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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說課課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：多媒體課件；說課；制作
中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2010)20-5599-02
The Process of Multimedia Accounting Courseware and Some Attentive Problems
LI Chun-zhi, WANG Yong-xing, MENG Xian-qi
(The Teaching and Research Section 0f 65066 PLA,Dalian 116100, China)
Abstract: With its rapid development and popularity,multimedia technology has been widely applied in the teaching course.Base on the five elements of multimedia courseware applied in accounting course,the paper studies the technology requirements and standards of multimedia courseware process in the accounting course,and gives some advice on the problem of accounting courseware process.
Key words: multimedia courseware; accounting course; process
當前，多媒體和網絡技術已滲透到課堂教學的每一個領域，教學課件在課堂教學中的運用，提高了學生學習興趣和效率。作為教育教學的一個重要環節――說課，也開始采用了多媒體形式。
1 多媒體說課課件要能反映說課的五要素
多媒體說課課件通過運用現代教學媒體分析、解剖、反思教學，實現說教學目標、說教材分析、說教學重點難點、說教學方法、說教學過程。
1.1 說教學目標
教學目標要求是一節課的指導思想，教學的出發點和歸宿。教學目標主要是從認知、情感和技能等方面對一節課的教學進行總的概括和提出總的要求。說教學目標就是要求在說課時，對教學中的教學目標是如何界定的進行闡述，以此作為選擇教學內容的參考和評價教學是否達到要求的依據。
1.2 說教材分析
說課首先要求老師說明課堂教學中材料的選擇和篩選。在教學時，不能獨立地就本節的教學內容開展教學，而要有機地聯系以前章節的知識，以便引入新知識，促進遷移。說教材分析，要明確如何通過組織教學內容而達到教學目標的。分析教學材料就是如何講解教學材料、如何引入教學材料的實例，如何根據學生的年齡特點組織教學材料等闡述清楚，表達恰當。
1.3 說重點、難點
說課者要根據教學內容、教學目的要求不同，在備課中確定哪些教學內容為重點和難點內容，在課堂上又是如何講解這些內容，并把他們述說得清楚、具體。在說課課件制作中，把借助圖片、動畫和影像等解決課堂教學的重難點內容呈現出來，讓同行或專家在聽取說課過程中受到啟迪。
1.4 說教學方法
說課時應針對教學方法的不同特點和用途，闡述清楚。首先，就如何選擇教學方法的，選擇這些教學方法在教學中的作用和意義，要分析到位，把握準確。其次，現代教學環境下的教學方法運用要能得心應手。如在當前素質教育的深入展開，以及信息化教學手段的在教學中普及和運用的大背景下，利用網絡或者多媒體技術創設虛擬教學環境的教學方法已經為廣大的老師所采用，實踐證明，它一種行之有效的方法。
1.5 說教學過程
一般地，教學過程分為課前引入、課堂講解、小結講評和布置作業四個步驟。課堂內容的引入，要創設一定的教學環境，便于學生對學習內容產生興趣；然后依據教學目標，采取一定的教學方法，對要求學生掌握的內容進行講解；最后對講解內容進行小結，并布置學生課外需要完成作業。老師在處理教學過程時，要在時間分配上和學習方法指導上下功夫，避免教學秩序的混亂和對學生學習指導的不力，使教學效果受到影響。
2 多媒體說課課件要符合課件制作技術規則
多媒體說課課件，其運用目的是把自己上課的情況以多媒體形式反映出來，以便與同行進行交流，得到專家的指導。其制作的技術規則與一般意義上教學課件、多媒體教學軟件的規則是基本相同的。
2.1 要符合多媒體課件制作的四大特性
2.1.1 集成性
在課件制作中充分運用多種媒體的表現形式，利用計算機把多種模擬信息源集成為一體的數字信息，這樣便于傳輸和再利用；
2.1.2 情趣性
把單一的文字信息表現形式，改變為多種媒體的形式，用它們來刺激聽者的多種感官，便于他們接受、理解；
2.1.3 交互性
借助多媒體計算機，能使制作的課件體現學生、媒體、老師之間互動關系；
2.1.4 高容量
使制作的課件能增加教學容量，豐富教學內容，說課課件要能反映教學中的這一特性。
2.2 說課課件符合多媒體課件制作的基本要求。
制作中，文字的顏色與數量、運動形式與大小；圖式結構和背景圖、解說與背景音樂的使用；動畫和視頻影像、重要信息和按鈕的采用都應該有特定的要求。一般來講，文字顏色用一種特殊顏色突出內容的重要部分；聲音要起到引導、提示或說明，并給予強化教學的作用；動畫要顯示解決教學重點難點的教學內容；圖標要用少而突出并能顯意的視覺符號表示，而且位置相對固定。同時，說課課件要以簡潔、實用的形式反映教學過程和教學設計的過程。
3 多媒體說課課件要符合其制作標準
我們結合說課課件制作的一般規則，從基本理論、教學設計、學習指導、多媒體、制作技術等方面列出說課課件的具體要求。
1）說課課件要體現如何運用教育學、心理學以及教育技術學的相關理論進行教學的；
2）說課課件要能明確闡述教學設計中的程序、方法、模式，以及教員如何藝術地運用技術手段進行教學等；
3）教員的教法和學員的學法如何貫穿于教學過程，也應該反映在課件中，重點把握學習指導中的學員的主體性發揮的問題；
4）說出課件中如何運用多媒體的特性解決教學重點、難點問題的，并指出利用媒體教學可能產生的缺點，以及你是如何把握的；
5）從課件的技術性出發，對文字、圖片、影像和寓意信息的處理是否得當、確切等。
4 值得注意的問題
4.1 正確處理教學多媒體化和說課多媒體化之間的關系
談到說課過程多媒體化時，很自然使人聯想到教學過程是否為多媒體化，說課多媒體化相對應的教學過程應該多媒體化，否則說課將不能真正實現其價值，這樣的說課無非是利用形式的華麗掩蓋教學過程的陳舊、不能發揮多種媒體在教學中的作用，勢必影響課堂教學的改革。同時，在制作說課課件時，也應避免說課課件純教學化。
4.2 多媒體說課與多媒體教學不能分離
多媒體說課課件的內容主要來自于教學實踐和教學設計，其取材范圍多來自多媒體教學課件中，截取教學課件內容的精彩片斷，為說課課件所使用。因而多媒體說課課件制作的目的應該是追求再現教學過程，反映教學內容的安排合理化，不能使多媒體說課課件與多媒體教學課件的制作分離。
參考文獻：
[1] 侯喜貴.教學法探索[M].北京:出版社,2002.
【摘 要】通過在中職學校中舉辦說課比賽，有利于教師的自我成長，提高教學效能和綜合素質。與傳統的說課比賽不同，現場抽題的說課比賽提升了難度，也對參賽教師的綜合素質提出了更高的要求。
【關鍵詞】中職教師 現場說課
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0182-02
說課是任課教師根據課程標準的要求，依據各學科相應的教學規程，采用講述的方式，在規定的時間（一般為15～20分鐘）內，向教學同行或專家闡述個人對大綱的把握、對教材的理解、對學生情況的分析、對教法的構想、對教學過程的總體設計等方面的內容，然后由大家進行評說的一種教學活動。隨著說課的實踐和推廣、普及和深入，這一具有中國特色的教學理論體系得以豐富和發展，成為促進教師專業發展、教育智慧生成的有效途徑和形式。
一 說課對提高中職教師素質的意義
在國家重視并大力推行職業教育的形式下，中等職業學校招生規模不斷擴大，對師資的需求量不斷增加，而說課，恰恰是要求教師在鉆研教材大綱，以及充分備課的基礎上，向其他教師或教研人員表述在課堂教學中，如何以教學理論為指導、依據教學大綱和教材，并根據學生的實際情況，進行教學設計的一項教育活動。雖然說課的時間只有短短的15分鐘，但它對教師的要求卻是全方位的。從教師成長的角度來看，說課能提高年輕教師，尤其是非師范類院校畢業的專業課教師素養，是促進教學水平提高的有效途徑。說課能促使教師主動學習教育學理論和專業知識，又能在反思、探究和評價中得到成長和提高。
二 傳統說課比賽的特點
傳統說課比賽，選手有充足的時間進行準備，并將平時的教學經驗進行總結和升華。以我校為例，參加說課比賽的多為年輕教師，接到任務后，個人要做大量的準備工作，還有同教研組老師的指導，課件制作上還可以請教計算機專業的老師，在最后參賽前還有學校組織的專家組評審，根據評審意見再進行修改、定稿。基本形成了“個人準備—組內討論—賽前展示—集體討論—個人修改”的說課準備模式。這樣的模式，有效避免了年輕教師經驗不足、勢單力薄的情況，將集體智慧與個人創意有機結合起來。使個人能站在更高的起點，而學校也不斷整合優勢資源，促進經驗的積累，增強了整體實力。
三 現場說課比賽的特點
近兩年來，在一些中職教師說課比賽，如中職“創新杯”說課大賽中，部分專業開始采用現場說課的比賽形式。具體程序為：現場抽簽決定說課題目；在規定時間（5個小時左右）內制作說課課件；當天晚上自行備課，第二天進行現場說課比賽。如此安排充分顯示了主辦方的“別有深意”：現場抽簽決定說課內容，等于抓住了關鍵。“教學內容”是說課的靈魂：內容決定了相應的教學法與教學手段；內容還決定了教學過程中的課堂結構、板書設計和教學反思等。現場抽題提高了比賽的難度，也存在更多的不確定因素。但是從好的方面來看，這樣的形式更為公平，更能體現教師個人的教學基本功、多媒體課件制作水平和臨場應變能力。
四 現場說課比賽對教師的要求
1.強化教學基本功
通過現場抽題來確定說課題目，突出考察參賽教師綜合素質。一次說課的準備，包括說課稿和說課課件，要遵循一定的格式和規律，即使內容不同，也是萬變不離其宗。對于有一定教齡的教師來說，所教科目內容熟悉，有豐富的教學經驗，無論抽到哪一章節的內容都可以從容應對。但是，要能在教學設計上有所創新，就需要在教學基本功上下工夫。而很多中職教師不是師范院校畢業，雖然專業技能很熟練，但是對于教育教學方法不是特別了解。因此，在賽前需要強化學習教學法，尤其是適合中職培養目標的教學法。在中國，職業教育的方向是“以服務為宗旨、以就業為導向，培養高素質勞動者和中初級專門人才”。尤其要注重培養學生的職業技能。探索以“五個對接”為教學改革目標，突出理論與實踐相結合，探究“教中學，學中教”職業教育特色的教學方式。因此在教學方法上多采用能體現“教學做”一體的項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、情境教學法等。
2.調整心態，坦然面對
無論是誰，參加比賽尤其是現場比賽都會緊張，適當的緊張能轉化為動力，并保持良好的參賽狀態。換一個角度來看，與各省市中職衛校的教學能手同場競技，是一次難得的學習機會，在比賽中能學到一些先進的教學理念，促進日常教學水平的提高，達到以賽促教的目的。
3.重在積累，貴在反思
說課雖然只有短短的15分鐘，考察的卻是教師多年的教學積累，在把握“教什么，怎么教，為什么這么教”的基本原則上，能夠對教學設計有所創新，將會收到更好的效果。比賽不是終點，而是起點，應通過比賽有所反思。美國心理學家Posner給出了一個教師成長的簡潔公式：經驗+反思=成長。他認為，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。”說課作為一種新的教研形式，對于教育理念的更新，教育方式的發展，教育理論的理解、掌握和運用，教學過程的研究和反思，無疑都是一種可取的、積極有效的途徑。
將比賽的成果和理念，真正融入日常教學中，在實踐中探索適合中職教育的教學模式，在探索中實現教學質量和水
平的提高，做到“以賽促教、以賽強技、以賽養德”，這才是比賽的最終目的。
參考文獻
[1]河南省新鄉市紅旗區教育委員會.說課論[M].北京：科學技術出版社，1996
關鍵詞：多媒體課件；認知負荷；先備知識；工作記憶；圖式
一、導語
《大學英語課程教學要求》（2007）指出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，同時“增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”。前一段論述突出的是大學英語的工具性特征，后者則是人文價值。大學英語聽說課以聽為先導，就某一主題對學生進行語言、知識和觀點的輸入，通過形式多樣的口語訓練活動，強化學生的輸出。在提高學生口語交流能力、增進其對英語語言文化特點了解的同時，啟發學生主動性、創造性和批判性思維，體現了人本主義教學理念。
多媒體教學模式的興起使得大學英語聽說課發生了革命性的變化。聲、像、圖、文信息立體輸入，以超強的表現力對學習者構成強烈的全方位刺激，提高了學生的學習興趣和主動性，強化了語言文化知識的記憶和運用。較之傳統聽說課堂，多媒體可以提供大量真實語境和信息資料，其中的語言要素，如語速快慢、語音特點可以依據教學目標、學生水平、內容難度進行選擇和控制。同時，多媒體教學大大減輕了教師讀寫負擔，使其能夠更加專注于學生的課堂表現、對學生的輸出提供反饋，提高課堂面授和課件授課的效果，達到事半功倍的目的。
作為計算機輔助語言教學的一種表現形式，多媒體教學模式汲取了建構主義、認知心理學、多模態話語等研究成果的養分，正在逐步走向成熟。以上理論研究成果的運用以課件制作和教師面授的科學性、合理性為前提。在設計中，既要防止“娛樂化”傾向，也要避免認知超載問題，把握好課件設計信息輸入的質和量。本文試將一堂獲獎示范課作為研究對象，通過其認知負荷設計中的得與失，探討如何實現大學英語聽說課多媒體教學功效的最大化，以求為廣大同仁提供一條課堂教學中科學設計、運用多媒體的途徑。
二、多媒體課件設計
（一）設計理念
這堂課時長20分鐘，內容選自《新標準大學英語》教材第一冊《視聽說教程》中的Food， Glorious Food！這一主題。作為人們生活必不可少的一部分，食物這一主題的學習不僅需要讓學生掌握不同地區的食物種類和飲食文化的表達能力，更應該通過一些與食物相關的熱點話題，使他們形成關心社會，思考現實的思維意識。通過語言學習讓學生的思想走向成熟，實現“全人”教育的理念。出于這種考慮，設計者以食品安全為主線，通過展示媒體報道、食品安全事件回顧、國家立法出臺等微觀和宏觀視角，給予學生全面、客觀、充分的信息輸入。語言點訓練方面，著重強調對食品安全事件的嚴重性、危害性、對策等觀點態度的表達，事件中涉及的化學物質等專業性較強的英文術語均配有中文翻譯，減輕學生的認知負擔，做到主次分明。
（二）設計環節
話題導入：通過麥當勞快餐食品圖片引導學生輸出相應詞匯，為后續聽力訓練做準備；播放媒體有關麥當勞出售過期食品的音頻，并根據內容進行聽寫填空；點出主題――食品安全。
話題拓展：播放食品安全事件回顧的新聞評論視頻，將相關信息制成表格，要求學生補充完整事件的名稱以及發生的年份。
觀點分析：播放溫總理陳述政府立場的音頻，梳理關鍵內容；根據音頻討論有關政府、立法機構、食品企業、消費者應擔負責任；完成相關內容的連線題，并對結果進行解釋分析。
技能訓練：學生舉例說明陳述觀點時可以用的句型；教師分析開篇如何吸引聽眾，發言時應該注意的語體風格、邏輯順序，結尾處如何收場；總結觀點陳述的核心要素和常用句型；學生分組操練，培養觀點陳述的表現技巧。
作業布置：準備5分鐘發言，討論自己對食品安全事件的看法。
三、認知負荷設計分析
認知負荷理論主要關注工作記憶（working memory）處理信息的難易程度，由于工作記憶同時只能處理一定量的信息，“感知信息流不斷地進入大腦中感覺緩沖區，大腦進一步處理信息，將其與先備知識進行聯系的能力有限”[1] 。在此情況下，有兩種能夠減少認知負荷的方法：一是增加信息處理的渠道，即利用視覺和聽覺雙通道；二是建立認知圖式。
大學英語課聽說課多媒體課堂教學采用聲、像、圖、文信息，有效地結合了視聽雙通道，將原本通過單一通道傳遞可能造成大腦認知負載的信息進行了分流，大大提高了工作記憶的能力。如何減少認知負載，有效利用視、聽通道，Mayer& Moreno[2]提出了具有可操作性的9種方法。根據這些方法，結合大學英語教學的目標和要求，筆者從認知負荷角度分析本堂參賽課課件各環節的特點和做法。
（一）話題導入
課件一開始在明確本堂課話題――食物之后，首先設計了4幅圖片，分別對應著生活中常見的食物（同時也是后續討論涉及到的問題食品），將其作為積極詞匯讓學生進行預訓練（pretraining），減少后續環節中的認知負擔。在接下來麥當勞出售過期食品的音頻設計中，課件在音頻播放的同時顯示聽力填空的文字內容，優于先播放音頻再顯示文字，減少了表征保持（representational holding）的認知負載，利用了同步化（synchronizing）的手段。
（二）話題拓展
食品安全事件回顧的新聞評論視頻中涉及到的最大語言難點就是問題食品中參雜的化學物質的英文表述，如“蘇丹紅”、“吊白塊”、“甲醛”等。這些術語專業程度高，學生缺少相應的先備知識，如不提供幫助，學生很難進行順利地表達。因此在話題拓展之前，課件先將近幾年出現的食品安全事件中的常用化學專有名詞的中英文羅列出來，供學生了解使用，讓學生進行預訓練，以降低視頻信息加工的難度。視頻播放過后，設計了一個表格，要求學生填寫完整事件的名稱以及發生的年份。學生對視頻中提到的食品問題有一定的先備知識（prior knowledge），但因視頻包含四個事件，其名稱和年份信息同時記憶和輸出會造成一定程度的認知超載，因此表格的第一欄將所包含的事件內容用圖片形式表現出來，提供視覺信號（signal），幫助學生回顧（retrieve）視頻中內容。同時，在視頻播放前也對此項練習的要求進行了說明（instructional guidance），讓學生了解在視頻觀看的過程中獲取信息的重點。
（三）觀點分析
至此，課堂活動中信息主要的交流形式還是以輸入為主，學生為數不多的輸出主要是詞匯、短語等簡單語段。就信息的內容而言，音、視頻主要聚焦食品安全事件的人身和社會危害。為了鍛煉學生的批判性思維，考察其對已輸入信息的選擇、組織、整合的能力，課件設計了觀點分析環節，播放溫總理陳述政府有關食品安全立場的一段音頻，要求學生回顧總理聲明中有關食品安全問題的一句關鍵表態并進行翻譯，將學生的思維從問題食品的有形危害提升到道德層次，為后續的討論奠定基礎，起到了預訓練的作用。音頻中關鍵表態的參考譯文“These serious food safety events have shown the integrity and morality degradation of Chinese”中的“the integrity and morality degradation”用下劃線標注，提醒（signal）學生關注這一要點和英文表述，并在后續討論中運用。翻譯練習之后組織學生討論有關政府、立法機構、食品企業、消費者應擔負的相應責任或職能。討論之后設計了上述四個主體及其職責的連線題，其中職責一欄是對之前討論結果的總結概括，以便使學生形成總體清晰的認知，提高語言表述的準確性。
（四）技能訓練
首先采用開放式的問題讓學生舉例說明陳述觀點時可以用的句型，考察了相關的先備知識；教師分析部分以表格形式將這些句型按照開篇、論證、結尾三個部分進行歸類，并提醒學生注意語體風格和邏輯順序，句型中涉及到具體話題內容部分用省略號表示。這種“模板式”的梳理和輸入縱然有些機械，但對于絕大多數學生而言實用性很強，有利于建立觀點陳述圖式，減輕表達過程中面臨著的語言困難，將有限的工作記憶運用到思想梳理。句型歸納之后，對學生進行分組，要求他們利用相關句型和語篇結構對之前四個主體在食品安全問題中的職責進行操練，進一步熟練掌握觀點陳述的技巧。
（五）作業布置
通過課后進一步搜集素材，思考、陳述自己對食品安全事件的看法，加深對這一現象的理解，鞏固語言技能，有助于完善相關主題和語言先備知識和圖式體系。
四、討論和啟示
學生在英語口語訓練中的兩大困難是語言表達和思想認識，前者源于英語詞匯、句型或語篇的能力不足，后者跟先備知識、生活閱歷、思維方式關系密切。“如果學生有足夠的先備知識，相互影響的要素就會被整合成為一種圖式，并作為一個整體來處理。” [1]因為“圖式能夠整合信息要素和生成法則從而實現自動化，因此需要較少的儲存空間以及控制性加工過程”[3]，從而減少工作記憶的負荷。教學中注重句型和語篇認知圖式的建立有利于學生形成語言習慣，將一套具有內部緊密邏輯關系的表達手法作為一個整體進行處理，將他們從詞匯搜集、句型搜索和語法檢查的語言重負中解放出來，使其工作記憶重點關注更深思想層次挖掘，更廣視野眼界拓展，從而更好地實現英語學習的工具性、人文性雙重目標。
具體而言，學生在這堂大學英語聽說課中的認知困難既可能源于缺少與主題相關的先備知識，如沒有聽說過水果中添加膨脹劑這種做法，或是不懂得膨脹劑的危害；也可能是平時較少地思考和關注本主題，缺乏認知圖式，無法對事件形成較為系統、獨立的評價，如除了問題食品對人體健康產生的危害之外，不知道還有其它的負面影響；還可能是缺少相應英文的先備知識，如不知道膨脹劑的英文表達或是無法使用相關句型準確連貫地用英語表達自己的觀點。解決這些問題，教師的責任重大。在課件設計階段，教師就要把握大多數學生語言和思想認識水平，即先備知識和圖式，以便確定與主題相關的信息類型、數量、輸入方式以及順序，進而規劃其后的口語訓練內容和方式。例如涉及食品安全事件的詞匯數量龐大，選擇時既要考慮代表性，也要預設詞匯的難度，即是作為消極還是積極詞匯進行學習。以上兩點關系到詞匯學習的質和量，直接決定了語言學習效果。
應該指出，由于時間所限，20分鐘內無法全面細致的展示一堂課。假如時間允許，在各種主體的職責分析時還可以拓展到更多的方面，如執法機構和媒體所扮演的角色。同時就其本質而言，課件是教師對面授課堂的一種預先設計，這種設想更多依賴于教師對學生能力水平的一種預測，可能與真實課堂學生的表現有所出入。因為內容事先固化，不利于課堂中隨機應變進行調整，同時針對學生能力的課件個性化設計也較為困難。如果課后以互動式教學軟件或網絡化自主學習平臺作為補充，一定程度上可以彌補以上不足。
五、結語
本堂參賽課課件遵循的是“提出問題、分析問題、解決問題”的設計思路，從現象分析到本質挖掘直至提出解決辦法，既有廣度，如諸多食品安全事件的列舉，又有深度，如分層次分析解決這一問題的措施；既有很強的時代特色，如食品安全問題本身就是一個時事熱點話題，又注重實用性語言能力的培養，如觀點陳述技巧的梳理和訓練，為公共演講打下基礎。就認知角度而言，內容設計由點（獨立事件）到面（此類事件），最后形成一個整體，符合學生的認知規律。同時課件注重多媒體素材的科學配合，較好的利用了學生的先備知識、長期記憶和圖式，能夠合理安排輸入信息的方式和數量，以有效配合工作記憶的信息處理，避免認知超載；運用支架式教學（scaffolding instruction）手段，梳理陳述觀點的篇章結構和句型，為此類圖式的建立打下基礎。短短20分鐘的授課內容設計，蘊含著豐富的科學理論支撐，同時又凝聚著教師大量教學經驗總結。
）
目前認知理論實證研究大多以自然科學的學習者為研究對象，而本研究主要運用前人的研究成果，針對大學英語課件設計進行個案分析，探討學習者學習語言時以及綜合運用語言技能解釋、評價社會現象時的認知負荷問題，一定程度上拓展了前人研究的視野和范圍。由于大學英語聽說課的首要目地就是提高學生的英語聽說能力，這與自然科學范圍內的認知理論實證研究有所差異，因此部分認知理論的研究成果無法在語言學習的研究中應用，如Cook[1]所建議的 “通過講述而非書面文字提供語言信息”以“消除由此造成的視覺注意力競爭”。同時也應該指出，由于本研究的對象和方法所限，沒能涉及認知負荷理論中的一些重要關系，如不同語言水平的學習者與采用的教學指導方法（instructional guidance）之間的關系，今后的研究可以在此方面進行進一步深入挖掘和思考。
[參考文獻]
[1]Cook， M. P. Visual representations in science education： The influence of prior knowledge and cognitive load theory on instructional design principles[J]. Science Education， 2006， （90）： 1073-1091.
【關鍵詞】集體備課 組織 關注點
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0220-01
任何一種好的方法，僅有先進的理念是不夠的，還必須有科學的策略和合理的行動去支撐，好的方法才能有效的實施并能發揮出它的作用。本文將從集體備課意義和價值、組織實施、實施策略三個方面進行闡述，供大家參考。需要說明的是，以下介紹的三個方面都是我們在實踐中付諸實施并取得顯著成效的實踐總結，而非閉門造車的幻想。
一、集體備課的意義和價值。
1.能顯著提高教育教學效果。面對新課程，人們缺的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業知識的不足，明顯提高教育教學效果。對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。
2.能不斷提高教師的教學水平。集體備課是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業發展的過程。這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展。同時，集體備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。
二、集體備課的組織實施。
1.成立備課組，一般以同年級同學科教師為一個備課組，在一些小的學校，教師人員比較少的情況下也可以相同學科不同年級老師組成一個備課組。定時間、定地點、定期開展集體備課，一般一周必須進行一次，如果條件允許，同備課組老師在同一辦公室辦公則隨時可開展集體備課。
2.備課要求
“三定”：定時間，定內容，定主備人；
“四統一”：學目標，統一重難點，統一作業內容，學進度；
“五備”：備課標、備教材、備教法、備學法、備訓練，重點研究本學科教與學的改革與創新。
3.備課步驟
（1）主備先行
備課組長要提前明確主備課的任務，精心制定活動計劃；
主備教師必須對所承擔的教學內容進行精心謀劃，寫好教案， 制好課件，并按本組人數打印好教案份數，于授課前一至兩周交由備課組長審查，然后及時分發給本組成員，并要求各 成員熟悉、鉆研本部分內容，以便下周集體討論。
（2）集體討論
每周在備課組長的主持下集體討論。內容及程序為：反饋上周所教內容，討論下周要教的內容，主要從教學目標，教學重點、難點，自學指導，自學檢測，當堂訓練，板書設計、周周清，作業等方面討論，程序為：先由主備概括教材內容、介紹自己的教學構思，再由其他成員進行補充、刪減、矯正，最后備課組長總結。在集體討論的基礎上進一步完善、整理，形成規范的教學設計。各成員把整改意見寫在導學導教課案留空處，主備事后還要根據整改意見對電子教案作詳細修改。
（3）二次備課
二次備課主要是體現教師的個性化教學，備課組成員在規范的教學設計上，可根據自己的教學風格，班上的學生情況以及自己對教材的獨特處理等方面重新形成自己的導學導教課案。
4.過程監控
（1）備課組長在開學初要制定好備課組活動計劃，學期末還要寫出集體備課的總結，同時將集體備課活動記錄表上交教研室。
（2）對主備課的教案、課件質量檢查考核。
（3）對集體備課的情況教研室、教務處加強巡查并做好記載。
（4）督查觀摩督促活動的有效開展。
三、集體備課有效實施的幾個關注點。
1.反思要精練：課后教學反思對課堂教學水平提升非常重要，我校要求教師課課有反思。在集體備課上的反思主要是根據自己在教學實踐過程中，對經過大家討論后定稿的課件或教學設計發現有問題的地方、設計不合理的地方及時進行總結反思。反思不在乎內容的多少，篇幅的長短，關鍵是記錄下自己在教學實踐中的得失、教學課件、教學設計的亮點和不足，以便及時修改。
2.集體備課與做教學設計協同進行。教學設計是一節課的“劇本”，它不僅反應出一節課的教學目標，更重要的是要反應出如何達成目標，要體現出老師的教法和學生的學法。文本性的教學設計有利于大家對課堂教學的深入思考和討論。
3.主備說課要到位：說課是一名老師的基本素質，在集體備課中主備人先說課，然后大家再對課件或教學設計進行討論，為了是在討論環節大家能充分的提出自己看法和見解，主備人可以把所做的課件或教學設計提前發給各位老師，以便同備課組老師有時間提前思考。其他老師在看課件或設計時，要有一個詳細的說課。說清一節課的目標定位、重難點的確定，為達成目標，突破重難點進行了怎樣的設計，采用了什么樣的教法、學法等等。
美術教育專業是以美術學科為基礎的教育門類，是由美術學科本體與教育功能構成的。小學美術教育專業學生的培養，應結合美術類專業與小學教育類專業的特點，既要重視素描、國畫、書法、油畫等美術學科，又要重視教育類課程，尤其要重視教師職業技能課程，以滿足當今美術教育發展的趨勢。
一、教學技能的培養依賴于學科專業能力的提高
美術教育專業的學生要想提高教學技能，首先要提高自己的學科專業能力——專業知識與專業技能，掌握盡可能多的美術史知識、美學原理，踏踏實實地學好每一門專業課，提高自己的專業技能，讓自己有更多優秀的作品，在上課前找到更多有意思的相關知識，才能讓學生對自己充滿敬意，自己指導學生時也會輕松自如。大多數師范類學校的美術教育課程設置都會借鑒非師范美術類專業的課程安排，與非師范類美術專業相差不大，缺少美術專業與教學法的融合，缺少針對性。因此美術教育類專業的學生畢業后的教學基本功，如簡筆畫、美術字、黑板報、教學掛圖制作等方面相對較弱，上學時學到的技能與實際教學能夠結合的比較少。同時，美術教育類專業的學生存在見習、實習時間短的問題，尤其是實習，基本上都是校內實習，校外實習一般都安排在最后一學期，由學生自己安排，很多學生找不到實習單位或者不想去實習，最后只是找個單位蓋個章來應付。這些問題應該引起學校的重視，美教專業教學應該注重專業特征，在美術專業基礎課中，加入更多的適合小學生教育的如美化校園、裝飾教室、櫥窗海報之類的內容，加入教師的指導，讓每名學生都有機會參與。另外，學校應該對實習作統一的安排，對實習做出更加細致的要求，安排人員監管。
二、小學美術教育專業學生說課能力的培養
對于師范類美術專業學生來說，語言表達能力是必須鍛煉的。教師在教學過程中，需要將自己的教學方式傳授給學生，既要使用專業的概念與術語，又要使這些術語簡單易懂，與實際操作相聯系，盡量不用過于死板的概念解釋美術類的專業術語，而應該用通俗的、便于理解的語言進行講解，每節課盡量能夠教授學生一個專業術語，例如素描、線描、速寫、油畫、國畫等。小學生課堂有其特殊性，教師的語言表達更加需要技巧，要控制自己的語調高低、語速快慢，合理控制講課時間與實踐時間、教師示范時間與學生制作時間的分配。一般師范類院校會為教育類學生舉辦說課比賽、演講比賽等，但美教專業的學生很少參加，原因有兩個，第一，認為自己是技能類學生，本專業的教師也不太重視培養學生的說課能力；第二，就算參加，也很少能比得上中文類或者其他教育類專業的學生。針對這個現象，美術教育系應該組織學生觀摩學校優秀說課選手的比賽，并且組織小范圍的說課，給學生更多的學習與展示的機會。
三、提高編寫教案與課件的能力
組織教學需要很多課前的準備，編寫教案與課件是其中的重要環節，這需要教師查閱很多資料，了解小學教育學科發展的動態。編寫教案與課件是師范生十分重要的基本功，是培養教學技能的重要手段。長期以來，美術教育專業的學生缺少了這一部分的學習，對編寫教案與課件不夠重視。提高學生編寫教案的能力，可從以下幾點入手：第一，教師要求學生寫詳案，讓學生選擇小學教材的某一課，根據課程標準和小學生的情況編寫教案；第二，教師參照網上優秀教案，對學生做完的教案進行評選，旨在指導學生如何編寫條理性強、科學有序的教案；第三，是學校邀請當地優秀的小學教師親臨指導，以便學生吸取一線教師的經驗。
四、注重創新性教學思想
布盧姆將技能領域的教育目標從低到高共分為七級，最高級就是創新。美術教育通過對學生創造性的鼓勵、培養，必然會使學生形成一種創造意識，一旦這種創造意識形成，就會成為心理定勢，滲透到學生生活的方方面面，使他們具有與眾不同的想法和思維。小學美術教師的教學需要富有創造力，要能對學生有所啟發，有時甚至要做得有一點“出位”。例如，在寧德師院附小一堂美術課中，羅曦老師主講《生命的甘露》，上課前，教師先用多媒體播放根據幾米漫畫改編的《向左走向右走》的畫面，畫面中下著小雨，人們帶著雨具穿梭在城市中。接著，教師穿著雨衣、雨靴，打著雨傘出場，以此來引出“生命的甘露”的主題，這引起了學生的極大興趣。這是一個成功的開場，是一位美術教師用心經營的教學技巧，贏得了學生的喜愛。
大學生在學校的學習，更多的是按照成年人的特點來進行的。大學生畢業后成為小學美術教師，要將學到的專業知識與技能以另一種教學方式表現出來。比如在大學中，國畫課要上工筆、寫意、花鳥、山水臨摹與寫生，特別是臨摹課耗時很久，學生必須經過一段時間的靜心學習，像羅曦老師這樣繪聲繪色的課前導入在大學教育中顯然不適合。而小學教育則非常需要這種創造性教學。首先，課堂45分鐘的時間不適合長時間作業，枯燥的臨摹課也只會扼殺學生的學習興趣、創造能力。其次，小學生文化課課業壓力比較重，因此美術課堂需要活躍的氣氛。所以小學美術教師需要有更多創造性的課前導入和課程安排。如何提高教學技能是美術教師應該終身學習和研究的，只有在實踐中不斷探索、總結，才能跟上小學美術教育學科發展的步伐。
【關鍵詞】“兩課”評比 備課 說課 答辯 反思
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0175-02
為了促進國家和省有關職業學校專業設置、課程教學改革精神在實踐層面的貫徹落實，推動教學常規工作的創新和質量的提升，江蘇職教在2011年全面啟動“五課”教研和“兩課”評比活動。“兩課”評比是在“五課”教研的基礎上，由省職業教育研究所組織省職業教育有關教科研中心組進行的一項常規性的評比活動；“兩課”評比主要從教案準備、課件制作、現場說課和現場答辯等方面進行考核，對參賽老師提出很高要求，不僅要求會備課，而且要說出為什么這么做，會達到怎樣的效果；“兩課”評比為職業老師創造了展示的平臺。本人有幸參加了今年的英語“兩課”評比，以下是從賽前準備、賽中磨煉和賽后反思三個方面談談筆者的體會與實踐。
一 賽前準備
根據江蘇省教育科學研究院比賽文件的精神，每個參賽選手都必須在規定的時間內提交以下材料：（1）參評申報書；（2）不少于2個參評教案，教學總課時不低于6課時，原則上參評教案教學內容應為同一單元，若總課時不足6課時，可跨單元補足；（3）參評課教材；（4）與參評教案相匹配的說課課件。
參賽所選的話題既要貼近學生的日常生活實際，又要能符合職業教育教學規律。選好話題，開始備課。參與“兩課”評比的前提是“確立課程意識”，所以備課中首先就是備課程，了解教學大綱、省編教材的教學要求、教材等；然后備學生、備目標、備內容、備策略、備資源、備活動、備評價、備作業及備反思等。備教學設計時做到設計的思路與理念必須以提高學生“英語綜合運用能力”為目標，以學生“職業能力”發展為主線架構課程體系，以學生生活、職業生活和社會生活的“主題內容”為載體，按照“循環拓展”的原則組織內容。設計的環節要創設鮮活的教學情境，落實“做中學”的教育思想。導入是建立學習的意義；教學活動中知識融入情境；教學評價簡潔、可觀測、多維立體；作業承上啟下、適當分層。
我對本單元的設計中以一個胖小孩為原版，從最初的一日三餐中各種各樣的美食的誘惑中，通過對文章“法國女性健康的生活”意識到健康的重要，開始思考自己如何開始健康的飲食及健康的生活。其別提及食物的卡路里及如何購買健康的菜等設計到數字的運用也是密切貼近他們的專業，整個單元比較連貫、有意義，也比較容易理解，學生很感興趣。
課堂上與學生互動，指導學生開展教學活動，完成教學評價，是實踐；說課是要說出整個設計的理念、思路，目的及達成的成效，是理論。由實踐到理論高度，對于習慣上課實踐的教師的確是一個不小的挑戰。
“兩課”評比，從接到任務到省級比賽，中間歷時整整4個月，單元的選定，內容的梳理，章節的安排，理論的支撐、教案的書寫、課件的制作……耗盡了太多太多的精力，讓我身心疲憊。我已記不清多少個日夜自己挑燈夜戰，精心備課；已數不清自己多少次夢中醒來，嘴里還念叨著英語說課稿。只知道每天在忙碌中上班，在忙碌中下班，舍棄了平時的各種業余愛好，犧牲了陪小孩讀書的時間，全力以赴。
“兩課”評比結果固然很重要，但過程卻最值得回味。
二 賽中磨煉
在準備“兩課”的過程中，我得到了教研組其他英語老師的大力幫助。他們群策群力，精心組織每一次的說課、磨課，集體討論、研究、構思教學設計，一起研討，解決問題。每一次的磨課，教研組成員聚集一起，發現問題，及時反饋，及時調整。大家互相學習，共同提高。
校級層面的磨課、區級的選拔、市級的比賽，省級的參賽，每一步走得都那么艱苦。每一層次比賽結束都有新的收獲。
備課是課程思維，在一次次的磨課中，逐漸了解到說課已經達到了一個理論高度。優秀的說課要突出教學設計的亮點、特色；詮釋設計的理論依據，重在說理；體現新課改理念，同時還展示教師的基本素養和個人風采。因此在說課的環節上充分利用多媒體，展示說課內容，對說課內容詳略得當，主次分明。同時還要面帶微笑，恰當的肢體語言也能活躍現場氣氛。
除了完美的說課外，根據江蘇省教育科學研究院比賽文件的精神，每個參賽選手都必須在規定的時間內，回答答辯老師的問題。答辯的題目可以從教案中提取，可以從說課稿中提煉。
答辯問題：新課程背景下的備課如何體現三維目標？
我在備課設計的時候，采用三維目標，從學生實際出發，從教材出發，從教學的實際出發，立足課堂，但從能力目標的培養，未能體現新課程標準，未能體現課改的精神。
答辯問題：淺談評價體系對你的教學起到什么作用？
評價，要關注學生學習素養的發展，關注學業成績，了解學生在發展中的需求，發現和發展他們的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上不斷發展。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。
答辯問題：英語教學中有從輸入到輸出，中間還有一個過程，是什么？你在教學過程中是如何做到的？
二語習得中語言學習的三個階段，從信息加工理論的角度來看，語言學習是一個由輸入、加工和輸出三個階段構成的動態過程。第一階段：輸入，是語言學習的前提條件，作用主要是為第二階段的加工提供材料；第二階段：加工，學習者以分析、形式匹配和綜合等方式對輸入的語言材料進行加工，并把它融入已有的相關認知結構中，使其成為其中的有機部分；第三階段：輸出，學習者在這一階段嘗試運用已加工過的語言材料，并根據內、外的反饋修正言語的運用，使其符合目標語的規范。在這三個階段，輸入和輸出是關鍵和核心，相互依存和促進，缺一不可。在真正的教學中，通過一定的活動，鼓勵學生通過做中學、學中做，不斷提升，最終完成語言的輸出。
答辯老師的問題直中要害，直切主題，讓人應接不暇。但我們要記住答辯時要揚長避短，有條理、有禮貌，還要有自信，有理有據地與評委互動交流。
三 賽后反思
回顧幾個月來的盡心準備與磨煉，雖然結果還沒出來，但自我感覺收獲頗多。
1.對教學改革有進一步的理解
參加“兩課”以后，隨著專業理論知識的積累，慢慢改變以往的教學模式中重教輕學，課堂上“滿堂灌”，教師講，學生聽，忽視了學生課堂地位的做法。逐漸形成現在的教學模式，以學生為主體，以項目教學為引領，創設鮮活的教學情景，落實“做中學、學中做”的人本教育思想，課堂教學效果得到改善，讓每一堂課都得到優化。
第一，教學思想的優化。堅持面向全體學生，促進學生全面發展，讓每一個學生進步。
第二，教學目標的優化。堅持知識與能力、學習與創造、智力因素與非智力因素并重，努力培養學生的學習能力、創新精神和實踐能力。
第三，教學過程的優化。堅持以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，促使學生通過動手、動口、動腦獲取知識，培養能力，發展智力。
第四，教學方法的優化。實行啟發式和討論式教學，講究教學方法，注重學法指導，致力培養學生的自學能力。
第五，教學手段的優化。熟練運用現代教育手段，使用“教學案”教學，創設教學情境，激發學生的學習興趣，充分挖掘學生的潛能，切實提高課堂效率。
第六，教學內容的優化。熟悉課程標準，切實落實基礎知識、基本能力的傳授與訓練；充分挖掘與利用現行教材培養學生的創新精神與實踐能力。
第七，教學時間的優化。壓縮教師單向傳輸信息的時間，精講精練，確保學生有足夠的主動學習、“兵教兵”過程和當堂訓練的時間。
第八，教學評價的優化。以學論教，建立科學合理的評價體系，以“打好基礎、培養能力、發展智力”為依據，對教師的課堂教學作出客觀、公正的評價，發揮評價機制的導向功能。同時，學生開展“自評——互評——小組評——教師評”的活動，大大提高學生參與課堂教學的積極性與主動性。
2.駕馭課堂教學的能力得到加強
參加“兩課”以后，駕馭課堂教學的能力得到加強，尤其是個人的修養水平、課堂語言水平、課堂的應變能力、運用現代化教育手段的能力。
第一，個人的修養水平得到提升。著名教育家加里寧曾經指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。”教師的情感、儀表、舉止等直接影響課堂氣氛，影響教學效果的實現。
在“兩課”的影響下，課堂教學更有激情，上課的語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當。學生在這種情感的感染下，就能很快進入問題情境，課堂氛圍更加濃厚，課堂效益進一步提升。
第二，課堂的語言水平得到提煉。在“兩課”的帶動下，課堂教學語言更具有科學性，做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯。課堂教學語言更具有啟發性，通過啟發性的語言激起學生的求知欲，對學生想知而又不知的內容，予以恰到好處的點撥，給學生留有思考的余地。
第三，課堂的應變能力得到提升。在“兩課”的引領下，課堂的應變能力得到提升。對于學生接受知識的信息反饋隨時掌握、及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導向課本中心；或更弦易轍，調整教案的原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，進行及時捕捉，合理利用。
第四，運用現代化教育手段的能力得到了提高。在“兩課”的輻射下，制作多媒體教學課件等的能力大大提高了。在PPT的幫助下，教學內容更加生動直觀，提高教學質量，活躍課堂氣氛，有利于課堂控制。
學無止境、教亦無止境。通過“兩課”評比活動，我感受到做一個好老師是多么的有意義。“兩課”評比實際上也是對一個教師教學全過程的檢驗。因此做一個好老師不僅要有扎實的基本功，還要有精湛的教學藝術、豐富的教學理論，同時對自己的教學行為不斷進行反思。葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。所以我們要不斷進行反思，在實踐中反思，在反思中提升，反思是促進教師成長的核心途徑。
“兩課”評比因為參與，所以精彩；因為付出，所以珍惜；因為艱辛，所以甘甜；因為收獲，所以享受。
參考文獻
[1]馬成榮.職業教育課程的開發及項目課程設計[M].南京：江蘇科學技術出版社，2006
關鍵詞：“五課”教研；“兩課”評比；實踐；思考
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0042-02
“五課”教研、“兩課”評比過程中，認真備課，精心設計教學環節，以學生為主體組織教學活動，及時自我反思，不斷升華課堂教學效果，無形中促進了教師教育教學水平的提高，促進了教師的專業成長。筆者借助親身經歷談談感悟，請方家指點。
挖掘教材，整合資源
新課程理念下，教科書不再是完成教學活動的綱領性、權威性文件，教師作為課程的使用者、建設者、開發者，應深入挖掘教材，積累教學素材，加深對教材的理解深度，以促進教師與學生和諧統一地發展。筆者的參賽作品為學前教育美術課，對于學前教育專業，其知識覆蓋面廣，強調學生綜合能力的培養，同時更應強調知識的滲透性與專業知識之間的轉化性。要給學生一杯水，教師要有一桶水，除了有效開發教材以及本課程相關參考資料之外，為體現本專業不同課程知識之間的轉化性，筆者參考了其他課程的教科書，對所任教專業進行了分析，進行了資源整合。
瞄準專業，呈現亮點
為在教學中體現不同課程之間的關聯性與差異性，需呈現本次說課的亮點。《幼兒園教育指導綱要》指出，應讓幼兒感受藝術的美，能大膽地表現自己的情感和體驗，同時還要重視幼兒的語言表達能力。這不僅要求幼兒教師自身有一定的藝術鑒賞力，還要能用豐富的語言將其表述出來。筆者根據要求，整合了美術課與幼兒故事創編、課件制作等課程資源，通過小組合作的方式展示課前準備的信息化內容（課件制作課程內容），課堂上用富有寓意的故事情節創作美術主題作品（幼兒故事創編內容），課后通過表演的方式展現美術課的成果（語言表演課內容）。如此生動活潑的主題美術課融多門課程于一體，筑牢了學生的美術功底，提升了學生的專業素養，達成了教學目標。
反復實踐，不斷改進
筆者在課堂上充分運用現代信息技術手段，優化教學環節，提高課堂教學效果。如說課課件中筆者通過FLASH軟件制作一段動畫視頻，呈現課堂的游戲環節，生動而詳實，提高了學生的課堂參與度，也讓評委們眼前一亮，并一目了然。
眾所周知，“把課堂‘還’給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是當下職教教師的追求。作為幼兒教師更應在活躍的課堂上展現積極陽光的生命活力。學生才是課堂的主體，只有真正了解了學生，才能尋找到最適合的教學方法與授課形式。教學質量的提升離不開教師對學生的深入了解。筆者本著以學生為主體的教學理念，讓學生從利于自身學習的角度就下列內容談談自己的看法與想法：本單元的哪些內容最讓自己感興趣，以哪種授課形式更能讓自己感興趣，怎樣的互動才能讓自己快樂學習。“備”好學生，才能進行有效教學。
說課中的課堂設計可以很完美，但其可實施性概率為多少卻不得而知。備課之后，筆者將本單元作為幾個平行班級的授課內容進行了多次演練，讓學生及時談感受，體驗筆者對本單元教學的每一步改進。這為達到教學目標、及時調整教學重難點、創新教學設計提供了有力的依據。
身體力行，榜樣示范
人們常說：“教師無小節，處處是楷模”。教師行為對學生的影響極大，教師要為人師表、教書育人，把言教與身教結合起來。對于說課中的教學設計，教師需要反復實踐才能加以改進。學生必然是本次比賽最近距離的參與者，教師對比賽付出的努力與堅持不懈的鉆研精神也會讓學生感到欽佩，并以教師為榜樣。學生在課堂中與筆者不厭其煩地配合，也可感受到他們對筆者的支持和肯定。學生是主體，筆者的比賽成果離不開學生的支持，因為他們參與了奮戰。備賽過程是一個學生逐漸容納老師，愿意吐露心聲的過程，讓師生彼此更加了解，為以后優質化教學奠定了基礎。
校企合作，助推成長
近年來國家要求職業學校教師堅持在崗學習和校本研究，跟蹤行業企業用人標準，更新教育教學觀念，創新教學模式，提升專業化水平。學前教育專業課程具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性。傳統美術課程教學存在一些弊端，在校企合作模式下進行教學改革，調整了課程的教學目標、內容、途徑、方法等，幫助學生形成了主動探究的學習習慣，提升了學生綜合設計與組織幼兒園美勞活動的能力。在學前專業學生幼兒園見習的跟蹤觀察中，筆者體會到課程改革的重要性，這也為制定學前專業應用型人才培養方案指明了方向。學生將筆者備賽試講的美術專業技能實地運用于幼兒課堂，引發了筆者對本單元教學目標的深度思考，為構思最適用的教學設計奠定了基礎。教師是一種專業化的職業，校企合作不僅拓展了職業教育可持續發展的空間，而且使職校的教育教學工作更貼近實際。[1]備賽期間，筆者在參與學生企業實踐活動中，不斷更新專業知識，思考課程設置改革問題，這也開拓了筆者的教學思路。
比賽是幫助教師形成良好的師德、教育教學觀念的途徑，是促進教師專業化成長的助推器，是拓寬教師教學思路的有效方式。正如蘇霍姆林斯基所說，如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。參與比賽正是真正的教學研究。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10B-
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學習英語最主要的目的是實現順暢地溝通與交流，而根據新課標要求，初中英語教學目標也正是培養學生的語言綜合運用能力，這就需要教師重視對學生聽、說、讀、寫能力的培養。對此，教師必須改變教學觀念，創新教學方法，提高教學質量。下面，本人結合歷年來的教學實踐，談談如何在英語教學中運用“五步教學法”，在現代教學技術手段輔助下，上好初中英語聽說課。
一、創設情境，導入新課（約1分鐘）
興趣是人對事物的選擇性態度，是積極認識事物或參加某種活動的心理趨向，也是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力。利用多媒體設備教學，能集文字、圖像、音頻、視頻于一體，為學生創設新穎而富有樂趣的情境，集中學生注意力，激發學生的學習興趣，使教學過程變得生動活潑。授課時，教師應將新課的亮點化為多媒體課件的點睛之筆，攫取學生的目光，迅速進入課程教學。
比如，由復習導入新課，可以通過多媒體設備播放富有韻律感的音樂，調動學生的情緒；也可以播放一小段與本課有關的視頻，集中學生的注意力；還可以利用游戲、競賽、朗讀、情景對話、才藝表演等方式，積極創設情境，利用活動中所涉及的與新課相關的內容導入。值得注意的是，導入時間不宜過長，以免本末倒置，分散學生對新課的注意力。教師所要把握的操作重點是運用多媒體設備時，需同時考慮實現教學目標與滿足學生視聽需求，保證學生既可以復習已經學過的知識，又可進入新課學習。
二、多元操練，活練新知（約13分鐘）
（一）操練要有漸進性
課程學習離不開及時訓練，“五步教學法”的第二個步驟是讓學生充分運用所學知識，通過訓練得到實際運用的機會。操練要具備漸進性，遵循由淺入深、由此及彼的原則，連點成線、從線到面、從面到體，完善學生的知識框架，逐步豐滿知識儲備。例如，筆者通常先用實物圖片來幫助學生復習已學過的單詞，然后以此為基點教學新單詞。短語、新句型也可采取相似的方法教學。這個環節筆者通常用現代教學技術手段輔助完成。
（二）操練的方法和方式要多樣化
為維持學生實際操練的興趣，教師必須保證操練方法和方式的多樣化，以不同的形式為學生提供不同側重點的訓練。在課堂上，操練的方法可以參考以下8種：跟讀操練法、手勢操練法、圖物操練法、替換操練法、波浪式操練法、發散式操練法、提問式操練法、競賽式操練法。各種方法可結合使用，操練的層次應層層遞進，對后續的教學起鋪墊作用。具體的操練方式包括師生操練、生生操練、分組問答操練、分行列操練等。
（三）操練應起積極作用
多元操練要符合新課標要求，通過體驗、實踐和交流的學習方式，給每個學生參加活動的機會，展示個性的平臺，以此增強學生學習的自信心，帶著樂趣掌握新知識。
三、回歸課本，點撥新知（約10分鐘）
在這一環節中，教師主要針對本課的重難點對學生實施點撥。教師可掃描課文并用多媒體設備向全班展示，還可讓學生特別設置一本重難點記錄本，做好每一次筆記，以便復習起來有條有理。
例如，初一學生的英語口語基礎較薄弱，直接進行聽力練習有一定的難度，在給初一學生上聽力課時，教師應盡量提供與聽力內容相關的視頻內容。聽力內容往往以情景對話為載體，結合相關視頻播放聽力錄音，能使學生在二者之間產生聯系，久而久之，對于不同對話內容的情境能夠進行自我分類，聽到錄音的同時迅速分辨出有可能的相應情境，迅速鎖定答案。
四、合作交流，鞏固新知（約10分鐘）
理解知識、掌握知識的最終目的是運用知識。這個環節可以培養學生的合作交流能力，增強學生學習的自信心，鞏固學生所學的知識。組合的方式可以是同桌組合，也可以是前后桌4名學生組合，以集中緊湊為要，避免在組織上花費過多時間。交流的內容可以是本節課所學到的新單詞、新詞組或新句型等。
學生小組組建完成后，教師可組織學生采用搶答、游戲、競賽等不同的方式展開課堂鞏固練習。例如選“蛋”游戲，游戲開始前教師先在講臺上擺放出寫有不同編號的“蛋”，每個“蛋”中放置一個寫有本課相關知識點的小紙條。游戲開始，教師播放音樂，學生開始傳球，音樂不定時隨機停止，球落在誰的手上就任選一個“蛋”，為全班總結該知識點的用法。
鞏固新知的訓練也可以用唱歌的方式開展，例如外研版英語七年級上冊Module9 的Unit1 Does the tiger eat meat？涉及許多與動物有關的單詞，教師可在課前準備好畫有動物圖片和對應英語單詞的紙片，接著用多媒體設備播放視頻音樂Do you like…？讓一名學生拿著紙片，其他學生根據紙片提示，替換視頻中單詞，如Do you like tiger/dear等，復習本單元與動物相關單詞的同時，又鞏固句型Do you like…？Yes，Ido / No，I don’t？郾的運用。此外，教師應多注重平日各節課知識點的綜合運用，盡量使每一個知識點的復習都不是單獨進行。
五、小結拓展，升華新知（約6分鐘）
小結拓展是每一階段知識教學完成后的一個重要環節，要與下一節課密切相關，起到承上啟下的作用。筆者通常先讓學生自己小結，然后再將本課要點呈現在黑板上讓學生齊讀，要求學生發現疏漏之處及時記錄到糾錯本中。拓展的內容根據課文具體內容而定，并非每一課都必須強制制定，而應重點抓住能發散學生思維、培養學生創造力的點拓展。再以上文Unit1 Does the tiger eat meat？為例，課文以動物為話題，在拓展環節，筆者是這樣進行的：
先播放姚明為保護動物所拍攝的宣傳片視頻，利用學生對籃球明星的關注，喚起學生保護動物的意識，為后續的情感教育做鋪墊。
然后，在課件上展示幾個著名的動物保護網站，并展示這些網站的簡要介紹，再列出：如果你想知道更多關于其他動物的有關信息，請搜索如下網站――
北京動物園網：http：//www？郾beijingzoo？郾com
中國網上動物園：http：//www？郾chinaezoo？郾com”（具體的網站選定可根據不同的課文主題而定，但要具備教育意義）
2006年開始。青島市市北區教研室在各學科中開展了“百家一課”活動。 作為基層美術教師，我感到這項活動對美術學科教研力度的促進起著非比尋常的作用。因為每個人都要參與其中，它促使我們主動地研究教材、探討教法、學法，改進教學策略。而且通過大小三級的多元化教研活動．給所有教師提供了展現自己創造才能的空間，通過交流與研討，碰撞出了許多閃光的火花，也讓大家看到了自己的教學中存在的不足．促使一線教師自覺地加強業務學習．不斷開拓思路，提高課堂教學的水平和質量。
那么“百家一課”究竟是怎么一回事呢?以美術學科為例．每個月由區教研室精選某一冊教材中的一個課例，所有的美術教師都要針對這個課例先在學校教研組內進行研討與集體備課，然后每個人都要撰寫體現自己教學風格的說課稿．按照“教研組集體備課——組內推選一人說課——組內反思交流——本組總結修改——片聯合體教研組(由鄰近的5到6個學校組成)中交流——區級教研活動中以中心發言人說課或執教展示”的程序進行。通過專項活動的開展，發揮群體智力優勢，縮短了教師培養的時間，增強了集體攻關力度，獲取到了最大效益和最佳效果。
具體說來。“百家一課”活動對美術學科教研活動的促進有以下幾點：
一、“百家一課”活動促使我們主動地研究教材
青島地區現在有人美版、人教版兩套美術教材及藝術教材并行使用， 多數教師只是執教其中的一套教材的幾個年級，對其它年級、其他版本的教材內容及知識體系并不熟悉。而在“百家一課”研討活動中，不管你本身執教的是哪一套教材的哪個年級，這個月我們要研究的課題都是同一個，這就促使大家主動地去研究教材。比如2006年9月，我們美術學科“百家一課”研究的課題是人教版五年級《美術》“萬綠叢中一點紅”，接到課題后，所有的美術老師都要去借人教版五年級上冊的教材進行研究。在校際間研討時，許多以前沒執教過本套教材的老師通過交流發現，原來這一課與四年級上冊《色彩的對比》一課有著較強的聯系。有位老師說：在交流中，通過別的老師的教材分析才發現本來自己設計的一些教學內容實際上已經學過了。汗顏之后，不禁找出這套教材所有的內容來翻看一下，這才發現這套教材的前后知識聯系性非常強．比如在不同的年級段都有玩具制作系列——“會動的小紙人”、“會搖的玩具”、“會滾的玩具”、“會游的玩具”等等，但根據學段的不同，對技能技法的要求也有所不同。其它的一系列色彩知識課、造型知識課也是如此。大家越是探討就越體會到研究教材的樂趣，于是對其它版本的教材也都一并借來翻看，作橫向與縱向的比較后，頭腦中對每一套教材的知識體系都有了一個大概的了解；通過對比．也就對每一個版本教材的呈現形式及特色了如指掌了．所以說這對促進今后的課堂教學研究起到了基礎性的作用。
二、“百家一課”活動促使我們主動地探討教法和學法
長期以來我們在課堂教學的教法上存在著注入式多于啟發式、靜聽式多于活動式、封閉式多于開放式的不良現象。在以往的教研中，尤其是美術學科的教研中，我們關注的往往是教師如何去“教”，而不是學生如何去“學”。
在“百家一課”活動中．因為所有老師這一個月研究的是同一個課題．每個人的說課都至少要在校級、片級間交流．推選出來的還要進行區級交流。教研的參與性提高了．所以每位教師都會認真地研究教法和學法。為了避免與別人的教學設計“撞車”．大家還會根據各校學生的實際情況設計教案，盡量突出自己的教學風格。在多次的說課交流中．我們看到了廣大教師運用了靈活多樣的開放式的教學方法，如將音樂欣賞、畫面展示與藝術表演游戲相結合等，引導學生在動手操作中探究，在嘗試練習中探究．在觀察指導中探究，在討論交流中探究，在查找、交流資料中探究．在“拆散”發現中探究。在比較欣賞中探究等等．從而達到培養學生的各種能力。培養健康的審美情趣和良好的道德情操的目的。“全員參與、以學定教”的結果．呈現了教學手段的現代、直觀、靈活、生動。提高了學生的學習興趣。豐富了教學情景，如教學中用課件、錄像賦予插圖生命．讓學生的感官都積極動起來，讓我們的美術教學“活”了起來。
三、“百家一課”活動促使我們從不同方向挖掘教材制定教學策略
本次課程改革要求廣大教師樹立新型的教材觀，打破教材僅是知識載體的呈現模式，使教材既是師生課堂教學的依據，又是素質教育課程目標的育人教材和使學生學會學習的通道。以前，我們都是照著一本教材講，但現在教師有了更多的挖掘教材的空間，從而制訂不同的教學策略．尤其是我區在“百家一課”說課的環節特別提出了“關鍵處的處理”．引導廣大一線教師在解決教學重、難點上下功夫。比如在《萬綠叢中一點紅》一課說課交流的過程中．青島遼源路小學的張佳老師就結合本校陶藝的特色．用在紅、綠色橡皮泥中加入其它色的方法改變色彩的配比，解決教學重點。作業設計為在飲料瓶上做橡皮泥裝飾：東勝路小學的劉萱老師是將兩張運用了不同色彩配比的蠟燭形賀卡相對比的方法解決教學重點，作業形式為設計教師節賀卡：而我則以“走進大師”為教與學活動主題．以介紹日本畫家安西水丸的插圖畫作品為主線，以“我和大師一起畫插圖”為作業，通過欣賞、比較、分析大師的畫作來解決教學重難點，作業形式為“我和大師一起畫”(在大師的黑白作品上涂色)。我們常說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在“百家一課”活動中．我們卻感到了“有一百位教師就有一百種教學策略”。而且因為“百家一課”是一項具有很高“互動性”的活動。廣大教師在交流與研討中，又在不斷地在生成新的教學策略。
四、“百家一課”活動促使我們正視課堂評價
課堂評價一直是課堂教學中的“軟肋”．在“百家一課”活動中．各學科都提出了關注課堂評價． 所以廣大教師在設計教案前都在評價方式上動了一番腦筋。在交流的說課案例中。大家都注意到了理解“評價的主體”。教師的評價更有人情味了。注重尊重學生個性；注重過程性評價，改進評價標準；加強綜合評價，讓每一個學生獲得成功的感覺。課堂評價多了一點欣賞鼓勵，多了一點期待關注，多了一點尊重寬容，多了一點征詢探討，為學生的創作創設良好的課堂心理氛圍。促進了學生的認知發展和情感的建構。
新課改如涅的鳳凰，展現出美好的生命，又如雨后春筍般生機盎然。在新課程環境下，課堂教學是一個流程，它像一條河，時而奔騰咆哮，一瀉千里；時而峰回路轉，潤物無聲。一堂成功的公開課通常是教師風采的展現，是教師能否駛向成功彼岸的標志。于是教師就竭盡全力的在公開課上下功夫。
因此課堂教學就形成了“亂花漸欲迷人眼”的表面繁榮景象。這邊剛倡導“自主合作”，課堂上就刮起了合作風；那邊剛鼓勵多媒體教學，全國便鋪開了課件花……為了使課堂動起來，各種形式的表演都出現了，老師除了使用多媒體外，還讓學生分別討論，扮演角色，編課本劇，扮演小記者等，搞得像唱大戲似的。可謂不拘一格，煞費苦心，看似熱熱鬧鬧，效果奇佳，果真如此嗎？
筆者常和同仁聊起公開課，感慨萬千，覺得公開課如霧里看花，看著很美，實在縹緲；又如水中望月，好似真切，實在華而不實。正如張慶老師所言：課堂熱熱鬧鬧，活是活了，但卻上得“飄”了”。語文的積累、感悟、運用不到位，基本技能的訓練不到位，把語文的本體給淹沒了。看來眾聲喧嘩的繁榮背后，恰恰隱藏著教育的困境。這種研究課堂的模式，放棄的恰是內在品性的塑造！與語文中的素質教育更是背道而馳！
筆者也曾參加過公開課大賽，教學中勢必要使用多媒體。那時我剛從偏遠的農村到這兒來，對電腦操作知之甚少，更別說制課件了。可是當時參賽選手幾乎無一例外地運用了課件，我自然也不甘落后，費勁周折請來了上大學的表妹幫忙，折騰了幾個夜晚，通過搜索、整合，一個課件終于出爐了，然后用語言將這些貫穿起來，總算大功告成。現在回憶起所講內容，腦中空白一片。當時似乎并沒有潛下心來認真鉆研教材，只求創新，教學中也受課件牽制。從流程上講教學內容是完成了，其實卻很難達到預設的教學效果，更談何教學目標的實現。我的學生也曾參加過一些公開課，面對多媒體課件他們情緒高漲，課堂氣氛特別活躍。但聽過的課往往需要返工重上，補充很多內容，學生才能掌握相關知識。
由此可見，運用多媒體或過多的表演固然可以增加教學的容量，但在受到課堂教學時間的限制下，過多的信息量及內容切換頻率的增加就不可能給學生留出足夠的時間去思考，忽視了學生的接受能力，也就不可能讓學生挖掘深層次的知識。這種“電灌”的公開課，學生的聽覺、視覺更累了，思維也沒有了，靈性也消失了。學生知識技能無法掌握也就是不言而喻的事了，無怪乎大家公認公開課是水中望月，華而不實。
公開課的現狀是讓人歡喜讓人憂！真正意義上的公開課應該是“研討課”，應該讓大家來評頭論足，因為它是“樣本”課而不是“樣板”課。但大家照此仿效，最后的結果是你假我更假，為了一時的“模范”，只好犧牲學生了。讓人喜的是公開課可以展示你的某些精彩方面，如語文老師的朗讀能力，數學老師的口頭歸納能力等。我們要明白：模式、程序、環節等很重要，但絕不能為其束縛，跳出公開課，不在浮華上點綴，用學生的眼光去感悟，用扎實的知識和科學的理念武裝自己。
因此，執教者要搞好公開課，決不能只在“臉面”上做文章。俗話說：“養兵千日，用兵一時”，而對于我們來說剛好相反，我們是“用兵千日，養兵一時”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“我用一生去準備這節課，而對這個課題的現場準備只用了15分鐘。”這句話告訴我們，要上好一節公開課，首先要精心備課，畢竟每一節公開課我們面對的都是不同的學生，必將生成不同的風格，構成一幅幅別具特色的畫卷。運籌帷幄，方能決勝千里。
其次，教學手段是由教學內容決定的，不能濫用網絡，要有機結合。無論是哪種公開課，主講教師或為名或為利，都可能放棄最有效的常態方式。如語文課中的字詞教學，這是語文課的基本任務之一，可是，它是難有新意的，因此，很少有公開課會關注這一領域。比如，一支粉筆就能板書清楚的知識點，可能會為了現代化硬要用上電子課件。再比如，教師適宜用講解方式傳授的東西，可能會為了合于新理念而組織學生討論。公開課可能為了展示教師而追求花樣。既然要公開展示，那么，主講教師一般都會希望展示自己的實力，因此，追求形式上的新奇，也在情理之中。可是，這樣一來，學生就會被自然地放在次要的位置。比如，善于朗誦的會多用朗誦，善于唱歌的就希望能用上唱歌，善于寫作的就會想著盡量寫上一點，善于使用電腦的當然要往電子課件音畫上靠了。我希望公開課不要再給人“亂花漸欲迷人眼”之感了，否則會剪不斷，理還亂。教學中，要著力于學生的基礎素質，注重提高學生的人文素養。公開課上，如能把傳統的教學手段與現代的教學手段相結合，在某個環節上恰當地運用多媒體輔助教學，不僅不會影響效果，反而會起到錦上添花的效果，可以讓語文教學更富有靈動性，充滿活力。同樣，傳統的東西有落后的成分但更不乏精典的內容，我們不能說課改了，就一味否定傳統教育，孔子幾千年來的教學理念依然為今人采納，可見，精華是不會隨歲月而流逝，無論何時都會熠熠奪目。我們要善于汲取優秀的經驗，古為今用。實際上教學中二者如能結合得自然、順暢、恰到好處，就會使課堂教學收到良好的效果，給人的感覺就如行云流水，如春風化雨，如清茶一杯，色淡味正，余香無窮。
最后，教師的知識與人格在教學中起著十分關鍵的作用。“海納百川，有容乃大。”各種專業的知識都有相通之處，可以互為補充，上好公開課，還靠平時知識的積累。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。我們要博覽群書，盡量做到博學強識，一個愛閱讀的人，才會懂得生活，而一個有書卷氣的教師，一定會是學生的貼心人，教學的領頭雁。要知道，只有平時的養之有素才會換來課堂上的游刃有余。
總之，公開課課堂不是一出按照已經定稿的劇本上演的“課本劇”，它是一部一直處于自我動態發展之中的始終充滿懸念和不斷產生喜悅的“教育詩”。由此可見，杜絕一切虛飾，沒有“彩排”的課才能成為好課；心里想著學生，一切為了學生的發展的課才是真正的好課；充滿激情智慧、充滿情感交流和心靈碰撞的課才是好課。好課不刻意追求完美！
課件，是每一位教師再熟悉不過的術語，也就是說它是老師們在課堂教學中的“家常菜”。“家常菜”也值得一說嗎？當然，且不說課件環節設置的精彩能讓學生們在課堂中不斷思考、環環相扣，讓學生在知識的海洋中遨游，啟迪思路、觸類旁通、改進學生的學習惰性更是功不可沒。單單就算那一張張生動鮮活的圖片，也會讓學生如沐春風，心靈得到凈化。情景、形象、色彩自然會沖擊每一位同學的眼球，即使看不懂，也有只可意會不可言傳的審美感受。美術鑒賞是一個復雜的心理過程，僅靠直覺是難以達到鑒賞的境界的。但如果沒有這些大屏幕上的精彩圖片，我們的鑒賞不更變成無本之木了？形象與內容永遠是美術作品讓人絞盡腦汁揣摩玩味的根本。不具備一定的欣賞知識和方法，僅憑直覺是難以上升到“鑒賞”的境界的，美術鑒賞就是一個再創造的過程。所以，認識論告訴我們，只有理解了的東西才能更好、更深刻地感受它。
鑒賞知識和方法依然可以通過多媒體來獲得。美術作品的鑒賞方式大致有這么幾種形式：感悟鑒賞、形式鑒賞、比較鑒賞、社會學鑒賞。
例如形式鑒賞，以德拉克羅瓦的《自由引導人民》作品為例，這幅畫所展示的是硝煙彌漫的巷戰場面，表現了巴黎市民英勇戰斗的情景。引導他們前進的是一個“自由女神”的形象，她一手拿槍，一手高舉大革命時期的三色旗，成為畫面構圖的中心。緊跟她前后左右的是工人、市民、孩子、學生等，他們手持武器，踏著血跡和尸體奮勇前進。背景中隱約出現巴黎圣母院教堂的輪廓。整幅畫面氣勢磅礴，色彩與明暗對比強烈，用筆奔放。
《自由引導人民》的構圖采取了金字塔式的三角形，這種構圖形式在此以前或者同時代的作品中是很普遍的，不同的是作者在處理上將其清晰化了，中間的女性形象高舉三色旗是三角形中的制高點。運動感是這幅作品的另一種形式語言。這里運動感既指人物身體的運動，又指筆觸與顏色形成的流動感。身體的運動感直接體現了人物激情與運動的即時性， 而顏色與筆觸的運動感體現了畫家在作畫時的創作激情。
其他，構圖形式相近的作品完全可以利用多媒體在屏幕上進行展示，例如《蒙娜麗莎》、《梅杜薩之筏》等。
又如屬于鑒賞基礎知識之一的美術語言元素——點、線、面、色。如果來認識線條，那么就可以借助多媒體把各種線條的表現力進行展現比較。中國畫中的線條功力深厚，內涵極其豐富，線條的濃淡虛實、粗細長短、波折頓挫可讓同學們結合自己的認識發表自己的看法。任何美術作品都是藝術家心靈修養與藝術技巧的綜合，作品的立意有高低之分。“意在筆先，畫盡意在”，欣賞者自然會與藝術作品產生感應。
多媒體能幫助學生理解記憶每一個概念。因為繪畫、工藝、欣賞是一個完整的整體，是相輔相成的關系。諸如構圖、明暗、冷暖、透視、比例、對稱、和諧等詞語出現時，教師應作重點解釋，并讓學生在理解的基礎上運用這些詞匯評論一個作品、一幅畫。遇到運用得好的詞匯要加以強調，在學生現有水平上給以指導，不要用美學家的標準區分要求學生，要因人而異、因材施教，給學生一個循序漸進的發展空間。
借助多媒體可以更直觀、方便地把經典作品進行比較，圖片可以局部放大，同學們可以真切感受藝術家的心血和用意。
如在引導學生欣賞《清明上河圖》中的木橋時，啟發學生聯系宋代社會的經濟發展、橋梁建造的歷史背景來分析，使學生進一步認識到中國古代橋梁設計的獨特和建造水平的高超。同時將凡·高的《吊橋》與宋代木橋進行比較，從橋梁的設計風格、造型、建造工藝、文化背景等方面進行中西藝術的對比分析，深入感悟橋梁建筑藝術之美，并讓學生寫出簡短的賞析短文，大膽表達自己對中西橋梁藝術的感受和認識，使學生對中西橋梁藝術的特點和風格的差異有了直觀形象的了解，充分領略了中西繪畫迥異的繪畫風格和迷人魅力。
關鍵詞 大學英語；視聽說教學；多媒體
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）28-0024-02
在教育領域，衡量與評估教學水平與質量的一個重要標準就是計算機等現代科學技術的應用水平，其中，利用多媒體技術提高課堂效率和教學質量是當今教學改革的核心工作。多媒體技術具有多維性、集成性和交互性特點，將其運用于大學英語視聽說教學比傳統的教學媒體，如粉筆、黑板、圖片、錄音機等，有著突出的優越性。從信息傳播角度看，它通過多媒體傳播信息，調動人們的視聽說等感官，加深人們對信息的理解。從認知心理學角度看，它傳送的信息更有利于人們對概念的認識、認知結構的形成與遷移。從大學英語教學的角度看，多媒體教學使學生在聽到聲音的同時，看到相關的真實視頻畫面，實現視聽同步，促進激發說的欲望，從而大大激發學生學習語言的興趣。
1 多媒體教學的在視聽說教學中的優越性
1.1 多媒體教學信息量大，教學效率高
以前的聽力教學中，教師往往在播放過程中要花去很多時間播放錄音帶，也不能及時有效地對答案進行核對。這樣就不能讓學生及時得到有用的知識信息，也不能體會到一定的感官刺激。多媒體教學中，教師在制作課件時就積累了大量的文字、圖片和視頻圖像材料，這樣學生在聽課過程中就能直觀地感受到各種信息資料的沖擊，從而獲取充足感官刺激，進一步激發其學習情趣，提高教學效率。
1.2 多媒體教學有利于加強學生對各種知識的理解
大學英語聽力課堂教學主要依據教材和傳統的媒體授課，對于錄音中遇到的語言問題教師只能口頭講解，時間一長，學生熟悉了教師的語調和單一的授課方式，就會在心理上產生單調的感覺。這不僅使學生在聽錄音方面減少了動力，對錄音材料的理解也增加了困難，最終對教學效果產生不利影響。目前，具有模擬真實語言環境功能的多媒體語言學習系統在國內高校還比較少，但是可以利用現有資源和技術設備，自制課件，以圖、文、聲、視頻多維地呈現教學內容，改進課堂教學效果。
1.3 多媒體教學能有效增強課堂教學效果
由于目前的聽力課課時較少，又缺乏趣味性，學生的積極性明顯不高，同時，在這種情況下，學生不可能有更多的日常實踐。而在課堂中利用多媒體技術，教學效果不但能有一定的增強，而且學生使用語言的機會也相對增加很多。另外，課件中運用的大量的材料讓廣大學生有了語言鍛煉的機會，學生在練習中不斷提高語言運用能力，并能做出及時反饋，從而使學生能夠養成自主學習的良好習慣。
2 多媒體教學的應用與研究
大學英語視聽說多媒體教學模式的教學改革意在調動教師運用和制作多媒體課件的意識，并在目前有限的客觀條件下，在有限的范圍內，充分利用先進技術，進行教學實驗，改進教學效果，激發學生的學習熱情，改“高級錄音機教學模式”為“多媒體的視聽說多媒體教學模式”，為將來多媒體教學的全面開展進行前期實踐探索與理論研究。
教學改革能夠進入教學實踐環節的關鍵是課件的制作。視聽說多媒體課件的制作遠比普通的多媒體課件制作復雜，因為這樣的課件要求非常高，不僅需要文字材料，還需要大量的和每個單元內容主題一致的圖片、影像資料、聽力課本錄音、音樂、動畫、英文MTV。要從浩瀚的多媒體材料中找到合適的可用之材，可謂百里甚至千里挑一。而且，要滿足連續的教學實踐需要，課件制作的任務是相當繁重的，如果交給出版單位完成，必須組織專業隊伍，花費巨資。如此繁重的任務是目前面臨的教學改革第一道關卡，因此，在課件的畫面設計及各類媒體的組織安排上要具有“主題性”結構特征。聽力對話和短文里面都有具體的情節和人物，配套或附加的材料也緊緊圍繞主題進行。圖片、錄音、視頻影像、動畫等都和主題、具體情節、具體任務緊密相關。依據這樣的思路，制作的課件就像一部電視連續劇，一課一集，每一課開頭都設計有與主題有關的繪聲繪色、生動活潑的開場前奏，并配有主題背景音樂、圖片和動畫，而且每課各異，沒有重復。這樣，在課堂教學實踐中，學生得到充足的感官刺激，積極性和投入程度大大增強，教學效果就會明顯增強。
在制作課件的同時，要針對教學改革課程的特點制定基本授課步驟。在完成常規聽力部分的同時，要引入“說”的技能的培養，要結合課本內容，由圖片、聲像媒體作為引導，專門開辟學生練習“說”的環節。由于整個教學活動圍繞主題進行，學生往往有話要說，有話想說，改變了以往漫無邊際的說和學生被動接受的局面。因此，通過利用多媒體，從視覺、聽覺和口頭表達角度入手，改進課堂教學模式和效果，進一步提高教學質量。要注重學生應用能力的培養，聽說并重，全面培養學生“聽”的能力和口頭表達能力。不僅如此，還要從一開始就培養學生在聽的過程中先抓中心思想后抓要點，并要求其養成習慣，幫助學生增強在語篇水平上的理解能力，提高他們對聽力材料的分析、歸納、判斷和推理能力。
3 視聽說多媒體教學存在的局限性
運用多媒體教學技術是當今和將來教學方法改革的方向的衡量標準，由此大學英語教學改革任重道遠。完成這樣的任務不僅需要各方面的大力支持和正確引導，而且需要廣大教師解放思想，為多媒體教學貢獻一份自己的力量。盡管多媒體教學有很多優勢，但是在日常教學中還有一定的局限性。
3.1 教師在多媒體教學中面臨的嚴峻挑戰
進行多媒體教學，首先面臨的問題就是計算機操作和課件操作的培訓。教師是整個教學計劃的最終執行人，如果他們的實際操作水平很差或不一致，多媒體教學將無法開展，更談不上普及與深化。只有能夠熟練應用計算機技術，多媒體課件的真正功能才能發揮出來。此外，從更高的角度來看，教師在教學過程中不能全部依賴多媒體，它只是教師在教學過程中的輔助手段，但是還不能完全脫離多媒體教學。這就要求有效利用多媒體教學，教師必須學習計算機輔助教學理論知識和教育理論知識，學會自己動手制作切合實際的教學課件。目前這已成為制約多媒體教學的一個重要因素。
3.2 計算機多媒體技術功能強大，但是造價很高，需要大量資金投入建設才能開展起來
目前所面臨的大學英語精讀課非常缺乏現代先進科學技術的成分，聽說課的語音實驗室大部分還只是放錄音，學生用耳機聽，沒有實現真正的多媒體教學。學校為大學英語教學修建的多個多媒體語言實驗室，由于教師不會操作，沒有可運用的課件，功能也沒有發揮出來。另外，目前能用作進行多媒體教學的實驗室還非常有限，根本無法滿足日常的教學需求，普及也就無從談起。
3.3 在多媒體教學過程中，課件的制作非常關鍵
課件的制作非常麻煩，要有一定的時間和精力。目前的課件僅僅滿足了多媒體教學實踐的需求，可以在某個教學階段進行運用，如果要在教學中普及，需進一步完成全部課件的制作，而要達到這樣的目標還需更多的資金和大量人力的投入。
參考文獻
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