開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美譽云端課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關(guān)鍵詞：遠程開放教師；自我認同感；提升策略

奧地利精神分析學家弗洛伊德最早提出“認同”的概念，認同是對自我認同是個體從自身的經(jīng)歷中逐步發(fā)展、確認自己角色的過程。作為構(gòu)建終身教育體制的主力軍――遠程開放教育教師，由于師生之間時空分離的獨特特點，開放教育有別于一般的傳統(tǒng)教育活動的形態(tài)。它是讓學生按照自己的學習需要、學習進度、學習方式進行自主安排學習，強調(diào)的是培養(yǎng)學生個別化自主學習能力，然而，要想使學生能夠適應這種全新的學習方式，開放教育教師就必須充分發(fā)揮引導作用，提高遠程開放教育教師自我認同感，對于挖掘遠程教育教師的潛力，促進教師的發(fā)展，提高遠程教學能力，提升遠程教育的質(zhì)量有著十分重要的作用。因此，有必要重視和加強對開放教育教師職業(yè)認同感的研究和思考。

教師職業(yè)認同感的內(nèi)涵

教師自我認同是教師從對自身的行為、語言和日常實踐與社會情境相互關(guān)系的解釋和歸因中達到內(nèi)心的平和狀態(tài)。這是一個持續(xù)的過程。在一個變化的環(huán)境中，教師的角色和認同受到許多挑戰(zhàn)和影響，所以，教師對自我的認同是不斷的、長時期的過程。

開放教育模式下，信息技術(shù)是主要的教學信息的載體，教師的主要作用不在于傳授知識，而是一名導學者，即指導學生如何正確、有效地使用這些信息系統(tǒng)，幫助學生實現(xiàn)通過網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)去獲取知識和解決問題的能力。但是，這并不意味教師的作用不重要。相反，由于成人學生對遠程教育中的教學目標和過程認識的局限性，他們還不能系統(tǒng)地考慮和組織學習的全過程和有關(guān)的具體環(huán)節(jié)，而且，正是由于遠程教學，學生接受的不是面授輔導，對課程的重點、難點的理解難免也會出現(xiàn)偏差，因此，教師通過網(wǎng)絡組織學生進行針對性的輔導，解決學習過程中遇到的實際困難以及指導學生更好地進行下一階段的學習，就顯得非常重要。因此，在現(xiàn)代遠程教育條件下，教師必須比傳統(tǒng)的課堂教學更加注意組織整個學習的過程。

傳統(tǒng)教育模式下的教師地位是有一定的權(quán)威性的，比較重視各種學習方法和特殊的教學技巧，讓學生在預先設定的教學內(nèi)容的框架下進行學習。在這一內(nèi)容框架之下，教師的知識明顯比學生豐富得多，有助于凸顯教師的權(quán)威性，而在現(xiàn)代遠程教育條件下，網(wǎng)絡所能提供的信息不論在質(zhì)還是在量方面都要優(yōu)于教師個體，如果一定要說教師的權(quán)威性，充其量在導學中，教師有一定的權(quán)威，在學習中，開放教育教師和所有學生一樣的平等學習主體，一個在教學中進行學習的學習者。他獲取知識的源泉不僅依靠自身的努力，而且還包括從與學生交流、切磋中獲得的知識和實踐經(jīng)驗。

提升遠程開放教育教師自我認同感的策略

1.重視教師的自我生存狀態(tài)

教師的生存狀態(tài)是指在特定的歷史文化背景下教師群體所處的物質(zhì)精神環(huán)境。長期以來，我們都是從學校、社會或其他組織的角度，站在特定的利益和價值立場來分析教師形象，缺乏從教師主體和內(nèi)在的視角來關(guān)注教師形象問題，導致社會對教師期待的道德楷模、知識權(quán)威等理想化形象與現(xiàn)實的教師自我體認之間有一定的距離。關(guān)注教師個體自我的重要地位，強調(diào)教師存在的生命價值，關(guān)注教師教學活動的動力和意義，是教育質(zhì)量提高和教師專業(yè)發(fā)展的保證，也是“以人為本”的重要訴求。在人們心目中，教師擔負著教書育人的重任，不能也不應該出現(xiàn)任何差錯，不能也不應該輕言名利，在園丁、人梯、靈魂工程師等美譽的背后，是人們用理想形象無限拔高對教師的期待。而對教師的生存狀態(tài)了解不多。傳統(tǒng)教學過程中，教師可以大規(guī)模集體講授，提高了單位時間的利用效率，作為開放教育的教師，在時空上與學生處于分離的狀態(tài)，與學生的溝通和互動往往是一對一的，而且一名開放教育的教師所帶的學生數(shù)量要遠遠超過傳統(tǒng)教育中學生的數(shù)量，由于學生的學習是隨時隨地可以進行的，帶來的學生的咨詢也是隨時隨地都會發(fā)生的，這無疑更延長了開放教育教師的工作時間和工作量。每天除了忙于備課，課外輔導和班級管理，還要探究教學，創(chuàng)新教學手段，應對各種檢查評估，論文評比，組織網(wǎng)絡討論，回答學生在線提問，再加各種機械的事務性工作。

重視教師的自我生存狀態(tài)，就是從教師的心靈出發(fā)去感受教師的生活世界，才能理解教師及其教學生活，才能探求教師的成長。作為一個真實存在的主體，教師的生命存在的價值必定有別人無法替代的，作為具體的人，他又具有其他生命個體相同的需求，也有維持個體生命成長的物理需求，更有人之不同于動物的精神需求，愉悅的情緒，豐富的精神生活，高質(zhì)量的生活狀態(tài)。只有滿足了教師的內(nèi)在尊嚴，教師才能在教育過程中獲得積極的自我認同，才能體驗到創(chuàng)造性勞動的快樂，才能享受高級需要得到滿足的喜悅。

2.發(fā)揮團隊作用，提升教師自我認同感

自我認同就是本著寬容有愛的心去接納自己的一切，認可自己的一切。美國教育家帕克?帕爾默認為“好老師有一個共同的特質(zhì)：一種把他的個人的自身認同融入工作的強烈意識”。根據(jù)自我認同的來源，可以把自我認同分為自我認可和自我實現(xiàn)兩個層次。

（1）來源于社會比較的自我認可。

很多證據(jù)表明人們喜歡跟自己差不多的人比較，例如在各種比賽中比別人干得好，獲得了他人的表揚和贊賞，就自我感覺有成就。這類自我認可的特點是，根據(jù)他人的言論來左右自己，會真誠詢問別人，我這節(jié)課上得怎樣？我這個環(huán)節(jié)處理得好不好，我提供的學習資源對學生有沒有幫助，滿足于通過別人的評價獲得成就感。這是人的天性，也是自我認同的一個重要環(huán)節(jié)，沒有人不受他人的言行和社會比較的干擾。教師團隊為這一情感體驗提供了土壤，團隊成員有著相似的成長經(jīng)歷，相似的教育目標和人生追求，具有一定的可比性，同樣，不同發(fā)展階段的教師，也在這樣的團隊中知己知彼，不斷取長補短，共同進步。

當然，這樣的自我認可還無法實現(xiàn)自我價值，團隊的帶頭人要在團隊活動中引導大家提出一些更為積極的問題，因為一些消極的問題諸如，我的授課為什么總不如別人精彩，我跟別人的差距在哪里，等等，這樣的消極的問題，會令你看不到你自己的潛力，而相反，在教育教學中，應該經(jīng)常問自己積極的問題，例如：“我進步了嗎？“這節(jié)課我哪里改進了？”“我的動力是什么？”“我擅長的是什么？”“我的潛能發(fā)揮了嗎？”“我學到了新東西了嗎？”“我這節(jié)課的亮點在哪里？”“別人的什么方法更適合移植或借鑒到我這節(jié)課中來？”“我擅長什么，？我這樣處理的意義是什么？”等等，積極的問題會引起更進一步的探索，也能逐步提升自我認同感。

（2）來源于對自身縱向比較獲得的自我實現(xiàn)。

隨著個人教育教學工作經(jīng)驗和技巧的不斷積累和豐富，教師都應該養(yǎng)成反思的習慣，縱向梳理自己的教育教學工作，就能看到自我成長的軌跡，就能提升自我認可度。比如，經(jīng)過努力自己的教學設計是不是比以前更有創(chuàng)意了，教學方法是不是更靈活而有效了，學習資源的整合和是不是比過去改進得更好了。這類自我認可來源于自身的進步和成功。團隊要為每個人提供分享這份成功的平臺，在團隊分享中，我們也從別人的創(chuàng)意和成功中獲得滿足與成就感。享受教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，享受與同事融為一體共同奮斗的快樂，自己不是一個人，而是強大的團隊中的一員，團隊中每一個人的成功都是我們自己的成功和進步，教育者最大的成就就是享受和迷戀著自己和他人成長的過程。

這兩個層次是漸進的，從社會比較中獲得的自我認可是基礎，就像人之初學走路，剛出生我們什么都不會，于是嘗試，并尋求父母扶持，依靠椅凳支撐。下一階段，我們獨立了，自己會走了，但走的時候，仍舊想著要抬腳，但后來漸漸我們完全獨立了，行走自如，這個過程需要時間，是漸成的。同時，這個過程也是快樂的，教師成長的過程猶如人之學步，需要框架扶持，需要專家引領(lǐng)，同時也需要打破框架，獨立行走，實現(xiàn)自我，這個過程需要時間，需要實踐，也充滿樂趣。

3.走出校門，在為社區(qū)服務中體驗幸福

開放大學不是象牙塔，而是沒有圍墻的學校，開放大學的核心要義是向一切學習者開放，即為缺乏機會進入高等教育機構(gòu)學習的人們提供進一步學習和更好發(fā)展的機會。向?qū)W習者開放，意味著開放大學將尊重學習者群體豐富的多樣性以及每位學習者個性化的學習需求，使他們能夠以靈活的、適合自身的方式獲得豐富而高質(zhì)量的學習資源，滿足他們自身的學習需求，為整個社會的經(jīng)濟發(fā)展提供充沛的人力資源。開放教育的教師要積極投身到社區(qū)教育之中去，既是為建設學習型社會做出自己的貢獻，也在這樣的社區(qū)教育中提升了自己，在為社區(qū)服務和地方文化建設服務的過程中體驗到自我的價值，提高了自己和學校的知名度，擴大了開放教育的社會影響。

4.上好課、建好資源、強化科研

開放教育教師往往集教、管、考、評于一體，工作繁雜，很少能集中精力做學問、搞教學，很少能從容有序地主講一門課程、完成一個教改項目。一學期僅有的幾次面授有時候準備也不是很充分，教學效果也不是很好，提供的學習資源，多數(shù)是教材大搬家，課件是教材內(nèi)容的拼裝版。由于沒有沉下來專心教學、研究教學，教學水平難以提高，遠程教育規(guī)律難以把握，也難以產(chǎn)生創(chuàng)新性理論和實踐成果。在教學過程中，教師的成就感就低，所以，提高開放教育教師的角色認同感，就要倡導教師要上好課、建好資源、強化科研。其目的就是要嚴格遵循遠程開放教育的規(guī)律辦學，善于從專業(yè)、課程教學和社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。要用教師的學術(shù)研究引導學生開展探究性學習，從豐富的經(jīng)驗中提煉出有價值的東西。尤其要有意識地將本學科領(lǐng)域的新知識、新方法、新成果和教師本人的科研體會、經(jīng)驗應用于教學，以拓展知識視野，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的哲學思辨、科學認知和創(chuàng)新能力，增強教師的成就感。

5.有效參與教學變革