時間：2023-05-30 10:00:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇快速學習英語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、首先要積累大量的詞匯。
2、其次還需要海量的閱讀，多閱讀英語文章。
3、然后掌握各種語法和句型。
4、此外還要進行大量的英語聽力練習。
5、最后也要嘗試使用英語對話。盡量模仿英語錄音的的語音和語調(diào)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關鍵詞：提高；學生；英語；水平
前言：
如何提高學生的綜合英語水平這個問題是一個比較復雜繁瑣的問題，因此影響的因素也非常多，比如學生的身體狀況，學生的興趣愛好，學習方法與策略，教師的業(yè)務水平與工作能力等等。學生的身體健康狀況是學生學習英語的基礎，這就需要家長與老師細心的關心照顧學生，以及學生提高自己的自理能力。教師的業(yè)務水平和工作能力起重要的引導作用，換句話說也就是教師要給學生一個融洽和諧快樂的課堂，改變過去那種呆板而無趣的課堂，還要隨著社會的發(fā)展不斷的提高教師自身綜合英語水平，這樣才能更好的去引導學生學習英語。在這些諸多的音速里，學生的興趣愛好與學生的學習方法策略最為重要，是提高學生的綜合英語水平的重中之重，只有學生有了對學習英語的興趣才能自主的去研究學習英語，而不是教師去強迫學習，還有只有學生樹立正確的學習方法與觀念才能快速達到提高英語的綜合水平。下面我們就對學生的學習興趣、方法與觀念進行研究與探討。
1.提高學生學習英語的興趣
1.1首先要建立和諧融洽的師生關系，師生關系是教學過程中最重要的人際關系，這種關系是教師與學生感情交流的產(chǎn)物。構建和諧融洽的師生關系對教學過程的順利進行至關重要，也是提高學生學習英語興趣的基礎與前提，當一名學生喜愛一門學科的老師時，他會很自然的感興趣學習這門課程。因此古語說道“親其身而新其道”。從這就可以看出和諧融洽的師生關系的重要性了。因此想要構建和諧融洽的師生關系，就要看教師與學生的溝通能力了。首先教師要放下師長的架子，與學生建立一種民主、平等的朋友關系。平等的對待每一位學生，充分的理解和尊重每一位學生。對學生回答的問題進行鼓勵與肯定。特別要照顧學困生，讓學困生感覺到老師還是非常重視他。這樣師生共同努力，想建立和諧融洽的師生關系就不難了。
1.2其次讓學生感覺到學習英語的成功，當一個學生不斷的感覺到自己學習英語的成功，他就會不斷的去積極的學習。許多學生因努力學習英語。而成績卻得不到提高，這樣多次受到挫折，學習英語的興趣也會自然下降，因此就喪失的學習英語的信心，就會不斷的去逃避、不敢去面對學習英語。因此，教師要有耐心，讓學生不斷的體驗學習英語的成功，哪怕只是那么一點點，這樣循序漸進，學生的學習興趣就慢慢提高了。教師還要去鼓勵學生，哪怕學生答錯了，這樣學困生也不會喪失學習英語的信心。所有提高學習英語的興趣老師至關重要，當學生愛好學習英語了，他的綜合英語水平才會快速的提高。
2.樹立正確的英語學習觀念
2.1學生樹立正確的學習觀念對于提高綜合英語水平也非常重要，這是找到準確學習方法的前提。首先要學生要確立如何學習、怎樣學習以及為什么要學習英語，當這些弄明白了，就為學習英語指明了正確的學習目標與途徑。就也就是我們所要講的自主學習英語的觀念。這就要求教師在課堂上充分的發(fā)揮學生的思考與創(chuàng)新能力，教師把重要的語法講解完，讓學生有時間充分的去練習，當出現(xiàn)錯誤時教師及時的更正。總之讓學生自己多練習，用自己通過學結的經(jīng)驗去學習，自主的去探究與學習。
2.2樹立聽說讀寫、全面發(fā)展、整體提高的觀念。聽、說是學習英語的基礎階段，而我國的英語教育往往忽略這一基礎階段，由于學生受到這種教學模式的限制，往往都是以讀寫為提高英語水平的首要，與忽略了聽說的基礎階段。因此我國各個階段學生的聽力與口語非常差，筆試成績普遍比較好。這樣英語的綜合水平永遠也不會得到提高，所以我們要注重聽、說這兩個部分，讓學生在學習生活中用英語進行簡單的交流，時常給學生聽一些英語故事或是英語歌曲，要讓英語的四大方面聽、說、讀、寫全面的聯(lián)系起來，樹立全面發(fā)展的觀念，這樣才能更好的學習英語。
3.確立正確的英語學習方法
3.1在英語的學習階段，讓學生制定系統(tǒng)與可操作的學習計劃，而且我們要嚴格的按照這計劃進行全面的學習。請注意，我們千萬不要沒有計劃的去學習英語，那樣就會像無頭的蒼蠅，四處碰壁。
3.2在英語課堂教學中，要讓學生學會做課堂筆記，課堂筆記是我們對英語課本的系統(tǒng)總結，要比我們所學的課本要薄的多，學生通過看課堂筆記，可以很容易的記憶和復習所學過的英語知識。
3.3讓學生多看些關于英語方面的電視節(jié)目和歌曲，以及課外英語故事方面的書籍。這樣可以使學生在看節(jié)目或是書籍時聯(lián)想到我們所學的課本知識，這就加深了對英語知識記憶。
結語：
總之要想提高在各個階段學習英語的學生綜合英語水平，我們就要不斷培養(yǎng)學生的英語學習興趣，這是學好英語的前提，這也需要教師做大量的工作。在培養(yǎng)學生興趣的同時，讓學生樹立正確的學習觀念，只有讓學生明白學習英語的重要性，學生才會更認真的去學習這一門課程。在這兩個方面進行時，在傳授給學生正確的學習方法，讓學生通過正確的學習方法去學習英語，學生的英語綜合水平才會飛速提高。因此，要把培養(yǎng)學生學習英語的興趣加樹立正確的學習觀念和正確的學習方法緊密結合起來，這樣全面的去學習英語，學生的英語綜合水平想不提高都困難了。
參考文獻：
[1].豐國欣.新生外語學習觀念的誤解及其轉變理據(jù)[J].外語課.2005.06.
[2].文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社.2007.09.
學習英語，音標是基礎。學生第一次接觸英語，總會有一種新鮮感，此時，學生的學習熱情較高。但是隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了。失去英語學習興趣首先是從不會拼讀單詞開始的。怎樣能讓學生學會自己拼讀單詞呢？我認為解決這個題目的關鍵是讓學生學會音標。在漢語學習中，一年級的小學生一進校門就要學習語文拼音，大約要花兩個月時間，為什么呢？目的是學了這幾十個拼音后，學生就能自己看拼音拼讀無數(shù)的不相識的字詞。否則，僅靠死記硬背是不會學好漢語的。英語音標與語文拼音有著異曲同工的作用。
那我們小學英語教學中如何滲透音標教學呢？簡而言之：音標為輔，興趣為主。
《英語課程標準》（實驗稿）中明確規(guī)定，小學階段英語課程的目的是“激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎”。新課程對小學音標教學提出了以下幾點要求：知道字母名稱的讀音；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞；能了解單詞有重音；知道錯誤的發(fā)音會影響交際；能在口頭表達中做到語音清楚，語調(diào)自然。
小學生學習音標不能用傳統(tǒng)的教學要領，那對學生來說是有害無益的，因為太繁雜，太系統(tǒng)了。小學生學習音標應該不痛不癢，在不知不覺中學會音標。因此我們要用母語對英語學習的正遷移來幫助學生學習英語。學習外語都會遇到遷移問題。語言學上給遷移的定義是：語言遷移是指學習者將母語中的語言規(guī)則用于外語的學習和使用中。語言遷移有正、負之分：如果母語的語言規(guī)則和目標語是一致的，那么母語遷移會對目標語有積極的影響，這被稱為正遷移；相反，當母語與目標語的相對應部分模式有差異時就會出現(xiàn)負遷移。漢語中的“青”這個字是由橫、豎等筆畫組成的，它的拼音是（qing）；而英語中的單詞如park它是由字母p、a、r、k組成的，音標是[pa:k] 。英文字母就像漢語的筆畫，英語單詞恰似漢語的字或詞，而英語音標就像漢語的拼音。從這里我們不難看出英語與漢語拼音有很大的相似之處。我們這里要研究的是怎樣用它們的相似之處來幫助學生學習英語音標。小學生拼音基礎好，在這樣的基礎上使用拼音對音標的正遷移作用來學習英語音標應該是比較容易的。
在實踐教學中，我一般采用以下方式來進行教學，取得了一定的效果。
1.認讀游戲：
（1）看口型猜音標
看老師的口型，快速找到相應的音標，并大聲讀出來。
（2）What’s missing？
教師出示一組音標卡片讓學生認讀，然后快速抽掉其中一張，讓學生猜少了哪一張。
（3）What can you see？
教師快速閃現(xiàn)一組卡片，時間不超過5秒鐘，讓學生說出剛才看到的音標。
（4）London bridge游戲
兩名學生手拿輔音音標卡架橋，另外幾名學生手持元音音標卡鉆橋洞，其余學生唱London bridge歌曲，被套住的學生要舉起手中的元音卡片，并與架橋的輔音卡片相拼，再讓全班同學認讀。
2.聽辨音游戲
要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力相當重要，可從兩方面入手。一方面是書面練習，如Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Lisen and match等；另一方面可以利用音標卡片來舉一反三地做各種游戲，如“聽音舉卡片”“聽音舉音標排隊”“聽單詞找音標”等。
3.由易到難，逐步熟練，突破拼讀關
教學音標的目的不僅在于能認讀，更主要的是培養(yǎng)學生拼讀音標的能力，提高其學習英語的自主能力。能力的培養(yǎng)需要有一個循序漸進的過程。在實際教學中，我采用“三步漸進法：
（1）“輔音+元音”簡單拼讀法。教學開始，讓學生將音標詞的拼法與漢語拼音相比較，學習“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”的規(guī)律。引導學生進行最簡單的拼讀，如[t]-[i:] [ti:]等。
（2）讀元音，連輔音，快速拼讀。當學生系統(tǒng)學完48個音標后，提出“讀出元音，快連輔音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼相結合，逐步加快拼讀速度。
（3）直拼法。當學生第二階段熟練后，逐步要求學生一氣呵成，實現(xiàn)“速認，快拼”，直接讀出音標詞。這樣，學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，初步掌握重音、次重音。
一、堅定信心，樹立學習目標
人活著要有目標，人生失去了目標就失去了航向。同樣學習英語也要有明確的方向。沒有方向，就會盲目學習，動力自然不足。根據(jù)不同學習階段及自身能力確立一個“跳一跳就能夠得著”的比較長遠的目標。有了目標就有了學習動力，有了責任感、緊迫感及努力方向。另外還要學會確定每節(jié)課的學習小目標，這樣一開始上課，就會受到目標任務的激勵，使大腦處于興奮狀態(tài)，才能集中注意力，專心致志地去主動學習，提高學習效率。課外也要給自己定一個目標，比如多長時間背多少單詞、做多少習題、讀多少課文等等。有了目標，持之以恒地去做，逐漸就會有效果
二、學以致用是提高英語的最佳方法
語言既是教會的，同時又是在使用中學會的。二者相輔相成，缺一不可。老師教了知識點，同學就應該配合老師課后多使用學過的英語。我們往往在課堂內(nèi)學了英語，下了課誰也不說英語，沒有語言環(huán)境是我們學習英語的最大困難。交際能力只能在交際中得到最有效的培養(yǎng)。一個優(yōu)秀的語言學習者應具有強烈的語言交際欲望，應力爭語言訓練的各種機會。在日常生活中，我們應該多使用學過的英語，不應怕說錯而被別人譏笑。多說多練，學以致用，自然就會逐漸減少錯誤。另外，我覺得學唱幾首英文歌曲也是不錯的辦法。在歌唱的過程中感受英語發(fā)音，音節(jié)的變化也是一種自我提升。同時也可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，有了興趣，沒由學不好的科目，興趣是最好的老師。
三、讓課前預習成為一個習慣
我很注重強調(diào)讓學生預習。預習可以培養(yǎng)學生自主學習，為日后的獨立學習打下基礎，同時還可以培養(yǎng)學生快速閱讀、抓主旨大意、抓主要信息、依據(jù)上下文猜測詞義的能力，也可以培養(yǎng)分析綜合及歸納概括、自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題等能力。預習就好像“火力偵察”，可以掃清詞匯障礙，還可以發(fā)現(xiàn)疑難問題，引起思考，一方面可促使學習者自己查閱有關資料、查閱字典，另一方面可減少聽課的盲目性，增強聽課效果。另外學生有了預習，在老師講課時，遇到了與他想法一致的知識點，他就會感覺到共鳴，有了心靈的滿足感，會更加用心地聽課。課堂效率高了，學習成績自然就會提升。
四、專心上課，盡量記住課內(nèi)知識
我們身邊沒有很好的英語環(huán)境，因此，我覺得課堂是學習英語的主戰(zhàn)場，不要課內(nèi)流失課外補，丟了西瓜揀芝麻，那就劃不來了。因此，上課時應高度集中注意力，按照制訂的學習目標，盡量做到五到，即心、眼、耳、口、手同時到位。這樣立體的記憶方式會增強瞬間記憶能力，強化“有意注意”。盡量爭取在課內(nèi)有目標、有意識地去識記該課的生詞、短語、句型、重點句子。這樣在隨堂練習中就會很容易做出習題，學生就會有踏實感、成功感，進而激發(fā)動機，提高興趣，更有信心地去繼續(xù)今后的學習。
五、養(yǎng)成課堂記筆記的習慣
課內(nèi)養(yǎng)成記筆記的習慣可以幫助集中注意力，理順思路，增進記憶，鍛煉分析歸納、綜合概括以及快速反應能力。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”課堂上記下主要的短語、句型和語法知識，這樣為日后復習提供一個復習記憶綱要。要學好英語離不開泛讀。進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識，培養(yǎng)學習能力大有好處。我們觀察身邊英語學習好的同學，沒有一個不記筆記的，讓記筆記成為我們學習的習慣吧！
六、要及時、階段性、科學地進行復習
關鍵詞：初中英語 趣味性 教學
中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0107-01
1 前言
初中英語的重要性不言而喻，它不僅是初中的重要課程，更是孩子們以后自主學習英語的關鍵。然而，傳統(tǒng)模式的初中英語教學很難培養(yǎng)學生們學習英語的興趣，只是要求學生進行機械的背、讀、寫。長此以往，學生們會認為英語的學習就是死記硬背，毫無樂趣可言，進而逐漸失去對英語的學習興趣。趣味性教學是一種打破常規(guī)的教學模式，讓老師和同學互動，不再是老師單純的講解，讓同學們在輕松、愉悅的狀態(tài)下完成教學任務，培養(yǎng)起他們學習英語的興趣。下面筆者就談談幾種趣味性教學方法供廣大同仁參考：
2 創(chuàng)建一個輕松愉快的教學環(huán)境
為了讓活潑好動的初中生有興趣學習英語，輕松愉快的教學環(huán)境和受學生喜歡的老師都起到了非常重要的作用。創(chuàng)造一個和諧的教學環(huán)境，首先需要老師能夠主動親近學生，不歧視任何同學，尊重他們、關心他們，給予他們自信，讓他們不對老師產(chǎn)生抗拒或者逆反心理。這樣，他們自然而然就會愿意主動學習英語課程。讓學生融入到教學當中，實現(xiàn)學生為主體的教學才是最好的教學，同時這也是趣味性教學的關鍵。老師課下可以多和學生們接觸，例如一起做一些益智活潑的小游戲， 給學生們講一些生活中有趣的英語小故事等等。這些做法有利于消除老師和學生之間的距離感，也更容易創(chuàng)造一個和諧的教學環(huán)境。
3 多樣性的教學方法是關鍵
“老師讀一句，學生跟一句”的傳統(tǒng)英語課堂教學模式會降低學生們學習英語的興趣，而多樣性的教學方法能夠改善現(xiàn)有局面。那么要做到多樣性教學，就要求老師課前多鉆研教材、吃透教材，將知識結構中的難點簡單化。只有老師研究透教材，才能想出具體的教學方法來解決教材中的重點和難點。具體可以參照如下做法：
3.1 詞匯部分
詞匯是學習英語的基礎。它直接關系到英語的聽、說、讀、寫能力的提高。詞匯量少就會使得學生們很難正常完成教學活動，然而背誦英語單詞也就成為了學生們頭疼的問題，也是學生們慢慢失去學習興趣的關鍵癥結。筆者認為，背誦英語單詞不應該是學生自己的責任，作為一名英語老師，有義務幫助學生們快速記準、記牢所學的英語單詞，減輕學生們學習英語的負擔。
老師可以通過實物讓學生更有效的記憶單詞，當他們體會到單詞的樂趣，在課堂以外，也會主動積極的練習。例如：根據(jù)教學內(nèi)容準備一些實物道具，制作一些對應的標簽，請同學將它們“對號入座”。如老師拿著一根香蕉，讓學生將“banana”的標簽貼到香蕉上，而香蕉可以作為回答正確的同學的獎勵。還可以讓該學生根據(jù)“banana”拼寫出香蕉的復數(shù)“bananas”，進而可以講解一下復數(shù)的變化規(guī)則等。對于一些動作類的詞匯可以讓某位學生做出相應動作，然后下面學生大聲念出該動作對應的單詞。為了加深印象，可以讓同學們一邊做這個動作，一邊大聲說出這個單詞。這都是一些行之有效的記憶初中英語單詞的方法。
有條件的學校，老師也可以通過多媒體來實現(xiàn)興趣教學。課前可以準備一些與教學任務相關的視頻短片，讓同學們通過觀看視頻找出這節(jié)課的詞匯，使學生學習的詞匯融入到情景中，更有利于記憶，也理解單詞的含義。同樣的，這種方法也可以用來講解語法。
總之，要讓詞匯融入學生們生活，讓學生在生活中不知不覺的增加詞匯量，才是解決背單詞難的有效方法。
3.2 語法部分
語言語法的學習，其實最有效的方法就是讓學生在真實的場景中通過對話來理解語法、體會語法的用處，否則對于老師講解的語法，學生只能生搬硬套，很難真正掌握。下面介紹幾種筆者想到的趣味教學的方法：
游戲法不僅符合初中生愛玩的天性，更重要的是讓學生在玩中體會到本節(jié)課該講解到語法內(nèi)容。老師的語法內(nèi)容會像一件學生喜歡的玩具一樣，深深地印在他們的腦海里，有可能老師設計的游戲，學生們也會經(jīng)常玩。例如，講解“現(xiàn)在進行時”這個語法，可以讓學生做一連串動作來表明自己在干什么，但不能說出來，此時有下面的同學用“現(xiàn)在進行時”的語法來表達這位同學正在干什么，猜錯的同學來繼續(xù)表演下一個語法項目。最后，教師再給同學們詳細講解一下“現(xiàn)在進行時“等語法。相信結果一定是學生們不但快速理解了這些語法，還能將其運用到實際場景或生活中，使語法的學習不再是“生硬”的模仿套用。
表演法需要學生們事先準備兩人或三人的一段表演，表演形式可以是一段對話，也可以是其他形式。最好就是選擇生活中常見的一些小情景。在他們表演過程中需要其他學生們認真觀看，結束后由學生指出他們表演中的錯誤，再由老師進行進一步的講解和更正。目的是讓學生在練習聽說的同時，解決學習語法這個難題。
4 英語與生活
任何一門語言都是和生活密不可分的。趣味性教學的目的也同樣在于培養(yǎng)學生英語興趣的同時使他們在生活中不知不覺的學習英語并且會學英語。當趣味性教學培養(yǎng)起學生們對英語的濃厚的興趣后，他們就會在日常生活中下意識地運用他們所學到的英語知識，不但展現(xiàn)了他們活潑開朗的性格特點，還為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z的讀、寫、聽奠定了堅實的基礎。
5 結語
總而言之，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在社會對英語學習者的要求，而且很難培養(yǎng)學生對英語的興趣。趣味性教學的出現(xiàn)改善了現(xiàn)有的教學模式，有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，更重要的是趣味性教學讓英語更貼近生活。只有學生對英語產(chǎn)生興趣，將英語應用于生活，才能產(chǎn)生學習英語的動力。這樣的良性循環(huán)才是對初中生英語學習真正需要的幫助。初中生的英語趣味性教學還有很長一段路要走，教書育人本身就是一門大學問，因此還需要千千萬萬的老師共同努力，不斷的發(fā)展、創(chuàng)新，完善初中英語的趣味性教學。
參考文獻：
[1]劉楊.淺談初中英語教學中的激趣法[J].都市家教：下半月，2011，（10）：52-53.
一、寓教于樂游戲方式的教學方法在初中英語教學中的應用
1.情景模擬，角色扮演
初中是一個人學英語的重要時期，對英語的學習興趣一般都是在初中階段產(chǎn)生的。初中英語對學生的學習習慣很重要，良好的英語學習習慣是高中和大學英語學習的重要基礎。情景模擬，角色扮演是現(xiàn)在初中英語教學中常用的寓教于樂教學方式。在初中英語課本當中有很多短對話內(nèi)容，一般是2～3個人，老師可以讓學生進行情景模擬，讓2～3個學生扮演不同的角色。如初中英語二年級課文：Shall we go to the zoo？英語老師可以讓兩個同學到講臺上一個扮演Xiao Ming的角色，一個扮演Mary的角色。又比如“when is your birthday ？”這篇課文，老師可以讓讓兩個學生一個扮演A一個扮演B。初中的英語課本大多是圖文相配的，兩個學生可以按照英語課本中圖片所給的情景進行扮演，也可以自創(chuàng)情景完成對話，情景模擬角色扮演的方法不僅可以讓學生通過自我體驗的方式理解課文內(nèi)容，還可以通過角色扮演在情境中進行自創(chuàng)，這樣有助于學生自主學習英語，還可以自創(chuàng)學習方法。
除了課文里的內(nèi)容，老師還可以在課外進行初中程度的英語話劇表演。比如New Cinderella（新灰姑娘），全班的學生都要參加，每個人都有角色，老師可以給學生一定的時間去準備，背臺詞，道具服裝等。通過扮演不同的角色學生可以提高對英語的理解能力和口語的口譯能力[1]。
2.游戲與英語相結合
老師在初中英語的教學中還可以將課堂布置在戶外，通過玩游戲的方式進行英語教學。比如老師可以讓學生圍成一個圈坐下來，為每一個學生都起一個英語的水果名字，如A叫peach桃子 ，B叫Lemon 檸檬 ，C叫Pear 梨，D叫Banana 香蕉，E叫Grape 葡萄等將所有的學生都進行命名，老師手中拿著紙條，抽出來的紙條上如果寫著的是Lemon 那叫Lemon 的學生就需要用這個單詞造句，以此方法依次讓學生造句。通過游戲學生不僅可以了解自己所叫水果的單詞，還可以鍛煉學生的英語寫作能力。
二、寓教于樂的教學方式對初中英語教學的作用
1.提升學生學習英語的興趣
寓教于樂的英語學習方式對初中學生學習英語有著很好的積極作用，在很大程度上提高了初中生學習英語的興趣。初中是養(yǎng)成一切良好學習習慣的重要階段，而良好的英語學習習慣也從這里開始。不論學什么，興趣最為重要，初中英語的學習也一樣，只有讓學生對學習英語感興趣，才能夠使學生產(chǎn)生學習英語的動力。寓教于樂游戲方式的教學，為初中英語的教學帶來了實質(zhì)性進展，通過這種方式越來越多的學生對學習英語感興趣，并且使很多的學生英語成績有了明顯的提高[2]。
2.提升了學生的語言綜合能力
初中英語的教學不單單是為了應付中考，更多的是為了學生在以后的學習當中培養(yǎng)語言學習能力。除了課堂教學，在日常生活中英語的使用也越來越廣泛，比如藥品的說明書等。寓教于樂的英語教學方式不僅讓學生更加自主的學習英語，還為學生學習英語創(chuàng)造了良好的學習氛圍。在發(fā)展快速的今天，綜合的語言學習能力越來越重要，僅僅會讀是不夠的，要全面的掌握說、讀、聽、寫等綜合方面的能力才可以在日常生活當中自然通暢的交流溝通。寓教于樂游戲方式教學就是在全方面的鍛煉學生的英語學習能力。
一、重視英語啟蒙教學，培養(yǎng)學習英語興趣。
當前的英語教學方式仍停留在應試教育上，如果英語教學只是一味地注重知識傳授，而忽視學習方法的培養(yǎng)，那將會使學生在英語學習方面缺乏廣闊的視野和創(chuàng)新的精神，很難有學習英語的意識和運用英語實踐的能力。因此，我們在英語教學中要重視學生的啟蒙教學，培養(yǎng)學生的學習英語意識，激發(fā)學生學習英語的興趣。
二、充分運用英語課堂教學，激發(fā)學習英語潛能。
教師在英語課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，多方面調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐，努力營造英語教學互動的教學氛圍。
在英語課堂教學中，學生提問時，教師要耐心傾聽，仔細分析，認真釋疑，并及時鼓勵，注重培養(yǎng)每位學生的參與意識，讓學生從學習的過程中體驗到快樂，讓不同層次的學生都有所收獲，哪怕是一天學到一個單詞，記上一個短語，能用英語說上一句話，從而讓他們在學習中獲得滿足感、成就感。同時，對善于好學好問的學生要給予鼓勵和表揚，以促進學生對英語的理解、表達和運用。
三、積極營造情境氛圍，掌握學習英語技巧。
在引導學生參與英語學習活動的過程中，應多設置日常生活情境，讓學生感受到整個學習過程中都滲透著濃濃的英語情境氛圍。例如，利用錄音機、多媒體等手段播放英文歌曲和英文影片，將英語語言通過音樂和動作情境表現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)造一種英語特有的學習氛圍，從而逐漸消除學生對英語學習的厭惡感。其次，要幫助學生培養(yǎng)聽、說、寫等多方面的能力。讓學生多聽一些英語聽力方面的材料，嘗試用英語進行會話交流，同時鼓勵學生用英語去寫日記等，通過這一系列的英語學習技巧訓練，讓他們能夠快速的掌握英語學習方法，使他們主動地走近英語知識的殿堂，感受到學習英語的快樂。
四、探求英語教學新模式，拓寬學習英語渠道。
在英語教學中，我們要認真研究英語新教材的教學目標、教學重點、教學難點，不斷探索教學新模式，拓寬學生學習英語渠道。
一要創(chuàng)新課堂設計。對不同的課型結構，進行專門的課堂設計，突出課程的教學特點與教學目標，有的放矢的進行教學。
二要創(chuàng)新課程訓練。依據(jù)課程的特點和學生自身的特點，編寫專門的英語學習輔導材料，通過課堂教學和課后訓練，從而提高學生的學習水平。
三要創(chuàng)新教學活動。組織學生參與英語學習興趣小組、舉辦英語演講比賽等活動，讓學生人人參與，有所收獲。
五、豐富英語學習實踐活動，提高學習英語能力。
一、高中英語單詞的學習方法
英語單詞是學習英語的基礎，學習英語單詞的有效方法就是反復的記憶，每天都可以重復的看一部分單詞，根據(jù)記憶的特點，就可以很好的記住單詞。或者是使用音標的記憶方法，掌握了單詞的音標也可以更好的記住單詞，因為看到了音標就了解了單詞的讀音，可以和漢語聯(lián)系起來就比較容易記記憶了，所以單詞的記憶方法也是比較多的，選擇適合自己的就是最好的，最有效的方法。
二、語法的學習方法
高中的語法可以分類進行學習，比如就是經(jīng)常遇到的現(xiàn)在進行時，過去進行時，只要可以掌握了語法的定義和用法，就能更好的學習語法，之后就是可以把語法真正的運用到英語題目當中，在做題的時候一定可以使用到語法，才可以更好的了解語法的用途，所以語法的學習就是通過掌握定義和做題能夠記憶扎實。
三、高中英語句型的練習學習
英語的句型學習可以通過看電影比如英語電影，能夠看到很多的句型，掌握語言學習的方法。而且對于一些規(guī)定的句型就是可以自己造句，或者是寫英語短文，加大量的英語閱讀，閱讀英語雜志，英語報刊，或者是其他的英語讀物，都是能夠認識到句型的存在，通過英語的對話，也可以掌握句型的學習，所以經(jīng)常看一些英語新聞，對學習句型也是非常有幫助的，需要注意的就是在遇到了自己學習過的句型，一定要學會運用，才能夠扎實的掌握。
四、口?Z學習的必要性和學習方法
學習英語還需要注意的就是口語的學習，因為英語是一門語言，學會使用應該就是體現(xiàn)在口語中，所以口語的學習會有一定的必要性，而且口語在生活中也是經(jīng)常使用的，口語的學習方法通過看到生活中經(jīng)常遇到的事物，能夠準確的用英語表達，或者是經(jīng)常出現(xiàn)在口語中的一些對話，需要學生們最好的了解和掌握。口語也是可以通過閱讀，能夠滿足說口語的需求，或者是學生之間可以成立英語口語小組，每天都能夠用英語說一些日常的用語，或者是對于一些話題，能夠使用英語準確的表達出來。這都是最好的提高口語的方法。高中英語的學習對于口語沒有太重視，因為大部分都是英語筆試，也就是單純的利用筆試考試的方法讓學生能夠掌握對英語的學習。
五、英語聽力的學習方式
英語聽力也是學習英語重要的一個環(huán)節(jié)，學習聽力重要的方式就是能夠經(jīng)常聽一些英語新聞，大家應該對BBC等英語新聞非常熟悉，如果可以經(jīng)常聽這樣的新聞消息。就能夠逐漸的提高自己的英語聽力水平，這是因為經(jīng)常聽英語，無論是新聞還是其他的信息，都會給學習者傳達一種學習英語聽力的良好氛圍，所以在學習的過程中，能夠簡單的掌握聽力的學習，當然對于聽力的學習還可以經(jīng)常的看一些美劇之類的，尤其是在睡前如果可以認真的聽英語，就會慢慢的提高聽力學習的水平，靜心的聽英語是一種非常好的學習方式。
1 移動微型學習的概念及模式
Mobile Micro-learning 即移動微型學習，也可稱為微型移動學習，是移動學習Mobile-Learning和微型學習Micro-Learning的融合，是運用（智能）移動設備利用任何碎片化的時間、在任何地點處理或學習精短的知識內(nèi)容，是基于移動終端的微型學習，并成為新的學習環(huán)境下非正式學習的一種實用模式。[1]
微型移動學習模式為隨時隨地以快樂而簡便的方式進行學習，同時取得較好 的學習效果的理想實現(xiàn)提供了可能。它的移動特性可以滿足處于動態(tài)中的學習者學習的需求，它的微型特性可以為學習者充分利用零碎時間進行學習提供便利，它的泛在性與交互性真正實現(xiàn)了人類按需學習的理想。目前普遍認為以短小的內(nèi)容組塊來呈現(xiàn)學習內(nèi)容并組織學習活動，在有限的時間內(nèi)學習相對短小的、松散連接的、自包含的知識內(nèi)容或模塊，常以移動終端作為載體。因此，我們可以說微型學習是以移動通信工具實現(xiàn)微型學習的互動通信，微型的媒體來展現(xiàn)微型的內(nèi)容，以多種移動終端來承載微型課程的一種全新的學習模式。
移動微型學習的顯著特征為：1.時間短；2.片段小；3.個性化強；4.媒介形式多樣。微型移動學習是微型學習與移動學習相互融合的結果，是運用移動設備隨時隨地進行的一種微型學習，它把學習場所拓展到了更廣地域，提高了學習效率。
2 微信學習英語的必然性
2.1 微信（WeChat）
微信是一款以智能手?C或平板電腦為載體的軟件。隨著微信的功能越來越強大，其用戶數(shù)也不斷增長。據(jù)騰訊企鵝至酷的《2017用戶&生態(tài)研究報告》數(shù)據(jù)顯示，2016年微信及WeChat合并月活躍用戶達到了8.89億人。由于微信自身所擁有的種種優(yōu)勢，它已經(jīng)成為移動微型學習的首選軟件。在利用微信的移動學習中，它可以作為一個信息交流的工具或是信息的平臺。[2]這種移動學習模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，突破了教與學在時間和地點上的限制，并能夠調(diào)動學生的學習積極性，便于實施自主學習。完全符合大學英語課程標準，突出“實用主義”原則，全面貫徹以應用為本，聽、說、讀、寫、譯多位一體的理念，能極大提高學生的英語綜合應用能力。
2.2 微信應用于大學英語學習的可行性
目前我國大學生的在校英語學習仍停留在以課堂教師面授為主要途徑的階段，導致語言環(huán)境缺乏、學生交際能力較弱的情況。隨著大學英語教學改革的不斷深化，尤其是各高校英語四級考試不再和所獲學位掛鉤后，大學英語課程設置在日常教學中的學時和學分逐漸減少，然而教學任務量卻沒有多少變化，尤其是在教材難度加大的情況下。在2015年，我校開始使用新視野教材的第三版，這版教材針對大學英語課程體系中通用英語課程的教學要求開發(fā)，總體目標是培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯的語言技能，同時達到增加知識、拓展視野、提高能力、提升文化素養(yǎng)的目的。選材富有時代氣息，主題多樣，涵蓋社會、歷史、經(jīng)濟、哲學、科學、文化等不同領域。因而，要求學生花費比以前更多的時間來學習英語。課堂時間不夠，只能用課下時間補齊，在這種情況下，就充分體現(xiàn)了用微信學習英語的可行性。
3 微信學習英語的優(yōu)勢
3.1 微信使廣泛學習英語成為可能
由于移動通訊設備的廣泛使用，現(xiàn)在的大學生幾乎人手一部智能手機，有的學生甚至有兩部手機，而每部手機都可以下載微信軟件。例如，以作者所教授的遼東學院城市學院3個班級為例，在2016年新學期開使的時候，我在每個班級都建立了微信群，還有很多學生通過通訊錄和我加為好友。通過微信群，我可以隨時隨地學習內(nèi)容和資料，便于學生掌握最新的學習動態(tài)和學習進度；也可以加強和學生們的溝通，幫助學生解決和學習相關的問題和困難。更為便利的是，通過微信私聊，學生們可以把課堂上沒有解決的問題，在課后和我溝通，及時解決不會和有疑問的地方，讓我的英語教學能順利進行。不會像以前那樣，除了上英語課，學生們很難見到和聯(lián)系任課教師。
3.2 微信可以免費學習英語
微信是一種更快速的即時通訊工具，具有零資費、跨平臺溝通、顯示實時輸入狀態(tài)等功能，與傳統(tǒng)的短信溝通方式相比，更靈活、智能、且節(jié)省資費。[3]現(xiàn)在很多高校都實現(xiàn)了校園網(wǎng)全面覆蓋，學生們只要在每個月向運營商支付少量的流量費，就可以獲得足夠的流量，免費使用微信的所有功能，包括學習英語和學生們感興趣的其它科目。
3.3 微信可以快速獲取學習資料
除了教師可以在微信群里學習資料，學生們還可以通過微信的其它功能獲得學習資料。例如朋友圈，有很多同事和同仁在朋友圈里英語學習的相關政策和最新的英語學習內(nèi)容和方法，我會把它們再轉發(fā)給學生們。我認為這最大化實現(xiàn)了學習信息共享。
4 微信學習英語存在的問題
（1）抵制誘惑，提高學生的自控能力。智能手機有很多功能，因而學生們在使用手機時，面臨著許多誘惑。最明顯的就是利用手機打游戲。現(xiàn)在高校里的許多大學生不光在課下打游戲，課堂上也有部分學生不聽講，趁機玩手機。老師多次警告，甚至沒收手機，都沒有取得很好的效果。尤其最近兩年這種情況更為嚴重了。所以微信學習英語給學生帶來很大便利的同時，也出現(xiàn)了一些負面的影響。這就要求我們的家長、社會及老師們一起行動起來，共同關注學生們的學習和成長，不要認為考進大學，就萬事無憂了。
【摘 要】作為一門應用性學科，英語尤其應該注重學生的主體參與性，自主學習能力和創(chuàng)造性學習的能力，而如何在短短的40分鐘內(nèi)，既能完成基礎知識的教授又能調(diào)動學生的參與感，培養(yǎng)學生學習英語的濃厚興趣，是每位英語老師在教學上需要思考的問題。而教師如果能在英語課堂上靈活運用分組活動，提供學生一個參與討論學習英語知識的機會，將大大激發(fā)學生學習英語的興趣，有助于學生快速提高英語成績。
關鍵詞 分組活動;英語教學;主體參與;學習英語興趣
一、分組活動在初中英語教學中的可行性
初中學生既脫去了小學的稚嫩，又還沒觸碰到高考的壓力，是一群很有活力，熱愛交流，熱愛表現(xiàn)的學生。而應用分組活動以促進學生學習英語積極性是完全符合初中生的心理特點，達到因材施教的目的。
分組活動是指教師或隨機或有意地對班上學生進行2人分組或者多人分組后再布置教學活動，讓學生在課堂分組活動中提高主體參與感，真切感受到知識的魅力，確實地運用到所學知識的教學過程。教師通過對教材的理解，分析，綜合后在課堂上策劃主導一系列活動，學生根據(jù)對知識的理解和自己的再創(chuàng)造在活動中演好自己的角色，共同上好一堂課，符合素質(zhì)教育對課堂教學的要求。
而英語強調(diào)應用，分組活動教學強調(diào)主體參與，兩者結合能充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性，主動求學性和發(fā)散性思維，滿足英語教學中激發(fā)學生學習英語興趣的要求。英語課堂上的分組活動能創(chuàng)造課堂上別樣的趣味性，給學生提供一個不沉悶不強灌的英語學習氛圍，使學生的語言能力在分組活動中得到鍛煉提高，寓教于樂。這樣既可以收到檢驗英語教學效果的功效也可以讓學生在活動中提升學習英語的積極性與興趣。
二、分組活動在英語課堂中的有效應用
1.合理搭配評價活動小組
在課堂上運用分組活動有效提高課堂積極性的前提是教師可以事先對活動的整體布局進程有一個充足的考慮籌備。學生的外語水平差異不一，如果后進生和后進生搭配成活動小組，優(yōu)等生和優(yōu)等生組隊，只會導致優(yōu)等生隊滔滔不絕，后進生閉口不言的兩極分化的局面；如果優(yōu)等生和后進生搭配成組，可能優(yōu)等生因為自負，后進生因為自卑而無法合力完成活動，無法達到活動預期效果。所以活動小組應該合理搭配，考慮到學生的情緒，意愿，水平差異來協(xié)籌，才能發(fā)揮到分組活動在英語課堂中獨特的魅力。
綜合筆者在教學中的經(jīng)驗，覺得一開始在學生還沒熟悉和投入到分組活動的英語教學時應該先采用“優(yōu)中差”的搭配模式，而且教師應該根據(jù)水平調(diào)節(jié)活動效果要求。例如在牛津版八年級英語下冊Unit 3 Online travel中一開始可以要求學生采用分組討論，制造關于旅游的小對話來活躍課堂氣氛。而教師對于優(yōu)中的分組是應該要求他們對話的流暢性和正確率，例如應該達到以下水平才謂之合格：
A：What do you like doing ?
B：I like listening music online.
A：Do you like watching movies online?
B：Yes, I do.
A：Which do you like better?
B：I like watching movies better
A：Why?
B：Because it makes me happy.
而教師對于中差生組隊討論的要求應該注重他們的積極性。如果中差生在活動中能積極問答，努力拼湊對話，那即使他們的對話正確率不高，老師也應該給予鼓勵,因為分組活動主要是提供學生一個實驗對話應用的機會。
當學生熟悉并習慣分組活動在英語教學中的應用時，就可以采用臨時分組來刺激學生的課堂學習欲望。這時就不局限于原來的“優(yōu)中差”組合，而是隨時變換。教師可以采用“前后桌組合”“同桌組合”或者“自由搭配”來組建分組活動來讓學生交換吸收到更多不同的思想。
另外分組活動在英語課堂上還可以轉變?yōu)樾y驗，讓學生自由分組，自由挑選競爭對手。以5分鐘為一回合，老師先隨意點一名學生起來，讓他自由選擇對手組建對話，接不下去的算輸，然后贏的繼續(xù)任點其他對手，如此循環(huán)直到選出一回合的冠軍。如此一來，學生內(nèi)里爭強好勝的天性就會促使他們好好學習英語，提高學習動力和效率。
分組活動的搭配和評價多種多樣，教師可以在不同時期運用不同組合來達到學生正相加的最大量。而且教師分組活動中要允許學生犯錯并懂得如何鼓勵學生有繼續(xù)開口的欲望。引導出學生想要說英語學英語的欲望，誘發(fā)學生愛上英語才是分組活動在英語課堂上得應用目的。
2.多層次，多角度地應用分組活動
學生水平不一，如果在分組活動中應用一樣的話題，一樣的層次水平知識作為材料提供給學生必定會讓一部分學生喪失積極性，在教學上弄巧反拙。所以多層次，多角度地英語分組活動對促進學生學習英語積極性有很大作用。
例如在一堂課起始的復習導入階段主要是檢驗學生的學習成果，這時就可以給中差生一個機會，如果他們對上節(jié)課的知識理解的不夠透徹，就可以先別忙于抱怨，而是鼓勵他們?yōu)檫@堂課開個好頭，拋給他們一個簡單話題來誘導他們要掌握好這節(jié)課的知識。例如如果是在牛津版八年級下冊Unit3中就可以讓他們以旅游來話題組建一段小對話來引入新課。而隨著課堂的深入，接下來就可以讓中差生朗讀課文，優(yōu)中生組合運用這節(jié)課的知識就Online travel組建一段長對話。最后在課堂的末尾，可以給機會中差生組合就Online travel中學到的新詞語組建一段小故事或者小對話來為課堂做一個完美謝幕。
而分組活動也可以多角度地應用于英語教學。例如在單詞教學中，可以開展讓學生分組中的一人記黑板上缺了字母的單詞，讓另一人據(jù)讀音規(guī)則猜想所缺字母的活動來幫助學生快速記住新單詞，提高單詞教學趣味性，激發(fā)學生學習英語的興趣。分組活動形式多變，而教師在教學中只有靈活應用，不拘泥不硬套才能發(fā)揮其效果所在。
三、小結
分組活動打破英語教學中知識性和趣味性不能相容的僵局，極大提高了課堂學習氣氛和學生學習英語的積極性。如教師能靈活運用，必能大大提高英語教學的有效性。
參考文獻
[1]楊良雄.教育理論與實踐C.學科版，2009：14
關鍵詞：藏族學生；學習英語；影響；思維模式
1 引言
眾所周知，人類社會要進行相互交往以及人們要把他們的思維準確表達出來，都要通過語音這一工具來完成；作為人們溝通交流的重要工具――語音，有其自身的思維形成、思想表達的功能；故語音不同，其所反映的文化及思維模式相應的也就不同。藏族有其自身的語言――藏語，但隨著經(jīng)濟發(fā)展日益全球化，促使了英語學習的日益普及，因而藏族學生同樣也要進行英語學習；由于任何一種語言都有其自身的思維模式，而藏族學生學習英語，不僅僅是對英語這種語言形式的學習，同時也要受到英語這種語言文化因子及其思維模式的影響。所以，藏族學生在進行英語學習過程中將不可避免地遇到學習障礙。作為一種全新語言――英語，在改變藏族學生思維模式過程中自然也存在著一定的問題；由于漢語這種語言與藏族語言在思維模式方面存在著較大的差異，而當前藏族學生在學習英語過程中，往往先把藏語轉化為漢語、再把漢語轉化為英語，以這種思維方式來進行英語學習，這無疑對于藏族學生的英語學習是較為不利的；所以，為有效提高藏族學生的英語學習水平，在他們今后的英語學習過程中，一定要對藏族學生的思維模式進行調(diào)整；基于此，以下結合藏族學生學習英語的障礙的分析，就藏族學生學習英語對其思維模式影響這一問題進行一些探討。
2 藏族學生學習英語的障礙分析
2.1 所處地理環(huán)境不同而帶來英語學習障礙。任何語言都是在特定的地理環(huán)境當中產(chǎn)生的，實踐表明，要想更快更好地對一門語言進行掌握，則在學習過程中一定要對語言詞匯以及句子所包含的語境進行認真領悟。眾所周知，英國是個島國，其四面環(huán)海，英國人一向以航海為生，故在英語當中有著大量與航海有關的詞匯及句子；而藏族一向是生活在天高地寒的青藏高原上，藏族人一向以牧業(yè)、農(nóng)業(yè)為主，故藏語中的詞匯多與游牧詞語有關，至于有關漁業(yè)、航海等活動的詞語在藏語中幾乎為零，正是由于所處的地理環(huán)境的巨大差異，致使藏族學生學習英語過程中感到極為困惑。
2.2 所信仰的宗教及生活習慣不同而帶來英語學習障礙。從來來，英美等國與藏族有著很大的不同，英美國家主要信仰基督教，圣經(jīng)文化在他們心中早已根深蒂固；而藏族一向信仰藏傳佛教；信仰不同，其教義自然也就不一樣，由此就產(chǎn)生了不同的道德規(guī)范及宗教儀式，這樣就使得藏族與英美國家在生活習慣方面存在著巨大的差異，故藏族學生在學習英語過程中，出現(xiàn)這兩種文化相互碰撞和沖突也就無法避免，例如，由于水土和氣候的不同影響，這兩種文化在飲食習慣上具有很大的不同；又如，在歡度節(jié)日方面，英美國家更多的是表現(xiàn)為溫馨和浪漫，而藏族在這方面則顯得相當傳統(tǒng)，所有這些，都在一定程度上就給藏族學生正常的英語學習帶來了一定的困難和壓力。
2.3 因具有不同的歷史淵源而帶來英語學習的障礙。青藏高原乃藏族繁養(yǎng)生息之地，因其海拔高、氣候寒冷、交通閉塞，這種環(huán)境特征致使藏族一直處于自守封閉狀態(tài)而極少與外界進行聯(lián)系，這就帶來了相對穩(wěn)定不變的藏族語言，所以在藏語中很少有反映新事物、新現(xiàn)象的詞匯和句子；而英語是在十五世紀左右誕生，在其形成過程中曾受外很多外來的民族和文化的影響，因而英語中有數(shù)量眾多的外來語，諸如拉丁語、發(fā)育等等；以后隨著大英帝國的殖民主義擴張，更使得英語具有更大的兼容性和更強的開放性，例如，在英語當中具有大量的外來的語法及發(fā)音規(guī)則等等，所有這些，均與藏語有著極大的差異，這無疑對于藏族學生的英語學習也帶來了一定的障礙。
3 英語學習對藏族學生思維模式影響的分析
所謂思維模式，也就是人們通常所講的思維方式、思維定式或者思維習慣，它是實現(xiàn)語言和文化溝通起來的一座橋梁。實踐表明，人們的思維模式會受到很多因素的影響，諸如風俗習慣、地理環(huán)境及等等；進行文化傳遞、文化傳承靠的就是語言，故在學習語言過程中就一定要受到目的語思維模式的影響。總體來看，藏族學生學習英語所受到的思維模式影響，主要表現(xiàn)在以下這幾方面：
3.1 可開闊藏族學生的思維。這主要是受到英語語言所具有的文化性的影響。語言和文化關系極為密切；英語這種世界流行語，因其誕生歷史較為悠久，故含有極為多樣的文化因子，其所負載的文化，不管是哪個層面，其內(nèi)容都極為豐富。藏族學生在進行英語學習過程中，從語言材料這個方面就可得到所需要的文化信息，例如，藏族大學生，在其所學習的教材里面，就含有很多英語國家的人文風俗、、價值觀念、歷史、地理以及生活方式等，通過這些大學英語的學習，藏族學生自然而然就可收獲有關英美國家很多方面的文化信息。此外，教師為讓學生對英語語言進行更好地理解和掌握，在進行有關課文、語篇結構傳授時，都會把與教材內(nèi)容有關的文化知識和文化背景向藏族學生進行補充解釋，故藏族學生在進行英語學習的同時，也可把與英語有關的那些文化內(nèi)涵了解得更多更透徹；由此可見，藏族學生學習英語的過程，其實也是學習英美國家文化信息的過程；由于英語中的那些文化價值觀念以及對事物的看法與我國藏族有著極大的差異，基于英語的學習，可讓藏族學生接觸和掌握更多類型的文化和觀念，從而可促使藏族學生的思維更為開闊，對于問題的思考和解決，也就更有廣度和深度。
3.2 有利于藏族學生思維的跨越式發(fā)展。語言的一個基本特征就是其穩(wěn)定性，但這個穩(wěn)定性不是絕對的，而是相對的，其永恒主題就是運動變化。有關語言的動態(tài)性及發(fā)展變化，這二者是緊密聯(lián)系在一起的（包括語言歷時性變化和共時性變化）；英語是當今使用最為廣泛的語言，而且在經(jīng)濟發(fā)展速度更為快速的英美等國家，在網(wǎng)絡信息、科學技術以及經(jīng)濟發(fā)展等方面，英語將得到更為廣泛、更為普遍的應用，這就使得在英語這種語言當中，將不斷被持續(xù)進行創(chuàng)新的科學技術及其他領域的多種新概念所滲入；因此，藏族學生在學習英語過程中，自然而然就要接觸和了解很多新科學技術以及其他全新領域的概念，這對于激發(fā)他們思維的新觸動、促使他們思維的跨越式發(fā)展均具有重要的作用。
3.3 有利于藏族學生多向思維的形成和發(fā)展。英語這種人們廣泛應用的語言交流工具，其所具有的復雜性，對于藏族學生思維多向性的培養(yǎng)，具有一定的促進作用；眾所周知，英語這種語言的復雜性，主要體現(xiàn)在英語語言具有數(shù)量眾多的子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)具體包括英語語法、英語語用、英語音系、英語形態(tài)及應用詞匯等等，并且在英語這種語言當中，各個子系統(tǒng)的關系也極為密切，它們之間是相互滲透、相互起作用的。相比于其他各種語言，在系統(tǒng)方面的復雜性，英語這種語言是有過之而無不及，例如，在詞匯這個方面，英語遠遠要比其他語言來得更為復雜和多樣，在英語這種語言當中，很多詞匯具有相同的基本意義，但在派生意義方面，卻存在著顯著的差異，諸如“statesman”和“politician”其最初的基本意義均為“政治家”這個含義，但從它們的派生意來看，前者表示“有一定威望的政府官員”這個意思，而后者卻表示“政客”這個含義，帶來較為強烈的貶義色彩；此外，在英語語言中，從口頭語和書面語意義來看，有些詞語也具有比較的差別，例如，“freeze”這一詞匯，其口語意為“不許動”，但在書面語中卻表示“穩(wěn)定或凍冰”等意思，由此可見，同一詞匯在口頭語和書面語這兩方面具有很大的差異；在英語當中，諸如此類的詞匯還有很多；顯然，這會給藏族學生學習英語帶來了不少難度，但正是英語這種復雜性，能激發(fā)藏族學生主動體驗英語的多義性，因而藏族學生進行英語學習，對于他們多向思維的形成和發(fā)展具有很大的幫助。
3.4 有利于藏族學生開放性思維和創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。在英語當中，不管是句法、還是此法，都存在著非線性這一問題（所謂非線性，是指語言當中所存在的不確定因素）；找不到一種詞法或者句法可以把所有同類詞或句子進行全部涵蓋，總是有特殊情況出現(xiàn)；對于同樣的英語句子，若表述者在句子重音或者語調(diào)出現(xiàn)變化，則整個句子的意思也將隨之而變化；至于英語的短語、成語、習慣用語以及話語結構，其表層意義和引申意義，更是存在著更大的差異。因此，對于英語這些非線性因素，藏族學生在進行學習過程中，為使他們學習英語效率大幅度提高，他們一定會把思維敞開、從多個角度多個方面來進行英語學習，他們絕不會固守某一種詞法、語法的封閉式思維；因此，藏族學生進行英語學習，對于他們思維的開發(fā)性訓練以及創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，都具有極大的促進作用。
4 結束語
總之，藏族學生進行英語學生，將對他們的思維模式產(chǎn)生極大的影響；在教學實踐當中，重視和加強探討學習英語對他們思維模式所產(chǎn)生的影響這一問題，對于促使藏族學生更好地進行英語學習、有效擴大他們的知識面及視野以及促進他們的健康全面發(fā)展均具有重大的意義。
參考文獻：
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【關鍵詞】 初中英語 教學模式 合作學習
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-067-01
英語是初中生須掌握的一門應用性語言與交流工具。“初中生英語水平與英語學習能力如何提高”一直是初中生和初中英語教師要思考、關心的問題。在學習初中英語的過程中，教師與學生應該一起努力與合作，提高學生學習英語的能力和提高英語課堂教學效率。
一、合作學習適用性分析
“合作學習”是一種強調(diào)學習過程中整體效益和團隊精神的教學形式，合作學習也是一種通過學生分工合作達到學習目標的學習方式。采用合作學習模式具有以下優(yōu)點：（1）初中生個人知識有限，通過合作學習英語有助于學生增長英語方面的見識，學習別人的優(yōu)點和學習方法從而進一步了解英語這門課程；（2）由于初中生應用英語的水平低以至于口語不標準，通過合作學習，可以為學生搭建一個練習口語的平臺，讓學生能夠大膽地說出來，提高其應用英語的能力與口語水平；（3）合作學習模式的運用可以對學生進行明確分工，有利于學生高效完成任務，提高學生學習效率，有助于學生快速將知識點消化。
二、應用合作學習存在的問題
1. 學生參與興趣低
應用合作學習的初中英語教學中，當教師分配任務給每個小組成員時，會產(chǎn)生以下問題：（1）學生不積極參與小組活動；（2）學生參與小組討論的熱情低；（3）在接到合作學習任務后，小組成員沒有展開討論交流；（4）接到任務后，學生與學生之間沒有互動討論，僅關注自己的任務，缺乏團隊合作精神。教師沒有充分根據(jù)學生的個性，合理引導學生對問題合作討論，共同思考，導致合作學習難以發(fā)揮成效。教師無法結合學生的實際情況引導學生展開共同討論、思考，最終導致合作學習發(fā)揮不了其真正的作用。
2. 研究問題的有效性低
學生在小組合作探究問題時由于沒有充分了解問題，造成只會思考問題的表層，無法進一步探究更深層次的問題。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是教師教學水平低，教師沒有進行針對性設置問題，導致學生無法正確理解教師的意圖，出現(xiàn)低效率的合作學習。
3. 學生之間缺乏交流
在合作學習里，一些學生活躍，一些學生積極性低，已為常見現(xiàn)象。這是因為有的學生英語基礎好、能力強，有的學生英語水平較低，這樣一來，小組合作學習便成了能力強的學生的發(fā)展平臺，而能力低的學生無法從中提高自身的英語水平。
三、合作學習的有效應用
1. 激發(fā)學生合作學習的興趣
教師可以結合學生的個性采用有效的教學手段，使學生產(chǎn)生在合作學習中學習英語的興趣，提高學生參與學習英語的積極性。在教學中，教師采用有效的手段幫助學生掌握一定的詞匯量，因為學好英語與扎實基礎是離不開詞匯的積累。例如，教師可以讓學生以10人為一小組，進行單詞或詞組默寫與造句比賽，輪流讓每組一位成員到黑板寫下教師要求的單詞或詞組并造句，以10分鐘計時，最后計算小組完成任務量以確定名次排名，并給予獲名次小組一定的獎勵，這樣的方式可以讓學生能快速記憶單詞與熟練運用英語，并激發(fā)學生的好勝心，積極參與挑戰(zhàn)。
2. 設計合作學習情境
設計合作學習情境就是根據(jù)教材內(nèi)容讓學生進行情景表演，并將要提問的問題融入情境，讓學生進行合作探究，教師應該明確意圖，讓學生產(chǎn)生求知欲望和興趣并根據(jù)情境的發(fā)展深入探究問題。同時學生經(jīng)過參與情境表演不僅強化知識點的掌握，還可以提高自身口語水平。例如，教師上“What can you do ？”一課時，可以讓學生分組扮演角色，進行情境演示，這樣可以讓學生加深“I can …….”句式的運用，還可以讓學生練習“I can play the football”“I can play the piano.”“I can swimming.”等日常用語，這樣能提高學生學習的興趣和參與積極性。
3. 選擇合適小組成員
教師應根據(jù)每個學生個性和實際學習能力進行分組，以5～8個人/組，遵循將有共同興趣愛好的同學分為一組的原則，這樣可以讓學生能在合作學習時產(chǎn)生共鳴，更能激發(fā)學生對問題的深入探究，進而發(fā)現(xiàn)更為深刻的層面。例如，組織學生合作表演一段英語短劇，讓參觀者與表演者產(chǎn)生互動性，讓學生掌握自，引導出一場精彩無比的表演。學生之間可以共同探討英語知識，從而進一步提高自身英語水平。需要注意的是，教師在分配表演角色時，應考慮到英語水平較低者的心理情緒，將較為簡單的角色分配給他們，這樣既可以降低其自卑心理，又可以提高其參與積極性。分配英語能力強的學生較有難度的角色，讓水平高者帶動水平低者，進而大家共同合作進步。合作學習模式可以讓學生發(fā)揮其合作精神與自身英語水平，合理配置學習資源不僅可以增強團隊合作和學生學習英語的信心，還可以提高學生學習英語的能力。
