時間：2023-05-30 10:00:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鷸蚌相爭續寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
材料：
蚌正張開殼曬太陽，鷸一下子捉住了它的肉，蚌立刻閉殼夾住了它的嘴。鷸說：“（如果你不放了我）今天不下雨，明天不下雨，那就會有死蚌了。”蚌說：“（我怎能放你）你的嘴今天拔不出去，明天拔不出去，那就會有死鷸了。”雙方都不肯放過對方，漁夫發現了，就趁機把它們一起捉住了。
續寫：
漁夫回家后，先憋了一口氣再一使勁才把鷸和蚌分開，高高興興地把鷸和蚌放在桌子上，接著轉身就去做別的事了。過了一會兒，鷸紅著臉開口了：“對不起，蚌兄弟，我不應該那么固執。”蚌也不好意思的說：“其實我也有錯，我不應該不把殼張開，如果不是這樣，我們也就不會被捉了！”“早知今日，何必當初啊！”蚌和鷸一起說。突然鷸對蚌說：“趁現在漁夫出去了，我們逃吧！”“逃？門是鎖著的，我們又不是人，怎么出去？”蚌說。“沒事的，我有長嘴和大大的爪子，能打開的。”“真的？”蚌半信半疑的問。“嗯！相信我！”鷸充滿自信的說。
于是，鷸和蚌就躡手躡腳地來到大門前，鷸先用嘴使勁地敲打著鎖條，用腳瞪著門，一使勁，就把鎖條給拉開了，蚌看到這一幕后，驚呆了，它想不到自己的天敵能有這么靈巧的嘴和腳。打開門以后，鷸對蚌說：“好了現在我們可以走了！”“好，真是太謝謝你了！”蚌感動的說。
當漁夫回家時，簡直不敢相信自己的眼睛：蚌和鷸逃走了！而此時的兩個敵人，不，現在應該說是好朋友了！它們呢？則是逍遙自在，快樂無比！
這個故事告誡人們：做事一定要權衡得失，不要只想著對自己有利的一面，要互相謙讓。俗話說得好：退一步，海闊天空。一味的相互鉗制往往顧此失彼，讓他人鉆空子。記住，即使再不好的敵人，只要好好的相處，最終都會成為好朋友的！
材料：
蚌正張開殼曬太陽，鷸一下子捉住了它的肉，蚌立刻閉殼夾住了它的嘴。鷸說：“（如果你不放了我）今天不下雨，明天不下雨，那就會有死蚌了。”蚌說：“（我怎能放你）你的嘴今天拔不出去，明天拔不出去，那就會有死鷸了。”雙方都不肯放過對方，漁夫發現了，就趁機把它們一起捉住了。
續寫：
漁夫回家后，先憋了一口氣再一使勁才把鷸和蚌分開，高高興興地把鷸和蚌放在桌子上，接著轉身就去做別的事了。過了一會兒，鷸紅著臉開口了：“對不起，蚌兄弟，我不應該那么固執。”蚌也不好意思的說：“其實我也有錯，我不應該不把殼張開，如果不是這樣，我們也就不會被捉了！”“早知今日，何必當初啊！”蚌和鷸一起說。突然鷸對蚌說：“趁現在漁夫出去了，我們逃吧！”“逃？門是鎖著的，我們又不是人，怎么出去？”蚌說。“沒事的，我有長嘴和大大的爪子，能打開的。”“真的？”蚌半信半疑的問。“嗯！相信我！”鷸充滿自信的說。
于是，鷸和蚌就躡手躡腳地來到大門前，鷸先用嘴使勁地敲打著鎖條，用腳瞪著門，一使勁，就把鎖條給拉開了，蚌看到這一幕后，驚呆了，它想不到自己的天敵能有這么靈巧的嘴和腳。打開門以后，鷸對蚌說：“好了現在我們可以走了！”“好，真是太謝謝你了！”蚌感動的說。
當漁夫回家時，簡直不敢相信自己的眼睛：蚌和鷸逃走了！而此時的兩個敵人，不，現在應該說是好朋友了！它們呢？則是逍遙自在，快樂無比！
這個故事告誡人們：做事一定要權衡得失，不要只想著對自己有利的一面，要互相謙讓。俗話說得好：退一步，海闊天空。一味的相互鉗制往往顧此失彼，讓他人鉆空子。記住，即使再不好的敵人，只要好好的相處，最終都會成為好朋友的！
關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學實踐
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-384-01
小學語文閱讀教學就是讓學生能夠綜合運用所學的字詞句。小學高年級語文閱讀教學中教師應該充分考慮到學生的年齡特征，實施引導式教學模式，通過合理靈活應用讀寫結合的教學方式切實提高學生的寫作能力和閱讀水平。與此同時通過引導式教學模式以及讀寫集合模式來激發學生對閱讀和寫作的熱愛。
一、讀寫結合教學模式的重要性
著名教育家葉圣陶先生曾經說過，語文教學中閱讀與寫作兩個部分都是十分重要的，而將閱讀和寫作結合起來是提高閱讀與寫作能力的根本途徑。小學閱讀教學一直是小學語文教師關注的教學難點，也是小學語文教學的核心。讀語文教材內容能夠切實提高學生的寫作能力，幫助學生更加深刻地理解知識點。通過寫作訓練方式能夠強化學生的語年級閱讀教學時能夠將閱讀與寫作結合就能夠提高學生的閱讀和寫作水平。是由于閱讀與寫作兩者之間是相輔相成，互相聯系的。寫作能夠幫助學生提高閱讀能力，而閱讀又是學生提高寫作水平的基礎。在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合的教學模式最基礎就是進行閱讀，只有在充分理解文章內容的基礎上才能夠運用寫作技巧來展現文章的寫作特點。如在閱讀教學中教師一般都會要求學生對課文進行分段分層，并且概括段落的大概涵義。在寫過程中教師也可以引導學生通過羅列提綱來進行文章寫作，保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。
二、閱讀教學中讀寫結合模式實施策略
1、有感而發，讀后感寫作。
讀后感是讀者在閱讀完文章或書籍后，內心產生了波瀾和觸動，學生的寫作興趣被激發出來，要將內心的感觸記錄下來，抒發自己的感想和情緒。在閱過程中學生可以根據自身情感和情緒的變化，有閱讀后可以進行適量引導，讓學生自行寫作讀后感。例如在西師版語文五年級上冊《革命烈士詩兩首》的教學中，教師在引導學生在閱讀的過程中，可以教師引讀、學生試讀、分組讀、齊讀等多種形式，再讓學生表達自己的見解和想法。教師在完成課文相關背景介紹以及內容的講解后，可以分組讓學生們自行討論，并且在課后寫下讀后感，說說自己通過這篇課文學習到了什么？有什么新的認識。課文中、藍蒂裕對祖國深沉的愛讓人動容，而學生在平時閱讀過程中必然也會涉及到其他有關愛國主義題材的文中，因此教師可以引導學生進行讀后感的寫作，通過讀寫結合來提升學生的寫作水平。
2、根據課文，進行仿寫。
小學生的閱讀教學應該滿足教學大綱中的教學目標，讓學生對教材中課文作者的表達方式進行感悟。這一教學目標的實質就是讓閱讀教學作為寫作教學的基礎和鋪墊。在閱讀教學過程中教師可以引導學生對課文作者的表現方式和表達手法進行摹仿，有目的進行仿寫。例如在西師版語文五年級上冊《三峽之秋》教學時，當學生完成三峽之秋按照早晨、中午、下午、夜晚的順序描寫了三峽之秋景色的特點，并采用了比喻、擬人的修辭表現手法體現了三峽之秋的美麗迷人。教師可以讓學生自行描寫一處景物，通過擬人、比喻等手法來對景物一天的變化進行描寫，并且通過景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。
3、生活體驗，書寫日記
日記是學生累積寫作經驗的重要途徑。學生撰寫日記最大的問題就大于日記內容的選擇。日記不能是簡單的羅列發生的事或見到的人，而是應該建立在感情和情緒基礎上的。此通過閱讀來增強生活體驗，能夠讓學生記錄生活中的點滴，仔細觀察生活，從而實現讀寫結合。從生活中來理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來的美妙體驗，能夠大大提高學生的寫作興趣。例如在西師版語文六年級下冊《黃山松》的教學時，教師可以引導學生注意課文中的關鍵詞匯，運用得當的形容詞、動詞等。例如文中：“挺秀”、“彎曲”、“枝干蟠曲”等。這些都是描寫黃山上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業，和家長去游覽一處景點學生在游覽景點的過程中感受大自然的魅力以及景色的優美，然后寫日記來記錄自身的真實感受。從教材課文閱讀――生活體驗――日記書寫，這一過程就是讀寫結合的有效運用，閱讀教學的最終目的就是幫助學生靈活運用。
4、想象外延，進行續寫。
教師在進行閱讀教學的過程中還能夠根據課文性質適當的將課文情節外延，讓學生發揮合理想象，開展續寫。例如在西師語文五年級上冊寓言故事《鷸蚌相爭》一文教學時，教師引導學生抓住優美的景物描寫、生動的語言描寫、準確的行為描寫和細膩的心理描寫的基礎中，明白了寓言故事告訴我們道理：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三章得利。教學完后，教師可以引導學生對鷸蚌的故事進行續寫，想像鷸蚌下次相遇時又會發生什么有趣的故事？學生合理的想象所開展的續寫能夠充分體現其真實的情感以及對課文的理解，大大提高其寫作興趣。
5、貼近生活，尋找教材。
教師在進行教材課文教學中可以選擇一些與學生生活十分貼近的課文來引導學生進行寫作。例如在學習西師二年級上冊《春節，你不要走》一文中，學生體會到了春節帶來的歡樂和徹底的放松。教師可以讓學生回憶春節中留給自己深刻印象的人和事。通過仔細觀察生活尋找寫作素材。
