時間：2023-05-30 10:00:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇讀書感言怎么寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學校與家庭溝通
為了讓“書香家庭”成為名副其實的“書香家庭”，學期伊始，學校就積極與各個家庭結對子。
首先，學校向“書香家庭”推薦閱讀好書。適合孩子年齡和心理成長的書，才能讓他們感興趣，也才能真正滋養他們的精神。因此，我們學校利用校信通短信，向家長推薦適合孩子閱讀的書籍。鼓勵學生每人帶一本課外書到學校，利用課余時間，讓孩子每天多讀課外書，增加孩子的閱讀量。帶頭參與到讀書活動中，常和學生交流、探討讀書心得，盡量引導學生感受讀書的快樂。
根據孩子的年齡特點和認知規律、閱讀興趣，開始給孩子們推薦整本書，我們先后推薦了《童年》、《唐詩300首》、《名人傳》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《愛的教育》、《昆蟲記》等等。今年的主要目標就是培養孩
孩子們的讀書和寫作興趣。孩子們怕寫作，主要是覺得沒什么可寫，不知道怎么寫，我要引導孩子多觀察周圍事物的變化，幫助孩子積累素材。
二、倡導親子共讀書活動
其次，積極倡導親子共讀活動。2016年3月，開學之初利用家長會，老師講解班級微信的好處，并一一介紹了加入班級微信的方法，建議家長開通微信。班級微信就是學校和家長、學生互動交流的平臺。家長朋友可以互相交流，在教育孩子時出現的疑惑和問題，也可以通過微信了解孩子在校的學習情況，同時也可提出班級建設意見或建議。
我校一直要求親子共讀好書，每天都布置有讀書任務，要求每天讀書半小時，并由家長簽條，督促孩子讀書。充分利用校訊通向家長們發送短信，或通過家長會講解課外閱讀的重要性，讓家長重視孩子的閱讀，為孩子閱讀
提供有利的條件，督促孩子堅持每天閱讀課外書不少于30分鐘。興趣是最好的老師，家長要給孩子樹立良好的榜樣，多和孩子一起讀讀書，并跟孩子交流讀后感，以自己的讀書熱情去激發孩子的讀書興趣，并全程記錄共讀全過程，把讀書感悟寫在微信上。
三、活動反思
本次“書香家庭”評選活動從制定方案、宣傳發動到評選結束，歷經兩個多月的時間。從上報材料來看，差距較大，總體
效果不是很理想。主要表現在：
（1）家長的重視程度和在準備材料方面存在一定差距。不能否認，本次活動的出發點是正向的，但家長對此次活動的認識和重視程度卻千差萬別。有自始至終就非常支持重視且按學校制定的實施方案真正付諸行動的，如五年級馮晨好家庭、六年級馮玉霖家庭他們申報材料的內容和時間上就能證明。
但大部分家庭的申報材料，是在學校或班主任的督促提醒下才做整理和準備的。缺少了評選細則中的好幾項內容，如親子讀書計劃、親子共讀相關記錄、孩子的讀書心得或小練筆等等。還有部分家庭雖然重視，但在準備材料方面沒有經驗，無從下手，也有的家長在編輯材料方面有一定難度，不會把圖片、孩子證書的影印件等整理到一個文檔中。
（2）在活動的開展中，我們也遇到了很多困惑。有的家長對這項活動認識不夠，有些家長因實際困難不能與孩子一起讀書；有的家長堅持的時間不長，一天、兩天可以，一星期、兩星期還行，可是時間長了就堅持不下去了。有的家庭藏書數量還遠遠不足，條件差一點的甚至沒有孩子的讀書角，讀書體系還不夠健全，書香家庭的讀書氛圍還不十分濃厚。
（3）作為學校，我們能體諒不同家庭的不同表現，因為家長在文化程度、工作性質、工作條
件等方面存在著較大差異，所以決定了在申報材料方面的參差不齊。
（4）作為家長，也應總結反思一下自己在此次活動中的表現，真正為孩子的讀書、成長，為爭創“書香家庭”盡到心力了嗎？是心有余力不足？還是根本就沒有參與意識和競爭意識？如果每位家長能跟孩子換位思考一下，也許您就不會“己所不欲，勿施于人”，而對孩子苛刻要求或求全責備了。
四、活動收獲
（1）不可否認的是，通過“書香家庭”活動的開展，我們發現孩子與家長之間的溝通越來越多，家長對孩子的輔導能力越來越強了，親子共讀，豐富了家庭文化生活，讀書活動讓不少學生家長放下撲克，丟掉電視，離開電腦，和孩子一起走進了書鄉，每天晚上抽出一定的時間和孩子一起閱讀。讀書活動讓家長和孩子的視野都開闊了，孩子的識字量增加了，閱讀能力也提高了。
（2）通過這次活動，我們還評出了優秀“書香家庭”。六年級的馮玉霖家庭光榮的被學校授予“書香家庭”稱號，并頒發了《書香家庭》證書。家長感言，說這一次的活動，再次重溫了他們童年的讀書夢，讓他們再次感受到了書香的魅力。“書香家庭”活動的開展，營造了良好的學習氛圍，提高了學生讀書興趣，實現家長與孩子共同閱讀與學習、閱讀與生活、閱讀與成長的融合。此次活動學生、老師以及家長都獲益匪淺。
五、活動感言
[關鍵詞]習作教學；多措并舉；方法
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0080-02
口頭為語，書面為文。有的人說起來滔滔不絕、條分縷析、頭頭是道，可是讓他下筆成文，卻不知從何處入手。尤其是小學生，提起作文他們就頭疼，寫不出，寫不好……各種問題不一而全。究其源頭，還是方法沒掌握好的問題。
一、樂寫――建一個臺階
（一）對低年級學生也要進行寫作教學
好多教師認為，作文不是中高年級的事嗎？其實不然，低年級才是作文教學的起點。有經驗的教師在低年級教學中就重視這方面的練習，例如回答問題時強調學生說話完整，并且有意識地培養學生說話要具體。
課文無非是個例子，但是教師只要善于挖掘，就是一個好的訓練素材。低年級學生注意力不容易集中，在教學時可以從圖畫入手，讓學生結合圖來進行想象說話。比如，教學《識字8》（鳥類篇），在出示鳥的圖畫后，讓學生想象：杜鵑（在哪里）；杜鵑（在哪里）（干什么）；（怎樣的）杜鵑（在哪里）（干什么）。這是教師在教學中設計的說話練習，這樣的教學非常貼近學生的認知水平，同時巧妙地設計了一組練習，呈梯度上升的層次，既讓大部分學生能說出來，也照顧到一些拔尖的學生。同時能夠培養學生善于傾聽、善于思考的習慣，牢牢地吸引學生的注意力。長此以往，學生說話就會完整、具體。
（二）起步作文應放低要求
中年級開始的作文教學，應從片（句）段開始。根據學生的水平，提出不同的標準，讓學生圍繞著某個話題說，在充分說的基礎上，再動筆寫。沒有字數要求，只要把事情說清、句子說通順即可。學生樂意完成這樣簡單的“作文”，寫完以后也不用教師大包大攬地批改，可先讓學生和同桌在小組里相互讀一讀，在讀的基礎上，一些小問題學生自己就可以解決。這樣既節省了教師大量的批改時間，又讓學生參與修改作文的過程，可謂一舉多得。學生在嘗到了寫作帶來的成就感之后，自然會對寫作充滿向往。
作文起步階段，教師應突出說的教學，說之后再接著寫。讓學生充分地讀，其實也是開口說，淡化作文是寫出來的，從意識上讓學生接受這個新事物。
二、趣寫――搭一個平臺
《義務教育語文課程標準》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”
（一）體驗是最好的素材
我們知道，對于經歷過的事情、有感觸的事情，學生寫起來會游刃有余。那么，在寫作的時候，教師就要創造機會讓學生去經歷和感觸，讓學生有話可說、有話可寫。
比如，寫一次做菜的經歷，在寫作前一周，我就要求學生利用周末跟父母去菜場體驗一次買菜（最好是自己買），并且親歷一次做菜的過程。這之后寫出來的文章，讓我讀到了他們在買菜、做菜時的所思所想，這比教師的指導實用得多。實踐不僅鍛煉了學生的動手能力，更重要的是在這個過程中，讓學生觸摸到了寫作的真諦，那就是要寫出自己的真情實感，唯有如此，文字才能打動讀者的心靈。
（二）活動是源頭的活水
現在的學生很“宅”，安全重于泰山，在這條“高壓線”下，教師都不敢讓學生“動”起來。一味地把學生束縛在教室里，能期待他們有豐富的體驗嗎？當然不行。我校是一所農村小學，在一年中景色最美的春秋兩季，學校總是協同相關部門，組織學生走進大自然去爬爬山、逛逛老街，在鳳凰湖畔走走、在湖邊的草地上坐坐。我發現，閃耀著汗滴的學生，眸子特別閃亮，那r的他們才是最開心的。回來以后，讓學生寫下游玩的見聞和感受，他們的文字真實而不平淡，內容也變得豐實起來了，字里行間洋溢著歡樂。
讓學生親近大自然，他們可以自己去觸摸、感受美好的事物，寫起作文來就有了源頭活水，也就能感受到寫作的樂趣。
三、仿寫――借一支“神筆”
求知的過程，先是模仿，才是創造，寫作也是如此。課文就是最好的作文參考書，讓學生從課堂中體會“怎么寫”的，把閱讀和寫作結合起來，那么學生就能做到“知其所以然”，既讀懂了課文，也方便了寫作。
（一）句式練習
比如，教學“有的……有的……有的……”這個句式時，教師可以在讀熟課文的同時，創設情境讓學生說說大課間活動（或者其他方面）。在說話練習中，學生就知道怎樣把幾種活動用這樣的句式有機聯系起來。教學“首先……接著……再……然后……”這個句式時，教師讓學生用上這些詞語說說做過的一件事情，學生會發現，用了這些詞語，事情就能說得非常有條理。
（二）片段訓練
中年段最常見的是圍繞中心句寫一段話。教學中，我先讓學生讀句段，在讀了之后讓他們說說這段話寫了什么，引導他們找出中心句，進而發現文章圍繞中心句寫了什么。在找到規律的基礎上，再讓學生用“先總后分”或者“先分后總”的構段方式說話，可以教師準備話題，也可以讓學生自定話題。在說的基礎上學生再寫，那就有模有樣了。
（三）謀篇布局
教學《和他的大黑騾子》一課時，我引導學生體會在“大黑騾子殺與不殺”這個問題上經歷的波折，抓住人物的語言，特別是提示語，感受愛大黑騾子、更愛戰士的品質，課文就是利用“一波三折”的寫法，把人物的內心世界呈現出來了。我告訴學生一個樸素的道理“寫文章離不開折騰”。我讓學生說說做番茄炒蛋時，會遇到哪些“波折”，學生在交流的基礎上總結出“磕蛋的時候蛋殼掉碗里了”“油鍋里的油濺出來了”“蛋炒糊了”等。我隨即問了一句：“那能不能把這些波折都寫上？”學生馬上糾正：“不能，那樣太不真實了。”“是啊，哪有這樣‘衰’的人呢，倒霉事都攤上了。”在師生的對話里，學生知道了如何在寫作中巧妙運用“一波三折”的寫法。
四、善寫――塑一把“鑰匙”
寫作離不開興趣，離不開模仿，更離不開一顆敏感的心。寫作的技巧是可以學到的，但還需要學生留心觀察、反復觀察，這樣才能寫出與眾不同的感受。
（一）觀察要留心
每個人的觀察力是有差異的，但毫無疑問，觀察力也是可以培養的。比如，教師在活動之前提醒學生要觀察什么，做到有的放矢，在交流中指導學生完善觀察到的內容，尤其要幫學生理清觀察順序，這樣才有助于學生的寫作。
觀察什么？怎么觀察？我讓大家去了解福樓拜教導莫泊桑如何寫作――“怎么能說沒有什么東西可寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時，馬怎樣用力？馬車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？這些你都能寫得清楚嗎？你看，怎么會沒有什么東西好寫呢？”福樓拜滔滔不絕地說著，一個接一個的問題，都在莫泊桑的腦海中打下了深深的烙印。
觀察就是要寫出別人沒有注意到的細節，與眾不同才是好文章的不二法寶。唯有細心，方能觀察到別人沒有留心的事物；唯有細膩，才能觸動別人的心靈。
（二）堅持寫日記
教師應該培養小學生寫日記的習慣，引導他們用文字詮釋多彩的童年生活、抒發內心的感受。所謂“拳不離手，曲不離口”就是這個道理。只要堅持寫，總會收獲精彩。
日記切入點要寫，但不必寫得“轟轟烈烈”，只要“小打小鬧”，在真實處做文章，細微處顯真功，同樣也能寫出精彩。
（三）講評中提升
作文完成以后，教師要重視修改、重視講評。講評也不用“大包大攬”，更要發揮學生互評的作用，讓學生同桌評、小組評，群策群力地參與整個評改過程。 “文章不厭百回改”，我們要把更多的時間交給學生。到了高年級，尤其要注意讓學生來評改作文，一來可以使他們有更多的機會欣賞其他同學的習作，二來通過評作文，讓他們認識到什么是好的作文，怎樣寫好作文。這才是提高學生寫作水平的關鍵。
五、閱讀――挖一泉
“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”寫好作文，廣泛的閱讀和積累也是十分必要的。閱讀應該成為一種習慣。因為閱讀，我們走近了自然，走進了偉大的心靈，走進了自我。
（一）營造氛圍，讓書香彌漫校園
讀書活動需要一個富有文化氣息的環境，因此，優化環境，讓校園彌漫書香氣息是我們的追求。我們可以讓墻壁“說話”：在教室外布置“推薦書目”“新書介紹”“師生讀書感言”；樓梯墻面上布置“讀書名言”“名人讀書故事”“讀書橫幅標語”。我們新建了一個電子閱覽室；與新華書店聯合打造了“誠信書屋”（“梧桐書屋”），每天中午和下午文體活動時間向全體學生開放。我們還灌輸給學生“不動筆墨不讀書”的理念，讓他們一邊閱覽，一邊摘錄，做到日有所記。
（二）開展活動，讓書籍陪伴學生
我校每天開展晨誦午讀，共享閱讀的幸福。晨誦：在玲瓏的晨光里，在優美的詩歌中，教師帶領學生一起聲情并茂地誦讀古今中外的經典詩歌，開始一天的學習生活，書聲瑯瑯，詩意濃濃。午讀：在廣播發出“讀書豐富人生，閱讀點亮生命，走進閱讀時光，共享讀書快樂”的閱讀提示后，學生在教室里捧出喜愛的圖書，伴著悠揚舒緩的音樂，開始輕松、快樂地閱讀。
我還邀請兒童文學家曹文軒、秦文君、曉玲叮當走進校園，讓學生與大師零距離接觸。學生沐浴書香，有了不同層次的體驗和收獲，書籍的營養必將潤澤他們的整個生命。
大量的課外閱讀，開闊了學生的眼界，打開了他們寫作的思路。我們發現，善于寫作的學生，都是喜歡閱讀的人，讀著讀著，就會為文中的主人公或喜或悲；就會感慨于作者筆下的豐富世界；就會驚嘆于文章的謀篇布局、遣詞造句……當學生學會了思考，寫作才會成為他們的一個習慣，他們才會有用筆傾吐的沖動，“靈感”也會隨著積淀而迸發出來。
關鍵詞：開放；作文；真情表達
中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0210-02
語文課程標準大力提倡提高學生的語文素養，習作能力是語文素養的綜合體現。筆者認為寫作訓練必須使學生書面語言運用能力的習得過程與樂于表達自己真實需要的過程有機結合起來。筆者就從三個方面具體談談自己的看法。
一、豐富素材，樂于表達
當下寫作教學的現狀是很多孩子提起筆來無話可寫；提起習作他們更是愁眉苦臉。作為一名語文教師我們要想激發學生的寫作熱情，就必須開放學生的作文環境，創建習作樂園，讓學生擁有更多積累寫作素材的途徑。那么，我們怎樣幫助學生積累寫作素材、樂于表達呢？
1.會讀善記，向課本要好詞佳句。每篇課文都是文質兼美的文章，這些文章是學生學國語言文化的載體。要想讓學生愛上寫話，首先要讓學生愛上這些課文，讓他們在欣賞閱讀、朗讀感悟中完成對詞句的理解，進而產生積累這些好詞佳句的愿望。所謂熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟，當學生積累了一定的寫話素材，他必然會產生表達的愿望，這時日記就會成為他們傾吐真情的最佳平臺。積累詞匯既是課堂教學的內涵也是課堂教學的外延，教師布置與學生選擇相結合，最終達到豐富寫作素材的目的。其實，要想積累很多的詞句，單單是課內閱讀是遠遠不夠的，我們要把目光投向豐富多彩的課外閱讀上。低年級的小朋友教師可以推薦他們閱讀一些注音的讀本，中高年的學生則可以根據他們的閱讀需要推薦一些適合他們閱讀的文本。
2.教師推薦，交流積累心得。教師在學生閱讀課內外文本的過程中可以做些什么呢？當然是可以作為他們閱讀的推薦者、引導者。首先是孩子們閱讀的推薦者，教師要結合課程需要給孩子們推薦一些適合他們閱讀的文本，和孩子們一起定下一個個階段閱讀目標，并根據孩子們的閱讀需要寫下閱讀目錄。其次是孩子們閱讀的引導者，教師要參與學生的閱讀過程，給他們一些閱讀提示甚至是一些適合他們年齡特點的閱讀小問題。
教師和學生共同閱讀并在各自的筆記簿中記下一些自己喜愛的詞句。每過一段時間教師可以安排學生在課堂上或課外活動中交流自己的積累心得，這里的心得既可以是自己喜歡的詞句，也可以是自己在閱讀過程中了解到的一些怎樣寫作的小啟示。大家在交流過程中達到取長補短的目的。
二、讀寫結合，重視體驗
筆者認為在實際作文教學中我們應該鼓勵學生多讀一些優秀的文學作品，引導他們在積極的讀書活動中積累寫作素材；同時我們還需引導學生認真地觀察生活，思考生活，隨時記下自己心中的感受與體驗。學生通過多讀、多思，有了思想、情感、語言的積累，他們就會有一吐為快的沖動，他們寫出的文章將會閃耀著情感的光輝。
1.閱讀與內化。重視閱讀體驗是搞好寫作的基礎，也是學生積累思想、情感、語言的重要途徑。魯迅先生曾說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的寫作，是由于多看和練習，并無心得或方法的。”對于一些優秀作品，學生還要反復讀，反復咀嚼，還需“入情入境地讀”。教師需引導學生通過多讀不斷地豐富思想、情感，提高自己對語言的感悟力和理解力，內化別人的語言為自己的語言。
2.課堂生成與小練筆。教學是預設和生成的矛盾體，預設的目標在實施的過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。有了教學中師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，故而教師要善于抓住課堂生成進行寫話教學。語文課程標準告訴我們：“學生有了生活素材和語言材料的積累還不夠，作文能力是靠多練練出來的。”練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累可以減緩作文訓練的坡度。課堂教學中的一次小突發事件，一次小偶然也可以成就一次小練筆。記得那是一個冬日的下午，我本來正在上語文課，應很多孩子的要求我們來到操場上開展了一次觀察雪景活動。活動結束以后，我請同學們說說這次活動的收獲并且請他們把自己的收獲展示在周記本上。我說：“喜歡畫的就畫畫，喜歡寫的就寫幾段話。”很快，大家的作品交上來了，有的同學在周記上畫了美麗的雪景，有的同學寫下了美妙的文章。
這就是課堂，這就是生成，誰又能料想一次小意外會成就一份意外的收獲呢？這份收獲既屬于學生也屬于教師。學生的收獲在于提高了寫話能力，體驗到成功的樂趣；教師的收獲是豐富了自己的教學經驗，達成了教學目標。
三、作文評改，放飛快樂
語文課程標準告訴我們要重視引導學生在自我修改和互相修改過程中提高寫作能力。這就要求語文教師必須重視作文的修改，把作文的評改當作促進學生提高寫作能力、品味寫作快樂的有效途徑。筆者在作文教學別重視學生作文的相互評改和自我評改。在每次作文評改課中，我僅僅是課堂的組織者，孩子們充當課堂小主人。他們先在小組內展開交流，小組內同伴互相修改文章；然后由每組推選一名代表到講臺上朗誦自己的作品，其他組同學可以針對朗誦的作品提出自己的肯定意見和修改意見；最后由“班級小作家協會”的成員投票推選出“每周作文之星”。獲選的同學要發表自己的獲獎感言，感言可以包含自己的寫作小秘訣、小困惑等等內容。
那么，老師在作文評改課中做些什么呢？他可以即興寫下抒情評語以激勵學生，也可以提出一些建議和希望。這時的老師不再是高高在上的評判者而是學生的知心朋友，是學生文章的欣賞者。這時的學生把課堂當成自己放飛快樂的樂園，他們愛上了作文評講課，更愛上了寫作。
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B
文章編號：1009-010X（2015）05-0077-02
開學初接到一個新班級，可能是因為彼此不熟悉，許多學生覺得處處新鮮，處處興奮。于是，我決定讓學生寫寫他們此時心中想說的話。如果以“我的一天”，“我是高年級學生啦”，“我的新老師”等為題，學生身臨其境、耳聞其聲、目睹其景，習作起來應該是水到渠成的，一來可以訓練學生的習作能力，二來了解學生的真實想法，有利于班級工作的開展。沒想到學生面對這個命題有的坐立不安，無所適從；有的垂頭喪氣，一臉愁苦；有的故作沉靜，咬筆根……看來學生沒有愛動筆，樂于表達的習慣。
的確，學生習作能力的培養是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，教師應認真研究他們的心理發展特點，綜合考察學生作文水平，重視對學生習作的過程和方法，情感和態度的評價與指導，逐步提高學生的寫作能力。
一、貼近學生生活實際，激發習作興趣
學生習作的內容，除了選擇學生熟悉、感興趣的事物和現象之外，教師更應創造機會讓學生走出課堂，走向社會，感受生活，豐富學生的生活體驗。讓學生不拘形式地將生活中看到的、聽到的、想到的記錄下來。時常鼓勵孩子把報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來。另外，面對生活中的某一個人、某一件事、某一處景物，學生因個體差異，體會、感受不盡相同，甚至大相徑庭。教師在指導的時候，不強求主題一致，讓學生有什么說什么，想怎么表達就怎么表達，想寫多少就寫多少，主要目的是讓學生知道習作并不是高深的學問；否則將扼殺學生習作的靈活性和創造性，學生的習作思維將會變得呆板僵化。教師應從不同角度啟發學生，訓練學生思維的靈活性。
二、指導學生進行積累，豐富學生寫作素材
豐富的素材是學生進行習作的源泉。我本學期開學初就有意識地安排一個環節――“請同學們再讀讀課文，摘錄文中你認為精彩的詞句，并把它們記住”。必要時讓學生從中選擇幾個詞語練習寫話，或仿寫較有特色的句子。為鞏固學生興趣，我還在班級建立了圖書角，讓學生自主管理，利用中午寫字課前的課外閱讀時間做好讀書筆記，時常進行閱讀交流，運用于寫作實踐中。在此基礎上，引導孩子堅持寫日記，把自己經歷的事、接觸的人、生活中的點點滴滴記錄下來。如此積累，加上適當的模仿，學生的習作逐步具體而生動起來。
三、習作指導講究方法，樹立信心
（一）老師要多肯定學生的習作
評價具有教育、改進與激勵的功能，老師要體現教育的人文關懷，千方百計使學生體驗成功的快樂，實施激勵性評價，樹立習作的自信心，有效提升學生的習作興趣。平時批改中，要盡量尊重學生的原作，改動不要太大，不讓學生一翻開自己的習作，只見“紅”一片，“黑”卻躲在其中。教師在批改中要充分肯定學生習作的優點，有時可適當夸大學生的優點。如“這個比喻句用得形象，老師很欣賞。”“這個排比句作得鏗鏘有力。不錯”……對于不足之處亦應及時指出，盡量委婉而不苛刻。如“‘頑固’一詞用在這里合適嗎？想個更合適的替換它，老師相信你能行。”……如此的評語使學生獲得改好習作的信心和向上的勇氣，成為學生再次習作的加油站。
（二）多推薦優秀習作，樹立榜樣，激發熱情
在作文講評課中，可有意識地念出班級學生的好詞、好句、好段落，可請學生本人在習作講評課上，上臺朗讀自己的習作，同時經常在學習園地中粘貼優秀習作，讓學生本人有成功的體驗，其他學生會感到自己身邊處處有榜樣。對于確實優秀的習作，老師作必要的指導修改，爭取在正式刊物上刊登發表，這又使學生從另一層次提高自己，這對學生習作的激勵作用是不言而喻的，有如此榜樣在自己的班級，其他學生也會躍躍欲試的，這使習作變得主動化、自覺化。
（三）讓學生互改互評習作
寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，讓我們一起來學習寫總結吧。總結怎么寫才不會流于形式呢?這次小編給大家整理了小學一年級語文教師個人總結范文，供大家閱讀參考，但愿對你有借鑒作用。
小學一年級語文教師個人總結范文1轉眼一學期就結束了，作為一名班主任、語文教師，我覺得忙碌!辛苦!但也很快樂!
已經有好多年沒有接觸低年級的教學工作了，當面對一群一無所知、天真活潑的孩子時，我倍感身上的重任，該怎么帶領好這50名孩子呢?既要讓他們輕松愉快的學到知識，又要培養他們良好的行為習慣，這就是我努力的方向。
一、習慣入手，養成重于一切。
一年級的學生可塑性強，有人說他們是"一張白紙"，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，如何培養學生良好的學習習慣是教學工作中的首要任務。
1、課前準備。
我要求學生上課前，要把上課的書、本、文具準備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。要求學生家長在家里幫他們把鉛筆削好，不能在教室里削鉛筆，一是怕傷到學生的小手，二是怕鉛筆屑弄臟了教室。了教室衛生。
2、上課起立時，要整齊站好，一切服從指揮，落座時，要全心身地投入到學習中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養學生遵守紀律的習慣。
3、做到"三個一"，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。
養成良好的讀書、寫字習慣。
4、回答問題時，要落落大方，聲音要洪亮，要用普通話，要求說完整的話。
5、學會傾聽。
別人回答問題時，要注意聽，當別人回答完畢時，可以補充自己的觀點，不能打斷別人的發言，更不能三心二意，好像與自己沒有關系似的。
6、老師講課時，注意聽講，不要輕易打斷老師的課，有問題課后可以和老師交流。
7、認真完成老師布置的作業，書寫要認真規范，不敷衍老師。
二、精心設計教學，提高課堂效率。
一年級孩子剛剛從幼兒園步入小學，他們還習慣在課堂中各種游戲活動，教學中我采用學生感興趣的方法，如做游戲、講故事、猜謎語、等活動，讓學生輕松快樂地學習知識。為了幫助學生形象直觀的識記生字、拼音，我還制作各種卡片、圖片等教具，輔助教學，有效地激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。
班上50名孩子，學習參差不一，為了達到取長補短的目的，我把學生分成了若干個學習小組，一般前后桌，讓他們相互學習、相互討論、取長補短，充分發揮每個小組成員的作用。另外，我把班上學習拔尖的好學生任命為"小教師"，讓他們發揮帶頭作用，隨時監督、幫助學困的學生，小孩教小孩，學習積極性更高了，而且這個效果很好。
三、優化作業，減輕學生負擔。
作業布置的目的就是差缺補漏、訓練、鞏固、提高。根據每天上課的內容，我布置的作業一般分兩類：軟性作業，就是回家要求家長參與完成的，如聽寫、背誦、讀讀、會話等。這類作業要求家長一定要監督、幫助孩子完成，并要簽上名。另一類作業是硬性作業，就是要求孩子獨立完成的，如抄抄寫寫，做一做等。這類作業老師批改以后要進行比賽、展示，看誰做得最認真!另外學生的作業量一定要控制，一次作業不超過30分鐘。
通過一學期來的努力，我班學生在期末檢測中獲得了優異的成績，雖沒有名列前茅，但50名學生參加檢測，90分以上人數人，95分以上人，100分人，這對我來說已經是滿意的結果了，下學期我將給學困生以更多的關注，在提高課堂效率上再下工夫，爭取得到更好的成績!
小學一年級語文教師個人總結范文2一學期來，我認真扎實地對待教學，虛心向他人學習，在實踐中積累了屬于自己的教學感悟。現從以下幾個方面加以總結：
一、主要工作和成績
我始終按照語文學科管理制度嚴格管理學生，注意培養學生養成良好的學習習慣。在教學中，始終以一個新教師的身份要求自己，虛心向有經驗的教師學習，切實做好一切教學常規工作，并堅持做好培優扶差工作，每期常規檢查都得到肯定。
1、做好備課工作。
在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的做法。在教學中我歸納了以下幾點備課原則：扣大綱，抓重點;備教材、備學生、備教法;能圍繞本課時教學目的、要求，根據學生的實際情況，把復雜的內容進行變換，取其精華，有取有舍;環節齊，有后記等等。
2、上好每一節課。
課堂教學能做到：教學目的明確，能認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重難點，善于創設學習情境，激發學習熱情，能有序地開展教學活動，體現分層教學，各類學生主動地發展。嚴把課堂教學質量關等。
3、作業布置做到合理，習題精練，有代表性和啟發性，注重學生創新能力的培養，重復死板的作業少做，能及時批改作業，字跡工整，并做好成績登記。
4、抓好培優扶差工作。
我認識到要想提高教學質量，培優扶差工作至關重要，只有把優生培養好了，優秀率才能升高，班級才有榜樣;也只有把差生的轉化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學風的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導、有鼓勵、努力提高合格率和優秀率。
5、加強學生成績管理，使用好成績冊。
對學生的作業情況、提問效果、課前準備等等表現都做出公正、準確的評價，發放積分卡每月兌換一次獎品以此來調動學生的學習積極性，鼓勵學生不斷進步。
通過教學，我所帶班級成績穩中有升，學科學風良好，按質按量完成了學校下達的各項教學指標。
二、存在不足與今后打算：
1、班級發展不平衡，一(1)班的學法指導工作還有待進一步加強，教學成績仍然欠突出，還需提高。
2、教學以傳統方法為主缺少創新意識，學生的學習習慣的養成教育不夠成功。
培優扶差工作做得不夠扎實，培優目標不明確，時常有變更。
3、繼續更新觀念，努力實踐主體教學;
積極運用多媒體電化教學手段，提高教學質量;加大科研促教的力度，努力撰寫有較高質量的教學論文;繼續加強業務學習，提高自身的業務素質。
一學期來，工作有得有失，今后我一定會取長補短，爭取做到。
小學一年級語文教師個人總結范文3本學期，我擔任了一年級(1)班的班主任以及本班的語文教學工作。下面將本學期的教學工作作如下總結：
一、抓好學生的學習習慣。
作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學期來的培養，我班學生都能養成良好的學習習慣。
二、抓好學生的基礎知識。
年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
(一)注重漢語拼音知識的掌握。漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。
(二)抓好寫字訓練。寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我的心愿。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現其文化素養。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。
(三)抓好讀書訓練。首先，調動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。
(四)注重學生課外閱讀能力的培養。鼓勵學生每天回家多讀課外書，以此培養學生課外閱讀能力，拓展學生視野。
三、充分利用集體備課的資源、網上資源，上好每一節課。
開學初在學校領導的要求下，我們年級里認真開展集體備課活動，并充分利用集體備課中的資源，為自己上課作好準備。
四、存在的問題與不足
1、教學方法有待創新，對學生的吸引力不夠。
低年級學生注意力容易分散，還需要我不斷地改進教學方法，在運用多媒體課件進行上課時，也要注意課堂秩序的維持。
2、對學困生的關注不夠。
雖然本次期末考試學生成績較好，但有些學生的基礎知識掌握得不夠扎實，這還需要在下學期給予他們更多的關注與幫助。
小學一年級語文教師個人總結范文4本學期，我又擔任一年級八班的語文教學工作。一學期來，我認真扎實地對待教學，虛心向他人學習，在實踐中積累了屬于自己的教學感悟。現從以下幾個方面加以總結：
一、不斷提高專業素養，與時俱進。
為提高自身的業務水平，本學期我認真參加組內集體備課活動，積極找問題，謙虛請教他人，尋求解決問題的途徑。為了上好每一節課，我依然像以前一樣認真鉆研教材，并結合本班學生的實際特點，備好課，上好課。平時，我堅持自己獨立備課，因此在課前的準備是很充分的，為加強教學常規的養成奠定了基礎。課堂上，我著力抓好課堂常規。并以學生為主體，有目的、有條理地引導他們進行學習，自主獲取知識。經過這段時間的訓練，學生們已經學會帶著問題認真地進行語文合作學習，學會了針對文本提出一些有質量的問題。課余，我積極參加各級各類組織的教研活動，還經常閱讀一些教學書籍，吸收一些適用的方法，更新一些教學理念，從而促進自身專業的發展。
二、積極開展語文活動，全面激發學生學習語文的興趣。
一期來，在教學方法上，我總結出了兒歌識字，字謎識字，形象識字，游戲識字，編故事識字等一系列學生喜歡的識字教學方法。平時，我盡量讓學生多識字。除了課內識字外，我還鼓勵學生在課外識字，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字。課外書，同學朋友的名字，學校各處的名稱以及大街上的廣告牌，家里的報紙、包裝袋、超市的貨柜都是我們一年級小朋友識字的好地方。低年級的詞語教學是鞏固識字、提高語文素養的重要組成部分，在以往的教學過程中我更多關注的是學生對詞語是否正確地認讀，詞語的積累重視不夠，而本期我注重了這一點。
課堂上，我借助圖片或客觀事物，化抽象為具體，為學生輕松理解詞語服務。有時設計多種形式的練習，指導學生反復運用詞語，如“連連看”讓學生對一些反義詞、近義詞，“詞語接龍”，使學生思維更敏捷，詞語得到有效鞏固。圍繞課文教學，我有目的、有計劃地拓展學生的詞語積累范圍，經過一系列的詞語積累練習后，大大豐富了學生的詞語庫，從而提高學生課堂表達能力。
針對本班學生的特點和實際，本著“扎實打基礎，認真來學習”的原則，除上好語文課以外，我還組織了以下活動：一是堅持早自習引讀生字筆順訓練，培養學生識記生字以及正確書寫的能力。二是天天少量的課外閱讀活動，提高學生拼讀水平，培養學生獨立閱讀的能力，拓展學生的知識面。三是開放式作業，促進學生觀察、思考習慣的養成，鼓勵學生在生活中學語文。
三、加強希望生轉化工作，縮短學生差距。
本班個別學生與其他同學存在著較大的差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我“抓兩頭，扶中間”。注重培養優生的特長，同時，在班中成立“互助”小組，利用結對子形式，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
總之，本學期師生共同努力下，學生有了很大進步。很多學生已養成了良好的學習習慣，理解能力逐漸增強，并積累了那么多語文知識，每個的學生的語文成績都有了不同程度的提高，我內心感到非常充實、安慰。我會繼續努力!
小學一年級語文教師個人總結范文5時間毫不停息地走著，我擔任一年級(1)班的班主任以及本班的語文教學工作也一個學期了，我也在迅速地成長著。這一個學期的工作給了我很多磨練的機會。在工作中，我不斷的反思著自己，努力使自己不會愧對于教師這個神圣的職責。現總結自己的教學工作如下：
本學期，我堅決落實學校的有關教育教學計劃，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務，使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本語文知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發展，為學生的終身學習奠定良好的基礎。
一、自身素質的提高
1、積極學習教育教學理論。
參加學校、組內組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式。把新課標的理念滲透到教學中，教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。
2、虛心請教。
利用各種機會不斷向同組老師學習。開學一段時間，堅持每天聽年級組長周老師的課，以便盡快掌握一年級的新的教育教學的方法，把握好課堂教學的重難點。自己遇到不夠明白的地方虛心向組內老師請教。行政聽課、輪流課、平時作業的布置都向組內老師請教，得到了組內老師的好評。
3、充分利用各種資源，上好每一節課。
充分利用資源，為自己上課作好準備。同時，我經常上網尋找有關的教學資源，如課件、教案、教學實錄、教學經驗論文等，與年級老師共享，從而不斷為自己的教學水平“充電”。
二、具體教學工作
(一)打好漢語拼音知識的基礎
漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。
發動學生家長與學生一起，利用各種方式和途徑，如和孩子用卡片做讀拼音的練習，給孩子每天聽拼音磁帶或看光碟。用各種方式來激發孩子學習拼音的興趣。
(二)抓好寫字訓練
寫字教學是一年級語文教學工作的難點。要讓每一個學生寫一手好字，所謂“字如其人”，看字就能看出一個人。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。所以在課堂上常常提醒學生“注意做到三個一。一拳、一尺、一寸。”
(三)培養學生的朗讀
我自己是很喜歡讀書的人，朗讀也是我的強項，所以我希望我的學生在朗讀方面有所收獲。而書讀出感情了，也就說明把握了文章。這也可以有利于建立我們的班級風格。所以在平時的教學中我特別注意學生讀書的指導。
首先，調動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。有感情地讀書也是我的樂趣，與孩子們一同感受讀書帶來的快樂，使我的課堂豐富而生動。
(四)注重學生課外閱讀能力的培養
書香班級是我們的班級特色。從學生到老師，再到家長，我們都努力營造讀書的氛圍。班里還可以看到家長讀書的感言貼在“繁星點點”上。在開學初，班級給學生推薦了《365夜兒歌》，鼓勵學生利用學過的拼音，自己讀兒歌，在讀兒歌的同時又更好的掌握了拼音，一舉兩得。在此基礎上，我們班級走廊上以“豐收園”的形式，貼上了各種各樣的蔬菜水果，上面是孩子們寫的自己喜歡的兒歌。這樣我們每天請2個孩子來教大家讀自己喜歡的兒歌，激發了學生濃濃的讀兒歌的興趣。
我們班上還有圖書角，并鼓勵學生能為班上捐出自己的圖書。通過學生們的努力，我班的圖書角的圖書有一定的藏書量。并鼓勵學生每天回家也多讀讀課外書，以此培養學生課外閱讀能力，拓展學生視野。
關鍵詞 “四感”促進 高年級 練筆 水平
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”于永正老師主張“閱讀教學要把‘寫’擠進去”。二老一語道出了小學高年級語文閱讀教學的根本：誰能讓學生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學的有效；誰能讓學生會讀，會寫，并養成習慣，就是教學的高效。因此，在小學高年級閱讀教學中我努力實踐“讀寫結合”，既注重感悟積累，又注重表達運用，讓“讀”“寫”水融地結合在一起，追求有效且高效的語文課堂。那么，“寫”到底應該如何擠進小學高年級閱讀教學的課堂？筆者認為巧用“四感”是促進隨文練筆的最佳方法。
1 引“感觸”促練筆
《小學語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”高年級的學生已經自己獨特的體驗，有些課文的內容能給學生以強烈的感染力，學生讀后感觸頗深，讓學生在情緒亢奮狀態下寫體會，有水到渠成之妙。如學習《賣火柴的女孩》（六年級下冊）時有一位教師設計了以下練筆：
1.1 體會作者的感情
教師：小女孩的死對她來說是一種解脫，但此時作者內心是怎么想的呢？你能體會作者這樣寫的心情嗎？把它寫下來。（學生練筆）
1.2 回歸現實
假如小女孩來到我們中間，我們會怎樣呢？（學生練筆）
以上兩項練筆的設計，是對課文內容進行補白、詳化、延伸。這樣，不僅可以提高學生的作文水平，也可以加深對課文內容的理解。借用文尾的空白點讓學生以《我見到了賣火柴的小女孩》為題，展開想象寫一段想象文，進一步深化主題，可以收到意外的學習效果。因為學生剛學習了這篇課文，又在課前查閱了《安徒生童話故事》及本課的有關資料，他們心中對賣火柴的小女孩有著豐富的感受，所以，多數學生對本課的續寫并不困難。這樣的練筆，活躍了學生的思維，拓展了學生的思路，還培養了學生良好的思想品質。
這樣的練筆，無疑又是塑造精神，培育情感，可謂語言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導學生寫感言，實際是對文本內容進行縱深挖掘，從而深度解構了文本。
2 深“感悟”而練筆
朱熹說：“古人作詩作文，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，最能激發學生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發展創造性思維能力。當然，文章中可供練寫的素材有很多，我們可仿照課文某一個方面來寫，比如語言表達方式的練習、安排材料的方法、寫作的順序等等均可借鑒。如以下兩個案例：
案例一：
教學內容：《竊讀記》（五年級上冊）的第一自然段：
出示文段：“轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺的敲打的聲音，我放慢了腳步。”
師：請你認真讀讀這段話，你有什么發現？
生1：我發現這是一句排比句。
生2：我發現了這句話從不同的角度去寫，如“看見”是從視覺角度去寫，“聞見”是從嗅覺角度去寫，“聽見”是從聽覺角度去寫。
師：你的發現很了不起，多角度寫作是把文章寫具體的方法之一，請你也從“看見的、聞到的、聽到的、心里感受到的”去寫寫“熱”這個主題。（學生練筆）
有學生這么寫道：“天氣熱極了！太陽炙烤著大地，狗伸出長長的舌頭也散不盡熱氣，柏油路快要被曬化了，發出陣陣瀝青味。路邊的柳樹也耷拉著柳條，無精打采的。樹上知了聲嘶力竭地喊道：‘啊，熱啊！’”
案例二：
教學內容：《真理誕生于一百個問號之后》
師：文章在寫法上有什么特點？
生：課文在第一段先提出了觀點“真理誕生于一百個問號之后”，接著用三個事例，反復說明了“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點。
師：這種擺事實、講道理的寫法值得我們學習 。請你學習這種寫法，先確定一個觀點，然后用具體的事例來說明它。
以上兩個案例，學生通過感悟作者的寫法，再進行仿寫遷移式練筆，語言形式的積累就能被有效地運用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領悟了語言范式的真意，讀寫能力的遷移便成為現實。
3 因“感動”去練筆
蘇霍姆林斯基說，學習言語，一定要 “深入到兒童的精神生活里去”，“在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。 因此，通過文章的語言文字，觸動學生內心深處的“感動”，適時練筆，做到“有感而發”，如以下案例：
教學內容：《地震中的父與子》（小學五年級下冊課本內容）的外貌描寫的句子。
出示句子：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
同樣是外貌描寫，但這句外貌描寫跟我們以前見到過的都不一樣，我們把他與上句話聯系起來朗讀，體會它的不同之處
師：他挖了8小時，你仿佛看到了這樣的一個父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”
他挖了12小時，你仿佛看到了這樣的一個父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”
他挖了24小時，你仿佛看到了這樣的一個父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”
他挖了36小時，你仿佛看到了這樣的一位父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”
是呀，這是在不斷變化的時間段里去描寫人物的外貌，這就是“動態外貌描寫”，咱們也學著作者用一用這種方法寫作吧。
出示寫話練習：請你根據情境，在橫線上補充描寫人物外貌的句子。
冬夜，寒冷凜冽，我竟發起了高燒，爸爸剛好不在家，急得媽媽背著我便往醫院小跑著趕去，5分鐘，10分鐘，20分鐘，30分鐘過去了，此時，我看見媽媽 。
朱作仁教授說“大量讀寫，讀寫結合是學習語文的基本規律”。以上教學案例體現了“以讀促寫，讀寫結合”， 提煉讀寫結合點，結合學生熟悉的生活情境創設，利用學生的“感動”，進行隨文練筆，一是體現讀寫結合的理念，同時意在使學生遷移運用課文中“動態外貌描寫”表達方式寫人物語言的表達效果，既突出重點，又突破了教學的難點，使“讀寫”雙贏。
4 有“感覺”喜練筆
小學語文教材專家歸納出的“九字真言”——“讀得進、記得住、用得出”，對我們不無啟發。讀得進，強調課堂上引導學生盡情玩味文本語言，充分賞析，實現內化，既實現方法的歷練和提高，又達成情感的體驗與熏陶感染；記得住，重在調動學生自己頭腦中的相似經驗，在品讀體味中積累感性的、典范的語言范式。張志公先生說：“讀時對重點要點要敏感……不僅要了解那些你不了解的知識、經驗，要抓住其中的關鍵信息，還要有意識地識記一些字、詞、句……”；用得出，著眼于將消極的靜態的語言轉化成積極的動態的語言，使其煥發出活力。
閱讀教學中的“遷移運用”，是把學生對課文的“感覺”轉化為對生活的“感覺”，因此，我們在讓學生感受課文的同時，應激活思維，內化書面語言，領悟表達方法，實現遷移運用。
如《北京的春節》介紹了北京過春節的風俗。“臘八吃臘八粥”、“泡臘八蒜”；二十三“過小年──春節的彩排、吃糖”；“除夕放鞭炮、吃餃子，守歲”；初一“拜大年”；元宵節“辦燈會、吃元宵”。這其中的一些環節與我們這兒是差不多，卻大多數不一樣，學生剛過完年，對春節的“感覺”尚未淡出，所以對于春節中的一些習俗也是比較熟悉的。所以，在課堂結束之時，我設計了小練筆，讓學生動筆寫寫：我們是怎么過春節的？
總而言之，高年級學生已經具備了一定的閱讀能力，充分利用“四感”去調動學生的練筆欲望，學生的創造思維和創造力才能充分表現出來，寫作能力才能切實得到提高。此外，練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學；而且形式多樣，豐富學生的作文色彩，才能言“有效”。袁枚說得好，“但肯尋詩便有詩”。我們老師只要有了訓練意識，憑借閱讀教學的資源，帶領學生“用其材”“取其法”， 這才是閱讀教學的出發點和歸宿。
參考文獻
[1] 李琳琳.閱讀，寫作的熱身.小學教學研究，2012（26）.
在水平相當的對手中，還是有一位公認的贏家，那就是《鳥人》。《鳥人》獲9項提名，最終攬得最佳影片、最佳導演、最佳攝影和最佳原創劇本4項大獎。如果沒有前面說的搞平衡的原因，《鳥人》至少應該再加一項最佳男主演的大獎。不過沒關系，4項沉甸甸的大獎已經是評委們對它足夠的肯定了。
我覺得就算沒什么時間讀書，中學時代每年該抽兩個小時時間，把奧斯卡金像獎最佳影片好好瀏覽一遍。與提升藝術修養無關，奧斯卡這些玩意兒充其量算是“花錢的門道”，看這個世界上最會花錢的一群人，怎么通過視覺呈現，講一個好故事來取悅人。也許你說我為什么要學習取悅別人呢？或許可以這么來理解，將來你從事的工作，八九不離十是要去創造某個領域優秀的產品。而在這個消費的時代，產品設計的源泉，不外乎把握消費者的心理，讓他們為你的產品叫好。
《鳥人》是如何做到的呢？它講述了這樣一個關于好萊塢的故事。瑞根曾經是大牌明星，他的超級英雄電影“鳥人三部曲”大紅大紫，為他帶來了數不清的金錢和鵲起的名氣。瑞根在紅了之后突然腦袋抽筋，自認為藝術家，再去生產無腦的爆米花電影有失身份。于是他辭演了系列電影的第四部，潛心追求戲劇藝術。可想而知，他的追求在幾十年中一無成果，除了給他帶來失敗的婚姻、叛逆的女兒和一文不名的身家。
瑞根決定放手一搏，他用自己僅余的積蓄，試圖通過改編雷蒙德?卡佛的《當我們談論愛情的時候，我們談論什么》，重新贏得關注與尊重（下次有機會我們來講講雷蒙德?卡佛，總之你記得他的作品是所謂有藝術價值的東西就好）。瑞根試圖通過藝術話劇在百老匯來個咸魚翻身。為此他經歷了一系列的磨難，借此契機，也重新思索了人生的意義。在公演的那一晚，瑞根本該用手槍指著腦袋的動作，來個漂亮的收尾。但是誰也沒有想到，他用了一把真槍，而且扣響了扳機。
接下來還有更荒唐的。瑞根在舞臺上打偏了，子彈僅僅轟掉了他標志性的大鼻子。一個過氣的演員竟然在百老匯的舞臺上以生命為代價來表演！影迷簡直瘋狂了，社交網絡上全是關于瑞根的最新信息。瑞根重回職業生涯的巔峰時代，甚至有過之而無不及。在狂熱影迷和媒體的追逐之下，穿著病號服、臉上打著補丁的瑞根安靜地從醫院的窗口一躍而下，成為一個真正的鳥人。
相信你已經看明白，這是一部非常現實的電影。瑞根在影片中通過和搭檔的對話，把小羅伯特?唐尼（《鋼鐵俠》）、杰瑞米?雷納（《拆彈部隊》）等一干鏡頭下的英雄人物嘲笑了個遍。順便也拿愚蠢的觀眾、勢利的評委、自負的影評人開了涮。不過《鳥人》并非是一部淺薄的諷刺電影，只靠諷刺評委，一般是不能從他們手里騙來金像獎的。我覺得《鳥人》通過選角等手段進入到一種自我審視的比較高明的境界。
扮演瑞根的是曾經的熒幕大明星，1989年因飾演蝙蝠俠一炮走紅的邁克爾?基頓。你看，基頓就是瑞根的原型。同學們不認識他不奇怪，因為基頓在你們出生之后，準確地說是1993年之后，就沒有拍過一部讓人記得住名字的電影。所以我前面才說他配一個最佳男主角的小金人，否則對這樣的老人家有點殘忍。愛德華?諾頓，我眼中的好萊塢文藝范變態專業戶，在片中飾演一個對劇組指手畫腳的當紅明星。實際上諾頓本人經常擅作主張改劇本，常常讓合作者們不勝其煩。我比較喜歡的女演員娜奧米?沃茨，在《鳥人》中飾演一個一直不相信自己表演實力的女演員。如果你看過沃茨的代表作《穆赫蘭道》，就能體會，“不自信”或許是她表演的某種根基和靈感來源。
總之，《鳥人》里的幾位大咖在某種程度上扮演自己，這就讓看電影的人，不時會產生一種脫離現實的幻覺，分不清熒幕上的那個，是被添加了光環的明星，還是演員本色的自我。而這種迷離正是影片要表現的主題之一。
更好玩的是，《鳥人》用了一鏡到底的拍攝手法。簡單來說，鏡頭呈現的效果是，一臺攝像機通過一次運鏡記錄了整個故事，中間沒有任何剪輯。當然，一鏡到底，希區柯克已經玩過了，況且《鳥人》用的是數字技術武裝起來的偽長鏡頭。表面上毫無PS痕跡，其實是導演用無數個較短的長鏡頭拼接的。作為電影相關行業的電視工作者，我得說句公道話。即便是拼接，也非常考驗導演對劇本的分解和把握能力，更考驗演員和拍攝團隊的執行能力，不然You can you up。
一般炫技的電影很早就會被斃掉，撐不到獲最佳影片的提名，更別說得獎了，給個最佳剪輯或最佳特效就算給面子了。可見《鳥人》的“炫技”還是切中主題的，一個封閉環境里的名利故事。當然，導演炫的技遠不止鏡頭這么簡單。這其實是一部充滿魔幻色彩的電影。每當瑞根動搖的時候，充滿魔力的鳥人就會出現，鼓動他重新成為一名無知但富有的好萊塢明星。當瑞根重燃希望的時候，他無需展翅，便能在鱗次櫛比的都市樓宇間自由飛翔。導演隨隨便便就打破我們普通人腦海中行與不行的種種藩籬，向你展示一個奇妙又超級真實的世界圖景。
《鳥人》出世之后，導演亞利桑德羅?岡薩雷斯?伊納里多獲得許多贊譽和慫恿，其中最瘋狂的一條莫過于“把《百年孤獨》拍成電影”。你瞧亞利桑德羅這個名字就明白，他與《百年孤獨》的作者加西亞?馬爾克斯，同樣來自神奇的南美洲大陸，似乎只有這片大陸才能給予創作者魔幻現實主義充沛的給養。
我想我的確是找到了一個好的辦法來給同學們介紹何謂魔幻現實主義。看了《鳥人》你就明白，魔幻現實主義反映的是深刻的現實，表現手法卻是魔幻的、非現實的。作為一個讀者，閱讀《百年孤獨》的時候，你很容易瘋掉。加西亞?馬爾克斯通過一本小說，描寫了一個南美家庭七代人在百年時間里，從誕生到繁盛再到最終消亡的過程。人物本身各種奇葩自不待言，情節也經常沉迷于駭人聽聞的細節當中。
比如作者寫吉普賽人第一次將磁鐵帶到村里來，人們見證了它的魔力。“大家都驚異地看見，鐵鍋、鐵盆、鐵鉗、鐵爐都從原地倒下，木板上的釘子和螺絲嘎吱嘎吱地拼命想掙脫出來，甚至那些早就丟失的東西也從找過多次的地方兀然出現，亂七八糟地跟在魔鐵后面。”任何有理性的讀者都明白作者寫的并非事實，但是在當時被外來文明不斷輸入新鮮刺激的美洲大陸，人們驚異的心態是真實的。甚至在某些不知科學為何物的人的印象當中，在幾十年后故老相傳的回憶當中，上述描寫比事實本身還要真實。
換個角度看，我們今天奉為清規戒律的種種科學定義，又真的那么牢不可破嗎？加西亞?馬爾克斯寫魔鐵吸引了全村的鐵器，寫神父在眾人面前騰空15厘米，寫家兔瘋狂繁殖一夜之間布滿農場……你怎么肯定沒有在彼時彼處真切地發生過呢？《百年孤獨》就通過這樣的細節讓我們獲得種種如真似幻的感受，對他描寫的土地產生一種奇特的愛慕和眷戀。
如果你這么寫作文的話一定會看見大紅叉和不及格向你招手。通常情況下，幻想和現實在文學上還是應作明顯的區隔。加西亞?馬爾克斯當然也不是向某些奇幻作品學習，單純是為了建構光怪陸離的世界而寫出魔幻的細節。他在1982年諾貝爾文學獎的典禮上闡釋創作的理念，這樣描述發生在拉美大陸的事實，“令人垂涎的黃金國，本是虛構的產物，卻長年出現在不少地圖上，位置形狀隨繪圖員的臆想千差萬別。為了尋找永葆青春泉，遠征隊員癡念成瘋，同類相食，600人去，5人生還。還有很多其他的不解之謎，如11000頭各馱100磅黃金的騾子，從庫斯科出發去贖還印加國王阿塔瓦爾帕，可一頭也沒到達目的地。后來，殖民時期，卡塔赫納出售過一批在沖積土上飼養的母雞，雞胗里發現了金粒。”
這些比小說還荒誕的真實事件，大部分發生在拉丁美洲被殖民時期。原有的社會體系被破壞，多種文化觀念蜂擁而入，相互交錯碰撞，怪誕由此產生。在長達百年的時間里，今天的真理轉眼就成明日黃花，每一種信仰似乎都生根發芽卻無根無絆，人民不知道何去何從，為誰而戰，為什么而活。結果注定，每個人無論輝煌或者沒落，只能在自己的內心世界承受無盡的孤獨。《百年孤獨》的立意正在于此。
說得沉重了，但是加西亞?馬爾克斯寫得恣意，讀者們讀得痛快，不是笑中有淚、發人深省這么簡單，而是一種思想的信馬由韁、觀念的柳暗花明。
品出一點點味道了嗎，是不是有點似曾相識？沒錯，加西亞?馬爾克斯開創的世界，在我們生存的中華大地真正地立穩腳跟、開花結果了。當代文學的最高成就者當屬莫言了吧，他在諾貝爾文學獎的獲獎感言中承認兩位前輩作家的作品，是他一切創作的源泉。其中一位就是加西亞?馬爾克斯。賈平凹、馬原、余華、蘇童、格非、阿來，等等，幾乎所有活躍的中國一線作家，都是馬爾克斯的徒子徒孫。
“多年以后，奧雷連諾上校站在行刑隊面前，準會想起父親帶他去參觀冰塊的那個遙遠的下午。”《百年孤獨》開篇的第一句話，成為許多中國作家長篇小說的起手式。以后你再讀到某某在怎樣的午后，想起某日的深刻回憶，不消說，又一個馬爾克斯的擁躉。看，當代文學你已經入門了。
我們稱之為故土的這片土地，同樣也是各種主義激蕩。為什么唯有馬爾克斯的魔幻現實主義安營扎寨，并且還算產生一些成果了呢？要說清楚這個問題寫本書也不夠。簡單說大概有兩個原因，一是馬爾克斯1982年獲諾貝爾文學獎，隨后作品傳入中國。當時的中國是對新觀念如饑似渴的年月，一大批文學愛好者首次醍醐灌頂，媽呀，小說還能這么寫，于是入道。還有一個原因，中國和拉丁美洲有很多相似之處，我們上古的傳說與神話也暗合美洲的傳奇。今天的中國同樣魔幻現實，不是嗎？
【關鍵詞】強自尊 成因 對策
一、問題的提出
【案例1】“老師，小孩說逼他讀書他就去跳樓”――一個無奈的家長的電話。
【案例2】“我小孩不愿意和我們說話，不知道他想什么”――很多家長感言。
【案例3】網絡媒體等報道“馬加爵事件”“藥家鑫撞人案”“陶汝坤毀容案”……
心理學認為這種極端脆弱和自私是“強自尊”心態的結果。“強自尊”是完全以自我為中心、滿足自身虛偽的自尊心。具體表現：唯我獨尊，不接納他人的建議，對錯誤不屑一顧，忽略他人的感受；敏感、懦弱，不自信。
現在高中生中普遍存在具有“強自尊”心理的學生，使教學與生活管理出現很大的矛盾，如教師的控制與學生的不可控，教師的理性與學生的感性，教學的規范與學生的自我，教師的預期與學生的現狀等。
二、“強自尊”成因分析
1.家庭因素。家庭是影響子女發展最初和最重要的因素。家庭教養方式不同造就了不同性格特征的孩子：權威型教養方式的父母控制孩子的一切。成長在這種教育環境下的孩子悲觀、消極、被動、依賴、懦弱，做事缺乏主動性。放縱型教養方式的父母過于溺愛孩子，孩子隨心所欲，父母對孩子的教育甚至達到失控狀態。這種家庭里的孩子任性、自私、野蠻、無禮、獨立性差等。
2.社會因素。社會環境包括各種社會關系、社會風氣、親友關系等。它給高中生提供了生活條件，同時也影響學生的認知、性格、興趣、情感等方面的養成。社會上的一些不良風氣影響學生的是非觀，部分學生不能明辨是非，從而產生盲目追求、享受虛榮的自尊心。
3.教育因素。學校的規章制度制約學生特立獨行的個性，長時間的壓抑使他們感覺與學校制度、班級制度格格不入，而與同學之間攀比，可以讓他們獲得“樂趣”，提高在同學中的地位，從而滿足自己強烈的自尊心。當下“賞識教育”“成功教育”“情感教育”等成為主流選擇，懲罰成了教育教學中不敢觸及的“高壓線”，于是，“強自尊”心理的學生動輒以出走相脅，逃避批評和責任。因此，形成這種心理性格的學生往往比較敏感，脆弱，自認為思想成熟卻缺乏判斷能力，缺乏自我約束能力，遇事容易沖動，不容許別人的輕視及不認可。
三、“強自尊”心理的疏導對策
班主任在有效疏導學生“強自尊”的過程中有至關重要的作用。班主任可以掌握學生思想、學習、身體、家庭，以及個性心理特點、興趣特長等方面的第一手資料，并能跟蹤發展動態。因此，疏導“強自尊”學生，引導他們健康成長，班主任是重要因素。經過筆者數年班主任工作的實踐研究，發現通過行為示范，把握好情感尺度，運用好心理學原理等方式是可以有效疏導“強自尊”心理的。
1.嚴于律己，以身作則，樹立榜樣。教師的師德、專業素養、人格修養、教育思想和管理理念具有強烈的導向和示范作用。尊重學生的不同意見和性格差異，理解和寬容學生在成長過程中發生的錯誤，積極構建平等對話、互動交流的新型管理關系，形成符合學生身心健康發展規律的管理行為導向，使學生自然而然地接受學校管理，引導學生健康成長。
【案例1】小尤上課遲到，不寫周記，不疊被子，他會突然給同學重重一拳，經常將蟲子偷偷放到同學抽屜里，晚自習故意將臭腳伸出來發出怪聲，罵臟話……和他多次交流，他總說：“老師，周記我不會寫，其他的習慣我初中就這樣。”要求同寢室的紀律委員負責監督他，根本起不到效果。后來，有學生寫信給我，列舉小尤種種行為，并表示大家都對他敬而遠之。
策略及效果：筆者決定利用這封信作為教育契機，就把信在班里朗讀了一遍，要同學說說心里話，大膽表達自己的看法。意料之外的是，大家沒怎么說，小尤站起來質問筆者：“你憑什么叫他們發表看法？他們憑什么對我發表看法？你這是對我的侮辱，你必須向我道歉。”筆者內心激烈地斗爭著，放下架子，認可自己方法過激會怎么樣呢？當著全班同學筆者承諾：“只要其他同學不再受到無聊的打擾，你能克制自己的言行舉止，我現在就道歉，不告訴家長(學生很反感老師給家長告狀)，不要你檢討，更不對你置之不管。君子一言駟馬難追！”慢慢地，他像變了一個人，不再無所事事和臟話連篇。筆者借此機會，決定讓自己融入到小尤的生活中去，繼續幫助他和同學友好相處，逐漸讓他產生對學習的興趣。于是，以商討的口吻和他作了兩個約定：
(1)交換隨筆法。筆者并不是文科老師，但堅持每天寫隨筆給小尤，一段時間后，鼓勵他也寫一些話和筆者交換。漸漸地，他寫的隨筆從寥寥數語、流水賬轉變成現在的洋洋灑灑、情真意切。
(2)體驗法。將他軍訓時干凈整齊的收拾內務的照片翻給他看，重溫軍訓時全程拍的視頻。進而安排他當寢室衛生習慣監督員和“好習慣改變人的一生”的宣傳員，在體驗成功的同時他學會了接受他人的意見。
這之后的小尤，開始在課堂上積極回答問題，熱心參與班里活動。學期結束的時候，小尤跟我說，那天他確實覺得自己的自尊受傷害了，但沒想到我真的會道歉，他覺得班主任向學生道歉是更丟臉的事，卻給了他足夠的面子，更沒想到我仍然陪著他改善他和同學之間的關系。所以他也要努力幫我找回我的臉面。
啟示：
(1)批評學生應該私下溝通。現在的高中生都很愛面子，家庭、社會、自身等因素造成了他們的“強自尊”，遇到學生違紀，教師應冷靜地處理，維護好學生的面子和自尊。當眾批評只能起到適得其反的作用。
(2)教師應起到示范作用。多年的習慣已經養成，靠同學監督或者自己改變是不現實的，這就需要教師親力親為，堅持嚴于律己，以身作則，樹立榜樣，幫助學生改掉壞毛病。
2.把握情感尺度，戒“冷傷害”。規章制度能否最終執行要看學生是否從心底認可和接受。教師要聯系學生的思想實際，聯系學生關心的問題，把道理講明白，讓他們信服。調動學生內在的積極性和主動性，把思想政治教育的目標變成學生自覺自主的行動。
【案例2】學生在教室使用手機是班主任頭痛的問題。
策略和效果：手機問題是近幾年討論最多的話題，但靠沒收手機收效甚微甚至會引起對抗情緒。筆者采用家校聯通的形式基本解決了這個問題。但部分具有“強自尊”心理的學生一直拒絕上交手機，甚至與筆者產生了沖突。
分析及對策：家長聯系孩子離不開手機一直是手機禁不了的客觀原因。而擁有“強自尊”心理的學生往往也是與家長對立的學生，他們更需要與朋友聯系。于是，筆者發動全班同學，以班會、拓展等集體協作的方式，讓他們融入班級，在班里找到要好的朋友，手機自然而然就淡出了他們的生活。
3.運用“鏡像原理”疏導學生心理。心理是否健康與“強自尊”的形成關系密切。因此運用挫折教育和心理健康教育，培養學生樂觀、向上的心理品質，增強自我教育能力是有效方式之一。其中，通過心靈溝通呼喚起指示事物的“鏡像原理”比較適合。
【案例3】“老師，小孩說逼他讀書他就去跳樓”“沒什么好講，我什么都差，他們也不會尊重我的想法”。
策略：第一， 引導性原則。開展主題班會《尊重》，模仿對方動作構成鏡像關系。在尊重別人的同時也得到尊重，鼓勵學生樹立自信心，正確處理人際關系。第二，重視心理健康教育，直面自己的弱點。班主任在班級管理中注意引導學生培養承受挫折的能力，運用“鏡像指示”正視弱點，挑戰自我，解決心靈深處的問題。
效果：模仿對方動作構成鏡像關系，在輕松快樂的氣氛中讓學生真正理解“尊重”和“自尊”，在尊重別人的同時也得到尊重。實踐表明，通過“鏡像原理”創設環境，幫助“強自尊”學生解決心靈深處的問題是有效的。
4.加強家校聯系，引導家庭教育。學校、家庭教育的配合，關鍵在于教育思想、教育觀念的一致。父母與子女應該有平等的人格關系。家庭教育的著眼點是孩子全面素質的提高，重點是教育孩子怎樣“做人”，培養孩子的多種能力。家長尊重孩子獨立人格，多溝通，多了解就能進行有針對性、實效性的教育。
【案例4】“家長會開什么？考試成績又沒有出來？”學生和家長帶著滿腹的疑問來參加了班級家長會――“親子活動”。會后，家長發來短信：“老師，謝謝你。”我孩子嫌我們羅嗦，不情愿理我們，更不要說一起玩，今天的親子活動拉近了我們。
分析：曾幾何時，孩子與家長的距離越來越遠，不愿意平心靜氣說話，不愿意被“管”，不愿意聽嘮叨，似乎和家長呆在一起就是“沒斷奶”。事實表明在教室里讀家長來信時，學生一個個都翹首期盼會是自己父母的問候。
策略：
(1)建議家長授人以魚不如授人以漁，多給孩子愛以及放手給小孩實踐的機會。給孩子再多的錢不如給孩子時間。留守兒童心理自閉，不愿與人交流，青春期的孩子敏感、叛逆，需要有人關愛，建議家長至少一人陪伴在孩子的身邊。
(2)加強家校聯系。建議家長經常與孩子聯系，常到學校來看看，利用周日進行親子活動如爬山比賽等，讓孩子既感受到家庭的溫暖又能享受大自然的美好，學生心情自然會開朗起來，精神振作斗志昂揚，達到事半功倍的效果。同時每到節日老師就提醒學生向家長問候，讓他們學會感恩和學會傾聽。
“強自尊”的學生缺乏適當的疏導因羨慕虛榮和嚴密的自我保護變得虛偽，害怕自己受傷而表現出強烈的自尊心。這是家庭教育與學校教育的脫節及不夠重視引起的。找到“強自尊”成因，就分析原因解決問題。如果孩子們犯了錯誤，老師應該給他們改正的機會，正確地引導學生而不是對他們的小毛病置之不管。
四、思考與建議
從馬加爵到藥家鑫，多個學生的出走或自殘，有個人因素，也有家庭和社會因素。家庭、學校和社會要關注到他們的情感需要、自尊需要、成就感需要等心理要求。家庭不缺失溫暖，家長足夠重視孩子“強自尊”的疏導和引導，學生的心理就能健康發展。而學校老師更應該注重學生的“強自尊”心理狀態，多利用主題班會開展思想健康教育，宣傳正確的教育導向，培養他們正確的人生觀和價值觀。同時，應該加強挫折教育和感恩教育。讓他們在鏡像體驗中知道“強自尊”的危害，學會尊重別人，養成有利于身心健康的自尊心。
教育的價值體現不是學了多少書本知識，而是學會做人。在當下的教育中，我們應以積極的心態培養學生健全的心理和人格，引導學生走出“強自尊”心理，有效提升學生的精神品質，達到教育的最終目的。
參考文獻：
一、幸福的課堂應該營造優美、積極、向上的環境
學校布置了精彩紛呈的校園文化走廊，有古典詩詞的拾貝，文學與動物的名言妙句，各科知識的薈萃；特別是教室走廊上，張貼的已不再是與學生遙不可及、高不可攀的名人像名言牌，而是把師生中優秀者的相片和課改感言，做成標語，激勵示范，讓師生在伸手可及、抬頭可見的榜樣力量中，你追我趕，百舸爭流。身處這樣的環境中，學生會受到潛移默化的影響，從而激發學習熱情，增強學習的精神動力。就像李炳亭先生所說“讓學生走進教室就像斗牛見了抖動的紅布”，學生的生命在知識的超市里盡情狂歡、盡情體驗。
二、幸福的課堂需要教師轉變觀念，心隨所動
“幸福從何而來，幸福來自自己心靈的感受。”高效課堂讓我們看到了學生的能力要遠遠大于自己的想像，放手交給學生去做他們能夠做的一切，讓我們看到了可喜的成果。我們努力打造一個“和諧、民主，學生敢問，敢說，敢上黑板，敢下桌討論，一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終”的氛圍，真正做到“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，致力于學生學習能力的培養，讓學生感到了幸福的同時我們也感受到了自豪。
三、幸福的課堂需要優化導學學案
導學案的編寫是教師指導學生“會”學習的抓手，所以教師要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發，點拔，設疑，通過導學稿，教師要努力啟發學生發現問題的解法，從而在根本上提高學生的能力，并讓學生在知識學習過程中發展能力，學會學習，使學生更多地參與教學過程，學生掌握了這些學習新知識的基本方法和途徑那也就打開了知識的寶庫的鑰匙，獲得了學習的主動權，學生感到存在的價值，怎會不幸福？
四、幸福的課堂需要建立和諧的師生關系
在高效幸福的課堂上，師生、生生之間的關系是和諧的、融為一體的，在課堂上，每個學生都覺得自己有用，并懂得去關注和尊重他人。高效課堂的基本點之一是“關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有‘水漲’才能‘船高’”。所以，在自主學習和合作學習的過程中對學習問題生要多幫扶、多給展示機會，讓他們精神愉悅的融入課堂，快快樂樂健康成長。古人云：“親其師，才能信其道”。教育實質是一種交往，一種互動。和諧融洽的師生之情會為教育提供良好的前提條件，因為良好的師生關系能充分調動學生學習的積極性，發揮潛能作用，更好地培養學生的創新意識能力和發散思維。積極建立平等、尊重、信任、激勵、合作、服務的新型師生關系。老師對學生充分的尊重換來了學生對老師百分百的信任。課堂上，學生有讀書、思考的時間；有各抒己見，的權利，老師則是巧妙的引導、積極地參與，課堂氣氛異常活躍。這樣的課堂，教者輕松，學者愉悅，怎能不幸福？
五、幸福的課堂還要做到轉化后進，不落一人
高效課堂要求教師真正做到欣賞、期待每一個學生，欣賞和期待是教師愛的升華。對于差生鼓勵他們和自己去比較，對他們老師要做到3+1原則，就是在你要批評他之前一定要找出三個他的優點，再說出他的這一個缺點，那樣他會很容易接受的.如果教師的欣賞和期待是發自內心深處的，那么它將是一種巨大的教育力量。欣賞和期待每一個學生可以使他們產生自我實現的滿足感和成功感，感受到教師對他的成才所寄予的信心和厚望。我們應該本著對每一個學生負責的態度對待自己的工作。“差生”并不是一無是處，只要我們細心觀察，總會發現他們身上的閃光點，哪怕孩子一千次跌倒了，也要一千零一次地幫助他站起來……”當看到孩子的點滴進步的時候，當捕捉到孩子眼中閃爍的淚光的時候，我們會欣喜，會幸福。
六、讓幸福源源不斷還需要學會反思，記錄教育，享受人生
有人說：“教師的成長=經驗+反思”。課后及時反思，交流課堂感受，分享教育成功的喜悅和尋找失敗的解決辦法，從而進一步提升自己，修正自己的錯誤觀點，在交流中走向深刻，對提高教師的教學能力尤為重要。德國哲學家卡爾.雅斯貝爾斯曾說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”高效課堂就是這樣一個課堂，我們教師就要追求一種境界：讓學生真正成為課堂學習的主人，讓學生充分感受學科求知的樂趣，讓每個學生都能感受到高效課堂的魅力，感受到幸福課堂的魅力。
河北衡水中學校長，中學高級教師，特級教師，全國勞動模范，全國五一勞動獎章獲得者，國務院特殊津貼專家
：您好！今年三月份，教育部頒發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，明確要以弘揚愛國主義精神為核心，從愛國、處世、修身三個層次對學生進行以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養教育為重點的中華優秀傳統文化教育，以培育和踐行社會主義核心價值觀，其中提出“要在青少年學生中開展以正心、篤志、崇德、弘毅為重點的人格修養教育”“開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育”的要求。您從事基礎教育30多年，針對學校德育工作提出過“以終身難忘的教育培養和諧的人”，發表了《以敢于擔當的家國情懷提高教育精神境界》等論文。您也曾多次指出，培育健全人格是教育的主題，家國情懷是健全人格的骨架和核心，從而堅持以家國情懷養正學生人格品行，為此，我們特別邀請您就“家國情懷與人格修養教育”這一主題，談談您的認識。
張文茂：非常高興能有機會和全國知名媒體《中國德育》進行交流。重視人格教育，是青少年健全發展的需要。青少年時期是人生的起步階段，其思想意識、人格素養正處于形成過程之中，學校教育必須著眼于新一代人優秀人格的塑造和培育。家國情懷是儒家亦即讀書人的千年傳統，自古知識分子最推崇的就是修身齊家治國平天下的理想人格，中國傳統文化對受過良好教育的人也始終有一個起碼的評價標準，就是他怎么對待自己的國家、對待自己的民族，所以，我們在辦學理念上，始終堅持基于中華優秀傳統文化的家國情懷教育，明確學校德育工作重在塑造精神、錘煉品德，養成健全人格。當前，國家教育部以弘揚愛國主義精神為核心，從愛國、處世、修身三個層次對學生進行以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養教育為重點的中華優秀傳統文化教育，我認為這是一項具有重大意義的戰略措施，必將對青少年學生的健康成長產生深遠的影響。
：重視學生人格建塑與養正，是學校德育工作貫徹落實教育部頒發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的必然選擇。據我們了解，近年來，衡水中學不斷賦予德育工作新內涵，為學生全面而有個性的人格發展創造最好的教育。結合教育部《綱要》精神及要求，請您談談衡水中學在“家國情懷與人格修養教育”中有哪些比較成熟的經驗？
張文茂：我們提出以家國情懷養正學生的人格品行，其核心問題是解決我們培養的學生，應該成為怎樣的一個人，這在我看來，是對來衡水中學讀書的每一個學生最本質的培養。家國情懷教育，是對學生進行中華優秀傳統文化教育、培育和踐行社會主義核心價值觀的重點內容之一。以“天下興亡、匹夫有責”為標志的家國情懷，飽含著對民族和國家刻骨銘心的熱愛。中學生正是有夢想的年齡，他們有自己對美好生活的憧憬，有對快樂、幸福的企盼，因此，我校的人格修養教育，首要的是喚起學生對自己的小家、家鄉、學校、國家的民生幸福感，對國家前途命運的關注，自覺把個人理想和國家夢想、個人價值與國家發展結合起來，增強家國熱愛之情與責任擔當意識，以家國情懷養正人格品行。
國家的興衰是和每一個中國人的命運連在一起的，初來衡中讀書的學生，往往會在學習目的上有些偏斜，以為進了衡中，就等于進了名校，將來就有好的前程。殊不知，如果沒有祖國的發展、強大，個人的本領再大也難以充分發揮作用，更難以立于世界民族之林。具有遠大的抱負和堅韌的毅力，將來才能擔當社會重任、實現遠大理想。“欲安其家，必先安于國”，具有家國情懷，正是謀求自己永久利益和最大幸福的根本。一個人格健全的學生，對國家的前途和自己未來的生活充滿信心和希望，對學習有強烈的求知欲，深知今天拼搏努力，正是在為將來投身祖國的建設積累知識和本領。我們在學校德育中始終強化這種認識，讓家國概念在學生的心靈打下深刻烙印，這自然也就成為了家國情懷的情感基礎，其學習生活也就獲得了更加持久的精神動力。
愛國主義和民族自豪感歷來不是虛無的東西，一個不熱愛自己的故鄉，不熱愛自己的國家，不熱愛家鄉父老鄉親的人，他的身上必定就缺少了立足的根基和前行的動力。因此，我校通過多種形式，讓學生了解國家五千年的歷史，博大精深的傳統文化，向學生展示家國民生發展的偉大成就，激發學生的家國熱愛之情。同時，在民生幸福感教育中，積極培育“我怎樣為家國的幸福發展，祖國的榮譽和進步出一點點力”的情感認識，喚醒學生強烈的責任感和自我擔當意識。
：在您的著述和學術演講中，多次提到學校德育工作要“突出學生的存在”，您能具體地講一下其中的內涵并說明學校是如何具體落實的嗎？
張文茂：可以。我認為，家國情懷教育必須要讓學生獲得心靈的震撼，久久不能忘懷，進而影響他們的品格修養。我校長期堅持“重過程、抓細節、強體驗”的德育原則，每年要組織50余項精彩紛呈的品牌德育活動，如“十佳校園歌手”“十大杰出學星”“十大道德模范”以及“百佳宿舍長”評選等，每項活動都成為校園盛事，給學生心靈以強烈的震撼，給學生個性張揚注入活力，激發他們堅守民族傳統美德，以天下為己任的豪情壯志，從而在平凡的學習生活中，不被功利所誘惑，不被浮躁所鼓動。
我校成立有30多個學生社團，各社團獨具特色地組織教育活動。活動大多采用小品表演、情景對話等方式，自編、自演、自導，如此，把成長的舞臺、過程和空間還給了學生。我校品牌活動“18歲成人禮”，包含宣誓儀式、主題班會、出版感言錄等六大環節，其重點環節――宣誓儀式，由最初的領導講話、學生表態發展到了步驟。其中學生身著漢服朗誦詩歌《十八歲的暢想》――全場熄燈點燃生日蠟燭學生許愿――向學生贈送中華人民共和國憲法――佩戴成人紀念章――送生日蛋糕生日禮物――學生集體面對五星紅旗宣誓等環節，成功地讓學生置身于一種精心設計營造的莊嚴、莊重的氛圍之中，學生內心深處的愛國、擔當、責任等崇高情感由此得以激發，達到了強化正能量的目的。
：這些活動的確很精彩，但畢竟教育過程相對比較短暫，因此我們想知道，學校是如何彌補這個不足，從而形成人格修養教育的長效機制呢？
張文茂：您說得很好，關于這一點我們也考慮到了。為了真正給學生留下終身難忘的教育，我們在做精、做細各項品牌活動的基礎上，還努力將家國情懷培養融入學生日常學習、生活之中，讓師生時時刻刻、時時處處都能受教育，進而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。如我們組織開展的“三省十問”生涯規劃活動，要求學生每天反思：我到衡中來做什么、我今天做得怎么樣、我要做什么樣的人;每天自省：誠實守信了沒有、關心集體了沒有、幫助他人了沒有、關愛自然了沒有，遵守紀律了沒有，主動學習了沒有，互致問候了沒有，等等。讓學生在反思中、在自我剖析中，自覺祛除浮躁、自私、狹隘、功利思想，深入思考為什么要為他人和集體擔當，應該如何擔當，進而思考未來，增強使命感。
我們還提出“不給別人添麻煩，就是替別人擔當”，長年堅持開展“無批評、三自主（自主教育、自主管理、自主發展）”活動，并把每周一確定為“無批評、三自主”日，把每周六確定為“道歉日”，引領學生自己說服自己，自己感受自己，自己戰勝自己，從他律走向自律，從自律走向自覺。
學校定期開展國際形勢專題講座、國情教育主題團課、“擔當始于愛班、愛校”主題實踐活動等，把“擔當”教育納入每個環節、滲透到每項工作之中，讓學生明白相互尊重，相互關愛，欣賞他人，學習他人，并一起為集體履行義務，處處維護好集體的榮譽，就是一種擔當，更是一種高尚、一種境界，從而把個人追求融入到民族振興、人類進步的時代洪流之中。
：我們全面檢索了貴校的辦學理念和德育經驗，從中發現，貴校以“責任擔當”為核心的校園文化產生了不小的影響。學生在這種精心打造的校園文化浸潤下，道德發展成為一種自然、愉快的過程，家國情懷的培育自然也就水到渠成了。但不可否認，當前，隨著高考競爭日趨激烈，學生學習壓力日益加重，如何讓學生胸懷遠大目標、高遠理想，除了前面涉及到的一些做法，衡水中學還采取了什么好措施？
張文茂：未來社會的發展，要求學校培養的人才，不僅有知識，有能力，而且更應具備較高的人格素養，這就要求我們要著力培養和造就能夠適應激烈的社會競爭、能夠經受困難與挫折考驗、人格健全的高素質人才。幾年來，我們健全完善了心育三大機制，即心理健康教育管理機制、心理健康知識普及機制以及學生心理健康預警機制，通過組織校內、校外各種類型的社交、通訊、聯誼等活動和各種實踐體驗活動，使學生了解未來社會的變化趨勢和特點，學會處理主觀與客觀、理想與現實、當前與未來之間的關系，掌握自身意志品格中的優點與弱點，有意識地提升自我評價、自我調控的能力，果斷、持久的行為品格和藐視困難、勇于拼搏、戰勝挫折、抵御誘惑的品質和精神。
我們從多方面創造良好的成長環境，培育學生自強不息的人生態度，積極進取的奮斗精神，勇于挑戰自我的創新意識，百折不撓的抗挫折精神，善于與人相處的社會能力，穩重堅定的行為品格，這對學生的健康成長起到了很好的導向、動力、保障作用。在正確的人生導向下，學生就很少再斤斤計較分數得失，而是更注重自己的興趣、特長，乃至人生規劃、社會責任等，更加懂得怎么對待自己的國家、自己的民族，乃至人與自然和諧共榮等問題，有效防止緊張、焦慮、敏感、抑郁、注意力渙散、意志力減弱、自我評價偏離、自我封閉、人際隔閡、社交恐懼等不良人格特征或曰人格障礙的形成和蔓延。
：您提出，當前學校不再是圍墻內的書齋，學校教育已不再單純是“閉門造車”式的孤立教育了，加強以家國情懷為主導的人格修養教育，更是要特別突出“家”“國”這兩個重要元素，關于這一點，您在學校德育工作中又是如何要求和具體體現的呢？
張文茂：蘇聯著名教育理論實踐家蘇霍姆林斯基說：“家庭在塑造個人成長的諸多因素中排名第一。”學校以家國情懷養正學生的人格品行，也必須要從教育引導家長著手。據我們了解，一些家長不同程度地存在著“重高考分數、輕人格塑造和養成”的傾向，認為抓好孩子學習、讓他考個好成績、上個好學校是頭等大事，而祖國的命運、國家的使命跟自己的孩子關系不大。這些認識上的偏頗是學校以家國情懷養正學生人格品行的最大盲點。因此，我們努力讓家長明白，具有家國情懷，有責任意識和擔當精神，是孩子成長進步最大的精神動力。孩子缺乏服務社會、報效祖國的內在動力，學習成績很難優秀不說，將來也會很難符合國家和社會的需要，適應未來的社會生活，更難以擔當大任，成就夢想。
通過學生教育影響家長是一個有效的機制。我校長期堅持開展“八個一”感恩主題教育活動，通過召開一次主題班會、舉辦一次主題團組織活動、籌辦一期主題班級板報、辦一張主題手抄報、寫一封給父母的感恩信、組織一次親子互動交流會、周末回家為父母做一件事、期末給父母獻一份禮物等更加系統具體的教育體驗活動、更加精細的教育環節，讓學生于細微之處明白自己對親情的擔當，感悟自己所應承擔的義不容辭的責任，同時把這份家國情懷有效傳遞給自己的家長。除此，我校還通過開展家長進課堂活動，請家長結合自己愛國、敬業、奉獻、進取的成長歷程暢談自己的人生感悟等，讓學生受到更加具體、鮮活的家國情懷教育。
除了重視家庭教育這一重要因素外，我們還充分利用社會資源，大力拓展德育的時間和空間。比如，我校積極與軍分區、武警衡水支隊、預備役二團、消防支隊等單位建立了愛國主義教育基地，以清明節、抗日勝利紀念日等紀念節日為契機，組織師生前往冀南烈士陵園、天安門廣場、西柏坡紀念館、紅旗渠愛國主義教育基地等參觀考察，切實密切了學校陣地與社會基地之間的有效銜接、和諧互動。所有這些，都悄然引導著學生以歷史上無數國家棟梁、民族精英為自己成長的參照系，傳承他們在國家危亡之時，與民族振興和祖國富強的命運緊密相連的傳統，領悟“報國”兩字的實際含義，從而“思源致遠，砥礪前行”，主動把“擔當”情懷內化為精神人格的擎天柱，以當前刻苦學習科學文化知識的自覺行為，為將來更好地奉獻社會，擔當起民族和人類的命運做好準備。
：立德樹人，關鍵在師德。貴校多年前就提出創建“精神特區”的理念，出臺了相關制度，要求學校領導、中層干部到普通教師都要守住心中凈土，高境界做人、高標準做事、高效率工作、高品位生活，以高尚的人格塑造有家國情懷敢于擔當的人，從而從根本上提升育人的實效性。請您再介紹一下這方面的相關經驗。
張文茂：“辦負責任的學校，當負責任的教師，做負責任的學生”這是我對全校上下的一句寄語，也是我校各項工作的努力方向和最終目標。可以說，我校一直把對學生責任意識和擔當精神的培養，作為以家國情懷養正學生人格品行的著力點和落腳點。通過多種途徑方法幫助學生形成為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力的共同理想追求，做有自信、懂自尊、能自強的中國人。
我們要求教師“先有父母心，再做教書人”，如此，教師就會多一份愛、多一份寬容、多一份尊重，就會激勵學生走向昂揚向上的生命領地，進而創造和諧共進的教育景觀。要求老師們做一個有責任、有信仰、有良心、有道德的人，并開展“最受學生歡迎教師”“十大魅力班主任”“德育創新標兵”評選以及“師德與幸福”論壇等活動，設立“衡中騰飛突出貢獻者”等榮譽稱號，大力推行“師德一票否決制”，高尚師德逐步成為了學校的第一影響力。這種極具特色的“精神特區”，讓學生在教師高尚師德、人格魅力、學識風范的教育感染下，進一步增強家國情懷的體驗感受和認知理解，進而更加自覺地提升自己的人格境界，給了學生一筆享用不盡的精神財富。
她總是那么地出人意料。她有多個耳洞，胸前有玫瑰紋身。她妙語連珠，又常常咆哮賽場。她早婚早戀，時常“調戲”丈夫。她總是在不斷地創造歷史。
這一次，她獲得了澳網亞軍，成為第一個晉級大滿貫女單決賽的中國選手。她被認為是繼姚明和劉翔之后又一位中國體育的國際形象代言人。
進攻至上
進攻、進攻、再進攻。李娜的打法從來就是進攻至上，她的賽后技術統計表上，通常是直接得分數與非受迫性失誤數“雙高”。不僅如此，她還要攻得漂亮。
中國的青少年網球訓練為了保證當時的比賽成績，卻是要求放棄進攻的。小隊員之間打比賽，教練要求相互打“月亮球”，俗稱挑高球，以在確保不失誤的同時等待對方失誤。這是以放棄進攻為代價的，也是與當今世界網壇技術主流相違背的。
但小時候的李娜偏偏不，她總是一味強攻，從不管失誤。很多教練看過她的比賽后直搖頭，說，你看李娜那傻子，別人都挑高球，就她不挑。“這孩子打不出來。”
然而，當今網壇，單靠防守絕防不出一片天地，只有強悍的進攻，才能將球員推上世界頂尖位置。
進攻，就是適合李娜的打法。她的技戰術風格也迎合了國際女子網壇的先進潮流，那就是力量化、男子化。
亞洲球員成績不佳的一個重要原因便是身體素質差，擊球力量弱，二發是致命弱點。但這對李娜來說完全不是問題，在WTA的發球時速榜上，李娜以199公里的發球時速排名第八位。
而且她現在也有意識地增加了穩定性，把失誤數降了下來。李娜坦承：“我現在已經很實用了，能怎么贏就怎么打。”兼具進攻性和穩定性的李娜令對手感到更加恐怖。
今年的澳網之后，贊助商耐克給了李娜一個特別的禮物，是她16歲接受采訪時的視頻。畫面中，16歲的李娜帶著和現在同樣堅定的眼神，用和現在同樣堅定的語氣說著一個當時看似遙不可及的夢想：“我最大的目標是打進世界前十。”
如今，她在WTA的最新排名已經升至世界第七，成為中國網壇有史以來世界排名最高的選手。
29歲的年紀對不少網球運動員來說，已經是到了要考慮退休的時候了。但李娜面對記者關于年齡的提問時，卻總是回答得毫不客氣：“年齡無非就是在紙上多寫了一筆。我沒覺得自己走下坡路，如果真是這樣，我就不會在場上這么拼死拼活地比賽了。”一切才剛剛上路！
在多哈總決賽的外卡和巴厘島比賽的名額之間，李娜毫不猶豫地選擇多哈，即使只是替補。“替補也是有機會的。我覺得任何時候都有機會，機會在每個人的面前，就看你能不能把握而已。”
河東獅吼
2002年釜山亞運會前夕，李娜因身體原因突然選擇退役。她的臨時退出讓中國女網猝不及防，隨即便有了中國網球史上著名的“兵敗釜山”。但這些已經與李娜無關。她跑回老家，在華中科技大學讀起了新聞專業。
那時候網球還不是很火，同學們也都不認識她。在大學讀書的兩年時間里，李娜惡補英語，夢想有一天做個出色的記者。那兩年，李娜沒摸過球拍，她不曾想有一天會復出。
2009年第十一屆全運會，代表家鄉湖北隊的李娜又上演了一次有預謀的退賽。她對陣一位名不見經傳的選手時，打了10多分鐘，她就敗下陣來，退出了比賽。有人大罵她只打有錢的職業比賽，不把6000多萬湖北人民的榮譽當回事。也有很多人贊賞她敢于反抗“舉國體制”。
李娜的暴脾氣是出了名的，一旦脾氣上來就會直接發飆，誰也擋不住。“這一點像她爸爸，性子太直率了。“媽媽有時候也會嘮叨嘮叨女兒的脾氣。”
今年的澳網決賽上，打到第二盤時，李娜受不了現場中國球迷不合時宜的助威聲，便要求主裁“請告訴中國球迷不要教我如何打球”。
比賽不順時，她還經常沖著一旁的丈夫兼教練姜山大喊大叫，沖他發火，要他閉嘴。這時候，姜山往往會迅速地離場。
作為戀人和隊友，姜山理解和包容著她。“我12歲時就認識了姜山，我們是一個隊的，因為從事的是同一個項目，他能理解我在球場上的行為，他了解我在球場上的緊張情緒，也知道為什么我會沖他喊叫之類的，更重要的是他總能理解我。”
但其他人就未必能容忍李娜的壞脾氣。后來，媽媽給她想了個辦法：“要是哪個球沒打好，千萬別著急，實在忍不住就拍自己的大腿。”沒想到，她真聽進去了，有一次比賽，李娜控制得很好。賽后，她說：“腿都拍紅了，哈哈。”
李娜也確實開始自我反省。她說：“以我這樣的脾氣和性格，得罪人，吃過虧，一點不奇怪。我也在不停地調整。十幾歲的時候你可以沖動，可以大耍個性，別人會覺得你還挺可愛；要是三十好幾了還這樣，別人會覺得我是怪物。你們不覺得，我現在變得好說話了？”
娜式幽默
李娜真的好說話嗎？幾乎所有與李娜打過交道的媒體都有這樣一種感受：這是一個讓你又愛又恨的采訪對象。她學過新聞，非常懂得與媒體的相處之道。一場十分鐘不到的會，李娜可以送你好幾條警句妙語，媒體不愁找不到點寫。
今年澳網進入四強后，媒體曾問過李娜：如果自己來寫李娜晉級四強的稿子，該起什么樣的標題？李娜說：“又進四強了唄。”還強調，要忠于客觀事實，“不能把芝麻點小事寫成西瓜那么大”。
進決賽了呢？李娜擬的標題語氣才有些激動：“啊！進決賽了！”
決賽時，央視三個頻道并機直播，李娜一聽樂了：“哦，央視也這么重視網球了？記得以前他們只播乒乓球和羽毛球什么的。有一年溫網，央視還在放法網的比賽，有個球迷發短信說，別當我們是傻子，最起碼場地顏色就不一樣。”
即使最終輸了比賽，她也不忘調侃道：“決賽后，我回到更衣室，開玩笑地說，網球應該只打一盤比賽。”
但一旦記者的提問不得要領，或是觸到她哪根敏感的神經，或是她輸球后情緒不佳，她便會跳起來狠狠地攻擊你。
2010年亞運會團體比賽結束后，一名湖北記者在新聞會上問她：“你是如何備戰亞運會的？”李娜回答說：“打都打完了，還談什么備戰。”
李娜心直口快，想什么說什么。有記者問她：“2011年你想要什么？”“我想要錢。”記者有些為難：“這能寫么？”李娜瞪大眼睛說：“誰不想要錢啊，這是事實啊！”然后認真地說：“我現在是靠自己掙錢，所以我掙得很踏實。”
嫁給姜山
李娜開涮最多的還是她的丈夫姜山。這一次的澳網也不例外。
半決賽時，她在會上訴苦說，自己在比賽前一晚因為緊張，老公姜山又打呼嚕而沒睡好，逗得全場哈哈大笑。“我每小時都要醒來一次。我對姜山說我睡不著覺。他只是說：‘放輕松。’我說：‘怎么放輕松？告訴我怎么做，因為我睡不著覺。’他像沒聽到一樣，完全忘了我的存在。”記者追問道：“他是否要去另一間房間睡覺？”李娜回答道：“我認為他今天可能會在浴室睡。”
李娜曾開玩笑說刷老公信用卡是她比賽的動力。這一次會主持人又把這個問題拋給了李娜。“嘿，咱們別提這個了，每次一提到這個，你看，我的老公就不見啦。”李娜邊說邊指了指看臺，果然，看臺上的姜山早已拎著包走了。
對于李娜的開涮，姜山總是很開心地配合著。這些年，姜山一直是李娜最有力的支持者。
作為李娜的教練兼老公，從大到小，從里到外的事，姜山都要親力親為。李娜說：“姜山陪我訓練，幫我穿線，幫我帶外賣，留意天氣預報，購物的時候刷他的信用卡。”
在今年澳網上，每當主持人問李娜下一輪對手情況時，李娜都會說：“那是姜山的事。”
姜山現在對李娜打球有多重要？李娜又開始開玩笑：“他對我很重要，更重要的是，他是免費的，呵呵。”
記者又轉而問姜山：“你作為丈夫兼教練，訓練方式和別的教練有什么不一樣？”姜山也玩起了娜氏幽默：“除了嚴格外，還要連哄帶騙。”
說起兩人的戀愛往事，李娜很坦白：“當時我們還年輕，那時我覺得他特別像韓國人，所以我就追他了。”
兩人從小在一個隊生活，訓練，玩耍。李娜有時比較任性，別人會退避三舍，而姜山卻總是讓著她，開導她。有一年情人節，李娜送給了姜山一盒巧克力。就這么開始了。“在這條路上兩個人找不到停止的辦法了。”
關鍵詞：語文教學 人文藝術 審美 有機結合
近年來，隨著我國經濟社會迅速發展和文化的繁榮,面向社會藝術市場需求,服務地方文化經濟,培養藝術人才的中高等藝術院校隨之蓬勃發展。廣大藝術院校以其突出的職業培養能力吸引著眾多懷揣藝術明星夢想同時擁有一定藝術修養的莘莘學子。由于藝術專業課程直接影響學生將來的就業,因此在藝術院校中普遍存在重視專業課教學而輕視公共文化課教學的現象，作為基礎課程之一的語文課也面臨著這樣的窘境。這不僅割裂了藝術與人文之間的內在聯系，導致學生文化素質發展嚴重滯后；還讓很多語文教師對語文課的定位產生模糊感,造成了藝術院校語文課承載任務的缺失。因此增強語文課程的魅力,探索藝術院校語文教學改革之路,已成為刻不容緩的當務之急。本文所要探討的，正是在藝術院校中圍繞與專業的有機結合談語文教學的改革發展。
第一，什么是語文教學與專業有機結合。
筆者首先要探討的，是語文教學與專業有機結合的定位，這個“有機結合”怎么界定。我認為藝術院校公共文化課教學中將語文課定位為“人文藝術” 課程是一個很好的嘗試。如果能在語文教學中樹立一種“人文藝術”的觀念, 語文課的人文素質教育也就有所皈依，同時也能有效體現藝術院校專業性、職業傾向的特點。正確的“有機結合”，是在需要的時候，有效地滲透；不是專業與文化不分彼此，而是在繼承語文傳統課程教學標準的基礎上,融進藝術專業特點, 在教學設想、教學理念以及教學實現過程中體現鮮明的藝術學院文化課堂的特色。進一步闡釋，即圍繞舞臺表演，重視學生個性的彰顯與發揮，培養學生獨特的藝術人文品性及審美趣味，幫助他們樹立健康積極但不陳舊、迂腐的人生觀、價值觀，具備在藝術、人生舞臺上創造性地運用相關語文知識的能力。這是對語文教師的一個重大挑戰,要求語文教師不但有扎實的專業知識功底,而且對學生所藝術專業有相當的熱愛與研究。
在沒有升學壓力的諸多藝術高等院校，文化老師不是教學生某個技巧、某類知識，為他們將來就業、謀生做準備；而是教學生怎樣認識自我、點石成金――學生感受不到，文化課就什么也不是，感受到了就一定改變他們的一生。其實讓藝術專業的學生在學習專業之余體味文化課、文化老師對他們生命質量的提升與人生進取的幫助，很多時候這已足夠。
第二，為什么語文教學要與專業結合。
文化市場的發展需要高素質的藝術人才, 藝術演員的文化知識水平，在于調動自己的藝術積累，深入到形形的人的精神世界與情感生活中，與觀眾進行心靈對話，使觀眾得到藝術欣賞與審美的愉悅。藝術專業技能的訓練與人文素質的培養并不矛盾, 語文教育與專業教育應該是可以齊頭并進的。
從文化老師自身方面來說，我們得改革，要與專業相結合。藝術院校的文化課難上是不爭的事實，基本是這三方面的原因：
1、學生不重視。很多學生和家長認為到藝術院校讀書就是為學藝術,專業學好了不愁沒有精彩的舞臺。所以學校和教師必須針對這種認識的片面性,引導學生對語文學習進行重新認識。專業課主要任務是培養學生從事某一職業崗位群所需要的技術應用能力,使其能在本專業領域的相應技術崗位上較好地覆行工作職責;而語文課則承載了培養學生的審美能力、群體合作能力、社會交往能力和一定的組織管理能力的重任。上語文課要把這一觀點傳達給學生：文化與專業相輔相成，就像一種鳥的兩只翅膀，任何一方發展不均衡，都無法自由地翱翔于藝術的天地；甚至有的學生將來會從事別的行業，但人文素質的提升卻是人生永遠的“專業課”。
2、學生不喜歡。很多文化課學習的內容無用且陳舊，甚至不少學生還反復學過；更有一些學生，基礎知識成績偏低且天性與人文藝術絕緣，這樣的學生如何能夠喜歡語文課呢？所以藝術院校語文課要寓美育于語文教學全過程, 以培養學生對自然、對生活和藝術的正確審美觀, 培養學生感知美、欣賞美、表現美和創造美的能力。羅丹曾說過“:美是到處都有的。對于我們的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少發現。”藝術院校的語文課就是要給學生一雙發現美的“眼睛”。
3、學生很辛苦。相對來說，藝術學校的專業課比其它專業學院的專業課，消耗學生的體力、精力更大。學生上完專業課、早晚自習往往很疲勞，如果還要接著上文化課，不可避免的造成精神難以集中，疲勞厭學等情況的產生。但只要文化教師談到他們感興趣的話題，與他們專業方面相關的人文藝術方面的知識，他們馬上又會精神奕奕。所以說學院需要懂專業的文化老師，學生佩服能夠講專業的文化老師；結合專業談文化，結合藝術教語文，在藝術院校文化教學中實在是一個“雙贏”的選擇。
第三，語文教學怎樣與藝術專業相結合。
坦率地講，這是一個艱難而長期的過程，不是一兩個優秀語文老師憑自己的想象力與創造力就能解決的問題。每個藝術學院，每個藝術專業各有特色，每個學生的性格、氣質、愛好也都不盡相同――正因為“眾口難調”所以對廚師的要求就更高。要做到文化與專業有效滲透，語文教師的專業水平和教學能力至關重要。我們可以從以下幾個方面去努力：
1、準確抓住學生的專業特點進行教學設計。文化老師要“與時俱進”,時刻關注藝術專業的發展,緊跟時代文化的腳步,了解藝術專業學生的審美品位和精神追求，深入藝術專業課堂去聽課。語文老師能津津有味地聽學生的專業課，才有可能讓學生津津有味地聽你的文化課――我們提倡師生平等，這也是一種“平等”，是人文藝術的真正融合。而且我們要做到要全方位、多渠道的融合，包括看學生的演出、和他們一起觀摩、培養自己的業余藝術愛好等等。平時與專業老師的接觸時，也要虛心地請教專業方面的知識，不要人為地割裂人文與藝術的聯系，聽聽專業教師的精辟感言，那些都可以成為語文課堂上的與學生交流專業的“談資”。語文老師應力爭做到可以與專業老師“紙上談兵”，能夠“手低眼高”。在此基礎上編寫具有藝術學院校特色的語文自編教材，避免教材內容陳舊或不適應學生專業實際的情況。若能如此，那么在備課中，在教學實踐中，與專業結合的靈感自然就有了，上課才能“閑庭信步”于人文藝術的大舞臺上。
2、跳出定式思維，嘗試“互補型雙師組合”。 “互補型雙師組合”是指：在課堂上，由語文教師和藝術表演教師所形成的，針對某一教學任務的組合。比如面對廣義的藝術表演（戲曲、舞蹈、音樂）學習，專業教師長于感性表演，卻難有細膩到位的理論分析；文化老師長于鑒賞品評，卻不能在學生面前感性展現。所以我將專業表演教師請入語文課堂，互取所長，針對具體“唱讀”、“念白”等教學任務，通過研討、現場交流、示范等方式，共同解決各種教學問題，激發學生學習興趣。當然，并不是所有語文課教學都能采用此模式，但對于廣義的戲劇表演類文本的語文教學都是可以借鑒并嘗試的，這也將是文化課堂與專業結合的一大亮點。
3、以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，（如視頻、影音、道具等）增強學生對藝術形象的感受能力和想像能力，激發學生對于文化學習的興趣。只是要把握分寸，不要本末倒置，關鍵在教學內容的新穎。同時注重“第二課堂”形式的多樣化，最大限度打通語文與專業的隔閡。如學生有大量的舞臺人物表演，讓學生寫下人物性格分析體會；各種文藝演出之前，讓學生為自己的節目撰寫串場詞甚至開場結束語；各種藝術觀摩活動結束后，讓學生在課堂上談觀后感等等。
4、力爭將考核方式與專業相結合。語文課的人文性及工具性是其眾所周知的雙重屬性,一張試卷顯然不能全面衡量學生的人文藝術素質。因此要考核時要多形式、多角度，與專業結合尋找學生人文藝術素養彰顯的最佳途徑。目前這樣的考核方式沒有統一的標準，僅以本人的嘗試為例。面對低年級中職班的藝術學生，語文考核 “聽、說、讀、寫”四項能力。而面對藝術專業的大學生，考核項目、難度相應增加。比如“琴、棋、書、畫”四項考核――名字只是一種包裝，目的在于激發學生的藝術感覺。“琴”考核的是學生音樂的感悟能力：學生聽一段音樂，寫下自己的感受、樂評（當然可以把它改成“舞”，就是看一段舞蹈視頻）。“棋”考核的主要是學生的應變能力以及對于局面的整體把握、掌控能力。“書”是要學生寫詩歌，現代詩。“畫”取的是“劃“與”話“的諧音，考查的是學生的想象力與表達能力。操作方式就是要求學生設計一個指定產品的兩分鐘廣告，包括廣告語的設計學生輪流演說他的廣告創意，并用聲情并茂的語言描述廣告畫面，之后全班集體打分。這樣的種種方式雖然有很多不足，但都力爭從量化變為質化,為學生提供了廣闊的展現藝術能力及人文素養的平臺。
總之，藝術院校的文化課本就應該具有一定學術探究的品位，輕松幽默的氛圍，以及與專業你中有我，相生相長的和諧。藝術院校的語文老師應努力用豐厚的文學文化內涵充實課堂，用典雅純粹的審美情操清新課堂，用優美感性的藝術氣息浸潤課堂，用新穎獨到的表現形式激活課堂。愿今天我們的不懈探索，能夠換來明日教學實踐中的累累碩果！
