時間：2023-05-30 09:59:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教材，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、語文教材要精選傳統(tǒng)文化的內容。
傳統(tǒng)文化的內容非常豐富，從諸子百家到宗教哲學，從中國戲劇到中國武術，從漢字文化到傳統(tǒng)中醫(yī)，從中國節(jié)日到中國建筑，從琴棋書畫到飲食起居，從生老病死到衣冠服飾，從傳統(tǒng)文學到地域文化，林林總總，無所不包。如果這些內容都要在語文教材里體現(xiàn)，那么語文教材就成了文化讀本。即使專門編寫一套傳統(tǒng)文化的教材，也絕對是一套博大豐富的皇皇巨著。學生的語文課其他什么都不學習，初中三年、高中三年也未必能夠學完，而且不容懷疑的是，我們的傳統(tǒng)文化也絕不都是精華，并不都需要學習繼承。魯迅先生的《拿來主義》在闡明對待外國文化的態(tài)度時也告訴我們，對待傳統(tǒng)文化同樣應該“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”，否則就成了“因為原是羨慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進臥室，大吸剩下的鴉片”的“廢物”，而傳統(tǒng)文化中，即使有些不是糟粕，也未必都適合中小學生學習。那么，應該怎么精選呢？我們覺得可從這幾個方面來考慮：一是必須繼承民族文化，有利于民族文化健康發(fā)展；二是對學生的成長能起到積極作用，有利于學生健康成長；三是符合我們的社會和諧發(fā)展與精神文明建設所需；四是和語文學科的內容有緊密聯(lián)系。
二、傳統(tǒng)文化在語文教材中的呈現(xiàn)要滲透在語文學科的課程內容之中。
語文作為一門學科，必然有自身的課程目標，也有自身的課程內容。從某種意義上說，傳統(tǒng)文化的學習本來就是語文課程內容的一部分；但從某種意義上說，傳統(tǒng)文化又是和語文課程相對立的獨立內容。從前者的立場看，傳統(tǒng)文化是語文課程人文價值的一個方面。我們始終認為，語文課程的人文價值必須體現(xiàn)在工具價值或者說學科價值實現(xiàn)的過程之中。從后一個立場看，傳統(tǒng)文化更應該滲透在語文課程內容之中，而不應該是獨立于語文的“他者存在”，更不能是喧賓奪主的外侵式內容。傳統(tǒng)文化內容在語文教材中最基本的滲透方式有兩種：一是滲透在語文教材的各類文本內容和陳述性知識之中，二是滲透在程序性的知識和語文學習活動之中。我們以為后者更是重點。語文的基本學習活動是聽說讀寫，除此還有許多綜合性、實踐性的探究學習活動。傳統(tǒng)文化的學習滲透在這些學習活動之中，尤其能夠達到相得益彰、一石數(shù)鳥的效果，不僅讓學生學習了傳統(tǒng)文化知識，還能夠培養(yǎng)學生的語文能力和素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學生的探究能力，還可以培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和優(yōu)秀的道德情操。如果傳統(tǒng)文化在語文教材中和語文課程內容兩相隔離，很可能成為一種“文化說教”，其結果必然是兩敗俱傷。
三、傳統(tǒng)文化在語文教材中的呈現(xiàn)從小學到高中應該為一種塔式分布。
傳統(tǒng)文化在語文教材中的呈現(xiàn)，絕不是某一個年級或某一個年段的任務，而應該貫穿在整個中小學語文教材之中。按我們粗淺的看法，傳統(tǒng)文化在中小學不同年段的呈現(xiàn)應該是一種塔式分布。所謂塔式分布，有兩層意思。一是從量的角度看，應該小學為主，高中為次。這樣安排的原因在于，傳統(tǒng)文化的熏陶和學習越早越能夠沁入人的精神和靈魂，并內化為人的一種素養(yǎng)，影響人的行為。對于高中生，因為傳統(tǒng)文化的底子已經具備，則應該注意培養(yǎng)他們廣闊的視野，引導他們了解、認識、接受一些外國文化。這種塔式分布，二是指從小學到高中可以不斷提高學習傳統(tǒng)文化的難度。傳統(tǒng)文化的內容可以在小學語文教材中占相對較大的比重，但一些理解和接受難度較大的內容則應該等到高中，學生具備了較強的認識能力和分辨能力之后再行學習，這樣才能有比較好的效果。
作者：黃厚江 單位：江蘇省蘇州中學
一.語文教材可為作文提供豐富的思想與情感資源。
有學生在作文中寫道,自己想通過時空隧道到古代去做皇帝,渴望體驗那種萬人俯首稱臣、前呼后擁的感覺。有學生在作文中盡是對父母的抱怨,對師長的咒罵,對社會的仇視,甚至是毫無遮攔地表現(xiàn)出對金錢的崇拜。學生的思想要砥礪,情感要升華,可充分開發(fā)語文教材中豐富的感情資源。
語文教材選編的都是“文化氣息濃厚,思想內容深邃,語言富有魅力,能啟人智慧,開人心竅的精品”。充分挖掘課本中的思想情感資源,用它深刻的內涵、真實的情感塑造學生的人格,讓學生寫出思想品位高的文章來。比如的《沁園春?長沙》表現(xiàn)的是“指點江山,激揚文字,糞土當年萬戶侯”的以天下為己任的情懷;李白的《夢游天姥吟留別》里張揚的是“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”的傲骨;史鐵生的《我與地壇》是對生命價值做出的深刻的思考;余秋雨的《道士塔》用深邃的筆觸給我們展現(xiàn)了一段屈辱的歷史,引發(fā)人們對那段歷史的反省與思考,激發(fā)人們的民族自尊感和責任感;《莊子:在我們無路可走的時候》則告訴我們不論在什么時候都要堅守住心靈的月亮……
語文教材中這些文質兼美的篇章,為學生提高作文的思想內涵提供了得天獨厚的資源。要讓學生明白我們學習的不僅是課文,更是一種思想,一種情感,一種精神、一種人生。教師可以通過積極引導,讓學生有意識地去汲取語文教材中的這些思想營養(yǎng)。
二.語文教材可為作文提供豐富的語言資源。
中學生寫作中普遍存在的問題除了內容單薄,就是語言枯燥。這固然與他們的生活單調有關,但更重要的是缺乏積累。中學語文教材是語言的寶庫,其中不少錦詞佳句,可供同學們“為我所用”,但真正要“為我所用”,必須做到以下兩點:
動口。所謂動口就是要誦讀。教育家葉圣陶曾說過:“熟讀名文,就是在不知不覺中追求語言的完美,……誦讀卻可以養(yǎng)成習慣,使語言不期而然近于完美?！闭b讀就是通過口與腦來積累語言資源,誦讀教材,可以積累豐富的語言資源。
動手。所謂動手就是讓學生對教材中的錦詞佳句進行分類整理。如:
(1)美句積累。如《荷塘月色》中有這樣的描寫:“微風過處,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”其中比喻、通感修辭的妙用以及情與景的水融,給人以美的享受,課文中類似的優(yōu)美句子俯拾即是,加以收集歸納整理,既能陶冶學生的情操,又能美化學生的作文。
(2)哲理名言積累:學生積累這些句子,咀嚼回味這些句子,可以提高學生的思想認識,進而提高學生作文的深度。如《人是什么》中的“使人真正感到幸福和滿足的,是不斷地追求,是追求的過程”,“失去對往事的回憶和對未來的希望,就難以把握現(xiàn)時”等句子;同時也可以把自己對這些句子的感悟記錄下來,如學完《莊子:在我們無路可走的時候》后,可以把自己對“心靈的月亮”的感悟寫下來。
(3)文章題目積累:有的題目點明文章的中心,如《我有一個夢想》;有的題目本身具有暗示性,可為讀者了解全文主旨設下懸念,如《莊子:在我們無路可走的時候》;有的題目既能概括情節(jié),又可以充當全文線索,如《藥》;有的題目直接表明了文章的話題或論題,如《語言是人類最重要的交際工具》;有的題目本身就有詩詞般的意境和美感,從讀者欣賞作品的角度來說,僅題目就為作品增添了亮色,能激起讀者的閱讀欲望,如《花未眠》。常言道“題好一半文”,學生有意識地積累這些題目,可為他們作文命題提供豐富的資源。
動口與動手要結合起來,這樣,積累的語言才能內化為自己的語言,為我所用。厚積為薄發(fā),學生積累了豐富的語言,作文時就不會為胸無點墨而苦惱了。
中職語文課程既是一門充滿人文主義思想的學科，也是一門為其他文化基礎課和專業(yè)課服務的工具性學科。在當今經濟元素唱主角的社會轉型期，二者相比，后者更具挑戰(zhàn)價值。如何讓語文學科更好地服務于專業(yè)課教學，更好地服務于當?shù)亟洕l(fā)展，這已成為中職語文教學改革必須面對的嚴峻課題。筆者結合自己的教學實踐，就以下三個對現(xiàn)有中職語文教材進行“篡改”嘗試方面，談一點自己在追求語文教學工具價值和服務功能方面粗淺的做法。
一、從教材編排體系上“篡改”
毋庸置疑，當前中職語文教學普遍效率不高，突出表現(xiàn)在學生厭學，老師難教上。究其因，緣由眾多，但其中與我們呆板地使用統(tǒng)編中職語文教材有很大關系?，F(xiàn)行中職語文教材共有四冊課本，一直以來，我們習慣于按部就班，每學期一冊地實施教學，這樣做的最大弊端就是割裂了四冊教材的知識聯(lián)系。面對學生基礎差，而課時又相對偏少的現(xiàn)狀，筆者以為在實際教學中，可以打破這種傳統(tǒng)教材的編排體系，實施模塊化教學。第一學年，以理論知識教學為主，側重培養(yǎng)學生的基礎知識，兼顧基本技能訓練，要刪繁就簡、化難為易、因材施教、因需施教。職業(yè)學校是培養(yǎng)社會需要的中、初級專門技術人才，是培養(yǎng)“應用型”而非“研究型”的人才?；诖耍寣W生對不同文體的作品知識都有所涉獵，培養(yǎng)其良好的文學素養(yǎng)，第二學年要側重實踐教學。通過大量的口語訓練和應用文習作訓練，提高學生的語言表達能力、人際交往能力和解決實際問題的能力。要完成上述的“模塊”任務，就必須打亂四冊教材體系，把相關內容按學年重新編排，使教學更具活力和效力。比如，把本該在第一學年教的“書信、會議記錄、廣告、說明書”等偏重應用能力訓練的內容安排在第二學年，以利于學生就業(yè)；同理，可以把本該在第二學年的某些理論性內容，如文學作品欣賞等，提前安排到第一學年去教學。
二、從教材內容本身上“篡改”
筆者認為，中職語文教材教學內容的安排，要分別體現(xiàn)基礎知識與基本能力的“必須”與“夠用”原則，突出“應用性”原則。因而，要加強學生的語文綜合實踐活動，讓學生真正做到學以致用。在課堂教學中，筆者通過組織學生進行課前三分鐘演講、組織學生進行模擬辯論賽、組織學生召開模擬招聘會等系列活動，鍛煉和提高學生的語言表達能力。同時，結合專業(yè)特點，廣泛開展寓實踐活動于口語訓練之中的教學訓練活動。如此引進豐富多彩的語文綜合實踐活動內容，不僅充實了學生的學習內容，還激發(fā)了學生學習語文的興趣，從而收到一舉多得、事半功倍的教學效果。
三、從教學組織形式上“篡改”
為了更好地培養(yǎng)中職學生的就業(yè)能力，語文教師要轉變觀念，樹立中職語文課為專業(yè)課服務的教學意識。教師要采取靈活多變的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，變“封閉式”課堂教學為“開放式”課堂教學，讓學生走出教室，走向社會，使學習內容與生活實踐結合起來，突破教師單一的講解，讓學生主動探究。例如：讓學生走上街頭，查找琳瑯滿目的廣告牌上的錯別字；上“英雄人物專訪”實踐課，讓學生走進社會，尋找心目中的英雄人物，了解采訪對象的情況并加以記錄。這樣做，不僅培養(yǎng)了學生的生活實踐能力，還陶冶了學生的思想情操，為其最終走出校門、步入社會、走上就業(yè)崗位奠定基礎。
總之，中職語文教學要結合學生和當?shù)亟洕l(fā)展的實際情況，拓寬教學思路，轉變教學方式，注重實踐教學，將教材上的文本內容與生活實踐緊密結合，或調整、或增刪，對教材內容加以靈活性、務實性的“篡改”，以求得更加科學、更加有效的教學效果，提高學生的口語表達能力和應用文體的寫作能力，更好地為學生就業(yè)和生活服務，讓學生更好地就業(yè)和適應社會生活；也能提高教師自身的教學應變能力，為實現(xiàn)優(yōu)質高效的中職語文教學效果，最終實現(xiàn)職業(yè)中學的辦學效益，形成“教”的保障。
作者單位：江蘇省新沂市職教中心
【摘要】教材是教師進行教學的“工具”，它包含著教學理念和方式方法，具有很強的指導性和可操作性。有效的課堂教學離不開好教材的指引，正如《論語·魏靈公》所云：“工欲善其事，必先利其器?！苯滩脑诮虒W中起著至關重要的作用，語文教材對語文教育具有很大的影響。語文教育是國家的母語教育，任何國家對它都很重視。美日都是經濟強國，通過學習研究其小學語文教材，對其進行比較，從他們的相同點與不同點中得出有利于發(fā)展我國語文教育的啟示。
【關鍵詞】美國小學語文教材 日本小學語文教材 比較 啟示
美日都是經濟強國，經濟發(fā)展離不開人才，人才需要教育培養(yǎng)，知識經濟時代的今天，教育更是決定其經濟的發(fā)展。通過學習、研究美日語文教育，對其小學語文教材進行比較，從他們的不同點和共同點中得出一些較為有用的啟示，希望有利于發(fā)展我國的語文教育事業(yè)。
一、美日小學語文教材的不同點
1.美日小學語文教材的編寫方針不同。美國語文教科書的編寫并不是以課程標準為基礎，而是以最新的研究成果或學術思潮為依據(jù)，有些出版社在教材發(fā)行的同時，還配備了具體詳細的課程框架，列出教材編寫所依據(jù)的最新科研成果，為教師使用教材、實施課堂教學提供理論依據(jù)。但是，美國教材的編寫與課程標準有著相當密切的聯(lián)系。由于各州都有自己的課程標準，課程標準規(guī)定了全州統(tǒng)一的教學內容與評價目標，對教科書的編者和出版社來說，教科書的內容是否符合各州的課程標準，是教材能否被各州采用的重要因素。因此，目前美國的語文教科書，已經打上了州課程標準的烙印，在教材的相關章節(jié)或內容旁邊，已經標明這項內容具體符合課程標準的哪些條款。
日本兩個主要的教科書出版公司對教科書的編寫遵行各自的編輯方針，《光村圖書》的編寫方針有四項，《教育圖書·小學語文》有五項。但仔細研究后發(fā)現(xiàn)，兩公司的編輯方針大同小異，甚至幾乎是相互對應的。日本小學語文教科書明確的編輯思想，即：既重視學生學興趣、個性的培養(yǎng)，又強調基礎知識、基本技能的學習，還特別注重學生思考力、判斷力、想象力、表現(xiàn)力，以及作為一個國際人所應具備的生存能力的培養(yǎng)。這些觀點基本上代表了當前日本小學語文教材編寫的基本原則，幾乎所有的教科書圖書公司在編輯原則上都提出：適應時代、社會的需要；照顧學生個性差異與學習興趣；注重基礎知識、基本技能的學習，這也是文部省頒發(fā)的《學習指導要領》中所要求的核心內容。
2.美日小學語文教材的形態(tài)不同。按照語文教材呈現(xiàn)的方式，可以分為“分編型語文教材”和“綜合型語文教材”兩種形態(tài)。
美國小學語文教材屬于分編型語文教材，它把語言和閱讀分科，采用語言、閱讀(文學)兩套教材。美國Houghton Mifflin公司出版的語文教材分為《語言藝術》6冊和《閱讀》6冊，麥克米林公司出版的教材也分為英語和閱讀各6冊，只是教材名稱為“英語”而不是“語言藝術”。這種分編型語文教材的長處是有利于語言教育和文學教育兩個目標的落實。由于語言教育獨立成為一個系統(tǒng)，以語言知識的運用和語言表達能力發(fā)展為目標的語文教學就能系統(tǒng)而充分地展開。
日本小學語文教材屬于綜合型語文教材，集聽、說、讀、寫內容為一體編寫。這種綜合型語文教材有明顯的優(yōu)點：教材所進行的語文知識練習和聽、說、寫訓練可以憑借課文語境設計，由于有比較具體的語言環(huán)境，容易激發(fā)學生的練習興趣，學生在聽、說、寫訓練中有課文語言材料的支持，一定程度上可以降低訓練的難度，并且能有效促進學生語言的發(fā)展。
3.美日小學語文教材的編寫體例不同。以美國Houghton Mifflin 出版集團的小學《閱讀》(Reading，2001年版)為例，介紹小學語文教材及其教學資料和技術配備情況。這種教材共有6套，分別供1-6年級學生使用。每套教材裝在一個大大的敞開著的彩色紙盒里，分層次擺放著，各類書本大大小小，高高低低，錯落有致地擺滿一大盒子。整套教材包有六種類型資料組成。(1)教師的教學用書系列。這個系列里面包括六類可供教師使用的各種資料，分別是教師用書、教師評價手冊、各類CD-ROM、孩子早期閱讀成功指南、激發(fā)興趣的讀物、大書。(2)滿足個人需要系列。這套書考慮到滿足不同層次學生的需要。有專門為母語非英語的學生準備的“英語語言學習者手冊”，這本書針對學生的不同情況，明確規(guī)定每天學些什么內容，學多少。(3)教學技術與策略系列。這里包括教師課堂教需要用到的教學材料與策略。(4)學生獨立完成的練習。這里包括“練習冊”“讀音法圖書館”和“我愛讀書”三種練習。(5)革新技術。這里所提供的資料正反映著美國語文教育的最新研究成果。包括“字母、詞和圖畫卡片”“寫作資源中心”“讀音/拼寫卡片”“字母朋友”。(6)綜合評價。包括“基準小組測試”“綜合主題測試”“讀寫能力測試”“加州綜合測試”。
而日本教科書各出版社關于單元的名稱和分法不盡相同，但每個單元設有“單元名”，目的是為了突出學生學習的主體性，讓學生從單元名中能對單元學習的目的和主要內容、要求一目了然，同時也便于教師更好地把握單元學習重點，并對全冊書的教學有一個總體把握。其中以《光村圖書·國語》教科書的單元劃分比較新穎、簡明，并以此教科書中的國語單元編排方式為例，來探究日本單元編排的基本思路。《光村圖書·國語》教科書在各冊教材中，設計安排了三種主要單元類型。(1)導入單元。導入單元安排在每冊教材的開始，全部選用最為精彩短小的文學作品或詩歌。清新、誘人的詩歌與文學散文，給學生以開篇耳目一新之感。這樣安排意在喚起學生對整冊教材的關心和喜愛，調動主動和繼續(xù)學習的愿望。導入單元的設計，除了調動學生學習興趣以外，針對文學類教材的特點，把朗讀訓練作為單元技能訓練的主要目標。(2)基本單元?；締卧侨珒詴闹饕獑卧滩念愋偷亩鄻踊突顒臃绞降撵`活性是此類型單元的主要特點。教材類型除了閱讀教材以外，還安排設計了聽說教材，作文教材，言語知識教材，以及讀書教材等多種類型的教材，旨在為學生提供多樣的扎實的基本功學習素材。(3)綜合單元。綜合單元安排在每學期末，圍繞一個主題，把理解和表現(xiàn)的各種活動技能有機地穿插在一起，通過編腳本、演劇、制作書集、作文集等綜合活動，對本學期所學的聽說讀寫技能加以綜合實踐，同時讓學生在自主的快樂的活動中對自己一個學期的學習有一個總結。
在小學教育階段，最為重要的課程資源之一就是小學語文教材，為使語文教材發(fā)揮最佳的教育效用，應當將教材資源由課堂上引向課堂外，對教材資源所蘊含的知識進行延伸，從而轉變教學態(tài)勢向開放性方向發(fā)展，促進小學教育事業(yè)的進步。
一、引導學生發(fā)揮想象力對教材資源進行深入探討
在小學語文教材中所選用的語文課文，都是一些優(yōu)秀文學作品，具有文質兼美的特征，作者在寫作這些優(yōu)秀作品的時候也會使用較多的藝術手法，其中含蓄的寫作手法比較普遍，在學習語文課文的時候總是會有一種意猶未盡的感受。教師若是在學習這類課文的時候引導學生發(fā)揮其想象力，對作者沒有表達完全的心理、言行等進行想象，并根據(jù)自己的思維對故事接下來可能發(fā)生的情節(jié)、最后可能擁有的結局等進行想象，就有可能達到意想不到的教育效果，對擴散學生的思維、提高其想象力將發(fā)揮極大的促進作用。例如，在學習《春筍》這篇課文的時候，在講解課文中的“一聲春雷，喚醒了春筍”這句話的時候，就可以引導學生對于喚醒春筍的方式進行想象，教師可以采用向學生提問的方式，問學生春雷公公在喚醒春筍的時候會通過怎樣的形式呢？學生在閱讀課文時就會回答道：大聲地告訴春筍，春天來了，趕快醒來吧；春筍快醒醒吧，在春風的沐浴下大家都使勁地生長呢；春筍醒來吧，小燕子給大家唱歌來了……學生開始發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的想象說著各種各樣可能喚醒春筍的形式。這時教師還可以繼續(xù)引導學生，當春筍醒來之后，它會做些什么事情？聽到哪些春天的聲音？看到哪些春天的氣息景象呢？通過這種引導可以激發(fā)學生的參與興趣，并根據(jù)自己生活經驗來充分的想象，這樣就可以將靜止的文字內容轉化為生動具體的生活畫面。引領學生進入文章所渲染的情境中，從而幫助學生更加輕松地理解文章所要傳達的意境，深入地欣賞文字的藝術魅力，通過學習優(yōu)秀課文熏陶其情感，促進其語文能力的提升。
二、針對小學語文教材資源中的不足進行擴展化訓練
在語文教材資源中可能會出現(xiàn)錯別字等錯誤，而且語文教材也不是權威性的書籍，教師可針對教材中的不足對學生進行語文能力的訓練，鼓勵學生大膽地提出質疑，對于教材中出現(xiàn)的與學生的心理特點、教師實際情況不相符合的內容，教師應當及時與學生探討，并鼓勵學生暢所欲言，從而尋求最佳的表述方式，引導學生在不同的見解中升華自己的理解能力。如，在《嫦娥奔月》這篇課文教學過程中，教師可以引導學生在朗讀課文的時候欣賞課文中的插圖，對插圖中描繪的嫦娥的神態(tài)進行仔細的觀察，并根據(jù)觀察的結果向大家說出個人對其的看法。首先，教師可以做出表率，指出從這篇文章中可以看出嫦娥是一個善良、美麗的女子，而且對于生活貧苦的父老鄉(xiāng)親也是經常性的接濟，由此可以看出嫦娥與其他人的感情很好，但是，在她吃過仙藥之后便飛上天了，那么她肯定會表現(xiàn)出留戀不舍的情緒，在飛天的時候會不停地看向家鄉(xiāng)的親人們?？墒沁@幅插圖中完全看不出嫦娥的不舍之情，反而是在她飛天時候眼睛緊緊地看向月球，流露出一種向往之情，這與文章所要表達的意識完全不符，這幅插圖的設計不是很合理。在教師將自己的看法表明之后，學生也受到啟發(fā)開始思考，并提出個人的見解，如嫦娥為了保護仙藥不落入到壞人的手中，所以表現(xiàn)出一種誓死保護的決心，所以不回頭地飛天；嫦娥是為了保護鄉(xiāng)親們，她不回頭表明了她的舍己為人的精神等。學生通過自己的理解不但可以加深對文章的理解，同時還可以豐富其精神世界。
三、將其他學科內容與語文教材資源結合講授
在小學語文教學過程中，在對語文教材個性化合理把握的前提下，還可以借助其語言特色，對語文教材進行開放，在教學內容中融入自然學科中實驗操作知識、音樂學科中樂曲欣賞知識、美術學科中的手工制作知識等，為語文教材資源進行豐富，從整體層面發(fā)揮協(xié)同作用，促進學生的全面發(fā)展。如，在學習《母親的恩情》這篇課文時，結合《祝你生日快樂》這首樂曲共同學習，以此來豐富學生的思想感情。
綜上所述，通過對小學語文教材資源的擴展優(yōu)化方法的深入研究，從中可以了解到擴展優(yōu)化小學語文教材資源具有重要的意義，不但可以豐富教材資源，還有利于學生提高語文能力，促進教學質量和教學效率的提升。
認知發(fā)展學理論認為，個體的整個認知過程就是實現(xiàn)信息的輸入與輸出，并加工信息的過程。圖像在此過程中對注意力、記憶力、表象以及情感的影響最大。插圖是教材的一部分，其直接影響了學生學習效果。高質量的文本插圖能夠吸引學生注意力，從而促使其產生探究、分析文本的熱情與興趣。翻開教材，最先映入學生眼簾的無疑是教材插圖。貼近文本內容且印刷精美的插圖備受學生關注和喜愛；而教師也可通過插圖營造課堂情境，引導學生深入理解文本內容。同時，插圖使得學生思維更貼近文本創(chuàng)作者，在深入理解文本的基礎上與作者的思想產生共鳴。
二、初中語文教材插圖的應用問題
就教育教學層面來看，初中語文教材插圖具有極為重要的意義，同時相關理論也取得了一定發(fā)展成果，然而在實際應用過程中不少師生對于教材插圖的關注度不足，甚至刻意忽視。
1.初中語文教學中教師對插圖的利用問題。調查資料顯示，初中語文教師未充分利用插圖開展語文教學，具體表現(xiàn)在教材文本配備插圖時，約有30%的教師完全忽視插圖，約有27%的教師對插圖加以選擇性利用，僅有43%的教師確定使用插圖。由此來看，高達三成的教師在教學實踐過程中完全拋棄了插圖，另有兩成多按照個人意愿對插圖予以選擇性使用。換而言之，超過一半的教師對于教材插圖的利用程度較為低下。這足以證明，不少教師在一定程度上忽視了插圖的應用。
2.初中語文教學中學生對插圖的關注問題。語文教材插圖以學生為服務對象，而學生是否關注教材插圖、關注程度如何在很大程度上指導著插圖應用過程中問題的發(fā)現(xiàn)與完善，具有重要的啟示作用。調查研究發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中不關注插圖的表現(xiàn)主要包括如下幾點：（1）少數(shù)學生對于課本中的插圖認識不足，單純將其視為文本裝飾，而未意識到教材插圖對于課堂學習的輔助功能，因此始終以文本為中心，對于教材插圖的存在不予重視。（2）學生對插圖有所重視，但不善于分析文本與插圖之間的關系，難以利用插圖輔助學習，深化對教材文本的認識。
三、初中語文教材插圖的應用策略
1.教師應轉變觀念，積極應用插圖輔助教學。教師應轉變以往過于功利、短效的教學思想，應對插圖予以關注和充分利用，重視整個教學過程。插圖用于培養(yǎng)學生學習能力的成效需要長時間的堅持才能得以顯現(xiàn)，其最終有利于提高學生整體的語文素質。其次教師應積極嘗試其他的方法來利用教材插圖。例如通過據(jù)圖作文或者看圖說話等方式強化學生觀察能力、審美能力、口頭表達能力、聯(lián)系能力以及綜合分析能力。此外教師應對教材插圖和各類信息資源之間的關系有正確認識，確保教學資源的合理配置，不可對網絡資源以及多媒體技術過于偏重，而忽視利用教材插圖輔助教學。在各類課程資源中，教材是最為重要的一種，也是教學活動的核心和基礎，其中插圖與文字同等重要，二者均是編者們教學理論、編寫經驗以及集體智慧的結晶，值得教師去深入發(fā)掘。
2.引導學生正確認識教材插圖的意義與作用，使之在學習過程中主動聯(lián)合、結合插圖進行學習。應引導學生順應其心理發(fā)展特點，使之正確認識插圖的重要性，而不再單純認為插圖是“小人書”，或者幼稚的代名詞。同時還應基于插圖組織教學活動，引導學生積極參與其中，使之對學習過程更為關注，并對學習活動中充分利用插圖所收到的效果有清晰認識。此外，應鼓勵學生勇于質疑，對于插圖中存在的錯誤或者紕漏應及時提出個人看法，不盲從權威，積極提出個人觀點，并與教師和其他同學共同探討，從而實現(xiàn)深入理解教材文本的目的。3.提高圖片質量。就初中語文教材插圖的應用現(xiàn)狀來看，其中依然存在不少問題，包括圖片插入位置不夠合理，插圖內容難以理解等等。例如在《月亮上的足跡》一文插圖中，編者未將月球圖片插入課文內容，而是將其放在練習題后，此種情況下學生很容易忽視；而古道西風瘦馬一文的配圖則缺乏文字標注，顯得圖片意象過于模糊，學生難以理解，教學難度增加。因此建議編者慎重考慮教材文本中插入的圖片數(shù)量和位置，以便于學生理解，促進其思維發(fā)展。
四、結語
教育的本質是培養(yǎng)人的道德素質，造就全面發(fā)展的人才，最終實現(xiàn)人自身的美化。我們的時代需要美德，我們的生活更需要凈化，那么我們的教育，我們的語文學科就應當滲透德育教育。
語文學科的德育滲透，課堂是主要陣地，教材是進行德育教育的可靠依據(jù)之一，應針對學生的心理特點、興趣、愛好，抓住德育滲透的最佳期，力求課上發(fā)揮多功能作用，提高課堂教學效果和教學育人的整體效應，有效的進行德育滲透。
那么，語文學科課堂教育滲透的途徑有哪些呢？
1.借助教材，潛移默化，陶冶學生道德情操
語文較之其他學科，更有其得天獨厚的德育優(yōu)勢?，F(xiàn)行教材中的文章，文質兼美，形神俱備，蘊含著極其豐富的德語內容，體現(xiàn)了思想性和藝術性的高度統(tǒng)一，我們必須抓住這現(xiàn)成的有利條件，力求做到一個"滲透"。當然這是一個相當復雜、困難的問題'我們應在自己的教學實踐中，不斷摸索、總結、逐步提高。在這方面我首先注重引導，達到陶冶，使學生受到教育，我講《背影》一文時有意識的啟發(fā)學生，作者的父親在他成長過程中給了他許多的關愛，父親在家境慘淡、祖母去世、奔走謀職之時還不辭辛苦、不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復叮嚀一路小心，這讓作者很感動，淚光中幾次再現(xiàn)父親的背影，也深深地愛自己的父親，同學們我們每一個人都承受著父親那偉大深沉的愛，讓我們也來說說自己的父親，這樣就可以用作者的情懷撥動學生心靈的琴弦，使學生感受父愛的偉大。其次是抓好閱讀，引導學生發(fā)掘文章的靈魂，使之受到教育。范仲淹的"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"，感人肺腑，文天祥的"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"催人淚下。當代革命先輩為追求全民族的解放和促進生產力的發(fā)展，"橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛""此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅"百折不撓，前仆后繼，無私無畏，其不朽業(yè)績，更是光照千秋。如此等等舉不勝舉，這就是語文學科無與倫比的德育優(yōu)勢，我們應該充分認識，大力發(fā)揮它。在學習這些作品的同時，使之在熏陶感染中得到凈化和提高。
2.借助教材點燃學生心靈美的火花
語文教材內容豐富多彩，我們應借助教材點燃學生心靈美的火花，教育學生愛祖國的河山，壯麗多嬌；愛祖國的文明著稱于世；；愛祖國的英雄，人才輩出；愛祖國的繁榮，蒸蒸日上；從而使學生立下報國之志，充滿愛國之情，幫助他們確立美好的理想，使愛國主義具體化。如楊朔散文《荔枝蜜》就給我們提供了較好的激發(fā)點，文中濃墨重彩描繪了蜜蜂采花釀蜜的情境，突出蜜蜂勤勞、團結、無私的特點。講述中向學生提問："大作家楊朔要做一只小蜜蜂，那么我們要做什么呢？"一石激起千重浪，學生爭先恐后，有的要做一塊磚，加到祖國建設的大廈上去；有的要做一顆釘，加在現(xiàn)代化運行的鋼梁上；還有的要做人民教師，為祖國的教育事業(yè)默默的奉獻……僅此一問便激起他們毫無愧色地成為"現(xiàn)代的賓客，未來的主人"的美好的信心。
綜上所述，中學語文教學是德育教育極為重要的門徑，充分利用語文教材對學生進行品德教育也是可靠的依據(jù)之一。在授課時，伴隨著知識的傳授，能力的培養(yǎng)，使教材閃現(xiàn)出固有的思想火花，從而逐步完善和發(fā)展，提高課堂教書育人的整體效應。
2001年以來，這15年中產生過一定影響的小學、初中和高中語文新版教材，總數(shù)超過30套：這些教材一般都是依照教育部頒發(fā)的義務教育語文課程標準和普通高中語文課程標準的要求而編寫的，應用于新世紀的中小學語文課程改革。如何認識這些教材的特點，分析相關的矛盾，這是一個重要的研究課題。
一、新版語文教材的特征簡說
新版語文教材共同遵循的編寫宗旨是：追求工具性與人文性的統(tǒng)一，追求全面發(fā)展語文素養(yǎng)。這種高度的一致性，主要體現(xiàn)在五個方面，形成新版教材的五種特色。第一，試圖凸顯對人文精神的弘揚；高度重視培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，列入課程目標。第二，試圖圍繞人與社會、人與自然、人與自我這三大專題，細化之后，根據(jù)人文涵育的要點組織教學單元，編排活動內容和練習項目。第三，試圖凸顯對學習過程與方法的改造；倡導獨立、自主、探究的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第四，試圖調整“感性學習”與“理性學習”的關系，倡導誦讀、積累、感悟，注重培養(yǎng)語文實踐能力，逐步實現(xiàn)從感性到理性的提升。第五，試圖大力開發(fā)課程資源，密切網絡環(huán)境下語文學習與學生生活的聯(lián)系，安排語文綜合性學習等專項內容；密切課堂學習與課外學習的聯(lián)系，要求閱讀名著，自學課外讀本等。
當然，由于教材編寫者對“新課標”的理解和評價不同，所持的教學觀念、所依據(jù)的相關經驗不同，新版教材多數(shù)帶有一定的個性特征，某些具體的編寫路數(shù)并不一致。比如小學教材，在什么時候安排拼音教學、識字選用哪些主要方法及怎樣組合、文言詩文的分量如何確定、習作教學的序列如何鋪排等，存在著明顯差別。
中學教材也是如此。歸攏起來，提出五個要點：
1．語文知識“淡化”的程度不盡相同。有的走得較遠，似乎是想用程序性知識取代陳述性知識；有的則在一定程度上兼顧這兩種知識的關聯(lián)。
2．選文的經典程度、新鮮程度不盡相同?？偟目磥恚魈捉滩囊话愣甲⒁饬肆η笪招碌奈馁|兼美的課文，并保留較大比例的傳統(tǒng)課文。中國作家和學者，如魯迅、、巴金、沈從文、豐子愷、卞之琳、蕭紅、季羨林、馮驥才、王蒙、賈平凹、余秋雨、牛漢、鐵凝等，均有首次進入中學語文教科書的作品；外國作家也有一批屬于這種情況，像雨果、果戈理、列夫·托爾斯泰、馬克·吐溫、杰克·倫敦、羅曼·羅蘭、川端康成、梭羅等。但應該指出，新入選的經典篇目還不夠多，不夠廣泛和深厚，某些新版教材內容實用、文字平平的課文比例顯得大了。
3．課本選用不同的方法來編排組織，形成各具特點的訓練格局。比如，突出綜合性學習專題設計，這是共性。有的課本增加綜合性學習的數(shù)量和連貫性，達到每冊6次（人教版初中課本）；有的則突出專題的高度、深度、廣度，數(shù)量少而分量重（蘇教版初中課本）。再如，有的課本強調訓練的整體性，以比較閱讀為線索貫穿整套教材（北師大版初中課本）；有的則以讀書方法為線索編排整冊課本（蘇教版初中第五冊、第六冊）。有的獨辟蹊徑，在每冊中安排一個整體閱讀單元，編選長文章，為綜合運用各種讀書方法提供平臺，溝通課內外閱讀（湖北版初中課本）。
4．作文教材的訓練序列和內容編排方面，差異也比較大。從編排形式看，有的把寫作、口語交際、綜合性學習融合在一起，結合學生生活的實際需求，提出作文要求，劃定內容范圍（人教版初中課本）；有的則安排寫作的知識點，布置作文題目，介紹相關的知識和方法（人教版高中必修課本、北京版初中和高中必修課本）。至于訓練序列，幾乎每套教材都有自己特有的編輯思路，此不贅述。
5．文言部分，主要區(qū)別在于文言作品或者獨立組成單元，或者與白話作品混合編排；初中也有“文白”先混編、后分編的。選文方面，也存在某些差異。
二、新版語文教材矛盾分辨
新版語文教材最主要的矛盾是什么呢？這先要說說“新課標”對語文課程“性質”的判定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！庇纱?，給新版語文教材帶來的變化是：彰顯人文精神和情感、態(tài)度、價值觀得到強化，精神涵育的色調濃郁了；與此同時，也隱含著一些危機和缺陷。
第一，“語文素養(yǎng)”這個“具有豐富內涵的多面復合體”，陷入無核心的窘境。多種元素排列在一起，以此體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，大致包括：培育熱愛祖國語文的思想感情、豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、掌握學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣、具有適應實際生活需要的語文能力、正確運用祖國語言文字、接受優(yōu)秀文化的熏陶感染、促進和諧發(fā)展、提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣、形成良好個性和健全人格等。
對此，周正逵先生給予了中肯的批評。關于語文課程的性質和特點，他認為：從語文課程在基礎教育中的地位和作用來看，語文課程的基本性質應該是“基礎工具性”。語文課程與其他課程有明顯的不同，其主要特點是：(1)教學內容的綜合性；(2)教學目標的多重性；(3)教學方法的實踐性；(4)科學訓練與人文教育的統(tǒng)一性。根據(jù)這個“定盤星”，進而為“語文素養(yǎng)”找到核心，即“語文能力”。他說：“語文素養(yǎng)應以語文知識、文化教養(yǎng)和生活經驗為基礎，以思想品德、思維品質和審美情趣為導向，以語文能力為核心，形成一個完整的統(tǒng)一體?！?/p>
第二，課程性質模糊不清，語文素養(yǎng)核心不明，帶來的直接后果是：從小學到中學的語文教材，在語文能力培養(yǎng)的“梯度”上，普遍存在著不大清晰、不大合理的現(xiàn)象。如何創(chuàng)建科學化與民族化相統(tǒng)一的新型語文教材，圍繞培養(yǎng)語文能力這條主線，達到全面發(fā)展語文素養(yǎng)的較高目標，還是一項嚴峻的學科使命。
第三，語文能力培養(yǎng)的梯度存在模糊性，帶來的直接后果是：單元之間，冊與冊之間，各個學段之間，遞進式的能力訓練脈絡往往看不大清楚。課本的常規(guī)單元模樣差不多，編選什么課文、提出哪些教學要求，隨意性都比較大。這給實際教學帶來一定的負面影響。實際上，課文本身的特質不盡相同。有的適合朗讀背誦，有的適合咀嚼文字，有的適合挖掘審美因素，有的適合篩選信息，等等。如果能夠根據(jù)學生的能力培養(yǎng)需要，確定好每套、每冊語文教科書的單元序列，各個單元的教學要求和重點，并為每個單元選擇適宜的課文，給予適當?shù)膶W習方法指導，那么，就可以有效地避免單元教學的模式化，課文學習的雷同化，人文精神涵育、審美情趣培養(yǎng)的空泛化。
第四，普通高中的語文必修教材，被裝進五個“模塊”，每一塊都編成“拼盤”，每個拼盤一般所享用的教學時間是半個學期，這幾乎難以形成培養(yǎng)語文能力的合理“梯度”。用完1.25個學年之后，則全面轉移到選修課的學習領域。必修課時間過短，內容散亂，語文能力培養(yǎng)的任務能夠大面積、高質量地完成嗎？如果讓選修課重新處理能力培養(yǎng)的“夾生飯”，恐怕就要事倍功半了。
第五，文言教學這個“老大難”問題，在新版語文教材編寫過程中，仍然沒有得到妥善解決。20世紀20年代初問世的“老課標”，規(guī)定小學基本上不學文言，從初中到高中文言教學的分量逐漸增大。“新課標”延續(xù)了這種思路，在小學階段沒有正面提出學習文言的要求，新版語文教材自然墨守成規(guī)，除去安排誦讀數(shù)十首古詩，文言文數(shù)量太少。小學6年的語文課時遠多于中學6年，小學生的記憶力明顯優(yōu)于中學生。如果在小學后兩個學段編選一定數(shù)量的文言語料，讓學生熟讀成誦，增強文言語感，熟悉一些常用詞語和句式，那么，將會提高初中文言學習的起點，也有利于提高整個中小學的語文綜合閱讀能力。
如何深入總結新世紀以來的語文教育改革的經驗教訓，反思新版語文教材的成績和不足．這是一項重大課題。認真研究，積極改進，才能打開中小學語文教材整體改革的新局面，從而為整個基礎教育改革奠定可靠的基礎。
關鍵詞 初中語文 “三法”
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A
1陌生化閱讀
所謂“陌生化”閱讀，即教師暫時忘卻教師的身份、教學的任務，以一個普通讀者的放松心態(tài)來欣賞作品。如今上網查找資料如此便捷，給教師備課帶來很大的方便，但是也有負面的影響，獨立思考問題的時間少了，在閱讀文本之前，經?？此说难哉f，重復他人（教材編撰者、教參）的閱讀，久而久之，忘記了自己的獨立思考，喪失了獨立解讀文本的能力，喪失了自我的話語權。我們拿到教材，先不要翻任何與教材有關的材料，仔細閱讀，寫下自己初讀時的問題及感想，然后了解其作者、寫作背景后，再多讀幾遍。對這類課文我們很容易產生初讀的新鮮感受，也就更容易想見學生閱讀的心理。用自己的思考捋出自己對教材的獨立理解和感悟，那是一種感覺，也是和作者對話、和文本對話的過程，探清作者是如何通過一句、一詞、一字甚至一個標點來表達其深邃思想、觀點、感情的，憑自己的直觀感受備出一節(jié)純自然的原生態(tài)課。
但是對于熟悉的課文，教師面對的困難是：因為多次的閱讀反而感覺遲鈍，從而影響與文本對話的興趣，對其評論的教學語言也有可能有格式化的傾向，這正是閱讀教學中成功對話的障礙。我認為，如果面對這種狀況，就需要我清空我們以前閱讀的他人的評論及自己以前的閱讀體會，靜下心來調動你的想象力、你的感知力，細細閱讀原文，最好把那本你寫滿各種評論文字的課本放在暫時找不到的地方，把熟悉的課文變成陌生的，如第一次閱讀一樣。把熟悉的文章讀陌生，是比較困難的，但是只有這樣，才能從中發(fā)現(xiàn)新的東西，有新的感悟，這也是教學的創(chuàng)造性的體現(xiàn)。很多優(yōu)秀的語文教師不斷重新備課，以前的教案，其道理就在于此。 在閱讀教學中，有意識地陌生化的效果追求，意味著不重復自己。不重復自己的教學思路，不重復自己的教學言語。教師只有通過閱讀教材內容，理清教學思路，弄清給學生“教什么”，同時有自己的個性感悟，這樣才能在課堂教學中游刃有余，揮灑自如。
2縱覽式閱讀
所謂“縱覽式”，即統(tǒng)攬與教材編排有關的內容，加強二度研讀文本的方向性。被選入教材中所有的文章雖都有其各自的特點，但每篇文章又均在教育部制定的《語文課程標準》的指導下編寫的，所以我們應首先仔細閱讀理解《語文課程標準》，了解教材編寫意圖及編排體例。要結合語文課程標準在該學段的總體目標來確定每節(jié)課的教學目標；要學會用學生的眼光去認知、加工和處理教材。特別注意研讀第二部分課程目標下的總目標與第四學段（7-9）階段目標，從而把握整套教材的價值取向，解決我們初中語文教師的教學總方向問題。
閱讀單元前的單元提示及教參里的單元說明，關注文前提示和文后練習設計，了解本單元及每一課學習主題及學習目的。使我們的教學有的放矢。人教版初中語文教材每一單元前面都有對本單元內容及選文特點，學生掌握的重點，都有指導性的文字；每篇例文前又都有導讀，后有練習，有的揭示了文章的寫作思路，有的提示了文章的重點和難點，有的點名了基礎知識，有的還滲透了教法學法。在教材研讀過程中，教師要充分利用教材這些具有提綱挈領性質的部分，以發(fā)揮其點拔提示功能，從而提高課堂教學的效率。
3切入點式閱讀
一個教師光走進教材真正理解文本內涵還不夠，因為我們不只是欣賞者。我們更重要的任務，就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。教學中盡可能“實”地運用教材，盡可能“活”地運用教材，盡可能“巧”地運用教材。 這時我們就應該站在大多數(shù)學生的角度再讀教材，再讀文本。比如站在大多數(shù)學生的角度邊讀邊想：學生會怎樣讀這個文本；文中哪些字詞需要積累，哪些語句在理解上可能會有困難，學生對文章主題的理解意見會不會統(tǒng)一，什么樣的表達方式、寫作手法在這篇文章中尤為突出，學生以前遇到過沒有，現(xiàn)在需不需要學，怎樣學等等。在解決這眾多問題中，有沒有什么捷徑可以走？
通常來說，學生讀完文本最大的特點是：對文本內容的理解零散、眾多；閱讀完文本不知該如何整合；對文章的理解浮皮潦草等。@些特點警示我們：幫助學生找到一些連接文章內容的角度。即找到一個恰當?shù)那腥朦c。
恰當?shù)那腥朦c能夠喚起新舊知識之間的聯(lián)系，能激發(fā)教師業(yè)務持續(xù)發(fā)展和學生閱讀興趣。也符合學生的學習心理，可以更好地解決教材中的重點、難點和疑點問題。對于學生獨立思維也提供了可參考的角度。
好的切入點是學好文章的基墊。現(xiàn)代教材所選內容，淡化了政治色彩，更重視其文學性。這一點雖不如小學語文教材內容明顯，但也是我們教材內容趨向人性化的一大進步。因為語文教材內容更突出“文”這一特點，所以所選文章更具特色。那么，在研讀教材時，緊抓特色選取適當?shù)那腥朦c，也是一個不錯的角度。如對那些故事情節(jié)豐富、人物形象突出的一些文章的閱讀，可以考慮在教學時讓學生將紛繁復雜的內容聚焦到一個點上，由此點出發(fā)，貫穿全文的內容。
多站在學生角度著想。只要多站在學生的角度，這樣一邊讀一邊想，再結合相關要求多參考一些其它的建議，找到一條解決諸多問題的切入點，我們就一定能設計出一份真正符合學生認知水平與認知規(guī)律受學生喜歡的教學方案。
參考文獻
關鍵詞：初中語文教材；課后練習；設計評析
在初中語文教材中，課后練習也是重要構成部分，有助于學生復習與鞏固所學知識，加深理解與記憶；培養(yǎng)學生知識遷移能力，學會舉一反三。而若想充分發(fā)揮課后練習的教育價值，則需把握設計原則。在新課標指導下，現(xiàn)有初中語文教材課后練習有了顯著變化。如增加了綜合性專題活動，將課后練習拓展延伸到社會生活，讓學生不再是死記硬背，而是實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，真正落實新課標教學理念。
一、注重自主性的設計原則
在新課標教學理念中，教師應注重學生身心發(fā)展，尊重學生個性差異，實行自主探究與合作交流的學習方式，以滿足各層次學習的學習需求，將課堂學習歸還于學生。這就要求教師既要在課堂教學中發(fā)揮學生主體性，在習題練習也需結合認知能力與身心發(fā)展，以激發(fā)學生學習熱情。如人教版新課標初中語文教材，課后練習設計更凸顯自主性。
第一、為學生提供了自主選擇空間與機會。這主要表現(xiàn)習題的彈性方面，并充分地考慮到學生的差異性，使其能由不同角度來理解文本，發(fā)揮下自主性，彰顯個性。如在人教版初中語文教材中，學生可以依據(jù)自身實情進行練習，亦或按照自己的喜好來自選活動。如在《化石吟》中，課后練習第三題主要是讓學生按照自己的實際情況與條件，可課外查找資料、觀看專題片，亦或請教有關專家或教師，然后寫篇介紹古生物的小作文。這一習題讓學生有更多的選擇機會，可根據(jù)自己的喜好完成學習任務。
第二、培養(yǎng)學生自主選擇能力。在學習過程中，學生可選擇的信息是多種多樣的，而若想優(yōu)選有效信息，則需提高學生自主選擇能力，使其根據(jù)學習目標、學習材料、學習內容等因素來篩選信息。如《丑小鴨》一文中，課后練習第三題：反復閱讀本文，完成下面練習。1、本文是作者的自我寫照。搜集、整理安徒生的生平、創(chuàng)作資料，看他是怎樣在逆境中成才的。不妨在班上交流。2、聯(lián)系自己的生活體驗，寫片段作文“丑小鴨與我”。3討論：丑小鴨形象的現(xiàn)實意義。這樣，可以培養(yǎng)學生自主性，使其學會自主選擇。
二、注重指導性的設計原則
在初中語文新教材中，課后練習更注重指導性，穿插了不少指導性文字，由不同方面來指導教與學，具體而言，體現(xiàn)在如下方面。
第一、知識講解。如在《敬畏自然》一課中，課后練習第三題：本文多處運用反問句。反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法。用否定句來反問，表達的是肯定的意思；用肯定句來反問，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。例如“誰說宇宙是沒有生命的”？這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳述句，然后比較一下，這兩種句式的表達效果有什么不同。這一課后練習是知識的介紹，告知學生反問的含義及其作用，并使其在理論指導下練習，鞏固知識。這樣，學生不但體會到了反問的表達效果，也學會了如何實現(xiàn)陳述句與反問句之間的相互轉換。
第二、提要品讀。在現(xiàn)行教材課后習題中，注重提要品讀，即多角度、多方位賞析與體味文章，以感悟作者的寫作技巧，發(fā)掘文本的美點妙要，細品文本意蘊。如《從百草園到三味書屋》，課后練習第一題：按照要求閱讀課文，討論下面的問題：1、本文題為《從百草園到三味書屋》，從這一題目得到了那些信息？2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句及中間的過渡段。其次，課后練習以課本為基礎，是對所學內容的深化與補充，可啟發(fā)學生思維，使其拓展到課外，使知識探究更有廣度與深度。
第三、誦讀引導。如《孔乙己》一文中的課后練習第三題：聯(lián)系上下文，揣摩下列句子，探究括號中的問題（也可以另外圈點幾個精彩的句子進行分析、體味）。1.①（孔乙己）便排出九文大錢。②他從破衣袋里摸出四文大錢。（一處用“排”，一處用“摸”，意味有什么不同？）2.他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。（“撈”字顯示了問話人怎樣的口吻？“籠”字又揭示了孔乙己怎樣的心態(tài)？）通過這些練習，可指導學生怎樣有效誦讀，體會文本語言，更深刻地理解課文內容。
一、價值觀載體的偏差
中學語文教材所選篇目作為語文教學的核心，承載既定價值觀，因此中學生價值觀出現(xiàn)偏差與選文有密切關系。如果選文的價值觀得到中學生的初步認可，則會內化為中學生的個體價值觀并被運用于實踐當中得到檢驗與調整，進而得到認可，反之，則會遭到排斥，無法內化為中學生價值觀并指導其實踐。中學教材中的課文是語文學科知識與人文思想意識的載體，在一定觀念指導下篩選出的選文通過人物形象的塑造，情節(jié)的建構向學生傳輸編者指定的思想觀念。作為價值觀工具性偏差具體表現(xiàn)在：
1.中學語文選文在題材，思想內容，尤其是篇幅上都有著嚴格的限制。
中學語文教材企圖選取文學作品中的經典篇目來進行教化，但是由于選文本身篇幅太小無法充分發(fā)揮文學的教化功能。選文缺乏細節(jié)與人物豐富其內容，使語文選文的形象性、趣味性與可信性減弱。小說在選文類型中趣味性與形象性最強，然而中學語文教材中小說所占篇幅較少，而重要的是節(jié)選，在容量與表現(xiàn)力上大大被削弱，小說的主題思想內容不能被讀者領略，文學的教化力自然隨之減弱。
2.選文對客觀世界的刻意凈化，尤其是對社會的片面展示。
選文主題包括表現(xiàn)愛情完美、家庭幸福、友情真摯、愛國主義、無私奉獻等等，即使偶爾出現(xiàn)消極悲傷主題的課文也極度隱晦。由于中學生理解接受能力的限制，教育必須采取生動形象、通俗易懂的方式進行，但是方式的簡單并不等同于教學內容的簡化，對人性中不可避免的自私與社會丑惡都應成為語文教學的內容。
二、價值邏輯論證的缺乏
人性是世界觀與價值觀的根源，人性首先是自我的，其次才是社會的，人的一切終極價值指向都是自我，即保障自我利益，進而實現(xiàn)自我價值最大化。任何價值觀必須以尊重個體價值為前提，未能保障個體合理價值實現(xiàn)的價值觀都不能證明自身的合理性。對于人性的全面了解，是賦予友情、愛情等個體價值觀合理性的前提，同時也是愛國主義等價值觀的內在邏輯支撐。語文教材中的選文篇幅與選文標準的限制，導致許多內容需要教師在教學中補充。選文中所呈現(xiàn)的價值觀是顯性的價值觀，而實踐要求的價值觀由顯性的集體利他主義價值觀與隱性的合理利己主義價值觀構成。價值觀合理性邏輯論證被忽略，對人性本質與社會性關系的誤導。社會性是在人性基礎上發(fā)展而來，人性的本質特性必然在其中起主導作用，這就決定了作為個體的人在面對自然社會時首先是為個體的，其次才是為社會集體的，而且根本上是為個體的，人性的首要特征是個體性。這一特征是導致價值觀念多元化的根源，也是一切價值觀被接受的前提。然而中學語文學科的主導價值觀是帶有道德虛無主義的利他主義價值觀，由于學生思辨能力限制，再加上學科性質與社會環(huán)境等因素的綜合作用，語文教學都具有唯利他主義至上，而批判合理利己主義思想的特點。語文選文中大部分的人物形象都分別有著勇敢、無私奉獻、愛國、勤奮、智慧等完人傾向。語文選文教學對人性的誤讀就是以社會性代替人性。人結成社會的根本目的是為了保障大多數(shù)人的利益，這就從根本上決定了社會的建立是功利性的，威脅社會利益的行為必定遭到禁止。而維護社會利益的主要準則即為道德與法律，這是集體利益至上的理論基礎；同時維護社會利益的最終目的是為了更好的實現(xiàn)個體利益，因此，在法律與道德允許的范圍內，個體有追求利益的自由。遵循功利原則的市場經濟突顯利己主義，每個人都最大限度地追求個人利益。人性與社會的關系是當今市場經濟種種現(xiàn)象的闡釋基礎。邏輯合理性的遮蔽使中學語文選文的價值觀蒙上了濃重的虛無道德主義色彩，在實踐中導致其中學語文教學價值觀不能初步內化為學生自我價值觀的一部分，使價值觀的傳播在初始階段即遭遇失敗。
三、實踐反饋檢驗的缺點
實踐對價值觀與能力同時進行雙重建構，而價值觀又是能力形成的前提與基礎。能力是在一個人的實踐當中體現(xiàn)出來的，能力的意義就是實踐，沒有實踐的能力是不存在的。因為實踐不但是能力的來源，同時也是能力的檢驗者與顯現(xiàn)方式。從本質上來講，能力是執(zhí)行實踐，即應該怎么做，以便主體能更快地駕馭客體的一種人的力量。而知識又是人類經驗的總結與概括，即知識是在前人實踐基礎上產生的，前人在實踐過程中，經過嘗試有些行為作用于客體不會取得預期效果，而有些行為作用于客體則會快速，省時，省力地取得預期效果，正是以這種方式才產生了知識。但事物是不斷發(fā)展變化的，知識只是對當時經驗的總結，而知識擁有者只能再次遇到相似的情況而不能完全重現(xiàn)知識產生的場景，因此知識運用得越熟練，人越能在客體發(fā)生一定程度變化的情況下對知識進行變通從而以最小的代價達到自己的目的，當一個人不管客觀情況如何變化，都能變通知識而解決問題的時候，便形成了能力。由此可見，能力的形成要求以價值觀為基礎，包括對客體認知，主體想當然的預期等，而實踐是價值成熟穩(wěn)定的唯一介質通過多次實踐反饋使價值觀得到修正。但是如果環(huán)境處于非常態(tài)狀態(tài)，則會因此影響實踐，使價值觀的成熟發(fā)生偏差。由于中學生實踐活動的限制，其價值觀的檢驗途徑只能以間接為主，親身體驗為輔。具體途徑有兩種，其一是語文選文及教師的肯定與強調，以選文中人物及作者的實踐檢驗代替中學生個體的實踐檢驗，這種檢驗往往在語文課堂教學中進行；另一種途徑是社會實踐的直接檢驗，包括中學生個體對社會的觀察、對新聞事件的價值判斷等。社會的直接檢驗與中學生的生活距離較近，更容易被中學生所認可，當語文課堂價值觀與社會直接檢驗所得到的價值觀反饋不一致時，中學生更傾向于社會直接檢驗所得到的價值觀。再加上中學語文教材選文脫離現(xiàn)實，無論是教師還是教材選文的影響力都不及貼近中學生的社會直接檢驗。此時，學生從社會實踐中形成的價值觀與語文選文中所內含的價值觀一致時，語文學科的價值觀就會內化為中學生的價值觀，對中學生的行為產生重要影響；如果不一致時，中學生的價值觀就會相異于中學語文學科引導的價值觀。任何價值觀都會化為能力的一部分，必須經歷主體的實踐檢驗與反饋過程。中學生價值觀問題要求教育一方面展示官方價值觀的高尚，另一方面展示社會功利性與合理性的一面。在缺乏實踐檢驗的情況下，價值觀的影響力取決于自身邏輯的合理性，而這種合理性必須遵從人性基本規(guī)律。惟有如此，才可能在多種價值觀并存的環(huán)境下，通過一定媒介占據(jù)主流價值觀位置。
作者：徐寧 肖祥彪 單位：湖南科技大學人文學院
關鍵詞：小學語文；課文插圖；功能；運用
多見于小學語文課文中的插圖，因其直觀、生動而形象的特征，成為語文課堂的“第二語言”，發(fā)揮著文字不能達到的教學功效。新課改背景下的小學語文課文插圖，逐漸擺脫了教材“附屬物”的“嫌疑”。它能夠直接反映出教材內涵，并因其獨有的形象特性，成為教材的重要組成內容。著名的作家豐子愷曾經將插圖比作“麥克風”，他認為插圖可以讓魯迅的“聲音擴大”。而魯迅先生自己也曾經指出插圖的功能并非僅限于“有趣”，而關鍵在于其“有益”。小學語文教材中的插圖與小學生所處年齡期的認知特征十分契合，所以在此前提下，積極探索課文插圖的教學功能，并科學合理地運用插圖的“功效”，讓小學生在語文學習方面的興趣、習慣、能力等多方面得到培養(yǎng)和提高，是當前教育者的首要任務。基于此，本文結合教學實踐，對課文插圖的功能及應用進行了思考與研究。
一、功能一――激發(fā)興趣
烏申斯基指出，如果學生對所學毫無興趣，只是一味地接受教師的強制性灌輸，那么他們探求真理的想法與欲望就會遭到扼殺。小學生在語文學習中，由于受身心特征所限，對那些較為形象的事物無疑容易產生興趣，而課文插圖恰恰是他們喜歡的形式之一。那些鮮明的形象、多彩的顏色、有趣的畫面給小學生展現(xiàn)了一個與文字符號完全不同的語文天地，會讓他們的興趣“指數(shù)”倍增。如，在講“一株紫丁香”這首散文詩時，如何讓小學生將一朵花與學生對教師的感情聯(lián)系起來？教師可以借助文中教師備課的插圖，先讓學生去觀察插圖，看看畫面中表達了怎樣的內容？從畫里的人物中是不是可以猜出這是誰？她在做什么？小學生的好奇心被激發(fā)起來，他們開啟了自己的“小智慧”，從畫中的人物樣貌、表情中；從圖中的臺燈、書櫥的背景中；從窗外盛開的一株紫色的丁香花中，看到了這是一位端莊大方的老師。一幅小小的插圖讓小學生的興趣“來”了，情感“活”了，再讀到課文中那些優(yōu)美的詩句時，溫柔善良、認真工作、讓人尊重卻又和藹可親的教師形象如同一顆美麗的種子，在小學生的心里開出了一株最美的紫丁香花。
二、功能二――激活思維
如何在語文教學中實現(xiàn)小學生語言能力、表達能力、創(chuàng)造能力等多種能力的提高，是當前教育者關注的課題。實踐證明，學會思考、善于思考是一切能力提高的先決條件，怎樣讓小學生的思維動起來，就要引導他們逐漸養(yǎng)成質疑、解疑的習慣與能力。語文教學中，教師習慣在教材中通過遣詞造句設疑，在難點、重點中解疑，但卻往往忽略運用課文插圖讓學生大膽質疑。課文插圖更加形象和具體，引導學生于此處生疑，會于無形中拓寬他們的思維領域。如，在講到《木蘭從軍》一課時，文中通過木蘭這樣一個性格十分鮮明的人物形象，她女扮男裝走上戰(zhàn)場，替父親征戰(zhàn)沙場，她身上散發(fā)著一種英雄氣質。但如何讓學生對這種英雄印象認識并理解，在他們心靈上、腦海中烙下深刻的烙印？教師可以選擇兩個具有形象明顯差異的插圖，讓學生進行對比觀察：一幅是身披戰(zhàn)甲、英勇威武的“男人”形象，另一幅是一身紅裝、俊美文靜的“女兒”形象，讓學生一邊觀察一邊思考：“為什么這個俊美文靜的姑娘放著漂亮的女兒裝不穿，卻偏偏要將自己打扮成男人？你能不能從課文中找到答案？”學生面對兩個截然不同的畫面，一邊感受木蘭從性別到身份的這種變化，一邊不斷地思考，這時再引導學生回頭學習課文內容，他們自己就會將文中的重點段落、重點詞句找到，并在自我解疑中感悟到木蘭對父親之愛、對家鄉(xiāng)之愛、對祖國之愛的高尚品質和英雄情懷。
三、功能三――啟發(fā)想象
如果說成人與孩子之間最大的區(qū)別，可能就在于孩子們擁有更多的成人無法理解的想象，這些想象對于孩子們來說，是一種心靈與精神的解放，是引導他們從現(xiàn)實世界走向自由王國的橋梁，如果泯滅了孩子時期的想象，就等于將現(xiàn)實變成了一種束縛，這種束縛會使孩子們創(chuàng)造力遭到抑制。所以，提供一切機會，創(chuàng)造一切條件，通過課文插圖讓小學生恣意想象，是語文教育之必須，亦是素質教育之必然。如，在學習《水鄉(xiāng)歌》這首詩歌時，課文插圖是關于水鄉(xiāng)的一幅景色秀美、顏色艷麗的風光平面圖，怎樣讓學生從這張平面圖去感知水鄉(xiāng)真實、立體之美？教師可以通過一個個話題來讓小學生看圖想象：“同學們看看畫面上什么最多？”學生看到了圖中船多水也多。“那么，這和你們想象中的水鄉(xiāng)一樣嗎？你認為還應該在畫中添加哪些景色？”這是引導學生借助自己的已有經驗對課文內容進行“補白”。當學生暢想美麗水鄉(xiāng)時，繼續(xù)啟發(fā)他們：“你們是不是也可以將想象中的水鄉(xiāng)用詩的形式表現(xiàn)出來？”這時，學生紛紛拿出筆來，一座座橋、一幢幢樓、一道道水田……學生乘著想象的翅膀在語文的天地中飛得越來越高。
課文插圖是小學語文教材中不可或缺亦無法替代的“第二種語言”，語文教育者要巧用插圖、善用插圖，讓它為語文課堂添加一抹最亮麗的色彩。
參考文獻：
