時間：2023-05-30 10:00:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇檢閱教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：單元開發；教師成長；教學方式
2014年10月，長春市18所學校聯合啟動了“核心素養發展與個性化教學綜合改革行動研究”市級課題研究。此課題一方面要落實學生核心素養的培養，另一方面要研究如何進行個性化教學。作為學生核心素養培養的重要載體，課程建設，課程資源整合是重要方面，課堂是主陣地。作為18所學校的龍頭學校――長春市第一實驗小學正著力進行單元開發：撰寫單元開發方案，上單元開發試驗課。在兩年的行動研究中我們見證了教師的成長。
一、撰寫單元開發方案使教師成為教材的建設者
課程標準中指出教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材，努力成為教材的建設者。新課改進行了十幾年，但此話一直是掛在我校教師口中的理念，如今我們找到了很好的渠道――教師共同進行單元開發，在做中學。
教材是由每個教材單元構成的，教材單元體現了知識邏輯結構。個性化教學需要將“同質化教材”轉化為“個性化學材”，優化教材單元是個性化教學改革的創新點。通過兩年的大單元開發，我校試驗教師已實現了由“教教材”向“用教材教”的轉變。
我們撰寫的“臥開發方案”包括七部分內容：單元名稱、單元概況與研究問題、單元目標與評價標準、單元內容優化與緣由、單元指導計劃與目標、課堂教學指導建議和單元評價方法、單元每一課時的教學設計。此內容的思考與撰寫過程完成了“同質化教材”向“個性化學材”的轉變，在此轉變中教師成為十足的教材設計者。
（一）在撰寫“單元概況”中把握教材整體脈絡
在撰寫單元概況時，我們結合“教參”中的教學指導建議和（2011版）《課標》把本單元學習內容進行梳理，即把本單元落實的知識點包括教材整體脈絡交代清楚，同時講清單元中每一課的教學內容。在這樣的過程中教師提升了讀課標、讀教材、讀單元、讀學生的能力，為教師發現教材內容編排的思維內核及內含育人價值奠定了基礎。
（二）在思考單元研究問題中確立了個性化學材的基本框架
在此基礎上我們根據課題研究方向，思考如何確定本單元核心素養目標，單元內容怎樣進行調適優化，個性化教學如何做到有效實施，單元評價方法怎樣確定等等。每個單元我們基本上都要思考這些共性的研究問題。這種問題意識是我們做行動研究的出發點，同時又是我們創造個性化學材的基本框架。
（三）在確定“單元目標與評價標準”時學會了對教材的整體開發和結構加工
在確定“單元目標與評價標準”時，我們采用了3×3表格模式，縱向依據《課標》中三維目標加以闡述。橫向以學生核心素養的培養為本，從人與工具（個人修養）、人與自己（自主發展）、人與社會（社會參與）三個維度進行目標制定，以人教版語文學科三年級下學期第四單元《豐富多彩的童年生活》為例，我們在單元開發時所建構的單元核心目標如下：
本單元的核心素養目標以情感態度價值觀目標為中心，最終將單元開發的核心目標定位于以培養學生主動質疑與思考，學會傾聽與表達，積極合作交流為核心；在閱讀課中教會學生運用有效的閱讀策略，提取信息，整合信息，評價人物，理清段落間的關系；在口語交際課及習作課中學生學以致用，能有條理地說，能斟酌段落間關系，會按照事情發展順序敘述一件事。可見在確定單元核心目標中教師學會了對教材的文本資源進行整體開發和結構加工。
有了上述的目標及評價標準，我們再進一步開發與之配套的單元內容、課堂指導建議等。開發單元內容時我們主要依據學生核心素養目標的培養，優化單元目標的適切性與層次性問題；單元內容的質量與選擇性問題；單元課時的合理性與彈性問題；單元實施的方式與組織形式問題。以《豐富多彩的童年生活》單元內容為例，原內容的課時是這樣安排的：《和時間賽跑》3課時，《檢閱》2課時，《爭吵》2課時，《絕招》1課時，口語交際“學本領”1課時，習作“學本領”2課時，其他1課時，共計12課時。經過審視分析我們發現原教材內容難易的排列順序缺乏建構性；課時的安排缺乏合理性；內容的銜接缺乏連貫性；結構的組織缺乏層次性。調適后單元內容安排如下：范例性閱讀板塊《爭吵》5課時，自主I生閱讀板塊《和時間賽跑》2課時；檢測性板塊：《檢閱》1課時，口語交際“學本領”2課時，（《絕招》作為表達性材料的范例不單列課時）習作“童年里的一件事”2課時，共計12課時。
我們依據個性化教學理念，以學生為本，從學生興趣出發，把學生常常經歷的事與同學間的《爭吵》確定為基礎性的范例課文，把它安排在第一板塊；把《和時間賽跑》這篇難度較大的文本，確定為自主性閱讀課，把它確定為第二板塊；把《檢閱》、口語交際（《絕招》片段作為口語表達的范例性材料處理，不單列課時）、習作均作為檢測環節的第三板塊。對于第一板塊基礎性范例性課文，由原來的3課時調整為5課時，時間比重的增加意在發揮好其范例性，教會學生閱讀策略，通過多種學習方式使學生在實踐中“學”以致用，從而形成閱讀能力，為后面的自主閱讀奠基。第二板塊自主選擇閱讀，尊重學生差異，讓學生自主選擇、自主學習，運用在范例板塊習得的閱讀策略和方法自主學習。對于第三板塊的檢測板塊，我們以“測”促學。教師精心設計了檢測的形式和方法，及時反饋和指導檢測中出現的問題，這樣便會真正達成單元的核心素養培養目標。
在進行上述開發時，教師實踐了將散在的知識、方法等結構化地呈現在學生面前，即教師按照某一類知識、方法、策略的內在邏輯，找到它們的縱向關聯，在一節課內、一個單元內對教材進行結構加工，逐漸形成由簡單到復雜的結構鏈，這樣便使學生在學習過程中能主動投入學習，形成主動學習的心態與能力。在這其中教師也逐漸掌握了教材結構加工的策略，促進了教師專業素養發展。
（四）為學生開發個性化學材，催生了教師觀念和角色的轉變
反思我們從前的常規課，特別是公開教學，教師僅僅在微觀一節課的課堂教學結構上進行優化，相當于戴著腳鐐跳舞，就一課設計一課，我們設計時知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀各項目標都要考慮，內容上每一課每一段都不敢少講，我們進行了小組學習，使用了學習單，但很大程度上都是徒有其表，走形式而已。現在我們改變了策略，根據一線教師目前的實際能力，以單元為突破口，在宏觀上優化單元內容結構；中觀上優化單元教學計劃；微觀上優化課堂結構。這三種優化要統籌考慮，因為宏觀單元內容的優化，優化了單元的目標，調整了單元框架；中觀單元教學計劃的優化，使每課目標具體，時間彈性化，模式靈活化，評價多元化，資源多樣化；這樣微觀課堂教學結構才能真正優化。可見宏觀、中觀、微觀它們是相互支撐缺一不可的。按著優化后的結構我們再來撰寫每一課時的教學設計，此設計非彼設計。因為我們要依單元的核心目標設計每一課時的目標，設計學習策略，設計學習方式，設計學習任務單，設計與任務單配套的學習指南，設計各種評價卡等等。在現在的教案中看不到滿堂問式的碎片化的師生問答，展現在我們面前的是以學生為主體的因學定教、順學而導的教學設計――它是在了解學情的前提下來設計學生的學習活動；再從學生的學習活動入手思考教師的指導要點，思考自評、他評等多元評價方式，思考課堂上的觀察量表。這樣一來，每一節課的教學設計過程都是為學生開發個性化學材的過程。課后試驗教師會依學生的學習事實開展研討，更多關注的是學生學得如何，撰寫教學反思及課堂教學指導建議時更是思考如何因學改教。這一切活動的出發點和落腳點都是學生，一切為了學生。
二、單元試驗課帶來了喜人的轉變
一、“片段教學”現場觀摩印象
本屆大賽小學數學科片段教學選定的內容是上海教育出版社出版的九年義務教育數學課本五年級上冊《整數乘法運算定律推廣到小數》的新授部分，具體是：
觀察并計算，下面每組中的兩個算式有什么關系？
0.6×3.93.9×0.6
（0.3×2.5）×0.40.3×（2.5×0.4）
2.8×1.7+7.2×1.7（2.8+7.2）×1.7
從上面的算式中，你能發現什么？
整數乘法的交換律、結合律和分配律，對于小數乘法也同樣適用。
6.3×2.5×4 1.8×2.4+2.6×1.8 3.5×101
組織者選擇我省各地都沒有使用的教材版本，能更公平地衡量參賽選手對教材的解讀與處理能力、教學內容的確定與構建能力，使比賽更加公平、公正。參賽選手畢竟是各地市選的高手，面對生疏的教材，他們仍然能夠做出恰當的處理，顯示出較強的教材駕馭能力，展現了高超的教學技藝。
1.教學預設科學合理
教學預設是課堂教學有效性的基礎和前提。虛境式片段教學是以異態反映常態，它同樣需要教師正確解讀、處理教材，了解教材的知識結構體系，預測學情，在全面把握課時目標的基礎上，定準片段教學目標，合理確定教學內容，科學安排教學程序、恰當選擇教學方法與策略，制定出科學合理的教學方案。縱觀選手片段教學的展示過程，我們可以看出，他們都具有很強的教學預設能力。例如，所有選手都能把教學目標確定為：使學生理解、體會整數乘法運算定律對于小數同樣適用，并會運用這些定律進行小數乘法的簡便運算，進一步發展學生的數感。在教學過程中，大部分教師能根據學生已有的認知水平和經驗，從整數乘法運算定律引入，或先讓學生口算兩組相關的算式，再觀察比較、發現規律，進行類推。
2.重點突出結構緊湊
片段教學是課堂教學“折子戲”的精彩綻放，它必須在短時內集中精力解決好教學中的重點問題，對于教學重點的把握要以整節課的教學重點為本，使各項教學活動服務、服從于整節課的教學重點。所以，要求教師實施教學時結構要緊湊，做到環環緊扣，前后銜接，轉折自然，重點突出，詳略得當，主次分明。在簡短的教學引入后，要盡快以主要學習任務為中心組織開展層次清晰、重點突出的教學，確保在規定的時間內（通常為15分鐘）完成預定的教學任務，展示精彩的教學藝術。本次片段教學展示中，大多數選手都能在1-2分鐘的簡短時間內復習整數乘法交換律、結合律和分配律，緊接著出示教材中的三個例子，引導學生通過觀察、計算、比較、討論，初步發現規律，再讓學生列舉類似的例子加以驗證，得出“整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用”的結論，本環節大多用時7分鐘左右。接著再用5分鐘左右的時間讓學生運用定律嘗試簡算教材中的三道小數乘法，最后進行評價總結，歸納提升。這樣的教學實施，目標明確、重點突出、條理清楚、邏輯性強、自然流暢，達成效果良好，反映出參賽者高超的教學能力和教學水平。
3.追求真實課堂效果
虛境式片段教學沒有學生、教學媒體、實物等常規課堂里的“存在物”，如何化虛為實、化靜為動，營造生動活潑的真實課堂教學氛圍，打動聽者的心，獲得較高的評價，是每位教師都必須思考的重要問題。所以，追求真實課堂效果成為片段教學實施策略的核心問題之一。縱觀整個比賽過程，選手們大都能借助課堂教學藝術，通過學習任務的提出，虛擬的學生應答、學習反饋，運用教師的評價語言、體態語言，使用話語轉換、創設“情境”等虛實結合的方式，增加教學的現場感，讓聽者如入真實的課堂情境。例如，教師提出學習任務后，能稍微停頓間歇，再提問學生，讓人感覺學生在參與學習活動，教師在等待學生信息反饋，顯示師生間的交往互動；教師提問學生時，會有意識地說：“后排那位小手舉得高高的男生。”顯現課堂的空間感，讓人感覺學生的存在。又如，一位教師在口算引入時，展示了下面的一個小片段：
師：請同學們口算下面的題目，8×12=？，12×8=？。
師：根據8×12與12×8的得數相等，你能說出一個運算定律嗎？
生（教師模擬學生語氣）：我知道，交換兩個因數的位置，積不變，這是乘法交換律。
……
師：（板書12×76后，稍停片刻）兩位數乘兩位數，口算確實有難度，算不出來沒關系，老師在后面再添一個算式。
師：（在12×76后接著板書“+24×12”）現在怎么樣？還有困難嗎？結果是多少？
師：哦，結果是1200，又快又準！你是用什么方法這么快就算出這道三步計算題的得數呢？
上述片段教學，學生的回答教師通過模擬扮演或轉述的方式表達出來，讓聽者清晰地聽出“學生”的應答內容，使虛境教學變得像常態課堂。特別是教師出示12×76后故意稍作停頓，讓人感覺到的是學生在思考與心算；“兩位數乘兩位數，口算確實有難度，算不出來沒關系，老師在后面再添一個算式。”讓聽者感覺到是師生在對話、交往，仿佛進入真實的課堂情境；“又快又準！”適時、恰當的評價語再現了學生學習活動的情景，增強了教學的現場感。
4.彰顯個人素養魅力
為了脫穎而出，獲得好成績，每位選手都盡力展示自身最優秀的一面，他們都做到衣著得體大方，體態自然親和，語言恰如其分且生動富有情趣；板書伴隨教學活動的展開適時、自然地穿插，與知識發展脈絡融為一體，有效地幫助學生理解學習內容，呈現學習思路。部分教師還有意預設動態生成的問題情境，或“美麗的錯誤”作為教學資源，展現教師的調控能力。例如，一位教師在簡算1.8×2.4+2.6×1.8時，有意寫成1.8×（2.4+2.6）=1.8×4=7.2，待課末梳理、總結運用乘法運算定律簡算小數乘法要“一看、二想、三算、四查”時，指著板書說：“你看，老師有時也會犯錯的，把2.4+2.6=5算成等于4，算完要是不檢查，這道題就錯了，那多可惜啊！”精心創設如此“意外但合理”的生成性資源，使課堂更富有靈氣，避免片段教學的單調乏味，也展現課堂隨機應變的調控能力，彰顯教師的教學智慧，它往往成為片段教學的亮點。
當然，本次片段教學比賽也反映出一些問題，主要有以下兩個方面：
一是不必要的情境創設影響核心內容的凸顯。如，個別教師為了踐行新課程理念，迎合教學方式，體現數學與生活之間的聯系，在導入新課時，創設了超市購物等生活情境，讓學生從情境中找信息，提問題，列算式，再計算，結果是冗長、無謂的活動擠占了太多的時間，造成給力點分散，影響了主要學習任務的教學和核心教學內容的凸顯。
二是詳略不當節奏把握不準。虛境式片段教學是教師對特殊的“學生”（領導、其他教師或評委）唱“獨角戲”，教學過程中可以省略學生的觀察、思考、實驗、交流、練習等活動（但在教師提問或提出下一個學習任務前要稍微停頓，讓聽者明白師生誰在活動，也能增強真實感），所以，教師要準確把握教學節奏，做到詳略得當，合理安排教學時間，確保教學目標的全面實現。但是，個別教師提出的問題面面俱到，導致教學過程中重點不突出，或觀察、計算環節停留時間過長，后面運用定律進行小數乘法的簡算草草了事，甚至沒能做必要的總結提升；也有個別教師素養不錯，講得挺出彩的，但過于簡潔，規定的教學內容10分鐘多一點就結束，看到還有四、五分鐘的時間，就把課堂練習部分一并講完，結果超越了規定的片段教學內容，影響了比賽成績。
二、“單元試卷設計”閱后感言
本屆教學技能大賽調整了部分比賽項目，小學數學新增“試卷設計”項目，要求根據提供的素材在電腦上現場完成一份單元試卷設計，并附設計說明。本次試卷設計選定的背景素材是青島版義務教育課程標準教材四年級上冊《多位數乘兩位數》，縱觀20位選手的現場試卷設計，主要有以下幾個亮點：
1.注意利用教材中的習題資源。試卷設計規定90分鐘內完成，在這么短的時間里都由選手現場原創試題是不現實的，因此，充分利用教材中的習題資源，直接選用教材習題或對教材習題適當改編，應該是試題來源的重要渠道，并且教材中的習題有對話、圖畫、圖片等不同形式，通過電腦復制、粘貼、修改，用好它們能使試題形式豐富多彩，試卷圖文并茂、生動活潑，提高問題的直觀性和卷面的觀賞性。
2.關注素材的現實性和應用性。大部分選手在試題素材的選擇上，能盡可能挖掘學生身邊的數學信息，選擇貼近學生生活、富有時代特征與地方特色的內容作為試題素材。這樣，將對數學知識與技能的檢測置放在豐富的現實情境中，讓學生感受數學與生活的密切聯系，認識數學在現實生活中的應用價值，變“考試”為“解決生活中的問題”，體現數學知識的應用性。例如，一位老師設計了這樣一道題：“福建教育學院門口擺放著兩排鮮花，每排16盆。如果每盆18元，購買這些鮮花需要多少錢？”該師根據當時的現場情境，捕捉到了有價值的數學信息編制成試題，增加了試題的現實性。
3.注重解題的過程性與思考性。修訂課標指出：“學業評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程。”選手們設計的試題，能較好地關注學生解題過程、思維過程的考查，編制的試題除了突出計算能力、解決問題能力的考查，還能讓學生通過敘述算理、表述數量關系分析的過程等方式，呈現學生的解題思考過程，體現解題的過程性。同時，部分老師還根據學生的接受能力，設計少量具有一定挑戰性的思考問題，供學有余力的學生選做。
4.試題形式多樣版面活潑。修訂課標指出：“學業評價既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”本次試卷設計，每位選手都注意改變傳統“標準件”式的試題問題結構和呈現方式，力求試題形式多樣，有填空題、計算題、選擇題、判斷題、應用題等，注意給學生提供一些信息多余、問題開放、答案不唯一的數學問題。同時，版面設計科學合理，圖文并茂，有的教師還在試卷開頭、末尾設計了簡潔的提示語、寄語，例如，在試卷末尾用卡通提示：“祝賀你順利答完試題！再認真檢查一遍，你會更棒的！”這種富有親和力的話語，令學生感受到老師的關愛，減輕考試的心理壓力，給原本嚴肅枯燥、抽象嚴謹的數學注入文化色彩，把原本單調的試卷與考試變成學生與試題富有情趣的對話。
本次全省小學數學教師教學技能大賽除了片段教學、試卷設計外，還有評課和教學設計兩個項目。評課比賽是選手觀看一節《長方體與正方體的表面積》教學錄像課后，從教學設計、教學效果、教師基本功三方面以口述方式（10分鐘）進行教學評析。教學設計的指定內容與片段教學相同，但是一課時完整課。選手撰寫的教學設計稿必須按照組委會統一的“參考格式”，分教學目標及分析依據、學生和教材內容分析、教學重難點確定與分析、教學過程設計（包括師生活動、時間分配、作業設計及設計意圖等）四個部分。從拜讀的幾份教學設計稿看，選手們擬定的教學目標都明確、恰當、科學、適用，可操作性，能較好地體現修訂課標的新理念，如，一位教師制定了“積累觀察思考、分析比較、歸納概括的經驗”的基本經驗目標。學生和教材內容分析、教學重難點確定與分析都較準確，體現了選手估測學情、解讀教材的較高專業素養。教學過程設計普遍合理，教學內容安排科學，結構嚴謹，層次分明，條理清楚，重難點突出；能根據教學內容，選用觀察比較、啟發講解、列舉驗證等教學策略，能正確處理教師講解與學生自主學習的關系；練習與作業設計富有層次性、針對性、多樣性，能為教學目標服務；設計意圖簡潔明了，又能較好地闡述設計理念與意圖；板書設計科學、合理，能起到“微型教案”的作用，如，有位教師將學習步驟與方法隨同教學進程逐步板書為：觀察思考對比分析舉例驗證歸納概括靈活應用。當然，從幾份教學設計稿中也反映出一些問題，個別教師出現了不該出現的科學性、常識性錯誤。
例如，有位教師設計了如右面的情境圖（食鹽），買3千克
本學期，我們學校開展對外交流課，我有幸作為數學組的成員參與了我校一位同事一次一次的試教，一次一次的反思，一次一次的更改，一次一次的收獲這樣的一個磨課過程。課堂應是師生共同創造奇跡，喚醒各自潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。磨課的課堂就是一個供大家研究的大舞臺，讓大家研究如何喚醒師生的潛能，由初始的平淡無奇到后來的精彩紛呈，這是一個蝶變新生的過程。磨課教師從中體驗完美課堂歷練過程，在一次一次的教學實踐中不斷提升自己，同伴們也從中獲得新的發現和啟迪。從而在自己的課堂上成為學生的引領者，發揮學生的主體作用。
二、案例呈現——痛苦的三次磨課
孟老師上的課題是復數的概念，是一次概念課，試上的第一個班級是2010級的一個高職班，基礎還是比較扎實，學生的基本功還是不錯。第二個班級也是2010級的一個中職班，相對而言，基礎要差點，第三個班級是2009級的一個中技班（之前未學過此課題），學生也比較活躍。這里重點說說三次得出復數概念的過程以及反復斟酌、修改、提升的過程。
第一次教學，孟老師利用精美的多媒體課件從數的擴充開始引入（時間比較長），順理成章地過渡到如何解方程x2+1=0，由我們以前的知識，在實數范圍內是沒有解的，從而要引入一種新的數來解決這個問題，由此我們就規定一個新的數——虛數，單位i，并且規定了它的一些運算，接著給出一些形如5-i，2i，-3+4i，■+5i，3等一些數，讓學生利用合情推理歸納出這些數的特征，把這些數就叫做復數，并且給出復數的實部和虛部，然后在復數中再去討論什么時候是虛數，什么時候是實數，從而給出分類。組內的教師對這部分進行討論，指出孟老師自己傳授的時間比較多，雖然流程也比較順暢，但是學生的主動性不夠。提出的建議是是否可以把概念從學生原有的認知水平出發，讓學生自己來給出概念和分類。
第二次教學，孟老師先利用專業課中正弦交流電的產生，從學生已有的知識引入，在實際生活中，存在著大家沒有學習過的數。數的擴充雖然也利用了多媒體，但是比較簡潔，不再那么冗長，而且讓學生舉出一些學過的自然數、整數、有理數、無理數，尤其是在無理數中，特別提出e，π這類用字母表示的無理數，這樣在下面給出虛數單位i的時候不會非常唐突。然后提出問題：如何解方程x2+1=0，非常自然地給出虛數單位。接著給出一系列數5-i，2i，
-3+4i，■+5i，3，0（比第一次多了0），讓學生小組討論進行分類，并說出分類的理由。學生第一眼就可以找出3和0，這是熟悉的實數，剩下的為另一類，教師此時適時地引導，另外一類是否可以細分，再由特殊到一般，把虛數、純虛數的形式歸納，這里都是多媒體做好的，一點點呈現。不過，此時問題出現了，學生的回答并沒有按照老師預期的順序出來，所以有點牽強。課后，大家一致討論，這一節課比前一節課有新的突破。如，引入內容與學生所學的專業相關，可以讓學生覺得數學是源于生活的，師生的關系非常融洽，尤其教師用具有感染力的語言來調動學生的興趣，學生的學習積極性相當高，特別在討論歸納部分，學生的情緒高漲，說話的欲望比較強烈。我們認為，如果討論的過程不用多媒體做好，而是教師與學生一起互動，在黑板上把這個過程板演下來的話，效果會更好。在一些細節的處理上還有一些疏忽，而且在每一次的語言操練上遞進性不夠，過渡語言還要加強。
第三次改進部分：孟老師正式開課那天，在對復數的分類這部分處理得更加好了，提前做了數的小卡片，讓學生自己貼上去，然后說出理由，更棒的是，教師根據現場學生的互動，按照學生的順序把復數進行了分類，使學生主動發揮，師生的互動操作恰到好處。課堂環節有條不紊，層層推進，學生的學習積極性得到充分的調動，課堂氣氛活躍，重點和難點得到了有效的突破。
三、案例反思
（一）教學設計的“磨”，更好地調動了學生的情緒和學習主動性
教學設計是我們實踐的藍本，它的優良決定著課堂教學的效果。因此，教學設計的優劣尤為重要。在本次磨課中，參演教師理念上以行為理論為指導，教學設計將教學傳遞的設計、學習環境的設計與學習行為的設計整合在一起，構建了一個完整的、全新的教學理論框架。在對概念的處理上反復推敲，幾經斟酌，深入到每一個細節，對如何調動學生的積極性，如何處理教材等進行反復修改。在學生的學習能夠順利進行時，就給予肯定、贊賞，同時試著提供新的任務。如果學生的學習遇到困難，就提供適時有效的幫助，讓學生通過自己的努力獲得新知，解決問題，從而使學生的學習情緒高漲，學習主動性得以發揮。
（二）濃厚的磨課氛圍，提升了教師的勇氣和自信
1教學目標簡明集中，不繁雜
教師在實施教學任務前必須有目標意識，目標是要求，目標是方向，目標是靈魂，目標越清晰，達成目標的路徑也就越明晰。所以，教學目標的合理制定是提高體育課教學效益，落實有效教學理念的關鍵。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。
課堂教學目標的確定，應分清主要目標與次要目標，抓住主要的，適當考慮甚至不考慮次要的，從而確定一組簡明的教學目標。教學目標的設定要遵循“簡單化”原則，變過去的“加法思維”為“減法思維”，簡明而又集中，找準方向，輕裝前進。
課例：某老師關于水平一游戲課《石頭、剪子、布》一課的教學目標設計：
1、認識游戲，能簡單說出游戲對身心發展的作用。
2、能簡單說出游戲后的情緒表現。
3、能與伙伴合作設計1――2種小游戲。
這種教學目標的制定明確而具體，易于操作，便于檢閱，也利于觀摩者在觀摩時知道你到底有沒有完成預定的教學目標。
2教學情境簡潔切實，不花哨
體育課堂引入情境，首先是讓學生獲得一種體驗，激起內在的學習興趣,獲得一種身臨其“境”的效應，進而學好運動技術，獲得身體的鍛煉，達成課堂教學目標。情境教學不是空中樓閣能任意架設的，只有充分關注學生已有的生活體驗，情境教學才能達到提高體育課堂教學質量的目的。
情境教學要符合學生的心理年齡特征，結合學生的知識結構、興趣要點進行教學設計。情境教學設計要避免牽強，局部使用與整體連接要環環相扣，有效解決運動技術的重、難點，采用有效地教學方法、糾錯手段和組織措施。情境的描述要生動有趣，教師語言設計要特別，能夠滿足學生的好奇心，調動學生的積極性。情境教學的氛圍營造與場地、器材的安排要合情合理的投入。加強學科整合充分利用其它學科教材，挖掘有一定價值的相關內容，為體育課堂教學服務，提高教學質量。
3教學環節簡潔流暢，不冗繁
教學環節要“簡”，它是課堂教學的關鍵。要注重學習的整體性，簡化教學內容，簡化學習過程的細節。簡化環節應思路清晰，過程簡潔，目標明確，扣緊“主線”。所謂“主線”，也就是教學的重點和主干脈絡，它是課堂教學的“魂”， 是課堂教學有序有效的根基。體育課堂教學要走向簡單，有一條清晰的“線路”是前提和保證。“主線”明了，確定教學目標、安排教學環節、取舍教學內容、考慮教學進程、有效組織教學就有了目標，課堂教學的結構和層次就容易清晰起來。
練習設計有“度”，它是構筑務實簡單課堂的保證。基礎知識的鞏固，基本技能的形成離不開一定量的練習。就課堂練習的設計而言，教師應明確練習目標，將形式與內容有機結合，既安排適量的內容，有注意在練習中培養學生學習體育的能力。
其實，課堂設計簡單一些，并不等于簡而不精，而是把空間留給學生，把精彩留給學生；這樣的簡單設計，并不意味著教師可以偷懶，它要求教師在備課環節上狠下功夫，用簡單而切中要害的教學方式激發學生學習興趣，促進學生身心健康。
4教學方法簡捷樸實，不雜亂。
簡單意味著便于學生學習和掌握。能使學生主動參與學習、創造性的學習就是有效的方法。課堂教學方法不是越多越好，越現代越好，而是越有效越好。選擇教學方法的出發點應該是有利于師生互動交往，有利于學生知情意行的轉變。針對不同的教學內容，創設不同的教學情境，選擇不同的教學方法。
在實際課堂教學中發現，許多低效教學的根源在于授課計劃有問題，它們過于注重教學的內容，忽視教學方法。講解示范，集中糾正錯誤時間太長，收效甚少。表面看來，有講解有示范，有集中糾正錯誤，教學規范。從實質上看，他們過多地考慮教學內容的準確性，較少考慮教學方法。有經驗的教師在學習新的技術動作時，只作了簡要的講解與示范，然后用設計的各種練習，完成對新學技術動作要領的掌握。
廈門仍然獨領
評判更為公平
多個設區市成績明顯提升
在深入開展中小學教師崗位大練兵、教學技能大比武的基礎上，本次大賽既是全省中小學教師技能的大比武，也是對近年來崗位練兵的大檢閱，更是對建設一支教學基本功扎實、專業素質高的教師隊伍的大促進。與2010年全省首屆中小學教師教學技能大賽相比，本次大賽具有社會關注度更高、影響面更廣，參賽選手更多、競爭更加激烈，比賽項目調整，學科特點突顯，評委人數倍增，比賽組織工作更加復雜等特點。
一、兩屆大賽比較
1.比賽項目凸顯學科技能和專業素養的考核
本次大賽比賽項目在上一屆“教學設計”和“片段教學”兩個項目基礎上，將“板書”、“課件制作”改為“評課”和“學科技能”項目，凸顯了學科技能和教學研究能力的考核。
（1）學科技能。主要考核選手本學科專業技能中某一基本技能或多項技能，具體內容依學科特點而定。除體育、音樂分為必選和自選外，其它學科只有必選項目。如高中組各學科設置的學科技能：
體育：必選項目為廣播操、武術健身操；自選項目（8項）為投擲、跨欄、運球上籃、排球、體操（技巧）、武術（徒手類）、武術（器械類）、健美操；
音樂必選項目為理論與鑒賞，自選項目為任選一項專業技能表演。
學科技能是本次大賽最為復雜的項目，項目多，形式不一，時間有長有短。體育學科的比賽項目設置與全國比賽接軌，分別設必選和自選，共有10個項目；音樂也設置必選和自選；數學學科分解題和析題兩方面；理科實驗技能既要操作又要講解或設計；綜合實踐活動既要展示才藝還需解說轉化為課程資源的教學設計。有些項目時間短，只3分鐘，有些如美術的電腦設計時間長，需180分鐘。從實施結果看，這些項目都很好地體現了學科技能要求。
（2）評課。參賽選手觀看組委會所提供的一課時學科課堂教學或活動視頻，進行規定內容的綜合評析，考核選手評課基本技能。評課分為文字評析和口述評析，文字評析不少于300字，口述評析10分鐘。總時間60分鐘。權重占總分20%，即20分。
評課，顧名思義就是對所觀察的課進行評價，對教師和學生在課堂中的教學活動以及由這些活動所產生的影響變化進行分析判斷。評課是一項常規的校本教研活動，通過評課可以幫助和指導教師總結教學經驗，改進教學方法，提升專業素養，提高教學水平。從哪些方面去評價一節課，眾說紛紜。不論哪種說法，都有其一定的道理。基于比賽時間和評判，本次大賽的評課要求選手主要從教學理念、教學目標、教材處理、教學程序設計與實施、教師教學基本功、教學效果等方面選擇三點進行評析。如高中組的要求是教學理念、教學實施（教學設計）、教師教學基本功；初中組的要求是教學目標、教學實施、教學效果；小學組的要求是教學設計、教師教學基本功、教學效果。
2.比賽學科設置更為合理
首屆大賽將部分薄弱學科如高中的通用技術、信息技術綜合實踐活動三科合并為一學科組，初中的信息技術、綜合實踐活動兩科合并，小學的綜合實踐活動與科學兩科合并。本次大賽則完全依據教育部課程方案中的所有學科單獨設置比賽項目，高中組設語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育、音樂、美術、信息技術、通用技術、綜合實踐活動15個學科組；初中組設語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育、音樂、美術、綜合實踐活動13個學科組；小學設語文、數學、英語、品德與生活（社會）、體育、音樂、美術、科學、綜合實踐活動9個學科組，加上幼兒園，共設38個學科組，比上屆增加5個學科組。薄弱學科單獨設置比賽項目，是落實省教育廳關于2012年底開齊開足國家課程的要求的具體體現，對促進薄弱學科課程建設，促進師資隊伍整體水平提升具有重要的促進作用。
3.特等獎人數增加
本屆大賽獎項設置與首屆大賽略有不同，各學科組分別按一等獎10%，二等獎20%，三等獎30%設一二三等獎與首屆大賽相同，本屆大賽增加特等獲獎人數，由原來4名增至9名：幼兒園1名，小學2名，初中3名，高中3名。首屆大賽特等獎獲得者直接向省總工會申報“五一勞動獎章”，本次大賽是第一名獲得者申報。
4.評判更為公平公正
本次比賽更加規范、公平、有序，力爭評判無爭議無投訴。一是增加評委人數，每個學科一組7名評委改為兩組評委各7名，抽調高校專家教授和中小學一線名優骨干教師擔任評委，每個設區市確保有一名評委參加，并回避設區市教研員。二是減少評委評選項目，首屆大賽一組評委評4個項目，本次評委只能評2個項目，一項為筆試項目，另一項為面試項目。如高中數學評委按片段教學、評課（紙質評析）和教學設計（紙質設計）、解題析題分為兩組。三是評分統計科學透明，去掉一個最高分和一個最低分，面試比賽項目直接面對選手亮分。
5.綜合素質比賽更凸顯選手的現場思辨與分析能力
本次綜合素質比賽仍設置現場答辯和試卷答題，現場答辯沿用首屆方式，對某一觀點進行闡述。現場答辯題目：“黨的十報告指出，要‘把立德樹人作為教育的根本任務’，請你談談對‘立德樹人’的理解”。答辯時間由20分鐘縮小至10分鐘，分值由50%降為40%。試卷答題由首屆的客觀題改為主觀題，內容由綜合性改為德育能力、教科研能力、評價命題能力三個方面的綜合能力。分值由50%升為60%。綜合素質比賽全部選用主觀題，更加強調選手教育教學研究能力的積累和現場思辨與分析能力的考核。從比賽成績可見特等獎選手現場答辯和試卷答題成績都是比較高的。
二、大賽成績分析
本次大賽參賽選手556名，經過激烈角逐，347名參賽選手獲得各類獎項，其等獎9名、一等獎60名、二等獎121名、三等獎166名。
1.廈門市代表隊繼續獨占鰲頭。廈門參賽選手60人、獲獎58人，獲獎率為96.7%。其中一等獎34個、占56.7%，獲學科組第一名20個、占52.6%，獲特等獎5人、占55.6%。廈門市的成績在各代表隊中遙遙領先。廈門市在兩屆大賽連續取得好成績，歸功于廈門市近幾年來教師崗位練兵活動做得扎實，廣大教師積極參與，市教科院組織、培訓、指導有力。廈門市加強中小學教師隊伍教學能力建設的經驗值得各設區市借鑒。
2.多個設區市成績明顯提升。本屆大賽各設區市都十分重視，在廣泛開展教師崗位練兵活動的基礎上，層層篩選，達到了以賽促練的目的，許多參賽老師反映，在準備應賽過程中大家一起共同學習，達到了共同提升的目的。在本屆大賽中，三明、漳州、寧德等市成績比第一屆有了明顯提升，第1名或一等獎有了突破。
3.參賽選手競爭激烈，實力不差上下。
從參賽選手得分情況看，實力基本相當，差距不甚明顯。以高中部分學科選手獲獎前3名作具體分析，便可看出實力狀況。
從上表看出，高中有11個、初中有8個、小學有3個學科組前兩名成績之差僅在小數點分值，最小差距0.04分（初中物理）；第一名選手成績并非四科成績都特別優秀，而是四科成績綜合所得（表3）。因此，本次大賽選手勢均力敵，實力相當，可見選手的整體水平在不斷提升。
三、啟示與期待
啟示之一：各級教育行政部門和學校更加重視提升中小學教師教學技能
2010年首屆技能大賽之后，各級教育行政部門認真總結教師崗位大練兵活動的經驗，積極借鑒和推廣各地優秀練兵成果，形成自下而上的教學技能競賽活動，推動了崗位大練兵活動的深入開展。各地也更加重視參賽選手的層層選拔和培訓提升，挑選優秀選手參賽，以體現本地教師教學技能水平。如福州三中、福州八中選送了多名優秀教師參加比賽，分別取得第一名好成績，福州三中選手還獲得特等獎。從獲獎面分析，本次大賽參賽選手556人，獲得獎項的有347人，占參賽選手的62.4%。全省有八個設區市參賽選手獲獎面達到50%以上，廈門96.7%，福州84.7%，泉州68.3%，莆田66.7%，三明63.3%，龍巖56.7%，漳州55.0%，寧德50.0%。參賽選手認為，福建省中小學教師教學技能大賽是促進中小學教師技能提升的重要平臺。
啟示之二：教學技能大賽技能主題更為鮮明，定位更加明確
將學科技能設置為大賽比賽項目，使得教學技能大賽主題更加鮮明突出。從內容形式看，各學段各學科設置的學科技能比賽形式和內容均凸顯學科特點，理科強調實驗基本技能，文科突出文本解讀或閱讀理解或故事評析，通用技術、信息技術強調技術的掌握，綜合實踐活動則強調綜合素質及課程資源開發能力。從比賽結果看，學科技能是成績差距最大的項目。此舉是一個重要導向，將促進教育行政部門和學校更加重視提升教師學科技能，而學科技能的提升將直接影響我省教育教學質量的提高。因而，學科技能比賽項目將會在今后的各類技能大賽中成為核心項目。
期待1：福建省中小學教師教學技能大賽成為教師專業成長的強勁動力。舉辦省級教學技能大賽，推動中小學崗位練兵，為許多年輕老師搭建了展示實力提升自我的平臺，也讓很多老師脫穎而出。我們期待更多的中小學老師能以積極參賽展現自我為動力，厚實底蘊，探索思考，不斷促進自己的專業成長，成為我省教育教學的引領者，成為我省名師乃至全國名師。
運用電子白板進行數學教學，可以做到數、形結合，音、形兼備，為教師和學生互動搭建有利平臺。特別是對圖形進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向學生提供了豐富的感性材料，使教學內容形象化，增強了表現力，使學生的多種感官同時得到了刺激，激發了學習興趣。認識圖形和圖形的變化，在小學各年級數學教材中占有一定的分量。北師大版二年級數學圖形教學時，采用傳統的黑板教學，無法達到教材編排的要求。如果采用電子白板進行圖形教學，則會形象地展示教學內容，直觀、形象、靈活地展現割補、對稱、平移、旋轉，使學生的聽覺、運動感官等協同利用，知識變得有動態感，有利于學生理解，使抽象的問題形象化，增強了課堂容量。利用電子白板引導學生動手制作，有效提高了學生的注意力，達到事半功倍的效果。同時利用展臺可以檢閱學生的動手作品。這樣，既有效地抓住了教學重點，又突破了難點，優化了教學過程，陶冶了學生的情操，完美地體現了信息工具給予的知識樂趣，提高了課堂效率。
在研究過程中，堅持理論與實踐相結合，主要采取了文獻研究法、行動研究法、對比研究法、輔之觀察法等方法，深入探討，及時梳理，認真反思。
通過電子白板與圖形教學的整合應用，初步達到以下設想：
（1）探究如何利用白板形象地展示教學內容，有效提高學生注意力。
（2）探究如何利用白板使知識變得有動態感，便于學生理解。
（3）探究如何利用白板增加課堂內容，提高課堂效率。
（4）探究如何利用白板搞好師生互動，學中有樂，趣中見效。
一、主要做法
1.解放思想，努力嘗試。電子白板出現在課堂的時間并不是很長，對我來說，還比較陌生，對老教師更是一種考驗。近年來，我一直虛心地向掌握信息技術的教師學習，迅速掌握了電子白板的操作使用和課件制作技術，并大膽實踐于課堂教學。
2.立足課堂，深入研究。為了探索與研究電子白板在二年級數學圖形教學中的作用，我自制課件，并邀請我校數學學科組全體教師來觀課。
3.在實踐中注重反思。沒有反思就沒有進步，沒有反思的研究是無法得到成果的研究。
所以，在每一次白板教學環境教學后，我都虛心向觀課的教師請教，與大家討論，總結這節課在教學中的得失，不斷反思、不斷改正、不斷提高。
1.通過本課題的研究與實踐，探索基于電子白板環境下的二年級數學圖形有效模式和方法。
2.通過本課題的研究，形成基于電子白板的優秀信息化教學課例和教學設計，促進教師教學行為、方法的改變。
3.調查研究電子白板在教育教學中的地位和作用。
二、主要觀點
1.電子白板環境下的教學，不僅可以全方位調動學生學習的積極性，調動學生接受知識的感官，提高學生學習的興趣，而且能夠使學生享受學習過程，學會獲取知識的方法，增強創新能力，提高課堂效率。
2.電子白板環境下的教學，可以有力地促進和諧的師生關系。
3.電子白板環境下的教學，可以大大促進教師對信息化教學技術的掌握生成和提高。
三、研究的成效
白板環境下的課堂教學能夠極大地吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是在數學圖形教學中，白板教學能更加清晰地將教學內容展現于學生眼前，更加適應教學要求。在教學二年級數學上冊第四單元《圖形的變化》時，我自制課件，利用電子白板教學“折一折、做一做”時，特別是剪紙欣賞，剪紙步驟演示，然后讓學生照樣子折一折、畫一畫、剪一剪，初步感知對稱圖形的特點。教師教得輕松，學生學得愉快，知識和技能掌握得牢靠，取得了前所未有的效果。
與傳統教學相比更便于學生理解和掌握。利用電子白板教學能快捷、靈活地為學生提供多種分析和解決問題的方法與思路，激發學生的興趣，提高學習效率。
一、 聚焦課堂，教學相長
課堂教學永遠是語文教學的主陣地。老師們認真學習新課程標準，潛心鉆研教材，研究學生，制定知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標，關注每一位學生的發展，在課堂教學實踐與研究中提升教師專業水平。學校以龍頭課題小學生自主能力的研究引領學校語文教學改革，各備課組根據校語文學科工作計劃，結合組內實際開展實實在在的教研活動，呈現出多姿多彩的喜人景象。尤其是這些優化了的研討課，得益的不單是學生，老師們也快速成長起來了。
本學期開學伊始，我校即有條不紊地開展教育教學巡禮活動，分為學生篇和教師篇。
學生篇整合全國第十一屆推普周先后推出黑板報、詩朗誦、硬筆字比賽、成語改錯、兒童劇等多項比賽，其中以學生自編自演的兒童劇為重點，旨在真正讓學生在玩中學、做中學，切實提高學生語文等綜合能力。最后在展演時，由陳華主要負責編導的兒童劇《原來是這樣》以巧妙的構思，優美的臺詞、形象的表演贏得滿堂彩，將匯報演出推向。
教師篇則先后推出說課比賽、出卷比賽、教科研論文比賽、區級推薦課展示等活動。首先在9月底，由毛悅勤老師執教三年級語文《翠鳥》，新區教發院李忠老師作點評，重點指導如何對學生進行自學能力的培養和評價，為老師們指明了努力的方向。陳麗、顧燕萍兩位教師擔綱執教區及展示課。老師們的教學過程設計巧妙，循循善誘，語言優美，課堂的掌控能力強，較好地展示了我校師生的教學風采，獲得了聽課專家、老師的一致好評。本校其他語文老師也通過此次活動，獲益匪淺。
教研組的常規工作也常抓不懈，執教五（3）班的張海濱老師今年11月為全校語文教師上了一堂研討課——《古文二則》，張老師在課上較好地實踐了二期課改的理念，將語言訓練和體驗感悟有機融合，得到了聽課老師一致好評。
老師們在備課組內的校本研修也開展得有聲有色，他們交流在培養學生自主學習能力方面的體會，積極探索一些規律性的東西，從探討中得到有益的啟發。
二、 專家引領，影響深遠
校領導高度重視外聘專家，他們親臨教學第一線，指導老師的語文實踐活動。這的確是非常明智之舉。汲取成功者的經驗遠比自己閉門造車快捷，收獲也大得多。
在教育教學巡禮活動中，新區教研員章健文老師數次來校指導教師如何進行說課，怎樣的說課才算是上乘之作；指導教師撰寫教案，重視提高課堂教學效率。在展示活動當天，三位新區教研員全部到齊，其中汪立民老師、張萍老師分別作了重要點評，充分肯定了執教老師的成績，同時也中肯的提出商榷的意見，為我們進一步提高學校語文教學水平提供建議。毛悅勤等數位老師執教上海市實驗教材，她們在市實驗東校孟翠蓉老師的帶教下，在實驗教材備課組內經常切磋中，在自己的不懈努力下，把一個個實驗班教得風生云起，提升了學校的品牌。
三、 常規管理，緊抓不懈
本學期學校繼續加大常規管理的力度，關注教師專業成長紀錄袋系列活動，以教研活動、備課、上課、評課與布置輔導作業等幾個環節為抓手，結合改進計劃的實施與記載，注重各項教學常規，關注教學全過程。每一次檢查均是一次促進，分管領導及時將檢查情況有針對性地反饋給相關老師，促使其及時修正教學軌跡。同時，每月進行一次教學質量監控，將暴露出來的問題消除在萌芽狀態。在本年度的期中六校聯考中，我校二至五年級參與質量監控，其中五年級獲六校第一，四年級相對更弱些，這也有客觀原因。因為此年級六個班級僅有三個教師執教，她們為校分憂，難能可貴，但是由于多方面的原因成績不理想。我們教導處已著手調整人員，加強此年級語文教師力量，相信這情況一定能較快改變。除教導處領導下班級聽推門課以外，學校要求老師們重視互聽課，每一次聽課就是一次檢閱。在聽課中，的確發現了一些需要改進之處，那就是一定要加強對文本研讀的力度，不斷完善課堂教學設計。老師們在上好課的同時，人人動筆積極撰寫教科研論文或教學案例等，在反思中不斷提高。學校通過挑選評比后，將優秀者匯編成冊供同仁共享。
四、 開展各類競賽，夯實文化底蘊
學校于今年9月舉行一至五年級學生古詩團體朗誦競賽；推普黑板報、學習園地比賽；二至五年級硬筆字比賽；三至五年級成語改錯比賽。在學生自創自編自演兒童劇方面，一年級學生與五年級學生組成聯合中隊進行競賽，孩子們充分張開想象的翅膀，賦予每一個人以思想，給予每一種動物以靈性，展示了孩子們天真美好的心靈。興趣是最好的老師。如何激發孩子們的創作表演興趣，有效地反映豐富多彩的生活，成了老師們研究的重點。在對這些好苗子加強輔導，促使其健康成長的同時，應把注意力放在大部分普通學生身上。另外，學校組織學生參加上海市、區小學生當堂或征文競賽，除榮獲各級等第獎以外，不少學生的優秀作文還被刊登在上海市《中文自修》和《作文大王》等刊物上。
關鍵詞：高中物理；新課程改革；實施要點
中圖分類號：G420
四川省新課程改革已經走過整整兩年的時間了，即將面臨新課改后高考的檢閱，面對新課改"新"的特點，不論教研人員，還是一線教師，面臨著全新的形勢，經歷著全新的體驗，大家都是在一種"摸著石頭過河"的狀態下躍入課改的洪流。新課程改革對教師提出了更新更高的要求。"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"，教師要想適應新課程改革，不能只站在岸上"光說不練"，必須沉浸其中，飽受浸潤。通過深入調研，在師生的面對面接觸中，在與家長的溝通中，在與同行的交流中，在三尺講臺上親身試教中，親自體驗課改的寒溫冷暖。
在教完高一和高二的四個必修模塊之后，與大綱版教材相比，我的感觸頗深：傳統的教育教學模式過分強調知識的重要性、理論性，忽視學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的一貫性的培養。新課程標準的要求，在課堂教學中超越了學科本位的理念而以提高學生科學素質為教育目標，著眼于學生物理學習能力的發展，注重培養學生的合作、探究的能力，養成理論與實際相聯系的學習習慣。因此，在物理教學中，我們要努力創設情景，設置題目讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。新《物理課程標準》在課程基本理念中還提出："高中物理課程在內容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。"因此，在物理教學中，我們不僅要傳授科學知識，教學生如何去解物理試題，我們還要注重培養學生健全的人格及愛國主義精神。高中物理新課改實施過程中要注意以下幾方面要點：
1、新課改更注重學生的全面發展
新課程改革要求教師以人為本，突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，培養學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力，具備科基本的科學素養和人文素養，養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。近幾年其他省新課改后的高考試題中，對學生這方面的考查明顯增多，亦即體現了這一宗旨。
2、新課改要求以學生以"學"為中心
傳統教學以教師"講"為中心，這是不利于學生的潛能開發和身心發展的。教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，是因為教師仍然把自己作為教學的中心，忽視了學生的主體地位，擔心學生聽不懂，于是就包辦代替，結果適得其反。用現代教育思想來看，不僅要看"教"，而且要看"學"。因此，要以學生為中心，從學生如何學這個基點上來安排教師的教。
3、新課改要求更注重教學的過程
"重結果輕過程"這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識結論的呈現，忽略知識的形成過程，有意無意束縛了學生對新知識學習的思維過程，造成思維斷層，降低了教學的質量。新課改要求教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，呈現知識的思維過程，讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去發現真理、掌握規律。使學生的學習思維在教學過程中得到訓練，既增長了知識，又發展能力。教學中要創設讓學生感興趣的情景問題讓學生參與討論，充分調動學生的學習積極性和主動性。課堂教學中我們可以把身邊的物理現象變成問題在課堂上展示給大家來參與討論，然后總結歸納形成問題的定論。問題的設計要和教學目標切近，針對性強，這樣才能達成教學目標。
4、新課改要求評價模式的多元化
傳統的物理教學以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能。我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據，照顧多元，突出個體。要求教師不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要挖掘學生其他方面的潛能，諸如交際能力、適應能力等。教師既要面向全體學生，又要注重個性化教學，因材施教，建立多元化的評價模式。
在新課改后，教師的角色也發生了改變。教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮育人的功能；培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生在實踐中學，在合作中學，為其終生學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。
總之，教師的思想是實施素質教育的靈魂，課程是達成教育目的的橋梁，學生的全面發展是教師和課程共同作用下的最終目的。只有三者步伐一致，齊頭并進，物理教育才能取得真正意義上的飛躍！
作者簡介
摘要：新課程目標強調教學的有效性，這是提高高中體育課堂教學質量的關鍵。本文分析了影響體育教學有效性的不利因素，密切結合教學實踐，詳細論述了改進體育有效教學的具體措施。
關鍵詞：提高 體育教學 有效性
提高體育教學的有效性，保證新課程目標的實現，是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向。作為當前課程改革的熱點，體育有效教學對于提高課堂教學效果起著關鍵的作用。我們體育教師應當與時俱進，擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，進行有效的課堂教學設計與實施，以提高課堂教學效果，促進學生的全面發展。在全面推進素質教育的今天，本文就中學體育課堂中如何實施有效教學進行了研究，力求對提高體育課堂教學效果有所裨益。
一、影響體育教學的有效性因素
教學的有效性，即教學活動對達成教學目標的有效程度。學生有無進步和發展是衡量教學是否有效的重要指標。結合自己多年的教學實踐，我總結歸納出以下因素直接影響著體育課堂有效教學的效果：
1.淡化運動技能教學，使體育教學變味了。
在“淡化運動技能教學”口號的影響下，一些體育課上成了“玩耍課”。一節課游戲占了絕大部分時間，而把體育教學根本的東西即運動技能的教學丟到了一邊。
2.課程特別強調要關注學生的運動興趣。
然而，一些教師片面地理解為體育課只要是能迎合學生的興趣就行，在運用自主、合作、探究學習模式時，教師基本不參與、不引導，使學生仍處于被動學習的狀態。
3.只求表面的熱鬧，忽視了體育教學的實踐。
很多老師為得到好評，授課中采取了拙劣的辦法：教學內容少一點、難度低一點、形式活一點、花樣多一點。這種“熱鬧”和“精彩”的背后，卻是華而不實。
二、改進體育有效教學的措施
1.教學方法要靈活運用。
體育教學中有許多教學方法，但“教無定法，貴在得法”，不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性、是否產生了良好的教學效果。要根據不同內容選擇不同的方法，再則要根據不同對象選擇適合的方法。在教學中要立足于學生，如好動、愛說的學生適宜用討論法，不善于表達、喜靜的學生適宜用發現法、自學法。只有關注學生，才能找到有效的教學方法，提高教學效率。
2.教學目標要恰如其分。
一節課目標不明確、重點不突出，是導致體育新課程課堂教學各種形式主義的一個直接原因。如果學生對教學要求大多模糊不清，一堂課學下來就不知道自己學了些什么。因此教學目標必須科學合理，制定時要明確而具體，便于操作，便于檢閱，讓人一目了然，也便于觀摩者在觀摩時知道學生到底有沒有完成預定的教學目標。因此，制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂，是提高體育課堂教學有效性的重中之重。
3.教學內容要合理精選。
要保證體育新課程課堂的有效教學，必須精選有效的教學內容。新課標沒有給體育教師規定許多具體的教學內容，教師們可以放手去選擇。選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點，具有實效性的內容有利于目標的實現。在選擇教學內容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生的體育興趣、愛好、態度、個性心理特征、實踐能力等，教學時將內容分解、分級，讓學生選擇練習。練習時不一定苛求教學內容的系統性和嚴密性，要真正做到因材施教，確保每一個學生受益。
4.學生興趣要充分激發。
激發運動興趣是提高體育課堂教學有效性的前提，因此要采取多種措施來激發學生的興趣。要使每個學生體驗成功，體育課中運用分層教學法有很好的效果。讓學生根據自己的能力選擇適合自己的練習方法，通過這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調動了學生學習的積極性。再有，要把教學內容組織得生動活潑，使學生感到新穎。只要教師注意教材內容安排的新穎性、教法手段運用的多變性，充分體現出體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，激發學生的體育興趣。
競爭是體育的最大魅力所在，學生們爭強好勝，渴求表現自己，在教學中應創設競爭情境，為他們提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發他們的學習興趣。競賽的內容、形式要多樣化。
5.教學評價要科學有效。
有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛、優化教學過程、提高教學效率，使課堂更具有活力。
首先激勵要適時。激勵只有在最需要的時候才能夠發揮最大的作用。當學生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當學生面臨困境時，表揚如一針強心劑，能讓他振作起來。
其次激勵要適度，把握好表揚的分寸。表揚不僅是對學生的肯定與鼓勵，同時也是為其他同學樹立榜樣。表揚要做到言如其實、恰如其分。
最后激勵要講策略。激勵性評價并不是一味地追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予學生鼓勵，創設一種心理安全的教學氛圍。
一、明確指導思想，樹立責任意識
新學期開始，召開全體教師會議，會議進一步明確了教研工作的指導思想，認真學習《中小學管理規范試行》文件精神，要求各學科帶頭人樹立服務意識和責任意識，倡導“比和諧、比干事、比學習、比成果、比創新、比原則、比誠實”的活動。讓全體教師明確本學期的努力方向，為我校開展好教研工作打好基礎。
二、扎實開展教研活動，提高教研質量
1、認真學習，提高課堂教學水平
為提高我校小學數學課堂教學水平，提高數學教學質量，我校數學教師積極參加鎮小學教研室組織的高效課堂觀摩活動，回校后組織教師進行研討，然后教研組成員對全體數學教師的課堂教學進行了逐一聽評，對差課、一般課的教師進行了多次聽評指導，各位教師的教學水平有新的提高。
2、積極組織第二次課堂達標活動
通過這次活動，教師展示自我，相互學習，也是對我校提出的“先學后教，當堂訓練”的教學模式的一次檢閱。這次達標活動是在總結我校第一批教師課堂教學的基礎上進行的，目的是讓每位教師以課堂教學達標為契機，進一步提升自己的業務素質，提高課堂教學效率，為每位教師提供一個展示自己授課水平的平臺，最終人人達標，成為一名合格的教師。本次參賽的共4位教師，其中語文3人，數學1人。學無止境，教藝無涯；以課為鑒，得失心知。相信他們的課堂教學會順利過關。
為促進教師參加教研活動的興趣和熱情，每次活動，我們都組織教師進行輪流觀摩，寫出課堂教學評價表，為大面積提高課堂教學水平，提高教學質量打下堅實的基礎。
3、通過教學論文評選，提高教師教研水平。
我校教師積極開展音樂教學論文、品生（品社）教學論文、信息技術案例、教學設計成果研討、撰寫、評比活動,根據教委要求按時上交各項活動材料。
4、組織示范課，做好引領
為提高廣大教師各科課堂教學水平，我們在組織教師外出學習后，通過對教師的課堂教學再指導，安排他們在上示范課，這樣的示范課更接近于教師的課堂教學實際。通過組織示范課，為全體教師提供了學習借鑒的機會，為落實新課堂教學策略作了保障，既培養鍛煉了學科帶頭人，又促進了教師的專業化成長，為早日成為“名師”打下基礎。
5、做好教學質量監控，掌握教學質量動態
課程結束后，我們對全校一至六年級進行教學質量抽測，首先對考查學科的檢測，針對考察的成績，教研組人員進行認真的分析，寫出總結建議。然后對考試學科的檢測，檢測結束寫出教學質量抽測分析，讓每位教師深刻了解在教學過程中的得與失，為教師合理安排教學提供依據。
6、抓好常規，做好過程管理
教學常規工作是教師的基本工作，我校認真落實縣局提出的常規30條，實行教研組雙周對教學的常規業務進行了檢查，檢在指導教師作業備課，每一次檢評，我們都寫出檢查總結，然后展開教師會進行集體反饋，為教師今后做好教學常規工作作以指導。
7、抓好特長生培養工作，促進學生全面發展
為抓好特長生培養培訓工作，學期初我們應召開了班主任會議，明確要求各班級重視特長生培養培訓工作，并根據本班實際情況制定了特長生培養計劃，教研組成員多次了解班主任對特長生發展培養工作。在今年全鎮特長生比賽活動中，我校進行了小學生特長比賽，經過層層特長比賽選拔，共有六名學生被選為優秀，他們代表我校獲得團體二等獎的好成績。六年級學生李洪偉兩次參加了縣舉行的講故事比賽、數學應用特長比賽活動，并取得全縣一等獎的好成績。
8、扎實開展“蓓蕾讀書”活動，提高學生語文素養
為抓好“蓓蕾讀書”活動工程，我們召開了“蓓蕾讀書”活動工程推進大會，會上學習了鎮教研室制定的蓓蕾讀書活動方案，全校語文教師表示按照教研室安排，開展好班級“蓓蕾讀書”活動，為此，我們要求教師認真備課，每月三篇。并做好學生的讀書指導工作，讀書筆記的感悟檢評工作，學生的手抄報的質量等工作。月末學校開展“古詩背誦、說書名、講故事、快板、朗誦等”比賽活動，對班級的圖書角、閱讀欄進行檢查量化。通過蓓蕾讀書各項工作的開展與落實，各班學生形成了良好的讀書氛圍。
9、抓好小學生寫字、口語、實驗、信息技術技能培訓，我們組織了全校小學生寫字、口語、實驗操作、信息技術技能測試，評出了前三名學生，并對教師進行了量化積分，及時進行了總結反饋，全校小學生的英語口語水平、寫字水平、實驗技能及信息技術較以前有了較大提高。
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三、各項工作及時反饋，及時總結，保障各項工作順利開展，
為了做好各項工作，我們每月都進行工作總結并制定下月工作計劃，對于某些專項工作，我們在開展過后也要進行及時總結，找出自已的不足和亮點，為下一步開展工作提供依據。學期結束，全校教師都要寫出自已一學期的工作總結，查找出自已的不足，明確今后努力的方向。
我們沙窩完小，相信在上級領導的支持下，在鎮教研室的幫助下，在全體教師的共同努力下，與各單位相互協作，教研工作再上一個新臺階。
2010年小學語文教研組工作總結
初中數學教研組工作總結
英語教研組工作總結
語文教研組工作總結
在兒童畫創作題材中，科幻畫是其中一個重要內容，但在目前小學美術教育中，該部分內容所占比例較小。在美術教育中，培養學生的基本技能訓練所占比例還是較大。學生所描繪的對象大多是現實生活中的事物或景物，想象畫總習慣于聯想自己所熟悉的事物和環境。如畫面常常表現家、學校、樓房、馬路以及與游戲相關的內容，而對科幻的題材表現較少，往往是在參加繪畫比賽時，在教師的提示下才會去畫些科幻畫。許多孩子往往在畫科幻畫時一籌莫展，不能發揮自己的想象力，受現實生活的束縛太大，有的學生一畫科幻畫就只會畫出地球，再添上幾個星球，就完成任務了，缺乏新奇的想象。近幾年來，我不斷嘗試把美術知識與科學知識互相滲透，進行科幻畫的創作指導教學，訓練學生的創造性思維，發掘學生的創造潛能，培養學生的創新精神。深感開展好科幻畫的教學對于培養學生的想象力、創造力，開發學生的創新潛能具有重要意義。以下從四個方面談談自己在進行科幻畫的教學中的點滴體會：
一、相信學生——童心是創新之源
兒童由于接觸現實生活的經驗較少，缺乏邏輯思維的能力，但有著豐富的想象力，他們對世界充滿好奇心，每個人都有自己童年的幻想。如果教師能夠把握兒童繪畫的思維特點，善于根據學生的年齡特點引導他們進行想象畫創作。兒童就會展開想象的翅膀，在想象的王國中自由翱翔。在兒童的眼中生活即是夢，夢既是生活，而兒童科幻畫創作最能喚起他們的創造性思維。 但是，學生自主思考并不是讓學生的思維“天馬行空”自由放任，教師應為學生設立一定的思維方向和主題，引導學生學會“有的放矢”，集中于某一個方面進行創新思考，這樣才會有所突破。為了啟發學生思考，我也曾上過一些思維訓練課。例如：《交通工具》一課，首先學生討論認識它的功能——便于人們出行，運輸貨物。然后，我們一起給交通工具找缺點與不足，耗資源，污染環境，等等。然后，針對以上的不足大家一起來探究利用科技解決問題的辦法，于是就出現了許多和交通工具相關的創意，我先讓學生畫出或寫出自己的創意稿，在從中選擇更具有代表性和比較新穎的構思作進一步指導。
二、理論指導，勇于探索
著名的兒童美術教育家楊景芝認為“想象畫是超出人們真實生活，具有浪漫色彩的藝術創作，有時顯得神秘、虛幻甚至荒誕，然而想象和幻想是人類創造活動的集中體現。”美術課程標準也提出了“現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性……重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能”。上述的理論為我們指導美術創作科幻畫的教學提供了堅實的理論依據。科幻畫和想象畫都是以表現大膽獨特的想象為主，但是科幻畫不同于想象畫，它更重視科學性，以表現科技對生活的改變為中心，它的幻想應以符合科學原理為基礎。只有建立在科學依據上的想象才是可能實現的。而想象畫重在表現心靈和頭腦中的幻想為主的，內容可以是唯心的。他更重視幻想性，只有引導學生認清科幻畫與想象畫的區別才能讓科幻畫創作不會偏離主旨，例如：同樣是表現對翔的向往，想象畫可以畫《我飛上了天》《飛行的夢》，它是自由自在可以不借助任何工具的，而科幻畫則要利用適當的工具設施來飛行。
三、激勵學生，開拓創新
小學生在思想和行為表現上，往往是求知欲強、好奇心強，富于幻想。所以針對小學生的特點，在教學中充分發揮科幻畫特有的魅力，根據不同的學習內容與學生的不同年齡特征的情感、認知進行教學設計，引導學生從直觀力到觀察力，從觀察力到想象力，從想象力再到創造力，創設引人入勝的教學情境。而科幻畫的創作最能啟發學生的想象力，發掘學生的創造潛能，培養學生的創新精神。例如在《未來的交通工具》一課中，讓學生收集、查閱各種資料，鼓勵學生觀察與思考，激發孩子們對未來交通世界的想象，開啟學生科學幻想的思維大門。在創作過程中對學生進行多角度的啟發和暗喻，結果，學生的作品構思新穎，色彩豐富，富有一定的想象與創造力。學生的想象力是不可估量的。而科幻繪畫最能體現孩子們科技想象力和藝術的創造力，它是跨越語言的快速列車，甚至是超越時空的時間隧道。
四、利用資源，拓展教學
科幻畫的教學不僅是一種藝術教育形式，也是科技教育的主渠道。我們合理利用各種資源，并努力在不同課程領域中進行合理的開發，以求更好地拓展科幻畫的教學空間。首先，充分利用網絡、書店、圖書館等資源查找相關科技發展的文字與圖片資料，使學生了解科幻畫的發展與表現形式。其次，開發校本課程，探索科幻畫的教學規律。第三，做好社區資源的開發和利用。使學生了解科技發展動態，以及未來各行各業的科技發展方向。總之，通過各種途徑，鼓勵學生敢于去創新，去思考，大膽去表現。
新課程改革提倡“自主、合作、創新”，而科幻畫創作是培養學生科技想象力和藝術的表現力的載體。普及科學幻想繪畫活動是為了檢閱、宣傳和展示學生參加科學幻想繪畫活動的成果及對未來科學發展的暢想和展望；是為了探索和研究青少年科技教育和規律性問題，也是為了激勵更多的學生參與這一活動，引導學生進行科學幻想，著眼于新世紀人類生產、生活因科技的發展可能呈現的巨大變化，繪出未來科學的美麗畫卷。展望未來，科學與藝術的界限日趨模糊，科學離不開幻想，藝術充滿了幻想，幻想的實現離不開科學。少兒美術教育應加大科學知識含量，增加科幻畫的教學內容，不管提高學生的想象力和創造力，為將來培養出更多的高素質富有創新能力的人才奠定基礎。
【關鍵詞】職業技能競賽 實踐教學改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03C-0026-02
隨著國務院《關于大力發展職業教育的決定》文件的下發，職業教育發展迎來了歷史以來的大好發展機遇，政府、企事業單位和職業院校對職業教育的重視逐漸從規模發展轉入內涵建設。于是職業教育的實用性、實踐性特點在一定程度上誘發了職業技能競賽的蓬勃發展。近年來，在全國職業技能競賽的引領下，職業技能競賽已經形成了國家級、省級和院校級三級競賽模式。為了能在全國職業技能競賽中脫穎而出，各高職院校都在技能競賽方面加大了投人和監管力度，并取得了一定的成效。廣西建設職業技術學院2012年首次參加全國職業院校技能競賽并取得較好成績。本文擬以廣西建設職業技術學院為例，從職業技能競賽視角探討高職實踐教學改革問題。
一、職業技能競賽對高職實踐教學改革的促進作用
（一）職業技能競賽為高職實踐教學質量考核標準的確定提供了社會支持
實踐教學是高職教育教學中的重要環節，是培養學生就業能力最直接的教學。實踐教學實施的好壞將直接影響到學生的培養質量和學生畢業的就業能力。因此，加強實踐教學，重視學生技能培養，是高職教育有別于普通高等教育的根本點。“普通教育有高考，職業教育有技能競賽”。職業技能競賽評分標準的制訂其實就是實踐教學質量標準的量化過程。近年來，教育主管部門進一步加大了實踐教學的政策支持和投入力度，社會、企業參與職業教育的熱情高漲，職業技能競賽已經擺脫了以往閉門造車的現象，比賽內容不僅僅局限在書本范圍內，而是與廣大的廠商合作，由企業提出他們的要求，在此基礎上制訂職業技能大賽的評分標準，然后組織相應的競賽。這一點無疑給廣大高職院校提供了非常重要的線索，使其在制訂實踐教學質量考核標準時有了參照，在培養人才中更加專業更加適合企業的要求。
（二）職業技能競賽為企業和學校人才交流奠定了基礎
實踐教學的改革正因為有了職業技能競賽而更容易找到突破口。職業技能競賽與企業結合非常緊密，因此需要參與職業技能競賽的教師有相當的企業經驗，能夠深入企業學習和獲取實踐經驗，而學校也歡迎企業的人才參與到學校的實踐教學中去。這對來自企業的教師來說，增加了他們探索高職教學規律的機會，對來自院校沒有實際動手經驗的教師，也是一個實戰學習的機會。教師通過指導職業技能競賽，學校通過校企合作，找到了實踐教學改革的一個切入點，為更好地開展實踐教學奠定了基礎。
（三）職業技能競賽有助于完善實踐教學體系
職業技能競賽從比賽項目的設計、評價標準和培訓體系的設計到比賽項目的設置，都與實踐教學計劃相匹配，特別是評價標準對實踐教學質量評價體系的構建有著很強的借鑒性。因此有利于引導教學設計向工程實際訓練轉移，向生產性實訓轉移，體現出課程的開放性和職業性，使課程體系趨向于工學結合。
二、職業技能競賽對高職實踐教學的要求
如何在職業技能競賽取得良好成績，讓參賽學生更好地展示職業技能，將所學的理論與實踐結合在一起，擁有較強的職業本領，在畢業時能信心百倍地走出校門，同時讓參賽院校獲得榮譽，提升社會影響力，已經成為各高職院校對職業技能競賽和教育教學改革關聯性的思考。職業技能競賽不僅是考核參賽學生的創造能力、動手能力、知識遷移運用能力等，也是對指導教師職業技能水平的一次檢驗，因此，職業技能競賽從一定程度上對高職實踐教學提出了要求。
首先，絕大多數職業技能競賽都是以團隊協作的方式參賽的，這就要求高職院校在實踐教學中重視小組團隊協作動手實踐。在實踐教學中，應構建小組團隊任務驅動教學，集中小組的智慧和能力完成教與學的任務。
其次，目前的職業技能競賽一般是按照專業崗位的標準來進行賽項設計和評分的，這就要求高職院校在實踐教學中，能充分貼近行業崗位標準進行教學內容的設計和教學成效的檢驗。在實踐教學指導委員會的設立中，增加社會、行業專家學者，更好地與企業、行業需求接軌。
再次，目前的職業技能競賽一般由某些企業贊助最新技術的高薪儀器設備，這就要求高職院校在實驗實訓條件的建設上，以高新技術為先導，縮短學校教學與社會實用技術之間的差距。同時，加大教學軟硬件環境建設的投入，引進企業資源和高新技術、工藝，為實踐教學所用。
最后，職業技能競賽要求除參賽學生外，指導教師與專業教師也要參與其中，這就要求高職院校在重視硬件設備投入的同時，應加強實踐教學師資隊伍的培養和訓練。各職業院校應將教師送到企業一線進行鍛煉，并立足企業的技術研發及實踐與應用，經常性更新教學理念，在教學中引進先進的技術、工法和工藝，摒棄陳舊的不適合社會需求的教學內容。
三、職業技能競賽引領下的實踐教學改革
基于以上職業技能競賽對職業院校教育教學的要求，可以作出如下總結：首先，職業技能競賽各賽項的設置，是高職院校教學元素的結合，它直接檢驗了高職教育作為職業技能培養的重要途徑的成效。其次，職業技能賽項的設置代表了目前社會企業對職業院校人才培養規格的需求，一定程度上明確了企業在實際工作上需要怎樣的人才。最后，職業技能賽項的設置，也是教育行政主管部門在教育改革調整中，讓高職教育趨同國家中長期人才發展需要的一個重要手段。因此，目前的職業技能競賽的組織在一定程度上已經成為引領高職教育改革的航向標，從專業的建設、課程的改革、教學模式的創新、教學儀器設備資源的整合以及師資隊伍建設等方面都給高職院校指明了方向。在職業技能競賽的引領下，各高職院校應對實踐教學進行如下改革：
（一）將企業、行業崗位標準融入課程標準和人才培養目標
目前，全國職業技能競賽由政府組織，企業參與賽項的設計、技術支持或競賽評判標準的制訂等。從整個賽程來看，都集中體現了行業、企業對參賽選手在仿真環境下對工作任務的完成熟練程度或對新任務的構思創新之處的要求，評判標準都是盡可能接近職場標準。僅僅從學校角度出發制訂的課程標準和人才培養目標已經不能適應社會的需求。高職院校必須改革實踐教學模式，實施以項目為載體、工作任務為引領、行動導向的教學模式；遵循目標管理原則，將行業、企業崗位標準融入到教育教學中，與行業企業共同制訂人才培養標準和考核標準，并在教學實踐中真正落到實處。同時，按照職業技能行業標準，加大實踐教材的建設力度，實現實踐教學體系的完整性。
（二）改善實踐教學條件，加強校內實訓室和校外實訓基地的建設
2012年全國職業技能競賽絕大部分賽項均由企業提供技術、軟件支持和儀器設備的贊助。對這些技術、軟件以及儀器設備的使用，就是目前相關行業最新技術、儀器設備的推廣和社會的需求走勢。這就要求高職院校在實踐教學過程中，及時更新教學軟硬件條件，加強校內實踐教學高新技術、設備的引入，加強校內實訓室的創建。同時，基于各高職院校本身教育投入的有限性，為了改善辦學條件，必須充分利用社會資源，有力地促進社會高新企業參與職業教育，建立合作共贏的校外實訓基地，合作共育社會所需人才。
（三）加強職業技能頂崗實習的管理
隨著人才培養模式改革和當前職業教育更多地接近“2+1”的階段式教學，在摻雜就業元素之后，學生實習期間“1”這個階段，“放羊式”的頂崗實習現象比較嚴重，學生實踐技能獲取的動機缺乏，更多地傾向于就業崗位的獲得。在整個實習期間，圍繞工作東奔西走的學生不在少數，他們往往沒能從實習單位的實習工作中真正獲取實習應得的動手操作能力。為了突出學生技能的培養，根據職業技能競賽中企業對學生職業能力的要求，高職院校應加強與企業的合作與溝通，雙方共同加強對學生頂崗實習的管理，使得學生在實習期間穩定地進行實習，真正體驗職業角色，并通過實習切實提高專業技能。
（四）加強實踐教學師資隊伍建設
