時間：2023-05-30 10:00:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教案設計教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.大學英語教學現狀。
目前獨立學院師資隊伍主要由專職教師構成，而專職教師隊伍偏年輕化，要經歷從學生到教師的轉變，教師仍沿用傳統的教學模式，對現代教育理念和語言學習特點以及高效的課堂教學方法等缺乏基本的了解和認識，集中表現在對于教案設計、課件制作等均無法做到熟練掌握，形成無效課堂教學情況居多。教師往往不知道從何入手提高自身的教學水平，更不用談科研水平的提升了。與此同時，學生也體會到英語學習過程中較強的挫敗感，無法找到英語聽、說、讀、寫、譯技能全面提升與應對大學英語四、六級考試的關聯點，整體通過率偏低，這些都對學院大學英語教學總體質量構成致命的威脅。隨著招生專業不斷增加，招生數不斷擴大，作為獨立學院，我院已經將人才培養目標定位在“應用技能型人才”，這勢必要求大學英語的教學觀念要更新，教學及評價方法要創新，教學質量更要快速提升，這樣才能使人才培養質量適應不斷變化的市場需求。
2.教師在大學英語改革中的作用。
合格的大學英語教師應具備良好的師德，較高的英語素質，一定的教學理論水平，較熟練的教學技能技巧，熟知英語國家文化習俗，掌握并熟練運用現代教育技術手段來組織語言教學，并能自覺參與本專業教科研項目的申報和學術論文的撰寫。大學英語教師是大學英語教學改革實踐活動開展的直接承擔者，也是教學改革的直接實施者。提高大學英語教師的專業素質，也就成了實現大學英語教學改革的關鍵因素，因此大學英語教師教學與科研水平的提升成為迫切需要解決的首要任務。
二、課例研究促進大學英語教師專業素質發展的途徑
1.課例研究的基本步驟。
劉波（2006）在對課例研究進行理論層面的探討時，認為課例研究（Lessonstudy）是由兩個以上的教師組成的一個小組，基于對有效教學理念的追求，以真實課堂教學為載體而進行的一種教學行動研究。其基本操作過程為：①定義教學內容。②備課目標放在如何使授課促進學生學習。③授課小組觀摩教學并錄像。④個人課前課后反思和集體評課。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一個班授課，進一步評價和反思。
2.課例研究與大學英語教學實踐結合舉措。
我院自2010年起選用外研社出版發行的《新標準大學英語綜合教程》教材。2013年伊始，公共英語教研室在每周一次例會上，開展課例研究理論與大學英語教學實踐環節相結合的研究措施。第一輪研究選定第一冊第五單元文化閱讀部分教學作為操作點（ReadingacrossCultures———LoveMakestheWorldGoRound），主要從以下四個方面展開研究：①課前反思與教案設計。公共英語教研室在開學初，第五單元授課前數周，布置任課教師完成課前反思寫作，要求每位任課教師就已閱課例研究理論及大學英語教學大綱，結合即將講授的這一單元模塊，獨立完成一節課教案設計（全程授課50分鐘，其中40分鐘用于講授，10分鐘用于隨堂測試），教案務必涵蓋詞匯和國內外文化對比講授內容。②課件制作與課堂講授。選定3~4位教師作為研究與觀摩的主體，研討課件制作及其在課堂運用所占的比例并集體制定統一的隨堂測試題。這幾位教師逐一授課并將授課過程進行全程錄像，其余教師可隨堂觀摩也可課后通過觀看視頻錄像進行評課，重點評議是否完成了原定的授課計劃。③課后反思與視頻轉寫。教師在授課后一周內完成課后教學反思寫作及其視頻課程轉寫工作。課后教學反思要求其對原定教學計劃完成情況，重、難點把握以及學生實際掌握情況進行詳細描述；視頻轉寫要求教師務必真實、完整再現課堂上的話語，以便教師集體對每一授課環節處理得當與否、成效好壞等做相關分析研究。④隨堂測試成績分析與新一輪教案設計。授課班級隨堂測試題由教研室組織教師統一批閱，記錄學生成績，作為分析研究新一輪文化模塊的教案設計、課件制作以及力求達到高效課堂的依據。
3.在課例研究指導下，大學英語教師發現了諸多問題。
①課前反思與教案設計環節。教師在進行課前反思寫作時，發現自己雖然知曉以生為本的重要性（學生是大學英語教學過程中的主體，教師只是起到輔助學生學習的導師），但是究竟如何激發學生學習的主動性和積極性？如何將教師的導學作用與學生的學習主動性相結合？如何在教案設計時既做到面向全體學生，又兼顧學生的個體差異（即學習有困難以及學有余力的學生）呢？教師普遍發現，只有在以生為本的前提下，發揮師生合作的原則，才可以有互動良好的有效課堂。這一單元的文化模塊主題是關于愛情的，其中穿插有關于中外婚俗的文化對比，教師可以在教案設計時，先提出兩個導入這一主題的問題，例如：（1）Whenitcomesto“LOVE”，Whatcanyouthinkof？（2）Howdopeopleshowthattheyareinlovewithsomeone？隨后利用10分鐘左右疏通拓展詞匯，給學生5~8分鐘隨堂閱讀篇章，找尋6個閱讀理解問題的答案；緊接著利用10分鐘逐一提問學生，核對答案；再將各個自然段的含義與學生一起梳理，輔助閱讀能力較差的學生再次理解篇章，著重講解學生答案有誤的地方；再利用10分鐘，利用PPT音頻和視頻的功能，將中外婚俗進行對比，板書與此有關的拓展詞匯，在寓教于樂的情境中結束課程講授；剩余10分鐘，用于隨堂測試（篇章理解問答題和相關詞匯漢英互譯），測試結果可以讓教師及時掌握學生的學習情況，為教師下一單元文化閱讀篇章教案設計提供更為合理、科學的依據。②課堂講授環節。無論是授課教師還是觀摩教學的教師都能發現，原本以生為本的教案設計，在實際運用時，往往受學生已有英語水平和學生參與課堂意識的制約，有的班級師生互動良好，教師能順利按部就班完成教學任務，形成了以生為本的主體多元化高效課堂；有的班級互動欠缺，課堂氣氛沉悶，教師難以按照既定計劃展開教學，在反復鼓勵未果的情況下，為了完成教學任務，只能以自問自答的形式進行授課，最終只能形成以知識為本的低效課堂。究竟該如何針對不同班級學生的整體特點和個體差異，在有限的課堂時間內教授并且使得學生吸收最大量的知識，成了教師有待深入研究的課題。③課后反思、視頻轉寫及隨堂測試結果。在授課后一周內完成課后反思和視頻轉寫的過程中，教師發現了原本自己毫無意識、不斷重復的課堂用語，口誤也時有發生，還存在表揚學生用語過于單一，提問學生的面過窄，或者過多相信集體反饋的閱讀理解水平，忽視了個體差異的學生，尤其是閱讀能力較差且沉悶內向的學生。隨堂測試的結果分析顯示，有的教師對學生英語學習水平把握不夠準確，因此在教案設計時重、難點把握不夠合理，這也為今后教師提高教與學的契合度、改進教學方法提供了依據。
三、課例研究對大學英語教師專業素質發展的重要意義
課例研究理論與大學英語教學某個環節相結合，既有教師個人的課前課后反思，又有集體研討教案設計、課件制作，還有課堂觀摩教學以及課后隨堂測試的批閱和成績記錄分析，研究和教學的一體化可以在教師發展中起到如下三個作用。
1.幫助大學英語教師及時掌握教學中的優勢與不足。
從課例研究相關理論的研讀，到課前反思、教案設計，一直到課堂講授與觀摩教學、課后反思及隨堂測試結果分析評估，每個環節都有教師個體和群體的參與，教師既是研究者又是被觀摩評價者，能深切感知自己教學經驗不斷增強，也能了解自己在教學方法和水平上的不足之處。
2.提供大學英語教師之間相互學習交流的有利平臺。
大學英語教研室全體教師的參與，促進了教師間有關教學經驗的交流，綜合知識以及諸如教案設計和課件制作技能的分享，有一定教學經驗的教師授課全程被錄像保存，有利于促進青年教師在觀摩學習中完成快速從教學生手到熟手的轉變。
3.促使大學英語教師在教學反思中發現研究的新視角。
【關鍵詞】教案 啟示 教學設計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01C-0023-03
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。本文選取德國職業教育教案范本與我國教案樣本進行比較，嘗試分析中德教案設計的異同，比較優缺點，借鑒德國職業教育有益經驗的基礎上，對我國職業院校的教案撰寫提出有益的參考建議。
一、中德兩國教案設計概況
中德兩國教案設計概況具體可見表1。
（一）中國教案設計的概況
我國教育行政部門并沒有出臺統一的教案模板，但整體認識比較一致主要包括要素結構有以下幾個方面：
1.基本信息。一般教案都包含有開課單位、授課教研室、課程名稱、授課課題、授課形式、授課教師、授課對象、教材、授課時間及時數等。此部分信息以表格式撰寫為主要，層次清楚。
2.教學目標。根據我國當前教育教學改革的實際情況，都有明確的教學目標，通常以陳述語句表達，具體包括三個方面：即知識與技能目標（Knowledge & skills）；過程與方法目標（Process & steps）；情感態度與價值觀目標（emotional attitude & values），俗稱三維目標。
3.教學重難點。通常是教師根據本節課（本單元、本主題）的具體內容，結合學生的實際情況，制定教學重點，即說明本課所必須解決的關鍵性問題；教學難點即說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識傳授與能力培養點。
4.教學方法、手段及媒介。教師在教學實施的過程可以用的教學方法，教學手段，以及教學中用的輔助教學手段使用的工具，如教鞭、翻頁筆，多媒體計算機，PPT課件等。
5.教學過程。本部分是教案的主體，教師需要詳細描述教學實施的過程以及過程中所涉及的教師活動、學生活動等。具體包括課程復習引入、課程新授、小結、布置作業等環節。本部分內容有些教案以文本式的結構表達，也有用表格式的結構表達。
6.作業布置。作業布置是教學過程的延續，為達到教學的最佳效果而設計，鞏固加強的內容，作業布置分為書面作業或口頭作業。
7.板書設計。說明上課時準備寫在黑板上的內容，一方面幫助教師把握教學主體內容，另一方面方便學生進行知識的歸納與整理，提供必須要參考。
8.教學反思。授課教師在完成本節課的教學實施后，對教學的具體過程，教學內容及自身的教學直接感受與學習的反饋進行反思，挖掘優點，指出缺點，以便進一點的改進。
9.參考資料。本節課教學設計過程中所用的文字性材料。
總之，我國教案的撰寫主要以教師個人編寫為主，有部分屬于集體備課，教研組或課題組共同撰寫。
（二）德國教案設計的概況
據了解，德的教案有國家的法律進行相關的規定，提升到國家法律的層面，內容要求比較規范，由教育行政部門提供框架。本文德國職業教育教案范本來自德國柏林工業大學職業教育學教授授課提供的翻譯稿，筆者進行了相關整理內容大致包括以下幾個部分。
1.基本信息。以表格的形式，要求撰寫授課教師的相關信息，主要有：教師姓名、學校名稱、專業、本課時的主題、時間、年級與班級、教室、地點與日期等。
2.闡述本課時的主題意義。要求從教學大綱相關規定，與職業實踐的相互聯系兩方面出發，闡述本課時選取的主題的當前意義，即為什么教學內容對“今天”而言是重要的；未來意義，即這節課對學生的未來有什么意義；典型性意義，即為什么選擇這些教學內容作為本節課的教學內容。同時，本部分填寫課時安排，安排中要求突出本節課的內容與前后的內容之間的關系，必須列出具體的上課時間，主題及內容要點。
3.學情分析。對學生已有的基礎進行全面分析，對學生的人數與性別、學習興趣狀態、家庭背景、居住環境、社會背景、年齡結構、學歷背景等基本信息進行數據統計。對專業能力從四個緯度出發，即專業能力、方法能力、社會能力、個人能力等，描述學生目前的能力狀況。
4.學習目標。從三個維度進行學習目標的設定，即認知目標、情感目標、技能目標。
5.教學設計分析與說明。要求教師從教育學角度對教學設計內容進行深層次、剖析式的分析，并說明設計的理由。具體包含以下幾個方面：一是說明教學目標對本節課的重要性。二是說明為什么要這么設計教學流程。三是為什么使用主要階段中的檢驗學習成果的方式與方法。四是主要的階段有哪些，做出過程特征描述，設計檢驗學習成果的方式。
6.教案設計表格。本表格細化落實具體的教學過程，包括有基本信息，學習目標與前面的內容要對應，保持一致性。強調了上節課結束前布置的作業或上節課結束前對本節課提出的要求。在具體的教學過程設計描述中，從時間，行動階段、教師活動、參與者活動、學習方法、學習媒體（材料、媒介）等方面著手，特別強調每個階段之間的過渡語言行為。本部分是描述得最細致的部分，將直接做好課堂評價的重要參考依據。另外還要進行總結，板書結構布局及家庭作業。
7.參考文獻。列出本節課參考或者引用的文獻。
8.附錄。把本節課用到的材料都需要附上。
9.備注。
二、中德兩國教案設計的異同
中德兩國教案的異同可見圖1。
（一）相同點
中德兩國的教案從整體的結構上來說，結構清楚，層次清楚，有基本信息，學習目標，學情分析、教學過程描述、參考文獻等相同的結構點。透過整體的結構深入到具體的內容里分析，兩國的教案課時安排包含的要素基本相同。
（二）不同點
通過深入內容的細致分析，我們可以發現中德兩國教案之間存在著一些差異，具體有以下方面的差異：
1.整體感受。比較中德兩國教案的整體感受是中國教案比較概括精練，采用表格或者文本等表達方式呈現，內容比較偏理論、學科化比較嚴重。而德國教案傾向具體而有可操作性，注重教學內容與實踐的關系，采用表格方式呈現，內容要求細致，而且表述要求有理有據，必要時需指明出處。教學過程中從第一部分進入第二部分都必須要設計相應的過渡語言。
2.設計理念。從教案設計理念分析，中國教案側重以教師為中心，教師的權威體現比較明顯；而德國教案更突出以學生為中心，不論是學情分析還是教學設計的具體過程，較多的細節體現以學生為中心，關注的是學生可以學到的內容，而不是突出教要教的內容。對于教學內容選擇，教師必須要說明為什么要學這個知識點，有什么社會意義，情感意義等。
3.學情分析。中國教案的學情分析，在教案撰寫的內容中涉及了一部分，更多是出現在說課稿，內容比較空泛，不夠具體細致，這個方面與德國教案的差異比較大。德國教案對學情分析是細致入微，一是特別強調了數據統計重要性，對學生的基本信息都要求進行數據統計，用表格的形式呈現，一目了然，有助授課教師特別是代替教師迅速了解所教班級的基本情況，有針對性地開展教學。二是學情分析深入學生的經驗背景，這對于教師準備課程的針對性與適切性方面大有裨益。三是突出能力分析，將能力細分為四種進行詳細闡釋，突出德國職業教育的理念，以行動為導向，以能力培養為主。四是分析的內容突顯動態性，與德國職業教育的理念一致。
4.學習目標。關于學習目標，德國分成了認知目標，情感目標，技能目標，我國教案將目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。我們強調了過程與方法的目標。其中最大區別在于，德國教案特別強調了教學目標的分析與說明，不僅要撰寫本節課的教學目標，而且還必須分析說明確定的教學目標對本節課的重要性，必須從教育學的角度進行分析，找出其理論的依據，不是教師想當然的確定目標，而是基于一定教育學理論才可以確定。在能力目標方面，中國教案內容更關注學生的學業能力，特別知識能力而非實踐能力；但德國教案除了關注學業能力之外，更關注學生的社會能力與個人能力的發展。
5.教案設計。在教案中的主體部分教學過程的設計中，中國教案一般都是比較精練寫出教師的活動，對于學生活動強調不如德國教案的細致。其區別在于，一是時間安排上，德國教案要求從幾時幾分到幾時幾分，必須明確標注。二是設置了行動階段，這是行動導向教學的特色之處；三是強調每個階段的學生方法與學習媒體（材料、媒介）。四是注重每個階段之間的過渡性語言行動，每個環節的細致點都考慮到，教案相當的具體且有可操作性。
6.評價方式。關于評價方式，其實是中國教育的弱點，因此在教案里也體現比較明顯，幾乎沒有涉及，如果有也是比較籠統，沒有具體化。而德國教案特別強調評價，對于教學目的是否實現，都有一定的評價，把評價細化到每一個教學環節，與教學目標需要一一對應。
7.板書設計。中國教案的板書設計放在教學過程之后，而德國教案的板書設計置于教學設計表格之中完成。
8.附錄與備注。中國的教案沒有這兩個部分，而德國教案有附錄與備注，主要原因是與督導評估有關系，盡可能為督導提供更豐富的材料，以便于進行合理、恰切的評估。
三、啟示與思考
經過兩國教案的對比，發現了中德兩國教案之間的差距，比較在于借鑒他人的優秀經驗，更好的改造、完善自身。因引，我們從德國職業教育教案比較入手，學習德國職業教育的優秀經驗。
（一）教師能力培養從細節入手
撰寫教案是我們培養教師教育教學能力的必要途徑，教案撰寫能力的優劣會直接影響教師專業能力發展，特別是課堂教學實踐能力，它是指導課堂教學的行動指南。比較發現我國教案存在的弱點，完全可以借鑒德國的優秀經驗。
在撰寫教案上，我們必須學習德國人對待教案的嚴謹、細致、務實等優秀品質。特別是對準教師與新手教師的培養，必須從細節入手，加強教師教案設計能力的培養。注重基礎性，每節課都要撰寫詳細的教案，對知識內容選擇依據、教學中如何體現以學生為中心的理念等，都必須理論與實踐相結合，不是單純在教案出現相關的文本而已，從理念入手改變對教案的表層，粗淺的認識。
在專業化日趨細致的時代，專業性的體現更注重于細節，教書育人不僅需要宏觀理念的指導，更需要從細節中著手，能力培養才可以落實。
（二）教案設計凸顯“以生為本”理念
由于受“師道尊嚴”的影響，我國教案對“以生為本”理念體現不夠，內容設計突出了教師的主導性，學生出現在教案中基本上是被要求完成各項任務，而且答案都是單一的，學生的多元性、個別化完全被忽視，教師關注的是統一的進度，而不是學生能力的發展。
德國教案從多個方面體現了“以生為本”的理念，本節課選題意義中從三個方面強調了選題對學生的價值與幫助。學情分析更是服務學生的又一例證。教學設計從教育學角度闡釋教學的必要性與合理性；教學設計表格別增加了參與者活動的描述。這些都體現了“以生為本”理念，設計圍繞“促進學生發展”這一終極目標進行。
對于我國教案的改進，可以借鑒德國的教學設計表格，不是學形式，關鍵是學生內在的實質。一是以“互聯網思維”中的用戶思維來設計教案，從學生的需求出發，做好細節學情分析，需要用數據進行統計分析，為教案設計提供統計數據支撐。二是在設計選擇教學內容時，問三個問題：“我為什么要學生學這個內容？”“這個內容對學生今后的發展有什么社會性意義與價值？”“學生如果不愿意學，我應該怎么辦？”如果能給這三個問題以肯定的、滿意的回答，教案的設計往往能體現“以生為本”。三是教學活動設計更多地考慮學生的參與感，讓學生融入教學活動中，而不是被動地聽，關鍵在于動起來，參與進來。這樣考慮學生的參與感，才能最大限度地激發學生的學習興趣與創造性。
（三）教學設計強調有理有據
我國的教案撰寫基本上都是教師的個人行為，對于教學設計從來沒有在教案體現出設計的合理性，沒有強調設計的依據理論。在德國教案中，從目標的確定，選題意義、教學目標的確定、教學成果的檢驗方式、教學過程方式與方法等都有明確的闡述，強調是否有理論依據、是否符合教學大綱的要求、是否符合職業實踐的要求。這可能與德國的教育相關文件都上升到國家法律制度有關系，但這種打破砂鍋問到底的精神，有益于我們在撰寫教案去掉主觀性，能從更客觀地角度審閱教案的合理性。
將“以教師為中心”現狀改變，突出“以生為本”理念，需要我在撰寫教案時，必須做到有理有據，不是教師的主觀臆造，“這個學生可能喜歡？這個學生可能需要？”一切都要有事實依據，追究其合理性，撰寫、設計教案時，我們要多問幾個為什么？這樣設計是否尊重學生的個體差異？等等，要有問題意識，讓追求真理變成一個習慣，才能從根本上改變我們當前的現狀。
（四）教案設計注重集體智慧，強調團體協作
德國教案是按照行動領域、學習領域來撰寫的，一個領域通常由3-5名教師來承擔，教案設計都是小組合作完成，更加注重集體智慧，強調了團體協作，讓每個人的特長盡可能發揮在他擅長的領域，進行優化組合，將團隊建設到最佳的狀態。我們的教案受到學科式的影響，有一定的局限，借鑒德國的經驗是必要的，也是可行的。
隨著教育改革的不斷深化，特別在互聯網迅猛發展的今天，信息不對稱逐步被消除，單靠一個教師的力量備好一節課，上好一節課，越來越難。我們更需要團隊的力量，一起協作完成教學任務。借助互聯網形成教研團隊，參加教師實踐社區，向他人學習，注重教育智慧的分享。同時，在學校里要學會依靠教研組，向教學名師，骨干教師學習，一起共同備課，共同協作，共享集體智慧，享受教學的樂趣。
（五）教案設計突出能力導向
我國的教案撰寫也有能力目標，但不夠細致，在德國教案中不僅對能力進行了細分，并且要求能力目標在教學設計哪些環節進行體現，強調對應的一致性，作為德國職業教育理念的重要方面，突出能力培養的經驗，給予我們諸多好的建議。
要做好突出能力導向，需要教師改變理念，不僅關注知識成長，還需要關注能力發展，找到這兩者之間的聯系，結合學校的實際與學情分析，有步驟地改革，突顯能力導向在教學應用。
教案的設計能力不是一天兩天就能培養出來的，它需要時間，需要教師投入精力，明白一個道理容易，重要的是堅持不忘初心，關鍵在于落實到行動。只要我們堅持學習他人優秀經驗，一定可以不斷地完善自身，改進教學，促進自身能力的成長。
【參考文獻】
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關鍵詞：蹺蹺板原則日常教學教案反思 閱讀
“蹺蹺板原則”是我在一節語法課的講授過程中突發奇想，用以指導學生理解和記憶英語語法當中的前后結構對等問題的。比如英語中一些連詞as well as, rather than在連接前后內容時，會出現前后單詞的詞性，詞形以及時態的對等一致。有了“蹺蹺板原則”這樣一個生動形象的語法原則，學生對于這一部分內容的掌握也就相對容易一些。
其實在日常的教育教學中，只要我們每一位老師立足于生活實踐勤動腦筋，就會自創出很多個教學新名詞、新理念。在講授顏色詞時，教師可以一方面在黑板上用不同顏色的粉筆寫出預設內容中的相關顏色詞，另一方面對這些顏色詞進行適當拓展，給學生講講每一個顏色詞背后所代表的特殊含義；在講時間狀語從句和地點狀語從句同時在句中出現時的先后位置關系時，我借用人教版九年級語文課本里孟子《得道多助，失道寡助》中的一句“天時不如地利”，非常巧妙地讓學生記住了地點狀語從句一般先于時間狀語從句出現；在講主語從句當中it 用來充當形式主語，我則將it喻指為“傀儡”，其只充當門面，真正掌權的核心人物是后面的句子。這不僅能夠幫助教師實現常規教學中順利出色地完成相關教學任務，使學生獲得一定量的語言語用技能，也在一定程度上提高了教師自身的業務水平。尤其是在當前新課改如火如荼得開展進行之下，英語教師更應把握時代脈搏，依托于改革創新，借助于教材內容，賦予英語課堂教學活力與智慧。讓學生真正意義上融入課堂、愛上課堂。
當然，并不是任何一個教學新名詞、新理念的出現都是課堂上的神來之筆，這需要教師扎實的基本功和長期的教學積累做鋪墊。因為很多時候，我們每一位教師在備課的過程中都要做到最大限度“備學生”，包括每一個課堂提問，都要設身處地從學生實際水平出發，不能脫離教學主體而天馬行空般設置問題。具體說來體現在以下幾個方面：
1.教案設計詳盡
很多青年教師在剛參加工作時很難理解學校反復強調教案形式的統一化，覺得整齊劃一式的教案形式會阻礙個性化教學進程的長足發展，最終使課堂教學落入俗套。而大量事實證明：真正堅持走所謂模式化教案設計的老師不但沒有停止課改的步伐，而且在大量的基本功練習和理論指導下開辟出了一條旨在發展學生綜合素質的新思維之路；相比之下，那些曾經忽視教案標準設計的老師盡管在各自的教學中也取得了一定的進步，但提起全局性整體教學問題也就相形見絀了。這不是說我們的青年教師沒有教學想法，而是說明我們缺乏一定的教學基礎。這些基礎源于哪里？其實就源于我們平時的教案設計理論積累。所以教師在備課過程中要不厭其煩，態度端正，力求在教案設計中體現詳盡的教學目標、教學重難點及具體的備課思路，用不同顏色的筆標注出課堂設計中上下環節的連接詞，以便指導自己在實際課堂教學中結合適當的語境啟發引導，進而再向學生拋出相關話題。
2.勤寫教學反思
很多時候，教師在備課時預設的課堂情境往往被真實的課堂活動所打亂，這就需要任課教師利用一定的教學智慧來解決那些突發的課堂問題。這其中必然會出現成功或失敗的課堂案例。細心的老師會在課下第一時間內對自己在課堂教學中的表現進行反思，肯定自己面對突如其來的課堂問題處理得當的地方，找到并認真分析自己的不足之處。通過長時間寫教學反思，結合實際教學揚長避短，教師會積累相當豐富的教學第一手資料，達到教育教學實踐技能和教育教學理論雙贏。
3.閱讀開闊眼界
外語教學條件下，英語教師的全面發展是課堂教學成功的根本保障，而這種保障的源泉就是閱讀。青年教師不僅可以從大量的閱讀材料中獲取教學方面的有用信息，也可以讓自己開闊眼界。因為新課標要求培養學生達到語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面綜合素質的整體提升，作為一線教學當中新課標目標執行者的教師就必須上知天文、下知地理，用淵博的知識武裝自己，讓閱讀豐富自己。
“給我一個支點，我可以撬動整個地球！”像“蹺蹺板原則”這樣的教學新名詞是英語課堂教學實踐的產物，它深深扎根于常規教學。如果每一位英語教師都能堅持理論與實踐相結合，積極建構“實干多思”的教育教學模式，就必將推動新一輪教改的穩步發展。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003:6.
為了更好地指導教育教學，切實提高教師的教學水平，強化教師教學基本功，提升教師業務素質，保證課堂教學效果，結合我校實際，特制訂本辦法。
一、教案要求
1.教案必須手寫詳案，書寫認真，不準出現一頁一課時，甚至一頁幾課時教案的現象，杜絕使用舊教案。
2.教案內容要求：教師要根據《課標》要求和學生實際情況獨立設計、編寫教案，設計符合課堂教學實際的課堂活動，充分發揮教師的教學創造性，嚴禁抄襲成品教案。
3.教案設計要體現分類指導、因材施教的原則，作業設計要有梯度，分層布置，作業內容要具體（如：第幾頁第幾題），做到滿足不同層次學生的需要。
4.教案必須環節齊全，具體包括：教學時間、總課時數、教學目標、教學重難點、教學課時分配、教學內容、教學小結、作業布置、板書設計、教后反思。
5.復習教案要有計劃，按章節復習時要有重難點，典型試題要有舉例和分析。
6.規范校本課程教案。本學期始，用統一設計的教案稿紙書寫。體育、美術等教案提倡用簡筆畫等形式，力求做到圖文并茂。每學期進行一次校本優秀教案展評，頒發“校本優秀教案”證書。
二、檢查方式
教案檢查采用教研組長檢查和教導處統一檢查兩種形式相結合。
三、檢查時間及方式
1.每周教研組活動時間由教研組長檢查簽字并做好記錄。教研組長簽字每學期不少于14次（畢業年級畢業學期不少于10次），若教研組長簽字不足數，不予評定為優秀教案。
2.主管教導副主任每學期檢查四次：
（1）開學第一課時必須要有統一的教學進度安排，由組長檢查簽字后按組按級交教導處檢查并簽字蓋章；
（2）每月由主管教導副主任組織檢查一次（期中、期末定期檢查），并填好《教案檢查記錄表》，按照優秀30%，良好60%，較好10%的比例做好等級評定，并及時做好教案檢查通報。
四、優秀教案標準
優秀教案必須具備下列要求：1.教案環節齊全；2.重點突出；3.書寫工整，布局設計有藝術性；4.教案詳實；5.重視課后反思。
一、精心設計教案，為打造有效課堂指引方向
教案設計是整個語文教學活動的首要環節，整個課堂教學都以教案為線索，靈活運用、有序推進。因此，教案設計的科學性與實效性對語文課堂教學的有效性具有重要影響，語文教師要重視教案設計工作。首先，在教案設計中要潛心研讀教材，把握教材中的重點與難點，并尋求突破的角度和方式方法，以便對學生進行有效引導，增強突破效果。其次，在教案設計中，教師要注重教學對象的研究。初中生正處于青春期，在思想、性格、情感方面具有一定的獨特性，教師要注重選取學生容易接受的教學方法，在言語、態度等方面注意表達的形式，同時要針對學生參與愿望強、渴望自主開展學習的心理，改進教學模式，尤其要注意突破灌輸教學模式的制約，讓學生更多地參與到學習活動中。另外，在設計教案時，教師要融入現代科技的因素，體現信息教學手段的作用。無論是教學信息的搜集還是相關資料的查找，以及課堂的生動演示，都要將信息手段作為提高語文教學有效性的重要抓手。
二、組織課前預習，為打造有效課堂奠定基礎
有效課堂的一個前提與基礎是學生進行充分的學前準備，在這樣的基礎上開展課堂教學，既能夠提高學生學習的目標針對性，又有助于師生雙邊互動的開展。在語文教學中，筆者首先強化對學生的預習要求，重點改變部分學生沒有課前預習習慣的習慣，讓學生養成良好的學習習慣，積極開展預習，熟悉教材內容，思考學習難點，為進一步的教學開展打下基礎。其次，在課前預習中強化技巧方法指導，讓學生學會高效預習。對于初中生而言，預習效率不高是一大難題，教師可以從相關教學刊物上搜集預習方面的經驗，推薦給學生，也可以針對語文學習成績較好的學生成功的學習經驗進行交流提煉，幫助學生提高預習方面的技巧水平。另外，教師還可以充分運用預習成果，要求學生提煉預習難點，在課堂學習中進行相互研究，將預習的成果進一步細化。
三、開展師生互動，為打造有效課堂增添活力
師生互動是現代語文課堂的重要特征，教師一定要轉變理念，改變教師單向灌輸的陳舊模式，與學生之間形成良性互動，發揮教師啟發引導的作用，讓學生更積極主動地投入學習活動中，與教師進行互動，提高思維能力與學習成效。首先，筆者優化教學載體，不再讓學生進行單打獨斗式的學習研究，而是要求學生建立合作小組，在小組里開展研究。許多問題借助集體的形式，集中大家的智慧，實現教學重難點的有效突破。其次，教師在教學中注重兼顧不同層次學生的特點，運用提問手段活躍課堂氛圍。除了教師向學生進行提問外，也可以由學生提出質疑的問題，在小組及班級范圍內相互學習研究，增強學習成果。另外，師生互動還要表現在情感交流方面，教師的言語、眼神及其他肢體語言都是開展師生互動交流的方式與途徑。教師強化對學生的鼓勵，增強他們的語文學習積極情感，從而打造高效語文課堂。
四、實施分層教學，為打造有效課堂提供保障
在初中語文教學中，學生的學習基礎與能力有顯著的差別，有效課堂應當著眼于學生的整體，以最大限度地提升整體教學成效為目標，而不能局限于某一層級的學生得到發展。為了實現這樣的目標，教師要在學習中落實分層學習目標，為學生量身構建教學體系。首先，筆者在教學中對學生進行科學分層，結合學生一段時期以來的綜合學習狀況，如卷面成績、課堂表現、作業完成情況、學習情感態度等，對學生進行科學分層，為每一位學生選好坐標，從而為分層教學的有效實施奠定基礎。其次，在分層教學目標的落實中，滲透到每一個教學環節，無論是課前預習要求、課堂提問難度還是課后作業布置，都兼顧學生的這一方面特點，分為難、中、易三個不同的層次對學生提高學習要求，這樣的方式讓學生的學習活動更切合自身的語文學習基礎，有助于提升教學成效。另外，在語文教學考核中，教師要注重為學困生群體單獨設置考核內容，側重于考核學生在語文學習方面的基礎知識，讓他們的考核與學習目標保持同一水準，避免學生因為過難的測試而打擊學習自信心。
五、進行當堂檢測，為打造有效課堂獲取信息
有效課堂不僅包括提高課堂教學效率，而且涵蓋對下一步教學的及時洞悉和有效調整方面。為了實現這樣的目標，教師在教學中應當及時獲取學生的學習反饋信息，尤其是通過當堂檢測的方法，了解學生的學習實際狀況。筆者在教學中精心設計課堂測試題，針對當堂教學的重難點，設計出較為簡練的一組檢測題，全面反映學生的學習狀況。其次，在每一節課的最后環節都保留一小段時間進行當堂檢測，這樣學生完成的情況在教學活動結束后就能一目了然。采取這樣的方式獲取學生學習的反饋信息，既及時又準確，為教師的教學提供參考，避免不必要的時間與精力浪費。另外，在當堂檢測環節，教師不僅可以搜集到學生的學習狀況反饋信息，而且要求學生在檢測的過程中學會反思：本節課還有哪些方面學得不足、存在短板，沒有完成哪些學習任務等。并要求學生在課后針對當堂檢測中出現的問題進一步回顧，達到知不足而后能彌補的效果。
綜上所述，在初中語文課堂教學中，廣大教師要針對教學的每一個重點環節進行優化，從而打造有效課堂，為教學活動的深入開展發揮促進作用。
參考文獻：
[1]張海英.對初中語文課堂教學方法的探討[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（05）.
一、教學反思的內容
教學反思的內容主要有以下幾個方面：
1、反思教學理念。
教學理念倡導“以學生的發展為本”，要反思教學中學生主體地位的確立，學生學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性的體現程度；反思教師角色轉換是否到位，在師生關系上是否和諧，在教學方式上是否做到了民主、平等，與同事是否做到了教學合作。
2、反思教學過程。
課堂教學中，教案設計方案是否合理；教學情境中師生是否情感交融，學生的“智慧火花”、“創新火花”是否得以點燃；學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭；教學過程的突發事件如何處理；反思教學是否運用了啟發式和探究性等教學方式。
3、反思教學得失。
對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，以使自己在教學中精益求精。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略，形成新的教學環節。
4、教學再設計。
這是教學反思的最終目的，要通過反思得出新的教學規律。教法上要有啟發性和探究性，知識上進行拓展，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發現、再研究、再創新，寫出新的教學設計或案例，不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。
二、教學反思的形式
教學反思的形式多種多樣，主要有以下幾個方面：
從教學流程來看，教學反思分為課前反思、課中反思和課后反思。
1、課前反思。
課前反思具有前瞻性的特點。在教學活動之前，對學生的認知水平、教學內容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺，能使教學建立在科學的教育理論和實踐經驗的基礎之上，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。
2、課中反思。
課中反思具有監控性的特點。在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為，對教學環節以及突發事件進行及時、有效的調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教學效果，能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質、高效地進行。
3、課后反思。
課后反思具有批判性的特點。在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生的學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執教反思體會，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經驗理論化。
反思可以是教學理念的反思，可以是教學行為的反思，還可以是教學藝術的反思。通過反思，能夠積累教育教學經驗、更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，使自己的教學精益求精、漸臻完美。
三、教學反思的意義
反思是教師專業化成長的內驅力，一位名師不只是教學經驗豐富、善于反思總結，而且會積極改進。教師要通過反思，洞悉具體問題的本質，尋求解決問題的具體策略和應對措施，以求達到教學的更高層次。教師若養成了這樣的好習慣，無疑是提高了教學效果，同時又推動了教師知識與能力的提升。
反思是教師構建個人教育理論、實踐創新的必要環節。教師是在以先進理論或先進理念指導下不斷反思自己的實踐、調整教育選擇和行動的過程中，漸漸形成包涵著豐富實踐性學識的個人教育理論的。教師通過反思成功地將共同理論運用于實踐，構建起個人教育理論的過程，是一種創造的過程，是創新精神的體現。教師憑借反思能夠實現實踐創新，并且可能進一步走向理論創新。
關鍵詞：教師博客 專業成長 廣闊平臺
教師博客是教育博客中的一種，是各年級各學科的教師利用互聯網新興的“零壁壘”博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表。這能超越傳統時空局限(課堂范疇、講課時間等)，促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想。隨著網絡技術的廣泛應用，創建博客并把博客應用到教育教學中去，已越來越受到廣大教師的青睞。教師博客有效地促進了教師的專業成長，在教育教學中發揮著日益重要的作用。
一、教師博客為教師提供了一個新的學習反思平臺
現代社會發展迅速，教育改革不斷深化，廣大教師面臨著許多新的挑戰，如知識結構的更新、教學技術的改進、新型教學手段的嘗試等等。要成為一名優秀教師，首先要使自己具有終身學習的能力、學會學習的能力，教師博客為教師的終身學習搭建了一個廣闊的平臺和通道。教師通過上網瀏覽教育博客，能夠及時了解當前教育改革的動向、教育理論的趨向、課堂教學的走向。瀏覽教育專家的博客，與“大家”會晤，與大師交流，能夠豐厚自己的文化底蘊，提高自己的文化品位。他們的一些前瞻性思想，充滿智慧的教育教學方法，用生命潤澤生命靈動的課堂，也為我們點亮了一盞燈，照亮了我們前行的路。很多普通教師的博客，上面也記載了許多日常教育瑣事的感悟、課堂教學改革的收獲和學生一個個生動的故事，都能給我們啟迪、警示和感悟。通過閱讀，一方面學習了高尚的師德，靈動的智慧，借鑒了先進的經驗，富有實效的做法；另一方面提高了自己的教育素養和工作效率。
教師的成長發展過程也是教師個體自我反思的過程，只有通過反思，才能促進自身的成長。教師專業成長需要一點一滴的積累，需要長年累月的反思、調整、提高。教師博客提供了一種讓教師自主地實現記錄、反思、積累的專業成長平臺。教師們可以很方便地將自己所學的教育理論、經歷的教學實踐、鮮活的教學案例、個體的教育困惑、點滴的教學反思記錄在博客平臺上。在記錄與書寫的過程中很自然地進行思考、分析，“進化式”地總結與探討教師應該如何教，學生應該如何學，不斷改進自己的教學方式，不斷積累教學經驗，提高自己的教學能力。
二、教師博客為教師提供了一個新的交流共享平臺
博客的一個重要功能就是交流共享。教師可將教案設計、教學信息、教學實例、教學反思、影音資料、多媒體課件、網絡鏈接等教育資源自由上傳到自己的博客中，只要愿意，就可與他人交流共享。這樣，教師博客既成為教師管理教育資源的平臺，更成為教育資源的交流共享平臺。通過博客的交流共享，可及時自己的思想，并萃取和鏈接因特網上有價值、有意義的教育信息與教育資源，使更多的教師能夠零距離、零壁壘地吸取這些最鮮活的思想和知識。
對教師個體來說，傳統的反思基本上是以日記或者筆記的方式進行記錄，這樣的反思相對封閉，只能供個人使用，而對于自己在教學中遇到的難題或提出的困惑不能得到及時的解決，使反思變成閉門造車的一種形式，這樣的反思自然達不到理想的效果，從而影響教師成長的速度。基于博客平臺共享自己的教育故事、教學反思、教案設計、教學課件、生活感悟等，在進行知識梳理、思考、學習與積累的同時，能讓其他教師在自己的空間里發表對于解決某種問題的獨特見解，讓更多的和你有同樣問題和困惑的博友一起參與進來，大家一起探討一起解決，實現相互交流、智慧共享，在分享和交流中不斷展現自我、激發靈感、開拓視野、獲得業務支持，促進自身的成長和專業發展，提升自我生命質量和價值。這種通過博客的交流共享是跨時空的，信息互補性很強。它打破了傳統的信息隔離難以溝通的狀態，使跨區域、跨學校、跨學科的知識與學習、經驗與交流得以實現，開闊了教師的視野，拓展了教師專業發展的廣度和深度，從而實現教師業務素質的全面提升，實現普通教師向研究型教師和創新型教師轉型。
三、教師博客為教師提供了一個新的教育管理平臺
博客不同于一般網頁，它有極強互動性，人性化，被喻之為網上家園。教師博客的出現，為教師加強師生互動、交流，開辟了新途徑。進入博客不僅可以瀏覽相關內容，還可留言與回復，發表評論，提出意見。在互聯網的虛擬世界里，師生之間無角色隔閡，沒有年齡的差異，可以敞開心扉、自由交談、暢所欲言，這樣教師的話學生能聽得進，教師提出的學習、生
活各方面的規范要求容易被學生接受。教師可還以在自己的博客上不時地發一些學生有關先進方面的內容，如評選出來的學生的先進事跡和榮譽等，這些東西放上博客實際上起到了一種肯定學生的方式，放大了學生的優點，從而激勵了學生，這比教師的口頭表揚效果不知要好多少倍。另外，教師們廣博的知識、深邃的思想、高尚的情操、感人的精神品德、人格魅力能使學生樂于接受，并努力效仿。教師可以通過“博客”這個特殊通道，加強與學生的溝通聯系，通過不斷的教育感化，灌輸思想教育，培養行為習慣，輔導文化學習，進行心理疏導，從而徹底改變學生的人生，促進其健康成長。
隨著教育現代化的的迅猛發展，博客已經越來越廣泛地應用到教育教學中。教師博客作為一種新興的網絡媒體，為教師專業成長搭建了一個廣闊的平臺。教師要充分利用教師博客的優越性，不斷提高自身專業素質，更好地服務于教育教學。
參考文獻：
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[2]傅道春．教師的成長與發展[m]．北京：教育科學出版社，2001
關鍵字：高校課堂教學；教案與課件；設計與評估
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0167-02
教案是教師教學工作中必不可少的重要一環，充足的課前準備更是保證教學任務順利完成的必要條件。教案的制作、使用和修改是教師教學的日常必修課，對擔任初等教育、中等教育的教師如此，對擔任高等教育的教師更是這樣。筆者所在學院在提高教師的教學素質系列活動中關注到教案的制作和使用，發現教師在課堂上對教案的使用存在的問題集中表現為：大部分教師對使用教案存在著抵觸情緒；在教學中并未真正使用教案；教案的設計存在“抄襲教材”、“無個性、無特色”、不夠“活”的問題。
探究此現象之下的本質問題，關鍵在于教師對教案在教學過程中的角色定位不夠準確、對教案的重要性沒有足夠認識、對教案的設計原則不明。針對上面的問題，我們從三個方面做了理論和實踐的調研及輔導工作，幫助老師解決問題。
一、明確教案在教學過程中的角色定位
要正確認識教案在教學過程中的角色定位，就需要辨識教案、課件、板書、教材相關聯的四者在教學過程中的角色，從呈現形式、教學作用、包含內容、使用對象、角色定位等方面進行區分。
1.呈現形式之別。所謂呈現形式，指的是在教學過程中該媒體以何種物質形式在使用。教案在教學中主要以紙質、電子兩種形式呈現；課件集文字、圖片、聲音、視頻多種為一體，而成為一種多媒體；板書總是以手寫的形式呈現；教材是一種紙質的呈現形式。
2.教學作用之別。教案在教學過程中發揮著明確教學目標、控制教學進度、規范教學用語、確保授課正常的作用。高等教育，尤其是理工類專業課的教學中，最忌天馬行空、老師學生的自由發揮。如何突出教學重點、突破教學難點、培養學生邏輯思維，都需要教師在課前的教案制定時認真思考，更需要教師在教學過程中嚴格地按照教案執行。課件在教學過程中用來展現教學資源、豐富教學形式、激發學習興趣；板書則是強調教學重點與難點、習題講解等；教材是教學中教師的教學參考、學生的學習資料，大學教育中教材的作用被大大弱化了。
3.包含內容之別。教案包含的內容有課題、教學目標、教材分析、課時安排、教法與學法、教學過程、板書設計、課后分析等；課件包含了以視頻、圖片、聲音等形式呈現的案例，較大容量的文本格式的教學資料，授課提綱式知識點等內容；板書的主要內容是教學重點、重要理論詳解、教學難點詳解、習題講解；教材的內容包括了課程的主要知識、案例和習題，然而高等教育中教學的內容總要大于教材的內容。
4.使用對象之別。教案主要是教師使用；課件、板書和教材都是教師、學生共同使用。
5.角色定位之別。教案在教學過程中是教學計劃；課件、板書充當教學手段的角色；教材則是一種教學資料。
教案在教學過程中的中心地位，筆者用教學計劃來明確并不為過，它將教材、課件、板書等多媒體在教學中如何使用都進行了整體的設計。需要指出的是，在教學中常有教師將課件與教案混淆，特別是對于使用電子版的教案的課程，有人甚至認為課件可以一件兩用，不需要重復制定教案。在角色定位一項的區別中可以很清楚地看出，教案是教學計劃，而課件僅為一種教學輔助手段，是在多媒體使用后與板書并存的一種的教學手段。從兩者在教學過程中所起的作用更易區分，教案能夠使教師明確教學目標、控制教學進度、規范教學用語、確保授課正常，而課件是為了使課堂生動、方便展示教學資料而生的。可見，教案是教師在備課中必須準備的重要環節，在教學過程中發揮著統籌全局的作用，是課件所不可替代的。
二、對教案在教學過程、教師成長、課程建設中重要性的再認識
教案在教學過程中發揮著重要作用，使教師在課前對課程、課堂、學生都有思考，促進其教學設計的個性化。在調研中我們發現，課堂教學效果好的教師，其教案設計都是具有獨特個人風格的，體現了學科特點，從教案上的手筆記錄更看出教師、學生在教學過程中的教學相長。
教案對于教師個人的專業發展有著明顯地促進作用。教師的教學能力在教學過程中予以顯現和確認。教學設計是教師開展好教育科學活動的基礎性工作和重要環節，教學設計不是專門的理論研究，它是教師針對教學實踐中的具體教學問題，研究“怎樣教，才更好”的操作問題，教師從經驗型的教案撰寫轉化為科學化的教學設計，是專業能力成長的一個過程。教學設計強化了教師實施教學的目標意識，提高了教師課堂教學的設計能力，暢通了教師職業能力的發展路徑，形成了教師專業成長的常態方式[1]。
教案不僅對于教學實踐有指導作用，對教師個人也有幫助作用，對課程的建設更具有積極地促進作用。教案是課程實施的具體教學計劃，針對授課班級不同的專業背景而制定的教案，豐富了課程的教學資源庫。與課程配套的教師團隊的素質培養，依賴于教師個人的學習和團隊的交流，其教學技能主要是通過教研室活動、聽課、教案交流等途徑得到提高，尤其是新教師更需要認真學習有豐富經驗的教師的教案，來掌握課程的教學目標、教學結構和教學實踐中要注意的事項，很多學校將集體研課作為了關注和培養教師教學智慧的重要措施[2]。
三、教案的設計原則及評估
1.設計原則。教案的設計要遵循一定的原則才能用來指導教學，我們總結設計原則主要有以下三點：教案的編寫，首先，要包括一些基本內容，根據內容，教案分為教案封面、教案正文和課后分析三個部分。教案封面包含下面一些要素：課次、授課時間、授課班級、課題、教學目的與要求、教學重點、教學難點、課的類型、教學方法、教具、教學進程等；教案正文包含：導言、教學內容安排、課題小結等；課后分析包含：互動亮點、教學敗筆、智慧火花、追問反思等。其次，教案編寫要瞻“前”顧“后”，教師既要考慮到教學過程中的問題，也要給教案留下補充的空間。有人稱之為為教案注入“活性因子”，以教師課后追問反思為主，記下課堂互動中的亮點，教學過程中的敗筆，教學授課中的智慧火花等[3]。最后，教案形式采取最優原則。教案分為詳案和簡案，到底哪種形式更好，可以根據教師連任課時間、教師個人教學能力等方面來分情況安排。新任教師一定要使用詳案，經驗豐富的教師可以編制簡案，事半功倍。
2.評估標準。教案的評估從教案封面、教案正文、課后小結等三個部分來進行，根據教學所遵循的基本原則：科學性和思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸進性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等教學原則[4]。參考其他文獻[5]中提供的評估表，我們歸納出教案的評估標準：①教案封面的評估，包括課程基本信息、授課主要信息兩個二級指標。其中課程基本信息有課程名稱、課程類型、學時、授課教師級班級、授課學期、教材名稱、參考資料等；授課主要信息有授課題目、教學時數、授課類型、教學目的與要求、教學重難點、教學方法與手段、教學條件、參考資料等。②教案正文的評估，包括六個二級指標：有教學引入；設計合適的情境，理論與實踐相結合；教學內容順序及時間分配合適；教學方法和教具使用的設計妥當；正文層次分明，過渡巧妙自然，重點突出；習題布置。③課后小結的評估，包括四個二級指標：課后的追問反思、課堂互動中的亮點、教學過程中的敗筆、教學授課中的智慧火花。
參考文獻：
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古人云：“教無定法。”一個人對知識的學習必須經過個人內在的消化，反思和總結才能內化成自身的知識。對英語的教學也莫不如此。如果教師一味地盲目照搬照抄固有的模式而不結合自身特點和現實需要，難免會損害原有的教學機制，發揮不出自身的個性優勢，從而在英語教學效果上大打折扣。
教師的職責在于傳道授業解惑，而在解惑之前也必須經過不斷汲取他人知識和經驗的過程。目前大部分老師在學習他人經驗時會出現下列三種情況：一是囫圇吞棗，盲目照搬照抄。二是巧妙借鑒，結合實際。三是創新結合，批判式接受。而我們所提倡的正是后兩種態度。接受他人啟發式經驗，結合自己的經驗反思，總結一套有自己腳下特色和個性化的理論，從而有所突破，有所創新。簡而言之，作為一名優秀的英語教師，必須既有悟性又有個性，還要有健全而獨特的個人風格。那么作為一名英語教師應如何做到在日常英語教學中發揮自己的教學個性呢？
一、發現自己的特長，形成自己的教學特點
每個教師都會有自己不同的個性特點，有的激情昂揚，個性張揚。有的穩重含蓄，邏輯縝密。有的思維跳躍，課堂活躍，有的想象力無窮無盡，妙趣橫生。那么在日常教學中要根據自身特點和教材內容的特點與要求，在備課中顯現自己的教學個性。如，對于想象力豐富的老師，在講解英語詞匯、一詞多義的時候就可以任由自己的想象力從詞語本義入手，帶領學生在英語的知識海洋中感受英語學習的無窮魅力。
二、把教學目標和思想融于自己的教學個性中
每個科目都有自己的教學規律以及要實現的教學目標。教師應首先充分領會英語教學的規律和明確自身教學需要達到的目標，同時把自己歸納總結出的教學個性貫穿其中，在教案設計和課堂掌控中充分體現出來。首先，教案設計，從如何引出新知識，新句型到怎樣用生活現象去解釋一個概念，怎樣創設情景，怎樣歸納學過的知識都能有一個最佳切入口，使學生置身其中，心領神會，達到最佳教學效果。其次，體現在課堂掌控中有自己旗幟鮮明的個性。如有的老師平易近人，笑容可掬，那么就應在課堂授課中讓學生如沐春風，如飲甘泉，讓學生在輕松愉快中接受新知識，使學生知識以及思想境界都能不斷地升華。
三、博采眾長，形成自己特有的教學風格
教師的教學風格既是教師的個性特征在長期的活動中的穩定表現，又是一個教師趨于成熟的標志。英語教師在長期的英語教學實踐積累下慢慢摸索出一套具有個性化又有實效的教學模式。這個模式不僅包括課堂語言的運用，語言層次構思，聲調起伏的調節，更能從情感和意志領域上觸動感化學生。所謂的教學風格就是能打動學生的有力武器。
總之，英語教師要發揮自己的教學個性，就是要在風格上了解自己，把握自己，在平常的教學實踐中不斷地塑造和訓練自己，使自己的個性像磁石一樣吸引學生，讓學生智慧得到啟發，從而實現英語教學效果和學習樂趣雙贏。
在教導處組織下，以教研組為單位，我們對全體任課教師的教案、作業、聽課記錄進行了檢查與評價。本次檢查與展評我們抱著客觀、公正的態度，注重檢查作業、教案的質量，依據我校制定的相關要求進行的。主要目的是對老師們半學期的工作做一個記載，同時發現好的做法及時推廣，發現問題及時糾正。因此，我從三方面對本次活動作以下總結：
一、教案方面：
優點：
1、絕大多數教案設計完整，教學重點、難點突出，設置得當，緊緊圍繞新課標，能突出對學科素養的高度關注。
2、大部分老師的教學反思能體現教師對教材處理的新方法，能側重對自己教法和學生學法的指導，并且還能對自己不得法的教學手段、方式、方法進行深刻地解剖，能很好地體現課堂教學的反思意識，反思深刻、務實、有針對性。
3、注重選擇恰當的教學方法，注重在靈活多樣的教學方法中培養學生的合作意識和創新精神。
4、教案能體現多媒體教學手段，注重培養學生的探究精神和創新能力。
不足及努力方向：
1、部分教師的教案書寫過于簡單，我們提倡老教師可以備簡案，新教師備詳案，但并不是不注重質量。
2、部分教師教案后的教學反思不夠認真、不夠詳細，沒能對本堂課的得與失作出記錄與小結。
二、作業方面：
優點：
1、各年級作業均能依據課標要求設計，作業量適當，既能達到訓練目的，又不增加學生的課業負擔。學生作業數量合理，老師批閱規范，且能做到細致及時；
2、學生有較為規范的書寫格式，作業書面整潔，書寫工整，正確率較高。特別是優秀學生的作業，干凈，字體美觀，給人賞心悅目的感覺。看來，在學生的書寫習慣方面，老師們都花了大量的心思，費了不少功夫。
3、教師批改作業認真，做到全批全改。有批改日期，有激勵符號。有老師們的批改也各具特色。有進行加分批改的，有畫笑臉進行獎勵的，也有用愛心批語給學生指明方向的，總之每一位教師都能做到全收全改，學生作業出現問題能及時訂正，老師也能及時復批，從中能感受到老師們工作的細致與辛苦。
不足及努力方向
1、有些班級作業本不干凈，有亂涂亂沫現象。希望老師今后不僅要求學生書寫的規范，端正、整潔，還要教育學生養成保持作業本外觀整潔、干凈的良好習慣。
2、作業中仍有漏批現象。希望老師對學生作業要能做到堂堂清、日日清；錯題要讓學生及時訂正，教師及時批改。對學困生要加強輔導面批面改，對普遍性錯題要全班指導，做到人人過關。
3、作業用筆顏色不統一，希望老師重視學生規范性作業的指導，嚴格要求，對學生的學習習慣抓嚴、抓實。
4、善于使用激勵性、指導性語言。在作業中適當增加一些簡潔明了，實事求是，激勵性的評語，讓學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，加強師生之間的交流。
5、學生糾錯后老師一定要再批再改，這樣學生才能知道自己的改錯是否正確，達到改錯的目的。
三、聽課記錄方面：
聽課是每位任課教師一定要做的一項重要工作，不容忽視，本次聽課記錄檢查總體良好，絕大多數老師能認真聽課，并及時做好聽課記錄，大部分教師聽課記錄書寫工整，字跡清楚，書寫認真，規范，數量足，質量高。
一、備課要充分――為生成而預設
凡事預則立，不預則廢。在新課程標準下，我們不但要強調預設，還要改進預設，這樣的預設不是為了限制生成，而是為了使生成更具有方向性、成效性；這樣的預設不是側重于教師的教，而是更多地為學生的學而預設。預設學生會提什么問題，喜歡什么樣的學習方式，生活有怎樣的體驗，解讀會有哪些感悟，練習會出現什么錯誤……在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等，這樣的預設是“以生為本”“以學為教”的預設。那么，在備課寫教學設計時要突出為生成而預設。
1.設計意在“鋪路”
在編寫教案時要更多地研究課本、研究課標、研究學生，設計教案時充分考慮會有哪些不確定因素，備學生的可能，盡可能多地把學生學習過程中遇到的問題考慮在內，為課堂生成搭臺
鋪路。
2.設計要有彈性，要留有空間
教案設計要像中國畫一樣，既要突出重點，又要留有空白，為師生在學習過程中發揮創造性提供條件、關注差異，讓學生質疑問難，探究嘗試，拓展開放，促使課堂多向、多種類型信息交流的產生和及時反饋，為每個學生提供積極活動的保證。
3.設計可以多元化
教師通過對學生的認知基礎、知識的明晰程度和融合程度的分析，估計可能會有哪些方面的生成。教案設計中對一些易生成的內容就可以設計多種合適的情境創設，科學地啟發誘導，讓這些“生成”推動著整個教學過程。
二、課堂教學要靈活――建立教學的生成點
在生物課堂怎樣生成？關鍵是把學生當作重要的資源，讓學生在與課本、師生的對話中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點。
1.出錯生成
教學過程是學生認識和發展的過程，是學生從不懂到懂、從不會到會的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事都是正常的。有時，正是學生的天真無邪，使教學活動意趣橫生、多姿多彩。優秀教師善于從學生的錯誤中找準“豁口”，或因勢利導，在錯誤中發現合理的因素，把學生從錯誤引向正確；或將錯就錯，讓錯誤暴露無遺，使學生自己發現錯誤、改正錯誤；或將錯誤和正確兩相對比，讓學生自行判斷，得出結論。
2.質疑生成
針對課堂上出現的預設以外的問題，教師不能回避學生的質疑問難，而要因勢利導，滿足學生的求知欲，使之生成新的教學資源。
在課本關于達爾文“自然選擇”學說，提到了“過度繁殖，生存斗爭，遺傳與變異，適者生存”這四點，課堂上正在講述時，突然有個學生問：人類是不是也在進行著自然選擇？
這時候很多學生就在議論了，我讓同學們根據自然選擇的四個觀點來解釋，看看人類是否也和自然界中其他生物一樣。這時整個課堂活躍起來，七嘴八舌，議論紛紛。一位同學總結他們的討論結果時這樣說：人類具有很強的生殖能力，如果不計劃生育，也會出現過度繁殖的現象，為了生存下去，如：升學、就業、工作的競爭等就相當于生存斗爭，如果你學好了知識，掌握了一技之長，就等于獲得了有利變異，容易生存下來了。我不失時機地對學生進行了教育，鼓勵學生好好學習，掌握知識，增強生存競爭的本領。
3.拓展遷移生成
在生物教學中，我們不能把學生的視野完全框定在薄薄的課本內，而應以發展學生的生物科學素養為目標，把課本這本小書與生活這本大書相融合。
這樣，學生在搜集和交流信息的過程中開闊了視野，不僅對我國乃至世界上的珍稀動植物有了更深的了解，更主要的是他們感受到了探究知識、分享知識的快樂，他們的生物科學素養在潛移默化中得到了發展和提高。
三、反思要全面――校正預設和生成
教師以一個反思的實踐者的姿態，對自己的教學經歷，做個系統全面的反思。正是在反思中，教師才能不斷校正自己的預設和生成行為，促使自己進行新的探索，不斷地改進預設，在新的課程中更好地引導學生產生更有價值的生成。
以學校總體工作為依據，以提高教研質量和教學質量為目標，增強學習意識、教科研意識、質量意識、合作意識，充分發揮業務職能的作用。以新課程改革為契機，以更新教育教學觀念為先導，以課堂教學改革為重點，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，不斷深化課堂教學改革，全面提高我鎮英語教研組的工作水平。始終圍繞著“營造英語氛圍，激發學生的學習興趣；注重課堂實效性”的教研主題，以課堂教學創新為主旋律，以提高教學質量為目的，創造性地開展英語學科的教研工作，認真分析現有狀況，總結提升現有經驗，在目前的基礎上，使英語教學研究工作再上一個新的臺階。
二、工作重點
1、加強教育理論學習，提高教師理論素養。
落實教研組各種計劃及本學期的教研重點，以“理論學習、集體備課、主題教研、反思交流”的基本形式開展英語教研。
2、提高學生的英語實際應用能力
以發展性評價研究為突破口，在教導處的指導下優化課堂教學，從傳統的教學中吸取他人先進的教學方法，使傳統模式中教師為主體的課堂教學完全轉變為以主體的教學，在課堂中完全釋放學生的能量，使學生的語言交際能力得到更好的提升。
3、做好集體備課，認真處理好目前難度較大的教材。
集中各組員進行集體商討，對一些不太好處理的教材進行討論，各抒己見，以求最佳方法處理教材。每次上教研課前一周把自己的教案發表在自己的博客網上，組內成員認真閱讀，并提出修改意見與建議，進一步完善教案設計。
4、積極反思交流
通過組內討論形成的教案在實際教學中碰到的問題及不足之處，進行點評，形成互動、互助的氛圍。進行“以老帶新，以強帶弱”的結對活動，促進教師間的共同提高。
5、以科研帶動學科發展。
三﹑具體工作安排：
8月份：
制定各種計劃
9月份：
學習《新課程標準》
參加校級教研活動
10月份：
校級口語大賽
11月份：
參加鎮級教研
