時間：2023-05-30 09:59:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農學專業社會實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1農業院校文科專業大學生社會實踐狀況調查
筆者選取了黑龍江八一農墾大學為個例，以該校公共事業管理、政治學與行政學、社會工作、市場營銷、國際貿易與經濟、會計、財務管理、人力資源管理、物流管理等9個文科專業在校生為研究對象，通過配額隨機抽樣方式進行，樣本男女比例為3∶4，共發放720份問卷，回收有效問卷700份，結合文獻分析與問卷調查相結合的方式展開研究，結果如下。首先，社會實踐平臺選擇與農業院校特點關聯性不大。只有不到10%的學生到農村基層單位去開展實習實踐活動，其余都去了政府、事業單位、國企或其他私企。且相比較而言，認為以后應該到農村或其他農業平臺進行實踐活動的學生比例低于認為不應該去的比例，分別是40%和43%。這與農業院校文科專業主要為農村和農場提供人才的辦學宗旨相悖，既不能很好地服務于農村發展需要，又不能讓學生的專業知識和技能很好地發揮。其次，社會實踐崗位適合度與就業方向不相匹配。73．5%的學生認為，面對就業的壓力，社會實踐的內容選擇在與專業相關的大前提下，應與就業相匹配。而現實的情況是，大多數實習期間開展的工作環節與未來就業的應用方向匹配很不一致，崗位適合度低，這會導致學生在尋找工作和開展工作的過程中，無的放矢。一些學生認為，自己在做社會實踐工作的時候會遇到進入角色太慢，無法真正融入角色，實踐項目與自己實際的工作需求不相關等問題，項目往往是走過場，單純為了學分等。他們認為學校組織的社會實踐與自己的未來理想職業沒關系。這就引申出一個問題，即社會實踐活動的資源配置不合理，個性化需求與大眾供給不匹配。再次，社會實踐考核和評價制度化水平不高。82．1%的學生認為只要社會實踐有了社會實踐單位的簽名蓋章，結果都是一樣的，沒有好和壞之分，無合格和優秀的區別。最后，加強大學生社會實踐指導與規劃很必要。在被調查對象中，100%的大學生都對社會實踐充滿期待與熱情，認為社會實踐是大學學習的必修課程，但是有69%的大學生對社會實踐的具體情況不是很了解，不知道具體要做什么，能做什么，有什么結果，尤其是對于大學一年級和二年級的學生而言，此類情況反映比較明顯;因此，在社會實踐之前就對大學生進行必要的介紹與指導甚至規劃就顯得尤為重要。
2影響農業院校文科專業大學生社會實踐效果的因素分析
2．1社會實踐形式和內容缺乏與農業院校特色優勢鏈接
切實來說，農業院校中的文科專業，是高校擴招形勢下綜合發展的產物，與學校中的農科專業比較而言，發展的內動力和外環境都是不足的，且在專業結構和內容安排上與農業院校本身的特色結合得也不緊密，表現在實習實踐環節:一方面，形式單一，目標不明確［2］，社會實踐往往局限于社會調查、支教、參觀訪問等形式，且缺乏有效的系統組織，沒有深度;另一方面，內容泛泛，既沒有與大學生的專業特點緊密結合，也未能與農學等相關專業緊密結合，不能為農業和農村提供更有針對性的服務，也使文科專業在與其他綜合類院校文科專業競爭時缺乏競爭力。
2．2社會實踐平臺選擇與建設不到位
到哪里去實踐的問題，一直是困擾高校文科專業實踐的主要問題，因為實踐地點的選擇會直接影響實踐的內容是否具有針對性。從調查數據看，想到國企和事業單位實踐的人數占大多數，而到農村基層的較少，究其原因，一方面是城市的便利使學生不愿意去農村;另一方面，農村基層單位缺乏對大學生社會實踐的足夠重視，只把接收社會實踐學生作為一種應付性的負擔。除此之外，學校盡管也建立了一些實踐基地，但由于經費短缺，要么基地少，難以滿足所有學生的需要，要么基地分散，不利于統籌安排。
2．3社會實踐考核與評價未形成有效機制
在有些農業院校，要么根本就沒有把社會實踐納入專業的教學管理體系，未有明確的實踐計劃和時間安排，更談不上實踐指導了;要么就沒有制訂專門的考核標準和辦法，大多數的成績，僅參照實踐考核表登記情況的簡單方式來進行，導致很多學生甚至根本就沒有進行實踐，只是托人找個單位蓋章了事，實踐報告的真實性就可想而知了。還有的對學生參與社會實踐的好壞根本沒有定論，更談不上與各種評獎和薦優掛鉤了，其激勵效果可想而知。
2．4社會實踐指導培訓有待于進一步完善
相比較而言，農業院校更關注農學等基礎專業的實習和實踐活動的開展，作為農業院校的特色專業，這是可以理解的，但僅關注于此顯然是不夠的，并且，直接影響到了對文科專業社會實踐活動的指導與培訓［3］。總的來說，指導的力度不夠，指導教師的人數不足，沒有出臺相關的指導政策，沒有對指導教師的指導行為給予鼓勵，例如，沒有將教師參與指導大學生社會實踐的時間計入工作量，作為教師職務評聘、晉升、評優等的依據之一等，只是更多時候借助于學生自身的力量開展實踐，組織制度化嚴重缺失。
3構建農業院校文科專業大學生社會實踐的新模式
3．1結合特色優勢
服務社會主義新農村和現代化大農業建設，是農業院校培養人才的目標。要想有效激勵本專業大學生畢業后去服務“三農”，就必須培養農村用得上、下得去、留得住的應用型人才，他們不但要能將本專業的知識學懂學透會應用，并且還要能掌握一些基本的甚至更好的農業生產技術知識。在農業院校，農學類專業一定是專長和特色，發展的也比較好，其社會資源和實踐體系也相對更完善。因此，無論是從農業院校文科大學生社會實踐的農業特色角度講，還是從農類專業社會資源的角度講，都可以將文科大學生的社會實踐與本校農類學科專業的學習和實踐有機結合，實現資源的優化組合和共享。例如，黑龍江八一農墾大學農學院經常會在暑期組織服務墾區的“三下鄉”支農服務團，針對水稻種植、田間管理、病蟲害防治、田間調查、水土質量、園林規劃等多項內容展開指導、研究甚至直接動手操作的工作，為農民增產增收，效果甚好。這樣的實踐活動，文科專業大學生就可以參與進去，協助開展例如與農戶的溝通、走訪調查農場整體農業情況、宣傳學校精神與北大荒精神、統計田間資料等活動，不但豐富了實踐活動內容，增長了很多從未接觸過的農業知識，而且提升了對專業、對學校、對墾區的歸屬感，增強了文科大學生投身到現代化大農業建設中的決心。除此之外，還可充分利用校內的有效資源，例如到黑龍江八一農墾大學農學院的科研所和園藝所，參與到育種、種植等實踐中去，做做調查、統計之類的工作，使學生不必走出校門就能了解到很多農業的知識，同時也為學校的發展盡了一份力。
3．2結合基地建設
大學生社會實踐基地是大學生開展社會實踐的主陣地，是穩定地保障大學生社會實踐的重要方式，可以磨練大學生堅毅、創新和有責任感的品格，提高大學生的分析和研究能力。文科專業也應該從這一點出發，充分利用自身的社會資源，與相關的企事業單位、社區、農場和愛國主義教育基地等建立長期的合作關系，以滿足文科大學生社會實踐的需要，更可以嘗試與實踐基地建立實習與就業一體化的模式，在基地實習期間，實習單位有意識地培養有意留下工作的大學生，給其更多的指導與任務安排，讓大學生提前熟悉工作環境，將實習實踐與就業相結合，既有效地提高了大學生的實習實踐熱情，又可大大縮短用人單位選拔和培養人才的時間［4］。針對基地建設中出現的缺乏系統性、層次性，運作不規范、不穩定，基地數量少、類型單一等問題，應該積極建設高質量的基地，完善實踐教學基地的各項管理制度及質量評價體系，建立一個長期化、規范化、項目化、經常化、層次化、有效化的目標，共同參與學生實踐教學大綱及人才培養方案的制訂與實施，強化學生實習期間的日常管理，優化實踐教學課程體系，創新實踐教學授課形式及內容，例如黑龍江八一農墾大學人文學院與紅星農場展開合作，建立了教學研究和就業培訓基地，通過長期系統的合作培養了大量的優秀人才。還可以利用學校內其他各學院建立的基地，展開資源的共享和合作，例如黑龍江八一農墾大學農學院與黑龍江省農墾建三江管理局合作成立了一個國家級農科教合作人才培養基地，規模和水平都比較高，在農學院展開對接實踐的過程中，文科專業的學生也可以參與進去，擴展基地的實踐范圍，深化基地的實踐內容。此外，還可以將實習實踐基地建設成就業的合作基地，把社會實踐和學生就業結合起來，通過實習實踐的環節，基地單位可以認真甄別、選拔符合自己需要的人才，并通過實踐過程有意識地培養其適應能力和團隊精神，為崗位需要提前后備人才。
3．3結合主題研究
實踐的主題選擇是實踐能否成功的重要條件。大學生的社會實踐要想取得社會的認同和實效，必須針對社會亟需和存在的問題，從基層的實際需要出發，按需設項。在實踐活動開始之前，就由學校與實踐單位協商制訂詳細的實踐方案，將服務的滿足盡量具體化，以實現學校與實踐單位的共贏。作為農業院校大學生，深入農村開展實踐活動一定是最好的需要的滿足，通過與廣大農民面對面地接觸與交流，既可以幫助農民樹立和改變某些態度和看法，又可以通過提供直接的服務解決他們的一些難題。例如，利用學習和鉆研過的法律知識，針對農民的土地糾紛等問題可以開展普法教育和政策宣傳，增強農民的法律意識，幫助他們解決實際的問題，維護他們的權益。因此，在教學實踐、專業實習和社會調查等的環節上，應該根據“三農”的需要，不斷拓展廣度和深度，深入實際，只有這樣，才能為提高大學生的社會適應性和動手操作能力打下堅實的基礎。文科大學生暑期“科技、文化、衛生”三下鄉活動的有效開展就是主題實踐成功的很好典范。文科大學生的另一個主題選擇是可以將社會實踐與教師的科研項目結合起來開展，既能讓教師的科研水平和研究獲得來自基層的最真實的數據，又能為大學生實踐提供很好的選擇［5］。例如，筆者主持過一個“關于農村的基礎教育布局優化問題”的省級科研項目，就曾借助于本專業文科大學生的暑期社會實踐開展調研等活動，獲得了很多第一手的資料;同時，學生們也通過這個過程，了解了很多相關的知識，有的學生后來甚至通過畢業論文的方式來繼續深化研究。
3．4完善考核和評價體系
考核是衡量效果的標準與尺度，建立科學合理的考評體系，才能讓學校把握學生參與社會實踐的整體情況以改進社會實踐的諸環節，才能激勵、引導學生更好地參與社會實踐過程，促進社會實踐的科學化和規范化。建立和完善文科大學生社會實踐評價體系，要將學校評價、社會評價和學生評價三者有機結合起來。從學校來講，要把社會實踐納入專業教學計劃中，作為一門必修課，設定好學時和學分，并通過課程安排的方式在實踐前給予詳細指導和說明。同時，應出臺相關的制度和規定，將社會實踐效果作為評議各項優秀評選的重要條件，與獎學金、先進個人、推薦免試研究生、推薦就業、推薦入黨等掛鉤，并應特別針對社會實踐活動開展一年一次的個人和集體先進評比活動，對在實踐中表現突出的學生給予表彰獎勵;從社會方面來講，實踐單位要如實記錄學生在實習單位開展各項社會實踐活動的具體資料、學生的具體表現，并綜合給予評價;從學生方面來說，學生本人要對社會實踐內容和結果進行實事求是的記錄，要求詳細寫明社會實踐的地點，包括城市、城鎮、鄉村等，提供對方聯系方式、實踐過程的文字、圖片等資料，并能有效針對實踐中發現和存在的問題進行分析和研究，提出具體的解決對策。再者，學校還要通過抽查的方式檢查學生的社會實踐過程，一經查實作假，必須按照相關規定給予處罰，以起到警示作用。
4結語
關鍵詞：新課程理念改革教學教學效率實踐教學
隨著中國改革開放的不斷加強，學校培養人才被賦予新的內涵，中職教學的目的不僅是傳授學生一定量的知識，更著眼于學生實踐能力的培養，基于此，各學校對人才的培養模式也都進行了很大幅度的調整，每一門課程都面臨著教學改革，農學專業更是如此，那在農學教學中我們應當怎樣改革教學，提高農學的教學效率和教學實用性呢？
一、靈活地使用教材
教材是教師實施課堂教學，向學生傳授知識的主要載體，也是學生獲取知識的主要來源，它具有科學性、邏輯性、思想性等特點。但教材只是教師教學的依據，教師不應只是教材的執行者，教師應在新課程理念的指導下，在尊重教材的基礎上，科學地、創造性地使用好教材，促進學生全面發展。隨著農學類專業的快速發展，農學專業相關書籍如雨后春筍，許多教材是東拼西湊而成的；有的書內容寫了一大堆，有用的東西只有一點點；有的書還會把讀者帶入誤區，許多內容在實際工作中可能用不上。作為職業學校的農學專業教師不應把學校的教材教完就算完成了教學任務，應當在拿到新的教材時以專業帶頭人的形式組織專業教師進行研究，通讀教材，吸取精華，棄其糟粕，增加書本上沒有卻實際工作中非常有用的內容，進行教學備課。
二、強化知識體系，精心組織教學
如《作物栽培技術》涵蓋了我國主要農作物栽培管理的主要內容，涉及到的知識點多而且零碎，課程深講和細講一方面受學時限制，另一方面會使學生感到枯躁乏味。
新時期農業生產呈現新的發展趨勢，農業現代化建設步伐不斷加快。教育大眾化的到來，其教育觀念、體制、人才培養模式等都將深刻地變革，對教學內容和課程體系提出了挑戰。闡述了農學專業教學內容和課程體系改革的必要性和緊迫性，并對實現課程體系多樣化、綜合化、現代化，實現教學內容的現代化、國際化、信息化進行了探討。
三、恰當運用多媒體教學手段
隨著教學技術的發展，多媒體課件在農學教學中被廣泛應用，它具有傳統教學所沒有的趣味性、直觀性，具有圖文并茂、生動活潑又豐富的表觀力和交互性，利用多媒體課件教學可以充分調動師生的積極性、主動性、創造性。使教學由平面走向了立體，由靜態變成了動態，使抽象變得具體。大大增加了教學容量，并把教學效果化難為易，刪繁為簡，增加了教學的趣味性和可信性。從而能更好的完成教學目標。多媒體教學手段的運用對加強現代教育觀念，灌輸現代教育思想，形成全新的教學模式具有很好的促進作用。農學課程內容涵蓋面廣、素材豐富。如何在有限的時間內增加教學信息量和改善教學效果，是任課教師不斷追求和研究的方向。以多媒體技術為輔助手段進行農學教學，有增加教學信息量，教學內容更加直觀；調動學生積極性，提高教學質量；利于知識的交流、共享等諸多優點。但在應用的過程中也應注意教學準備和教師角色的重要性。
四、重視實踐和實習教學
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，缺少或不完善的作物栽培實踐教學，就失去了職高專業教學的意義。教師在教學中必須重視和加強作物栽培課實踐教學環節。通過實踐教學，讓學生了解現階段農村經濟發展現狀，發現、探討、解決農村作物栽培中存在的問題，有利于所學知識的綜合運用，把理論知識轉化為操作技能，服務于農村，使學生成為農村經濟建設的技術型人才。為此，要在保證課堂教學質量，提高學生理論水平的同時，通過實驗、生產實習、畢業實習、科研實習等多種措施，加強實踐教學環節，培養學生的實踐技能。
(一)合理安排生產實習的時間
農學專業與其他專業不同，其研究對象是作物，作物生長的周期長，北方地區一年一般只能種植一季作物，所以安排學生生產實習只能在作物的生長季節內進行，而一季作物從備耕、春播到秋收，需要近6個月的時間。將學生的畢業生產實習時間定為作物的一個生長周期是最為理想，但是在學制為4年的學習過程中安排這么長的生產實習時間是不可能的，那么畢業生產實習安排多長時間，什么季節才合適呢?一年之計在于春，春天是農業生產最關鍵的季節，所以我們把學生的畢業生產實習時間安排在春季，春季里土壤的耕翻耙壓，作物的布局，品種的選擇，播種、育苗，肥料的選擇與施用，除草劑的選擇與噴施，等等，旱田從備耕、播種到出苗大約需40多天，水田從播種到插秧約需50天，我們安排8周畢業生產實習，可以完成春播生產的全過程。余下的作物生長期的田間管理實習，則安排在學校的試驗田中進行，這樣就可以完成作物整個生產周期的實習過程。
(二)認識農村
讓學生們利用假期時間參加社會實踐活動，到農村去考察實際情況，進一步認識和了解我國的農業、農村和農民，并要寫出社會實踐活動的考察報告。學生們通過社會實踐活動，既看到了農村富裕的典型，又看到了農村落后貧窮的一面，使他們對我國農村有了更深層次的認識，增強了責任感。在座談中，同學們深有體會地說，改革開放20多年，我國的確發生了天翻地覆的變化，但一些偏遠的農村還很落后，還有很大的發展空間，農業、農村和農民對科學技術的需求十分迫切，科學技術是第一生產力，我們一定要好好學習，增長才干，將來為農業服務，報效祖國和人民。
(三)認識作物
關鍵詞：農科專業 實踐教學 模式改革
社會經濟的快速發展和新農村建設進程的不斷推進，需要大批農業高層次應用型人才。作為培養和造就農業高層次人才的基地，高校農科教育在高等教育進入大眾化階段后，就應當致力于培養“三農”所需要的應用型高級人才。大眾化高等教育背景下的現代大學的發展趨勢，使得大學和經濟、社會有了更加緊密的聯系，高校的培養目標要和經濟的發展、社會的進步相適應，農科專業的畢業生不僅要有較強的理論知識，而且必須要有很強的實際動手能力和較強的創新能力。這些能力的培養離不開實踐性教學環節的訓練，實踐教學在培養高質量的應用型高級人才過程中起著決定性的作用。隨著現代農業的發展和農業產業結構的調整升級，農科專業大學生畢業生的實踐動手能力要求也越來越高，要培養符合社會經濟發展需要的高層次應用型人才，必須加強實踐教學，培養和提高學生的實踐動手能力和綜合能力。
一、轉變教育觀念，進一步提高對實踐教學重要性認識
實踐教學是培養學生實踐知識、實踐能力、綜合素質的綜合性訓練環節。實踐教學作為大學教育的一部分，必須加強同理論教學的結合，適應時代和社會發展的要求。對教育思想、教育觀念、教育內容、教學方法、教育管理乃至教育模式進行深入的研究，進行徹底的創新。
由于長期受傳統教育理論、教學方法與人才培養模式的影響，我國的高等教育普遍存在著重知識輕能力，重繼承輕創新，重理論輕實踐，過分強調課堂知識的傳授，忽視實踐性教學對素質和能力培養的重要作用，實踐教學被擺到次要位置。這種觀念造成培養的學生創新思維欠缺、專業面狹窄、知識結構不合理、終身學習意識淡薄、繼續學習能力差，從而不能適應社會發展的需要，特別是應用性極強的農科專業，這一問題表現得尤為突出。在高等教育大眾化的背景下，農科專業應該將教育觀念由傳統的專業教育轉變為素質教育，樹立融知識、能力、素質為一體的教育理念，學校領導和教學院（系）要充分認識加快實踐教學基地建設的重要性和緊迫性，成立實踐教學基地建設領導小組，加強對實踐教學基地建設的組織和領導。同時建立各方面人士參加的實踐教學基地建設指導委員會和專業建設指導委員會，共同研究制訂適應新農村建設和社會經濟發展需要的、突出實踐教學的課程體系和培養方案。
二、充分利用各種資源，加強實踐教學基地建設
實踐教學基地是高校實踐教學的基本場所，是對大學生進行實踐動手能力訓練的基本保證。國外許多高校特別是應用型高校，都要求學生的畢業設計必須在工廠企業進行，畢業設計題目也都是工廠企業的實際課題。學生從擬定方案到成本估算、設計、制作、檢驗等各個環節都要一一經過，以充分發揮學生的主動性和創造性。國內高等農業院校應當借鑒這種做法，加強與工廠、企業、科研部門的聯系，建立穩定的產學研相結合的實踐教學基地，讓學生到工廠、企業、科研單位自選課題，完成畢業設計，培養他們的創造能力和綜合能力。
進入新世紀以來，我國高等教育的改革發展取得了新的突破性進展，高等教育的辦學條件日益改善，但實踐教學基地建設還是個薄弱環節，不適應新時期社會經濟發展對高層次高質量人才培養的要求。因此，針對社會主義新農村建設對農業人才的要求，當前在高等農科教育的發展和教學改革中，必須重視和加強實踐教學基地建設，為實踐教學的開展提供保證，為提高人才培養質量創造條件。
實踐教學基地包括校內校外兩部分，校內實踐基地主要是指校內實驗室、校內實習基地和建立在校內的其它一些用于實踐教學的場所。實驗室是校內實踐教學的主要陣地，學校應設立實驗室專項基金，增加投入，努力改善實驗室條件，逐步淘汰和更新儀器設備，同時，鼓勵教師和實驗技術人員自制儀器，要以實驗室建設為基礎，提高各類實驗的開出率。在實驗室建設中，應解決好兩個問題：一是添置的儀器、設備應盡可能貼近生產實際，既能滿足教師教學科研的需要，又能滿足相關專業農業生產和科學研究實踐教學的基本需要；二是以整體優化為出發點，滿足相關專業內涵與外延拓展的需要。校內實習基地是進行實踐教學的另一個重要場所，要充分利用發揮校內實習基地的作用，使之成為學生培養實踐動手能力的場所和科研示范基地。
在做好校內實踐基地的同時，還必須積極地開拓和建設校外實踐基地。校內實踐條件無論多好，都不能取代社會的教育功能。新形勢下，學校管理工作者要根據實際情況，建立一批高水平的穩定的校外實習基地，充分利用社會資源辦學。為了保證學生在實習單位能較好地完成實習任務和畢業論文，達到提高能力、鍛煉水平的目的，必須對實習基地的標準作出規定。一般認為，實習基地應具備以下三個基本條件：(1)管理正規、嚴格，具有較高的信譽，愿意與學校簽定畢業生實習合作協議，內容包括雙方的權利、義務和學生的待遇等。(2)實習基地應具有一定的科研基礎。學生在畢業實習過程中，實習基地能夠為學生提供專業指導，組織開展好畢業實習及畢業論文的撰寫工作。(3)實習基地愿意支付合理的費用。由于高校經費有限，這就需要實習基地(單位)為實習生提供住宿及科研等方面的方便和給予一定的生活補助。在這方面，長江大學農學院已經有了較好的做法，該院建立了40多個具有較高規格的校外實習基地，學院與所在單位簽訂了互惠雙贏的協議，建立了長期穩定的合作關系，為教師開展科研合作、學生實習等提供了有力的支持。
三、改革實踐教學管理模式，提高實踐教學質量
實踐教學管理水平的高低直接影響實踐教學質量和辦學效益，因此，必須根據新時期農科人才的培養要求，創新實踐教學管理模式，提高實踐教學質量。首先要搞好各類實驗室的管理，完善與規范現有的實驗室、實訓室，校內實訓基地，建立一套較為科學、合理的儀器設備管理模式。既不能完全按照原來農科院所、實驗實習場的傳統模式管理，也不能照搬一般實驗室的管理方式，要結合現代高等農業教育的實際情況，制定出一系列較為完整的儀器設備管理制度，使校內實習基地的日常管理更加規范有序。其次，要通過努力，建成特色鮮明、功能完善、技術先進、方案合理的實踐環節教學基地，形成農科專業系列實驗室、系列實訓室和系列實訓基地，從而發揮整體培養優勢，完成專業所有必要的技能訓練，成為實現專業培養目標的保障。第三，開放實驗管理。開放教學實踐基地，能給學生更大的自由度。可探索自主實驗管理形式，可先將實驗室所具備的儀器、設備和科研條件介紹給學生，然后在教師指導下，學生自選實驗題目、自己采集材料、自己設計實驗方案、集體答辯。在此過程中，培養學生的實踐動手能力和科研能力以及創新精神。
四、加強實踐教學改革，提高實踐教學效果
培養學生創新精神和實踐能力是高等教育的重要目標，已成為高校教育的核心內容之一，設計和構建一個科學合理的實踐教學模式是高校培養創新人才的必然要求。
首先，要制訂完整的實踐教學計劃。該計劃要以學生發展為根本，主要內容應包括培養目標、教學內容、課時、教學的方法和手段以及實踐教學的考核等，滿足學生4年不間斷、多形式的實踐教學的要求，這樣才能保證教學質量，也便于組織和實施。在實踐教學計劃中要充分發揮課程體系、實踐教學和第二課堂活動對學生知識、能力、素質培養的作用，不斷整合優化實踐教學內容。
其次，改革實踐教學模式。根據農科專業的特點，建立適合農科專業的實踐教學模式。例如，長江大學農學院根據農科專業特點和社會對農業人才的培養要求，經過探索，形成了“兩基三段式”實踐教學模式，將大學4年全學程中所有與專業相關的實踐教學環節整合為三個階段，即課程教學實習、專業綜合實習和畢業見習三個環節。第一階段為課程教學實習，在校外基地和校內基地上進行，如農學專業的課程實習主要在校內實習基地進行，一般在第4~5學期完成，學生以班為單位，在專業教師指導下進行某一農作物的農田耕整、底肥施用、選種育苗（秧）、田間管理、收獲等全周期生育觀察與管理。第二階段為合作教育型專業綜合實習，主要是在校外基地進行，是實踐教學體系中最重要的一環。其特點是時間長、專業性強、實習內容多、任務重。此階段實習安排在第6學期的3月下旬或4月上旬橫跨暑假至第7學期初，時間約5個月左右。學生在專業綜合實習過程中除了進行專業技能的實踐和熟悉農業生產技術環節外，還要進行系統的科學研究實踐，包括文獻檢索和綜述、選題與開題答辯、科學實驗及學術交流等綜合訓練，最終完成畢業論文的初稿或文本框架。第三階段是合作教育型畢業見習。主要是到合作教育就業基地進行為期3~5個月的工作見習。此階段參加見習的學生已成為準就業人員，見習單位支付見習報酬或薪金，并通過見習綜合考查學生各方面能力和素質，最后確定錄用與否；學生在本階段可謂查漏補缺，進一步彌補專業技能和社會知識的不足，為正式踏入社會調整好心態。三個階段、不同層次、不同時間段的實習互相銜接構成具有農科專業人才培養特色的完整的合作教育型實踐教學體系，創新了農科專業實踐教學模式，優化整合了實踐教學環節，科學合理地調整了教學進程，確保了實踐教學環節落到實處；將專業綜合實習由傳統的勞動生產型模式向科研創新型模式轉變，著力培養學生的創新精神和創業能力。實踐證明，這一模式對促進農科高等教育實踐教學改革、提高人才質量起到了很好的作用。
第三，改革實驗教學方法和手段，減少驗證性實驗，增設綜合性、研究性實驗。實驗課教學要開設與現代農業生產技術和科研密切相關，具有綜合性、探索性、創造性的實驗項目，以加強學生實踐應用能力和創新精神的培養，畢業后能更好地服務“三農”。同時，要組織學生開展科技活動，開展創新競賽活動，建設創新實驗室等等，充分發揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養和綜合素質。
第四，要依托基地平臺，實現人才培養模式創新，走產學研合作教育之路。校內外基地建設為人才培養模式的創新提供了良好的平臺，要充分利用各類實踐教學基地的條件，把教學、科研結合起來，實現互惠雙贏。
五、加強實踐教學師資建設，提高實踐教學師資建設水平
教師水平的高低直接影響著實踐教學效果，高水平的實踐教學必須要有一支高水平的師資隊伍。因此，高等學校要加強實踐教學師資隊伍的建設。一要為教師發展提供條件，到知名高校、科研單位、企業學習或掛職鍛煉，為教師開展科研和加強實踐能力培養提供機會，使他們盡快做到理論聯系實際，提高實踐動手能力，為實踐教學打下良好的基礎。二是聘請科研單位、校外基地、企業實踐能力強的專家與教師共同擔任學生實踐指導教師，指導學生實踐活動，提高教師指導實踐教學的能力。三要為教師提供各種繼續教育的機會，為教師更新知識、了解和吸收最新的科研成果提供方便。這樣通過“請進來，走出去”的方式，使實踐教學隊伍中擁有大量的既有較高的專業理論水平，又有較強的實踐操作能力及掌握教育規律的“雙師型”教師。此外，學校還可以考慮聘請校外實習基地的專家擔任學校的兼職教授，為學生作學術報告，參加學生畢業論文答辯，組織學生進行各種討論交流，不斷鞏固雙方合作的基礎。
六、實行實踐教學多樣化，提高學生社會適應能力
實踐教學除抓好實驗課教學和實習之外，還要重視和加強第二課堂、社會實踐活動的開展，將理論與實踐、課內與課外結合起來，采取多樣化的實踐教學，全面提高學生的實踐能力和社會適應能力。第二課堂和大學生社會實踐是高校實施素質教育的重要途徑，是我國高等教育不可缺少的一項重要內容，也是實踐教學的一個重要組成部分。高校要正確認識大學生參加第二課堂和社會實踐活動的必要性、重要性。通過多樣化的實踐活動特別是與所學專業相關的實踐活動，強化對專業理論知識的理解與掌握，為專業能力的提高提供鍛煉機會。可以通過科技文化活動、實地見習、野外實習、社會調查實踐等形式，讓學生深入社會、深入生產生活實踐，增加對社會的認識能力、辨別能力和分析能力。只有面對和解決一個個具體的問題，才能促使大學生對所學到的知識重新進行思考，提出疑問，在解決中進行創新，從而促進知識的完善和能力的提高。大學生社會實踐是思想性和專業性的統一體，對于農科專業大學生來說，社會實踐活動應突出專業性，將社會實踐活動與專業知識的學習、動手能力的培養結合起來，使學生在社會實踐中鞏固專業知識，提高實踐能力。同時，學生還要注重與“三農”緊密結合，了解當前新農村建設之所需，并學會運用所學知識幫助解決一些實際問題，使自身在這些社會實踐活動中得到鍛煉和提高。
參考文獻：
［1］郝建平，王成濤.大眾化教育背景下地方高校實踐教學的改革與發展［J］.上海工程技術大學教育研究2006（03）.
［2］洪林.國外應用型大學實踐教學體系與基地建設［J］.實驗室研究與探索2006(12).
［3］覃廣泉，陳平.面向“三農”的農學專業人才培養方案研究與實踐［J］.中國高教研究2005(04).
［4］盧毅等.提高農科實踐教學效果的策略和途徑［J］.中國農業教育2005（3）.
關鍵詞：現代農業；課程體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0089-02
發展現代農業是加快轉變我國農業發展方式的重要途徑，隨著對傳統農業改造的不斷升級，現代農業已經進入到以“市場化、信息化、產業化、集約化、多元化和管理現代化”為主要特征的新階段。加快現代農業建設，對提高農業競爭力、推進農業科技進步和創新、促進農業可持續發展、改善生態環境、增加農民收入等具有重要的現實意義。現代農業離不開高素質、高技能的農業人才，高等農業院校是農業人才培養的主陣地，肩負著為我國農業現代化建設提供源源不斷的人力資源的重要使命。課程體系是人才培養模式中最關鍵的因素之一，是教育思想和人才培養目標的集中反映。在現代農業背景下，農業人才的培養模式逐步發生了變化，這就要求在人才培養的關鍵環節課程體系的構建中，要不斷地改革進取，以促使課程體系適應人才培養的需要。
一、農學專業課程體系改革的必要性
1.發展現代農業對農業人才培養提出了新的要求。現代農業是市場化、國際化程度比較高的開放型農業，是生產專業化、規模化程度很高的集約農業，是農產品質量安全水平和標準化程度相當高的綠色農業，是以發達農產品加工業為支撐的高附加值農業，是可持續發展的生態農業，是由政府實施科學管理和依法支持保護的基礎產業。現代農業的基本特征反映出對農業人才素質和技能的新的要求，對農業人力資源的迫切需求。近年來，我國農學專業雖然在不斷的發展，但在人才培養模式上與農業現代化的要求還不相適應，作為人才培養模式的主要內容的課程體系，承載了人才培養的主要任務，是農學專業人才培養模式改革的切入點。因此，農學專業課程體系的改革是現代農業發展的必然要求，具有深刻的社會背景和現實緊迫性。
2.高等農業教育的不斷發展要求課程體系改革加快步伐。為適應我國經濟社會的發展需要，近年來，高等農業教育在不斷地推動內涵式發展，推進涉農專業綜合改革。2007年，教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》別要求：“深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。要根據經濟社會發展和科技進步的需要，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，向學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。
二、農學專業課程體系設置存在的主要問題
1.課程體系的構建缺乏有效的評價機制。課程體系是人才培養模式的重要組成部分，是實現人才培養的關鍵因素。農科專業課程體系在構建的頂層設計中，往往以專業負責人為主導者，課程體系的基本框架主要是參照國內相關農科專業的課程架構。在課程體系的構建過程中，存在著與當地農業發展、農業產業結構、農業人力資源聯系不緊密的情況，導致人才培養目標不明確、課程體系設置不科學的現象。課程體系的建立缺少專家論證這一關鍵環節。在課程體系實施過程中，也存在著缺少反饋和評判環節，發現問題時，往往是針對某一問題做出改變，而不是從整體上系統地進行變革。
2.課程體系的設置偏重學科化。隨著現代農業的不斷發展和社會主義新農村建設的不斷推進，對農業人才的數量和質量提出了新的要求。但從需求的人才類型看，更主要的不是“專門人才”而是“知識面寬、有一定專業知識、動手能力較強的應用型人才”。但是，由于長期受前蘇聯模式的影響，我國高等農業教育主要以學科基本框架的要求進行課程設置，致力于學生系統地掌握本專業的知識結構，對學生的情感、態度、能力和價值觀的培養始終處于弱勢。從國內各農業高校農學專業課程設置來看，課程體系不但在總體結構上體現出明顯的學科化特征，即課程體系一般遵照公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程的學科架構方式進行組織，跨學科課程和綜合化課程開設不多，而且在課程體系的具體要素構成上，也體現出明顯的學科性與專業性色彩。
3.實踐課程體系缺乏特色。目前，從大多數農業高校農學專業課程體系來看，實踐課程體系已經越來越受到重視，但仔細推敲，發現實踐課程體系并沒有體現出系統性和獨立性。很多教學實驗、生產實習都是理論課程的補充，實踐課程在知識和能力的授予上不能做到由點到線，一線貫通，實踐教學還明顯地存在著單打獨斗的現象。此外，實踐課程體系缺乏特色，不能結合當地農業發展的基本情況和特點來有針對性地設計實踐課體系，導致大部分院校的實踐課程體系相似度高，特色不明顯。
三、農學專業課程體系改革的對策
課程體系是人才培養模式的重要組成部分，是決定人才培養質量的關鍵因素。農學專業課程體系的改革思路直接體現了現代農業以及高等教育現代化背景下的教育觀念、教育目的和人才培養目標。農學專業課程體系改革，應從以下幾方面入手，明確目標，找準切入點，科學設計，合理布局，增強實效。
1.建立農學專業課程體系評價機制。課程體系在構建過程中應引入論證機制，改變以往由專業負責人主導設計的方式為學校教務部門統籌，專業負責人制定，相關領域專家論證的方式。課程體系的構建，應當在國家和地方教育部門政策的指導下，結合當地社會經濟狀況以及對農業人才的需求，充分參考企業、行業和協會對人才培養規格的要求，進行設計論證，確保頂層設計科學合理，保證課程體系的設計與人才培養目標相符合。在人才培養過程中，還應將教學效果作為評判課程體系優劣的基本標準，不斷通過教學效果來調整和完善課程體系。同時，還應充分調研學生就業情況、用人單位及社會反饋情況，根據這些因素逐步調整和完善課程體系。總之，要確保課程體系的科學性和實效性，需要在課程體系應用的全過程中建立合理的評價機制，按照“論證-實施-評判-反饋-調整”這一評價機制不斷完善課程體系。
2.優化課程結構，整合教學內容，突出綜合性課程。優化課程結構是課程體系總體布局的核心問題，課程結構的優化應當避免“唯比例論”的做法。以往在優化課程結構時，很多高校比較看重基礎課與專業課之間的比例、理論課與實踐課之間的比例、必修課與公共選修課之間的比例，往往將某一比例的提高看做是課程體系改革的成果，這就造成了為了改革而改革。課程體系的結構優化，應當以人才培養目標和社會發展對人才類別、功能、素質、技能的需求為依據，按照人才培養的規格以及人才需求分析來合理的調整課程體系結構，減少重復的不必要的課程，增加與社會需求緊密的課程，減少單學科課程，增加多學科交叉課程。整合教學內容是提高教學效率和人才培養質量的有效手段。教學內容的整合也要避免“唯學時論”的做法。教學內容的整合其實質是知識結構的重新配置。應當避免為了“增加或減少學時”而增加或減少學時的盲目做法。當前，隨著科學技術的不斷發展和進步，很多農業技術的應用除需要具備農學知識外，還要具備一定的生物、計算機信息技術、政策法律法規以及生產經營等知識，這就要求在課程體系設計中，應當適度地將一些單學科的課程教學內容進行整合，將農學、生物、計算機信息技術融合到某一綜合性的課程當中，并在部分綜述或概論課程中融入政策法規以及經營管理類的社會科學知識。綜合性課程是未來高等教育發展的大勢所趨，綜合性課程最突出的體征就是知識結構的連貫和整體性。增加綜合性課程，可以在人才培養過程中強化學生對所學專業知識體系的掌握和應用，為學生將來從事科研、教學、生產、企業管理等工作打下堅實的基礎。例如，部分高校農學專業將《作物栽培學》和《作物生產學》以及《農業信息技術》三門課綜合為《作物栽培與管理》一門課程，將《分子生物學》和《植物細胞工程》兩門課程綜合為《現代農業技術》一門課程，將多門農學課程的實驗教學內容綜合為農學專業綜合實驗。綜合性課程使橫向上分散的知識點變為縱向上連貫的知識結構，使教學內容與生產實際、人才培養目標與社會需求的聯系更為緊密。
3.構建更加系統性的實踐教學體系。實踐教學體系是相對于理論教學體系而言的教學內容，是農學專業課程體系的重要組成部分。按照應用型農業人才的培養目標，實踐教學體系在人才培養過程中發揮著重要的作用，它與理論教學體系相互聯系、相互補充、互相促進，更重要的是它對培養學生的知識、素質、能力具有重要的作用。同時，實踐教學體系又具備一定的獨立性，這種獨立性要求在人才培養方案和教學計劃制訂過程中，應緊緊圍繞應用型人才培養目標，將實踐教學科學合理地安排到實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、社會實踐等各個實踐教學環節中，整體規劃，合理布局，點線結合，橫向上實踐教學體系要具備系統的完整性，縱向上實踐教學體系要具備系統的延伸性。
參考文獻：
[1]柏振忠.我國現代農業發展模式建設與完善的路徑分析[J].科學管理研究，2010，（5）.
近年來，盡管物價上漲較快，但學生食堂的飯菜價格始終保持相對穩定。學校堅持變封閉式管理為開放性管理，變堵為疏。學校成立了學生社團（飲食研究會），讓學生參與管理，開展調研，增進與食堂員工之間的理解與溝通。學校每個食堂都設有意見箱、意見簿，每個售飯窗口都張貼有監督電話，并經常召開由食堂管理人員和學生代表參加的座談會，認真聽取就餐師生的意見和建議。學校還規定，對學生提出的意見和建議，部門負責人要在24h內給予答復，確保師生投訴處理得到及時解決。各食堂從提高炊管人員整體素質和專業技術入手，通過采取定期開展烹飪技術大賽等措施，大練內功，千方百計提高飯菜質量，增加花色品種。在夏天，還免費提供綠豆湯、雞蛋湯等。此外，學校還投入數百萬元為食堂安裝了大型空調機、大型消毒柜、自動洗碗機、大型冷庫等設備。以上措施極大地改善了學校食堂的就餐環境，得到了廣大師生的贊揚。
2廣開言路，及時化解矛盾
2.1充分發揮校園網絡文化的育人功能
網絡文化是具有時代特征的文化，是科技進步在新時代的突出成果。它不僅改變了當代大學生的生活和學習模式，改變了大學生的認知方式和求知渠道，而且強烈沖擊著他們的思想和價值觀念，對大學生的成長起著至關重要的作用。網絡交流的開放性、平等性、隱蔽性、互動性和虛擬性往往可以使學生最大限度地參與文化的制造與傳播。當前，互聯網在校園文化建設中起著越來越重要的作用，學校充分利用這一有效的宣傳陣地，激勵和引導學生養成健康向上的學習生活習慣。學校輔導員、班主任經常利用QQ、校園網等網絡途徑與學生進行溝通交流。他們注意觀察細節，善于換位思考，及時了解學生情況，成為學生們無時不在、無話不說的朋友。很多學生表示：“通過QQ、人人網這些網絡工具與老師聯系，感覺師生間的關系更平等了，交流起來也更方便了”。此外，學校還公開了職能部門及部分校領導的聯系方式，為與學生交流廣開方便之門。校領導和其他處級干部也時常到學生食堂與學生共餐，聽取學生的心聲，及時為學生排憂解難。多年來，學校校級領導都堅持給學生上課，并利用課余時間與學生溝通交流。某校領導在人人網聯系學生多達1000余人。他表示，人人網能夠使他在第一時間發現情況，走進學生內心，只要加入好友，就能通過日志和狀態等觀察學生們的心理變化。例如，有一次，他在人人網上注意到了一個學生小華（化名）的舉動。小華最初以“憤青”的形象出現，對學校的硬件條件和管理方式相當不滿，發帖的言辭之中充滿了對立情緒。通過網上留言與其進行真誠的交流溝通，最終使小華認識到了自己的不足。他在網上這樣留言：“是我把話說得太死了，沒有回旋的余地，讓人不太容易接受，也包括您在內，對此我表示歉意。如果本著商量的態度，沒有事情是不可以談的，這是我的一點淺見。我自己從來都知道這一缺點，但這并不太好改，在今后的日子里，我會多加注意的。謝謝。”
2.2充分發揮校長信箱的“連心橋”功能
校長信箱的開通為每個教師和學生提供了發言的機會。天津農學院的校長信箱是一個公開的網絡信箱，也是一個溝通學校管理服務的平臺。校辦有專人對來信進行匯總分類，然后轉給校長。學校各部門也有專門負責同志，按照職責分工范圍主動對號入座，對來信涉及到的問題及時進行回復。這對于溝通交流信息、集中群眾智慧、全面促進改善管理部門的服務態度和工作效率發揮了非常重要的作用。以前，學校的教師和學生有了什么問題，經常要直接找書記、找校長，這使得書記和校長處于一種兩難境地：不管，會使得師生極為不滿；而如果要管，則會越俎代庖，形成惡性循環，促使更多的師生繞過職能部門，直接找學校主要領導。這樣一種校長信箱的建立，培養和鍛煉了學生參與民主管理的意識和能力，使學生學會了利用有效的途徑來解決問題，而不是只會在貼吧等網絡平臺上消極抱怨；通過實名反映制度的實施，改進了學生的表達方式，使得信件中的語句越來越清晰和理性，也增強了學生的責任感；通過看校長信箱中的一些回復，也使大家認識到現實中有很多問題需要解決，并不像表面看來的那樣簡單。
3豐富業余活動，全面提升師生綜合素質
3.1深入開展師生科技創新活動
一方面，學校大力組織教師申報科研課題，開展科技創新研究；另一方面，也在學生中開展科技立項，搭建創新平臺，由教師指導帶領學生一同開展科技創新。培養大量優秀的創新人才，是當今高等教育的迫切任務和普遍話題。學校秉承因材施教的原則，努力為每一個學生搭建創新舞臺，力求讓那些有設想、有創意、有熱情的學生都能找到嘗試創新的機會。學校從2007年開始設立了大學生科技創新專項資金，大力開展學生科技創新活動，每年組織學生申報科研課題并予以評審立項，安排相應專業教師作為課題指導教師對學生進行指導。課題第一負責人必須由學生擔任，經費由指導教師把握使用。所發的論文，學生為第一作者，單位為天津農學院。對于未被學校立項的良好申報課題，可由學生所在系立為系級課題進行研究，如研究結果在正式刊物上發表，學校可以追加為校級課題。此項活動已取得明顯成效，深受廣大師生認可。2007-2011年，學校大學生科研立項336項，結題157項（所有立項課題兩年內須結題，否則視為自動放棄），143篇。近年來，學校通過開展各種類型的大學生科技創新活動，學生的創造精神、創新意識、創業能力和基本素質明顯提高。2007年以來，學校大學生科技創新活動共獲國家級一等獎20余項。例如，校青年志愿者協會參加了團中央、中國青年志愿者協會組織的以推廣文明禮儀和環境美化為主題的“與志愿者同行•向世界說你好”志愿者服務項目活動，并以標準的策劃書和詳實的方案獲得了專家的肯定，最終獲得團中央的資助，成為天津市高校中獲得團中央項目資助的4所高校之一。在由學校師生組成的天農代表隊參加的“達盛杯”全國電子畢業設計暨創新設計競賽中，多個作品獲得大學組一等獎；在全國大學生數學建模大賽中，學校多次獲得國家一等獎以及天津市一等獎的好成績。
3.2開展大學生社會實踐活動
注重學生創新精神和實踐能力的培養是高校和諧校園文化建設的重要目的。學校歷來重視大學生社團和實踐活動的開展，根據農學院的特色，學校策劃了“百團百村心連心，共建和諧新農村”大型社會實踐活動。以學生、社團為主體，以12個院、系為單位，以奉獻為目標，了解農村、服務農村，建立起長效機制，引導天津農學院學生走出校門、深入農村、深入實際，開展科技幫扶、義務支教、黨的理論宣傳、社會熱點調查等社會實踐活動。這一活動從2006年開始，由各系牽頭，根據自己的學科特色，選擇服務區域，與天津周邊郊區縣建立起長期的合作關系。這一實踐活動，既搭建了一道橋梁，把學生獲得的科學知識傳播到農村，為地方建設盡了一份當代大學生的心力，也有效提高了學生的實踐能力，把打游擊、拼噱頭的社會實踐引入正軌，真正增強了大學生的責任意識和擔當意識，使大學生的綜合素質得以提升。歷經多年寒來暑往，學生換了一批又一批，但社團與農村的關系卻更加緊密。到目前為止，學校12個院系已經與近百個共建村及涉農單位簽署了長期合作協議，實現了社會實踐的項目化、基地化和制度化。在學校的倡導下，其他形式的社團活動也有聲有色地開展起來。由貧困生組成的自強社、關注于大學生心理健康的愛蓮社，以及飲食研究會、主持人大賽、大學生講課比賽等都取得了良好的效果，既為學生提供了展示個人風采與能力的平臺，也豐富了校園文化，增加了學生的參與意識與自信心，實現了個人素質的全面提升。
3.3大力開展趣味文體活動，增強師生精神活力
一晃而過。領悟到很多東西，短暫的社會實踐。這其中。而這些東西都將會讓我終身受用。也同樣知道了身處社會會有很多難處。社會實踐拉近了與社會的距離，也讓自己在社會實踐中開拓了視野，增長了才干。社會和大學一樣也是一個學習和受教育的地方，那片廣闊的天地里，為將來更加激烈的競爭打下了更為堅實的基礎。
離校之前。但它激起了要在漫長的暑假參加社會實踐的決心。老師安排了專業實習認識的課程。雖然實習報告早已經完成。
開始了暑假的時間安排。最初是計劃留校。以此來實現我社會實踐。但事與愿違，懷揣著自己的美好憧憬。因為我希望能在學校附近找到一個打工賺錢的地方。由于有一學期沒回家了父母都十分的掛念，都不允許我留校，于是不得不打消這個念頭。回到家后，仍舊沒有忘記自己的社會實踐，多次與父親的交談后，父親答應了推薦我去當地村委工作，給村支書做助理。沒想到村支書真的答應了這件事，只是不能拿到工資，這也令我有一絲遺憾，但我知道這是一次難得的機會，也就沒敢提多的條件。
很多東西都是能所不及的所以我多的學習支書的處事為人的方法。也沒有規定的上班時間。加入反而使他值班室有了人選，村委的工作比較的繁瑣。因為村委的人本來就很少有時間值班。于是每天上班的時間是自己定的由于父親在縣里的農業部門工作，所以我工作上見面的機會也很多，經常會到村里考察農作物的長勢，加上每天早上也是叫我起床一起去上班，也就成了半個助理。村里沒事的時候我就跟父親一起去其他鄉鎮里考察。
每次從下鄉回來我都是滿身汗臭。現在才明白為什么當初父親不讓我學農學，夏日的天氣總是不饒人。臉沒曬的通紅。因為實在太艱苦了以前總是想父親的工作一定很好做，跟隨他一起工作的這段時間才發現，父親的工作是多么的困難，而他每次要把事情處理都恰到好處是多么的不易。
父親的單位開了月底工作總結會議。還沒見父親主持過單位內部的會議，7月末。跟了父親一兩周。于是開會的當天父親允許了去旁聽。坐在會議的角落，并沒有引起其他人的注意，會議的氣氛與自己在分團委工作開會的氣氛是竟然不同的少了唧唧咋咋，七嘴八舌，多了嚴肅認真。會議上首先是單位的陳叔叔講了話，總結7月工作的經驗教訓。接著是父親，做了對未來一月份的工作安排，為了激發單位內部人員的積極性和團結。父親做了題為“支部是家，人人共建它演講。提倡支部是一個大家庭，并以簡單明了四句話“支部是一個凝心聚力的家庭，支部是一個奮發向上的家庭，支部是一個充滿活力的家庭，支部是一個幸福和諧的家庭”闡釋了這個倡議。經過那次會議，學到很多，于是決定的村支書提議我也在八月份做一個工作會議，號召農民的積極性。村支書答應了提議，但我得為此次活動寫計劃并做好布置場地。為了讓活動搞好，請來了村里的其他大學生，要他一起出謀劃策，經過幾天的努力我終于計劃在月11號天開展此次活動。
村民基本都到宣布題為“加強溝通。并回答了村民們提問，剛好在當天又下雨了給了村民們時間參加此次活動。10點多的時候。促進學習”活動正式開始。活動中我各自對農村學習提出了看法。村民們解了學習的必要性，從而提高積極性，最后村支書做了總結，把我想法對村民們說了引起了很大的轟動，村民們也保證了一定會好好加強溝通促進學習。接下來的幾天中我又到村民家中了解情況，幫村支書做調查，給村民交談并上報村支書村民的困難，使我工作不在像前段時間那樣的累，每天都過得很輕松愉快。由于上學的時間快到不得不停止了村委的工作，回家玩幾天，準備下學年的課程。
(一)依托環境與資源實驗教學中心，以創新能力培養為目標訓練學生的基本實踐技能
專業實驗室是高等學校開展專業實驗教學，培養學生實踐能力與專業綜合素質的主要場所，也是實現高等學校培養高級專門人才的目標和學生完成學業的必備條件。正如原教育部周濟部長在第三屆中外大學校長論壇的講話中指出的:“高水平實驗室是培養創新人才的重要陣地，是科技創新的主要場所，實驗室的數量與水平是一所大學科技創新能力的基本標志之一”。浙江大學環境與資源實驗教學中心是由環境類、資源類的專業實驗室整合而成，并于2007年被列為浙江省首批省級實驗教學示范中心。該中心建立了環境與資源基礎實驗室、環境與資源工程實驗室、環境與資源生物技術實驗室和環境與資源信息管理實驗室四大模塊組成的綜合性實驗平臺，構建了寬基礎、重技術、練技能、求創新的實驗課程模塊，以實現訓練學生環境與資源類專業實驗基本技能和培養學生自主設計實驗能力的目標;通過實施教師兼崗－設備集中的管理運行機制，構建了研教結合－教學互動的開放式實驗教學模式，從而有效促進科學研究成果在實驗教學中的應用，達到培養學生研究與創新能力的目標。
(二)構建多層次多元化的工程實踐基地，營造培養學生專業興趣、工程素質和創新精神的良好環境
學生的專業興趣和創新精神是培養和提高學生創新能力的原動力，認識實習、社會實踐、課程設計和生產實習是培養學生工程素質和創新能力的有效載體，因而構建多層次多元化的工程實踐基地是培養現代工程技術人員綜合素質和創新能力的重要保證。浙江大學環境工程專業根據國家和地方需要，根據國家特色專業建設的要求，拓展了校際、校企、校所之間的合作關系，以多樣化的合作形式構建了多層次的認識實習基地、社會實踐基地和生產實習基地。認識實習基地肩負有為專業教育和專業學習打下一個感性認識基礎重任，是學生第一次踏進環境污染治理的現場，第一次通過對水、電、氣和固體污染治理工程工藝流程的觀摩，深入了解主要污染控制設備的性能、操作和管理等現代化的污染治理過程，從而達到讓學生明確學習環境工程專業目的，提高學習該專業的積極性和主動性。為了使認識實習基地穩定且長期得到保證，環境工程專業通過三年一次與企業簽訂了合作協議，這樣的合作方式使學生在實習過程中不僅有帶隊老師的指導，而且還能得到現場實踐經驗豐富的工程師指導，確保了學生對環境工程專業的認識得到有效引導。高等院校的社會實踐是以了解社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的活動為載體，以穩定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障，引導大學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實踐，從而增強大學生的歷史使命感和社會責任感。浙江大學環境工程專業在湖州安吉、湖州長興、衢州開化以及省市環保系統等地建立了多個社會實踐基地，并以綠色環保社團“綠之源”協會、中環環保聯合會浙江大學環保志愿者基地和浙江大學“新綠”青年環境友好使者聯合會為載體，以“求是學子農村環保科普行動”、“學長同行”省市環保系統實習、“全國青少年綠色”、“六五”環境紀念周、“環境文化節”等形式開展豐富多彩的社會實踐活動。通過各類社會實踐，不僅提升了環境工程專業學生的環保意識，更重要是增強了他們的職業使命感和社會責任崗，堅定了他們從事環保事業的決心和信心。生產實習是環境工程專業的一門重要專業技能課程，目的是訓練學生應用已學過的專業知識對設計和調試中所出現的問題進行專業分析，增強環境工程專業的施工技能。浙江大學環境工程專業生產實習安排在第四學年的冬學期，實習基地為中國石化鎮海煉油股份有限公司，實習方式為蹲點實習，實習時間兩周。通過系統的生產實習，不僅使所學的知識融會貫通，而且使學生深入了解了環境工程專業所涉及的領域，熟悉了各類環保設備操作步驟和性能，為今后需要掌握的基本理論與實踐有了較深的感性認識，提高了學生的工程素質和創新精神。
(三)打造依托國家地方重大科研項目的學生創新訓練平臺，提高學生實踐創新能力
浙江大學為給廣大學生提供廣闊的科研訓練平臺，培養學生科研意識和團隊合作精神，提高科研素養和實踐創新能力，自1998年四校合并以來開始實施大學生科研訓練計劃(Student?Research?Train-ing?Program，以下簡稱SRTP)，并將其納入了第二課堂。學校專門成立了校級SRTP管理部門，負責制定SRTP各類管理文件和相關政策、落實經費、開展《SRTP項目指南》和《研究成果簡介》匯編、組織中期檢查和總結交流等工作;院、系成立由主管教學院長、系主任任組長、不同學科教授和院、系本科教育科長等組成的SRTP指導小組(5－11人)，主要負責制定院、系SRTP評審辦法、組織評審校和院、系二級SRTP項目、實施項目中期檢查、結題驗收和成績評定等工作。學校每年組織一期校院二級SRTP申報工作，申報項目分學生立項和教師立項二種形式。申報SRTP學生原則上以本科二、三年級學生(五年制以二、三、四年級;七年制以二、三、四、五年級)為主。項目參加人數為1－－4人，其中立項負責人1名，參與者1－－3名。為了提高本環境工程專業學生SRTP的起點和層次，充分利用了本專業教師科研力量雄厚的優勢，環境工程系要求承擔973計劃、863計劃、國家科技支撐、國家自然科學基金以及浙江省重大科技計劃等項目的教師帶2－3位本科生進入實驗室，讓本科生融入研究生的科研團隊，形成了本科生－研究生－教師聯動的科研創新訓練模式。這一舉措，大大提高了學生科研創新活動項目源的起點、拓寬了研究領域、豐富了研究內容，也使研究項目的順利開展有了充裕的經費保障以及一流的設備條件和研究技術平臺的支撐。2001年至2013年，共完成了涉及工學、理學和農學類的校、省和國家各層次大學生科研創新訓練計劃300多項。為使學生的科研訓練向縱深發展，環境工程系還要求教師結合學生的畢業論文/設計環節繼續指導SRTP項目的研究，讓學生從參與項目研究到成為子項目的設計者、獨立完成者，使其真正置身于科學研究的工作環境中，從而切實提高學生的綜合素質和創新實踐能力。
作者：王美青 單位：浙江大學環境與資源學院
在離校之前，老師安排了專業實習認識的課程。雖然實習報告早已經完成，但它激起了我要在漫長的暑假參加社會實踐的決心。
其實，自己早就有嘗試依靠自己的雙手和大腦來賺取自己所需生活費的想法，當然更多的是想通過親身體驗社會實踐讓我自己更進一步了解和認知這個社會，以前總是在父母的庇護下長大不知外界社會如何現實.我也希望自己能在這次實踐中增長見識，更為重要的是想檢驗一下自己是否能夠融入這個社會的大家庭并想通過社會實踐，找出自己在社會中存在的差距。
懷揣著自己的美好憧憬，我開始了暑假的時間安排。最初是計劃留校，因為我希望能在學校附近找到一個打工賺錢的地方，以此來實現我的社會實踐。但事與愿違，由于有一學期沒回家了，父母都十分的掛念，都不允許我留校，于是我不得不打消這個念頭。回到家后，我仍舊沒有忘記自己的社會實踐，在多次與父親的交談后，父親答應了推薦我去當地村委工作，給村支書做助理。沒想到村支書真的答應了這件事，只是不能拿到工資，這也令我有一絲遺憾，但我知道這是一次難得的機會，也就沒敢提多的條件。
村委的工作比較的繁瑣，很多東西都是我能所不及的，所以我多的是學習支書的處事為人的方法。也沒有規定的上班時間，因為村委的人本來就很少有時間值班，我的加入反而使他們的值班室有了人選，于是我每天上班的時間是自己定的。由于父親在縣里的農業部門工作，所以我們工作上見面的機會也很多，他經常會到村里考察農作物的長勢，加上每天早上也是他叫我起床一起去上班，我也就成了他的半個助理。在村里沒事的時候我就跟父親一起去其他鄉鎮里考察。
夏日的天氣總是不饒人，每次從下鄉回來我們都是滿身汗臭，臉沒曬的通紅，現在我才明白為什么當初父親不讓我學農學，因為實在太艱苦了。以前總是想父親的工作一定很好做，在跟隨他一起工作的這段時間才發現，父親的工作是多么的困難，而他每次要把事情處理都恰到好處是多么的不易。
在7月末，父親的單位開了月底工作總結會議，跟了父親一兩周，還沒見父親主持過單位內部的會議，于是開會的當天父親允許了我去旁聽。我坐在會議的角落，并沒有引起其他人的注意，會議的氣氛與自己在分團委工作開會的氣氛是竟然不同的，少了唧唧咋咋，七嘴八舌，多了嚴肅認真。會議上首先是單位的陳叔叔講了話，總結7月工作的經驗教訓。接著是父親，他做了對未來一月份的工作安排，為了激發單位內部人員的積極性和團結。父親做了題為“支部是我家，人人共建它”的演講。提倡支部是一個大家庭，并以簡單明了的四句話“支部是一個凝心聚力的家庭，支部是一個奮發向上的家庭，支部是一個充滿活力的家庭，支部是一個幸福和諧的家庭”闡釋了這個倡議。經過那次會議，我學到了很多，于是我決定的村支書提議我們也在八月份做一個工作會議，號召農民的積極性。村支書答應了我的提議，但我得為此次活動寫計劃并做好布置場地。為了讓活動搞好，我請來了村里的其他大學生，要他們一起出謀劃策，經過幾天的努力我們終于計劃在8月11號天開展此次活動。
剛好在當天又下雨了，給了村民們時間參加此次活動。在10點多的時候，村民基本都到了，我們宣布題為“加強溝通，促進學習”的活動正式開始。活動中我們各自對農村學習提出了看法，并回答了村民們的提問，是村民們了解了學習的必要性，從而提高積極性，最后村支書做了總結，把我們的想法對村民們說了，引起了很大的轟動，村民們也保證了一定會好好加強溝通促進學習。在接下來的幾天中我們又到村民家中了解情況，幫村支書做調查，給村民交談并上報村支書村民的困難，使我的工作不在像前段時間那樣的累，每天都過得很輕松愉快。由于上學的時間快到了，我不得不停止了村委的工作，回家玩幾天，準備下學年的課程。
短暫的社會實踐，一晃而過，在這其中，我領悟到了很多東西，而這些東西都將會讓我終身受用。我也同樣知道了身處社會會有很多難處。社會實踐拉近了我與社會的距離，也讓自己在社會實踐中開拓了視野，增長了才干。社會和大學一樣也是一個學習和受教育的地方，在那片廣闊的天地里，我們為將來更加激烈的競爭打下了更為堅實的基礎。
關鍵詞：高等農業院校；實踐教學基地；建設措施
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）02-0256-03
一、引言
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質專門人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。高等農業院校是應用性和實踐性很強的教育機構，不僅要求學生在課堂上掌握農科類的基本理論、基本方法和基本技能，更強調學生在實踐中具備扎實的實踐操作能力，因此，實踐教學在農業院校的整個人才培養過程中的重要地位愈加凸顯，加強實踐教學體系的建設尤為重要。2008年北京農學院在北京市昌平區馬池口鎮亭自莊村建立北農科技園，對實踐教學體系進行了有益探索和實踐，通過近五年的建設，逐步形成了以現代種植、現代養殖、現代農產品加工、生態環境等農業學科的企業和教學基地，是集教學、科研、技術孵化、生產、示范、科普、觀光為一體的特色鮮明的實踐教學體系。通過對實踐教學基地建設的探索，對進一步推動都市型農業的發展，培養新型高科技的農業人才，加大農業的創新力度，加快新型農業技術轉化和推廣，為我國高等農業院校的人才培養的質量的提高、實踐教學的順利進行、科學研究的開展和社會服務有機融合提供有益的借鑒。
二、高等農業院校實踐教學基地建設的必要性
1.培養學生實踐和創新能力的需要。在我國目前的教育體制下，學生習慣于應試教育，在整個受教育過程中重視學習理論知識，對實驗課、實習等實踐環節則認識不足，輕視實踐環節鍛煉。這種情況下，學生在實驗課、實習等實踐環節中表現為眼高手低，許多實踐操作常常認為自己能做，動起手來卻不會做或做不好。作為校外實習基地的企事業單位，從工作效率及生產效益角度出發，自然不希望接受這種實踐能力較差的學生到單位實習，也不愿因學生的實踐操作不當而使本單位的科研及生產經營活動等遭受損失[1]。這就在一定程度上扼殺了學生的實踐時間和創新能力的培養。特別是實踐教學基地的活動，有助于培養學生的創新精神，在實習中，通過到機構或社區參觀實習接觸到在學校里、在書本上無法學到的知識，使學生對知識的應用有了感性認識[2]。隨著都市型現代農業發展，加速了農業與服務業的融合，其發展所需的學科支撐由農科門類延展至多學科的結合，復合型、創新型人才的需求不斷增大。故此，探索農業院校學生的動手能力和創新就尤顯重要。
通過實踐活動可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，并能有效地刺激學生開展自學活動，培養意志力，增強能動性和獨立性。同時，有效的科學實踐活動也能提高學生的組織管理和協調能力。從某種意義上來說，實踐教學水平的高低，代表著一所學校的教學水平和學術水平的高低。我們應進一步轉變教育教學觀念，提高認識，把實踐教學真正作為素質教育和創新人才培養的重要環節來抓。只有正確認識實踐教學對人才培養所起的作用，充分肯定實踐教學在整個教學工作中的重要地位，才能提高創新人才的培養質量[3]。
2.提供科研試驗平臺，提升科研水平。作為人才培養的主要渠道，科研試驗對科學技術的發展、對整個人文環境都起著舉足輕重的作用。因此，在進行科學探索的過程當中，為求知者提供較好的、能最大限度地釋放能量的環境，是提升科研水平的前提，也是培養人才質量的重要保障。在學生讀書期間，教師是學生進行科研活動的先導，國家和學校的相關課題是載體，為學生搭建一個合適的科研平臺，同時也要關注學生獨立科研的重要性。因為大多數青年學生具有熱情、奔放、思維活躍，并傳承了艱苦奮斗的良好傳統的特性，因此，我們要切實轉變過去的陳腐觀念，與時俱進地創新學生的培養觀念。
3.促進教學、科研、生產三者有機結合。校外實踐教學基地通過與企業聯合建立共同研發平臺和人才培養實踐基地，以科研課題和創新型人才培養為紐帶，增進了溝通交流，全面提高實踐教學質量。一方面，企業為學校提供大量科技攻關課題及實習指導；另一方面，學校為企業又提供科技創新智力及人才支持。從而促進了教學、科研、生產三者有機結合，同時利于校企雙方建立互惠互利、穩定和可持續發展的良好格局。
三、高等農業院校實踐教學基地建設的內容
實踐教學基地是培養高等農業院校學生實踐能力、科研能力、創新能力的重要場所，也是加強學校和社會間交流與合作，開展產學研合作教育，拓寬農業院校人才培養新途徑的教育平臺[4]。作為一個首都高等農業院校，北京農學院本著以服務首都為宗旨，以培養學生創新能力、提高學生素質為己任，堅持多學科共同發展，自主設計、建設了都市型現代農業多功能綜合科技示范與實踐教學基地——北農科技園，總投資約1.1億元、占地1023畝。突出學校學科特色，根據學校專業設置及農業生產、加工、經營等環節的要求，形成設施種植區、設施養殖區、農產品加工區、果樹園藝種植區、標準農田區、園林花卉植物種植區、技術成果展示展銷區、教學服務保障區等功能區以及新能源技術系統的實驗展示平臺為基本架構的集成式、綜合性、特色化的都市現代農業綜合實踐教學基地樣板，突出綠色生態、安全生產、循環農業、技術集成、科技先導、高端引領等先進理念。集教學、科研、技術孵化、生產、示范、科普、觀光為一體，充分發揮實踐教學環節對應用型、復合型人才培養的重要作用，為學校5大學科22個專業學生提供實踐教學基地，每年完成1.5萬學時的教學實踐課程，逐漸形成了四年不斷線、八個環節相互貫通的實踐教學體系。此外，入園農業高新技術企業向學校開放各種實習窗口，為學校人才培養提供了實踐資源和平臺支持，大大提高了學生的實踐能力和創新能力，為培養“下得去，用得上，干得好，留得住”的農村實用人才發揮了積極作用[5]。
建設實踐教學基地無論在內容和形式上都不僅僅是為了學生的實習和社會實踐，還應有更豐富的內涵，關鍵要根據企業的實際情況，注意挖掘合作的內涵，實現合作形式的多樣化。就以往的實際工作經驗看，校企合作建設實踐教學基地在內容和形式上至少可以從以下方面加以拓展：接受學生的實習和社會實踐；為學校的專業建設提供咨詢意見；參與學校相關專業的學生培養，如定期派員給學生作學術報告；學校派出專家為企業解決生產中的難題，對企業員工進行相關的培訓；雙方合作進行科技攻關和市場拓展；雙方相互支持塑造良好的社會形象；學校為企業的發展提供決策咨詢服務等[6]。
四、高等農業院校實踐教學基地建設存在的問題
長期以來，我國高等農業院校為滿足教學和科研需要，建有不同規模的校內外教學與實習基地，但由于受傳統觀念的影響，高校在教育教學管理中，普遍存在重理論輕實踐的思想，對實踐教學認識不夠，實踐基地建設資源配置、定位、規劃得不到應有的重視。由于實習經費、基地建設經費等缺乏，對基地建設投入不夠，實習場所存在規模小、條件差、交通不便、管理薄弱等問題；同時，由于對基地規劃不當或缺少中長期建設規劃，造成資源配置不合理，教學和科研脫離，學科交叉融合不夠，嚴重影響了創新型人才培養和實踐能力提高[7]。
1.政府對高等農業院校實踐教學基地的資金投入不夠。高等農業院校校外實踐教學基地的前期建設、日常運行需要投入大量的人力財力物力，不僅需要硬件設施、專業設備的投入，還需要水、電、暖、人工、材料、種子、化肥、設施維護維修等運行經費的投入。目前，高校所屬教學實踐基地多是政府投資建設，隨著政府對農業高校投資的相對減弱，農業高校擴招，難以保證必要的實踐教學需求，很大程度上影響了實踐教學基地作用的發揮。為確保高等農業院校實踐教學基地的有效運行，大量的經費支持迫在眉睫。
2.實踐教學基地建設缺乏中長期統籌建設規劃。目前，多數農業高校所屬實踐教學基地主要是分學科、分專業建設與運行，并且依學科或專業自成體系管理，各自在自己的專業領域分散建設，缺乏適應科技、經濟發展的多學科相融、交叉教學實踐的規劃與統籌，造成資源難共享，教學、科研脫離，學科交叉融合不夠，嚴重影響了創新型人才的培養和實踐能力的提高。
3.實踐教學形式內容實用性不夠，實踐教學效果不明顯。目前國內高校的實踐教學都在一定程度上存在著實踐教學形式單一、內容陳舊、針對性不強、時間短、效果不顯著等問題。同時，很多實踐教學教師不是理論型過強就是缺乏理論基礎，對實踐教學指導缺乏綜合運用知識的能力。同時，高等農業院校實踐教學基地周年利用率偏低，教學體系不夠科學和規范，缺乏科學合理的實踐內容安排及專業人才的指導，影響實踐教學效果，不利于學生知識和能力的提升。高等農業院校大部分的教師只是從事理論方面的研究，開發性、設計性、綜合性、創新性的實踐教學項目實施也就困難重重。
五、完善高等農業院校實踐教學基地建設的主要措施
1.優化配置，科學規劃。學校實踐活動是教學任務極其重要的一部分，也是保證學生獲得高質量的學習效果的力量之源。高等農業院校對基地的建設、布局、管理、規劃應該根據不同的學科和專業而設置不同的標準，實現教學資源的最大合理利用，實現硬件的共享。北京農學院大學科技園的落成，是對科學研究、實踐教學、農技推廣、人才培訓等多個項目進行優化，為教研性農業高等院校提供了廣闊的思路，成了推動首都農業發展的助燃劑。為了更好地發揮其優越性，就需加大經費投入，加強實訓條件建設，積極整合實驗教學資源，不斷提高實驗教學資源的利用率；積極籌措建設資金，逐步改善實踐教學條件；積極開展校企合作，共建高水平專業人才培養的實踐教學基地。
2.多位一體，建立以種植、養殖、加工、觀光休閑立體都市現代農業實踐教學模式。隨著北京高等教育率先步入現代的都市型農業發展，加大了對招生、人才培養和就業形勢的挑戰，北京農學院審時度勢，迅速調整了專業結構和內涵，使之更加適應都市農業產業發展和功能定位。改造傳統農科專業，增設都市農業特色新專業。學校首先將傳統的農學、園藝等專業改造為以種業生產、設施栽培、觀光休閑為核心的都市型植物生產類專業；將畜牧、獸醫專業改造為以小動物為主的動物科學、動物醫學專業。同時，增設食品質量與安全、農業資源與環境、會展經濟與管理、種子科學與工程等彰顯和拓展都市農業復合功能的新專業。既可為綜合性實踐教學提供必要保障，又可為農業學科跨學科協同創新、學科間互動提供有效支撐。
3.強化實踐，提升學生理論聯系實際的能力。提升學生理論密切聯系實際的能力，讓學生到企業接受鍛煉，與社會對接。依據人才需求和專業變化，學校三次修訂人才培養方案，優化課程體系，強化實踐教學。學校推行了強化實踐能力培養的“3+1”（3年優化的理論教學+1年實踐教學）培養方案和“2+X”（每學年兩個長學期+X個活動小學期）的學期制，并在2012年正式啟動“卓越農業人才培養計劃”，著力培養服務現代農業建設的高水平、高素質的應用型人才。
學校積極調動、整合社會各方面資源，開展校外合作，與大型涉農企業、研究院、兄弟高校等單位開展合作，實現資源共享。目前學校掛牌的校外實踐基地154個，北京市昌平區農業服務中心等3個被評為市級優秀校外人才培養基地。學校還統籌資源，努力打造實踐教學基地。學校以亭自莊農場、懷柔林場等為基礎，建成了教學實習園、科研試驗園、科技推廣示范園等12000多畝的校內實踐教學基地。以校內外教學實踐基地為依托的實驗實踐教學平臺和充足優良的實驗實踐教師隊伍，構建了學校立體化多層次的實踐教學體系，滿足了學生個性化實踐應用能力的培養，將學生綜合實踐能力的培養落到了實處。
4.資源共享，多方合作共育綜合實踐型人才。近年來，在貼近行業、服務區域，服務首都城鄉經濟一體化，推進學校內涵式發展的過程中，學校一直注重校內外協同創新。學校圍繞人才培養目標，通過加強校校、校政、校企、國際合作，建立了校內外、國內外聯合培養機制。學校與中國農業大學、北京林業大學等在京央屬高校聯合，共建共享實驗實踐資源，打通共用實踐教學師資，為強化學生實踐能力提供了充足的實踐教學平臺和師資保證；與北京市三委兩局（市教委、市科委、市農委和農業局、園林局）及區縣政府、對口部門開展校政聯合，爭取在政策、人才、項目、資金等方面獲取支持，拓展辦學資源；與英國哈珀·亞當斯大學學院、澳大利亞伊迪斯科文大學開展“3+1”合作辦學，獲得社會、學生和家長的高度認可。
立體化多層次的實驗實踐教學體系和資源共享的多元化合作育人機制，使都市型特色人才培養工作有了實實在在的抓手，從而將學生綜合實踐能力的培養落到了實處，學校培養北京都市型現代農業應用型、復合型人才取得顯著成效。近三年來，學生在科技、文藝、體育等各類競賽中獲得北京市級（省部級）以上獎勵300余項，其中一等獎50余項，并首次獲得了全國冠軍。畢業生一次就業率始終保持在96%以上，研究生就業率保持在100%，2010年北京農學院就業中心被評為首批北京地區高校示范性就業中心。大批學生廣泛深入基層一線，在北京現代農業生產、經營、管理等領域已成為重要的骨干力量，得到了北京市各級政府和用人單位的好評。
參考文獻：
[1]陳火君，馬強.加強教學實踐基地建設，促進農科院校人才培養質量[J].廣東農業科學，2010，（11）.
[2]龔曉潔，叢曉峰.加強教學實踐基地建設？搖培養高素質應用型人才[J].工會論壇，2011，17（4）.
[3]吳虹.對高校實踐教學的思考[J]湖南商學院學報，2005，12，（6）.
[4]范雙喜，程春生，劉鐵軍.構建教學實踐新模式，提升人才培養質量[J].北京教育，2010，（09）.
[5]高東，楊寶東，秦嶺.大學科技園助力農業科技創新與推廣[J].中國高校科技，2012，（04）.
[6]羅明忠.重復博弈視角下的教學實踐基地建設機制創新[J].職業技術教育，2008，29（1）.
[7]李井葵，張曉東.農業高校教學科研實踐基地建設研究與探索[J].高校實驗室工作研究，2012，（4）.
[8]唐孝云，楊安.產學研結合推進校外實踐教學體系的建立[J].實驗室研究與探索，2011，30（7）.
蘇州涉農企業和單位，對現有的農業人才的外語水平評價較低。當前蘇州農業專業人才的整體英語水平較低、英語水平參差不齊，不少專業技術人員缺乏用英語交流的能力，跨文化交際能力較差。在現代農業發展的新形勢下，蘇州涉農企業和單位對農業人才英語能力的要求也越來越高，特別是英語聽說能力、閱讀能力和翻譯能力，要求農科人員能運用英語看參考資料來獲取最新的農業信息、農業資訊，能用通俗易懂的外語與國外的農業技術人員進行合作交流，了解最新農業技術，發現新問題，研究出新成果。因此提高現有農業技術人員的外語水平成為當務之急。
隨著蘇州經濟的加快轉型升級、創新發展，對外經濟、文化交流越來越多，國際間農業方面的交流與合作也勢必日益頻繁，蘇州農業能否抓住機遇，提高國際競爭力，分享國際分工的利益，最大限度地規避新的國際競爭環境下可能出現的各種風險，在相當程度上取決于蘇州農業人才的狀況，尤其是既精通農業科學技術又具備較高英語水平的復合型高素質農業英語人才。都市現代農業的發展呈現功能多元化，高度智能化，農業信息化，經營國際化發展趨勢，因此對人才的需求也是多元化的，還要有“農”的特色，同時對各類人才的英語水平要求也逐步提高。隨著蘇州農業領域國際經濟交往的廣度和深度的發展，農業發展的國際視野和國際競爭能力需要創新型、復合型高級農業英語人才，農業國際化戰略目標的實現對涉農領域翻譯人才的需求與日俱增，能夠熟悉世貿規則、了解國際慣例、適應國際競爭的農業貿易方面的英語談判人才、英語法律人才、國際物流人才的短缺問題非常突出。
為了適應都市型現代農業發展的需求，蘇州需要打造一支引領蘇州現代農業建設的創新創業人才隊伍，培養和造就有專業、懂技術、會管理、善經營、英語好的高素質現代農業人才，為蘇州都市型現代農業發展提供人才支撐。蘇州需要眾多懂農業、英語好、能適應外向型經濟發展的、具有創新意識和能力的復合型農業英語人才，這不僅有利于把國內先進的農業技術和產品介紹給世界，并且把國際上先進的農業科學技術和機械產品，先進的農業經營、管理理念和方法、優異的農業成果引進國內，而且更有利于我國的農業技術人員進行國際合作與交流，有利于農業技術人員熟練運用世貿組織建立的爭端解決機制來解決爭端，維護自身的合法權益。在這樣的人才需求環境下，農林院校的英語教學不能再滿足于通用英語教學的傳統模式，只有不斷創新，興辦特色英語教育，才能求得生存與發展，達到服務區域經濟的目的。因此，把畢業生培養成為既精通本專業(農業)又具有較高的英語水平和較強的英語應用能力的復合型人才已成為當務之急。這就要求我國農林院校加大農業英語人才培養的力度，提高人才的能力和素質，滿足社會對復合型農業英語人才的需求。
二、新時期農林院校英語專業人才培養模式建構
1．合理定位人才培養目標
農林院校英語專業的人才培養目標定位應從其特色入手———校本特色和地域特色。校本特色是指以農為本，立足于服務“三農”，形成服務社會的特色;地域特色是指符合本地區域經濟和社會發展需求的特色。培養目標的定位是:培養具有扎實的英語語言基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的實踐能力和較高的人文素質的復合型英語人才，特別是要培養一批具有一定的農業科技知識、經貿知識和法律知識的應用性復合型英語人才。
2．合理設置專業課程，改善學生的知識結構
(1)強化英語語言技能，突出語言運用能力。在傳授英語知識的同時，強化英語基本技能的訓練，培養學生運用英語進行交際溝通的能力。新課程設置需對聽、說、讀、寫、譯等語言學習課程進行調整充實，重點突出，并將學生流利的口語表達能力、地道的英語寫作能力、嫻熟的雙語互譯能力作為英語專業學生的核心競爭力來培養。
(2)提供多種選擇，適應個性需求。壓縮語言基礎課程比例和學分比例，適當加開涉農英語方向課程，增加相關學科專業課程，優化學生的知識結構，如增加經貿專業知識模塊、涉外法律模塊和農林科技模塊等課程;此外，教學計劃應體現學分制的靈活性，允許學生在一定范圍內根據各自的基礎、特長、興趣選讀課程，在專業內選擇發展方向，充分利用農林院校農業各學科齊全的有利條件，與農學院、園藝學院、食品學院、動物科學學院、生命科學學院、經貿學院、人文學院等學院合作，開設一定數量的農科專業和經貿、人文專業選修課，要求學生必須選修其他專業如農學、園藝學、食品科學、生命科學、經貿、法律等專業的課程，要求學生必須選修一定的學分;鼓勵本專業學生根據自己的發展目標，科學地向農林等其他學科、專業滲透，以此來拓擴、優化學生的知識結構，讓學生在農林方面具有其他院校畢業生所不具備的優勢，提高他們的競爭力，更好地為我國農林業經濟服務。
(3)加強實踐教學環節，將部分實踐活動納入學分管理。該環節旨在培養學生的語言應用能力和創新思維以及實際工作能力。要培養具有創新素質的復合、應用型農業英語人才，就有必要建立更多的社會實踐基地，利用校友資源、教師資源和其他社會資源，加強校企合作，在校外選擇一些相關企業建立實習基地，讓學生走出課堂，進入企業和相關社會實踐基地，使得學生的培養和實踐鍛煉直接面向實際，面向社會，在實踐中檢驗和提高自己的能力。此外，創造更多的實踐活動，鼓勵學生在校階段積極參加多種外事、會議、旅游等接待工作，參加英語演講、辯論等競賽活動，以培養學生獨立工作的能力和相互協作的能力。學生還可以通過志愿服務等形式參與地方上越來越多的國際性會展活動。
(4)重視身心素質教育，強化人文素質教育。人才和人品應是大學教育的雙重目標，高等院校在培養掌握特殊技能和專門知識的人才時，更要注重培養人品，使培養的人才具有時代所要求的理想、信念、情操和修養。通過身心素質教育，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折和適應社會的能力;通過人文素質教育，提升思想道德素質、樹立科學正義精神、陶冶誠信仁愛情操、錘煉勇敢擔當意志，培養具備社會責任感和勇于為實現目標而奮斗不止的人。這個模塊的課程應以選修為主，學生可根據需要選擇自己感興趣的課程，開擴視野，提高自身的文化素養。總之，在課程設置時，要優化專業理論知識教育，力求用較短的時間通過專業基礎課程和專業課程及相關專業課程傳授給學生系統完整的專業理論知識，同時，注重技能、能力與素質教育，在培養學生專業技能時，加強對學生的邏輯思維、辯證思維、形象思維、理性批判意識和綜合分析能力、解決實際問題的能力和創新能力的培養。英語專業復合型人才培養模式，需要正確處理好外語技能訓練、知識傳授、能力培養三者之間的關系，科學合理地分配相關專業模塊的課時，才能保證人才培養質量。
3．改革教學方法和教學手段
在教學方法上，應循序漸進，靈活轉換，教學過程中盡量采用啟發式和研討式教學方法，推廣交際教學法和雙語浸入式教學法，全面提高外語應用能力;在教學手段上，利用網絡技術和網絡資源，實現教學手段現代化。采用多媒體教學，制作形象生動、內容豐富的全英文課件。從教學效果來看，使用多媒體課件和網絡視頻可以使所講的內容豐富化、形象化、具體化，課堂教學圖文聲并茂，易于使學生理解記憶和接受。
4．加強特色課程師資培養
要培養復合型的人才，首先必須有復合型的師資。為英語專業學生開設涉農等特色課程，離不開既有較高英語水平又有一定專業知識的師資，在培養復合型英語人才過程中，一個重要的途徑就是在英語類課程中增加相關專業知識以及在部分相關專業課程中使用雙語教學或全英文教學，要完成這樣的教學任務，必然需要教師在具有良好英語教學能力的基礎上，同時熟練掌握相關專業知識。英語專業教師要做好轉型的心理準備，擴展自己的知識面，積極參與涉農等特色課程的教學;學校應鼓勵支持部分年輕教師攻讀其它專業的碩士或博士學位;對開設涉農課程的英語教師提供必要的培訓;實現教師資源有效的整合，加強英語專業教師和農學、園藝、經貿等專業課教師的業務合作，使雙方能夠在語言知識和專業技能上相互協商，合作互助;注重雙師型師資的引進，吸收企業、行業具有較高英語水平和相關專業知識的高級人才為兼職教師;聘請國內相同專業具有較高外語水平和專業經驗的教師為客座教授，有計劃的引進具有較強英語能力和深厚專業知識的有海外留學背景的人員來充實師資隊伍。
三、總結
關鍵詞 可持續發展能力 與時俱進 創新
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
0 引言
大學生可持續發展的理論依據是關于人的全面發展理論。人的全面發展是指人的勞動能力的全面發展，即人的智力和體力的充分、統一的發展，同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發展。大學生可持續發展的教育理念又源于可持續發展思想，是基于人的可持續發展思想而提出的。
大學生可持續發展能力培養的核心是培養大學生持續不斷地獲取、運用和創新知識的能力，其實質是培養大學生與時俱進的創新發展能力。結合我校的實際，談談我們的做法。
1 將學生可持續發展能力納入人才培養方案
學校在制定人才培養方案時，將全面發展、可持續發展的理念貫穿于人才培養方案之中，全面適應社會經濟發展的需求，完成學生知識、能力、素質協調發展和綜合提高，給學生充分的自主學習、自主發展空間。
學校現行人才培養方案堅持以人為本，實施以通識教育為基礎、強化特長培養的寬口徑專業教育模式，促進學生全面發展。堅持整體優化、依托學科特色與優勢、強化實踐訓練、以人為本、注重創新教育與素質拓展相結合的原則，突出課程體系的先進性、實用性。在課程設置中及時考慮學科發展前沿與行業發展需求，增大實踐課的比例。增加選修課的比例，建立更為開放的課程體系。使學生能夠在一定程度上實現興趣愛好與專業學習相結合，提升學生學習的主動性與自主性。建立了彈性的創新學分制，鼓勵學生積極參與科學研究、技術開發、學科競賽、文學藝術創作及各類社會實踐活動，全面提升學生綜合素質，促進學的全面發展，培養學生的創新意識與創新能力。從2009級學生開始，增加了實踐教學比重，把科研訓練、社會實踐、勞動實踐及素質拓展與創新活動納入人才培養方案，明確規定了在校大學生要獲得3個素質拓展和創新學分，作為授予學士學位條件之一。
2 構建有利于可持續發展能力培養的培養體系
根據可持續發展能力培養的要求，研究構建相應的培養體系，在課程設置，實踐教學和教學方法改革中全面貫穿可持續發展能力的培養，使得可持續能力的培養落到實處。
第一，科學設置課程體系，加強學生可持續發展能力培養的基礎。人才培養的落腳點在于課程體系的構建，要培養可持續發展能力，就要從傳統的學術型人才培養模式中走出來，重新構建課程體系，以適應應用型創新人才培養的需求。一是加強課程內容的重組與整合，注重關聯課程的銜接貫通，要使課程內容與學科專業特色緊密結合，突出理論教學的應用性，把內容體系的構建與培養學生的運用知識能力、分析問題解決問題的能力結合起來。二是在凝練學科方向的基礎上，以行業需求為導向，增設以行業為背影的專業模塊化課程，構建一批有行業技術背影的專業性應用課程體系，增強學生的發展后勁，如學校的信息與計算專業定位于培養從事軟件開發的高級專門人才的同時，在課程設置上著重加強了數學分析、數值分析、微分方程、高等代數等數學門類課程，加強了學生數學基礎和數學思維能力的培養，大大地增強了學生在軟件開發中的發展潛力，受到了用人單位的歡迎和贊賞，其中一個班畢業生中年薪達10萬的有5人，實現了高質量的就業。
第二，將實踐教學作為學生可持續發展能力培養的重要環節。學校著力提高實踐課程在整個人才培養方案中的比重，建立完整的實踐課程體系，針對社會需求，對實踐教學環節進行整體的設計。構建實踐體系緊密結合地區行業分布與學校實情，充分發揮自身優勢，加強區域合作，主動服務于行業企業和地方經濟的發展，探索與企業行業合作的新機制。構建包括基本素質層次、基礎技能層次、專業技能層次、綜合訓練層次與素質拓展模塊、實驗教學模塊、實習實訓模塊、論文設計模塊、科研創新模塊的“四層次五模塊”應用型實踐教學體系，使實踐教學貫穿于教學全過程，引導學生盡早接觸實踐、全程參與科研活動。通過實習實訓等實踐環節，提升學生的綜合素質，增強學生的社會責任感和集體意識，通過實驗教學、科研創新等活動，強化學生的實際動手能力、理論聯系實際的能力，分析問題和解決問題的能力，使學生能真正成為應用型的人才。通過專業實驗實習，使學生能真正接觸生產一線的流程，把專業理論知識和行業實際相結合，提高專業技能，進一步增強學生掌握和運用專業知識的能力；通過綜合型、創新型實驗項目的訓練以及鼓勵同學參加相應的國家九大學科賽事（近幾年來，獲得國家數學建模等各類大賽獎項426人次）及各學院結合自身學科專業發展的學科競賽活動（要求每年舉行，學校提供相應的經費和政策支持），同學的各項技能和綜合素質得以進一步的提升。
第三，將教學方法改革作為實現可持續發展能力培養的重要手段。學校教學方法改革著力于逐步形成與本校本專業乃至專業方向相適應的特色鮮明的教學方法體系，對基本的教學方法進行細分，提煉自身優勢，通過互動式，啟發式，案例式等多種抽象的教學方法與具體的教學目標相匹配，實現內容與形式的統一，學情與目標的統一，做到內容充實、邏輯清晰、實用性強。同時特別注意教師對學生評價的改革，鼓勵把期末一考定成敗的模式改變成為過程控制的評價，弱化對結果的關注，從而轉移到對教學互動過程的關注上，尤其是課后師生間的互動上來，充分利用教師對學生的評價在促進學生學習主動性中的重要作用。
為充分調動學生的學習自主性，激發學生的學習興趣，提高學生的分析問題與解決問題的能力，培養學生的創新意識和創新思維，提高學習效率和教學質量，學校啟動專項教學方法改革試點工作，要求教師在傳統的講授法基礎上，合理運用課堂討論法、案例教學法、指導自學法、探究教學法等教學方法進行教學。教學方法改革的教師原則上要求是工作積極性高、專業知識豐富、有教學研究與改革經驗的教師，特別鼓勵有國外學習研修經歷的教師參與教學方法改革。學校特別鼓勵課程組進行討論式教學方法改革，課程教學的組織與管理實行課程負責人制度，原則上要求進行教學方法改革試點的課程有課程教學團隊，保證教學質量。經過幾年實踐，試點班與其他平行班相比，無論在思維活躍上，還是在綜合成績的考核上，均取得相對優異的成績。
3 構建有利于可持續發展能力培養的評測體系
建立有利于可持續發展能力培養的評測體系是實現可持續發展能力培養的關鍵環節保障。根據大學生的個體差異和不同特點，為滿足學生發展需求，在完善和嚴格執行理論課程和實踐教學考核之外，建立了創新學分認定，科研訓練學分認定等多層次適應學生發展的柔性評測體系，逐步形成長效機制，學校緊密跟蹤大學生可持續發展能力培養情況，根據各主要環節對大學生可持續發展能力的影響不同，在對大學生可持續發展能力影響較大的思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、學科競賽、科研訓練等環節實行政策支持與激勵。
4 構建有利于可持續發展能力培養的大學文化氛圍
大學校園的文化氛圍是培養學生可持續發展能力培養的大背景，是實現可持續發展能力培養的重要因素。全面發展的人才培養模式的一個重要組成部分就是文化素養的建立，特別是理工科學生必須增強人文素質的培養。全面發展的創新型應用人才應該是在具有扎實的專業素養和一定實踐能力的基礎上同時更需要具有一定國際視野，具有合作精神和團隊精神，要培養具有健全人格與健康心理的有著強烈社會責任感的大學生。要從文化素質、專業素質、思想道德素質、身心素質等方面著手，大力實施大學生素質拓展訓練，以滿足學生不同階段和不同層次的需要，從面實現可持續發展能力的培養。學校廣泛開展校園科技文化活動、社會實踐以及其他有益于學生素質提高的實踐訓練活動，為學生綜合素質的提高提供必要的訓練和幫助。要充分利用工程訓練中心、實驗示范中心、大學生創新活動基地等平臺，將全校性公共選修課、心理健康教育、職業生涯規劃、就業指導、思想政治理論課實踐環節和思想品德行為規范以及第二課堂活動等有機結合起來，形成以大學生科技創新、社會實踐、身心健康、文化體育、創業就業等為主要載體的素質拓展項目體系。大力推進“挑戰杯”、學科競賽、社會實踐等品牌素質拓展項目，不斷創新活動載體，豐富大學生素質拓展的內容，著力培養學生的創業意識和創新精神，提高學生的綜合素質。制（修）訂素質拓展與創新學分、社會實踐、科研訓練和思想品德行為學分等管理辦法，將素質拓展教育納入創新學分認定范圍和專業人才培養方案，將創新實踐教育、思想品德行為規范、勞動實踐納入必修課程，使素質拓展教育成為學校人才培養的重要組成部分。
通過這些行之有效的措施，學生的能力得到了全面的發展，可持續發展的能力也得到了大力加強，學生的能力受到用人單位的普遍好評，不少學生走上了較重要的領導崗位或成為技術骨干。我們將繼續探索培養學生的可持續發展能力的途徑，為他們的終身發展做出我們的貢獻。
參考文獻
[1] 畢曉光，花卉.以提升大學生可持續發展能力為目的，搭建實踐育人平臺.科教導刊，2013.1.
[2] 黃少云，王建升.論當代大學生可持續發展能力的培養.中國石油大學報，2009.6.
雖然各高等農業院校都把大學生的實踐教學放在非常重要的地位。但存在部分形式主義，某種程度是為了完成實踐“周數”而實踐。學生實習過程“全包”、經費“全給”、成績“全合格”，忽視學生志趣，學生解決問題和分析問題的能力訓練和培養學生從事專門工作的技能得不到保證。其次，在農業院校中把辦好校辦農場，看成是實踐教學的唯一出路，事實證明，全國除了個別農業大學農場辦得較好以外，其他多數學校的農場難以維持生計，如果把實踐教學寄希望于校內農場那是不現實的。更何況現有的校辦農場生產項目單一，教學內容很本適應不了現代化農業、集約農業和農業產業化的要求，培養不出應用型人才的需要。再次，大多高校建立了一批校外實習基地，但對實踐教學基地的重要性認識不足，認為實踐基地建設好壞一個樣，簽個合同掛個牌，應付檢查。實踐基地教學活動隨意性較大，缺乏科學合理的規劃與安排。
鑒于以上存在的問題，石河子大學農學院于2008年開始對本科實踐教學基地進行了大力改革，學院圍繞如何根據自身特點建設校外實習基地？實施過程中應堅持哪些原則？如何管理校外實習基地？如何科學考核和評價校外實習基地的實施效果這些問題，從認知實踐、專業實踐、科研實踐、社會實踐四個方面，初步形成了“一體、兩翼、三結合”的實踐教學基地建設模式。3年多來試點工作已經取得一些經驗，學生專業實踐技能得到很好的訓練，創新能力提高。
一、“一體、兩翼、三結合”實踐教學基地運行模式
2008年農學院結合各本科專業實際需求，運用“一體、兩翼、三結合”建設模式管理校外實習教學基地。“一體”就是以各類實踐教學基地為依托，構建一套科學合理的組織管理、質量監控與考核評價體系。可以概括為以下兩個方面：（1）借鑒現代企業管理思想探索科學的實踐教學基地管理，構建“計劃一實施一評價一改進”的PDCA校外實習基地循環管理機制；（2）建立相對合理的校外實習基地評價體系，規范校外實習教學基地的建設。
“兩翼”指的是校內實習基地和校外實習基地建設。校內實習基地是指在校內進行建設的的實踐教學場所，保證學生按照既定的教學計劃和大綱要求完成所學專業的實踐教學內容。校外實習基地是指通過合作辦學、校企共建等方式，在農業產業中建立的用于培養學生專業技能與職業素質的實踐教學場所。“三結合”就是指實踐教學基地實現人才培養、科技開發與生產服務三部分功能密切結合的產學研相結合機制。學院根據專業的實際需要，將基地建設成為學生職業技能培訓、高新技術應用和產業化生產的產、學、研三結合的平臺。
二、“一體、兩翼、三結合”實踐教學基地建設標準
學院校外實習基地建設有以下4種基本形式：（1）“人際型”校外實習基地，是利用教職工的社會關系建立校外實習基地，如農科院和農科所。（2）“掛牌型”校外實習基地，是校企雙方簽訂“共建校外實習基地協議書”，學院在企業掛牌建立學生實習基地，如種子公司、農牧團場等。（3）“合作型”校外實習基地，如大學實驗場。（4）“經營型”校外實習基地，是在校辦研究所中建立自主管理的實習基地，“自主管理型”的校外實習基地可集校內基地與企業實習基地的優點于一身，既有利于學生職業素質的培養又可以節約實習成本，如石達賽特科技有限公司、棉花所等。在校外實習基地建設中，學院與相關科研單位、企業等共同制定校外實踐教學基地建設的總體目標與規劃，各實習基地必須有一整套發展模式、管理方式、建設標準等，并且，各類型校外實踐教學基地應滿足實習所必備的儀器、生產、生活條件。
三、“一體、兩翼、三結合”實踐教學基地管理機制
PDCA管理機制是指P—plan，計劃；D—do，執行；C—check，檢查；A-action，處理，又叫戴明環。戴明環，是美國質量管理專家戴明博士首先提出的，它是全面質量管理所應遵循的科學程序。農學院校外實習基地的建設也遵循這一管理機制，不斷發現實踐教學基地建設中存在的問題，及時采取有效的糾正和預防措施，改進實踐教學的內容、形式和方法等各個方面，使實踐教學基地的管理始終處于策劃實施、有效控制、持續改進與不斷提升的循環狀態。
學院依據實習基地的特點，制訂長期和短期的基地建設規劃，分階段、分步驟、有計劃、有重點地建成一批能夠充分滿足實踐教學需要、長期穩定、雙向互動、運轉良好的校外實踐教學基地網。通過協議和定期檢查維持基地的長期穩定性，規范實習基地的責任。成立了實習工作領導小組，定期召開會議，聽取匯報，了解情況，完善管理。院教辦等職能部門，定期、不定期地檢查各系校外實習基地的運轉、執行情況，將基地的運轉情況和檢查結果作為院系教學管理評估的重要內容。并且，在基地建立之初，院(系)領導親自到基地了解并溝通有關工作，經常保持與基地的溝通與聯系，邀請基地領導和技術骨干到學校訪問、學習，定期召開基地單位負責人會議，商討如何共建基地、深化合作。
四、“一體、兩翼、三結合”實踐教學基地考核評價指標體系
實踐教學基地的建設是一個綜合系統，其績效水平由多個環節、多種因素共同決定。因此，必須通過各種指標的相互補充才能全面反映。學院制定了校外實習基地考核評估體系，從過程評價、管理評價、結果評價與效果評價四大因子百分制對校外實習基地建設進行考核（表1）。按照加強基地改革與建設、完善基地條件與管理、注重辦學特色與成效、全面提高教育質量等原則，定期有針對性地遴選出一定數量的實習基地開展基地評估工作。
五、“一體、兩翼、三結合”實踐教學基地建設成效
通過加強基地建設與管理的規范化改革，明顯改善了植物生產類專業的辦學條件，教學改革有新突破，教學質量不斷提高，人才競爭優勢不斷增強。學生較早參加教師的科研活動，接觸科研和生產實踐的機會多了，處理實際問題的能力也相應地增強了，既鞏固了專業知識、增強了動手能力，有利于學生的創新教育和創造性人才的培養。2006～2010年，農學專業獲得的各級各類教學成果獎10項，其中很大一部分都是依托教學基地完成的。
