時間：2023-05-30 10:00:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇景物描寫作文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
那么，怎樣巧用描寫的手法把文章裝飾得華麗，令讀者感到美不勝收呢？我們可以從以下幾方面入手：
一、描寫要細膩
很多同學的作文缺少細節(jié)刻畫，記敘事物時往往用一兩句話概述，甚至一筆帶過。這樣一來，寫人則人物形象粗糙、不鮮明，寫景則景物缺乏美感，不能起到應有的作用。因此，同學們必須學會細致地描寫人物和景物的方法，既可以全方位地按照一定的順序對景物進行精雕細畫；也可以突出人物某一個細微的動作、神情或某一句特別的語言。寫人時一定要注意到人物的穿著、身材、五官等特點，并且像畫家一般逐一“畫”下來，有時還需注意到人物的眼神和面部神情。描寫人物的典范文章當推魯迅的小說，在《故鄉(xiāng)》中魯迅對主人公閏土的描寫就是一個很好的例子：從穿著到所拿之物，從身材到面部神情再到手，描寫得真是細致極了。通過這樣的精細描畫，中年閏土老實木訥的形象就真實生動地展現在了讀者眼前。
二、運用準確的修飾性詞語
寫作時多用修飾性的詞語來裝飾句子，可以增強表達效果。
在具體練筆的過程中，同學們要有意識地推敲詞匯，特別是一些動詞和形容詞的運用。對人物做細致的描寫離不開對人物的外貌、動作、語言和心理的刻畫。要想使人物形象飽滿鮮明，使景物能夠更好地烘托人物心情、渲染氣氛、鋪墊情節(jié)，描寫就必須細膩生動，而運用準確又富有表現力的動詞和形容詞就可以收到這樣的效果，并且可以使人物形象獨具個性。
三、使用新穎的比擬
寫景狀物離不開比喻和擬人。有些同學不注意觀察生活中的細節(jié)，一寫作文就喜歡用作文選中別人用過的句子，顯得老套而缺乏活力。比如寫人物的眼睛，總是喜歡用“炯炯有神”一詞，而一寫到眼淚則都是“金豆豆”。這樣的用詞平庸、沒有個性。不會用比喻可說是目前學生作文的又一大問題。怎么解決這個問題呢？同學們要注意發(fā)現生活中某些事物的相似點，找到它們的共性和區(qū)別，然后再以此物狀彼物。
新穎靈巧的比喻往往會收到非常好的表達效果。比喻還可以和夸張結合運用。比如為了突出人物身材瘦高的特點，可以用“修竹”來比喻。當然，新穎的比喻必須出自自己對生活的觀察和領悟，只有這樣，才能使比喻更好地表現人物的個性。
四、發(fā)揮聯想，虛實相映
精彩的描寫離不開聯想和想象。寫作時要注意此物和彼物的關聯點，找出來，并寫進文章中。比如，魯迅先生的散文詩《雪》就巧妙地運用了聯想的手法，由北國雪景聯想到了江南的冬季，繼而把北方的雪和南方的雪進行比較，從而表達了對北方雪的贊美之情。
一、飽讀詩書――感悟樂趣
寫是不能與讀分開的，讀是寫的基礎和前提。葉圣陶先生說過：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力肯定不會提高。實際上寫作基于閱讀，教師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”要讓孩子學寫作，首先要讓孩子愛上語文，并積累好詞好句。這就要求教師一步一步引領他們去閱讀優(yōu)美文章，感悟精彩語言，體會思想內涵。
例如，在低年段，教師就可以引導孩子分類積累一些好詞佳句，如：描寫人物外貌的、心理的、動作的;描寫春天、夏天、秋天、冬天的;描寫景物的、動物的等。讓這些好詞佳句在無形之中變成自己的語言。再通過課堂上的共同學習和課外的自由閱讀，逐步領悟語文學習的樂趣。每個年段根據學生實際，推薦適合閱讀的書目，讓孩子浸潤在濃濃的書香中，養(yǎng)成愛閱讀會閱讀的好習慣。每個年段教師有意識地制定不同的教學策略為孩子寫好作文進行鋪墊。比如，一年級時，教師可以通過給孩子們講故事，讓孩子們用耳朵傾聽，然后要求孩子們進行信息提取：如故事中的人物、事件和經過。再要求孩子同桌間講述。孩子由聽故事內化為講故事，再可延伸為寫故事。無論故事寫成怎樣，提筆寫的勁頭教師需大加贊賞，保護激發(fā)學生最初寫作的熱情。
二、大膽表達――增進信心
觀察是寫作的基礎。蘇霍姆林斯基說過：“觀察是智慧的主要能源。”素材的積累需要訓練學生平時認真觀察，養(yǎng)成寫日記的習慣。寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。學生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。
寫作的起步階段，不必強調種種規(guī)矩，應讓孩子放膽去寫。例如，通過寫日記，可以從小培養(yǎng)學生的觀察、思維和書面語言表達能力。教師可以鼓勵孩子把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓他們去說自己想說的話，自己的真實感受。這就需要教師引領孩子平日里善于發(fā)現，做個有心人，認真觀察體悟生活。也可讓家長配合引導孩子參與生活觀察，和孩子一起做些有趣的事，如和孩子一起發(fā)黃豆芽，寫豆芽生長記。和孩子騎車遠行，感受一路的風土人情，記錄旅行的點滴。最簡單的可留意四季變化和晨起夕落等自然變化，讓孩子及時把發(fā)現的美，把自己的真實感受寫下來。生活是寫作的源泉，是積累素材很好的途徑。教師再可通過各種表揚方式，增進孩子寫作的自信心，讓孩子體會到相應的寫作成就感。
三、增強實力――以情造文
自信心的增進，讓孩子不再怕寫作文。如何引導孩子增強自己的寫作實力呢？在寫作手法上，教師應該提出新要求：能不能在寫作時用上成語用上修辭手法讓你想表達的內容更生動。孩子寫完，只要有好詞好句用于文中，教師應該圈出并批注此處用得好。能不能在作文中表達自己想表達的情感，讓作文富有生活氣息，表揚會將情感滲透在字里行間的地方，讓孩子體會為何精妙。教師可以通過榜樣渲染，充分調動孩子的積極性，讓孩子有目標可尋，再結合自身特點，增強寫作的實力。
四、追求優(yōu)秀――享受自豪
寫作文想要有突破，要學會構思。有了隨意作文作鋪墊，才能寫好命題作文。給出作文命題，要求孩子動筆之前想一想：根據題意，整理回憶腦中的材料，決定寫哪些內容;確定先寫什么，再寫什么;哪些最能表達你內心的感受，必須詳寫，哪些只要略寫;怎樣抓住特點細致描寫，哪里只要一筆帶過，景如何烘托情，如何寫出心理變化的曲折度，如何立意新穎，如何取別致的題目等。當然，這些指導雖是寫好文章的前提，卻容易使孩子的思維束縛。但孩子若有生活素材和語言知識的積累，有隨意作文的鋪墊，就會有個性思維表達的需要，寫出來的作文自然而然就不同了。
另外，也要了解一些常用的表達方法和技巧，比如如何寫好開頭和結尾、如何寫人、如何記事、如何寫好景物等。掌握這些常用的表達方法和技巧對于我們寫好作文也會起到很大的作用。高年段可以由家長共同配合，孩子歸類自己寫的作文，策劃設計出屬于自己的書，在班上展示交流，尋找亮點的同時享受寫作帶來的自豪。
摘 要：作文在語文教學中占據重要地位，對學生的發(fā)展影響很大，因此，教師要注重提高學生的寫作能力。文章從調動學生寫作興趣、傳授寫作知識、注重生活積累、多讀多寫、加強作文指導、讓學生仿寫等方面進行相關研究。
關鍵詞：語文教學；寫作能力；作文教學；教學手段
中圖分類號：G421；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0043-01
隨著新課程改革的逐步深入，培養(yǎng)學生綜合素質的新型教學方法不斷涌現。但學生的寫作水平還是不太樂觀，有些學生一說起作文就頭痛，不知道從哪里著手，更不懂寫作的基本知識，不懂文章結構的安排。有的學生的文章文不對題，病句連篇，結構混亂，心中有千言萬語卻不表達。有的考試前臨時抱佛腳，抓范文來看，應付一下。其實，這樣做，不能使作文水平得到提高，也沒有從根本上解決問題。那么，在作文教學中，如何提高學生的寫作能力呢？
一、語文教學中作文教學的重要性
作文在語文教學中占據重要地位，對學生的學習與發(fā)展影響很大。學生通過作文方面的訓練，能夠提高思維能力和表達能力，促進自身全面發(fā)展。但是，很多學生對寫作沒有足夠的興趣，只是把它當成一道考試題，這樣的認識是狹隘的。其實，作文是傳達思想感情的一種手段，寫好作文會促進口語表達能力大大提高，能準確地表情達意，使說的話生動形象、條理清晰。好的作文，其實是作者與自我的溝通、與他人溝通的心靈展現。
二、提高學生寫作能力的教學手段
（1）在語文教學中要增強學生的自尊心與自信心，調動學生寫作興趣，給他們寫作動力。很多學生對寫作文缺少興趣，因此，教師要注重增強學生的自信心，激發(fā)學生的寫作興趣。有了寫作的自信心和興趣，學生就會迸發(fā)出巨大的潛力。在語文教學中，教師要多觀察學生的一言一行，因勢利導，因材施教。看到學生寫作中的閃光點，要多多鼓勵。其實，作文就在人們的生活中，只要用心積累、學習和體會，就定能寫出一手好文章。
（2）在語文教學中精心傳授寫作知識。每一單元的語文教學，不僅要重視對學生進行情感教育，還要重視讓學生掌握語文基礎知識和基本技能。其實，作文教學要貫穿在每一堂課中，通過具體課文對學生進行寫作知識的傳授。比如，在講《散步》這篇課文時，教師要注意以下幾點。一是開門見山的寫法。文章第一自然段開門見山，交代了人物、地點、事件，這是記敘文的三要素。開門見山的寫法簡潔清晰，讓讀者一目了然。二是景物描寫。“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”這里的景物描寫，展現出生機勃勃的春天圖景，展現了給人希望的活力。在講解課文時，教師可以直接告訴學生：以后寫作文時，也要學著適當運用景物描法。景物描寫的作用就是交代故事發(fā)生的時間、地點，渲染氣氛，烘托人物的心情，從而展示人物的性格。
（3）多觀察生活，從生活中尋找寫作素材與寫作靈感。生活是創(chuàng)作的源泉，要想讓文章寫得有真情實感，能夠打動人，就要從生活中取材。生活是豐富多彩的，要讓學生細心觀察和體會，引導學生注意生活中的點點滴滴。教師要引領學生真切地感受生活，在生活中捕捉那些讓心靈為之震撼的瞬間，并把生活中看到的、聽到的、想到的用準確的語言記錄下來。這樣引導學生，學生在寫作文時就會覺得有話可說，有情可抒。
（4）多讀，多寫，多積累。部分學生一看到作文題目，就覺得腦中空空蕩蕩的，沒有話可說，不知從何處下手。因此，在平時的作文教學中，教師要讓學生多讀，多寫，多積累。在課堂上，教師要讓學生多讀，深入體會文章的內涵，同時，課下也要多讀，要讓學生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美語段、名言警句、古詩詞等的習慣，從而拓展知識面。積累多了，學生慢慢就學會表達了。語文新課標要求中學生每學期閱讀一定篇目的中外名著，學生若認真閱讀，就會增長許多課外知識。這樣，學生在寫作文時就會從腦中直接調取需要的素材，并且會靈活運用。
（5）加強作文指導，重視作文的修改。要想讓學生的寫作能力得到提高，作文指導是非常重要的。教師要利用好每周的作文課，課上要專門講解寫作基礎知識和技能。比如文章怎樣選材、怎樣布局、如何開頭、如何結尾，以及如何安排文章結構等，都要給學生詳細講解。學生只有把這些知識理解掌握了，才能提高寫作能力。另外，要重視作文的修改。修改是一個深入理解、掌握、提高的過程，在一遍一遍修改中，學生的寫作能力能夠得到明顯提高。
（6）要讓學生進行仿寫。一些經典文章，要讓學生進行仿寫。這樣，學生會把知識點理解得更深刻、透徹，還能靈活運用到寫作實踐之中。比如，在學完《羚羊木雕》《走一步，再走一步》《斑羚飛渡》等課文后，要讓學生進行仿寫。借助仿寫，學生對類似文章有了一個深入理解并升華的過程，從而增強寫作能力。
三、結束語
在語文教學中，寫作教學是很重要的一項內容。寫作水平的提高，需要一個循序漸進的過程。語文教師要多總結寫作教學經驗，鼓勵學生勇于實踐，增強學生的寫作信心。要讓學生學會捕捉生活中的每一次心靈觸動，并用生動的語言記錄下來。只要學生多讀多練，勤于思考，學生的寫作能力就會逐步提高。
作者簡介：張耀晨（1982-），男，甘肅通渭人，中學一級教師，從事語文教學與研究。
參考文獻：
關鍵詞：小學 中高年級 寫作能力
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0097-01
《語文課程標準》指出：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，作文是運用語言文字進行表達和與人交流的重要方式。可是寫作教學是小學語文教學中的一個難點，作文指導課多半都起不到實際指導作用。因此，要提高學生的寫作能力，我們該采取怎樣的教學策略和措施激發(fā)他們的寫作興趣？從而提高學生的寫作能力。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生樂寫作文
教學中，要從學生的年齡特征出發(fā)，千方百計地培養(yǎng)他們的寫作興趣。我一般運用先說后寫的寫作指導方法，即個別學生說，其他同學傾聽并幫修改語句，如：還可以用哪些形容詞或者哪些修辭手法等使句子更加通順、優(yōu)美。這樣，學生真情投入，作文熱情高，寫作興趣自然提高。在作文教學中，要根據學生的愛好，精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動，如：一字開花編童話、猜謎語比賽、詞語接龍比賽、科學小試驗等。在活動中要注意引導學生觀察。當活動一結束，立即讓他們互相說一說活動的經過及自己的感受，然后動筆寫下這些活動的場面、歡樂氣氛、人物外貌、心理活動、動作神情和景物描寫。每次開展有意義的活動后，堅持讓學生先說后寫，學生們的作文積極性很高，寫出的作文也精彩。
二、重視觀察，指導學生會作文
1.準備。在作文之前，老師指導學生按照由遠及近的方位順序觀察景物，用動態(tài)和靜態(tài)相結合的方法。
2.展示。老師先出示校園相片讓學生仔細地觀察，注意強調景物的形狀、顏色，同時按一定的順序進行介紹，并利用多種修辭手法描述。
3.參與。讓每個學生在小組中（四人一組）介紹景物。
4.總結。老師根據學生觀察和介紹的情況進行總結、補充，引導習作。
這樣的觀察活動簡便易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點，學生在聽、說、看、想、寫等方面都得到了鍛煉，提高了素質。
三、靈活訓練，啟發(fā)學生巧作文
傳統的作文教學，常常是老師命題，講述寫作方法，讓學生按老師的要求去寫就行，甚至有些老師在指導時規(guī)定每一段寫什么內容，用哪些詞語。這種灌輸式的教學，使學生處于被動地位，不可能充分發(fā)揮其獨特的想象力和創(chuàng)造力。在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創(chuàng)造能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，就應該幫助學生們訓練以上所說的五種能力，活動作文在課堂上把學生從被動地位轉為主動地位，讓他們人人動手、動腦，引導他們仔細觀察，說自己的親身經歷，寫自己的所見所感，充分調動學生的寫作積極性，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。
四、抓住時機，引導學生勤作文
1.培養(yǎng)學生的習作興趣
1.1任何一種興趣，是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學生活動的推動力。而通過本次調查，我們發(fā)現學生對作文的興趣不高。有的學生甚至對作文產生了畏懼心理。所以，語文教師要針對學生的不同現象進行情感培養(yǎng)，讓學生放松精神，努力拓寬語文學習的渠道，上好中高年級開設的各科課程，讓學生走出單一的、封閉的課堂模式，去接觸大自然，去了解社會，使他們在廣闊的天地中學習語文，學習作文。也讓作文回歸原來的本質功能。讓學生在真是的生活中去進行作文，從而，培養(yǎng)出學生的作文興趣。
1.2人認為，教師對學生少用命題作文，因為，不合理的命題作文，定式作文，模式作文，都會束縛學生的自由發(fā)揮的空間，能使他們充分的利用自己的感知，材料寫出最理想的文章，這也是培養(yǎng)學生作文興趣的一個重要方面。
2.培養(yǎng)學生寫真人、真事、實際見聞的良好習慣
2.1通過調查，大部分學生在寫作文時沒有素材，這是導致學生寫虛假作文、拼湊作文和背作文等的主要原因。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。對小學生而言，又怎能寫出好作文呢？其實，農村的小學生有很多生活材料。如：常見自然山水，對親朋好友，同學、老師的深刻印象，在生活中的見聞等都是作文的好素材。這些素材需要老師們在平時的語文課上加以引導，可以讓學生將這些用日記的形式記下來，為作文時做材料。
2.2在日常工作中，語文教師要有目的、有計劃的帶領學生走出課堂，去了解周圍的人和事，去領略大自然的景和物，去采集生活中的傳奇故事……這樣做，就會解脫在教室里上作文課的單一模式。比如：語文老師可以帶領學生走到哪里，就在哪里作指導的方法，學生就可以找到春天的特征。如：我們走在路上，發(fā)現小草變綠了；我們走在河邊，看見河水變清了；我們來到山崗，山上的桃花紅得像火，李花白得像雪；我們來到田間地里，叔叔阿姨們正在忙著翻田松地，為來年的豐收做準備……又如：高年級學生寫見聞，因為農村的學生見到的人和事較少，所以，可以帶領他們去趕集或有意識的布置學生去觀察趕集的場面，并且把觀察到的和聽到的內容記下來，然后，再來按一定的順序組合，這樣，就寫成了見聞。這些問題，只要我們針對出現的情況進行分析研究，一定會有妥善的辦法解決。
一、要勤于觀察
觀察是作文的基礎，觀察是我們把日常生活中的材料變成文章的橋梁。寫文章就是寫生活；觀察的過程就是積累的過程。只要我們對周圍的人和事認真觀察，什么時候桃花開了，什么時候樹葉落，螞蟻怎樣搬運食物，小蝌蚪又是怎樣丟了尾巴，晚餐上你聽到了什么議論，你住的周圍發(fā)生了什么變化，等等，這些看起來極平常的小事，到寫作文的時候都是極其有用的材料。實踐證明，作文水平的提高是以觀察為前提的，觀察會使人們眼界開闊，增長見識，激起人們對生活的熱愛。
二、觀察要有明確的目的
觀察是我們認識世界的一種感知活動。所謂觀察目的，就是我們要取得的觀察結果，達到的觀察意境。我們在觀察一具體事物之前，可以先制訂一個詳細的計劃，列舉一個詳細提綱，對一件事的來龍去脈，一個物的構造用途，一個人的經歷特征，一處景物的位置、形態(tài)等方面，設計一些需要了解清楚的問題：在觀察中哪些需要動口問，哪些需要仔細看，哪些需要動手摸，哪些需要親自嘗，都要有具體的設想。有了充分的準備之后，我們再邁開雙腳走到現實生活中去，做一番嚴肅認真的觀察，那收獲一定是豐碩的、可喜的。
三、觀察要抓住事物的特征
在實際生活中，由于事物的性質、存在狀態(tài)和活動方式有著明顯的差別，因而在觀察時，只有抓住事物的特征，寫作文時才能具體、真切地把所描寫的事物展現在讀者的面前，才能感染讀者。如春天來了，大地上到處鮮花盛開，呈現一派絢麗的景象，但只是籠統的概括。可具體為：公園里春暖花開是什么景象？街頭、小巷春花盛開是怎樣別有情趣？庭院、校園春花開放又是怎樣生機盎然？每一個景、每一處的春意有什么濃淡之分？只有親臨不同的場所，做認真、細致的觀察，才會得到具體的印象，產生不同的感受。再如，在同學、伙伴中總有一些人愛讀課外書，這些人的知識是較豐富的，但只是總體的印象。具體每個人愛讀哪些書，用什么方式讀，在什么時間讀，取得了哪些讀書的經驗，積累了哪個方面的知識，有什么新的讀書計劃等，只有對這些做具體、深入的了解，才能具體地掌握情況，從而人物的形象描寫才會鮮明、有特色。
只有深入、細致地抓住人物的外貌特征，在寫作文時才能準確、形象地描寫人物的外貌。如課文《金色的魚鉤》在描寫老班長外貌時，不但注意抓住了他的特征，而且注意了在不同的時候，老班長外貌特征的變化。在剛進入草地時，老班長：“快四十歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋，兩鬢都斑白了。”指導員就把三個有病的小戰(zhàn)士托付給了這位飽經風霜的老班長，他為了把三個小戰(zhàn)士帶出草地，一路上歷盡艱辛，為了找吃的，想盡辦法，為了節(jié)省吃的，他吃三個小戰(zhàn)士吃剩下的魚骨頭，三個小戰(zhàn)士感動得吃不下東西，老班長焦急了，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩。在接近草地邊緣的時候，班長瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，但他還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們。文中這幾處對老班長不同的外貌特征的描寫，表現出這位老戰(zhàn)士為了革命事業(yè)，為了三位小戰(zhàn)士能活著走出草地，獻出了全部的身心，這說明老班長有著高度的革命責任感和舍己為人的精神。由此看來，對人物的外貌特征的描寫，不但可以把人物形象逼真的展現在讀者的面前，而且可以有力地表現文章的中心思想。
四、以多種方法進行習作練習
1.語言技能訓練法
每堂語文課前5分鐘，學生按老師布置的每周語言訓練的題目，進行有準備的口頭表達。例如各種簡短的應用文訓練，各種文體的片斷，等等，久而久之，學生就能提高思維能力和語言表達能力。
2.專題訓練法
在一段時間里，可集中訓練一個專題。如寫景專題，以空間、時間或邏輯為順序各練習一遍，從中找出寫景的寫作技巧和方法。任何體裁都可以采用這種方法，從而使容易出錯的地方暴露出來，加以改正。
3.提綱訓練法
在每周的作文課上，學生們常常是唉聲嘆氣，怨氣不斷。學生絞盡腦汁，拼命往外"擠"作文、"湊"作文。可想而知，在這種狀況下，怎能寫出聲情并茂、文質兼美的文章？在《語文課程標準》提出："寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真心實感。"那么，如何做才能讓學生易于動筆，樂于表達，從而提高其寫作能力呢？下面我就談談自己在作文教學實踐中獲得的幾點經驗和體會：
1.初中生在寫作中存在的問題
1.1 學生普遍不重視作文。寫作是社會發(fā)展的需要，是現代人應該具備的一種基本能力。它能充分體現學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思辨能力和表達能力，是檢驗學生綜合素質的重要工具，同時也是一個人綜合能力最真、最好、最全面的體現。它能夠最大程度地反映學生的真實水平，也能為將來的學習、工作奠定良好的基礎。有些學生從不重視作文，不寫作文，即使寫作文也是應付差事。
1.2 學生普遍存在畏懼作文。提起寫作文學生就害怕，感覺無事可寫，無從下筆，作文層次不清晰，思路混亂。寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，很少有主題句，文章整體內容缺乏一致性、連貫性，內容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云。
1.3 學生缺乏寫作方法、技巧、寫作素材。學生可能明白作文題目的寓意，但就是心中有千言萬語，下筆卻只言片語，無法表達出來。本來豐富有趣的素材或寓意深刻的題目，提筆寫完后如白開水一樣，平淡無味，更有甚者就是換了一種口味。原本一望無垠的碧綠蒼茫的草原，經自己筆下描寫后變成了枯萎、毫無生氣的戈壁灘。
2.培養(yǎng)初中學生寫作能力的技巧與方法
2.1 培養(yǎng)學生的寫作興趣。孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。在作文教學中，教師首先使學生對作文"好之"，進而"樂之"，方是上上策。興趣是最好的老師，教師在教學中應注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的寫作興趣可以從以下四個方面入手：名著、佳作欣賞， 培養(yǎng)寫作興趣；結合課外活動，誘發(fā)寫作興趣；聯系生活，觸發(fā)寫作興趣；多肯定，少批評，激發(fā)寫作興趣。
2.2 引導學生觀察感受生活。引導學生觀察生活。茅盾在《創(chuàng)作的準備》中指出："應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿。無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來……"實踐證明，無論寫人記事的文章，還是寫景狀物的文章，其內容材料都來自觀察。而中學生作文素材的來源不外乎個人生活、校園生活、家庭生活、社會生活等。
2.3 以寫作為指導和目標，加大課外閱讀力度。著名的教育家葉圣陶先生說："閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。"可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。首先，擴大課外閱讀，重視語言的積累。可以閱讀中外名著，優(yōu)秀作文，雜志等等。
2.4 引導學生不斷的積累寫作素材，厚積薄發(fā)。部分學生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，"巧妙難為無米之炊"，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法。"積學以儲寶"，積累名句就是一個采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對于寫作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可采用卡片法。二是從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法，剪貼法。例如七年級上冊第三單元是描寫自然景物的單元，就指導學生摘抄描寫自然景物的片段。八年級上冊第一單元是寫人記事的單元，那就指導學生摘抄寫人記事類的片段。摘抄不能只停留在"抄"的階段，還要"賞"。針對摘抄到的文章的語句，要求學生從詞語運用、修辭、表達方式、表現手法等角度進行賞析。此外學生還要結成摘抄小組，互通有無。總之利用摘抄本進行積累時，對精彩內容進行分類、歸納、賞析，不僅可以鍛煉學生提煉和加工信息的能力，也豐富了學生在作文時所應用的語言。這樣常年累月下來，每個學生都有一本厚厚的摘抄資料，在每周的寫作課時，總有同學可以從中找到自己需要的資料。為自己的文章增磚添瓦。
2.5 培養(yǎng)口頭作文能力，以說促寫。作文應包括口頭作文和書面作文。培養(yǎng)學生作文的能力，具體地說，即教學生學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想。在日常生活中，我們時時可以看到有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而寫作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為說在實際生活中實踐較多而寫卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫。通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到條理清楚。
2.6 鼓勵學生自由寫作，書寫真情。剛剛步入少年旅途的中學生，隨著年齡的增長，青春意識的萌發(fā)，高興、興奮、憂郁、感傷會時時涌在心頭。這也是一筆精神財富。寫作時不要給學生設置過多的條條框框，可以引導學生采用日記體、訪談錄、書信體、也可以寫小說、散文、詩歌等，要以自己最擅長的文體，傾訴心中的感受。在文中一定要使用議論和抒情的表達方式，要把成長的感悟深刻地揭示出來。平時可以鼓勵學生從日記、短評、隨筆這些較為隨意性的文體入手，隨時寫出個人內心的真實感受，有話則長，無話則短，盡量少作硬性、統一性要求，由此慢慢引導，培養(yǎng)學生的寫作興趣。
2.7 寫作前精構框架，理清文章脈絡。相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要"胸有成竹"，對文章篇章框架進行設計和規(guī)劃，這就要求教師在作文課上必須講授寫作技巧和方法。
新的語文課程標準對 3-4年級學生習作的要求中有這么幾點：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂……但在習作課上，卻總有一大部分學生害怕寫作文，他們在么皺著眉頭覺得無話可寫，要么東拼西湊說一些空話套話。那么，在作文教學中，如何改變這種現狀，讓學生喜歡寫作文，愿意寫作文，寫出具有自己個性化的習作呢？
一、激發(fā)興趣，使學生喜歡習作
心理學研究表明：“動機是引起個體活動以滿足個體某種需要的一種內驅力。”葉圣陶先生說：“寫作文就為的是寫出自己想要說的話。”這里的“動機”、“內驅力”就是“想說”，就是一種“表達的欲望”，有了內部動力的驅使，學生對表達才有興趣。而興趣是最好的老師，學生如果真對寫作不怵、不怕，沒有心理障礙，喜歡寫，自覺愿意地寫，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，那么作文教學就成功了一半。這便要求教師在作文教學中，要把激發(fā)學生情趣放在首位，使作文貼近學生的生活，讓習作成為學生自我表現、自我發(fā)展、自我愉悅、自我鍛煉的機會，把作文當作自己的伙伴，當作貼心的朋友，對它哭，對它笑，對它訴說心事，對它暢想前程。心中不快，通過作文渲泄，達到心平氣和，心中歡喜，通過作文訴說，心情恢復平靜。只有這樣，才能徹底走出作文教學的怪圈，才能徹底放松學生的手腳，才能有真正意義上的快樂作文。
二、積累素材，使學生有“話”寫
通過激發(fā)寫作興趣，學生有了強烈的表達欲望，但一提起筆，卻又無從下手，原因就在于學生缺乏材料的積累。因此，在平常的教學實踐中，教師就要教給學生積累材料的方法，讓學生在生活中獲得豐富的寫作素材和優(yōu)美生動的語言范例。
（一）在游戲中寫作
愛玩是孩子天性，游戲是孩子們最正當的行為，讓游戲滲入到作文訓練中，或者說讓學生在游戲中作文，和作文一起游戲，玩中學寫，寫中再現玩趣，作文也就成為最平常的事了，學生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，和作文一起玩起了：“畫鼻子”的游戲：一個同學被蒙起了眼睛，摸摸索索地走到了講臺上，拿著一只紅粉筆，試試探探地將鼻子畫在了貓的眼睛上，臺下的同學笑成了一團，臺上的同學還莫名其妙，等到別人給他摘下蒙著眼睛的布來，他自己一看，也笑得直不起腰來；等到臺下另一個同學躊躇滿志地走上講臺，滿以為自己會將鼻子畫得恰到好處，可還沒等他畫完，臺下又是一片笑聲。接下來寫作文，同學們眼睛都閃著喜悅的光芒，一個個胸有成竹的樣子。一節(jié)課后，學生交卷，都寫得那么具體、生動、情景交融，學生真正體會到作文的快樂。這樣的作文課，學生能不喜歡嗎？
（二）在閱讀中寫作
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量閱讀是提高學生寫作能力的關鍵之一。因此，教師要指導學生多讀。不僅要加強語文課上的閱讀訓練，還要加大課外閱讀的指導力度，讓學生多讀書，讀各種書。通過大量閱讀，不僅使學生開闊了視野，增長了智慧，陶冶了情操，而且可以使學生潛移默化地學習作者譴詞造句、布局謀篇的寫作技巧，以及作者的觀察方法、思維方式。再進一步把讀書、思考、練筆結合起來，通過閱讀來豐富自己習作的材料，學習作者寫作的方法。如讀了《頤和園》一課，請學生也按照一定的順序，用一兩段話來描寫一處你熟悉的景物；讀了《和時間賽跑》，說一說你受到了哪些啟發(fā)？你是怎樣和時間賽跑的？如果你見到賣火柴的小女孩，你想對她說些什么？
（三）在生活中寫作
生活實踐是學生作文素材的重要來源。因此，教師要有意識地引導學生自覺地觀察自然，觀察社會。讓學生用眼觀察，用心思考，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的習慣，明白處處留心皆學問的道理。我們可以讓學生在習作中敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發(fā)自己的真情實感。如今天上課沒認真聽講，在干什么了，老師怎樣批評你的？你聽了心里又是怎么想的？放學回家的路上，撿到一片美麗的落葉，細細地觀察一下它的形狀、顏色，從它斑駁的顏色感受它經歷的風風雨雨，輕輕的將它夾進課本，悄悄地珍藏；和同學的一次鬧別扭，自然課上做的一個實驗，春天校園里綠綠的小草，開放的一朵小花；窗外的電閃雷鳴，黃昏時的滿天霞晚霞；課堂上的一個小插曲，家庭中的一次聚會……生活中可寫的東西太多了，只要我們留意生活，真心去感受生活，習作就會成為你忠實的記錄者，成為你最好的伙伴，讓你進一步體會生活的滋味，豐富你敏感的心靈。
作文教學是中高年級教學的一個難點，學生怕寫，老師怕教。怎樣利用“三勤四環(huán)節(jié)教學法”上好作文指導課呢？我進行了嘗試，收到了不錯的教學效果。
1. 在“定向誘導”環(huán)節(jié)激發(fā)學生的寫作興趣 興趣是最好的老師，興趣是最強大的動力。沒有寫作興趣,就談不上寫出什么好作文。即使叫學生硬著頭皮寫下去,也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此，要想寫好作文,就得使學生感興趣,而寫作興趣的培養(yǎng),關鍵在于教師的誘導。一般上作文課時，我就會在“定向誘導環(huán)節(jié)”激發(fā)學生的寫作興趣。如指導習作訓練《自我介紹》時，我就用生動的語言來吸引學生進入課堂：“你希望別人了解你嗎？希望別人知道你的興趣和特長嗎？那么就請你拿起筆來，向別人介紹自己。可以先簡單地寫一寫自己的姓名、年齡，在哪所學校讀書？上幾年級？然后重點把自己的相貌、性格特點寫出來，讀給同學聽，如果都說很像你，這次習作就成功了。”
2. 在“自學探究” 環(huán)節(jié)發(fā)揮學生的主體作用 作文指導課要充分發(fā)揮學生的主體作用。首先把學習的主動權還給學生。讓學生通過讀題，找到作文“要寫什么，為什么寫，怎樣寫”，教師只在學生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。如在指導學生《寫一件關于誠信的事情》時，就讓學生回想自己在做事情時，有沒有遇到意想不到的困難，自己是怎樣克服困難、信守諾言的呢？有沒有因為各種原因，無法完成別人的事情的情況呢？或者貿然答應了的事情，已經超出了你的能力范圍而無法做到呢？回想過后，再讓學生選擇一件印象深的事情來寫。
其次，教師要注意教給學生寫作方法。如在指導學生描寫景物時，就讓學生先把握住寫景的順序，可以由遠及近，由高到低，由整體到局部，由物到人，由動到靜等，突出重點。這樣描寫出的景物才能層次分明，清晰自然，才會給人留下深刻印象。另外，在對景物進行仔細觀察的基礎上，還要張開想象的翅膀，根據所見所感恰當地展開合理的想象，再把景物狀態(tài)、顏色、聲音、氣味描寫出來，給人留下深刻的印象。比如：《桂林山水》中，作者在觀察的基礎上展開聯想和想象，作者從桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千，使景物內容更加豐富，充分表達了作者的思想感情。再次，鼓勵學生說真話。讓學生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來，哪怕是錯的也要如實記錄。如在指導學生寫作文《調查中的一件事》時，就讓學生在課堂上交流自己上街調查錯別字的情況，去了什么地方，看到了什么，哪些字寫錯了，怎么發(fā)現的，后來又發(fā)生了什么事情等等，讓學生把調查的過程真實的寫下來。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質量才能得到保證。
3. 在“討論解疑”環(huán)節(jié)讓學生拓展思路 “討論解疑”環(huán)節(jié)是作文指導課的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)，老師要幫助學生拓展思路。
3.1 教師要指導學生多角度去考慮問題。面對話題，多方求問就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞題目《錢》，可以自問“誰在賺錢”、“他是怎樣賺錢”；“誰在用錢”、“他又是怎樣用錢”；“錢的作用有多大”、“錢是不是萬能”；“學生在花錢問題上有哪些不同的表現”；“未來的世界里錢還會不會存在”等等。多角度解讀題目，使學生的作文立意更深刻、更新穎。
3.2 教師要善于指導學生從小事中抽取出帶有本質性的東西，豐富學生作文的選材。教師一方面要引導學生發(fā)現生活中的小事，一方面要引導學生從這些小事中提煉出中心。這對豐富學生作文的素材，開拓學生作文的思路是十分重要的。如：拾到一片落葉，可以發(fā)現它背后深藏著春去秋來、歲月匆忙的道理；樹葉把綠意留給人類，把敗葉留給土地的無私奉獻的可貴精神；看到農民大伯的手，可以發(fā)現，世界正是這千千萬萬雙手創(chuàng)造出來的；勞動是生命的永恒……
4. 在“反饋總結”環(huán)節(jié)評價交流 作文稿子打出來了，學生寫的怎么樣呢？在“反饋總結”環(huán)節(jié)就要讓學生及時交流，讓部分學生當堂來念自己的習作，其他學生認真聽，聽完后評價，說說寫得好的地方，再提出不足之處讓其改正。如在寫完《我和書的故事》時，讓學生交流，其中一名同學寫的內容是介紹一本看過的書，書里有什么內容，自己怎么看的，看了之后有什么收獲。同學們聽了以后，都覺得他寫跑題了，應該寫自己和書之間發(fā)生的故事，而不是介紹書的內容。經過同學們的討論，這位同學修改了自己的作文，改成了寫自己為了買一本心愛的書，去姑媽漢堡店里打工的事情。又如在寫完《_______的自述》時，一位同學念自己的作文，同學們發(fā)現他不是以第一人稱寫的，與題目“自述”不相符合，同學們給他指出了問題所在，并且教給他修改的方法，最后這位同學明白了自己作文的毛病，進行了修改。
總之，利用“三勤四環(huán)節(jié)教學法”上作文指導課，目標更明確，步驟更清晰，能更輕松的指導學生寫出滿意的作文來。
人們觀物賞景，置身事件之中甚至旁觀事件時，都不可能是無動于衷的，常會產生某種觸動，產生某種微妙的感覺。那些感覺有時轉瞬即逝，容易被人忽略掉，但卻是個人對事物最真實、最個性化的體驗，是很寶貴的。就算每個人的經歷相似，所見所聞相似，但內心反應獲得的體驗卻會是不同的。寫作文時，在客觀地記述、描寫的同時，有意識地延伸一下自己某方面的感覺，有時哪怕只延伸一點點，也會產生讓人耳目一新的效果。
宗璞的美文《紫藤蘿瀑布》被收入多種版本的中學語文教材。這篇散文在寫法上，有一個很明顯的特點，就是在客觀記述所見所聞的同時，恰到好處地延伸自己的所感所思，文章因此顯得更靈動，更深刻，更慰藉人心。文中有這樣一段話：
從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
（人教版實驗教科書七年級上冊）
這里有兩句話，第一句話是紀實，是寫眼所見；第二句話主要寫景物在自己內心引起的觸動，是寫心所感。那藤蘿，當然不會流動，不會歡笑，不會“不停地生長”，這些都是景物給作者留下的感覺。那紫藤蘿瀑布很長，又是從高處垂下，像流瀉而下，因而給人以“流動”感；那紫藤花開得絢爛生動，擠擠挨挨，因而給人的印象是在“歡笑”，在“不停地生長”。作者通過寫自己的感覺和印象，化靜為動，鮮明地突出了紫藤蘿瀑布萬花閃耀、萬花攢動的華麗場面，突出了紫藤蘿蓬勃旺盛的生命力。如果說第一句是寫景物的形態(tài)的話，第二句就是寫景物的神態(tài)了。很顯然，如果沒有第二句，沒有那感覺的延伸，描寫的效果就會大為遜色。
下面這個例子，更能說明延伸感覺對提升文章品質的重要性。
忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。
（人教版實驗教科書七年級上冊）
這句話的前半部分是寫門外紫藤蘿開花的樣子，最后“好像在試探什么”幾個字則是寫作者的感覺了。這句話大部分內容是寫實，最后那么一點點內容“順手”延伸了一下自己的感覺，這一延伸使句子光彩頓生。紫藤蘿花開得零星，在作者看來是開得小心，似乎那紫藤有所顧忌不敢自由地開花一樣，感覺“好像在試探什么”，一下子把那株紫藤寫活了，似乎有了靈性。你看，作者只延伸了那么一點點感覺，卻是點石成金，句子的內蘊豐富了，令人回味。另外，句子中“伶仃”這個詞，實際上也是寫自己內心的某種感覺，很好地呈現出了那株紫藤蘿花穗稀疏的冷清之態(tài)。
以上兩例都是作者寫景時延伸自己的感覺。其實在敘事的過程中，也可適當地延伸自己的感覺。下面是中學生作文中的一段話：
法語老師是個剛剛從上外畢業(yè)，現在在里昂讀研究生的女孩。她的打扮也近乎學生，Lee的牛仔褲加ELLE的上衣，臉上始終掛著微笑。她的一段開場白讓我，還有那些同學驚訝，一大串優(yōu)雅的法語從她嘴里蹦出來，高貴得讓人窒息。
這段話的最后，“高貴得讓人窒息”幾個字，寫了作者聽老師講法語時的“感覺”，生動地表達了作者聽法語老師講優(yōu)雅的法語時，內心產生的震撼和敬佩，寫出了自己某種獨特的體驗，使表達顯得更加個性化。
小學生剛剛接觸作文，可能認為作文不太好寫，特別是寫景作文，不知道怎樣去描寫才能更生動，下面重慶一對一家教小編就為你介紹幾種小學寫景作文技巧，供大家參考。
1、方位順序。寫景作文要有方位的條理性，由近及遠，由遠及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫，要主次分明，詳略得當。
2、景物的類別。來寫，如山、水、花、鳥;瀑、石、峰、洞;亭、臺、樓閣等。要寫出景物的光、色、味;既要寫它的靜態(tài)，也要寫它的動態(tài)，還可以寫出它的環(huán)境氣氛。
3、要仔細觀察，抓住在不同季節(jié)里景物的不同特點進行描寫，不要硬編亂造，憑自己的想象來寫。
4、寫景中也可以具體地寫些人和事，若讓人、景、事三者交融一體來寫，可以使作文更為感人。
5、寫景物時不要忘掉自己與景物之間的關系，要有意識地把自己的感情、感受寫進去，這樣使人讀了會產生一種身臨其境之感。葉圣陶老爺爺寫的《記金華的雙龍洞》不是具有這樣的特點嗎?
6、適當地、正確地引用前人描寫景物的詩詞歌賦，也可以為作文增色。這就需要你平時多加閱讀和積累，別等用時再去找。
以上方法就是我們重慶博嶸教育網為你介紹的，不妨下次再寫作文的時候，應用到你的作文當中，我們相信你的作文一定能夠得高分，趕快行動起來，加油吧!
怎樣鍛煉孩子的思維能力
孩子學習必須去培養(yǎng)他的思維能力，良好的思維能力能夠幫助考生去學習知識，所以我們在平時的學習要培養(yǎng)孩子的思維能力，接下來由博嶸教育專家給我們講解一下怎么培養(yǎng)孩子的思維能力?希望能夠幫助廣大孩子學習。
一、培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣。年幼的孩子遇到疑難問題，總希望家長給他答案。有些家長直接把答案告訴孩子，這對發(fā)展孩子智力沒有好處。高明的家長面對孩子的問題，應告訴孩子自己尋找答案的方法，啟發(fā)孩子運用自己學過的知識和經驗去尋找答案。當孩子自己得出答案時，他會充滿成就感，而且會產生新的學習動力。
二、讓孩子經常處在問題情景之中。當孩子提出問題時，家長要跟孩子一起討論問題，家長的積極主動對孩子影響很大。特別是家長弄不懂的問題，通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得圓滿答案，這個過程最能提高孩子的思維能力。
三、跟孩子一起收集動腦筋的故事和資料。動腦筋的故事和資料很多，有的是真人真事，有的是寓言故事，有的是科普性讀物。家長和孩子共同收集、整理，空閑時間翻閱這些資料，討論感興趣的問題。
四、搞家庭智力競賽。利用節(jié)假日進行，家長和孩子輪流做主持人，設立小獎品或其他獎勵措施。為了增強氣氛，可以請親友或其他小伙伴參加。五、引導
師：生活里有很多我們在作文中能用的素材，只是我們在平時沒注意到這些，寫作文要用時就想不起來了，這就是為什么老師一直要求大家寫日記的原因：通過寫日記記錄下我們平時經歷的點滴小事以加深印象，記在腦子里，這樣寫作文時就不會頭腦一片空白，沒有素材，沒東西可寫了。如，小學時我們老師常讓我們寫人物作文，比如“我的媽媽”，我們寫時能記得媽媽的樣子，卻不知道怎樣描寫，所以寫出的作文總是泛泛的，空洞的，一點也不生動。如果我們平時注意生活中媽媽的一言一行，寫時就能如魚得水，寫出的文章也會形象生動，給人以真實感。
生：在平時生活中，自覺地觀察周圍的人和事物，留心自己的生活，做生活中的“有心人”。
生：我覺得首先是：觀察要全面、細致。
生：全面是指對事物進行全過程，全方位的觀察，細致是指對事物細節(jié)的觀察。
生：如觀察畫面要有主體、有背景，觀察景物要有物、有人，有景有情。
生：要細致觀察，如果觀察動物，要觀察外形（頭、眼、四肢、皮毛等）、習性（喜歡吃什么、在什么地方活動、生長過程的特點等）、動作（怎樣走、爬、飛、跳、跑等）、聲音（大小、長短、高低、強弱等）以及有什么本領。
師：對于植物，我希望你們觀察形狀、顏色、姿態(tài)、特性以及在不同氣候、不同時間里的變化等。對于寫人的文章，我希望你們觀察人物的外貌、神態(tài)、動作、語言及所做的事情。
記得老舍先生說：“觀察事物，必須從頭到尾，尋根追底，把他看全，找到他的‘底’，不知全貌，不會概括。”觀察如只注意一鱗半爪，那就只會在記憶中留下破碎不全的事實，難以形成質地優(yōu)良的寫作材料。觀察事物，不管是觀察環(huán)境還是觀察人物，都要既注意整體，又注意局部，還要注意細部；都要捕捉特征，按一定的順序；都要既觀其靜態(tài)，又了解其變化。多角度、多側面地對事物進行觀察、分析，就能采集到豐富的寫作材料，把握全貌。
生：生活真是豐富無比的寶藏，其中有取之不盡、用之不竭的寫作材料。
生：要從生活課堂里有效地汲取生動活潑的寫作材料，必須身入生活，心入生活，用“眼”看，用“耳”聽，用“心”感受，使所接觸到的自然景物和社會生活中的人與事入腦入心。
師：要激發(fā)自己的觀察興趣，學會觀察方法。對所接觸的人、事、景物，有濃厚的觀察興趣，就能見別人之所未見，聞別人之所未聞，獲得“發(fā)現”的歡樂。觀察要注意位置，定點觀察最基本，動點觀察和散點觀察是定點觀察的連續(xù)和發(fā)散。觀察要注意順序，方位如上下、左右、里外、遠近等順序要理清，不可雜亂；類別順序、邏輯順序同樣要理清，否則就會雜亂無章。
生：觀察既要把握整體，認清局部，更要在拆開來看，拆穿來看上下功夫。一部分一部分拆開來看，才能洞悉細微之處；前前后后、左左右右拆穿來看，才能由此及彼，由表及里，透過現象，抓住觀察對象的實質。
師：觀察事物不僅要注意形態(tài)，而且要注意其發(fā)展變化，不僅要注意現狀，而且要善于調查采集，追根究底，洞悉過去，預測未來，在深度上開掘，在廣度上延伸。咱們下次再說。
【微博】
峨嵋山竹葉青：眾所周知，巧婦難為無米之炊。無論怎樣能干的媳婦，沒有“米”，也是做不出飯的。寫文章同樣道理。沒有充分、生動和質地優(yōu)良的材料，只在技巧上兜圈子，翻花樣，寫出來的文章必然是內容干癟，面目可憎。文章不應當是“做”出來的，而應該像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領。
人們常說，一個成功的細節(jié)描寫頂上千言萬語，可以使作文更加生動，人物形象更加鮮活，場景更加真實也更具有表現力。那么，什么是細節(jié)描寫，就是把細小事物如一個動作、一個種表情、一個特征用特寫的鏡頭放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”、“如睹其物”、“如見其景”。它具體滲透在對人物、景物、場面等的描寫之中。
一、細致的觀察感悟是獲取學生寫作素材的先決條件
首先要引導學生觀察。觀察事物可以獲得更加真實的生活實感，這是作文的先決條件。在作文教學上，可以采取以下方法聯結。
引導學生直接觀察和調查，讓學生明確觀察或調查的意義，從思想上啟發(fā)學生，使學生把所接觸的事物同他們的思想感情緊緊結合在一起。在觀察過程中，還要給學生一些切實可行的且可用的方法指導，引導學生注意到事物的特征及事物發(fā)展變化過程中各個階段不同季節(jié)的特征。有一次我把鄉(xiāng)土民俗與寫作結合起來進行寫作訓練，結果大部分學生都能寫出生動的習作。有一學生是這樣描寫結婚場景中的“鬧茶”的：貢川婚茶中最熱鬧的當屬“鬧茶”。通過鬧茶以求“人發(fā)大財，茶發(fā)新芽”。由新人雙雙抬一茶盤向客人獻茶，按民俗，茶令要由喝茶人說一句，新娘和新郎學一句，茶令不雅而葷，但解釋出妙趣橫生，于是新娘羞得滿臉通紅，眾人哄笑。因為寫的內容都是學生熟悉的，所以學生能從形色味等方面細致觀察，能用準確的語句生動表達。
其次要與教材緊密聯結。為了使閱讀成為寫作的基礎，有必要對全部的閱讀材料做研究，統計出哪些教材，在哪些方面有益于學生的作文，然后確定采用什么方法，在什么程度上發(fā)揮閱讀教材的作用。例如我對九年級上的語文教材進行分析，《故鄉(xiāng)》《智取生辰綱》《孤獨之旅》等都可以引導學生抓住環(huán)境描寫的一些細節(jié)，體會這樣寫的好處。特別是《孤獨之旅》中暴風雨的描寫，緊緊抓住烏云的顏色變化，風的變化，表現人物的性格特點。《我的叔叔于勒》可以體會對人物細節(jié)描寫，如人物的語言、神態(tài)、動作體現人物的性格。
二、引導學生注重語言的積累和感悟
精心錘煉詞語是表現作品內容的基本材料，應該指導學生掌握必要的細節(jié)描寫的詞匯、句子，這是學生的寫作材料。
1.對詞匯進行分類。在平時教學中，常常設置一些問題讓學生操練，能把典型的細節(jié)描繪得形象些。對人物的描寫，可以設置一些這樣的問題：可以用什么詞語描寫人物性格特點？不同性格的人用什么樣的詞語恰當？寫幾個描寫人物動作特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語;寫幾個描寫人物神態(tài)特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語，這樣的問題設置有利于學生對平時所積累的詞語進行恰當分類。對環(huán)境的描寫，可以設置一些這樣的問題：寫夜晚的黑可以用哪些詞？寫月亮的形狀可以用哪些詞語？寫月亮的光可以用哪些詞？寫花草的形狀、顏色可以用哪些詞？等等。
2.積累一些好句。每個學生準備一本筆記本，將自己平時看到的優(yōu)美的句子摘抄下來，并作簡單點評，還可以對優(yōu)美的對句子進行仿造，每周要檢查一次。通過反復訓練，積累的好語句就會逐漸成為學生自己的語言。
3.設計一些題目，讓學生練筆。如設計這樣一道題：“我忘記和媽媽說今晚會晚些回家了，我飛快地向家奔去。不禁加快了腳步。”在練筆時部分，學生都能生動地描寫出來當時自己的真實想法。如有一位學生這樣寫道：“我透過樹枝與樹枝間的縫隙向家里的窗口望去，啊，一個人影！那是媽媽！媽媽伸長了脖子，向我回家的路上眺望著，隨即又向我平時不常走的小巷子張望了幾眼。”我不禁心頭一熱，這寫得多好啊。
三、學會巧妙運用修辭是增強作品內容生動性的有效方法
修辭運用得好，表達內容會更加準確，也更加生動形象，會起到事半功倍的作用。
不同的修辭所起的作用是不同的，對比起突出強調的作用，比喻起生動形象的作用，排比可以增強語言氣勢，等等。因此，要讓學生準確運用修辭。例如寫人的眼睛常可以用哪些修辭？有學生這樣寫“一雙炯炯有神的眼睛，如炮膛一樣錚錚發(fā)亮”。寫人的高大可以用哪些修辭？有學生這樣寫“一副高大的身材。如炮座一般結實，健壯”。寫環(huán)境的亂可以用哪些修辭？等等。經常操練，學生就可以靈活巧妙地運用修辭進行細節(jié)描寫，使人物形象更加鮮明，使作文內容更加生動。
四、學會準確的捕捉細節(jié)，就能寫出震撼人心的細節(jié)
葉圣陶也說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”那么如何才能捕捉到生動的細節(jié)呢？（1）可以同中找異。如與眾不同的肖像、語言、動作、服裝、表情、打扮、音調、姿態(tài)、風度與身材等方面的描寫，刻畫人物性格的一種手法。（2）可以面上找點。劉勰在《文心雕龍?物色》中說過：物色之動，心亦搖焉。“情以物遷”，就是我們現在所說的“見景生情”、“睹物思人”，因此，在寫作中就要精心選取具有不同色彩的景物，用以襯托不同人物的內心情緒。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中開頭的那段環(huán)境描寫：“天氣又陰晦了冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾蕭索的荒村，沒有一點活氣。我的心禁不住悲涼起來。”它寫出景物的荒涼，也渲染了“我”的憂郁、悲哀的心緒，使情和景交融起來。（3）可以小中找大。如描寫人物居住的環(huán)境，可以間接地刻畫人物的性格。因為人物室內的物品的擺設，往往可以反映出它的主人的階級地位、經濟狀況、文化素養(yǎng)、精神面貌等。要學會從簡單的擺設及樸實話語中捕捉具有深刻意義、富有哲理的言行。
總之在進作文寫作指導時要教會學生方法，只有方法掌握了，運用起來才會得心應手，寫出的作文才會生動才會感人。
參考文獻：
[1]初中語文教學中的問題與對策[M].吉林：東北師范大學出版社.
