時間：2023-05-30 10:00:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翹舌音的字，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
平舌音：z、c、s。翹舌音：zh、ch、sh、r。正確區別平、翹舌音的發音的方法可參考（怎樣區別發音易混的聲母）；二是辨別、記憶、掌握平舌音和翹舌音作聲母的字。
漢字中大部分是形聲字。相同聲旁的形聲字，大多數又會同聲母。如“喿、曾、宗、卒、采、倉、曹、從、散、司。叟、遂”作偏旁的字，絕大多數是平舌音；“占、中、主、專、、朝、成、出、少、善、申、生”作偏旁的字，絕大多數是翹舌音。
（來源：文章屋網 ）
導致普通話說不好的因素有很多，其中唇舌無力的問題尤為突出。比如zh、ch、sh、r、w這幾個聲母舌位都是懸空的，唇舌無力就會在口腔內部尋求依靠。zh、ch、sh是卷舌音， 都是舌尖后發音，但很多南方人容易發成平舌音z、c、s，而舌尖后濁擦音的r和n的發音容易發成舌位向上齒背靠的l音。比較經典的一句是南方小販叫賣的“熱包子饅頭熱牛奶”，經常被讀成“lè bāo zǐ mán tóu lè liú lǎi”。北方人唇舌無力的結果就是我們通常說的“大舌頭”，吃字、連讀比較普遍。在發音方面，南方人太較勁，北方人太不在意。w的發音絕對是要求唇舌有力的，雙唇收縮成圓形，舌后縮，發音時聲帶顫動，軟腭上升。如果唇舌無力，發音時上齒抵下唇，容易發成v。這種情況在專業播音員主持人中也有相當一部分存在，如把新聞的（wén）讀成（vén）。
解決這幾個聲母的問題就要能做到唇舌有力，依靠自身的唇舌發音，不需要在口腔內部尋求依靠。
幾個容易在南方人中產生混淆的發音有：
一、n、l不分。這在湖北、湖南等地方言區尤為突出。如“娜娜”讀成“辣辣”，“拿過來”說成“旯過來”。發n音時注意是舌前部貼上顎，發l音時舌尖輕觸上顎，氣流摩擦成音。
二、f、h不分。這在福建人中比較多見，福建常被說成“胡建”。F音是上門齒和下唇咬合氣流受阻，h則是舌根與軟腭成阻發出。
三、w、v不分。w的發音需要唇部有力，當然這力量應是恰到好處，而不是使濁勁。v則比較簡單了，上齒和下唇咬合就行。
四、r、l、n不分。r和l的區別在于r的舌位是懸空的，而l則是舌尖觸碰上顎前部，n則是舌前部觸碰上顎前部，舌部觸碰的位置比起l面積要更大。
五、e、er不分，很多人“而、二、兒”的音發不好，往往是因為只發了“e”的音，后面的“r”音沒有發出來，聲音沒到軟腭就發出了。說標準的普通話，除了能區分以上這些容易混淆的聲韻母之外，還有就是南方人容易弄錯的平翹舌音了，通常是翹舌音讀成了平舌音。也有例外，一些已經有說好普通話意識的人，兒化音把握不好，把平舌音發成了翹舌音，聽起來很別扭。
以上這些是說好普通話的第一步，再高一個階段是發好韻母的音，即en、eng和in、ing發音到位，即要知道哪些字發前鼻音en，哪些字發eng的音，把握不定就要勤查字典;發典型前鼻音in時，注意發音的最后一個步驟是舌前部抵住硬腭前部，氣流受阻從鼻腔前部發聲，而ing發音的最后一個步驟是舌后部靠近軟腭，氣流受阻從鼻腔后部發聲。如果再把調值發到位，那就是字頭字腹字尾讀完整。
而北方人說好普通話較大的一個障礙是吐字不清晰，字與字之間連讀導致含混不清。一些方言區容易出狀況的幾個音有：
一、前后鼻音不分。如an、ang不分，en、eng不分，比較明顯的是陜西一帶，容易把前鼻音靠后，發音往軟腭使勁，如陜西（shǎn xī）讀成shǎng xī。
二、前鼻音硬腭抬升不夠，口型扁平，尤其是在an音時，這在山東部分方言區較多出現。
1、目標：
(1) 能讀準聲母、韻母，準確拼讀音節，讀準四聲及輕聲音節。
(2) 能背誦《聲母表》。熟悉《韻母表》、和整體認讀音節。
(3) 能按要求在四線格里規范書寫聲母、韻母和音節。
(4) 能借助漢語拼音認讀漢字，能根據拼音寫出要求學會的漢字。
2、要點及方法：
(1)聲母：
A、形近字母：
b—d—p—q： 這幾個聲母都是由一豎和一個半圓組成的，只是半圓所在的位置不一樣，學生最容易混淆。在復習時，我們可以結合一些順口溜幫助學生記憶，比如：像個6字bbb，9字反寫ppp，6字反寫ddd，像個9字qqq。或是b和d對面坐，肚子向左的是b，肚子向右的是d??還可以讓學生動手用小棒和半圓拼一拼，擺一擺，在游戲中加深印象。
n—h、t—f：這兩組聲母的字形比較像，可以讓學生用順口溜讀一讀，或是動動手，用手指擺一擺這幾個字母的樣子。
B、音近字母：我們南京人的語音缺陷：鼻、邊音不分，前、后
鼻韻母不分，這幾組就要特別加強練習：n—l、z—zh、c—ch、s—sh。
C、順序：聲母按唇音、舌尖音、舌根音、舌面音、翹舌音、
平舌音，特定聲母y、w的順序排列。我們的教材將翹舌音和平舌音的教學順序互換位置，是為了先易后難，便于教學。但是在記憶聲母表的順序時，就應給學生指出，翹舌音在前，平舌音在后。
(2)韻母：韻母按單韻母、復韻母、鼻韻母的順序排列。
形近：ie—ei、iu—ui、un—ün
音近：en—eng、in—ing、eng—ong
(3)整體認讀音節：整體認讀音節的特點是要整體認讀，不用拼讀。在幫助學生記憶時，可以告訴學生：第一行跟相關聲母相應，第二行和相關單韻母相應，第三行前兩個和相關復韻母對應，第四行和鼻韻母響應。這樣一組一組來記更容易些。
(4) 標調規則：關于漢語拼音的標調規則，可以幫學生復習有關的兒歌：見a別放過，沒a找o、e，i、u并列標在后。兒歌背起來小朋友都會背，關鍵在于運用。在實際運用時，最容易錯的就是i、u并列出現的情況。要放在實際的詞語環境中讓學生反復練習。
(5) 拼寫規則：j、q、x、y與ü相拼的規則。很多學生在音節的合成時都知道ü上的兩點要去掉，反過來，音節的分解時，比如：jú ( )—( )，有的學生就不知道上的兩點要還原了。
關于拼音，我們復習的形式可以有：
1)按順序默寫聲母表或填寫聲母。
2)找出音節中的聲母或韻母。
3)分解音節或合成音節。
4)看圖把音節補充完整。
5)給音節標聲調。
6)在音節中找出整體認讀音節。
7)看圖選擇正確的音節。
8)分別找出聲母、韻母、音節。
1．指導練習第1題。
(1)明確要求：分清平舌音和翹舌音。齊讀字母z. zh c ch s sh
(2)自由練讀。先讀字，再組成詞；無平、翹舌音對照讀，再分組讀。
(3)同桌互讀檢查。全班交流。
(4)總結規律。
①小黑板揭示：曾此思色采桑曹
這些字與其他偏旁部首組成的字，一般都是平舌音。如：思——腮，采——彩。讓學生試著體會變化構字。
②小黑板揭示：正生召昌式
這些字與其他偏旁部首組成的字，一般是翹舌音。如：式——試，正——整，召——招。
2．指導練習第2題。
(1)完成作業 。
(2)檢查。
①讀詞語，讀準拼音。
②交換批改，訂．正。
③清有錯的同學分析錯誤原因。
3．指導練習第3題。
(1)，完成作業 本第3題。
(2)檢查。
①投影或小黑板揭示答案，核對。
排山倒海 P 刂 8 除去，推開
居高臨下 L │ 8 挨著，靠近
紋絲不動 W 纟 4 條紋
車馬盈門 Y 皿 4 充滿
②分析錯誤原因并隨機點撥：“臨”為什么取豎部；“帥”為什么不能取豎部。(“臨”，左右及右邊上下都沒有部首，因此取第1筆。)
(3)將字義代入詞語，解釋整個詞浯意思。
總結方法：取義是否正確?把握字不離詞，并代入檢查，看意思能否說通。
4．指導練習第4題。
(1)明確作業 要求。先摘錄帶分號句子，再體會分號作用。
(2)速讀<開國大典)，摘錄帶分號的句子，完成作業 本第4題。
(3)讀句子，體會分號作用。
①自由練讀，每句句子寫什么，在什么情況下用分號。同桌議論思考。
②說出在什么情況下用分號。(表示并列分句間的停頓。)
③逐句議論。句子中哪兒層意思是并列的?(<開國大典)中第①句：丁字形一橫的北面與再北面；第②句：裝甲車、坦克和戰士們；練習3第①句：蘆葦、蒲草倒影與天空倒影；第②句：高山曠野空氣、海洋上空氣、城市街道的空氣、住宅區的空氣。)
(4)小結：在并列分句中，一般已經用過頓號、逗號，還要用標點符號表示分句問的停頓，應用分號。
5．指導練習第5題。
(1)明確要求，仿例句改寫。
(2)讀例句一，討論明確改寫要求。
①改寫后的句式與原句比有哪些變化?(增加了一個分句——白天，神廟怎么樣；后一個分句增加了‘‘愈發”一詞。)
②改寫后的兩個分句是什么關系? (意思遞進，用‘：愈發”這個詞連接。)
③再讀例句，體會改寫后的句子與原句比更強調什么。(神廟可怕。)
④口頭改句子。(把陳述句改為遞進句。)
節日，商店里的商品豐富多彩。
下雪天，狹窄的小路不好走。
——只要意思遞進即可，注意糾正語病，并隨機口頭補充句子。
(3)讀例句二，明確改寫要求。
①句子什么地方作了改動?(補上了“只要……就’’這個表示條件關系的關聯詞。)
②對比讀例句，體會加上“只要……就”這個關聯詞有什么好處。(語氣明顯加強，強調按這個前提條件做，必定會得到的結果。)
(4)完成作業 本第5題。
第二課時
1．指導練習第6題。
(1)由<我的戰友)第8小節排比句導人。
① 讀句子，說說三個“為了”的排比，表達出什么。
② 這三個“為了什么”的順序能調換嗎?為什么?(體會排比句的范圍由小到大，程度由輕到重，不能隨心所欲，這樣才能表現出排比層層推進的氣勢。)
③朗讀、體會排比氣勢。
(2)審題。習題6要我們練習什么? (補充分句，分別用“努力”和“為了”構成排比。)
(3)同桌議論，補充句子。(做在書上。)
(4)交流、評價。
評價要點：①意思不重復；②句序排列由小到大；③句子結構相似。
(5)完成作業 本習題6。
2．指導練習第7題。
(1)默讀短文，思考短文寫什么事。試用一句話歸納。
(2)指名讀短文，交流。
(3)再讀短文，劃出事情的起因、經過、結果。想想作者寫這件事的目的是什么。
(4)完成作業 。
(5)檢查交流。
① 交流主要內容歸納，說出是用什么方法歸納的。
② 短文贊揚了小靈子什么品質？你是從哪些句子中體會到的？
1、單韻母很重要，發音口形要擺好。
2、嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴吹口哨üüü。
3、讀聲母要留心，堵信氣兒再發音。
4、像個6字bbb，臉盆潑水ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，雨傘把子ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll，9字彎彎ggg，機槍向上kkk，一把椅子hhh，豎鉤加點jjj，像個9字qqq，像個叉叉xxx，像個2字zzz，半個圓圈ccc，蠶兒吐絲sss，Z加椅子zhzhzh，c加椅子chchch，s加椅子shshsh，禾苗向日rrr，翹舌音（卷舌音）的有zhchshr，平舌音的有zcs，Y字好像小樹杈，掛件衣服yyyW字好像小屋頂，烏龜小屋www。
5、復韻母，真有趣，兩個單韻母在一起看前音擺口形，口形變化要注意，快速向后滑過去，合成一個音莫忘記。
（來源：文章屋網 ）
學生學業評價常以作業和測驗的形式進行。在學校教育范疇內，作業是指學習活動中的練習，它能有效地鞏固知識、形成能力。長久以來，作業更多的是課堂的一種補充和延伸，被強調得最多的是它鞏固知識的作用，而它對學生能力形成的促進作用一直被淡化甚至被忽視。我校開展了小學生作業設計的課題研究，在研究過程中，我們將作業延伸到課前、課堂、課后，確定了作業的基本模式“課前熱熱身、課堂加油站、課后大沖關”。作業設計上進行了一些新的嘗試：一是作業題型多樣化，書面考查題型與口語考查題型相結合；二是作業內容更豐富，課內重難點知識與課外拓展相結合，鞏固、檢測的重點兼顧知識和能力兩個方面。由作業設計的內容的改變引發了我們對于作業有效性的思考，進而我們逐步構建了一套新的作業評價體系。在我們的作業評價體系中，教師主要可以綜合運用直觀性評價、多元性評價以及表現性評價等多種評價策略激發學生的學習積極性。
直觀性評價即是用一種即時可見、直觀、形象的方式，對兒童學習過程和結果是否達到了期望的教育目標進行判斷、評定。一個“你真棒”的大拇指印章、一個小紅花貼紙、作業本上老師畫上的小星星、小紅旗都是直觀性評價。低年級的孩子正處于一個主體價值主要依賴外界評價的建立起來的階段，因此，教師可以運用一些有效的外在的評價，滿足學生希望獲得自我價值肯定的心理需求，激發學生的學習潛能。因而在低年段學生中運用直觀性評價是十分有效的。星星、小紅花等直觀性的圖標代替了分數，增強了學生的自信心，激發了學生的學習積極性。例如：在“課前熱熱身”板塊，我們設計了一道題目――“我會讀”，題目里列舉了每一課相應需要掌握的生字詞。學生課前預習時，將“我會讀”的生字讀完以后，就可以依據評價標準，通過給星星涂色的方式進行自評。在練習之前，學生都已經明確了評價的標準――“全部生字詞都讀得正確，流利而且平翹舌音、前后鼻音、邊音的字都發得準確的，得五顆星。讀錯的生字在兩個以內，平翹舌音、前后鼻音、邊音的字都發得準確的，得四顆星。讀錯的生字在四個以內，平翹舌音、前后鼻音、邊音的字都發準確的，得三顆星。讀錯的生字在六個以內，平翹舌音、前后鼻音、邊音基本能發準確的，得二顆星。錯了六個以上生字詞的，得一顆星。”涂一顆星就代表得到了一顆星，學生給星星涂色的過程是一個自我價值肯定的過程，因此在能允許多次做題的前提下，學生往往會選擇多次嘗試，努力拿到五顆星，進而努力讀通生字詞，無形中也培養了學生積極向學的態度。
多元性評價即是評價的主體多元化，不拘泥于教師，將主體的范圍擴展到學生自己、同學之間、家長等人員上。將多元性評價引入低年級語文作業設計中是必要的，而且在實踐中證明亦是可行的。課題研究過程中，我們將這一原則貫穿于整個作業模式，在“課前熱熱身”中，朗讀生字詞的題目采取了用星星自評的方式。自我評價可以使學生清晰地了解自己知識掌握的情況，促進學生進行自我反思，在反思中揚長避短，不斷進步。而在“課堂加油站”模塊，設計了“同桌互評”“小伙伴評”和“老師評”。“同桌互評”和“小伙伴評”都是屬于同學之間的評價，可以使學生在評價中互相激勵、互相幫助、找出問題，還可以促使學生主動加強對學習的體驗、感悟，加深理解，有效調動學生學習的積極性。而教師的評價主要是一種標準化的指引，讓學生有一個可以衡量自己的標準。“課后大沖關”模塊設計有“家長評”，家長的評價一方面可以使家長自己調整對孩子的教育方式，另一方面也可以將孩子學習的情況反饋給教師，以便教師結合實際及時調整教學思路、教學方法。這也就拓寬了低年級學生獲得自我成就感的途徑，他們可以通過自己、同學、家長、教師等多方的評價，幫助自己確立自信心，不斷地認識自己，發展自己。
表現性評價是指對學生在實際完成某項任務或一系列任務時所表現出的能力、態度、努力程度等方面進行的評定。在設計作業時我們注重培養學生的能力，盡可能地關注每個學生的性格特點、思維方式、愛好。與之相適應的評價也應該是多元的，應該有助于各個學生獲得各自不同的發展。所以，我們在“課后大沖關”模塊設計了可供學生自由選擇的作業類型，有以“讀”“背”的方式鞏固課文知識題型，有拓展課外相關知識閱讀材料和與之相關的思考題，還有讓孩子搜集課外的相關資料、依據課文大意繪畫、依據課文內容演一演等等的一些實踐性的任務。在這個過程中，孩子依據自己所選擇的不同題型的作業需要交不同的作品，如：搜集的資料集、繪畫作品、演課文的視頻等。在完成任務的過程中，孩子的語言、自然、空間、人際等多個方面的能力得到不同程度的鍛煉。低年級的孩子注意力容易分散，多樣的作業能改變孩子對作業一直以來的抵觸態度，激發孩子的學習興趣，而且在潛移默化中孩子的能力也得到鍛煉和加強。
隨著改革開放和社會主義現代化建設的深入，我國綜合國力和影響力的不斷增強，普通話在世界上的影響日益廣范，世界上許多國家出現了“漢語熱”。 國家非常重視語言文字工作，將語言文字工作推上了新的舞臺。各行各業對各層次人才的普通話口語提出了新的要求。旅游市場人才運作機制下人才培養的要求也在不斷提高。為適應社會發展，滿足旅游市場高級人才的需求，筆者認為旅游管理專業普通話口語技能課程無論是在教學理念、還是教學內容、教學形式、教學方法以及教材等方面不能停留在公共課程基礎上，必需進行教學改革，充分體現高職旅游管理專業特色，提高學生在社會上競爭優勢。
1更新教學理念，重視口語技能訓練
普通話口語是一門以提高學生的口語交際能力、溝通能力為目的的實踐性很強的技能訓練課程[1]。“廣西壯族自治區實施《中華人民共和國國家通用語言文字法》辦法第十條、第十一條中明確規定：公共服務行業的解說員、導游員等特定崗位人員持普通話二級乙等證書上崗[2]。”因此教師必須更新教學理念，將普通話口語作為旅游管理專業技能之一，對學生進行普通話口語強化訓練。對旅游管理專業學生而言，普通話口語表達是各項技能中的基礎技能，是必須掌握的一門技能，在思想上要引起高度重視，在行動上要做到踏踏實實地投入學習。
2改革教學內容，提升專業口語技能
2.1理論與實踐相結合
高職旅游管理專業普通話口語技能的教學應注重理論與實踐相結合，有了一定的理論知識加上足夠的實踐訓練，才能有效提高旅游管理專業學生的普通話口語技能。學習普通話首先要掌握聲母、韻母、聲調的語音知識：掌握聲母的發音部位及發音方法；掌握韻母的發音、開口度以及音位滑動的過程，并注意唇的圓展，舌的伸縮；掌握普通話四個聲調的調值，特別是上聲的調值。認真發好普通話每一個音節。其次要掌握上聲的變調、“一”和“不”的變調、“啊”的變化以及輕聲、兒化的音變知識。南方人說普通話沒有音變規律，特別是輕聲、兒化的音變知識在南方口音中基本不存在，對于南方學生來說不容易掌握，因此需要做較精心的講授。有了一定的語音基礎之后再進行實踐訓練，重點練“讀”和 “說”。根據聲母、韻母、聲調的語音知識讀好單音節詞語；根據音變規律多讀多音節詞語；準確讀好每個音節之后，進入到多讀繞口令、經典詩文、優秀導游詞等的朗讀訓練中，促使學生形成普通話語感；最后進入到說話訓練，讓學生完全脫離文字憑借，用標準的普通話邊思維邊流利地表達。只有理論與實踐相結合才能有效提高旅游管理專業學生的普通話口語技能。
2.2注重學習方法
2.2.1提倡多讀多練
提高普通話口語技能的最佳方法是多讀多練，首先教師講解發音部位和發音方法，并做示范正音；然后讓學生反復練讀并相互聽音、正音，相互點評；最后教師給予糾正，學生再讀。直至字音規范。課后布置學生反復練讀所學內容，加深印象，養成多讀多練的好習慣。
2.2.2加強平翹舌、前后鼻音訓練
廣西大部分地區的普通話發音都不規范，就聲母而言最主要的問題是沒有翹舌音，或平翹舌音不分，或分不清哪些字是平舌音，哪些字是翹舌音；就韻母而言，廣西人由于受方言區影響，大部分人說普通話或沒有后鼻韻母，或沒有前鼻韻母，或前后鼻韻母不分。針對這種現象，將平翹舌聲母及前后鼻韻母的發音部位及發音方法做為重點講清楚，指導學生對翹舌聲母zh 、ch、sh、r，前后鼻韻母en-eng、in-ing逐一反復訓練，然后帶出相關字、詞進行練習。在此基礎上，再通過朗讀短文、說繞口令等方式進行強化訓練。
2.2.3增添趣味朗讀與會話訓練
朗讀是從普通話訓練到一般口語交際訓練過渡的橋梁，對于逐步掌握普通話語音系統，形成熟練講普通話的技能，具有重要作用[3]。在做好單音節和多音節詞訓練的基礎上，進入朗讀和會話訓練。朗讀作為一種創造性的讀書方式，要做到以下幾點：1）正確理解文章內容．準確把握文章基調．讀出真情實感；2）發音清晰、準確；3）語調樸實、自然；4）語速適中（3分鐘左右讀完400個音節）；5）注意讀好
轉貼于
具有區別詞義、詞性作用的輕聲、兒化及其它音變現象，輕重格式的把握；6）注意停頓、斷句無誤，情感自然、真切，并能恰當處理語言節奏，力求以聲傳情，聲情并茂；7）多讀多練達到不添字、不漏字、不錯字，不回讀的熟練程度。教師可指導學生練讀一些趣味性較強的議論性、抒情性、敘事性的散文，也可以朗讀報紙新聞。
會話訓練作為常規訓練的最終環節，是最能體現說話者的口語水平，要求說話者脫離文字憑借，用標準普通話準確流利表達所思所想。為體現專業特點，筆者認為必須增添旅游管理專業術語及有關當地著名景點導游詞的訓練，達到熟能生巧，學生能用標準普通話準確流利自主導游的目的。
3改革教學形式，拓寬教學場所
為了使學生主動參與學習，自覺地修正錯誤的發音，教師可改變傳統的課堂講授教學形勢，利用繞口令、朗誦會、角色朗讀、短劇、導游等多種形勢對學生進行聽音、辨音、正音的訓練，讓學生在具體語言情境中自覺學習，提高口語表達能力。也可改變教學環境，拓寬教學場所，將這門課程與社會實踐緊密結合。“語言訓練要與語言環境結合在一起。教師可以利用語音室以及電化教學設備來組織教學，也可以走出課堂到具體的社會環境中去進行訓練[4]”。如導游專業的學生利用節假日到周邊景點或農莊做臨時導游員，利用“黃金周”或寒暑假期間做兼職導游，學生在講解的過程中充分感悟語言運用的習慣，培養良好的發音方法，鍛煉自己的語言表達能力。
4改革教學方法，激發學習興趣
據調查，旅游管理專業的學生對學習普通話積極性不高，一方面是學生認為普通話人人都會說，沒什么學問，只要別人聽得懂就行；另一方面，學校及專業老師重視程度不夠，學校沒有為旅游專業學生開設普通話必修課，學生只能在課程不相沖突的情況下選修，學習時間不充足，沒有獲得專業性口語技能指導。因此要對教學方法進行改革，激發學習興趣。
“興趣是最好的老師。”在普通話教學中要運用各種方法激發學生學習的興趣，以提高學習的積極性和主動性[5]。
4.1用老師的語言魅力感染學生。老師在上課前可用3－5分鐘時間對學生進行語言熏淘，可通過標準語音、抑揚頓挫的聲調、輕重緩急的語速，加上適當的眼神和體態語作聲情并茂的配樂詩朗誦，也可作配樂導游詞解說，或說一段繞口令，充分展示語言魅力，激發學生學習興趣。
4.2采用靈活多樣的方法，使學生有新鮮感。在口語訓練的教學方法上，可以改變傳統單一的朗讀模式，嘗試讓學生采用短劇、角色朗讀、繞口令、朗誦會、講笑話、排練小品、表演相聲、開展演講比賽和辯論賽、導游詞比賽等方式，讓學生在主動參與中自覺地修正錯誤的發音，提高學習普通話的興趣。
4.3教給記憶方法，提高學習效率。在普通話口語教學中，學生很難丟棄原有的方言習慣，不能在短時間內牢記普通話的標準音。必需交給學生一套科學有效的記憶方法。
4.3.1記少不記多。廣西人學習普通話最大的難點是發不出平翹舌音、前后鼻音，或分不清哪些字發平舌音、哪些字發翹舌音、哪些字發前鼻音、哪些字發后鼻音。可采用記少不記多的方法識記。即記住少部分的平舌音或前鼻音，當看到不在我們記憶當中的字就判斷為翹舌音或后鼻音。轉貼于
4.3.2記聲韻配合規律。根據漢語拼音方案，聲韻配合是有規律可循的，如ua、uai、uang只拼翹舌聲母zh、ch、sh，韻母ong拼s不拼sh。
4.3.3聲旁類推。一個聲旁是翹舌音，其帶出的其它形旁的字大多是翹舌音，如主（zh）——拄柱注駐住蛀炷砫疰。
4.3.4 對比練習。將讀音相近或字形相近，平翹聲母或前后鼻韻母不同的詞作對比練習，達到強化記憶的目的。
4.4營造活潑、輕松、融洽的課堂氣氛。在教學過程中，教師可利用現代化教學手段開展教學活動，選擇嘗試播放一些著名電影錄音剪輯、經典電視節目解說詞、優秀導游員現場導游音像、散文詩歌朗誦、名人演講、辯論比賽、幽默小品等等，營造一種活潑、輕松、融洽的課堂氣氛，使學生在潛移默化中深切地領略到普通話的美感。
4.5與相關的考試、比賽活動接軌。鼓勵旅游專業的學生參加相關的考試，除了跟普通話等級考試接軌外，還可以跟全國導游員考試、森林講解員考試以及演講、朗誦、辯論等活動接軌。在今后的全國導游員現場考試中，還可以嘗試適當提高現場語言表達的分數比例，在客觀上使學習普通話、進行口語訓練成為一種“必需”，從而提高學生學習的自覺性。
5改革教材及其他相關內容
5.1教材的改革
目前旅游管理專業學生的普通話口語技能課程所使用的教材是《普通話培訓與測試》或《普通話口語技能訓練》等，僅可滿足公共課程的教學、滿足測試使用。針對旅游管理專業特點的，真正能讓旅游專業學生在今后生活中能經常運用上的教材還沒有。因此應盡快組織人力編寫生動有趣、實用的教材，教材編寫時可增加：“乘客、風光、導游、餐飲、服務質量、旅游費、線路、行程、住宿、游覽、購物”等旅游專業詞匯，可選用《導游西安華清池》、《中國旅游勝地40佳》等旅游景點優秀講解詞及地方景點導游詞，也可選取歷史趣事、幽默笑話、中華經典詩文等作為學生口語技能訓練的配套學習材料，以適旅游管理專業課程的教學改革。
5.2增加教學時數
據調查旅游管理專業的普通話口語技能課時數與公共課程時數相同，遠遠滿足不了專業口語的訓練。為了從根本上提高旅游管理專業學生的普通話口語表達能力，應增加教學時數，從30課時增加為46課時，并合理分配理論與實踐授課時數。筆者認為，高職旅游管理專業普通話口語技能課程的全部學時中，理論知識的講授學時占三分之一，三分之二的課時應留給訓練，加大學生訓練時間，確保訓練效果。
5.3提高教師綜合素質
承擔旅游專業普通話教學任務的教師不僅要掌握良好的普通話能力，而且要具有旅游專業的相關知識；不僅要有一定的語言正音能力，而且要有較強的語言表達能力；不僅要有語言訓練的理論知識，更應具有較強的語言訓練的指導能力，能夠具體地指導學生進行訓練，直至使學生形成完美的表達能力[4]。但是，目前各院校普通話教學的教師大多是畢業于中文專業，有較扎實的漢語知識和語音學方面的知識，旅游專業的相關知識尚有待充實[5]。而旅游管理專業核心課程《導游實務與技巧》、《導游講解與促銷》等的教師的普通話口語水平不高，沒有達到一級乙等，甚至帶有濃重的方言口音，學生在學習專業課程知識時沒有得到標準普通話語言的感染，在指導學生進行導游實踐時沒能結合普通話全面指導，導致學生導游水平不高。因此需要現有教師通過學習或進修來提高個人綜合能力，全方位滿足旅游專業的教學需要。
【關鍵詞】粵方言；普通話；聲母；韻母；語流音變
學習語言的三個主要范疇為語音、詞匯和語法。不論學習任何一種語言，都必須先接觸進而掌握語音知識，這是最為基礎與重要的步驟。語音知識有了夯實的基礎之后，才能對詞匯和語法學習提供有力的支撐與幫助。而對粵方言區的普通話學習者而言，想要說好普通話，“語音”是不得不過的一大難關。
一、聲母
普通話的語音系統共分為：聲母、韻母、聲調、語流音變四個部分，在這其中，聲母是決定吐詞說字的開始，在普通話語音中，擔任重要的角色，其發音時值并不長，但十分重要。對于大多數的粵方言區普通話學習者而言，在語音的聲母部分問題較為集中，并且較為頑固。主要有以下幾個方面：
（一）邊音、鼻音互混
粵方言區普通話學習者在學習聲母過程中常見的錯誤就是邊鼻音（n、l）不分，例如將水流（l）讀成水牛（n），從而鬧出笑話。這不僅是在語音方面產生的偏誤，同時在語義方面也引起了誤解。
n、l互混有兩種情況，一是把n讀成l，二是把l讀成n。根據相關調查顯示，第二種偏誤的所占比例偏大，約有57%，而第一種偏誤的比例也占到了41%。在粵方言區向來n、l不分，但在粵方言里，將l說成n的情況卻并不普遍，常見的是將“你”說成“li”，將“腦”說成“lao”；但在說普通話是，他們卻反了過來，如將“旅、藍、冷……”都讀成了“n”。
（二）舌尖前、舌尖后音偏誤明顯――平翹舌音混讀
舌尖前音、舌尖后音又叫平舌音、翹舌音。根據名稱可以了解，這兩組聲母都是由舌尖充當發音的主要器官，由于舌尖接觸或者接近的發音部位的不同，造成發音的區別。根據調查顯示，粵方言區普通話學習者將zh、ch、sh讀成z、c、s的約占44%，相反將平舌音讀成翹舌音的也占整體的44%。將這三組聲母讀錯，大部分是根據了粵方言的發音習慣來進行發音，如“租” 混同“豬”，“增” 混同“爭” ……平翹舌音的混讀一部分屬于字音判斷的失誤，并非是單純的發音問題，這與粵方言本身的發音習慣有很大關系。
（三）舌面音與尖音問題
舌面音j、q、x是普通話語音聲母中很重要的一組音，它與舌尖前音z、c、s雖發音部位不同，但仍有很多粵方言區的學習者造成混淆而讀錯。如將“西瓜”讀成“絲瓜”。這一方面是由于他們對于這兩個聲母發音規律的不了解，另一方面是由于受到粵語方言的干擾。同時，在調查中發現，有很大一部分粵方言區學習者的普通話語音當中都會存在舌面音帶有“尖音”的現象，男女生都存在類似的問題。舌面音“尖音”的問題是由于其方言的長期影響造成的。
（四）舌根音聲母的誤讀
h、k、f也是粵方言地區普通話學習者較難掌握的一類聲母，例如他們將普通話（h）讀成普通話（k），老虎（h）讀成老虎（f），等等，這與他們的方言習慣有莫大的關系。在粵方言中，有一部分舌根音聲母的變讀字，如“開”、“口”、“坑”、“空”等字讀h聲母，“花”、“苦”、“款”等字讀f聲母，這兩類字要按普通話讀音統一歸讀k聲母。
二、韻母
（一）前鼻音、后鼻音分辨難
在韻母部分，最困擾粵方言區普通話學習者的問題應屬前、后鼻音韻母的分辨問題。經調查顯示，粵方言區學習者在三組韻母中錯誤比例十分之高，分別是：將“in”讀成“ing”高達60%，反之為54%；將“eng”讀成“en”的有51%，反之為48%；將“ang”讀成“an”的有40%，反之為35%。
前后鼻音韻母對很多方言區普通話學習者而言都是一個難點，但粵方言本身也含有前后鼻韻母，在正常條件下，語音的正遷移很容易投射到類推的方式之上，但是由于發音習慣的影響，使得其在日常生活中運用自身方言時，就已經出現發音不標準、不飽滿的情況。
（二）韻母e發音舌位過低，韻母a發音舌位偏高
單韻母舌位及口型的不穩定，造成了發音不到位。如在“車che、歌ge、喝he”等字，都存在“e”舌位偏前偏低；而在“茶cha、發fa、爸ba”等字中，錯誤則是“a”發音舌位偏高。其中，“e”的偏誤率高達57%，“a”的偏誤率也達到了35%。同時，這還造成了一系列復韻母，如“ai，uai，en，eng”等的語音偏誤。
（三）介音略讀引差異
韻母中主要元音前的元音，稱之為“介音”。在普通話中，“i、u、v”都可充當介音，而在粵語中，自身帶有介音的韻母少之又少，很多在普通話中帶有介音的韻母，在粵語中，都是沒有的，如“國家，gwok3 gaa1”。加之粵方言區的學習者在講方言時易產生“懶音”現象，及“吞音、略音”，這些不良的語音習慣累積在一起，形成了嚴重的語音負遷移，直接影響了他們在學習普通話時，對于帶有介音的字詞的類推發音。
三、聲調
普通話中有四個聲調，而粵方言中有九個聲調，這給粵方言區普通話學習者帶來了不小的麻煩。主要問題有：粵方言中的陰平與陽平調直接與普通話的陰平、陽平對應，陰平調值基本不變，仍為55，而陽平調值由粵語的21變為普通話的35；粵方言中陰上調的字全部歸入普通話上聲，調值由35變為214；粵方言中的陽上、陰去、陽去三調的字合并，統統歸入普通話的去聲調，調值一律變為51；粵方言的陽入調字大體可全部歸入普通話陽平調（只有極少數的字例外），調值由2變為35；粵方言中上陰入與下陰入的字按規定分別派入普通話的四個聲調。
參考文獻
[1] 李新魁.粵方言語音特點探論[J].廣東社會科學，1990（1）.
關鍵詞：小學；低年級；識字；興趣；方法
中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0112-02
識字教學是小學語文學習的基礎，抓好這一基礎教學對學生學好語文大有益處。但是對于低年級的孩子來說，要學好并不容易。《語文課程標準》在第一學段提出的有關識字與寫字的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔；能用音序和部首查字法查字典，學習獨立識字。怎樣才能讓學生更好、更快地掌握生字呢？經過幾年的摸索和實踐，我認為，在低年級的識字教學中應注意抓好以下幾點。
一、利用拼音，巧歸類
拼音是識字的拐杖。小學生掌握好這個拐杖，可以直接認識生字，所以一定要讓學生讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能熟練地拼讀音節，辨別平舌音、翹舌音、前鼻韻和后鼻韻。教學過程中，講授新課前要求學生預習。低年級的孩子識字量較少，預習時不要求看字，只要求學生讀兒歌里的拼音，還要用符號勾畫韻母相同和生母相同的音節，勾畫平舌音和翹舌音的音節，還要勾畫整體認讀音節。講授課的時候讓學生交流，同時出示對應的漢字，把韻母相同的歸在一起，聲母相同的歸在一起，把平舌音的歸在一起，翹舌音的歸在一起，讓學生讀拼音、漢子、句子，通過整合學習。學生不但利用拼音讀準了字音，還反復與生字見面，強化刺激、幫助記憶，無意中學生還學會自主歸類識字，很有成就感。
二、借助想象，巧動口
識字教學中，如果一節課都是老師講學生聽，師生都會覺得枯燥無味。所以在進行教學設計時，我們要考慮到激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。例如：在教學人教版第二冊《自選商場》一文中，有個要識記的生字“商”，在識記時，我讓學生想象：去掉下面的“八”和“口”像什么，學生大多都想象是一間商場。有個學生還補充：商場早上八點鐘開門，所以在下面寫個“八”字，商場開門了，售貨員阿姨要和顧客說話，所以還要寫個“口”字。學生的回答很精彩，也在輕松愉快的情境中學會了“商”字。
三、觀察字形，巧理解
教每個生字，都要讓學生掌握生字的基本筆畫、筆順規則、間架結構、偏旁部首，注意有趣地辨字練習，“天”成“夭”；“土”字減一筆變成“十”。針對漢字的構造特點，結合教學中的形聲字、同音字、形近字，如：《烏鴉喝水》這一刻開頭第一句話：“烏鴉口渴了，到處找水喝”。在學習生字“渴”與“喝”時，先比較兩個字的結構，偏旁相同部分和不同部分，然后講解“喝”與口有關，是口字旁，如喝水、喝茶；“渴”與水有關，口干想喝水，所以是三點水，如口渴、渴了。不但讓學生記住了字形，還巧妙地理解了字義。
四、游戲識字，巧動腦
心理學家弗洛伊德指出：游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。無味識字讓小學生的注意力缺乏持久性，針對兒童好動的特點，在教學中，我們可以采用多種形式認讀生字。
1.飛鴿傳信識字法。這種游戲學生很有興趣。把生字裝在信封里，給學生戴上鴿子的頭飾，把信封傳到別的同學手中，如果接到的同學能把信封里的字認識就由這位傳信。在傳信過程中，學生對生字進行了反復地認識和鞏固。
2.頭飾表演識字法。當在教有關動物名稱時，教師可利用事前準備的動物頭飾，讓學生扮演動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征。識字時教師常安排學生演一演，這樣既給學生創造了施展才華的機會，又加深了對動物的了解，更重要的是牢牢記住了動物的名字。如：教小學語文二年級上冊識字7時，課前教師讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演。這樣既提高了識字效率，又拓展了學生的知識面。
3.打牌識字游戲法。就是讓學生在課下自己制作撲克牌樣子的生字卡片，在學習生字前或中、后與同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀字音，再組詞（組詞越多越好），也可以根據情況自己編排。如：說音序，說部首等。誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。例如：在人教版一年級下學期“識字2”教學中，我讓學生在課堂中玩打牌游戲，為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法不但對本節課學習的生字起到了很好的課前預習和課中檢查學生的學習情況的作用，而且還培養了學生的自學能力和動腦筋解決問題的能力。
五、比較識記，巧辨析
漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義）和聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如：教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing；“請”跟語言有關，部首是言字旁；“鏡”是金屬，部首是金字旁；“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固記憶生字。
六、生活識字，巧積累
歌訣法，是指教師根據教學內容和要點編成整齊的韻文，讓學生在輕松愉快的記誦中學會知識的一種教學方法。在識字教學中靈活運用歌訣輔助識字記形，辨義正音，往往會收到事半功倍的效果。現介紹歌訣輔助識字四法如下：
一、用順口溜化難為易課文中有的生字，多達19畫以上，結構復雜，兒童不易掌握。教學這類生字，教師可編幾句順口溜，引導學生分析字的結構，把握書寫筆畫順序，化難為易。如《一次科技活動》一課中的“攀”字，有19畫，是結構復雜的形聲字，教師在讀準字音的基礎上，可演示“攀”的運用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書寫牽線搭橋：“山上小樹林，林中長叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。”兒童理解歌訣后，邊念邊寫，就能輕輕松松學會“攀”字的形義和寫法。
二、用字謎訓練兒童思維猜字謎，是一種傳統識字法。小時候，父親教我“破謎兒”識的字，40年后，記憶憂新。“一點一橫長，一漂漂南洋，上十對下十，月亮對太陽”（廟的繁體）。在猜字謎的活動中，兒童必須按謎面提供信息，對字的形體結構，筆畫筆順，字音字義的特點進行分析思考，必須用聯想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯系起來，找出謎面和謎底的內在關系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準字音，感知字義；細讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結課文，辨析字形。在理解“影”字前，教師背誦詩謎：“重重迭迭上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。”并邊誦邊板書邊解說，兒童很快揭開謎底：“影子”。這樣，兒童懂得了“影”的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識了字，又訓練了兒童的思維。
三、用兒歌區別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類字的形狀近似，不容易辨識，給兒童的認讀寫帶來困難。如“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識記往往混淆。為有效地區別它們的形體，理解字義，教師可充分發揮兒歌的作用，在認讀的基礎上，教兒歌：“本末未木是一家，本是樹根末枝梢，未是樹干頂天地，萬木爭榮綠中華。”再按兒歌進行字理分析。教師拿一棵小樹，告訴兒童“木”是象形字，寫作中，教師將教鞭橫在小樹的根部，在根部畫一橫（或圓點），示意這一橫（或圓點）表示樹根之所在。“本”，就是草木的根。“”，稱為指事字。
四、用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱土語。方音對普通話的學習有負效應，嚴重影響著識字教學的規范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經驗是：首先摸清方音同普通話的差異規律，知己知彼，循標治本；然后運用歌訣予以警示、強化、分辨。進行規范訓練。如梁平方言f、h不分，沒有翹舌音zh、ch、sh，有的音節出現了近韻轉化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進行對比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉化的規律，并列表對照，說明，強化讀音規范意識，還編寫拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標準。如，“識字音讀準，f、h要分清，‘學會’非‘學費’，‘鳥飛飛’不是‘鳥灰灰’，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編“三字經”：“做早操，壯四肢。誦詩書，長才智。振神州，展身手。”以之輔助，收效顯著。
一、引導學生預習交流，明確學習目標
中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這里所說的“預”即準備。預習，指在教師講課之前，學生自己先獨立地閱讀新課內容，初步理解內容，這是接受新知識的準備過程。學生的預習重點在于教師的“導”。如講授蘇教版六年級上冊第六課《最后的姿勢》這篇文章時，我是這樣指導的。
第一步，創設情境。播放視頻讓學生感受地震給人類帶來的災難，激起學生想了解本課內容的欲望。
第二步，揭示課題。地震的突然來臨，面對死亡，譚千秋老師選擇了怎樣特殊的姿勢？
第三步，扣題讀書。學生帶著問題（這是一個怎樣的姿勢？讀了這篇課文，我們腦海中的畫面是什么？）自由朗讀課文，教師提出初讀要求：讀準字音，認清字形，畫出文中不理解的詞語，聯系上下文查閱工具書，初步了解文章大意。
我把預習的過程總結為五個字：讀、查、思、畫、批。預習時要同步進行。學生在讀書過程中，對課本內容有不懂的地方要多加思考，對不懂的字詞，可查字典解決；對疑難問題，可同組之間交流解決；學生畫出好詞、好句、好段，可在旁邊簡單寫上自己的看法；把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。這樣操作，學生學習的積極性將極大提高，學生會學習、會思考、會展示、會交流、會發現、會創造，掌握了學習的方法，真正做到了“處處無師勝有師”。
通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、作業練習這樣的舊制，課后變成了課前，練習變成了預習，從而創造性地解決了課堂低效的難題，發揮了課堂上每一分鐘的效能。
二、讓學生分組合作，展示才干
《義務教育語文課程標準》強調：“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在當今的知識大爆炸時代，教師要關注學生的真實需要，培養學生的團隊合作精神，多與學生開展對話。根據新課程要求，教師要擺正自己的角色位置，遵循新課程“自主、合作、探究”的理念，做學生學習活動的服務者，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學。因此，教學中開展合作學習是教師導學的有效形式。分組學習能促進學生由“被動學習”轉向“主動學習”。學生以組為單位，相互監督，相互促進，最終獲得提高。
如教授《最后的姿勢》時，我讓學生初讀課文，了解大意之后，我把本班學生按4人分為一組，要求學生分別展示他們預習的成果。在組長的帶領下，每個學生都要將自己的學習過程寫出來或說出來，而教師則根據每組在展示中暴露的問題，組織全體學生參與“大展示”。
問題1：有個組提問“漱、吱、釋”應怎樣讀？學生有的說讀舌尖音，有的說讀翹舌音。還有“譚、撼、感”的讀音問題大家也是爭論不休。
師：哪個組的同學來幫忙解答？
生：前三個是翹舌音，后三個是前鼻音，我查過字典了。（要求學生讀出來，教師正音）
師：（表揚）這個同學說得對，發現有不懂的字以后要查字典。大家要向他學習。（全班齊讀）
問題2：有學生提出“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關”難以理解。
師：先讓其他組同學說說，解決不了就多讀幾次課文。
教師引導學生結合語境說出他們的意思，再要求學生把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內容。在此基礎上，讓學生概括課文寫了什么人、什么事。然后引導學生抓住文章中表示時間的詞語和幾處描寫環境及場景的句子，揣摩作者的表達順序，整體感知課文的主要內容。
問題3：合作探究解決重難點。（1）引導學生品讀語言文字，找出譚老師“最后的姿勢”的動詞“拉、撐、護”，體會他的無私大愛。（2）引導學生抓住“死死、飛身、生死攸關”等詞語，感受人們對譚老師的深深敬意，學會側面烘托人物形象的方法。
分組合作互動教學充分調動了學生學習的積極性，增強了學生與學生之間，學生與教師之間的互動。在課堂上，教師真正擔當了組織者的角色，而學生則是學習的主體。分組合作的教學模式，能達到讓學生“學會、會學、想學、樂學”的目的。
三、達標測評，形成能力
1.同桌之間對讀生字，注意正確讀出翹舌音、后鼻音。
2.同桌之間說說譚老師最后的姿勢是怎樣的？相互進行動作演示。
3.同桌之間選擇自己喜歡的課文深情朗讀，要注意哪些段落要讀得親切些，哪些段落應讀得痛苦些，哪些段落利用了贊頌的讀法。
四、實踐活動，拓展學習空間
通過查找資料，出一期黑板報，使學生認識地震，了解地震的相關知識，增強抗震救災及自救的能力。
兒時語文是平平仄仄翹舌音的游戲。從“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”到“黑化肥發灰會揮發；灰化肥揮發會發黑”，我們拼命卷著舌頭學平上去入的變化，很繞口的繞口令，很發暈的翹舌音，你像是考驗人們意志似的，把門檻設得高高的，不讓人輕易靠近，而那正是你魅力——標準的話音，完美的語音。變幻莫測的平仄組合、美麗無窮的平翹搭配，讓每個炎黃子孫心甘情愿苦練你所賦予的每個漢字的音符。從此，人間多了一處風景，世間多了一道音律。
然而，語文，想說愛你不容易，臺上一分鐘展現，臺下十年攻苦練，不憑一時激情，只靠持久熱忱。中學時代的語文是一場轟轟烈烈的文字戰役。在長輩們的“學好數理化，走遍天下都不怕”的浪聲中，80后的我們開始“趨理棄文”。
然而，多少次的物理課，我們偷偷閱讀在抽屜里放著的《紅樓夢》，看紅樓夢中人演繹宿命與歸途，品社會萬象人情事態；多少次的自習課，我們大量翻閱《家春秋》、《四世同堂》，讀熱血青年的春秋家國夢，體會兼濟天下的亂世兒女情；多少次拜倒在的愛國情操里，又多少次沉溺在無法自拔的感情世界里……語文，交付給閱讀的所有柔情，都是由文字表達。一位詩人曾經說過，文字和音樂，是人類最文明的財產。語文，想說愛你不容易，在人類發展的進程中，文明因你而發展。新時代，當全球化的步伐加快，網絡代替書信，“HELLO”代替“你好”，語文，想說愛你真不容易。當“一種相思，兩處閑愁”的憂傷不再，當“落花流水春去也，天上人間”的感慨不再，當“抽刀斷水水更流”的惆悵不再，當“雁字回時，月滿西樓”的場景不再，當“夜夜思君不見君，共飲長江水”的春思不再……越來越多的外語考試遮住我們的眼睛，越來越多的國際化麻木我們的心靈，我聽見了自己心玄斷裂的聲音。
然而，語文，博大精深，也正吸引全球的關注：越來越多的外國人學漢語，各地出現學漢語熱……愛語文的路上，踽踽獨行。語文，她如我心中的一泓清泉，清澈見底幽雅寧靜，卻又不時泛起一層層漣漪，惹得我心潮澎湃。
