)？蓋劍高：一句話(huà)，好樓盤(pán)做的就是孩子的未來(lái)，也就是孩子的成長(zhǎng)。
中國(guó)首個(gè)兒童成長(zhǎng)地產(chǎn)
記者：你是從關(guān)注孩子的未來(lái)到思考孩子的成長(zhǎng)，提出了“兒童成長(zhǎng)地產(chǎn)”這一開(kāi)發(fā)理念和模式？
蓋劍高：對(duì)。我認(rèn)為，這一概念既包含全新的理念，又清晰凸顯出我們對(duì)“金茂國(guó)際生態(tài)新城”的全新設(shè)計(jì)、建設(shè)。
記者：據(jù)說(shuō)你們把“金茂國(guó)際生態(tài)新城”定義為中國(guó)首個(gè)成長(zhǎng)地產(chǎn)？
蓋劍高：成長(zhǎng)地產(chǎn)不僅包含全新的理念，它也是全新的事物，全新的樓盤(pán)?！敖鹈瘒?guó)際生態(tài)新城”是成長(zhǎng)地產(chǎn)的第一次實(shí)踐，它是創(chuàng)新的、前沿性的，我們必定按高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。
記者：成長(zhǎng)地產(chǎn)就是人們通常所說(shuō)的學(xué)區(qū)房嗎？
蓋劍高：二者完全不同。大家知道，學(xué)區(qū)房大致經(jīng)歷了這樣三個(gè)發(fā)展階段。第一代學(xué)區(qū)房，也是最原始的，小區(qū)就建在學(xué)校旁。這些小區(qū)建得早，既無(wú)小區(qū)環(huán)境，住房設(shè)計(jì)也落伍。第二代學(xué)區(qū)房，主要是帶指標(biāo)的學(xué)區(qū)房，你買(mǎi)這個(gè)房子，就可以獲得讀相關(guān)學(xué)校的名額，但是這些學(xué)校主要是一些名校的分校，并不是真正的名校。第三代學(xué)區(qū)房是第二代的優(yōu)化，比如，增加學(xué)生就讀學(xué)校的名額，建立較為完整的名校。而名校只是成長(zhǎng)地產(chǎn)一個(gè)方面，并且，成長(zhǎng)地產(chǎn)不是引進(jìn)一所名校，而是要構(gòu)筑一個(gè)名校體系，包括胎教中心、早教中心、蒙特梭利雙語(yǔ)幼兒園、重慶市渝北巴蜀小學(xué)、重慶八中和其他知名國(guó)際中學(xué)，讓你的孩子在家門(mén)口就可以享受0-18歲一站式全名校教育。單名校這一點(diǎn)，遠(yuǎn)不是學(xué)區(qū)房可以相比的。
記者：那么，成長(zhǎng)地產(chǎn)是不是就是教育地產(chǎn)的升級(jí)版？
蓋劍高：其實(shí)，教育地產(chǎn)就是學(xué)區(qū)房的升級(jí)版，本質(zhì)在于為購(gòu)房家庭提供學(xué)校指標(biāo)。而我們根據(jù)對(duì)孩子成長(zhǎng)的全面分析，全新設(shè)計(jì)了成長(zhǎng)地產(chǎn)“六大價(jià)值體系”和28條標(biāo)準(zhǔn)，包括住房和建筑的設(shè)計(jì)、小區(qū)多重環(huán)境的打造、文化藝術(shù)場(chǎng)館的建設(shè)、名校和其他教育設(shè)施的構(gòu)造以及創(chuàng)新物業(yè)服務(wù)等，我們都設(shè)計(jì)了新的方案和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。而教育只是其中一個(gè)要素。顯然，成長(zhǎng)地產(chǎn)完全不同于教育地產(chǎn)。
“成長(zhǎng)地產(chǎn)”長(zhǎng)什么樣？
記者：六大價(jià)值體系是什么？
蓋劍高：分別是名校教育體系、人文熏陶體系、生態(tài)健康體系、空間關(guān)愛(ài)體系、無(wú)憂(yōu)呵護(hù)體系、心智快樂(lè)體系。
“名校教育體系”是為孩子構(gòu)建0-18歲一站式全名校教育，包括胎教、早教中心，世界領(lǐng)先的蒙特梭利雙語(yǔ)幼教和公辦重慶市渝北巴蜀小學(xué)，還有重慶重點(diǎn)中學(xué)――重慶八中和重慶知名國(guó)際中學(xué)。
“人文熏陶體系”通過(guò)家門(mén)口一站式教育培訓(xùn)中心、文化藝術(shù)中心、圖書(shū)館、仙桃數(shù)據(jù)谷、觀星t望臺(tái)、社區(qū)兒童專(zhuān)屬圖書(shū)館等一系列設(shè)施，保證孩子成長(zhǎng)為一個(gè)能適應(yīng)未來(lái)的、心智健全的人“生態(tài)健康體系”依托于周邊1.53平方公里的世界第三大中央公園，讓孩子一年365天都能呼吸到新鮮空氣，在自然中盡情釋放天性；社區(qū)健康管理中心、禮嘉兒童醫(yī)院、渝北區(qū)人民醫(yī)院等9大醫(yī)院，保障了孩子健康無(wú)憂(yōu)成長(zhǎng)。
“空間關(guān)愛(ài)體系”包括超過(guò)6000m?兒童專(zhuān)屬娛樂(lè)區(qū)，讓孩子在家門(mén)口也能享受游樂(lè)場(chǎng)的快樂(lè)；戶(hù)型設(shè)計(jì)預(yù)留兒童成長(zhǎng)空間、節(jié)假日父母探訪居住空間；公共空間優(yōu)先采用圓弧設(shè)計(jì)、無(wú)障礙通道、多彩顏色等眾多人性化設(shè)計(jì)，充分考量?jī)和琛?/p>
“無(wú)憂(yōu)呵護(hù)體系”為忙碌的家長(zhǎng)解決后顧之憂(yōu)。兒童小飯桌為孩子提供營(yíng)養(yǎng)膳食，讓上班忙碌的父母不再擔(dān)心孩子餐食；“4：30課堂”讓孩子在放學(xué)后，在專(zhuān)屬小課堂由專(zhuān)業(yè)老師輔導(dǎo)作業(yè)；兒童智能定位手環(huán)監(jiān)護(hù)系統(tǒng)，讓父母足不出戶(hù)，就能知道孩子動(dòng)向，時(shí)刻保障孩子安全。
“心智快樂(lè)體系”關(guān)注孩子的心理健康成長(zhǎng)。商業(yè)街區(qū)將設(shè)立眾多兒童游樂(lè)配套，寓教于樂(lè)，讓孩子在玩耍中快樂(lè)成長(zhǎng)；專(zhuān)屬成長(zhǎng)聯(lián)盟不定期開(kāi)展兒童夏令營(yíng)、名校交換生等活動(dòng)，增長(zhǎng)孩子見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓孩子眼界；近百米兒童畫(huà)廊讓孩子天馬行空地繪畫(huà)創(chuàng)意肆意發(fā)揮，讓孩子的生活更加絢爛多彩。
記者：28條標(biāo)準(zhǔn)主要指什么？
蓋劍高：28條標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)六大價(jià)值體系全新制定，包括“最好的學(xué)?！薄案嗫鞓?lè)”“文化氣息“課外知識(shí)”“全面發(fā)展”“健康”“安全”等等。
記者：你們?nèi)绾蔚贸鲞@六大價(jià)值體系和28條標(biāo)準(zhǔn)？
蓋劍高：三個(gè)方面綜合的結(jié)果：一是調(diào)查分析，我們調(diào)查了數(shù)千人，既調(diào)查單位職工又做了充分的社會(huì)調(diào)查，主要調(diào)查父母最關(guān)心孩子什么以及希望開(kāi)發(fā)商、物業(yè)為成長(zhǎng)做什么；二是深入研究，既研究國(guó)外的案例又研究中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；三是創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以說(shuō)，中國(guó)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)進(jìn)入了一個(gè)瓶頸期，只有創(chuàng)新才能突破。
記者：六大價(jià)值體系和28條標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了金茂國(guó)際生態(tài)新城的全面創(chuàng)新，以及對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，但是，整個(gè)樓盤(pán)還在建設(shè)中，市民如何可以在樓盤(pán)現(xiàn)場(chǎng)就能感受到這些創(chuàng)新和關(guān)愛(ài)？
蓋劍高：你提的這個(gè)問(wèn)題，我們同樣有考慮。對(duì)此，我們打造了一個(gè)全新的“示范區(qū)”，市民可以通過(guò)我們的“示范區(qū)”來(lái)全面感受成長(zhǎng)地產(chǎn)。這一示范區(qū)的整個(gè)設(shè)計(jì)和打造，創(chuàng)下了重慶示范區(qū)16個(gè)“最”，至少有16項(xiàng)是其他樓盤(pán)沒(méi)有做過(guò)的。比如，它是重慶首個(gè)擁有獨(dú)立品牌館的示范區(qū)，全方位展示成長(zhǎng)地產(chǎn)六大體系28大標(biāo)準(zhǔn)；建 60米高觀景塔，中央公園首個(gè)地標(biāo)性建筑，可俯瞰高度，中央公園最佳觀景點(diǎn)；重慶中央公園首個(gè)正式兒童游玩區(qū)， 3000m?兒童游玩區(qū)，創(chuàng)重慶示范區(qū)之最；斥資打造重慶最大的示范區(qū)人工噴泉，水面面積
上千平米；“風(fēng)吹麥浪”主題示范區(qū)，領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意的風(fēng)景；顏色最豐富的示范區(qū)，讓孩子在冰紛世界中快樂(lè)成長(zhǎng)；在重慶首創(chuàng)在銷(xiāo)售中心設(shè)置主題咖啡館，打造以組織圈層活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)主題沙龍活動(dòng)為主題的“水泊梁山創(chuàng)咖啡”；重慶首個(gè)圖書(shū)館式售樓處，內(nèi)部藏書(shū)上千本，等等。
通過(guò)在示范區(qū)的多個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，我們希望市民能夠?qū)Τ砷L(zhǎng)地產(chǎn)的理念和設(shè)計(jì)有一個(gè)初步的感受和認(rèn)知，并且，父母還可以帶著孩子到示范區(qū)玩耍，享受快樂(lè)的一天。
成長(zhǎng)地產(chǎn)的中國(guó)樣本
記者：對(duì)于成長(zhǎng)地產(chǎn)，你認(rèn)為最重要的是什么？
蓋劍高：有四個(gè)詞：實(shí)力、關(guān)愛(ài)、責(zé)任和創(chuàng)新。成長(zhǎng)地產(chǎn)作為全新的事物，全新的樓盤(pán)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一方面都離不開(kāi)創(chuàng)新，而金茂國(guó)際生態(tài)新城的實(shí)力是它所有創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而關(guān)愛(ài)是創(chuàng)新的動(dòng)力，責(zé)任是創(chuàng)新的保障。
世界上每個(gè)國(guó)家都在改變公共教育，每位父母都在思考孩子的成長(zhǎng)。我認(rèn)為最重要的是：如何讓孩子健康成長(zhǎng)，成為未來(lái)的接班人；如何教育孩子，讓他們具有文化身份概念，讓我們社會(huì)的文化基因得以傳承。這需要把優(yōu)質(zhì)教育、居住、文化基因與孩子的成長(zhǎng)緊密結(jié)合
起來(lái)，所以，任何真正的教育創(chuàng)新從來(lái)就不是單方面的，它需要融合居住、成長(zhǎng)環(huán)境、人文熏陶等諸多因素，需要考慮到每一位孩子的成長(zhǎng)要求。我認(rèn)為，金茂國(guó)際生態(tài)新城所開(kāi)創(chuàng)的成長(zhǎng)地產(chǎn)，在中國(guó)首次創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了這樣的結(jié)合，可以說(shuō)，它開(kāi)啟了人居與教育的一場(chǎng)顛覆性革命，這將是一條關(guān)乎愛(ài)和未來(lái)的道路。
記者：成長(zhǎng)地產(chǎn)模式將給重慶成長(zhǎng)帶來(lái)怎樣的改變？
蓋劍高：現(xiàn)當(dāng)代重慶百年教育史波瀾壯闊，曾是全國(guó)的教育中心。這里有生動(dòng)的成長(zhǎng)故事和豐富的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)金茂把首個(gè)成長(zhǎng)地產(chǎn)放在重慶，必將為重慶的成長(zhǎng)增添精彩的故事。另外，在國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略和長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶的建設(shè)中，重慶的位置和作用在中國(guó)中西部地區(qū)尤其重要，我們也希望通過(guò)在重慶的成功實(shí)踐，把成長(zhǎng)地產(chǎn)推向中西部其他城市。
記者：這樣看來(lái)，成長(zhǎng)地產(chǎn)已是一個(gè)樣本，其中國(guó)價(jià)值是什么？
蓋劍高：中國(guó)需要樣本，中國(guó)的住宅開(kāi)發(fā)更需要樣本。金茂國(guó)際生態(tài)新城就是中國(guó)地產(chǎn)的一個(gè)新樣本，一個(gè)可以在其他地區(qū)和其他樓盤(pán)復(fù)制的樣本項(xiàng)目。我們不僅要復(fù)制這個(gè)樣本，還將與其他開(kāi)發(fā)商分享這個(gè)樣本的文化價(jià)值。
記者：你們采取原樣復(fù)制嗎？
蓋劍高：應(yīng)該是創(chuàng)新性復(fù)制。我們將繼續(xù)探索，進(jìn)一步細(xì)化六大價(jià)值體系和標(biāo)準(zhǔn)，形成特色鮮明和強(qiáng)包容性的復(fù)制樣本。
近年來(lái)，關(guān)于學(xué)生自殺的案例屢見(jiàn)不鮮，甚為堪憂(yōu)。小小的孩子卻視生命如兒戲，一點(diǎn)挫折和困難就用“死”來(lái)逃避。有的小學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)多就相約跳樓，有的中學(xué)生迫于學(xué)習(xí)壓力而自殺，有的大學(xué)生受了那么多年的教育因?yàn)榭荚嚸闻藕蟆⑹俚榷鴺亲詺ⅲ猩跽?，研究生因吸毒成癮不能自拔而走上絕路……學(xué)生自殺事件的頻現(xiàn)，令社會(huì)震驚，讓世人悚然。專(zhuān)家指出，中國(guó)內(nèi)地正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，26%受訪大學(xué)生有過(guò)自殺想法和閃念，有心理障礙的學(xué)生逐年增多，值得整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注。經(jīng)受一點(diǎn)挫折，就以死來(lái)解脫，我們的學(xué)生對(duì)生命的漠視不得不促使我們警醒
冷思。
記得在七十年代自己小的時(shí)候，常問(wèn)父母“自己是從哪里來(lái)的？”父母總是笑瞇瞇地告訴我說(shuō)是在山里的河溝邊撿來(lái)的，說(shuō)自己當(dāng)時(shí)還在河邊喝水呢……年幼單純的自己竟然相信，還童言無(wú)忌地慶幸，幸虧沒(méi)被邢世民（化名）媽揀去（邢世民是我小學(xué)同學(xué)，家里兄弟九人，生活艱苦，冬天連棉襖都穿不上，很可憐……）一直到初中畢業(yè)我也沒(méi)弄清楚自己到底是從哪里來(lái)的?？梢?jiàn)過(guò)去的父母對(duì)孩子生命的來(lái)源根本沒(méi)有早早教育的思想，在他們看來(lái)無(wú)從啟齒，總覺(jué)得到大了就懂了?，F(xiàn)在看來(lái)，關(guān)于生命的教育在我國(guó)還是非常滯后的。
據(jù)悉，在澳大利亞的小學(xué)校里，關(guān)于生命的教育已經(jīng)進(jìn)行了70多年。當(dāng)孩子升入三年級(jí)的時(shí)候，家長(zhǎng)就會(huì)接到一封來(lái)自“家庭服務(wù)中心”發(fā)來(lái)的通知書(shū)：歡迎你和孩子一道來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于生命的課程。
課上教師會(huì)循循善誘地講道：“我們每一個(gè)家庭都有爸爸、媽媽和孩子。”然后就放一部幻燈片：有一天，媽媽告訴孩子，我們將會(huì)有一個(gè)小弟弟或小妹妹了。于是，媽媽的身體越來(lái)越“胖”，終于有一天，媽媽去了醫(yī)院，回來(lái)后就會(huì)抱著一個(gè)新嬰兒……接下來(lái)會(huì)更具體地講解，關(guān)于人體的器官，以及嬰兒形成的過(guò)程。澳大利亞的這堂生命課，讓孩子懂得生命的來(lái)之不易，母親含辛茹苦，懷胎十月，還要經(jīng)受非常痛苦的生孩子過(guò)程，使得孩子在幼小的心靈中就播下了“熱愛(ài)父母、珍惜生命”的愛(ài)的種子。這一課將成為他們成長(zhǎng)歷程中最為難忘的一課。
近年來(lái)，我國(guó)也開(kāi)始重視生命的教育，小學(xué)性知識(shí)課本在上海走進(jìn)課堂就是一個(gè)劃時(shí)代的變革。在我國(guó)誰(shuí)來(lái)給孩子補(bǔ)上生命教育課呢？我覺(jué)得當(dāng)然是父母、學(xué)校和教師了。
做家長(zhǎng)的應(yīng)該打破傳統(tǒng)落伍的羞恥思想，而應(yīng)該大大方方地告訴孩子他是怎樣來(lái)到這個(gè)世界的。使孩子懂得當(dāng)年的媽媽經(jīng)歷了“天崩地裂”的痛苦，賦予了你生命，你就不完全屬于自己了。對(duì)于自己的生命你沒(méi)有權(quán)利去踐踏它、傷害它，更沒(méi)有權(quán)利結(jié)束它。不管發(fā)生了什么樣的難事，你都要堅(jiān)強(qiáng)地保護(hù)好自己的生命，不僅為自己，也是為你的父母、長(zhǎng)輩、朋友、老師、同學(xué)等所有關(guān)心你的人。人能來(lái)到世界上本身就是一種幸運(yùn)和幸福，既然已經(jīng)來(lái)到世界，就要陽(yáng)光而充實(shí)地走好人生路，不能為了一點(diǎn)挫折就自暴自棄，甚至做出傷害自己生命的蠢事。要教育孩子，“死”并非勇敢，恰恰是最無(wú)能、最懦弱、最可憐、最愚蠢、最可恨的行為。在孩子幼小的時(shí)候，如果父母能較早地實(shí)施這樣的生命教育，相信我們的孩子一定會(huì)在純真的心田上埋下“珍愛(ài)生命”的種子。
做教師的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育會(huì)很起作用，因?yàn)樵趯W(xué)生的純潔心靈中最崇拜的就是教師，教師的話(huà)他們都信，有時(shí)比父母更有作用。學(xué)校教育不能等到有了真正意義上的生命教育課本才來(lái)實(shí)施生命教育。一名優(yōu)秀的班主任和教師都會(huì)不遺余力地利用一切盡可能的時(shí)間和方法靈活地滲透生命教育。如，課堂上任課教師可結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)自然而然地加強(qiáng)生命教育，班主任則可以利用主題班隊(duì)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生命高于一切”的教育，并進(jìn)一步拓展對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)生命的教育。如，如何應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害科學(xué)逃生？如何防范陌生人智慧應(yīng)對(duì)？如何面對(duì)天災(zāi)人禍自救自護(hù)？如何面對(duì)困境堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)？如何拒絕吸毒等不良惡習(xí)保護(hù)生命？如何調(diào)整心態(tài)陽(yáng)光面對(duì)煩惱？并通過(guò)講革命故事，講解保爾、張海迪、貝多芬等身殘志堅(jiān)、卓有成就的故事，以激發(fā)學(xué)生的迎難而上，百折不撓的精神……
學(xué)校作為德育教育的主陣地，對(duì)學(xué)生的生命教育更應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，規(guī)范進(jìn)行。我國(guó)的生命教育已經(jīng)到了刻不容緩的地步，這主要緣于部分青少年物質(zhì)追求的貪婪、社會(huì)道德的淪落、身心發(fā)展的齟齬，加之自殺行為頻繁發(fā)生。然而，目前，在我國(guó)除僅有的遼寧、上海、湖南開(kāi)始啟動(dòng)了生命教育外，生命教育仍然發(fā)展緩慢，嚴(yán)重落后于我國(guó)社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展。所以學(xué)校的生命教育就要從現(xiàn)在開(kāi)始，拓展渠道，寓教于樂(lè)，扎實(shí)開(kāi)展。
學(xué)生是明天的希望，學(xué)生的生命質(zhì)量決定著國(guó)家和民族的前途與命運(yùn)。無(wú)論是家庭還是學(xué)校大力開(kāi)展生命教育，有利于提高廣大青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量，有利于將中華民族堅(jiān)忍不拔的意志熔鑄在青少年學(xué)生的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格和競(jìng)爭(zhēng)精神?！吧倌陱?qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”，為了我們的學(xué)生能不輕視生命，笑迎苦難，熱愛(ài)生命，健康成長(zhǎng)，請(qǐng)我們的家長(zhǎng)、學(xué)校和教師一定要給學(xué)生補(bǔ)上生命教育這一課，讓我們的學(xué)生永遠(yuǎn)綻放生命的新綠！
（作者單位 山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)文化第一初級(jí)中學(xué)）
2012年底，我?guī)е鴮W(xué)校的囑托和期待，來(lái)到有著一百零五年校史的師范類(lèi)知名學(xué)府福建師范大學(xué)，參加國(guó)家教育廳首次舉辦的中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)；2013年底，我懷著空杯心態(tài)，來(lái)到江西科技師范大學(xué)再次參加學(xué)前教育國(guó)培。江西大雖地處革命老區(qū)，但有著顯赫的前身，我國(guó)學(xué)前教育奠基人陳鶴琴先生就在這里創(chuàng)建了我國(guó)第一所公立幼師。如果說(shuō)，去年的福建培訓(xùn)就像把我這個(gè)饑腸轆轆的“門(mén)外漢”，引進(jìn)了擺滿(mǎn)色香味俱全的學(xué)前教育菜系的豪華大廳，讓我大開(kāi)眼界、目不暇接，但每道菜只能淺嘗輒止；今年的江西培訓(xùn)則像奉我為座上賓，讓我系上餐巾，慢條斯理地品嘗著學(xué)前教育菜系的每一道菜那縈繞在舌尖上的真滋味。
有著多次承辦國(guó)培任務(wù)經(jīng)驗(yàn)的江西科技大學(xué)把培訓(xùn)安排得有條不紊。特意聘請(qǐng)了富有學(xué)前教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、教授和幼兒園園長(zhǎng)給我們講課；聯(lián)系了省級(jí)示范性幼兒園和學(xué)前教育富有成效的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)校給我們參觀和實(shí)踐。聽(tīng)課期間，教授們的觀點(diǎn)總能點(diǎn)撥開(kāi)我們?cè)瓉?lái)禁錮不化的思維，碰出智慧的火花。下面我把兩個(gè)感受深刻的觀點(diǎn)和大家一起分享。
教授觀點(diǎn)一：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)如果把培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能放在首位，是絕對(duì)錯(cuò)誤的培養(yǎng)目標(biāo)
現(xiàn)代兒童教育學(xué)家陳鶴琴協(xié)會(huì)理事胡青和黃烈教授認(rèn)為，“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目的非常重要，只有目的明確，方向正確，才能培養(yǎng)出社會(huì)需求的學(xué)前教育人才。”
（一）正確的培養(yǎng)目標(biāo)
盡管目前有些不懂幼兒教育真諦的幼兒園園長(zhǎng)在面試時(shí)還注重應(yīng)聘者的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫(huà)等藝術(shù)技能，但作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，絕不能和無(wú)知者一樣，把藝術(shù)技能放在培養(yǎng)的首位。社會(huì)不缺會(huì)唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)的幼師，缺的是學(xué)前教育理論扎實(shí)、職業(yè)道德認(rèn)同感（專(zhuān)業(yè)承諾感）強(qiáng)、真正了解兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、能實(shí)施有效的幼兒園教育活動(dòng)、有一定文化學(xué)科素質(zhì)，心理、身體健康的幼兒教師。實(shí)踐證明，如果一個(gè)幼兒教師的藝術(shù)技能太專(zhuān)業(yè)化，往往會(huì)扼殺孩子的好奇心，有限的用武之地也讓這類(lèi)老師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，淡化了藝術(shù)技能的重要性，可以給大部分因沒(méi)有藝術(shù)特長(zhǎng)而很自卑的學(xué)生重樹(shù)自信心，讓其輕松選擇奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教授們認(rèn)為如果要提高學(xué)前專(zhuān)業(yè)入門(mén)門(mén)檻，富有愛(ài)心、喜歡孩子、多血質(zhì)型、身高155cm左右、容貌端正者是比較合適的人選。
（二）以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)特色人才
作為中職學(xué)校要明白，中專(zhuān)學(xué)歷的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是無(wú)法考取幼師資格證的；為提高就業(yè)率，在以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方向上，要考慮構(gòu)建學(xué)生差異性（特長(zhǎng)）發(fā)展特色課程，確定以下幾個(gè)特色方向：學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育、學(xué)前兒童體育游戲教育、學(xué)前兒童保育、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健、嬰幼兒心理健康教育與護(hù)理。學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年扎實(shí)的學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)推薦和考核的方式，在第五個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有目的地突出特長(zhǎng)。注意在特色方向中，每個(gè)方向?qū)W生數(shù)目控制在3～5人，因?yàn)橥ㄟ^(guò)培養(yǎng)特色人才可以為中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)樹(shù)立良好的社會(huì)效應(yīng)，打響專(zhuān)業(yè)品牌。
教授觀點(diǎn)二：從智商來(lái)說(shuō)，中職生普遍不低于重點(diǎn)高中生；他們?cè)凇芭瓮徽J(rèn)可、成長(zhǎng)、成才、掙錢(qián)養(yǎng)家”等方面的情商比高中生還高。只要我們老師把學(xué)生內(nèi)心的渴望變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，相信他們，經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)，一樣可以成才
特級(jí)教師曹樹(shù)華先生認(rèn)為，不少中職老師把教不好學(xué)生歸罪于學(xué)生的底子和本質(zhì)差，很少?gòu)淖陨淼慕逃枷搿⒗砟詈徒虒W(xué)方式、方法上找問(wèn)題，造就了不少本來(lái)充滿(mǎn)期待成才的學(xué)生在學(xué)?！盎臁绷藘扇旰螅瑤е鴮?duì)學(xué)校、對(duì)老師的失望和不信任懵懵懂懂地走進(jìn)企業(yè)、走向社會(huì)。作為老師，回想這些可憐的孩子，有沒(méi)有愧對(duì)良心的不安？
面對(duì)現(xiàn)實(shí)中接連不斷出現(xiàn)的幼兒園事件，面對(duì)社會(huì)對(duì)幼兒教師水平的質(zhì)疑，學(xué)前專(zhuān)業(yè)老師不妨經(jīng)常自我反思這幾個(gè)問(wèn)題：幼兒園需要什么樣的教師？我打算教會(huì)學(xué)生什么？我應(yīng)該怎么教？
（一）幼兒園需要什么
很多人片面地認(rèn)為幼師只要會(huì)唱會(huì)跳會(huì)彈就吃香，但現(xiàn)在越來(lái)越多的幼兒園清醒地認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)技能好的幼師只會(huì)給本身帶來(lái)更多，只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的幼師才能給幼兒園和孩子帶來(lái)更多，所以實(shí)習(xí)期滿(mǎn)后最終被錄用的往往是后者。從后續(xù)個(gè)人發(fā)展來(lái)看，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、具有觀察能力、學(xué)習(xí)反思能力、自覺(jué)追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幼師都能成長(zhǎng)為復(fù)合型學(xué)前教育事業(yè)人才。這就提醒我們，基于專(zhuān)業(yè)的視角和歸宿，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要從“建立行業(yè)意識(shí)、明確成長(zhǎng)目標(biāo)、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”這三方面合力培養(yǎng)學(xué)生。
（二）教什么
據(jù)調(diào)查，選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的新生中真正喜歡幼師這一職業(yè)的不足30%，很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏了解，因此新生入學(xué)伊始，就業(yè)指導(dǎo)工作就應(yīng)開(kāi)始啟動(dòng)，首先解決思想上的問(wèn)題：通過(guò)《馬背上的搖籃》《幼兒園的一天》電影視頻、優(yōu)秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業(yè)理想熏陶與教育，初步了解幼兒園崗位環(huán)境、幼兒日常表現(xiàn)和就業(yè)形勢(shì)；通過(guò)寫(xiě)觀后感、日記和總結(jié)明確行業(yè)方向和自己的努力方向。在第一學(xué)年，就業(yè)指導(dǎo)要融于各學(xué)科教學(xué)中，突出以誠(chéng)實(shí)守信教育為核心的職業(yè)道德教育，提升學(xué)生的感恩意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的行業(yè)責(zé)任感；以習(xí)慣養(yǎng)成教育為主線，從最基本的文明素養(yǎng)抓起，對(duì)學(xué)生的坐、立、行等儀表行為做嚴(yán)格的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。這樣不僅使學(xué)生端正就業(yè)態(tài)度，還引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
職業(yè)對(duì)象的特殊性要求學(xué)生既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)還要靈活運(yùn)用幼兒教育的教學(xué)方法，這對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的老師提出了更高的要求。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的各學(xué)科老師要有整合的意識(shí)和行動(dòng)，以形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)的合力。擁有合力的老師會(huì)把這種合力演變成自己獨(dú)特的魅力，魅力又會(huì)促進(jìn)教學(xué)更加有效，從而達(dá)到教育的目的。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各科老師既是理論知識(shí)的傳播者，又是就業(yè)工作的指導(dǎo)者。老師應(yīng)經(jīng)常深入幼兒教育第一線，了解本學(xué)科知識(shí)在幼兒園各領(lǐng)域的運(yùn)用情況，并以此制訂教學(xué)計(jì)劃，在傳授本學(xué)科基本知識(shí)和技能的同時(shí)，也傳授與本學(xué)科相關(guān)的幼兒園教學(xué)法，如鋼琴――教兒歌彈唱；視唱――教幼兒歌曲；美術(shù)――教幼兒簡(jiǎn)筆畫(huà)、蠟筆畫(huà)、教具制作和環(huán)境設(shè)計(jì)；體育――教幼兒體育游戲；英語(yǔ)――教幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能；幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)――模擬幼兒園課堂；衛(wèi)生學(xué)――培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣和糾正心理問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的教學(xué)，使各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和幼兒教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生在校期間，不僅掌握了學(xué)科知識(shí)，又學(xué)會(huì)了幼兒教育方法，為今后求職就業(yè)奠定了牢固的基礎(chǔ)。
在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練方面，在校期間學(xué)校要主動(dòng)掌握本土專(zhuān)業(yè)活動(dòng)動(dòng)態(tài)，了解各幼兒園的家長(zhǎng)開(kāi)放日、早教機(jī)構(gòu)免費(fèi)接待日、教師比武、骨干教師觀摩課的安排時(shí)間，積極主動(dòng)地帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)和觀摩；在“六一”兒童節(jié)前主動(dòng)聯(lián)系幼兒園和早教機(jī)構(gòu)，組織學(xué)生協(xié)助他們編排幼兒表演節(jié)目和游戲活動(dòng)；對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的特長(zhǎng)意味著在就業(yè)上更具競(jìng)爭(zhēng)力，所以學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)讓學(xué)生展示才藝、發(fā)現(xiàn)自我、找回自信，活動(dòng)內(nèi)容包括講故事比賽、主題墻布置比賽、手工比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽、幼兒體育游戲設(shè)計(jì)比賽、學(xué)生五項(xiàng)全能比賽等。
第二學(xué)年開(kāi)始，學(xué)校要每學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)起碼兩周；第五學(xué)期末期和第六學(xué)期期間，一定要由專(zhuān)門(mén)老師帶隊(duì)到幼兒園或教育基地實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生了解自身缺陷，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的最有效的方式是讓學(xué)生下園進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，讓他們真正了解只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，還必須積累幼兒教學(xué)組織技巧和提高教學(xué)能力。通過(guò)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行觀察模仿，培養(yǎng)良好的教姿、體態(tài)和表情；在教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)反復(fù)操練，從而形成自己的教學(xué)特色與能力，讓幼兒教學(xué)技能實(shí)踐能力達(dá)到量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
遺憾的是，目前有很多中職學(xué)校不太重視多方面、多時(shí)段對(duì)學(xué)生強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，只考慮第六學(xué)期的實(shí)習(xí)，但實(shí)踐證明這個(gè)決策時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)太晚了！很多畢業(yè)生能力與幼兒園的要求相脫節(jié)，畢業(yè)生的“成熟期”大大延長(zhǎng)。
（三）怎么教
雖然“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@句俗話(huà)讓很多老師聽(tīng)起來(lái)很不舒服，本人在教學(xué)過(guò)程中也因授課進(jìn)度而聽(tīng)到不利的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)方法運(yùn)用能力也產(chǎn)生過(guò)懷疑。但在培訓(xùn)后期，在國(guó)家級(jí)培訓(xùn)大師石科明教授悉心傳授下，有幸讓自己從“霧里看花”領(lǐng)悟到“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗，也明白老師在不容樂(lè)觀的中職課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀中，的確需承擔(dān)著絕大部分的責(zé)任。
新課堂教學(xué)過(guò)程：
石科明教授說(shuō)：“讓不懂教育的人大談如何提高教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)一個(gè)老師、一節(jié)課堂是大笑話(huà)。”所以作為老師，首先，要弄懂“教育”的含義；然后，弄懂“教學(xué)”的含義，在深刻理解“教學(xué)”是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的過(guò)程后，形成正確的課堂教學(xué)理念――“學(xué)生為主、先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、延伸未來(lái)”；接下來(lái)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要（認(rèn)可、參與、成就），熟悉盡可能多的教學(xué)方法（現(xiàn)在比較倡導(dǎo)的有案例、模擬、小組討論、競(jìng)賽與評(píng)比、分層遞進(jìn)、行為導(dǎo)向等教學(xué)法），掌握語(yǔ)言、非語(yǔ)言和教具的使用技巧；最后就是拿著準(zhǔn)備充足的備課設(shè)計(jì)，懷著相信自己的自信心，通過(guò)清晰的邏輯支持授課論點(diǎn)，運(yùn)用三種以上教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并把教學(xué)氣氛推向，以小結(jié)和回顧方式結(jié)束授課過(guò)程，達(dá)到課程專(zhuān)家眼中的“好課”標(biāo)準(zhǔn)（高效、智慧、默契、直觀、難忘、滿(mǎn)足、快樂(lè)、成長(zhǎng)）。
石科明教授認(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的能力是老師掌控課堂能力的直接體現(xiàn)。因此他教我們掌握一些利用視頻、小游戲吸引學(xué)生注意力以控制課堂氣氛的例子，如：板書(shū)5551=24（要求學(xué)生思考，怎樣通過(guò)對(duì)5551這四個(gè)數(shù)字運(yùn)用顛倒順序和“加減乘除”等方法讓這個(gè)等式成立）；板書(shū)5+5+5+5=555（要求學(xué)生思考，怎樣通過(guò)在5+5+5+5 這部分“添加一筆”的方式讓這個(gè)等式成立）。他對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的各科任老師提出，要主動(dòng)掌握多種在幼兒園里用于贊美和表?yè)P(yáng)幼兒的肢體和語(yǔ)言方式，并在教學(xué)中毫不吝嗇地運(yùn)用起來(lái)。因?yàn)檫@種方式不僅滿(mǎn)足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“得到認(rèn)可、享受成功”的需要，還教會(huì)學(xué)生在幼兒園教學(xué)過(guò)程中必備的技巧。
國(guó)培三個(gè)月來(lái)，除了胡青、黃烈、石科明教授和曹樹(shù)華先生的觀點(diǎn)讓我對(duì)“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定”“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的合力培養(yǎng)方式”以及“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)新課堂教學(xué)”有了更多思考，陳水平教授讓我深刻了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的五大要素；袁玖根教授提高了我制作課件的水平；毛淑娟教授通過(guò)指導(dǎo)論文寫(xiě)作堅(jiān)定了我在學(xué)前教育領(lǐng)域的鉆研決心；幼兒園特級(jí)教師李靜通過(guò)讓我親手制作手工作品，讓我挖掘出自身潛伏已久的美術(shù)特長(zhǎng)……
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，是信息化時(shí)代，也是教育發(fā)展多元化時(shí)代。信息量快速增長(zhǎng)與信息傳播方式的革命性變化，使人們的認(rèn)知方式發(fā)生本質(zhì)的變化。教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)來(lái)改變傳統(tǒng)的教育模式，已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息化時(shí)代，對(duì)信息資源的利用需求越來(lái)越大，早期家庭教育也同樣如此。充分利用信息資源，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的指導(dǎo)，是我們首先要著重探討的問(wèn)題。
一、信息化對(duì)指導(dǎo)早期家庭教育的重要性
教育的信息化滲透了教育的各個(gè)領(lǐng)域。可見(jiàn)教育信息化在教育的重要性。0-3歲親子教育做為一項(xiàng)新興的教育，也為我們所重視，讓現(xiàn)代化的教育手段為親子教育服務(wù)也是眾望所歸。親子教育對(duì)幼兒園的要求甚高，除了開(kāi)展親子活動(dòng)外，更要求幼兒園從封閉走向開(kāi)放，尤其要加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)幼兒園社區(qū)教育設(shè)施共享。而且，親子教育著重體現(xiàn)家庭和幼兒的互動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用，提高家長(zhǎng)的育兒能力，加強(qiáng)對(duì)早期家庭教育指導(dǎo)是親子教育的重中之重。由于親子教育的特殊性，它不同于幼兒園教育，它的教育更側(cè)重與對(duì)家庭的教育指導(dǎo)和互動(dòng)。由于家庭散居在各個(gè)社區(qū)，每個(gè)家庭的需求不同，所接受指導(dǎo)的時(shí)間也各異，給幼兒園在進(jìn)行早期家庭教育指導(dǎo)帶來(lái)了諸多的不便。但現(xiàn)代化的信息手段可以豐富信息資源，以其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式，以快捷、方便、全方位方式進(jìn)行，具有形象生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。在進(jìn)行早期家庭教育指導(dǎo)中采用現(xiàn)代化的教育手段，對(duì)優(yōu)化教育過(guò)程，提高親子教育的有效性，能起到很大的作用。
1、開(kāi)發(fā)運(yùn)用信息資源，使早期家庭教育更科學(xué)化、合理化。信息化的教育手段給予了我們教育者更廣更深的天地，它打開(kāi)了教育者的視野，為從事親子教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)提供便捷，通過(guò)開(kāi)發(fā)運(yùn)用信息資源，教師可以將各個(gè)家庭的詳細(xì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，制定成冊(cè)，按家庭的對(duì)教育的需求分類(lèi)，建立家庭教育指導(dǎo)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。利用現(xiàn)代化的教育手段以快捷的方式傳遞到各個(gè)家庭，彰顯了對(duì)早期家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)性，合理性。
2、體現(xiàn)親子早教“少投入，高質(zhì)量”的原則。親子教育做為幼兒園研究的一個(gè)課題，在經(jīng)費(fèi)的投入上沒(méi)有專(zhuān)款投入，在人力上也沒(méi)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，給在進(jìn)行家庭指導(dǎo)帶來(lái)不便，不利于親子教育的開(kāi)展。但現(xiàn)代化的教育手段，為家庭指導(dǎo)打開(kāi)了新的局面。如：人手不夠，不能逐一對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，可以在網(wǎng)上開(kāi)展指導(dǎo)工作，可以做到以一人指導(dǎo)多個(gè)家庭。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的很多資源可以共享，老師和家長(zhǎng)們可以在網(wǎng)上查各種指導(dǎo)方法。
3、打開(kāi)了教育交流的新局面?，F(xiàn)代人注重交往，但也顧及交往。尤其對(duì)那些忙于自己工作的年輕父母而言，更是不知道如何同老師交往，也沒(méi)有時(shí)間同老師交往?，F(xiàn)代化的信息手段有效的縮短了人們交往的距離和障礙。在現(xiàn)代化的信息手段面前，家長(zhǎng)們可以不受時(shí)間、空間的局限，可以?huà)侀_(kāi)心里的顧及和老師們暢所欲言，更有利于老師真實(shí)地進(jìn)行家庭指導(dǎo)。同時(shí)也為老師們的交流提供了互動(dòng)的平臺(tái)。
4、有利于資源的整合利用。《綱要》中明確指出整合各種教育資源形成教育合力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這句話(huà)同樣適用于對(duì)家庭教育的指導(dǎo)中。因?yàn)榧彝ベY源是幼兒園教育的重要資源。通過(guò)先進(jìn)的現(xiàn)代化教育手段，可以將幼兒園、社區(qū)、家長(zhǎng)資源進(jìn)行整合，將各個(gè)資源為早期家庭教育的知道服務(wù)，發(fā)揮教育的最大實(shí)效性。
二、 如何開(kāi)展信息化教育在早期家庭教育指導(dǎo)
在我們進(jìn)行的親子教育活動(dòng)和研究中我們已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到信息化的教育手段在早期家庭教育指導(dǎo)中的地位。因此，在平時(shí)的工作中我們也利用幼兒園的信息資源進(jìn)行相關(guān)方面的嘗試，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)展教育資源，滿(mǎn)足早期家庭教育多樣化的教育需求。
1、早期家庭教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入了每一個(gè)家庭，利用網(wǎng)絡(luò)將每個(gè)家庭和幼兒園緊緊聯(lián)系在一起。在網(wǎng)上進(jìn)行對(duì)每個(gè)家庭的管理，滿(mǎn)足家庭的不同教育需求，通過(guò)互連網(wǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。并開(kāi)設(shè)網(wǎng)上查詢(xún)和網(wǎng)上宣傳等工作，讓家長(zhǎng)們隨時(shí)，及時(shí)的得到教育的指導(dǎo)。如：有的寶寶因?yàn)樯〔荒軄?lái)園上親子課，家長(zhǎng)就可以通過(guò)早期家庭教育網(wǎng)絡(luò)向老師詢(xún)問(wèn)活動(dòng)的內(nèi)容，老師也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)活動(dòng)的注意事項(xiàng)，使親子教育保持連續(xù)性。有時(shí)候，幼兒園要進(jìn)行大型的親子活動(dòng)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將信息及時(shí)告之家長(zhǎng)，發(fā)揮了宣傳性。
2、個(gè)性指導(dǎo)的開(kāi)展。家長(zhǎng)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，希望老師更能針對(duì)寶寶的個(gè)性進(jìn)行指導(dǎo)。信息化的教育手段很好的解決了這一難題。開(kāi)設(shè)個(gè)站，將需要個(gè)性指導(dǎo)的寶寶進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的管理。老師們可以通過(guò)QQ，電子郵件等形式送教上門(mén)。針對(duì)在親子游戲活動(dòng)中一些典型的問(wèn)題和一些不能來(lái)現(xiàn)場(chǎng)參與的家庭，分析和講解寶寶的發(fā)展情況，并提出相關(guān)建議，進(jìn)行教養(yǎng)指導(dǎo)。這樣既有針對(duì)性地解決了家長(zhǎng)的困惑，又提高了幼兒園在社區(qū)的知名度。嬰幼兒的家長(zhǎng)都把幼兒園當(dāng)成了自己養(yǎng)育寶寶的好參謀。
關(guān)鍵詞：特殊教育 醫(yī)教結(jié)合 社會(huì)教育模式 實(shí)踐模式
分類(lèi)號(hào)：G760
1 問(wèn)題的提出
在我國(guó)特殊教育領(lǐng)域，每一種新模式的出現(xiàn)，似乎必然要伴隨著對(duì)舊模式的揚(yáng)棄。但特殊教育的實(shí)踐往往告誡學(xué)界：特殊教育模式的發(fā)展，往往是一個(gè)改造、調(diào)整、漸進(jìn)的過(guò)程。
《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志2010第21期發(fā)表了張婷的《醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路》一文（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“張文”），“張文”認(rèn)為：“由于當(dāng)代特殊教育和醫(yī)學(xué)康復(fù)的理念進(jìn)一步擴(kuò)大、深入，并且相互融合、滲透，使得身心障礙的兒童通過(guò)醫(yī)教結(jié)合的模式達(dá)到早期康復(fù)的效果。‘醫(yī)教結(jié)合’的基本原則在于早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期干預(yù)”。
陸莎在《中國(guó)特殊教育》2013年第3期上發(fā)表了《醫(yī)教結(jié)合：歷史的進(jìn)步還是退步？》一文（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“陸文”）。“陸文”的觀點(diǎn)是：“醫(yī)教結(jié)合”并非歷史的進(jìn)步，也非學(xué)科發(fā)展的必然；不是對(duì)特殊教育本質(zhì)在高層次上的回歸，而是歷史的退步。
筆者對(duì)于雙方的觀點(diǎn)都不敢茍同。為此，本文“什么是最佳的特殊教育實(shí)踐模式”進(jìn)行討論，并與張、陸商榷。
2 質(zhì)疑
2.1 “張文”：醫(yī)教結(jié)合的基本原則在于早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期干預(yù)，
醫(yī)教結(jié)合起源于16世紀(jì)的生物醫(yī)學(xué)模式，在此之前，多數(shù)人認(rèn)為智力落后是惡魔糾纏的結(jié)果，并且為了驅(qū)除惡魔，使之恢復(fù)正常，便采用鞭打、鐵鎖等殘酷的方法。16世紀(jì)瑞士有一位叫巴拉薩爾沙士的學(xué)者，通過(guò)對(duì)阿爾卑斯山區(qū)發(fā)生的一種癡呆癥進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)癡呆并非是什么“魔鬼附體”，而是疾病的結(jié)果。他的結(jié)論首次打破了魔鬼說(shuō)，為科學(xué)地認(rèn)識(shí)智力落后兒童奠定了基礎(chǔ)。到了1770年，萊佩在巴黎創(chuàng)立了世界上第一所具有現(xiàn)代意義的特殊學(xué)校——公立殘障兒學(xué)校，這個(gè)時(shí)期的特殊教育研究了許多殘疾人進(jìn)行訓(xùn)練治療的方法，人們對(duì)殘障兒童的理解開(kāi)始跨越了生物醫(yī)學(xué)模式階段，步入到“醫(yī)教結(jié)合”模式階段。故“張文”認(rèn)為“醫(yī)教結(jié)合”是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路，有其積極的意義。但張文錯(cuò)誤地把“醫(yī)教結(jié)合”的基本原則定位于早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期干預(yù)。這實(shí)際上只注重“醫(yī)教結(jié)合”的“醫(yī)”，而忽視“教”，仍是生物醫(yī)學(xué)模式的翻版。“醫(yī)教結(jié)合”不僅要強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)的發(fā)現(xiàn)、診斷、干預(yù)，也要注重教育的訓(xùn)練、養(yǎng)成、培養(yǎng)，更要強(qiáng)調(diào)使有發(fā)展障礙的兒童從小就建立起歸屬感、接納感，使他們有信心有能力融合到主流社會(huì)之中，成為自食其力、有社會(huì)尊嚴(yán)的人。
醫(yī)教結(jié)合中的醫(yī)療康復(fù)與特殊教育是以共存、共生為特征的“蘊(yùn)含”和“互攝”的關(guān)系。其中“蘊(yùn)含”意指醫(yī)療康復(fù)與特殊教育互涉、互繞、聯(lián)體存在的共存關(guān)系；“互攝”是醫(yī)療康復(fù)與特殊教育相互催生、彼此攝入的共生關(guān)系。醫(yī)學(xué)的發(fā)現(xiàn)、診斷、干預(yù)不同于教育行為，只有涉及教育理論、攝入教育理念的醫(yī)療康復(fù)才能稱(chēng)之為醫(yī)教結(jié)合。醫(yī)教結(jié)合不僅帶有鮮明的診斷康復(fù)之目標(biāo)，而且要賦予其教育的使命，承擔(dān)教育的職責(zé)。醫(yī)教結(jié)合中的教育能觸及兒童生命的深處——心靈的世界。如果醫(yī)教結(jié)合離開(kāi)教育，特殊兒童的生命就失去“詩(shī)性的光輝”，造成特殊兒童生命的異化、情意的分割、溫情世界的枯萎、價(jià)值情思的迷失、精神信仰的遮蔽。例如，聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的醫(yī)教結(jié)合所涉及的不僅是醫(yī)學(xué)上聽(tīng)覺(jué)康復(fù)的問(wèn)題，關(guān)鍵是在促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展和伴隨語(yǔ)言能力發(fā)展的情感體驗(yàn)。因此，聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容不僅僅是語(yǔ)言康復(fù)，而且也要在培養(yǎng)與發(fā)展聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)能力的同時(shí)注重其語(yǔ)言認(rèn)知能力和社會(huì)情感的培養(yǎng)。
2.2 “陸文”：醫(yī)教結(jié)合是歷史的倒退
眾所周知，醫(yī)療教育學(xué)就是對(duì)醫(yī)學(xué)治療和教育訓(xùn)練結(jié)合的系統(tǒng)化。特別是隨著腦科學(xué)研究的深入，例如神經(jīng)組織修復(fù)療法充分把握了生命的特性，利用再生神經(jīng)組織清除受損的神經(jīng)因子，提高機(jī)體的免疫能力，重建完整的免疫系統(tǒng)網(wǎng)，從而達(dá)到康復(fù)教育的目的。特殊教育的本質(zhì)在于對(duì)殘疾孩子的培養(yǎng)，而殘疾的本質(zhì)就是個(gè)體功能的缺陷。因此，特殊教育走向何方，都以醫(yī)教結(jié)合的實(shí)踐為基礎(chǔ)。以自閉癥為例，目前盡管自閉癥的成因并不明確，也無(wú)特效藥可以治愈，但是仍存在一些能緩解癥狀的藥物，比如說(shuō)鹽酸氟苯丙胺（降低自閉癥孩子血中血清素的濃度）、羥嗎啡酮（對(duì)攻擊、自傷行為有效）、B-障礙藥物（減輕精神壓力和恐懼）、荷爾蒙分泌素（能改變不說(shuō)話(huà)的現(xiàn)象）、氟哌啶醇（減輕過(guò)于興奮、攻擊、刻板和多動(dòng)等癥狀）、抗癲癇藥（應(yīng)對(duì)抽痙、意識(shí)喪失和失神等）等。可見(jiàn)醫(yī)學(xué)治療不僅可以改善該癥的部分癥狀，也有利于教育訓(xùn)練。就目前而言，對(duì)于患有自閉癥的特殊兒童醫(yī)療的作用有限，教育同樣也不容樂(lè)觀。正因如此，醫(yī)教結(jié)合才有其獨(dú)特的魅力。至于“醫(yī)學(xué)的終結(jié)就是教育工作者的起點(diǎn)”、“醫(yī)教結(jié)合，是把教育與醫(yī)學(xué)結(jié)合……這并非對(duì)特殊教育本質(zhì)的回歸，而是歷史的倒退！”這是不結(jié)合實(shí)際情況來(lái)談特殊教育的發(fā)展。
醫(yī)教結(jié)合與特殊教育多學(xué)科交叉的特性之間不是對(duì)立的、非此即彼的關(guān)系，推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合并不排斥多學(xué)科交叉、提倡社會(huì)教育模式、回歸主流，它們既不矛盾，也不悖行，而是相輔相成的關(guān)系。發(fā)展全納教育、提倡社會(huì)教育模式、回歸主流社會(huì)只是特殊教育發(fā)展理論范式眾多選擇之一，它的存在不應(yīng)以取消、禁止醫(yī)教結(jié)合理論范式為基礎(chǔ)?！霸谏鐣?huì)科學(xué)中，理論范式只有是否受歡迎的變化，范式本身并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，它們只有用處多少的區(qū)別?！?/p>
陸文認(rèn)為“‘醫(yī)教結(jié)合’使特殊教育從多學(xué)科退回兩學(xué)科，甚至是一個(gè)為主、其他為輔的學(xué)科，教育的學(xué)科地位嚴(yán)重削弱，這對(duì)特殊教育的發(fā)展是不利的”。反觀現(xiàn)代社會(huì)，醫(yī)教結(jié)合對(duì)特殊教育的影響尤其是學(xué)前特殊兒童教育，在某種程度上是全方位的、具有革命性意義的，必須予以高度重視。一方面，醫(yī)教結(jié)合搭建醫(yī)療界與教育界之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)盲、聾、弱智、腦癱、自閉癥等殘疾兒童發(fā)現(xiàn)-診斷-隨訪-教育安置-實(shí)施教育等完整的特殊服務(wù)體系。另一方面，醫(yī)教結(jié)合對(duì)特殊兒童生命質(zhì)量的提高至關(guān)重要。實(shí)踐證明，如果對(duì)殘疾孩子僅僅施以單純的教育，而沒(méi)有醫(yī)學(xué)方面的介入，殘疾學(xué)生的發(fā)展便難以取得最理想的效果。也以聾生為例，聾生由于聽(tīng)力障礙造成了他們?cè)谡Z(yǔ)言發(fā)展方面與普通兒童相比存在較大差距，而語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱又直接影響到這些孩子的學(xué)習(xí)與生活，致使他們很難融人普通社會(huì)。堅(jiān)持“補(bǔ)償”的康復(fù)原則，能幫助解決聾生在聽(tīng)力、言語(yǔ)發(fā)展方面的問(wèn)題，縮短他們與普通孩子之間差距，有助于他們回歸主流社會(huì)。
陸文認(rèn)為“從醫(yī)學(xué)與教育對(duì)特殊兒童發(fā)展的作用來(lái)看，醫(yī)學(xué)應(yīng)為手段，教育才是最終目的。”其實(shí)從醫(yī)學(xué)與教育對(duì)特殊兒童發(fā)展的作用來(lái)看，醫(yī)學(xué)和教育都不是目的，均是促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的手段，而特殊兒童的發(fā)展才是目的，才是素質(zhì)教育追尋的硬道理。讓學(xué)校與醫(yī)院或者康復(fù)機(jī)構(gòu)合作不是學(xué)校職能的本末倒置，而是學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變。正如職業(yè)學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)是“教學(xué)工廠”，“教學(xué)醫(yī)院”有可能成為特殊學(xué)校的發(fā)展未來(lái)。陸文認(rèn)為從醫(yī)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一名合格的康復(fù)醫(yī)生需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，從而獲得相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證。一名教師經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的短暫培訓(xùn)是達(dá)不到醫(yī)生的標(biāo)準(zhǔn)的。這是不爭(zhēng)的事實(shí)，然而對(duì)于特殊教育學(xué)校而言，建設(shè)一支醫(yī)教結(jié)合“雙師型”的師資隊(duì)伍則完全有可能。醫(yī)學(xué)院、職業(yè)學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)證明“雙師型”教師隊(duì)伍正日益成為這些學(xué)校師資隊(duì)伍的主力軍。特殊學(xué)校建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍不僅具有可能性，而且具有迫切性。這樣其既有來(lái)自教育專(zhuān)業(yè)的教師，也有來(lái)自醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師；對(duì)于教師個(gè)體而言，鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既掌握教育教學(xué)能力，又具備必要醫(yī)療康復(fù)技能。
至于陸文認(rèn)為“醫(yī)教結(jié)合”是對(duì)從隔離到融合教育的規(guī)律的違背。硬將醫(yī)教結(jié)合和隔離式教育聯(lián)系在一起，實(shí)為不可理解。隔離式教育可以實(shí)施醫(yī)教結(jié)合，融合式教育同樣也可實(shí)施醫(yī)教結(jié)合。
3 觀點(diǎn)
3.1 特殊教育最佳的實(shí)踐模式在于模式與特殊兒童特殊需要的適切性
當(dāng)代特殊教育實(shí)踐模式已經(jīng)從醫(yī)學(xué)模式與教育模式對(duì)立的格局走向醫(yī)學(xué)模式、教育模式、醫(yī)教結(jié)合、“社會(huì)一政治”模式等多樣綜合的格局，每一個(gè)教學(xué)模式都有它的根據(jù)和獨(dú)到之處，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代特殊教育目標(biāo)所需要的，誰(shuí)也不能輕易否定，也是不可替代的。相對(duì)于特殊兒童的豐富性、復(fù)雜性、多樣性的需求而言，誰(shuí)也不可能在特殊教育中只用某種單一的模式，只有多種模式并用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)槿魏我环N特殊教育模式都不是萬(wàn)能的，都有一定的適用范圍、條件。同時(shí)，每一種模式本身必須從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，區(qū)別對(duì)待，分類(lèi)指導(dǎo)，切忌一刀切。
實(shí)際上，不同的特殊教育模式都在某一特定時(shí)期、某一特定范圍內(nèi)發(fā)揮作用。如果特殊教育模式和特殊兒童特殊需要不吻合，沒(méi)有考慮到特殊兒童特殊發(fā)展的需要，只是刻板地移植或模仿先進(jìn)的教育模式，那么，這種模式只是為了建立模式而實(shí)施模式，其結(jié)果可能會(huì)造成特殊教育模式的“形”和特殊教育的“神”分離，甚至在某種程度上會(huì)阻礙特殊教育的發(fā)展。例如對(duì)殘疾兒童視力（主要是低視力）、聽(tīng)力語(yǔ)言（包括聾和重聽(tīng)）、智力（以輕度為主）等的殘疾兒童少年可以采用融合教育模式，讓他們隨班就讀；但也要由有醫(yī)療、教育部門(mén)人員組成篩查小組，在家長(zhǎng)班級(jí)教師的參與下進(jìn)行嚴(yán)格的醫(yī)學(xué)篩查（其主要內(nèi)容是了解被查兒童的病史、家族史及日常行為表現(xiàn)，并進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢查，智商測(cè)定和教育、行為測(cè)定，然后進(jìn)行綜合分析）。而對(duì)于在特殊學(xué)校盲童、重度智障、以及多重障礙等兒童則更要接受醫(yī)教結(jié)合模式的教育。所以，追求特殊教育實(shí)踐模式的適切性，理應(yīng)成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。特殊教育實(shí)踐模式適切性關(guān)注的重點(diǎn)不是哪種模式孰優(yōu)孰劣，而是看一定條件下模式是否滿(mǎn)足特殊兒童特殊發(fā)展的需要。如樸永馨教授指出：“如果說(shuō)到特殊教育安置形式的世界發(fā)展趨勢(shì)，與其說(shuō)是某一種具體形式（如，回歸主流）是發(fā)展趨勢(shì)，不如說(shuō)是適合于各國(guó)、各地不同情況和特點(diǎn)的多種形式是一種發(fā)展趨勢(shì)?？赡茉谀骋粐?guó)、某一地的某種形式在當(dāng)?shù)匕颂厥饨逃龑?duì)象的多數(shù)，但這并不能因此而消滅另外一種適合某些特殊教育需要者的其他形式?！?/p>
3.2 推進(jìn)醫(yī)療康復(fù)與特殊教育的深度融合仍是當(dāng)今特殊教育的重要使命
臨床實(shí)踐證明，由于兒童腦組織的未成熟、感官組織的可塑性，隨著他們神經(jīng)系統(tǒng)的不斷發(fā)育，神經(jīng)纖維的髓鞘化不斷完善，如果能夠早期干預(yù)，完全可以使由于腦損傷造成的運(yùn)動(dòng)功能障礙和其他伴隨的功能障礙得到改善。這需要醫(yī)務(wù)人員與教師密切配合，及時(shí)掌握特殊兒童的異象，早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療、早矯形、早教育。而目前我國(guó)特教師資主要由教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)，其結(jié)果是教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不了解醫(yī)療康復(fù)技術(shù)，他們不能適應(yīng)學(xué)前特殊兒童的診斷、治療、康復(fù)的特殊需要?；谶@種狀況，推進(jìn)醫(yī)療康復(fù)與特殊教育的深度融合十分必要，具體可以從以下幾個(gè)方面人手。
其一，在教師教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，將醫(yī)療康復(fù)專(zhuān)業(yè)與特殊教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行歸并、整合。這種設(shè)置思路有利于培養(yǎng)“雙師型”的特教人才，達(dá)到專(zhuān)業(yè)共享、互惠雙贏。較之兩個(gè)專(zhuān)業(yè)各自為戰(zhàn)、分開(kāi)設(shè)置而言，其培養(yǎng)的教師更適合特殊兒童的特殊需要。
[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；著作；統(tǒng)計(jì)分析
[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0071-0005 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.014
根據(jù)目前文獻(xiàn)，我國(guó)最早教育技術(shù)著作當(dāng)推1930年由浙江省立民眾教育館出版，俞雍衡和鍾伯庸翻譯的《廣播無(wú)線電化與成人教育》。我國(guó)最早以“教育技術(shù)”為名的專(zhuān)著是科學(xué)出版社1981年趙仲芬的《電化教育技術(shù)》一書(shū)。如果從20世紀(jì)初作為教育技術(shù)起點(diǎn)，那至今已100多年了。但我國(guó)現(xiàn)代意義上教育技術(shù)始于1994年“教育技術(shù)”學(xué)科確立。為此，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)者展開(kāi)了深入研究與思考，這也為21世紀(jì)教育技術(shù)著作創(chuàng)作奠定了一定理論基礎(chǔ)。這時(shí)期是我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)深入發(fā)展時(shí)期，我國(guó)教育技術(shù)研究逐漸呈現(xiàn)出一種繁榮趨勢(shì)，其中重要標(biāo)志就是教育技術(shù)學(xué)著作陸續(xù)問(wèn)世。從出版著作數(shù)量和理論建樹(shù)上說(shuō)，這時(shí)期我國(guó)教育技術(shù)在理論上達(dá)到了世界一流國(guó)家地位。
一、著作形式與地域的統(tǒng)計(jì)分析
1.著作的形式
2000-2012這段時(shí)期，我國(guó)教育技術(shù)著作數(shù)量逐漸增多，研究領(lǐng)域也逐漸擴(kuò)寬，并且作者類(lèi)型上也呈現(xiàn)了新的特色，著作形式上也改變了以往以單純理論研究為主著作格局，形式日趨多樣化。
（1）按作者的形式分類(lèi)
我們根據(jù)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、孔夫子舊書(shū)網(wǎng)和國(guó)家圖書(shū)館以及超星圖書(shū)館等多種渠道，到2013年1月不完全統(tǒng)計(jì)（表1），在2000-2012年593部著作中，個(gè)人獨(dú)著共202部，占著作總數(shù)的34.1%；合著著作共266部，占著作總數(shù)61.7%；譯著15部，占著作總數(shù)2.5%。由此可見(jiàn)，有關(guān)教育技術(shù)著作中，獨(dú)著和合著作為兩大形式，兩者占據(jù)了著作總數(shù)的95.8%。總體上，教育技術(shù)作為一門(mén)交叉學(xué)科，著者們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，較為廣泛采取了合著形式。同時(shí)，著者也傾向于采用獨(dú)著來(lái)發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解?，F(xiàn)在教育技術(shù)處于信息化發(fā)展和深化時(shí)期，能發(fā)表一家之言，顯得尤為重要。由于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多因素，譯著顯得很少。
（2）按著作編排形式分類(lèi)
這階段，著作數(shù)量不僅迅速增加，形式也展現(xiàn)了多樣化特點(diǎn)。除單純理論研究著作，還有其他豐富的形式。但也暴露了一些缺陷，有些形式尚未有權(quán)威性著作，還有待進(jìn)一步研究和深化。
①教育技術(shù)教材
在以上所統(tǒng)計(jì)著作中，教材占絕大部分，大約占總數(shù)60%左右。一般書(shū)名上都有“教程”、“基礎(chǔ)”、“導(dǎo)論”等字眼，有的還冠以“十一五國(guó)家規(guī)劃教材”等等。譬如山東大學(xué)出版社2000年出版的南京師大李藝等人主編的《教育技術(shù)教程》和北京師大烏美娜、李芒主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》。
②教育技術(shù)工具書(shū)
教育工具書(shū)是著作一部分，反映了這時(shí)期該學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范化和理論化程度。例如2004年中國(guó)物資出版社出版的中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)編的《中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)備實(shí)用手冊(cè)》，北京師大劉美鳳和宋繼華譯的《教育大百科全書(shū)·教育技術(shù)》，。前者重教育技術(shù)設(shè)備介紹，后者重教育技術(shù)理論梳理。
③教育技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)著作
培訓(xùn)重于實(shí)踐技能的訓(xùn)練，因而理論性上弱些。主要是教育技術(shù)基本理論和一般技能的普及，代表性的有北京大學(xué)出版社出版的汪瓊2006年主編的7本《中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試備考指南》，還有2006年北京師范大學(xué)出版社出版的祝智庭主編的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》。
④教育技術(shù)論文集
論文集的論文學(xué)術(shù)前沿性較新，是學(xué)科發(fā)展一種標(biāo)志。它們又分兩類(lèi)：一是以眾多作者匯集的集子，占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。例如2010年的《教育技術(shù)研究新進(jìn)展》這部著作簡(jiǎn)要登載了該校教育技術(shù)學(xué)院教授特稿，諸如何克抗、楊開(kāi)城、黃榮懷、劉美鳳和陳麗等國(guó)內(nèi)著名專(zhuān)家學(xué)者，還介紹了2009年國(guó)際知名期刊教育技術(shù)專(zhuān)論。這些著作收集了近幾年了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的論文集，為以后教育學(xué)研究和發(fā)展提供了借鑒的依據(jù)。二是以某一個(gè)作者論文結(jié)集出版文獻(xiàn)，屬于極個(gè)別現(xiàn)象，譬如，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)選編、中央廣播電視大學(xué)出版社2009年出版的《李龍教育技術(shù)文選》。它展現(xiàn)了我國(guó)老一輩教育技術(shù)專(zhuān)家內(nèi)蒙古師范大學(xué)李龍教授多年來(lái)教育技術(shù)的探索。
⑤教育技術(shù)叢書(shū)
叢書(shū)是大部頭的專(zhuān)著，往往是一個(gè)學(xué)科標(biāo)志性的著作。它反映了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)群體的思考和實(shí)踐。李克東和何克抗出版的《高等師范教育面向21世家教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革叢書(shū)——教育技術(shù)分卷》2001年，“以新穎性、精煉性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性為重點(diǎn)”，由北京師范大學(xué)出版社出版，2005年由科學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)研究叢書(shū)》等。還有，2009年科學(xué)出版社出版的“教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教程系列叢書(shū)”共4本，《教育技術(shù)基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)》、《教育影視技術(shù)》和《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》。
2.著作地域分布
對(duì)于教育技術(shù)研究而言，由于各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展不平衡，其出版地分布也明顯不均。對(duì)于參與出版教育技術(shù)著作的機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，逐年統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見(jiàn)圖1），隨著教育著作的逐年增多，所涉及出版社數(shù)量也相應(yīng)增多。但涉及出版社數(shù)量的增長(zhǎng)慢于著作數(shù)量，并呈現(xiàn)出日趨集中態(tài)勢(shì)。
（1）出版地
這時(shí)期，從我國(guó)教育技術(shù)著作所在城市分布來(lái)看，主要集中以北京、上海、濟(jì)南、哈爾濱等為代表的發(fā)達(dá)省市，其中北京出版340著作，遙遙領(lǐng)先，占著作總數(shù)的57.3%；其次上海29部，占總數(shù)的4.9%；再次濟(jì)南和哈爾濱分別為15部，分別占出版總數(shù)2.5%；另外是廣州、武漢、合肥、長(zhǎng)春和南京等地。作為直轄市的天津，也榜上無(wú)名。蘭州出版數(shù)量雖不及以上城市也相對(duì)較多，形成西部一高峰。出版地域與我國(guó)的地勢(shì)呈反向，即東高西低。內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)的出版著作的數(shù)量則相對(duì)很少。這給我國(guó)研究者的啟示是要加大對(duì)教育技術(shù)理論和實(shí)踐研究的同時(shí)，也要擴(kuò)展其地域影響力，把更多理論應(yīng)用于實(shí)踐，來(lái)提高我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)成果，進(jìn)而達(dá)到教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
（2）主要出版機(jī)構(gòu)
按照出版著作數(shù)量的多少，對(duì)出版社進(jìn)行排序，得到了前9名出版社排序表，對(duì)這些出版社的著作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明（見(jiàn)表2），它們出版著作總數(shù)為267部，占這個(gè)時(shí)期著作總數(shù)45.01%。并且前八名出版社地址均在北京。其中以高等教育出版社和科學(xué)出版社最具有競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，兩家出版社共出版著作115部。此外教育技術(shù)著作在逐漸集中出版的同時(shí)，也擴(kuò)大其分布領(lǐng)域，并且主要出版機(jī)構(gòu)分布在高校，譬如北京師大出版社和北大出版社等。
出版社呈現(xiàn)一種緩慢增長(zhǎng)趨勢(shì)，這與圖書(shū)數(shù)量不太吻合。特別是高等教育出版社，表現(xiàn)十分突出，教育技術(shù)類(lèi)圖書(shū)猛增。原因是教育技術(shù)屬于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)圖書(shū)，一般出版社編輯力量不很充分。
作者中，河北省吳疆主編或者合編了13本著作，平均每年一本，數(shù)量最多。北師大何克抗主編或者副主編著作共有11本，平均將近每年一本，第二名。第三名是華東師大祝智庭，出版10本。
二、我國(guó)教育技術(shù)的主要研究領(lǐng)域及成果
從圖2可知，2000-2005年我國(guó)教育技術(shù)著作增長(zhǎng)比較緩慢。2006年教育技術(shù)學(xué)本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)已超過(guò)150個(gè)，碩士學(xué)位點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到38個(gè)，博士學(xué)位點(diǎn)達(dá)到8個(gè)，還建有2個(gè)博士后流動(dòng)站。至此開(kāi)始了我國(guó)教育技術(shù)迅猛發(fā)展時(shí)期，教育技術(shù)著作量也驟然增長(zhǎng)。自此，著作數(shù)量也大幅度增加。2009年之后教育技術(shù)著作呈現(xiàn)了穩(wěn)步增加的趨勢(shì)?？傮w看，2000-2012年，我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)著數(shù)量保持穩(wěn)步上升趨勢(shì)。以上教育技術(shù)著作中，集中研究領(lǐng)域是媒體應(yīng)用、教育技術(shù)理論、人才培養(yǎng)、信息技術(shù)教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)方法和遠(yuǎn)程教育等方面。
1.媒體應(yīng)用研究
隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，利用現(xiàn)代多媒體手段開(kāi)展教學(xué)，成為當(dāng)前教育技術(shù)研究重要領(lǐng)域。媒體應(yīng)用研究具體用包括媒體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。根據(jù)資料分析，教育技術(shù)領(lǐng)域中有關(guān)媒體應(yīng)用著作數(shù)量居于首位，并占相當(dāng)大比重。李運(yùn)林和徐福蔭2003年編著的《教學(xué)媒體的理論和實(shí)踐》這部著作面世后，為多媒體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育提供了堅(jiān)實(shí)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，并作為新世紀(jì)高校教材、面向21世紀(jì)課程教材、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程主干系列教材。這時(shí)期，我國(guó)具有完備教學(xué)理念教育工作者，逐步明確了教育技術(shù)學(xué)中媒體應(yīng)用的理論和應(yīng)用實(shí)踐，界定了相對(duì)獨(dú)立媒體應(yīng)用于教學(xué)模式、原理、概念，探討了中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)中媒體應(yīng)用思想、理論和方法，初步形成了此領(lǐng)域理論框架。此外，美國(guó)的柯蒂斯·J·邦克著、焦建利主譯的《世界是開(kāi)放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》一書(shū)以世界上的媒體技術(shù)為線索詳細(xì)論述了“數(shù)字化學(xué)習(xí)的方方面面”，對(duì)我們傳統(tǒng)教育觀具有震撼的作用。這本書(shū)數(shù)據(jù)翔實(shí)，觀點(diǎn)新穎，技術(shù)先進(jìn)，時(shí)代感很強(qiáng)，同時(shí)翻譯得也非常流暢達(dá)意，堪稱(chēng)翻譯的范本。
2.教育技術(shù)理論研究
教育技術(shù)理論著作代表著當(dāng)前技術(shù)和理論水平。若說(shuō)20世紀(jì)八九十年代我國(guó)的教育技術(shù)理論還在“借鑒”，那進(jìn)入21世紀(jì)我們已經(jīng)開(kāi)始“創(chuàng)新”。有學(xué)者在對(duì)比中外教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)以后指出：“在考察中國(guó)與外國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)與外國(guó)也有著許多相同之處”，因而要“超越自我，超越自己的經(jīng)驗(yàn)”。我國(guó)教育技術(shù)理論上和技術(shù)上都達(dá)到了世界一流水平。首先，互聯(lián)網(wǎng)世界領(lǐng)先。截至2010年3月底，中國(guó)網(wǎng)民人數(shù)達(dá)到4.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到30.2%，超過(guò)世界平均水平。到2009年底，中國(guó)國(guó)際出口帶寬超過(guò)每秒86萬(wàn)M字節(jié)，是全球第二大擁有IP國(guó)。2012年底，全國(guó)網(wǎng)民數(shù)達(dá)到5.64億人，手機(jī)網(wǎng)民數(shù)達(dá)到4.20億人，占網(wǎng)民總數(shù)的74.5%。通訊技術(shù)是教育技術(shù)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)都已經(jīng)世界領(lǐng)先，基礎(chǔ)理論更是如此。其次，在國(guó)際上有創(chuàng)新。2010年7月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》，提出“加快信息化進(jìn)程”，并明確指出：“信息化是推進(jìn)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，信息技術(shù)對(duì)于教育發(fā)展具有革命性的影響?！边@種論斷在國(guó)際上具有超前的意識(shí)。根據(jù)德國(guó)的Springerlinks數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索“educational technology”一詞，前10個(gè)有作者的文獻(xiàn)在中，3個(gè)是中國(guó)人。ProquestResearch Library數(shù)據(jù)庫(kù)檢索如前，前10個(gè)文獻(xiàn)中有1個(gè)是中國(guó)人。這些足以說(shuō)明中國(guó)在國(guó)家教育技術(shù)領(lǐng)域較高的地位。再次，理論上有突破。中國(guó)教育學(xué)者逐步吸收國(guó)外先進(jìn)教育技術(shù)學(xué)理論，又結(jié)合本國(guó)教育技術(shù)學(xué)特色，教育技術(shù)學(xué)理論有了新突破。其中最著名的是何克抗編著的《教育技術(shù)學(xué)》一書(shū)，比較教育技術(shù)94定義和05定義之后，提出了自己新定義，“技術(shù)化教育是通過(guò)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)有合適技術(shù)支持的教育過(guò)程和教育資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績(jī)效的理論與實(shí)踐?！苯Y(jié)合整本書(shū)，作者在建立中國(guó)特色教育技術(shù)理論體系方面做了卓有成效探索。另外，我國(guó)學(xué)者和外國(guó)學(xué)者共同論著。2008年黃榮懷教授與芬蘭學(xué)者Jyri Salomaa合著了《移動(dòng)學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢(shì)》一書(shū)，反映了我國(guó)學(xué)者的理論自信和世界目光。另外，我們教育技術(shù)的理論成熟度不斷提高。黃立志等主編的《創(chuàng)新與借鑒：中國(guó)教育技術(shù)路徑研究》（2012年）等，詳細(xì)論述我國(guó)從原始社會(huì)至今教育技術(shù)歷史的發(fā)展。美國(guó)的教育技術(shù)史多停留在點(diǎn)滴的理論層面，缺乏系統(tǒng)地論述其教育技術(shù)的歷史。
3.人才培養(yǎng)
教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程中，人才培養(yǎng)研究歷來(lái)受到研究者高度重視，特別是在21世紀(jì)，在教育技術(shù)實(shí)踐和理論的推動(dòng)下，人才培養(yǎng)的研究獲得了較快發(fā)展，相繼出版了一系列相關(guān)論著，包括甘肅出版社2001年出版的西北師大楊改學(xué)等人撰寫(xiě)的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》，重點(diǎn)是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)的。胡來(lái)林編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)：面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》（2007年）等。這一領(lǐng)域顯著特點(diǎn)是有比較豐富教育著作，但與其他研究領(lǐng)域的界限劃分不明顯，尚沒(méi)有較為權(quán)威的論著，教育學(xué)者在給予此領(lǐng)域重視的同時(shí)，也需要集思廣益，不斷吸收與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果。
4.信息技術(shù)教育
自2000年至今，這方面著作數(shù)量逐漸增加，并吸引了越來(lái)越多學(xué)者關(guān)注。代表性著作有：祝智庭的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育》以信息技術(shù)教育應(yīng)用為主線，以教育革新思維為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)資源利用為重點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)、案例分析融入教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程。北師大黃榮懷的《信息技術(shù)與教育》（2006年）探討了信息技術(shù)的相關(guān)概念、發(fā)展過(guò)程以及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用等問(wèn)題。它亦是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程系列教材，是按照國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展所形成的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，其突出的特點(diǎn)是內(nèi)容新、體系新。傅德容等編著的《教育信息處理》（2011年），該著作是對(duì)“教育信息”進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)與研究總結(jié)著作，全面介紹了教育信息處理發(fā)展與成果，對(duì)所涉及各種教育信息處理進(jìn)行深入定量與定性分析，具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。該書(shū)為教育部“面向21世紀(jì)課程教材”中教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程教材之一。
5.教學(xué)設(shè)計(jì)與研究
教育技術(shù)產(chǎn)生是實(shí)踐的需要，是為了更好促進(jìn)教學(xué)績(jī)效，提高教學(xué)成果。利用先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是現(xiàn)在強(qiáng)勁的教育思潮，伴隨著信息化社會(huì)到來(lái)，越來(lái)越為世界各國(guó)所關(guān)注。根據(jù)相關(guān)資料分析，新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究越來(lái)越多，且研究成果比較顯著，譬如上海外語(yǔ)教育出版社2005年出版了我國(guó)第一本教育技術(shù)領(lǐng)域的績(jī)效專(zhuān)著張祖忻的《績(jī)效技術(shù)概論》。它從企業(yè)管理的角度論述了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論。并且我國(guó)學(xué)者還翻譯了外國(guó)的相關(guān)教育著作，諸如北京師范大學(xué)出版社2004年出版的李芒等編譯《教育技術(shù)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》等。
6.教育技術(shù)研究方法
自1924年美國(guó)學(xué)者吉特著、鄭宗海譯的《教育之科學(xué)的研究》（商務(wù)印書(shū)館）算起，我國(guó)共有教育研究方法的著作80多種，其中“教育技術(shù)研究方法”5種，后者多是這時(shí)期出版的。李克東編著的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（2003年）總結(jié)了教育技術(shù)學(xué)研究方法的基本概念、教育技術(shù)領(lǐng)域中的量的研究和質(zhì)的研究、教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)、教育技術(shù)中相關(guān)的研究方法等知識(shí)，界定了相對(duì)獨(dú)立的教育技術(shù)學(xué)研究方法，初步形成了我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究方法模式框架。此外比較著名的著作還有謝幼如和李克東主編的《教育技術(shù)研究方法基礎(chǔ)》（2006年），張屹和黃磊編著的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（2010年）等著作，為我國(guó)的教育技術(shù)的研究方法和方法論的完善作了補(bǔ)充和更新，促進(jìn)了我國(guó)教育技術(shù)方法路體系完善和發(fā)展。
三、今后出版與主題趨勢(shì)
通過(guò)21世紀(jì)初葉相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)與分析，我們可預(yù)測(cè)我國(guó)教育技術(shù)著作編寫(xiě)和出版的趨勢(shì)?？傮w講，有增長(zhǎng)有下降，增長(zhǎng)是主要趨勢(shì)。
1.對(duì)教育技術(shù)相關(guān)理論的持續(xù)的關(guān)注
科學(xué)技術(shù)一日千里，教育技術(shù)不斷推陳，其實(shí)踐和理論的框架仍在不斷完善中。教育技術(shù)理論仍是并將一直是重要研究領(lǐng)域，重點(diǎn)是結(jié)合我國(guó)的發(fā)展與創(chuàng)新構(gòu)建中國(guó)特色理論體系，它們不單單傳播引進(jìn)國(guó)外相關(guān)理論，更多是將中國(guó)的教育技術(shù)理論推向國(guó)外。誠(chéng)如我國(guó)有些學(xué)者所說(shuō)，中美“彼此不存在誰(shuí)先進(jìn)或落后、誰(shuí)科學(xué)或不科學(xué)、誰(shuí)現(xiàn)代或傳統(tǒng)的差別，都非至善至美，應(yīng)互相借鑒，共同發(fā)展。”換言之，當(dāng)前中國(guó)在教育技術(shù)方面與世界上最發(fā)達(dá)的美國(guó)不分伯仲。故今后我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)著的外譯將有所開(kāi)始和增多。
如果從20世紀(jì)80年中期代電化教育學(xué)科的設(shè)立算起，教育技術(shù)學(xué)科在我國(guó)已經(jīng)30多年了。學(xué)科基本成熟后，教育技術(shù)歷史的研究便提上議事日程。南京大學(xué)的梁林梅和鄭旭東撰寫(xiě)的《領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)者學(xué)科奠基人——美國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)群英譜》介紹了威瑞特·查特斯等百年來(lái)10位教育技術(shù)領(lǐng)域的頂尖人物，堪稱(chēng)美國(guó)教育技術(shù)思想史。但是這些方面遠(yuǎn)不如我國(guó)職業(yè)教育歷史研究比較充分。因此，今后中外教育技術(shù)史將是熱點(diǎn)問(wèn)題，此類(lèi)著作將會(huì)有所增加。
2.對(duì)應(yīng)用領(lǐng)域衍射逐漸增多
教育技術(shù)著作統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，尤其2012年類(lèi)型趨勢(shì)越發(fā)明顯，從最初關(guān)注教育技術(shù)在漢語(yǔ)、科學(xué)課程教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等單一學(xué)科應(yīng)用研究發(fā)展到中小學(xué)甚至所有學(xué)科領(lǐng)域。應(yīng)用教育技術(shù)來(lái)提高各個(gè)學(xué)科的教學(xué)績(jī)效，將是未來(lái)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。教育信息化方面著作將增加。教育部科技司司長(zhǎng)謝煥忠指出：“21世紀(jì)頭二十年，教育信息化必須走在國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)信息化發(fā)展的前列，成為率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口?！彪S之，相關(guān)的政策和理論研究將會(huì)增多。
由于微博、微信等現(xiàn)代通訊技術(shù)在教育上廣泛運(yùn)用，加之教育技術(shù)是交叉學(xué)科，具有邊際效應(yīng)，故今后教育傳播理論著作將有所增加。
3.對(duì)某些理論著作結(jié)構(gòu)性減少
從2000年以來(lái)教育技術(shù)著作數(shù)量分析，由圖2可知，并非直線上升趨勢(shì)，而是波浪起伏狀況。據(jù)此，從總體說(shuō)，我國(guó)此類(lèi)專(zhuān)著將會(huì)在近兩年內(nèi)有一定幅度增長(zhǎng)，之后亦即2015年或2016年將會(huì)有所下降。隨著電子教案增多，大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)教材熱情銳減，相關(guān)教材逐漸減少。鑒于我國(guó)教育技術(shù)更多偏向?qū)嵺`層面，單純教學(xué)設(shè)計(jì)之類(lèi)著作將會(huì)減少。由于版權(quán)問(wèn)題以及我國(guó)學(xué)術(shù)界外語(yǔ)水平提高，翻譯國(guó)外著作情況將會(huì)保持現(xiàn)狀或者下降。
4.對(duì)研究地域分布將會(huì)更加廣泛
隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育技術(shù)的應(yīng)用的廣泛化，各地的教育學(xué)者開(kāi)始了對(duì)教育技術(shù)的廣泛研究，雖然目前教育技術(shù)的重點(diǎn)的地域分布主要的北京、上海等經(jīng)濟(jì)比較繁榮的城市，但是從以上的著作統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，其他地區(qū)的教育技術(shù)著作也占據(jù)了相當(dāng)大的比例。教育技術(shù)具有衍射性，很快會(huì)隨著技術(shù)的普及與推廣，將逐步從發(fā)達(dá)地區(qū)向落后地區(qū)輻射。特別是2010年天津師大教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)設(shè)立，教育技術(shù)成為了其一方向。由于天津市無(wú)論在出版機(jī)構(gòu)還是作者源地都比較低，這與天津的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)不相匹配。這樣，今后天津的教育技術(shù)專(zhuān)著將會(huì)有所增加。但是，以北京為中心的研究總的格局不會(huì)改變。
