時間：2023-05-30 09:59:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：英語教育；銜接；問題
在當代，銜接主要用來表現事物的結合，在教育中，銜接主要指兩個不同的學期之間對知識的彼此連接。我國大部分學校都已經根據《英語課程標準》積極開展中小學英語教育。中小學英語教育的銜接包括教學之間的教學任務、課程編排、考試方式等各方面的連接。由于我國課程的特點，兩個階段的教學必然需要良好有效的銜接，這就對英語教育的銜接提出了較高的要求。在我國教育發展的新時期，教育結構出現了調整，并對教育的銜接提出了強調，在這樣的形式下，我國大部分中小學逐漸意識到教育銜接問題的重要性，并對其進行改革深化。
我國小學英語教育多半通過生動活潑的課堂教學活動對簡單的聽、說、讀、寫進行訓練。初步學習語音語調，對英語單詞及語法有一定的了解并掌握，逐步培養學生基本的單詞拼寫、拼讀能力；同時，培養小學生對英語學習的興趣，幫助小學生喜愛英語學習，為小學生在升入高中繼續學習英語打下良好的基礎。我國初中英語教學同樣將激發和培養學生對英語學習的興趣作為主要目的之一，在教育中強調英語語言知識和基本語言技能的掌握，對英語語言的語感、語音、語調有較好的掌握。中小學英語教育都將學生對英語學習的興趣作為重點內容，這是兩階段教育中的共同點，更多的是教育目標中不同的部分，小學英語注重“量”的累計，而中學的英語教育更注重“質”的飛躍。
中學的英語教育是小學英語教育的延續與發展，是兩個截然不同的階段，在我國現代的中小學英語教育中兩者的銜接出現了許多問題需要解決。大部分小學均在小學三年級至六年級開展英語課，但也存在部分小學對英語課的地位采取忽視態度，小學英語的課時得不到保證，且部分家長對學生英語的學習不夠重視，認為英語只是輔助學科。中小學英語教育對學生的要求不盡相同，學生對學習目標的轉換出現盲目性，無法正確掌握教師講述的核心內容。小學生的英語教材多采用趣味式教學，而中學英語的教材明顯偏向于知識的拓展，中小學英語教材的銜接不緊密也是中小學英語教育銜接的難題。小學與中學的英語教師水平不同、教育風格與方法不同，教師的因素導致學生對英語課堂的轉變需要適應，師資力量的豐厚有助于小學英語教育的銜接。這些中小學英語教育中出現的問題事關學生健康全面的發展，我們應積極采取合理措施改善中小學英語教育的銜接。
二、中小學英語教育有效銜接的方法
（一）重視小學英語教育課程的開展
小學英語教育是中學英語教育的基礎，小學英語的教育程度決定了中學英語的發展水平，因此，小學英語教育是小學教育中必須重視的一部分教育。小學階段的學生對語言的吸收、理解、掌握能力高于中學生，從小抓起英語學習是必要的。持續性的英語教學才能幫助學生真正掌握英語語言的核心文化。提高小學英語課堂的重要性，學生的家長也會注重學生的英語學習，在課堂結束后輔導孩子學習英語，為初中英語的學習打下夯實的基礎。
（二）小學教育課程與中學教育接軌
1.使用教材的接軌
在我國小學英語教育中，由于各地區英語教育的自主性，每個學校對英語教材的選取存在差異，但在學生進入中學后采用統一的教材，學生對教材的適應能力不同，導致了中小學英語教育的銜接出現了障礙。小學英語教材的選擇應該規范化，根據地區文化特點及中學英語教育書籍進行選擇，使之與中學教材相銜接。教材的選擇應避免知識的大量重復，大量重復的知識使學生對英語學習產生厭倦心理，減弱了學生對英語學習的積極性，同時也浪費了大量的課時與師生的精力。教材的選擇是學生進行英語學習的第一步，也是英語教育中較為關鍵的一步。
2.教育方法的接軌
小學英語教育的課堂生動活潑，而中學英語教育的課堂較為嚴肅，因此，中學英語教育的課堂需要教師精心合理的安排，太過活潑的課堂無法滿足大量知識的傳授，太過嚴肅的課堂不能調動學生的學習氛圍。在教育中可以根據實際情況采用直觀的形象教學，創設情景幫助學生理解記憶書本上的知識與內容。中學英語的課堂教學任務較重，學生的學習需要在教師的帶領下采取自主學習的方式，提高學習效率。中小學英語教育方法的接軌同時也對教師的教學素養與知識豐富程度提出了較高的要求。
（三）激發學生對英語學習的興趣
英語教育是一門語言教育，對處于貪玩年紀的中小學生是枯燥無聊的，因此，在中小學英語教育中各學校均將激發學生興趣作為目標之一。在中小學英語教育中，教師的耐心講述將幫助學生深入了解英語文化，進而激發學生的英語學習興趣。小學生的情感不穩定，自控能力較弱，英語的學習只是被動的模仿，轉化被動的接受知識為主動的探索，這種學習方式的培養與形成更利于學生的小學英語學習與中學英語學習。興趣是學生最好的老師，培養學生的英語學習興趣，為中學的學習打下堅固的知識網絡。
三、總結
中小學英語教育面向全體學生，注重學生對知識的學習能力與掌握技巧，特別是學生的學習情感在中小學英語教育中尤為突出。中小學英語教育較為完善的銜接，幫助學生建立學習的完整性，同時提高了學生的成就感與自信心。小學英語教育與中學英語教育是兩個相互獨立又聯系緊密的教育階段，只有將兩個階段有機的結合，齊抓共管，堅持不懈，才能取得成效。
參考文獻：
[1]趙昱，新課程標準下中小學英語教學銜接的研究[D]，東北師范大學，2006（09）
關鍵詞：農村小學；英語教學現狀；應對政策
中國分類號：G623.31
為了推進全面素質教育，近年來，農村小學從三年級開始增設了英語教程，英語成了必修的課程，這有利于縮小城鄉教育差距，開拓孩子們的眼界。但是，農村英語教育畢竟起步晚，教學現狀不容樂觀，雖然各地鄉鎮中心小學逐步加快英語教學的步伐，但由于種種因素，仍舊制約著農村小學英語教育的教學質量。
一、衢州農村小學英語教育的制約因素：
（一）農村學校的教學環境現狀。一個學校的教學條件、設施的好壞，極大地制約著良好教育的開展和實施。農村學校的教學條件設施相對落后，一是校舍陳舊、緊缺，課桌椅陳舊。由于教育經費短缺，無法建設新的校舍，抑制語言環境的發展。據調查，衢州市開化部分農村小學的班級人數超過40人，有的甚至高達50人，小班化教育難以實現。二是教學設備簡陋，很多農村學校的教學還是“一本書、一塊黑板和一支粉筆”的教學，而英語是一門實踐性較強的語言學科，沒有一個良好的語言學習環境，對小學啟蒙階段的學生是非常不利的。教師們即使有想法也不能很好的向學生展示，不能調動學生們的參與積極性。久而久之，學生會產生厭倦的學習態度，為小學的英語教育效果大打折扣。
（二）衢州農村小學英語師資隊伍現狀。良好的教育效果需要教師和學生的共同配合和努力，在學生零基礎的學習英語能力下，要想打造良好的效果，這就需要雄厚的師資力量。教師在這一基礎上扮演著舉足輕重的角色。目前，衢州市開化縣的農村小學英語教師無論在數量上還是在質量上都難以滿足小學開展高質量英語教學的需求；特別是一些邊遠山區的小學，師資力量尤其薄弱。據調查，衢州開化大多數的農村小學的英語教師只有一個，但是得負責2-3年級的英語教育，而每個年級的教學內容和教學方法是不一樣的，所以這些地區的英語教師的課業負擔比較重，再加上平時學習培訓的機會很少，外面的先進教法、先進的教育理念和必要的教育理論，都得不到及時的學習提高，日復一日，年復一年。這樣，教師的課程改革理念還停留在原有的傳統教學觀念上.
（三）衢州農村小學英語教育觀念現狀。根據調研，發現在衢州市開化縣的農村小學教師心中普遍存在著一種錯誤的英語教育觀念。在他們眼里，小學階段的學生最主要的是會認識并能讀出簡單的26個英文字母就可以了，或再增加學習一些簡單的英語單詞和日常用語。這樣的教育觀念造成該區的農村小學英語開課范圍小，課時安排不合理的情況。有些學校英語課程雖然安排了課時，但實際上能夠完全按課程上課的并不多。調查結果表明，農村學校的小學英語教學每周課時僅為1～2節，課時開設嚴重不足，不利于學生的語言學習，教學質量不高，嚴重影響了教學效果。
二、針對現狀提出的研究對策
（一）改善衢州農村小學英語教育的硬性語言環境。學習任何一門語言都需要一個良好的語言氛圍和語言環境。目前農村小學缺少多功能教室，局限性的教學工具不能讓學生和教室接觸到外面的學習環境和先進的教學手段，教師很難有效的組織實踐教學的能力，同時學生也很難激起學習英語的興趣。這就需要政府和教育部門加大投資邊遠農村教育的力度，改善學校的小學環境。這種投資包括提供多媒體設備，使學生有機會接觸到新的教學設備，使教師能引進先進的教學方式并將其運用到課堂當中；增加班級，配備語音室，能保證每個學生在班級的教學活動中有屬于自己的活動空間，而不是僅局限于能坐在課桌前，使學生始終處于寓教于樂，寓學于樂的輕松快樂的環境中。
（二）壯大衢州農村小學英語教師隊伍，提高教師素質。教書是一門科學，更是一門藝術。既然是一門藝術，這就對從事于小學英語教育的教師提出了較高的要求，教師必須明確教學目標要求。小學英語教學的重點是培養學生學習英語的興趣，掌握正確的學習方法。小學英語教師的職責可以說是小學生英語學習的啟蒙者，興趣的指導者。目前，小學教育的主要矛盾是“怎樣教”和“怎么學”的問題。所以對小學英語教師來說，他們應改進教學方法，了解和掌握語言教學規律，提高和總結教學經驗，不斷地創設情景教學模式，激發學生學習興趣，反對學生死記硬背；重視發展學生的語言個性特長。教師是一項神圣的工作，農村教育水平的提高更需要一大批優秀教師扎致力于農村教育。大學生畢業后可以將自己所學到的先進教學理念和教學方式帶到自己的家鄉，為農村小學英語教育貢獻自己的力量。
（三）合理開設英語課時，提高課堂質量。英語課程的課時設定不能做“形象工程”，要落到課堂實處。這是對學生的負責，也是對家長的負責，更是老師們的職責。在課時合理的情況下，我們更要注重課堂質量。對于農村孩子來說，父母不能為他們提供英語語言學習的環境，不能起到輔導作用，于是課堂內的40分鐘對他們來說是及其寶貴的。課堂質量直接影響到學生的學習效果。教師可以有計劃的，有目的的組織觀摩優秀教師的教學錄像或組織到優秀學校聽課進行現場觀摩，學習優秀課堂的教學方法.
通過本次調研，我們不難發現衢州開化區域的農村小學英語教育中在硬件，軟件等方面存在著不少的問題，出現問題之后，我們必須正確看待，采取相應的措施解決現狀。家長必須轉變小學生學習英語無用論的觀念，督促孩子充分利用課余時間學習英語；教師要吸收先進的教學方法，將最新的，最適合衢州農村小學英語學生的學習方法傳授給孩子；政府也應該為衢州農村的英語教師提供更多的學習機會，加大力度培養優秀的教師，改善農村學校的硬件設施，吸引外來的英語教師，提高農村小學英語教育的質量。
三、參考文獻
[1] 李翰.關于提高農村小學英語教師專業素質的思考與實踐[J].長春教育學院學報，2010，（01）：19-20
一、小學英語的現狀
英語在現在這個逐漸與世界接軌的社會中，變得越來越重要了，小學中的英語教育也就變得尤為重要。小學英語的學習作為英語的入門學習顯得尤為重要，于是小學英語教育擺在了小學教育中的一個與語文和數學同等重要的位置。但由于英語的學習沒有像語文學習一樣的語言環境，英語的學習變得更困難一些，所以小學英語教師為了提高學生的英語成績往往會采用一些多記、死記的學習方法。對于年齡較小的小學生來說，這樣的學習方法是非常痛苦的，這很有可能會給小學生幼年的生活帶來一定的學習陰影，使他們對英語產生一種厭學的心理。
二、素質教育在小學英語學習中的開展
英語教學是一種語言的教學，語言是用來交際的一種工具，所以語言作為交流的載體要在實踐中應用后才能熟練掌握。小學生本身的好奇、好動、好玩、好勝、好表揚的特點，讓教師可以采用一些教學策略，根據小學生這些特點挖掘教材中的一些活動因素，充分發揮課堂活動的作用，有目的地設計、組織一些有效的課堂活動，激發出學生對英語的學習欲望，讓他們作為活動的主人、學習的主人，積極主動地參與到英語的學習中來，最終取得較好的教學效果。這樣的學習是素質教育在小學英語教育中的應用和體現。
眼睛、嘴、雙手是兒童接觸外部世界最直接的身體部位，他們通過聽、說、讀、寫的方式來感受著外部世界的一切。對于英語的學習也是這樣，可以將這融入小學生的學習課堂，以學生為中心，開展一些有趣、生動地活動，積極地調動小學生多種感官，讓他們能夠以快樂的心情感受、運用英語。
1.音樂的熏陶
音樂具有極強的感染力，運用還有英語的音樂的美來渲染學習的氛圍，把枯燥、機械以及反復的朗讀英語變得優美動聽，使得年齡偏小的學生在學習英語的初期就對英語產生了美感和好感。
2.肢體的運動
荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至于行之而止矣。”也就是說，學習的人在學習中參與感官越多，就越能夠產生深刻的體驗與記憶。小學生特性之一就是好動，在施教的過程中我們要充分利用這一特性把學生的積極性充分調動起來。這樣的學習方法有利于調動學生的積極性的同時，還可以加深學生對于英語單詞、句子的理解和記憶，讓英語活生生地出現在學生的日常生活中來。當然，在這種動態的教學中教師要有駕馭和調控學生的能力，只有做到了動靜相結合，才能確保課堂教學的有序、有效開展。
3.繪畫的創造
小學生的想象力是比較豐富的，教師可以充分利用學生的創造力、想象力，讓小學生親手畫一畫，并嘗試用英語進行介紹，這一方面既可以提高學生的英語口語，同時，還可以發展他們的想象力和創造力，使他們對這個豐富多彩的世界充滿更多的幻想和新奇，同時語言也得到了恣意地增長和滾動的出現，此時的語言就是他們“手中的畫”，就是他們口中“流動的詩”。
4.表演的快樂
語言源于生活，又要回歸生活，生活本身就是一幕幕的話劇。小學生的英語教材中的語言材料相對比較貼近人們的日常生活，讓小學生進行生活化的表演，把英語運用到表演之中，把語言生活化，把語言日常化，不僅能夠使得學生的英語知識得到了鞏固和運用，而且讓學生親身體驗了一把“語言就在身邊，生活就是語言”，從學習英語的初期就培養了他們說英語的自信，同時也培養了他們大膽說英語的習慣，使他們從小就體會了一口流利的英語的快樂與自然。
5.游戲的魅力
小學生天生愛玩，把英語的枯燥學習過程融于學生玩耍的過程中，實現“玩中學，學中用”。在學習英語時多開展一些有趣的游戲，把英語融入到這些游戲中，使這些英語變得有趣味性，實現英語學習的“寓教于樂”。
6.比賽的積極
人都有一種爭強好勝的感覺，英語課上的比賽應該可以激發許多學生學習英語的興趣。教師應該根據實際的需要，組織個人搶答賽、小組比賽、大組比賽、師生競賽等。比賽可以貫穿教學始終，也可以在某一階段進行。
三、教師培訓
小學教育的水平要想提高只考慮素質教育也是不行的，還必須考慮到教師的培訓。我們要根據當前小學英語教師的需求，探索出一條適合新形勢的改革之路。
1.了解小學教師的實際困難，建立健全保障和管理機制
要做好小學教師的培訓工作，尤其是農村小學的教師培訓工作，這就需要政府、教育部門的大力支持和重視。同時，學校領導還要幫助解決受訓教師工作負擔過重的問題，以及工作時間安排的合理性等等，最后還要建立一套相對比較健全、有效、完善的評價體系。
2.根據教師的實際需求來設計培訓課程
在調查中發現，從整體來看，教學理念、方法和手段落后，從局部來看，教學的基本功差、專業知識也比較欠缺，尤其是口語能力和發音問題有待解決。所以，要根據教師的實際需要把一些好的方法引入教學中，就需要先對教師在這些方面進行合適的培訓。
3.基于教師的層次不同，采用靈活多樣的培訓模式
參加培訓的教師呈現多元化特點。由于教師的年齡層次、教齡以及學歷層次都有所不同，在培訓模式上應該采用靈活的多樣化的培訓形式。比如，必修和選修相結合，短期與長期相結合等。
4.給教師以人文關懷，體現以人為本的理念
不同的教師有不同的特點，要本著以人為本的理念來進行培訓，給培訓的教師以關心和愛護，培訓的教師提供舒適的學習環境，讓他們充分體會到培訓就是一種家庭活動。
綜上所述，要想做好小學教育，必須讓素質教育和教師培訓結合起來，只有這兩項能夠很好地有機結合起來才能把小學英語教育搞好。
參考文獻：
1.馮建瑞.折中主義教學法在高校小學英語教育專業教學中的應用[J].《繼續教育研究》，2012（4）：23-32
隨著時代的不斷進步，科技飛速發展，人們的生活水平也越漸提高，這也給現代教育提出了新的要求。在這種背景下，教育游戲由此而生。將教育游戲融入日常教學中，不僅能讓教學變得更多元化，而且能有效提高課堂教學質量，為新課程改革策略提供新的途徑。就小學英語教育游戲的設計與應用途徑進行具體論述。
關鍵詞：
小學英語；游戲；教育
有目的、有競爭、可幻想、充滿娛樂、既安全又有挑戰性是教育游戲的特征。近年來，在小學教學中，教育游戲已被廣泛接受并運用于日常教學中，小學英語自然也不例外。究其原因，在小學英語教學過程中應用教育游戲是非常有意義的。其意義主要由以下幾個方面來體現：首先，通過教育游戲，可以使課堂情境的創設更加有趣，使學生的學習興趣得到有效地激發；其次，可以增強小學生在學習英語時的自信心；最后，通過教育游戲能使英語課堂的教學過程得到有效的改善。由此可見，將教育游戲應用于日常小學英語教學中是非常有必要的。
一、教師引導
每個小學生都是獨立的個體，他們在遇到新鮮事物時，往往會擁有較強的好奇心，這讓教育游戲更合適在小學生日常學習中進行運用。小學生因年齡問題，往往注意力很難集中，且自控能力不強，由于小學生的種種特殊性，使得枯燥乏味的傳統語言學習方式不利于小學生的英語學習，難以較好地完成小學英語教學目標。因此，針對上述原因，合理地將教育游戲的方式融入小學生日常教學中，寓教于學，這樣學習效果要高于傳統教學模式。但是學生的注意力是否在學習上而非游戲便值得我們注意，所以，教師在此過程中，要發揮自身引導作用，引導學生關注學習內容，讓學生身處游戲但不脫離教學內容，引導學生合理地將教育游戲與學習內容結合起來，從而讓教學任務順利開展。
（一）單詞教學的游戲化
在學習小學英語的過程中，單詞是最基本內容，也是小學生認識、了解英語第一要學的內容。因此，教師在教學英語單詞過程中，應針對教學內容設置相應的小游戲，讓學生在參與游戲的過程中能夠較為牢固地掌握英語單詞。科學合理地將教育游戲應用到小學英語教育過程中，不僅能使學生對小學英語的學習興趣得到提升，還能使小學英語課堂的教學質量得到有效提高。例如，在學習“Lookatme”這節內容時，要求學生掌握“head，face，nose，mouth，eye，ear，arm，hand”等單詞，教師可以讓學生相互指對方同伴的五官，然后用英語說出來，這樣能夠充分調動起小學生的學習興趣，幫助小學生牢固記憶英語單詞，為提高課堂教學效率打下堅實的基礎。
（二）聽力教學的游戲化
在學習小學英語的過程中，學好聽力是非常關鍵的。學生對英語單詞的掌握能力往往是由聽力質量的高低所決定。通過練習英語聽力，可使學生的英語能力得到更快的提升。將教育游戲應用到小學英語聽力的教學中，不僅能讓學生通過教育游戲輕松地學習英語聽力，還能使小學英語聽力的課堂效率得到有效提升。
（三）閱讀教學的游戲化
在教學小學英語的過程中，閱讀教學也十分重要，其主要以語法、語音的教學為主。在教學小學英語語法過程中，為使課堂更具趣味性，教師可以通過教育游戲法來進行教學，并配合先進的多媒體技術，以圖片、聲音、動畫等形式，讓學生對英語語法方面的知識能掌握更多，并為英語閱讀打下良好的基礎。此外，學生的動口閱讀能力也是教師應著重培養的目標。將教育游戲融入小學英語日常的閱讀教學過程中，不僅使學生閱讀英語的積極性得到提高，還能提高學生的發音準確率，繼而使小學英語的教學質量得到提高。例如，在“Weloveanimals”這節內容的教學過程中，教師可借助多媒體教學設備，播放各種小動物，如：cat，dog，monkey，duck，panda等的聲音和圖片，再引導學生進行模仿，這樣能夠充分調動起學生閱讀英語的積極性，幫助學生掌握正確的發音，從而有效提高小學英語的課堂教學效率。
二、教育游戲在英語課堂教學中的應用案例
在學習“顏色”這一課程時，我們可以通過《色彩世界》Flash小游戲并將之與教學內容相結合，通過游戲的方式進行教學。《色彩世界》是需要學習者通過點擊與單詞相對應的顏色來進行，通過這樣的游戲，幫助學生正確記憶與顏色相關的單詞。首先教師先向學生介紹《色彩世界》的游戲內容以及規則，并通過示范指導學生進行游戲，在游戲過程中，及時幫助有困難的學生。通過對游戲結果的觀察，便很容易了解學生的掌握程度，學生如能順利完成游戲，則表示掌握程度良好，反之教師則幫助學生再次回顧顏色的正確表達方式，并讓學生再次通過游戲加深印象。借此方式，除掌握學生基本情況外，更方便教師及時調整教學進度。通過教育游戲，不僅使小學生的學習積極性得到充分激發，而且通過講授與游戲的鞏固復習，也讓學生完成了課堂教學所要求達到的目標，使學生的學習效率得到提高。
總而言之，在小學英語的日常教學過程中，要充分考慮小學生年齡、認識特點等因素，才能將游戲教學法恰當地運用于英語課堂上，并讓教學達到事半功倍的效果，教師要勇于打破傳統理念，嘗試各種教學方式，并根據結果找出最合適的教學方法，這樣才能使學生的學習興趣得到激發，繼而提高學生的綜合素質。
作者：倪金虹 單位：江蘇省無錫市藕塘中心小學
關鍵詞：小學英語 游戲設計 重要性 應用探究
英語是世界通用的語言，隨著我國社會經濟的不斷發展和對外開放程度的提升，英語學習已經有了更加實際的作用。各種進口產品充斥著人們的眼球，各種外國企業也紛紛與我國進行合作。為了提升孩子的生活質量，家長和學校對于英語教學的重視程度在不斷提升。這對教師的英語教學方式提出了新的要求，為了給學生營造一個良好的語言環境，教師開創了利用游戲學習英語的新模式。這種模式可以有效地提高教學效率，達到事半功倍的效果。所以說，對小學英語學習中的游戲模式進行研究是非常必要的。
一、教育游戲與小學英語課堂結合的理論基礎
將游戲融入課堂的方法并不是憑空產生的，它有著豐富的理論基礎。美國教育專家Marc Prensky在其編寫的《數位游戲式學習》一書中提出了借助多媒體等載體發揮網絡游戲在教學中的作用。德國的福祿貝爾也提出了這樣的觀點，游戲在兒童教育活動中發揮著不可替代的作用。我國的很多教育工作者也對這種教育理念做出了相應的研究和具體的闡述。
教師將游戲融入到英語課堂中的最終目的在于利用游戲作為英語教學的載體，為學生提供一個良好的語言環境。這種教學模式的設計是建立在小學生活潑、熱愛玩耍的天性之上的。在這種教學模式的影響下，學生會將英語視為完成游戲的有效方法，將學習英語視為一種樂趣。可以說，將教育游戲融入到小學英語課堂中的這種教學方法既是素質教育推行的必然產物，也對素質教育的推行起到重大的促進作用。
二、將教育游戲應用到小學英語課堂的重要意義
創造新的教學方式是因為原有的教學模式與現在的教育目的不相匹配，所以，將游戲應用到小學英語課堂中這一方法具有非常重要的意義，筆者將從以下兩方面進行闡釋。
（一）傳統小學英語課堂模式存在的弊端
英語教育一直是我國教育工作中的重點，雖然近些年來，降低英語在學業考試中的比重的聲音不斷，但是該課程仍是最基本的學科。受到應試教育觀念的影響，傳統的英語教育更加注重學生對單詞的掌握程度和對語法的記憶程度。學生學習英語主要依靠背和寫的方式。這很難引起學生的興趣。雖然近些年來，各中小學開始使用多媒體教學，學生可以通過觀看視頻和課件的方式進行學習，但是這些教學方法所取得的成果也是微乎其微。學生們通常面臨著會聽會寫不會說的窘境，這種英語教學模式是沒有意義的。同時，我國新課程改革之后，各地區都對英語教材進行了比較大的改動，傳統的英語教學模式已經無法完成新課改的要求。
（二）教育游戲對小學英語課堂的重要作用
小學英語的課本內容并不難理解，但是由于近些年來兒童入學年齡不斷提前，小學生的平均年齡相較之前有所下降。這種情況加大了小學英語教學的難度。教育游戲模式是針對兒童活潑好動行為特征而制定的。很多小學生在課堂過程中很難集中注意力，但是教師對他們進行較為嚴厲的引導控制時往往會增強他們對于學習的抵觸心理。將游戲運用到英語課堂中，學生的注意力可以得到最大程度的吸引，學生們完全融入到游戲環節中，使學生快速地掌握所需學習的知識，達到寓教于樂的目的。同時，這種教學模式可以改變傳統課堂沉悶的課堂氣氛，為學生創造一個愉悅的學習環境，這可以充分調動學生的積極性，提升自主學習英語的能力，擺脫學生對教師的依賴性。
小學生在生理和心理上方面的發展還不夠成熟，他們對于自身學習的目的和意義都不是十分了解。只有足夠有吸引力的事物才能夠引發他們的好奇心，吸引他們的注意力。在小學英語課堂中融入游戲環節可以幫助學生明確學習的目標。同時，在游戲教學的過程中，當學生表現非常好時，教師會對其提出一定程度的表揚。這可以讓學生們充分意識到認真進行這項活動可以得到更多的獎勵和注意力。使學生的自我認知能力達到提升，從而滿足學生的心理訴求。
三、基于小學英語課堂的游戲設計
目前，我國的英語教學課程出現了提前化的形式，所教授的課程內容更加注重實用性。教師更加注重培養學生全方位的英語學習能力。
小學英語課程的難度也相對增加。基本上所有的英語教材都對該課程的教學目的進行了明確的闡述。從每一章節的比重中也可以看出其在英語學習中的重要程度。小學生進行英語學習教學的主要內容基本包括學習單詞、練習聽力、練習發音、學習語法這四個部分。教師要注重這四部分的不同特性，設定不同的游戲模式。有些教師按照英語課程的不同將其分為聽說課程和讀寫課程兩方面，根據學生的學習情況調節課時的比重。游戲教學可以將這兩者進行更全面的融合。
舉例來說，在進行聽力練習的過程中，教師可以設定一定的情境模式，可以讓學生扮演課本中的人物進行實際的對話，在對話表演完畢之后向沒有參加表演的學生提出相應的問題。這樣可以讓每個學生都參與到游戲環節中，也提高了學生的聽說能力。
在進行單詞教學的過程中，教師在進行游戲設置時一定要注意幫助學生將所學單詞與實際的事物聯系起來，避免出現理解錯誤的情況。比如在學生學習關于公共設施的相關單詞時，教師可以事先準備好相關的單詞卡片，比如“chair”“blackboard”等，在教學完畢后，讓學生將這些卡片貼到相應的位置上。
四、教育游戲在小學英語課堂中的應用情況
游戲在小學英語課堂中的應用由來已久，但是這種游戲形式之前一直局限在簡單的情景模擬和人物對話層面。相較于生硬的灌輸方式而言，這種簡單的游戲方式取得了一定的成效。當時其取得的成果也是非常有限的。隨著教育改革的不斷推進，許多英語教師開始在課堂中開創了游戲的新方法。下面筆者將介紹目前教育游戲在小學課堂中的應用情況以及其中存在的問題。
（一）教育游戲得到了更多的重視
目前，很多小學英語教師都已經充分意識到了游戲在英語課堂中的重要作用。尤其是很多年輕的教師，他們也在對教學方式進行著連續的創新。
（二）游戲形式缺乏吸引力
創新游戲形式并非易事，它需要教師充分結合對應版本的教材，立足于不同孩子的學習特性并以此為基礎創新課堂游戲模式。我國各個省份之間所選用的小學英語教材存在著一定的差異，一個地方適用的游戲方式到了其它地方可能就會“水土不服”。目前，在我國的小學英語課堂中，存在著游戲設置達不到教學目標的現象。這些游戲設置大多偏離了課程的意義，在具體的操作中學生記住的往往是與課程不相關的知識，雖然課堂氣氛活躍，學生的表現也很積極，但是達到的學習效果卻微乎其微，這也是讓很多小學英語教師感到困惑的地方。
英語教學是小學課堂中非常重要的一部分，課時也比較多，這要求英語教師不斷改良游戲模式。小學生雖然喜歡游戲，但是長期的進行同種類型的游戲形式會讓他們感到乏味，也會降低他們的學習興趣。在小學英語教師中普遍存在著這種情況，由于自身掌握的游戲形式較少，課本提供的游戲案例也不夠全面。教師只能通過自身的研究或是與其他教師共同探討的方式開設游戲內容。這些游戲大多缺少相應的理論依據，不能很好的掌握學生的心理，而且形式比較單一。在游戲剛開始進行的過程中可能會起到一定的效果，但是往往缺乏后勁，在進行一段時間后，學生就失去了對其的興趣。
例如，有的教師在進行英語詞匯的教授時，為了幫助學生快速的記住這些單詞，會帶領學生說一些英文的諺語或是將這些單詞串聯為歌詞，讓學生們通過唱歌的方式記住這些單詞。這種方式雖然起到一定的效果。但是由于某些歌曲形式和節奏過于單一，學生一旦學會就很難再重新對其進行學習。這種方式大大降低了學習的效率。
（三）學生的參與度達不到預期的效果
教育游戲的目的在于讓每一個學生都參與到英語學習的過程中。但是目前，我國各個省市地區，小學生的數量都偏多，尤其在一些重點小學，每個班級的學生平數量甚至可能達到六十人以上。在有限的空間范圍內，充分調動所有孩子的學習積極性具有相當的難度。并且，每個孩子的性格都不同，對于不同的游戲形式有著不同的偏好。教師在進行教育游戲過程中很難兼顧所有孩子的情緒和喜好。而有些孩子由于性格比較靦腆或是出于害怕出錯等原因不愿意參與游戲，只有在老師要求的情況下才能被動地參與到游戲環節中。然而教育游戲在英語課堂中的應用需要學生具有較強的自主性和積極性，教師對于這種形式的課堂不應進行過多的干預。在這種情況下，雖然教師設置的游戲形式可能足夠新穎但是還是無法達到最優的效果。
此外，小學生的心理發展程度還不夠成熟。在進行游戲環節時，他們往往會忘記課堂紀律，將游戲課堂變成真正的游戲。在這種情況下，課堂場面就會變得難以控制，雖然提升了學生們的參與熱情，卻沒有達到參與的效果。
五、針對教育游戲在小學英語課堂中應用的建議
由此可見，教育游戲在小學英語課堂中的應用存在著諸多方面的問題。對此筆者提出以下建議，希望可以對相關教育人員起到一定的借鑒意義。
（一）創新游戲形式
游戲形式的單一是導致學生學習興趣下降的主要因素。教師應該充分地了解英語課程的意義，明確在每一章節中學生應該學習的重點。同時，教師應該對小學生的普遍特性做出一定的了解，在設計游戲環節之前，首先對學生的興趣偏好進行調查。例如，很多小學生比較喜歡某一種卡通人物的形象，教師在進行游戲之前，會事先準備好與這種卡通人物相關的道具。這樣可以快速地吸引學生的注意力，讓他們快速地參與到游戲環節中。
目前我國大力推行素質教育，家長和學校更加注重對學生興趣愛好的培養。很多學生在進行學前教育時就已經掌握了相當多的才藝。教師在進行課堂游戲時，一定要充分利用這一點。綜合運用學生所掌握的各種知識，設置新的游戲模式。舉例來說，有些教師在進行關于顏色的英語詞匯的學習的時候，會讓學生先在本子上寫上自己喜歡的顏色，然后拿出相應顏色的物品，比如不同顏色的水果或者是手工制作的花朵，讓學生將自己喜歡的顏色與對應的事物進行匹配。這種做法能幫助學生盡快的將英語與實際的生活聯系到一起，提高學習效率。
（二）規范課堂紀律
教育游戲的目的在于為學生營造一個真實的語言情景，為了保證每個學生都可以了解課堂中的每一個環節，這種游戲必須要在正常的課堂環境下進行。在進行游戲之前，教師一定要向學生闡明遵守課堂紀律的重要性，必須要按照相應的流程進行游戲，并且在課堂中一定不能夠大聲喧嘩。對于破壞課堂紀律的行為，教師可以適當的做出告誡并加強引導。但是需要注意的是，明確課堂紀律的工作一定要在游戲開始前進行，這種方式才能讓教育游戲發揮真正的作用。
（三）學習借鑒其它學科和國家的先進經驗
我國教師對于教育游戲的運用起步比較晚，在具體的操作和游戲的設置方面還存在著諸多缺陷。目前，國內可以利用的相關經驗是比較少的，所以筆者建議相關教育人員更多的學習國外的教學經驗。國外一般都非常重視游戲對孩子的教化作用。他們的游戲模式非常多樣，雖然各個學科之間存在著一定的差異，但是小學教學的目的和原理都是相同的，教師可以將其它學科的游戲模式經過改良后應用到英語教學的過程中。
（四）注重運用新的技術開展游戲
現如今，國家越來越重視教育工作，對其進行的財政投入也呈現出逐年上升的趨勢。校園的基礎設施已經得到了全面的更新。英語教師應該充分地利用這些設施資源，不斷開創新的游戲模式。目前，隨著電子產品的普及，很多軟件運營商已經將目光投入到了學生群體這一市場。很多學習軟件被研發和試用。教師可以通過試用多媒體的方式，在英語課堂中靈活運用這些電子游戲。這種新的游戲形式可以將學生的注意力集中于多媒體的投影當中，既可以保證課堂紀律又可以實現教育游戲的目的。
結語：
總的來說，將游戲形式帶入到小學英語課堂中具有很強的可操作性，并且可以最大程度地提高學生們學習英語的熱情，提高英語學習的效率。不同地區的小學英語課程內容有所不同，教師在進行游戲教學的過程中，也要注意對游戲形式的創新，確保每個學生都可以參與到游戲過程中來，最大程度地發揮游戲在小學英語課堂中的作用。
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關鍵詞：教育游戲；小學英語；教學模式
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0181-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.115
一、教育游戲在小學英語中的應用現狀
當前，在小學英語教學中，教育游戲在課堂中的應用還存在著相當大的問題，這其中最重要的問題就是沒有正確認識到英語教育游戲對教學的關鍵作用。由于受傳統教學觀念的影響和束縛，對教育游戲在教學中的廣泛應用存在著抵制、不認同的現象，一些保守觀念較重的教育者甚至認為，在教學中加入游戲會對學生的英語學習產生不利的影響。部分教師習慣性應用傳統灌輸式教育方法，這就不利于學生英語知識的學習。
另外，小學英語教學中對教育游戲的應用形式主義的問題也比較突出。雖然一些教師對教育游戲有了一定的關注，但在具體操作中并沒有和實際教學情況相結合，因此，教育游戲對教學的作用并沒有完全發揮出來。
二、英語教育游戲與小學英語教學模式相結合的優越性
（一）對學習氛圍的營造產生促進的作用
從一定意義上說，在日常教學中加入游戲環節對于調動學生的積極性起著極為重要的作用。游戲與教學的融合，小學生對英語學習的興趣就能極易被調動起來。在教學中加入游戲的元素，是為了激發學生的求知欲，調動、活躍課堂氣氛，能夠使學生懷著對知識的好奇心、興趣感更好地掌握知識，同時，能夠在日常生活和學習中得到應用。
當然，這就要求游戲的設計貼合現實生活、有一定的深度，能激發學生思考以便他們能在游戲中得到一定的進步。例如課上，教師可以通過讓學生上講臺演講的方法，輪流讓學生進行一分鐘的英語演講，這一游戲的目的在于幫助學生大膽開口講英語、擺脫英語教學中“啞巴英語”的現象。
（二）通過教育游戲，提升學生的學習信心
其實，在日常的英語教學中，可開發和應用到課堂上的游戲不在少數，在這其中，教師要根據實際情況，選擇適合學生年齡階段、教育知識水平、智力水平的游戲，從而增強他們學習英語的信心。
由于各式各樣的小游戲環節、組成不可能完全相同，所以教師在平時的教學中要多利用色彩鮮明以及融合進當下學生最喜愛的音樂或游戲，同時，加入一定的競爭元素，有利于激發學生學習英語，并且在競爭獲得成功后進一步增強其英語學習的信心。
（三）通過教育游戲，增強英語學習的體驗
在英語教學中，增強學生的參與感是尤為重要的，尤其是在口語教學中。因此，這就要求在選擇和設計游戲時，對游戲的設置提出更高的要求，要求游戲環節中要加入一定生動形象的游戲設置，并且鼓勵學生參與進來，融入集體。
考慮到小學生的年齡，社會體驗和實踐等相關問題，在學習過程中對事物的理解力欠缺。而利用游戲活動，能夠讓小學生在真實的體驗中去理解新鮮的事物，增強他們的實踐能力、不僅能夠讓他們感受到英語學習的過程性、激發他們的學習興趣，也能增強他們的理解力。
三、教育游戲在小學英語教學中的模式方法
（一）小學英語詞匯教學中融入教育游戲
在英語學習中，詞匯的學習是最基礎、也是最重要的。小學生在小學階段很可能是人生首次接觸外語，所以對英語學習存在一定的陌生、不適應感，其中最讓他們難以接受的是記憶單詞。詞匯的記憶需要不斷重復，而小學生好動的天性，使他們無法長期集中注意力，在枯燥的單詞面前很容易喪失學習興趣。而一旦喪失熱情，這將會對他們今后的英語學習產生極為不利的影響。
因此，在日常教學中，教師要在詞匯學習中適當加入趣味游戲，激發學生學習熱情，幫助其克服其畏難心理。
（二）小學英語語法教學中融入教育游戲
語法作為小學英語教學中不可缺少的組成部分。在傳統的英語教學課堂中，無論對于教師如何更好地教授還是學生如何更好地吸收及運用，都是一件棘手的事情。
由于英語語法的枯燥性及復雜多樣性，在日常的學習中，學生在應用上一直是一件吃力的事情，而英語語法對學生在英語閱讀的學習、聽力的學習以及日常交流方面都至關重要。因此，教師可以在日常教學中，設計一些語法小游戲，使學生在學習語法時不至于那么枯燥，也可以進一步提高學生學習語法知識的效率。
（三）小學英語聽力教學中融入教育游戲
在小學英語教學階段，聽力不管是對于學生的英語學習還是教師的教學都是一件棘手的事情，往往越難學的內容，學生的學習積極性相應地也會逐漸減弱。
因此，在英語聽力課堂中適當融入游戲環節，能使學生在聽力的學習中感受到有趣，進而進一步激發其英語學習的興趣，才能不斷促使他們在聽力學習中提高自身的自主學習的積極性。
參考文獻：
一、在小學英語教學活動設計上還需改進
在教育教學中，學生始終是教學活動的主體地位，這不能夠違背。因為我們的教學活動的出發點和歸屬點都是學生，而不是教師，都是為了促進小學生的學習活動而展開教學活動。歸結起來，小學生才是學習活動的主人。所以，在小學英語教學中，一定要凸顯小學生學習的主體地位，充分發揮小學生的學習主體性，才能夠真正保證學習參與到學習中來。例如:在學習“family”的時候，可以充分地發揮學生的主體性，組織學生對自己家的進行介紹，然后評一評誰說得好。如果我們的教師代替學生的說，必然會導致學生的主體地位的喪失，不利于調動學生參與學習的積極性。
二、在小學英語的測評階段，其測試的方式還有待積極創新
有了教學活動，就有相應的測試環節，測試的目的在于檢驗教學活動的水平和質量。在小學生英語教學測評中，如何對小學生進行有效地測評呢?我們認為，應該注意一下幾點:第一點，在小學英語的測評階段，要積極地關注小學生的能力發展。在小學英語的測評階段，應該對小學生的能力發展給予重視。在對小學生的英語測評中，既要重視對小學生的書面表達，也要重視小學生的口試能力和聽力水平的測評。第二點，在小學英語的測評階段，對小學生進行測評手段要多樣化。可以是隨機的測評，也可以是分階段性地測評，還可以通過一些活動來測評。測評的目的在于促進學生的學習活動，而測評不適應對學生的名次排隊。防止對學生以后的學習影響。
三、積極加強小學生英語師資隊伍的對位建設
就目前來說，我們的小學英語師資力量還不夠，需要對小學的師資隊伍寄予積極地建設。為了達到這一點，一方面，應該在小學英語教師專業建設上下工夫。嚴格地做到對進入這一崗位的教師的專業的考察，然后對這些英語教師積極地給予專業化的培訓。第二方面，對已經處于小學英語教學崗位的教師積極地做好繼續教育，積極地提高他們的教育教學的水平。第三方面，積極地培養小學英語骨干教師，積極地發揮好骨干帶頭人在教育教學中的積極作用。綜上所述，在初中英語教學中，我們應該看到我們的學習英語教學在當前的現實狀況，然后根據這種種狀況，積極地采取一些措施，比如在小學英語教學活動設計上進行積極地改進，在小學英語的測評階段積極地創新測試的方式，積極加強小學生英語師資隊伍的對位建設，都是行之有效的策略。
作者：陳爽 單位：浙江省麗水市青田縣海溪鄉中心學校
一、注重教師形象，發揮示范導行作用
“學高為師，德高為范”，學生的眼睛是雪亮的，教師的言行舉止無不在學生的視野之中，教師的世界觀、言行、態度都這樣或那樣影響學生。教師應在教學中以自己良好的言行舉止培養學生的優秀品格，例如:課堂用語講究文明禮貌，在叫學生回答時或坐下時，常用“Please”;請學生幫忙時用“Excuse me”;學生幫了你不忘對他說“Thank you”，叫錯了學生名字，說聲“Sorry”等。教師這種彬彬有禮的態度，對培養學生講文明懂禮貌的習慣有潛移默化的作用，對學生來說是最好的教育。
二、以教材為載體，在課堂上進行德育教育
德育是以教材教學為載體，因此，教師在教學時要注意確立明確的德育目標，努力挖掘教材中的德育因素，培養學生良好的品德。
1.對學生進行文明禮儀的教育
小學階段的英語課，所學的內容多貼近于生活，教師在教學中要善于找好德育的切入點和結合點，進行自然的滲透。如:在教學“Thankyou”這一最為常用的禮貌用語時，教師應側重于學生這一良好習慣的養成，要告訴孩子們，得到別人幫助時要說“Thankyou”，接受別人贊美時要說“Thankyou”，收到禮物時要說“Thankyou”。同理，如果碰到長輩主動問好:“Good morning! Good afternoon! Good night!”要經常使用，鼓勵學生在日常生活中多用“Sorry，Please，Excuseme，Thankyou”等常用語，并對經常使用這些用語的學生進行表揚。
2.對學生進行愛國主義的教育
愛國是每個人應具有的高尚情感，特別是對于處在當今和平時代的小學生來說，其更需要灌輸這樣的愛國情感教育，作為教師的我們有這樣的責任和義務培養青少年的這種情感。在學習“Countries”這一單元時，講到“Where are you from?”時，學生會踴躍地回答“I’mfrom...”，這時我就會說:“We are from China，and we are all Chinese.”然后問學生:“Do you like our country?”并出示一個中國風光的視頻，讓學生在欣賞祖國大好河山的時候，愛國之情油然而生，培養他們熱愛祖國的情感。
3.對學生進行親情、友情教育
現在的孩子大多數是獨生子女，在家中是小皇帝，小公主，受到長輩百般呵護，有求必應，自私心態較為嚴重，往往不懂得關心別人、不懂得感恩。教師在日常教學活動中，可以結合實際，有目的、有計劃地加以引導和提醒。例如:在教學“Teachers’Day”這一單元，正逢教師節到來，引導學生動手制作賀卡送給任課老師，并寫上祝福語:“Happy Teachers’Day!”(教師節愉快!);在母親節、父親節可寫上“I love you，Mum/Dad!”(我愛你，媽媽/爸爸)，這樣做不但培養了學生的動手能力，更讓學生得到了良好的道德情感熏陶。
4.對學生進行團結、合作意識的培養
合作精神是孩子教育成功的重要標志。在英語教學中，可以利用Topic主題或者學完的課文創設情境有意識地培養孩子的團結合作精神。例如:在“Let’s do”“Let’s talk”環節，可以創設語言情境，讓學生幾人一組地完成指定任務，這樣既增強加了學生間的感情交際，又培養了他們之間的合作精神，更重要的是通過惟妙惟肖的表演，深刻地領會課文中ROLEPLAY的團結合作精神，這正是小組合作式任務型教學所要實現的目標。
三、引用名言、警句及諺語等進行德育教育
在英語課堂教學中，經常引用一些名言、警句及諺語等進行人生觀教育，有時往往恰當的一句話，會影響學生甚至會讓他們終生受用。如:Never say die.永不言敗;Where there is a will，there is a way.有志者，事竟成。Success always belongs to the most persevering.成功總是屬于最有毅力者。這類諺語可以讓學生明白面對人生的挫折和失意，要有直面困難的勇氣和戰勝困難的決心。又如:A manbecomes learned by asking questions.不恥下問才能有學問;Do as you would be done by.己所不欲，勿施于人;Respect yourself，or no one else will respect you.要人尊敬，必須自重;A young idler，an old beggar.少壯不努力，老大徒傷悲。這類諺語可以讓學生明白對待生活、學習的態度，以及如何“做事”與“做人”。
四、尊重中西文化差異，弘揚優秀道德傳統
用英語進行交際，學生就必須了解中西文化的差異。例如:在教學“Weather”這一單元時，告訴學生英美國家一般喜歡以天氣為話題開始交談;在教學“How old are you?”句型時，告訴學生西方人非常尊重他人的隱私，比較忌諱別人問一些個人隱私的問題，年齡和工資收入這類問題是不詢問的，并幫助學生了解可以使用的場合。同時在學習英語知識的過程中，注意英漢習慣用語的比較，譬如:打電話時，英語習慣用this and that以表禮貌，而不習慣用I and you.;介紹兩位異性認識時，通常先將男士介紹給女性，如可以說:Miss(女士名)，may I present Mr(男士名)。結合中華民族傳統禮節，對學生進行道德教育。
關鍵詞：新時代；小學英語教育；興趣；教學形式；中英結合；多媒體教育
改革開放以來，我國小學教育事業的改革與發展取得了令人矚目的巨大成就。但面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們教育的觀念、體制、結構、人才培養模式、教育內容和方法相對滯后，影響了小學英語教育事業的進一步發展，不能適應提高國民英語能力與素質的需要。基于此，本文總結了新時代下英語教育發展與實踐的新進展，提出了全方位提高小學英語教育水平的若干建設性的內容。
一、上好第一節課
新時代下，小學生的心理與生理狀態瞬息萬變，早已不是教材與經驗中的“本本”能夠駕馭的“小事”，教師不求改進而盲目從第一堂課就機械般地搬運之前的教學模式，會使學生從一開始就對機械的“授課”感到厭惡，而這一負面影響無疑會影響其后續的進一步學習。
第一堂課不應該是以課本內容教學為主，而更重要的是激化教育對象的學習興趣。進入小學階段，學生都有一種天生的好奇心理，對語言的操控也有較好的稟賦，與其進行說教，不如提供一些實例，讓他們身臨其境地感覺到英語的“可親可愛”，讓他們對會用英語表達和寫作有一種榮譽感，獲得自我滿足。
近20年來，體制之外的英語教育機構，如新東方等占領了廣闊的教育市場，其成功因素之一無疑是其對第一堂課的適當把握。該機構的教師不惜犧牲第一堂課的教學內容，進而涉及與學生生活密切相關的各種有趣元素，使學生從一開始就感到英語學習的親切感。這無疑是值得廣大體制內教職工所需要學習的積極元素，不僅對于英語教育，對于其他的學科教育業同樣如此。
二、合理地結合英語教學與漢語教學
改革開放以來，英語教育存在著這么一個時髦的觀點，就是有水平的教學方法就是整個課堂都以英語教學，即所謂的營造英語母語環境。但這種教學方法忽視了漢語才是我國母語的客觀現實，尤其是小學生，經過幼兒時期的潛移默化，其對漢語的習慣已經根深蒂固，若勉強追求全英語的教學模式，不僅學生由于對陌生語言的不理解，從開始就產生抗拒感，而且中英語言的差異，導致學習的過程中達不到教學前設定的教學效果。
盡管英語與漢語有很大的不同，但它們在語法構成上還是有很大的相似之處的，因此，學生在日常生活與口語交際中，可以適當地“英漢混合”。“英漢混合”能在很大程度上保留并激發學生的學習興趣，使他們在語言學習的初級階段，就感受到說的成就感與新鮮感。注意漢語與英語混合的交流形式，加重語感，這樣能在一定程度上激勵學生，使兩種語言的結合變得更加隨意和流暢。
三、英語教學的關鍵在于學生興趣的培養
因為小學教育的基礎性，許多家長在思想上存在著英語教學越早越好的誤區，然而，早學習的學生卻往往沒有一個好的學習效果，久而久之，其對英語產生了許多不可逆轉的逆反心理，歸根到底，是因為缺乏興趣的培養。
小學生畢竟經歷了幼兒園階段，而且小學生普遍具有好動、好奇、敢想等特征，這就要求小學的英語教學不能像中學那樣機械般灌輸，需要采用獨特的教學方式，如采用語言和肢體動作結合的教學方法，通過夸張的肢體模仿動作，帶領學生一起學習單詞，可以調動小學生的好動天性，寓娛樂于學習，可以調動小學生的好動天性，給學生創造輕松的學習環境。此外，教師還可以讓學生模仿相應的場景和對話的形式進行教學，也可通過表演和游戲的方式去記憶和學習，讓學生對學習更加感興趣。
在教學的同時，教師還要注意鼓勵學生。不管學生學得好與壞，都不要給他們施加壓力，用積極的方式去引導，以鼓勵為主，引導為輔，讓學生在積極的環境里學習，從而提高學習效率。最后，老師應該在生活中鼓勵學生用英語簡單交流，從而增強學生的自信心，為今后的口語交流打下基礎。
四、小學英語教學要注意采用不同的教學形式
在現代，課堂的授課方式如果仍然停留在單一模式，勢必會讓學生更早地進入枯燥無力的學習瓶頸期。因此，教師應該運用故事、小品、游戲、謎語、歌曲、答辯等多種形式，讓學生進行多種形式的交流，充分發揮其想象力和創造力，提高其各種感官的協同作用。
教師可通過一些互動，給學生時間和空間來表演自己的故事，把控課堂節奏和氛圍，使整堂課師生關系都處于和諧狀態。不同教學形式的引入是為了讓學生能成為課堂的主導，從而從根本上突破傳統教學模式中以教師為主體的弊端。
五、善用多媒體進行小學英語教學
現代小學英語教學的課堂經常引入多媒體，通過場景或者圖片的多媒體放映方式，圖文并茂，臺詞生動，引人入勝，在觀看中理解單詞的意思，引出要學習的單詞，讓學生跟隨場景去記憶單詞，讓學生跟隨配音正確發音，提高學生的口語能力；使學生整節課都充滿好奇心，避免枯燥；使課堂教學更加豐富、形象，從而提高學生的學習效率。
多媒體教學并非簡單使用PPT教學：PPT如此簡單的技術小學生甚至自己都能夠掌握，要指望單一PPT教學能吸引眾多“挑剔”小學生的眼球，顯然是不夠的。因此要深層次地開發新的多媒體手段，例如Flash等。同時，通過電影、動畫片、多媒體聲效等的特效也可以不經意間地在課堂上引入。
新時代下的小學英語教育所面臨的挑戰是嚴峻的，但機遇卻是美好的，它為我們提供了教育革命的契機。我們有理由相信，只要我們注意上好第一節課，合理地結合英語教學與漢語教學，傳授知識與德育并重，善于學生興趣的培養，注意采用不同的教學形式，逐步推廣小學英語教育“先學后教”的教學模式以及善用多媒體進行小學英語教學，我們就可以在新時代下應對小學英語教育的機遇與挑戰。
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【關鍵詞】心理教育 學習興趣 英語教學 因材施教教學反思
一、農村小學學生的英語學習的特點
學生的英語成績普遍比較差，造成這個原因主要有以下幾方面：
（一）學生沒有良好的語言環境
（二）學校的教學資源不足
小學英語教育教學的提高，在一定程度上也立足于要多聽、多說、多讀、多寫。在農村小學里，學校根本沒有語音室，學生接觸英語的機會并不多。且有些教師也不是英語專業的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課。
（三）學生的詞匯貧乏
由于小學生的英語水平有限，所知道的詞匯并不多。可能教師所說的很多東西都不明白，或者是一知半解，從而有可能對英語失去興趣。
（四）學生有一定的心理障礙
在課堂上仍有許多學生不愿意開口說話，擔心自己會說錯，會遭人恥笑。這些不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。
英語作為一門學科，主要靠聽和讀來輸入，說和寫來輸出、鞏固，由于學生的詞匯量不過關，學生慢慢地失去了對英語學習的興趣。
二、我校學生學習英語的現狀
我就以我們學校小學的學生來做一個分析。我以我教過的一個班從三年級到六年級的成績為例子：
首先就及格率來說，三年級的及格率是88.89%，剛接觸英語對學生來說是一個新興的學科，學生興趣正濃，英語學習就能更好地進行，加上英語知識簡單，所以及格率普遍較高，基本達到城里學生英語的水準。四年級的及格率是82.6%，長達一年的英語學習，由于學生從聽說轉變成“四會”，難度加大了，學生的生源也非常不一，來自外地的學生英語基礎很不扎實。英語教學設施短缺，難以跟上現代化教學的步伐，學生慢慢失去了學習英語的積極性和該有的興趣。五年級的及格率72.72%，六年級的及格率48.57%，及格率逐年下降，學生學習興趣低落，學習積極性越來越松散，導致及格率始終沒有提高。
其次就優秀率來說，農村的學生從三年級開始學英語，成績好點的學生就到城里的學校去了，如一小、二小等等。隨著班級人數的增加，班上成績好的學生都選擇城鎮的學校就讀，所以優秀率逐漸減少。
再次就平均分來說，處于五、六年級時期達到最低。處于底部的五年級，正是學習的關鍵時期，是學生對英語的興趣沒有的時候，需要英語教師對學生進行興趣的培養。
三、英語學習的迎新與改革
（一）重視剛入學學生的心理教育
英語教師應給三年級的學生講清楚“為什么學習英語”，如：中國已經加入了WTO，需要更多的外語人才，學習國外的長處“為我所用”，某人不懂外語鬧出了笑話；偉人如何學習外語，并指導和幫助學生排除學習中的困難和障礙，教給他們學習英語的方法，培養他們的自學能力，使學生放下思想包袱，對自己充滿信心。
（二）激發學習興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師，熱愛是成功的起點”。要想學生學好英語，必須要激發學生學習英語的興趣，學習興趣支配著學生的注意力，濃厚的學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩定，而興趣越濃，學習的積極性越高。要培養學生的興趣，關鍵是創造良好的學習英語的環境，開展豐富多彩的課外活動，培養學生聽、說、讀、寫的能力和語言的綜合運用能力，提高學生的動口動腦能力。傳統的英語教學有直譯法、對比法、翻譯法、交際法等等，對英語教學都有一定的幫助。再加上農村的自然環境遠比城里好，自然資源也較豐富，老師可以把這些資源用來訓練學生的語言基本功，激發孩子們對英語的興趣，逐漸讓他們了解學習英語的重要性與趣味性，讓學生從心里喜歡這門課接受這門課。我不贊成那種填鴨式的教育；其次在學生接受這門課后用最有效的、有趣的方式讓學生更好的學習這門課，如在教學中設計游戲、增加競爭環節、創設情景、恰當運用激勵機制等方法都可以激發學生的學習興趣。
（三）提高師資力量
優化師資結構，全面提高教師綜合素質，在知識經濟時代，教師專業發展已經成為教育的一個主要問題。教師只有更新教學觀念、明確教學目的，必須具備一定的外語教學理論知識和扎實的專業基本功；更重要的是，應當對相關語言民族的文化、歷史、風俗習慣有足夠的了解，幫助學生從文化學習中學習語言，加強英語教師聽、說能力和文化課程的培訓；讓教師之間相互交流學習經驗和研究成果，從而有效地提高教師的素質。英語教學的相互交流可以使教師們取長補短，找出自身的不足。
（四）對學生的教學要因材施教
偉大的教育家陶行知曾經說過：“培養教育人和種花要一樣，首先要認識花木的特點，區別不同的情況給予施肥、澆水和培育，這叫因材施教。”所以我們教師要根據學生的特點，發揮學生的個性優勢，進行個性化教育。充分了解學生目前的知識水平、智力特點和個性差異等各個方面的實際情況，從實際出發，有針對性地教學，把精力放在全體學生身上，同時還要兼顧個別的學生，使全體學生都能得到相應的發展。針對我校的學生情況，在學習英語的過程中，學生常常對知識難以把握，同樣的引導方式，不同的學生得到的結果也是不一樣的。所以培養學生有“先人一步、捷足先登”的思想，就是幫助學生挑選一條適合學生學習英語的道路和方法。
總之，英語的學習是一個長期積累的過程，你了解得越多，學習就越好，所以要多記憶。
【參考文獻】
1.電子書包的含義及其在小學英語教學中的應用
對于小學生來說小學是學習生涯的開端，對于英語的正式學習和研究也是一個新的開端，英語是我國的第二語言，從小學開始就培養學生對于英語的興趣愛好，對于學生未來的學習都將會有很大的幫助。電子書包就是以提高學生的學習效率和教師對學生的管理為主要目的研發的新型智能產品。
1.1電子書包的基本含義
電子書包是軟件開發商利用數字化的新型技術研究的一種提高學習效率的工具，主要功能是把學生學習用的書本植入到電子書包中，學生、家長和教師可以隨時隨地的利用電腦或者平板就可以完成平時的學習任務，教師和家長也可以很順利地進行監督和管理。電子書包還可以為小學生的英語學習提高更多的學習方法和學習資源，不僅僅局限于教師課堂上的講解，而且這種鼓勵學生自主地參與到學習中的方式更有利于提高學生的學習成績。這就是電子書包的主要功能和基本含義。
1.2電子書包在小學英語教育中的應用
電子書包可以實現英語教學資源共享的功能。目前科技的發展已經使得全球的資源共享成為可能，利用有效的資源提高小學生的學習成績是當前教育的主要職責所在。電子書包可以有效地實現這一點。另外電子書包還有一個關鍵的功能就是可以實現教師對學生學習情況的實時監控和管理，更加有利于教師對學生的管理，對于及時針對不學生生的不同進度進行合適的調控，這樣可以有效改善傳統小學教育中的對于所有學生統一要求、統一管理的混亂局面，從而提高教學水平和學生的學習效率。電子書包還可以幫助學生養成自主學習的好習慣，對小學生的英語學習的教育不僅要包括讀和寫的能力還應該包括聽力的培訓和訓練，這更有利于全方位地提高小學生對于英語知識的掌握和應用能力，對于小學生適應未來的上學和發展需求具有重大的歷史意義。電子書包可以有利于這一點的落實和推進，大多數學生聽力水平不夠主要是因為對于課堂上教師講的技巧和方法不熟練，聽不懂或者沒有得到足夠的訓練，接著就會發生一步跟不上，步步跟不上的情況，從而失去對英語學習的興趣。但是電子書包的存在可以有效地改善這一點，它不僅可以有效地針對學生學習過程中遇到的困難和學習的薄弱環節進行強化和訓練，從而有效改善學生學習困難的境況，提高學習效率。電子書包可以實現遠程監控，對于學生放學之后的學習情況，教師及時了解有助于教師對教學情況以及學生學習情況的了解和改善。電子書包就是這樣運行的，它可以讓教師實時地對學生的學習情況進行監督和管理，與此同時學生也可以針對自己不懂的地方和想要學習的地方及時地與教師進行溝通、學習，在最大程度上給與學生的學習情況的改善最大的幫助和改善。從而促進教育和教學的順利進行。
2.電子書包在小學英語教育中應用的意義
電子書包的運用對于小學英語教育有著極其重要的意義，不僅僅是因為它是科學技術的結晶，更是因為它在實際的實施過程中實實在在地給小學英語教育帶來了極大的進步和改善，同時也給小學生對于英語學習帶來了極大的幫助，利用電子書包進行教師和學生之間的有效溝通和教學聯系已經受到廣大教師和家長的認可，也是小學生對于英語學習興趣持久保持的主要方式和工具。
3.小結
電子書包在小學英語教育中的不斷推廣，已經在我國成為一種必不可少的教育手段，英語在小學教育中的地位不可忽視，提高小學英語的教學質量對于學生未來的學習和發展有很重大的指導和教育意義。電子書包作為一種新型智能教育工具，保證了這種教學工作的順利開展和進行。但是教師也不能完全依賴電子書包而不對自己的教學水平進行相應的提高和改善，電子書包只是穩定教育效果的一種手段，而不能作為全部的重心，利用電子書包輔助教育教學工作，而不是完成教育工作是小學英語教師在運用電子書包的過程中必須要注意到的關鍵所在。
作者： 鄭丹 單位：吉林省四平市第二實驗小學
（一）專業沿革
清遠職業技術學院英語教育專業是在清遠市經濟和教育的迅速發展對英語人才尤其是英語教師的迫切需求下應運而生的。2005年學院成立了應用外國語系（后重組更名為外語與經貿學院）。英語教育專業自開辦以來，每年招生規模保持穩定，入學報到率均在80%以上，畢業生就業率在96%以上[1]。本專業的改革從2005年就已開始。2007年9月被確定為學院教學改革試點專業之后，開始了更深入更廣泛的改革。2008年，在學院“迎評促建”工作的推動下，專業的內涵建設進一步加強，專業的培養目標定位更準確，課程設置更科學，實踐教學更到位，各項制度日趨完善，教學質量穩步提高[1]。
（二）改革前存在的不足
改革前本專業的不足主要表現在以下幾個方面：一是課程設置不夠合理。課程體系中，專業基礎課和專業技能課區分不明，必修課與選修課區分不明；課程設置單調，尤其是專業技能課嚴重缺失；與職業資格證書相關的課程未完全納入課程體系中；課程的“學科知識性”較強，過分偏重理論知識的教學，缺乏對職業能力和工作任務的分析，缺乏貫穿基本職業技能的主線，專業核心課程無論是在教學內容上還是在教學方法上，崗位針對性都不強。二是實踐教學沒有落到實處。各門課程雖規定了實操課時，但一方面實操課時比例較低（2004級為31.9%，2005級為36.7%），另一方面，在具體操作中，實操課時既沒有體現在教學計劃和授課教案中，也沒有體現在教學過程中；專業核心課程“小學英語教材教法”的實操比例太小（如2004級的比例不到14%）；畢業設計的內容與學生程度和專業層次不相符；頂崗實習制度不完善，校內外實訓基地不健全。三是“工學結合”薄弱。沒有成立“專業建設指導委員會”，無論是培養方案的制訂還是培養過程的實施都沒有“專業建設指導委員會”的參與；校內的專任教師與實習學校的實習指導教師溝通交流太少，學生的實習情況得不到反饋。
二“以崗導學”的人才培養模式的具體實踐和主要成果
（一）明確了開放的專業建設理念
經過全體教研室成員的反復探討和商榷，確定了“開放”的專業建設理念：一是專業建設要真正面向社會，面向地方基礎教育，真正為地方經濟與教育服務；二是讓地方基礎教育機構，中、小學共同參與專業建設，共同參與人才培養過程；三是采用“校校結合”、“學教交替”的教育模式，利用大學和中小學兩種不同的教育環境和教育資源，使課堂教學和學生參與實際工作有機結合起來[2]。
（二）正確定位了體現職業需要的人才培養目標
在充分的行業分析和人才需求調查分析基礎上，確定本專業的人才培養目標：“主要培養具有扎實的英語語言基礎知識和語言基本技能，較熟練的英語語言運用能力的，能夠使用現代教育教學理論、現代化教學手段的，能適應小學英語新課程標準改革體系的小學英語教師。”在深入分析“小學英語教師”應具備的專業知識和基本技能的基礎上，確定了以職業能力為主線的知識、能力、素質結構（見表1）。
（三）設計并完善了“校校結合”、“學教交替”的人才培養模式
為了使培養目標更具崗位針對性，本專業聘請了小學英語一線教師、專家、教育界資深人士以及語言學方面的專家等組成“專業建設指導委員會”，并實現了教學計劃“雙方制訂”、培養過程“雙方參與”。“專業建設指導委員會”對專業的社會需求做出預測和分析，對本專業人才培養方案的制定提出指導性意見，參與制定本專業的教學與實訓計劃，使專業的教學與實訓能培養學生的就業技能、職業發展能力和學習能力，使課程的理論知識教學能與學生日后的工作實踐一致；同時還聘請優秀一線教師進行就業指導和推薦畢業生就業等。“專業建設指導委員會”成為本專業與社會聯系的橋梁與紐帶。本專業教師還深入到校外實訓基地，幫助策劃英語課外活動，參與基地學校的課題開發與研究，擔任基地的英語課外指導老師，學習有關小學英語教育教學的知識和技能，了解小學英語教育的最新發展動態。本專業采用“2.5+0.5”的學制模式：1-5學期學生在校內進行知識學習和技能培訓，第6學期（最后一個學期）則在校外進行頂崗實習和完成畢業設計。本專業在學生進行頂崗實習和完成畢業設計期間實行“雙導師制”：校內的指導老師從理論知識上對學生進行指導，校外（實習學校）的指導老師負責指導學生的教學實踐，使學生的教學理論知識與教學實踐能力得到和諧發展[3]。本專業實行學歷證書和職業資格證書相互融通的雙證書制度，突出職業崗位能力培養和職業素養養成。
（四）構建并優化了體現職業崗位能力要求的課程體系
在對“小學英語教師”所應具備的專業知識和基本技能進行分析的基礎上，構建了以培養學生職業能力為主線的課程體系，由理論教學體系、實踐教學體系和素質教育體系三個部分組成（圖1）。改革后的課程體系優化了理論課與實踐課、必修課與選修課、專業基礎課與專業技能課、校內課程與校外課程的比例關系。同時構筑了公共課平臺、專業群基礎課平臺、專業方向課平臺等相互聯系且逐級遞進的三級課程平臺。課程設置與國家職業資格證書、技能證書考試要求接軌，將與普通話證書、計算機等級證書、小學教師職業資格證書考試相關的課程納入到課程體系當中，使學生能在學校期間通過上述證書的考試，體現了高等職業教育的特色。這些課程包括心理學、教育學、教師口語、教師書寫技能、計算機文化基礎等。課程設置也結合了小學英語新課程標準，在專業方向課平臺中增開了教學基本技能課、現代教育技術、簡筆畫、音樂與舞蹈基礎、形體訓練等。根據英語教育專業崗位技能培養的要求和特點，建立了以職業崗位技能培養為主線的實踐教學體系，將不同類型、不同階段的實踐教學內容通過課內實操、實訓周、教育見習、頂崗實習、畢業設計、社會實踐等環節有機地貫穿起來。實踐類課時占總教學時間的50%以上（07級為55.71%，08級為56.99%），確保學生獲得職業崗位所要求的技能。各門課程的課內實操中，專業教師結合各門課程的教學內容，靈活運用講授、討論、案例分析、探究性學習、合作性學習等方式將專業理論知識內化為學生良好的教育教學素質，轉化為合格小學教師的教育教學能力和技能；在大型的實訓周中，本專業分派專門教師訓練學生的普通話、“三筆字”、班主任技能、課堂的組織與管理能力、多媒體課件制作能力等等；在頂崗實習中，學生在實習學校進行長達10周以上的全方位實習，包括備課、教學設計、聽課、評課、試講、課后輔導、作業批改等教學環節，也包括各項班主任工作：進行日常班級管理、舉辦主題班會、幫助后進生、家訪等等；還包括協助實習學校進行調查研究，參與實習學校教學改革工作，了解實習學校課程改革與發展現狀。課程體系還包括形式豐富多樣的素質教育體系，如思想道德素質、職業素質和人文素質、身心素質等方面[4]。
（五）探索并實施了以職業為導向的各項教學改革
專業課程的教學淡化知識結構的系統性、完整性，根據職業崗位需求的理論基礎和專業技能制訂教學計劃、確定教學內容，把職業活動中所要求的職業素養、職業能力和職業知識作為課程的主要內容，并融入職業資格證書所要求的內容。例如，“小學英語教材教法”以技能型課程模式重組教學內容，淡化理論，強化能力，除理論教學外，還增加小學英語教學游戲與活動、英語歌曲與表演、小學英語教學設計、小學英語教學課件制作等內容；“英語語法”脫離本科教學的內容體系，減少了教學內容，縮短了課時，降低了教學要求，自編了符合本專業情況的語法教材；為了使本專業的“畢業設計”更符合高職師范生實際，從08屆開始，學生的畢業設計由原來的撰寫畢業論文改為教學設計和書寫教案，重點檢查和指導學生的課堂設計和教案撰寫等。各門課程根據自身的性質與教學任務，采用靈活多樣的教學方法，如講授法、提問法、討論法、情景法、交際法、小組設計法、顧問輔導法、多媒體教學等。“交互英語視聽說”采用“人機交互”、“師生交互”、“生生交互”的教學模式，最大限度地訓練學生的聽、說技能；“小學英語教材教法”采用“任務驅動”模式：創設模擬課堂，教師根據教學主題設計“任務”，針對“任務”進行講解、演示，引導學生邊學邊做，做到教師在實踐活動中教，學生在實踐活動中學。
本專業還采用“工學交替”的教學模式。每個年級的第四個學期都安排了見習周，安排學生到見習學校聽課，幫助見習學校策劃英語課外活動；本專業教師還帶領學生走出校園，積極參與清遠市的各項文化活動，如本專業學生先后參加了世界杯射擊比賽、飛碟賽、世界漂流大賽等賽事的翻譯與志愿服務活動，在活動中鍛煉了口語、聽力和翻譯能力。在“頂崗實習”中，學生以“雙重身份”———需要進一步發展的“學生”和進行教學實踐活動的“教師”———到實習學校進行實習，在校內導師與校外導師指導下，真正將所學知識運用到實踐之中，既運用教學成果，又檢驗學習效果，實現從“學生”到“教師”的身份過渡。本專業改革了各門課程的考核方式。每門課程都有科學的考核標準，既考核學生的專業知識，又考核學生的學習態度、知識運用能力、創造能力、信息獲取能力等，有效地防止應試教學傾向。學生的期末成績中，平時的課堂表現、作業完成情況等占40%；期末考試試題中，技能題占30%左右，以減少學生考前對原理、純理論知識的死記硬背，而更注重平時對知識的積累，以及自身能力的提高。對實踐性較強的課程，在考核形式上，采取開卷或半開卷考試，或以設計、制作、課堂演示等形式進行考核；對于一些思想性較強的課程則采用論文、調研報告、辯論等考核形式，讓學生主動發現問題并大膽地發表自己的觀點、提出自己的看法[5]。
（六）組建并優化了體現“雙師結構”的教學團隊
本專業在教學團隊組建方面，采取了多種行之有效的方法：一是聘請相關的專業人士或專家來任教；二是制定了教師培訓計劃，定期培訓教師；三是鼓勵青年教師業務進修。通過上下一致努力，現本專業教師各類結構日趨合理，教師素質逐漸提高。本專業校內專任教師24人，兼課教師2人。雙師素質教師7人，占27%；副高職稱7人，占27%；英語專業碩士以上教師（含在讀碩士）7人，占27%；平均年齡37歲。本專業聘請了校外兼職教師11名，主要擔任本專業學生的校外見習與實習指導。這些教師都是中小學一線教師，大部分學歷在本科以上，職稱在中高級以上[6]。
（七）建設并穩定了滿足職業人才培養要求的實訓基地
學院為英語專業建成了4間數字化多功能語音室，每一間可同時容納大約60個學生；交互式英語實訓室2間，共可容納220多個學生，建設了交互式英語網絡平臺，給學生自主學習提供了良好的學習環境。已經實施的項目可以確保英語語言技能的訓練，為本專業教學改革提供了重要保證。為了使學生獲得第一線崗位所需的基本操作技能、專業技能和綜合技能，實現“以崗導學”的培養模式，在自愿互助的基礎上，本專業與新北江小學等7所清遠市中、小學簽訂了《清遠職業技術學院校外實訓基地協議書》，建立了長期合作關系，使這些學校成為本專業學生穩定的見習、實習校外基地，這些基地每年可接納本專業120—150名學生實習。實習基地利用率為100﹪[7]。
三人才培養模式改革與實踐的創新觀點和突破性進展本專業人才培養模式的創新與特色之處主要體現在以下兩個方面：
（一）以“小學英語新課標”為依據進行各項教學改革
本專業的專任教師對“小學英語新課程標準”進行了較為深入的學習與研究，并對各科的教學進行了有針對性的改革。英語教育教研室經過反復的研究與探討，從“新課標”的精神出發，對本專業進行了課程體系的構建、科目課程的設置、教學內容的確定、實踐教學的安排、教學方法的選用和教學環節的優化[8]。
（二）以“零適應期”為目標進行崗位技能培訓
