時(shí)間：2023-05-30 09:59:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)課件
教材分析：
這篇課文講的是作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程，反映了兒童渴望求知的特點(diǎn)和驚人的想象力。
教學(xué)目標(biāo)：
1．指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的以及為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，體會(huì)作者的思想感情。
2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“妨、礙”2個(gè)會(huì)認(rèn)字，讀讀記記“妨礙、情不自禁、隨心所欲、天賦、癡迷、一本正經(jīng)”等詞語(yǔ)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
【教學(xué)重點(diǎn)】
知道“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“我”為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟作者童年時(shí)強(qiáng)烈的求知欲和豐富大膽的想象力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
有關(guān)哥白尼、布魯諾、伽利略等科學(xué)家的不幸遭遇的故事。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程 二次備課
一、激情導(dǎo)入：
1、童年是人一生中最天真爛漫的時(shí)節(jié)，在玩樂(lè)的時(shí)候常常有一些有趣的發(fā)現(xiàn)。今天，讓我們走進(jìn)童年去尋找童年的發(fā)現(xiàn)吧！（板書：8.童年的發(fā)現(xiàn)）
2、看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？大家都是愛動(dòng)腦筋的好孩子，讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)走進(jìn)課文，去尋求答案吧！
二、初讀課文：
1、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。同學(xué)們讀的都非常認(rèn)真，文中的生字詞你們都認(rèn)識(shí)了嗎？誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師向大家介紹一下這些生字詞？你們都會(huì)了嗎？讓我們開火車來(lái)讀好不好？看來(lái)大家預(yù)習(xí)的非常好，老師為你們感到自豪！
2、作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么？他又是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？一起走進(jìn)課文去看一看吧！請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找出有關(guān)的句段。劃出集中描寫“我”童年發(fā)現(xiàn)的句子。
三、理解發(fā)現(xiàn)：
1、讀完了嗎？誰(shuí)來(lái)向大家匯報(bào)一下你找到的句子？你很會(huì)讀書！人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間。……正好是九個(gè)月。請(qǐng)大家仔細(xì)的讀一讀這幾句話，并試著用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。請(qǐng)你，不錯(cuò)！你來(lái)說(shuō)，說(shuō)得真好，看來(lái)大家已經(jīng)理解了這句話的含義。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，找一找文中有沒(méi)有這樣一句話：說(shuō)的是相同意思，但是表達(dá)更簡(jiǎn)潔。對(duì)，你找的完全正確，就是這一句：母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。請(qǐng)大家把這兩段話分別朗讀一下，看看這兩句話在表達(dá)上有什么不同？對(duì)，我們?cè)谄綍r(shí)寫作時(shí)，就應(yīng)該注意表達(dá)的具體和概括。
四、了解過(guò)程：
1、我那非凡的發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？看老師擬定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，請(qǐng)大家按要求分小組合作學(xué)習(xí)。
2、（屏幕出示）：（1）找出有關(guān)的句段。（2）理解有關(guān)的句段，把它概括成一個(gè)四字詞語(yǔ)。（3）在白紙上畫出四字流程圖。
3、小組匯報(bào)，課堂交流：剛才大家的合作學(xué)習(xí)真是熱火朝天呀。現(xiàn)在請(qǐng)每一組用一個(gè)詞來(lái)概括發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。一組，夢(mèng)見會(huì)飛（板書：夢(mèng)見會(huì)飛）二組，請(qǐng)教原因（板書：請(qǐng)教原因）三組，癡迷研究（板書：癡迷研究）四組，發(fā)現(xiàn)原理（板書：發(fā)現(xiàn)原理）大家真會(huì)學(xué)習(xí)！
4、從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子？你是從哪兒看出來(lái)的？請(qǐng)你，充滿幻想，（板書）讀一讀相關(guān)的句子！誰(shuí)還有不同的觀點(diǎn)？請(qǐng)你，執(zhí)著探索，（板書）讀一讀有關(guān)這方面的句子。
5、孩子們，通過(guò)學(xué)習(xí)，你受到了啟發(fā)？有沒(méi)有什么想對(duì)作者說(shuō)的呢？
五、總結(jié)，布置作業(yè)：
是啊，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。給自己一雙善于觀察，留心生活的眼睛吧！生活是這么豐富多彩，只要你用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，你就一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。說(shuō)不定，你還會(huì)成為未來(lái)的發(fā)明家，科學(xué)家呢！
這節(jié)課上到這里，課下請(qǐng)大家交流一下自己在學(xué)習(xí)，生活中的發(fā)現(xiàn)，并把它寫出來(lái)。下課！
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十冊(cè)第二單元的課文，但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對(duì)該理論的反思，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂。幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣，具備探究熱情和質(zhì)疑精神，形成反思主觀意識(shí)，自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷反思，并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學(xué)中依據(jù)的理論、樹立的觀念和實(shí)施的策略，還要反思教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織、每一個(gè)問(wèn)題的提出和每一次與幼兒的互動(dòng)等。在反思中，教師可以及時(shí)地調(diào)整、修訂和改進(jìn)教學(xué)。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者，才會(huì)不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。
教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式是經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。在反思過(guò)程中，幼兒教師能通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決面臨的問(wèn)題。
2.幼兒教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通
家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。在教育活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)一直起著極為重要的作用，尤其是在幼兒園，只有老師與家長(zhǎng)取得有效的溝通，并進(jìn)行真誠(chéng)的合作，才能達(dá)到良好的教育效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。對(duì)于教師而言，如何有效與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)自愿配合學(xué)校工作成為工作中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教師工作能力的重要憑證。
其實(shí)和家長(zhǎng)溝通并不容易，我們面對(duì)的是有思想的家長(zhǎng)、有情感，又有著不同生活背景的各種各樣的家長(zhǎng)，而我們自己也是如此。相互理解是家園溝通的第一個(gè)目標(biāo)，家長(zhǎng)主要是從個(gè)體角度看，教師主要是從集體角度看，教師的主要任務(wù)是幫助家長(zhǎng)調(diào)整看待幼兒教育的視角。如告訴家長(zhǎng)孩子在家庭相冊(cè)里永遠(yuǎn)都是中心和主角，但在幼兒園里總有孩子這次沒(méi)有被拍到，可能下次就會(huì)拍到，這是不定性的。座位也不是一直不變的，有時(shí)候會(huì)調(diào)整，總有孩子在中央，有的孩子在邊緣。要以理解并接納家長(zhǎng)的心態(tài)，以寬容的態(tài)度配合家長(zhǎng)的需求，在無(wú)損原則、無(wú)傷大雅的情況下先滿足家長(zhǎng)的個(gè)性化要求，因?yàn)榈玫嚼斫獾募议L(zhǎng)更容易理解教師。
3.重視幼兒健康教育
幼兒健康教育重視健康習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒期的健康行為習(xí)慣不僅奠定未來(lái)健康的基礎(chǔ)，而且有益于今后生活、學(xué)習(xí)、工作的條理性和邏輯性的提高。如自理能力培養(yǎng)。《綱要》中指出：“根據(jù)幼兒的需要，建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。”因此，在日常活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教育活動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自我服務(wù)習(xí)慣。在衛(wèi)生習(xí)慣方面，教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不亂扔果皮、紙屑，保持環(huán)境衛(wèi)生，并設(shè)計(jì)了主題活動(dòng)，爭(zhēng)做健康的孩子，強(qiáng)化孩子們的環(huán)保意識(shí)。盧梭認(rèn)為“教育的核心是怎樣看待飲食”。幼兒的飲食必須符合兒童體質(zhì)，要促使幼兒養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，有意識(shí)地向幼兒灌輸一些飲食制作及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，使他們?cè)跐撘颇姓J(rèn)識(shí)到偏食的危害。根據(jù)《綱要》提出的密切結(jié)合健康教育，強(qiáng)化幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力的要求，教師可以開展形式多樣的安全教育活動(dòng)，如教師在美術(shù)活動(dòng)中提供剪子、小刀等工具時(shí)，指導(dǎo)幼兒怎樣正確使用，并告訴幼兒工具的可傷害性。
4.用圖片培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力
在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該變幼兒思維活動(dòng)的單一性為多向性、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。這種具有開放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，更多地會(huì)體現(xiàn)在“看圖續(xù)編”的講述活動(dòng)中。
如故事《小羊和狼》就沒(méi)有一個(gè)完整的結(jié)尾，它留給幼兒想象空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒聽完故事后，能展開想象，給故事編一個(gè)完整的結(jié)尾。有的說(shuō)：“當(dāng)狼要吃掉小羊時(shí)，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊。”有的說(shuō)：“小羊的朋友們來(lái)了，用石頭打跑了大灰狼。”有的說(shuō)：“小羊從地上抓起沙子扔向大灰狼的眼睛，趁機(jī)逃跑了。”還有的說(shuō)：“小羊編了一個(gè)謊言，說(shuō)小羊家里有肉吃，小羊就趁機(jī)逃脫了……”
5.重視“民間游戲”
《幼兒園指導(dǎo)（綱要）》中指出：“玩是幼兒的天性。”“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性。”“幼兒應(yīng)以戲?yàn)榛净顒?dòng)。”可見，游戲是幼兒童年生活中不可或缺的一部分。是孩子童年的歡樂(lè)、自由和權(quán)利的象征。
豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且可以增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力。傳統(tǒng)民間游戲同樣給我們帶來(lái)了許多童年的歡樂(lè)。這些游戲在今天幼兒園同樣有推廣的價(jià)值。其實(shí)民間游戲不僅能帶給孩子不一樣的體驗(yàn)和快樂(lè)，而且能使他們進(jìn)一步了解寧波的本土文化，促進(jìn)幼兒動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性、情感等多個(gè)方面發(fā)展，一舉多得。
如何選擇民間游戲？過(guò)渡環(huán)節(jié)中應(yīng)該如何有效選擇民間游戲是值得每個(gè)老師思考的，因?yàn)槊耖g游戲種類很多，游戲內(nèi)容和形式都不一樣，有些民間游戲場(chǎng)地比較局限，適合在戶外進(jìn)行，有些游戲內(nèi)容豐富，不能在短暫的過(guò)渡環(huán)節(jié)里進(jìn)行。如何選擇不受時(shí)間、場(chǎng)地限制、便于收攏的民間游戲，穿插在零散的過(guò)渡環(huán)節(jié)中呢？我覺(jué)得像“炒蠶豆”“馬蘭花”“石頭、剪子、布”“踢腳絆絆”這些游戲比較適合在短暫的過(guò)渡環(huán)節(jié)里組織。
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文奇怪的大石頭教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
課前準(zhǔn)備
1.布置學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)李四光其人的資料。
2.準(zhǔn)備生字卡片。
3.準(zhǔn)備冰山推動(dòng)巨石的科普錄象。
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
1.匯報(bào)預(yù)習(xí)效果
a、《奇怪的石頭》講的是誰(shuí)的故事?(李四光)
b、請(qǐng)同學(xué)們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。
2.切入本課主題
剛才同學(xué)們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道?現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。
初讀課文
1.循序漸進(jìn)讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ)，借助后邊的拼音爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)確。
第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測(cè)試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學(xué)生字。
出示生字，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評(píng)。
3.按序逐段來(lái)反饋。
指名逐段朗讀課文，爭(zhēng)取對(duì)課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識(shí)
4.呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)解疑惑。
現(xiàn)在你認(rèn)為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請(qǐng)學(xué)生依照自己的理解說(shuō)說(shuō)。
指導(dǎo)寫字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識(shí)字方法。
3.指導(dǎo)寫字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。
第二課時(shí)
朗讀感悟
1.復(fù)習(xí)切入，精讀課文
上節(jié)課同學(xué)們說(shuō)得非常好，發(fā)現(xiàn)了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學(xué)不倦。
2.請(qǐng)同學(xué)們畫出李四光幼年 時(shí)圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問(wèn)題。
a.出示所有問(wèn)題，指導(dǎo)朗讀，你認(rèn)為該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?從中你感受到了什么?
b.“這么大的一塊石頭，是從哪來(lái)的呢?”
這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說(shuō)說(shuō)你從哪看出來(lái)的?指導(dǎo)朗讀第一自然段
相機(jī)理解“孤零零”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”
c、分角色朗讀(第一到第八自然段)
3.觀看錄像，明白原理。
a、有關(guān)巨石如何毫無(wú)痕跡來(lái)到故鄉(xiāng)的這個(gè)疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?
b、觀看科普錄象，演示冰川推動(dòng)巨石的情景。
c、情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來(lái)我們學(xué)校做有關(guān)“冰川移石”的科普講座，你準(zhǔn)備怎么把這個(gè)知識(shí)講清楚，現(xiàn)在請(qǐng)你整理好你的演講稿。
4.齊讀課文
交流感想
讀了這個(gè)故事后，你受到了哪些啟發(fā)?用“李四光爺爺，我想對(duì)你說(shuō)_______________”的句式說(shuō)一說(shuō)。
分組交流。
課外拓展
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找找這方面的材料。
2.我的奮斗計(jì)劃：擬訂一份奮斗計(jì)劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人親近。
看了小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文奇怪的大石頭教案的人還看：
1.人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)七顆鉆石教學(xué)反思
2.三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課 七顆鉆石
3.七顆鉆石課文句子賞析
萬(wàn)銀潔，一級(jí)教師，蘇派青年教師課程教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，江蘇省常州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。多次參加常州市武進(jìn)區(qū)、常州市、江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，先后獲武進(jìn)區(qū)、常州市小學(xué)語(yǔ)文青年教師基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，2011年獲江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)一等獎(jiǎng)。2014年獲華東六省一市小學(xué)語(yǔ)文課堂觀摩研討活動(dòng)特等獎(jiǎng)。曾先后在《江蘇教育》等期刊20余篇。
每個(gè)人心里一畝 一畝田
每個(gè)人心里一個(gè) 一個(gè)夢(mèng)
一顆呀一顆種子
是我心里的一畝田
用它來(lái)種什么
用它來(lái)種什么
…………
――《夢(mèng)田》
如歌曲《夢(mèng)田》中所說(shuō)，每個(gè)人心里都有一畝田，夢(mèng)想心里的那畝田可以種桃種李種春風(fēng)。我的心里也有一畝田。開始擁有它的那天起，我就夢(mèng)想著它能成為我喜歡的樣子。
1998年夏天，我穿過(guò)林立的教學(xué)樓與擠滿新生的連廊，九月的風(fēng)來(lái)得特別爽朗，我擁有了一張印有“師范”二字的學(xué)生證。2003年夏天，我踏上三尺講臺(tái)，拿起粉筆，秋天的暖陽(yáng)顯得格外迷人，我擁有了一張印有“教師”的資格證。自此，青春的歲月里，我擁有了寄予教育夢(mèng)想的一畝田，從此，“播種”的話題與我有了無(wú)法割舍的關(guān)聯(lián)。
“播種”，用什么心態(tài)播種，在哪里撒下希望的種子？走出師范院校，有關(guān)教書育人的故事似乎要從夏天開啟，但，無(wú)論在哪個(gè)季節(jié)，我一直都在用春天的心態(tài)播種……
慶幸，陪伴相望的日常是童真
班主任工作特別歷練人，也格外值得珍惜。剛踏上工作崗位的時(shí)候，每天面對(duì)著一群天真活潑的孩子，卻又總覺(jué)得他們不能按照自己的規(guī)定去做，仿佛事事都無(wú)法如愿。于是，常常一天又一天的，在懊惱與煩躁中度過(guò)。
直到有一天，一個(gè)扎著羊角辮的小女孩打開了我記憶的缺口，一下子把我?guī)У郊冋娴耐辍?/p>
“老師，我的牙齒掉了，扔到哪兒呢？”這個(gè)胖胖的小丫頭手緊緊地攥著她的牙齒，嘟著嘴的臉上還有一絲緊張的神色。
“扔屋頂上！”
“扔床底下！”
“老師，我知道。上面的牙齒扔在床下，扔的時(shí)候都不能說(shuō)話，要雙腳并立，要不牙齒就長(zhǎng)歪了。”
…………
孩子們你一言我一語(yǔ)地出著主意。看來(lái)這些都是他們的母親曾經(jīng)對(duì)他們的叮囑――如同當(dāng)初我的母親，都希望自己的孩子是完美的，細(xì)微到每一顆牙齒。于是，我收斂起自己準(zhǔn)備說(shuō)教的面孔，笑著說(shuō)：“你的牙是上面的，還是下面的？”
“上面的。”她仰起小臉。
“那，這樣吧。你把這顆牙包好，晚上扔在床底下。記住要雙腳并立哦。”沒(méi)想到，我也學(xué)會(huì)了像她那樣調(diào)皮地微笑。
孩子的天地是多么美好！可是，作為你們的老師，我在你們的童年里扮演了一個(gè)怎樣的角色：我沒(méi)收了你們偷偷買來(lái)的灑水槍，我呵斥你們?nèi)拥艏?xì)心收集了很久的各種“無(wú)聊”卡片，當(dāng)看到你們?nèi)宄扇旱囟自诘厣献穼つ撤N昆蟲的蹤跡時(shí)，我也常常說(shuō)“別再做這幼稚的游戲”。細(xì)細(xì)想來(lái)，原來(lái)我忘了你們還處在這個(gè)叫作童年的青蔥時(shí)光里，在這個(gè)人生的后花園，你們本就應(yīng)該盡情地嬉戲，左顧右盼，歡呼雀躍呀。
我慶幸自己可以像個(gè)園丁，領(lǐng)著你們?cè)谛@里認(rèn)識(shí)各種各樣的花草，也愿意坐在紫藤花架下聽你們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著最近的見聞與趣事。
我慶幸自己像個(gè)“農(nóng)夫”，和你們一起在小小的盆子里播下青菜或大蒜的種子，耐心地看它們發(fā)芽長(zhǎng)大。在共同勞動(dòng)的日常里，一起用手抹一抹頭上的汗，開心地相視一笑。
我就是慶幸可以成為你們中的一員，細(xì)心地為你們守護(hù)好這片人生的后花園，澆水捉蟲，告訴你們?cè)鯓訉?duì)付刺人的荊棘，怎樣繞過(guò)那條擋路的小河，怎樣涉過(guò)前面泥滑的險(xiǎn)灘……
童年也是一種生活。孩子們的生活里應(yīng)當(dāng)有全然屬于他們的領(lǐng)地與空間。而這領(lǐng)地又應(yīng)該是充滿童真意味的，切實(shí)符合孩子們的生長(zhǎng)特點(diǎn)的，能夠幫助他們更真實(shí)地了解周圍、感受人生。有句話說(shuō)：“兒童一旦置身于與他們身體相和諧的真實(shí)環(huán)境中，他們體內(nèi)的一些出人意料但又清楚無(wú)誤的活動(dòng)就似乎又在復(fù)蘇了。”
是啊，童年的日子純潔絢爛，在這一畝有夢(mèng)的田地里播種的每一天都含著希望，我是真的慶幸。
覓尋，適合這一棵“樹”的土壤
懷揣著最初的向往，我一路前行，一路收獲。2007年，也就是在我工作的第四個(gè)年頭，我經(jīng)過(guò)層層選拔，代表江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)參加常州市的小學(xué)語(yǔ)文教師基本功大賽，以初賽說(shuō)課第一名的成績(jī)晉級(jí)決賽，然而決賽高手如云。那一次比賽，我僅獲了二等獎(jiǎng)。或許，是當(dāng)時(shí)太過(guò)年輕，這并不優(yōu)異的成績(jī)并未給我?guī)?lái)挫敗感。有前輩說(shuō)，“這節(jié)課老師教得太輕”，有專家說(shuō)，“萬(wàn)老師把賽課上出了常態(tài)課的味道，這是好事，但要避免隨意”。這些話，對(duì)我來(lái)說(shuō)，句句皆箴言。用平常心來(lái)對(duì)待每一次公開課，同時(shí)也要用最多的時(shí)間和精力去鉆研教材、了解學(xué)生，才能呈現(xiàn)每一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓文本真正走進(jìn)學(xué)生的心里。此后，我格外關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中的“兒童立場(chǎng)”和“文本立場(chǎng)”，潛心研究為了兒童發(fā)展的語(yǔ)文課堂，研制立足兒童語(yǔ)文素養(yǎng)形成的教學(xué)內(nèi)容。
2009年，我應(yīng)邀前往陜西安康送課，執(zhí)教蘇教版六下《漁歌子》。這節(jié)課我已在常州市上過(guò)公開課，當(dāng)時(shí)在結(jié)尾處是這樣設(shè)計(jì)的：
補(bǔ)充出示柳宗元的《江雪》：
千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
師：請(qǐng)學(xué)生閱讀這首詩(shī)，思考：同在江邊垂釣，不同的人突顯的卻是不同的景，由此可見，他們本身也是極不相同的。
…………
啟發(fā)學(xué)生關(guān)注我國(guó)古代詩(shī)歌史上的獨(dú)特現(xiàn)象，垂釣詩(shī)篇多而各具神采，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在走出課堂后，也能主動(dòng)了解古代文學(xué)的精髓。
在江南，這首詞位于教材六年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)，已積累了較為豐富的語(yǔ)言素材，擁有了一定的獨(dú)立分析與探索的能力。于是，教學(xué)過(guò)程中，我把詞人淡泊名利的氣質(zhì)作為解讀的難點(diǎn)展開，圍繞“不須歸”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生在一次次的爭(zhēng)辯、、再爭(zhēng)辯中體會(huì)到詞人寄托在詞中的高遠(yuǎn)情操。
那么，要和陜西的孩子共同學(xué)習(xí)這首詞該如何調(diào)整呢？原來(lái)在處于西北的安康，這首詞在教材中位于四年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生尚處于中年級(jí)，自主閱讀體驗(yàn)等能力尚處于培養(yǎng)開發(fā)階段，所以，教學(xué)只要求學(xué)生明白文本寫了什么。于是，教學(xué)過(guò)程中，我把體詞情、悟詞意、發(fā)詩(shī)興作為教學(xué)的重點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生讀著這首詞仿佛“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”，借此來(lái)感受詞中濃郁的江南氣息。然后，再和著詞的旋律唱一唱，自然形成了一首詞、一幅畫、一支曲的課堂氛圍。因此，在結(jié)尾處我是這樣處理的：
補(bǔ)充出示楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》：
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
師：同學(xué)們，雖然大家遠(yuǎn)離江南，但課本卻常常能帶領(lǐng)大家游歷江南風(fēng)光。請(qǐng)大家讀讀這首同樣也是描寫江南的詩(shī)篇，你對(duì)江南又多了哪些了解？
…………
古代的寫景詩(shī)大多都喻情，并在其間融入了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心靈體驗(yàn)。這樣的改動(dòng)，不僅讓這些從未到過(guò)江南的孩子心生對(duì)水鄉(xiāng)的向往，也讓他們感受到了唐詩(shī)宋詞里一抹緋色的江南情韻。
我想，不一樣的學(xué)生，需要不一樣的課堂。這正如不同的樹木需要不同的土壤來(lái)生長(zhǎng)，這樣，語(yǔ)文課堂的教學(xué)就不僅僅是對(duì)課文知識(shí)的傳授鞏固，更包括對(duì)文化的傳承。它回到了自然生態(tài)，這是健康的課堂，因?yàn)檎疹櫟搅松捏w驗(yàn)。教育則應(yīng)當(dāng)是一種“改善并豐富生命”的行為，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了追尋與探討文本的內(nèi)涵，我們每一次的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)是為了這一次課堂，為了這一棵“樹”的生長(zhǎng)。
守候，以一種生長(zhǎng)的姿態(tài)
在教師生涯尚未能用漫長(zhǎng)來(lái)形容的時(shí)節(jié)里，我擁有了兩個(gè)“教海探航”征文競(jìng)賽的獎(jiǎng)杯，獲得了常州市小學(xué)語(yǔ)文青年教師基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)一等獎(jiǎng)，華東六省一市小學(xué)語(yǔ)文課堂觀摩研討活動(dòng)特等獎(jiǎng)。這些專業(yè)上的成長(zhǎng)經(jīng)歷，見證了我邊教邊思、邊思邊做的過(guò)程，同時(shí)做課題研究，更幫助我明晰了自己再發(fā)展的方向。
小學(xué)語(yǔ)文“本真課堂”是我一直關(guān)注的話題，而我校開展“本真課堂”的研究也是由來(lái)已久，始終堅(jiān)持上真實(shí)的課（個(gè)體備課，一般不試教）、開展真實(shí)的評(píng)議活動(dòng)（知無(wú)不言，言無(wú)不盡），并將研究過(guò)程全程實(shí)錄，結(jié)集成冊(cè)。這其中已經(jīng)產(chǎn)生了很多充溢著草根氣息的、常態(tài)下的鮮活課例，直面當(dāng)前語(yǔ)文課堂中存在的“虛、鬧、雜、碎”的現(xiàn)狀，引發(fā)了諸多有價(jià)值的思考，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)研究起到了積極作用。同時(shí)也清醒地意識(shí)到要保持這一研究平臺(tái)向縱深發(fā)展進(jìn)而產(chǎn)生廣泛的輻射作用，避免“一個(gè)平面向另一個(gè)平面滑行”，亟待將基于經(jīng)驗(yàn)的、零敲碎打的實(shí)踐轉(zhuǎn)入更加理性化、主題化和序列化的研究。于是，我?guī)ьI(lǐng)著一群致力于本真課堂研究的老師們?cè)诶碚撝袑W(xué)習(xí)摸索著，在課堂上實(shí)踐爭(zhēng)論著。
教育是一項(xiàng)慢的事業(yè)，教育研究同樣也是一個(gè)慢的過(guò)程，需要不斷取證、實(shí)踐、、反思、重建……經(jīng)過(guò)多年的研究，我和我的團(tuán)隊(duì)達(dá)成了有關(guān)“本真課堂”的內(nèi)涵共識(shí)：以“文本”為本，用好“教材”這個(gè)例子；以“學(xué)生”為本，確立差異發(fā)展的教學(xué)理念；以“生長(zhǎng)”為本，加強(qiáng)真實(shí)的內(nèi)化體驗(yàn)。
文本是教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源，改變從前習(xí)慣于“固有觀念”層面的運(yùn)作，用“除舊納新”的姿態(tài)從對(duì)資源材料和教學(xué)法的依賴，轉(zhuǎn)到對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容研制的注重，這樣才能真正觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這也正是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言事實(shí)的親歷和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同。用好教材這個(gè)例子，“本真課堂”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從文本事實(shí)而非抽象概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐親歷和占有語(yǔ)言，不斷提高解讀語(yǔ)言的能力。文本，是作者意識(shí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。文本解讀，是讀者主體與作者主體、文本主體之間的對(duì)話過(guò)程，它指向文本意義的生成。上述這個(gè)對(duì)話過(guò)程，首先是通過(guò)閱讀主體學(xué)生的“思”與“反思”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的體驗(yàn)，在很大程度上就是人與自我的這種思與反思的對(duì)話體驗(yàn)，它內(nèi)在地包含了讀者主體與作者主體、文本主體之間的對(duì)話體驗(yàn)，它是一切思想信息或?qū)徝荔w驗(yàn)之源。因此，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，是我們以“文本”為本的表現(xiàn)形式。
學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的形成主要不是靠掌握語(yǔ)言知識(shí)，而是靠語(yǔ)言實(shí)踐。而“本真課堂”的研究就是要引導(dǎo)學(xué)生體察文本中的言語(yǔ)表達(dá)與實(shí)際口頭表達(dá)的差距，來(lái)發(fā)現(xiàn)文本言語(yǔ)的形式這一教學(xué)內(nèi)容，是為了實(shí)現(xiàn)從形式理解內(nèi)容，進(jìn)而把握形式的過(guò)程：言語(yǔ)內(nèi)容的理解是手段，讓學(xué)生通過(guò)理解言語(yǔ)的內(nèi)容從而獲得言語(yǔ)形式運(yùn)用的規(guī)律及言語(yǔ)本身，才是“本真課堂”研究的真正目的所在。我們還將課堂上的教學(xué)內(nèi)容延至課外，建議學(xué)生練習(xí)使用課堂上遇見的言語(yǔ)形式，也是為了幫助學(xué)生提高運(yùn)用言語(yǔ)形式表達(dá)言語(yǔ)內(nèi)容的能力。時(shí)刻關(guān)注不同學(xué)生的習(xí)得過(guò)程，正是關(guān)注了學(xué)生的差異發(fā)展。
所以，今天，我們?cè)谒伎迹處煱l(fā)展過(guò)程中，我們還可以做些什么？
案例 “一次神奇的童心穿越”
2013年的元旦，浙江省杭州市余杭區(qū)喬司小學(xué)教育集團(tuán)開展了團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)系列活動(dòng)之一――“重返童年，童心燦爛”別樣年會(huì)。這是學(xué)校為促進(jìn)教師發(fā)展而設(shè)計(jì)的系列活動(dòng)之一。170位教師，在這一天放下拘謹(jǐn)，在一次特殊的穿越中，點(diǎn)燃了激情。
1.一張?zhí)厥獾娜雽W(xué)通知書
入 學(xué) 通 知 書
同學(xué)：
您被錄取為喬司小學(xué)教育集團(tuán)一年級(jí)新生，請(qǐng)您帶上“激情、快樂(lè)、回憶”參加喬司小學(xué)新生入學(xué)典禮。
喬司小學(xué)教育集團(tuán)
開 學(xué) 寄 語(yǔ)
光陰荏苒，歲月如歌。一轉(zhuǎn)眼，喬司小學(xué)教育集團(tuán)迎來(lái)新的一年 ，在過(guò)去的一年中，我們得到了機(jī)遇之神的眷顧，但更重要的是集團(tuán)全體教職工的付出！年底了，面對(duì)組織對(duì)未來(lái)的期許，我們需要?jiǎng)?chuàng)新的方式，共啟愿景，激勵(lì)士氣，為明年的戰(zhàn)斗做好準(zhǔn)備。
為此，集團(tuán)奉上這場(chǎng)特色年會(huì)，不一樣的體驗(yàn)式年會(huì)！讓我們一起回到兒時(shí)的校園時(shí)光，重溫成長(zhǎng)的快樂(lè)。同時(shí)讓我們始終牢記我們的共同信念：我們不是一個(gè)人，我們是一家人；我們是老師，我們是孩子的同行人；讓我們重返童年，走進(jìn)童心。
活動(dòng)的主角就是您，在您收到這份開學(xué)通知書時(shí)，這次特殊的體驗(yàn)之旅就已開始！
2. 一場(chǎng)久違的開學(xué)典禮
分班、出旗、上課、呼號(hào)；白襯衫，紅領(lǐng)巾，嘹亮的號(hào)角，鮮艷的隊(duì)旗。在外面飄雪的冬日午后，教師們儼然回到了童年時(shí)代。短短的半天，山寨版“金龜子”，170多個(gè)可愛的“大頑童”，一起穿越回到7歲；170位老師，不論男女，不分老少，白襯衫，紅領(lǐng)巾，爆發(fā)創(chuàng)意！節(jié)目不是那么精致，演員不是那么專業(yè)，但是在這份自?shī)首詷?lè)中，教師們忽然發(fā)現(xiàn)，這種開懷大笑，好久不曾有過(guò)了，這份純真無(wú)邪，似乎早就丟給了歲月的流痕。
思考――如水的團(tuán)隊(duì)，教師成長(zhǎng)的沃土
從心理學(xué)的角度來(lái)講，每個(gè)人在世界上要保證一生快樂(lè)的生活，必須有一份自己鐘愛的事業(yè)或一個(gè)充滿吸引力的團(tuán)體，值得他全身心地投入與奉獻(xiàn)。所以，我們懷著一個(gè)最樸素的愿景：打造一個(gè)如水的團(tuán)隊(duì)，使之成為教師成長(zhǎng)的沃土。通過(guò)團(tuán)隊(duì)拓展、教師俱樂(lè)部、“家文化”之旅等系列活動(dòng)，增加教師生命的寬度，感悟生命的可貴，從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同、對(duì)學(xué)校的歸屬、對(duì)自身職業(yè)的忠誠(chéng)。
1.“蝌蚪精神”――成為優(yōu)秀的胚胎
現(xiàn)代著名教育家李鎮(zhèn)西先生這樣說(shuō)：“雖然我們現(xiàn)在已經(jīng)是青蛙，千萬(wàn)別忘了我們?cè)?jīng)是蝌蚪。”雖然童年不再，可是如果教師們能一輩子保持這種蝌蚪精神，就能永遠(yuǎn)充滿激情和想象力。美國(guó)著名教師Alan Haskvitz（被評(píng)為美國(guó)100個(gè)最有影響力的教育家之一）綜合世界各國(guó)對(duì)那些所教學(xué)生日后都表現(xiàn)優(yōu)異的教師跟蹤調(diào)查，總結(jié)出了優(yōu)秀教師身上所共有的十個(gè)特質(zhì)。“不循規(guī)蹈矩”被列為是最有趣的一個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)檫@樣的教師會(huì)讓學(xué)生永不“安心”，不會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，而是讓學(xué)生感到被挑戰(zhàn)。
在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，如何讓我們的教師永葆童心，永遠(yuǎn)充滿激情和想象力呢？我們安排了這一年會(huì)。在活動(dòng)中，教師進(jìn)入7歲開學(xué)典禮的場(chǎng)景，讓平時(shí)一本正經(jīng)的教師們放下身段，掛上紅領(lǐng)巾，重新做回小學(xué)生。這是讓教師們重新回到“蝌蚪時(shí)代”――以我心換“生”心。然后，170位教師分成8個(gè)班，取班名、選班花班草、唱班歌、想班級(jí)展示造型等。一環(huán)環(huán)下來(lái)，教師們身上的“蝌蚪精神”漸漸顯現(xiàn)。50歲的“班草”帶著小紅花出列；一群平時(shí)特別注重形象的女教師連發(fā)型也變了：馬尾、斜扎、兩支羊角辮……“小丫頭”們重現(xiàn)了；體育課上那些調(diào)皮搗蛋的“壞孩子”被罰站了。就這樣，教師們一路將“蝌蚪精神”進(jìn)行到底，把“不循規(guī)蹈矩”展現(xiàn)得淋漓盡致。
可是，平時(shí)我們的教師面對(duì)天真爛漫的小學(xué)生時(shí)，能有這么可愛的一面嗎？當(dāng)教師們重新回到童年的體育課上被罰站時(shí)，可否有更多的感同身受？教師們的教育教學(xué)活動(dòng)能“不循規(guī)蹈矩”一點(diǎn)嗎？我們的系列活動(dòng)就是讓“蝌蚪精神”成為打破教師們心靈藩籬的載體，有了這一載體，教師成為優(yōu)秀才有了可能性。我們努力讓教師們的“蝌蚪精神”永存。
2.“團(tuán)隊(duì)合作”――成為優(yōu)秀的通道
如果說(shuō)把每個(gè)教師比作散亂的珠子，那么“團(tuán)隊(duì)合作”就是串起珍珠的線，正因?yàn)橛辛诉@條線，才使珍珠成為了藝術(shù)品，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。這一比喻可以確切地道出團(tuán)隊(duì)對(duì)于教師發(fā)展的重要性。一個(gè)優(yōu)秀的教師一定具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神，因?yàn)槿魏谓處煹某砷L(zhǎng)都需要一塊沃土。只有當(dāng)教師具備了“人人為我，我為人人”的合作互助意識(shí)，才能為自己成為優(yōu)秀教師打開一個(gè)通道。
我們的團(tuán)隊(duì)系列活動(dòng)，正是通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)這樣的互助合作、同舟共濟(jì)的場(chǎng)景，讓教師遷移這種情景，形成這樣的團(tuán)隊(duì)文化。在“班級(jí)文化創(chuàng)意”環(huán)節(jié)中，每個(gè)班的28個(gè)“孩子”為了在半小時(shí)內(nèi)完成一系列的任務(wù)，齊心協(xié)力、分工合作。展示時(shí)，一班的“遼寧號(hào)”起飛造型震撼全場(chǎng)：8個(gè)男教師舉著“飛機(jī)”（一位男教師）在航母上起飛了；三班“正能量班”，齊唱著《咱們工人有力量》，邁著軍訓(xùn)時(shí)的步子，齊刷刷地走上舞臺(tái)，讓全場(chǎng)感受到“人心齊、泰山移”的氣勢(shì)……又如，在“家文化之旅”中，“擊鼓顛球”這一活動(dòng)讓教師們感受到了成員共進(jìn)退的重要性；“團(tuán)隊(duì)之輪”又讓大家感受了團(tuán)隊(duì)一心的宏大氣場(chǎng)。
這樣的活動(dòng)場(chǎng)景誰(shuí)能忘卻？當(dāng)同伴在生活中、教學(xué)中出現(xiàn)困難時(shí)，誰(shuí)又會(huì)不出手相助呢？同時(shí)，這樣的快樂(lè)將一次次成為教師們飯后茶余的回憶，這種溫馨又怎能不遷移？通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、教學(xué)研討活動(dòng)一次次累積、深化，最終形成固定的校園文化。讓教師在這里幸福成長(zhǎng)、一起成長(zhǎng)。
3.“創(chuàng)新思維”――成為優(yōu)秀的動(dòng)力
創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識(shí)的感性愿望提升到理性的探索上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)到理性思考的飛躍。當(dāng)具備了這樣的創(chuàng)新思維，教師總愿意把對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新的愿望化為實(shí)踐，靈活運(yùn)用于教育教學(xué)中，并且不斷思考、總結(jié)、反思，最終成為一個(gè)研究型教師。但是，教師創(chuàng)新思維的形成卻又不是依靠簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就能一蹴而就的。所以我們希望創(chuàng)新方式，通過(guò)獨(dú)特的、新穎的教師活動(dòng)，不斷刺激教師們潛在的創(chuàng)新意識(shí)。
如本次活動(dòng)中，我們通過(guò)語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、體育課等情景的創(chuàng)設(shè)，要求一個(gè)團(tuán)隊(duì)（28位教師）通過(guò)30分鐘，設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師們?cè)诙潭痰?0分鐘里創(chuàng)意無(wú)限：語(yǔ)文課，戴望舒的《雨巷》由女教師們深情演繹（還是方言版），而男教師們則撐著杭州綢傘，裊裊婷婷地走在江南雨巷中。這樣的表演笑翻了全場(chǎng)，但是大家都被深深吸引，童年版的《雨巷》誰(shuí)會(huì)去追究合理性呢！
這就是改變、創(chuàng)新！我們希望這一次次的創(chuàng)意活動(dòng)能激發(fā)教師們想改變、想創(chuàng)造的思維情緒，克服長(zhǎng)期重復(fù)教學(xué)的慣性和惰性，努力讓自己的教育教學(xué)工作變得有新意。
【關(guān)鍵詞】感恩;父母;活動(dòng);人生
“感恩就是對(duì)別人所給的幫助表示感激。”這里的“別人”包括了他人、社會(huì)和自然等,感恩是一種心理體驗(yàn)。
本學(xué)期,筆者在五年級(jí)開展了一次“感恩父母”的主題活動(dòng)――給爸媽洗腳。活動(dòng)過(guò)后,孩子把踐行的過(guò)程與體會(huì)寫成文章,家長(zhǎng)們更是感慨良多,在家庭聯(lián)系本上寫下了一段段感人肺腑的感悟與反思。從反饋的情況看來(lái),大約30%的同學(xué)是樂(lè)意的,覺(jué)得父母為我們洗了這么年的腳,我們也應(yīng)該回報(bào)父母;有50%多的同學(xué)因害羞或平日里與父母感情淡薄而覺(jué)得難為情,但礙于這是老師布置的任務(wù),也只好抱著完成任務(wù)的心態(tài)馬虎應(yīng)付;也有15%左右的同學(xué)選擇了逃避;有5%左右的同學(xué)因家長(zhǎng)工作忙,根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)好好地表現(xiàn)表現(xiàn)。
這次愛心大行動(dòng)將感恩教育將教育還原于真實(shí)的生活中,讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)表達(dá)自己對(duì)父母的感恩,實(shí)現(xiàn)了德育的潤(rùn)物無(wú)聲。
一、追根溯源,尋找教育的突破口
1.溺愛,反讓愛迷失。現(xiàn)在的小學(xué)生大多都是獨(dú)生子女,以自我為中心,驕橫任性,把父母為其所做的一切看作是天經(jīng)地義,只注重自己的感受,不懂得體諒父母的辛勞。孩子們一旦養(yǎng)成了惟我獨(dú)尊的意念,就很容易形成“忘恩負(fù)義”的人格傾向,對(duì)父輩的辛勤付出,毫無(wú)休憫。這個(gè)問(wèn)題確實(shí)令人憂慮。
2、家長(zhǎng)忙于工作,讓愛變薄。年輕的爸爸媽媽往往忙于自己的工作、娛樂(lè),與孩子之間缺乏必要的交流和溝通,長(zhǎng)期下去勢(shì)必影響親子關(guān)系。筆者在本班調(diào)查發(fā)現(xiàn):①家長(zhǎng)每天陪伴孩子的時(shí)間較少,半數(shù)以上的家長(zhǎng)每天陪伴孩子的時(shí)間不超過(guò)2個(gè)小時(shí)。②大多數(shù)孩子由爺爺奶奶帶,甚至有相當(dāng)一部分的孩子是由保姆甚至是托管所托管。③家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)的認(rèn)識(shí)比較狹窄,認(rèn)為親子活動(dòng)就是與孩子一起做做游戲、逛逛商場(chǎng),只會(huì)一味地滿足孩子物質(zhì)上的需求。
3.過(guò)分追求應(yīng)試教育,讓愛缺失。盡管國(guó)家一直在大力提倡素質(zhì)教育,但是迫于各種壓力,老師和家長(zhǎng)都把孩子的學(xué)習(xí)看作頭等大事,始終將考試成績(jī)作為衡量孩子是否成才的重要砝碼,導(dǎo)致德育養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期對(duì)感恩教育的缺失。
二、培養(yǎng)和提升小學(xué)生感恩意識(shí)的對(duì)策與思考
1、先學(xué)會(huì)做人,后學(xué)會(huì)做事。父母是孩子感恩教育的啟蒙老師,家庭是孩子人生的第一站。作為家長(zhǎng)在看重孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí),更要注重孩子綜合能力的培養(yǎng)。
2、抽空陪陪孩子,使親子關(guān)系更融洽。作為家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)拒絕忙碌,抽空陪陪孩子,讓生命多一段美麗時(shí)光。親子關(guān)系的建立是需要用心付出的。童年,對(duì)于我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很遙遠(yuǎn)了,但我們有機(jī)會(huì)可以再過(guò)一次童年,那就是陪著孩子一起成長(zhǎng)、一起重溫童年的酸甜苦辣。
3、以身作則,言傳身教。孩子道德的發(fā)展是一個(gè)逐步內(nèi)化的過(guò)程,優(yōu)良的示范是最好的說(shuō)服和教育。家長(zhǎng)若能時(shí)時(shí)處處以身作則,定能達(dá)到潤(rùn)物于無(wú)聲的理想教育境界。
4、老師改變呆板的說(shuō)教,努力營(yíng)造感恩環(huán)境。感恩教育應(yīng)做到以情動(dòng)情,感恩教育需要根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)以及孩子的接受能力,選擇適合孩子的感恩教育方式,以理服人、以情動(dòng)人。
感恩教育是一種以情動(dòng)情的情感教育,是一種以德報(bào)德的道德教育,也是一種以人性喚起人性的生命教育。孩子的心靈是一片芳草地,你如果不在上面播種鮮花,那它將會(huì)是雜草叢生。
參考文獻(xiàn)
多么動(dòng)人的描述，這應(yīng)該也是梅子涵老師自身探尋兒童世界的深切感受。作為教師，一個(gè)與兒童朝夕相處的“重要他人”，無(wú)疑，如何陪伴兒童一起朝前走，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
為此，我們有必要更多地反觀課堂，更多地靠近兒童，更多地找尋“最合適”的真正內(nèi)涵。
一
反思一：我們是不是在說(shuō)“最合適的語(yǔ)言”？
“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”在很大程度上，教師是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)的。然而，我們經(jīng)常會(huì)在不自覺(jué)中陷入這樣的“語(yǔ)言誤區(qū)”：
一是說(shuō)“想當(dāng)然”的話。過(guò)于高（低）估，脫離學(xué)生的實(shí)際，凌駕于兒童之上，站在教師（成人）的角度一廂情愿地實(shí)施教學(xué)。
二是說(shuō)“滔滔不絕”的話。霸占著課堂的主體地位，將說(shuō)話的機(jī)會(huì)更多地留給了教師自己。此外，教學(xué)中缺少語(yǔ)言的藝術(shù)，不加區(qū)別地大量分析講解，讓重難點(diǎn)“淹沒(méi)”在泛濫的語(yǔ)言里。
三是說(shuō)“聽不懂”的話。沒(méi)能將教師的語(yǔ)言系統(tǒng)和學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)相融合，缺少轉(zhuǎn)換，缺少過(guò)渡，語(yǔ)言表達(dá)術(shù)語(yǔ)化、抽象化，高于學(xué)生的理解與接受能力，教與學(xué)走在兩條不同的路上。
反思二：我們是不是給予了“最合適的熱情”？
在日常教學(xué)中，我們似乎更多關(guān)注的是如何提高技藝，如何提升質(zhì)量，至于“熱情”之類的話題并不在思考的范疇。殊不知，孩童的心是最明敏的，如若他們感覺(jué)不到你的關(guān)切和賞識(shí)，就會(huì)離你遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，教育教學(xué)也很可能走向事倍功半。反觀現(xiàn)實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)：
一是教師嚴(yán)肅有余，慈愛欠缺。“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。”這本是無(wú)可厚非之理，然而，部分教師以嚴(yán)厲代替嚴(yán)肅，以高人一等代替“道尊”，在學(xué)生面前不茍言笑，嚴(yán)謹(jǐn)刻板，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重，缺少對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的守護(hù)與守望。
二是教室守序有余，能量不夠。所謂“能量”，既是學(xué)生的內(nèi)生力量，也是課堂的文化力量。如今的課堂更多追求的是井然有序，是工整劃一，對(duì)于學(xué)生自主性的激發(fā)、課堂積極能量的營(yíng)造不夠。學(xué)生普遍長(zhǎng)于筆頭而疏于口頭，樂(lè)于聽從而難有創(chuàng)新，忙于消極應(yīng)對(duì)而缺少積極主動(dòng)，并沒(méi)能真正站在課堂的中央。
二
那么，到底什么才是“合適的語(yǔ)言”與“合適的熱情”呢？我以為，起碼要有三方面的指向。
一是指向?qū)W生的主動(dòng)發(fā)展。教育要著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘和提升，積極倡導(dǎo)以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。
二是指向?qū)W生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。要直面瞬息萬(wàn)變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，直面社會(huì)變遷時(shí)期對(duì)于人才需要的新挑戰(zhàn)，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、溝通能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。
三是指向?qū)W生的全面發(fā)展。教育要觀照學(xué)生的整體人格的健全發(fā)展，不能以偏概全，要從知、情、意等多個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生協(xié)同成長(zhǎng)。
三
基于以上審視與思考，我覺(jué)得，要成為“童年面前最合適的人”，還有很漫長(zhǎng)的路要走，還需要我們不懈地探求。
探求一：如何說(shuō)出“最合適的語(yǔ)言”？
一直記得我校特級(jí)教師王美卿老師舉過(guò)的例子，《騎牛比賽》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)）一課中有個(gè)詞是“公牛”，老師在教學(xué)時(shí)通常都不會(huì)對(duì)它特別關(guān)注，認(rèn)為實(shí)在是太簡(jiǎn)單了。然而，王老師告訴了我們她的調(diào)查結(jié)果：孩子們要么茫然地?fù)u頭，說(shuō)不清；要么就用書本中的相關(guān)句子“公牛瘋狂地上下蹦跳”來(lái)回答，文不對(duì)題。可見，要想真正靠近兒童，說(shuō)出“最合適的語(yǔ)言”，首先是了解兒童的能力、認(rèn)知水平，然后是努力找到一種讓他們習(xí)得的最好路徑。
1. 確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”
維果茨基將兒童在已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”，并告訴我們，把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。問(wèn)題是如何確定這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”呢？在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，設(shè)置課前自學(xué)單不失為一條有效的路徑。
【案例一】自學(xué)單
在圖1的“字詞識(shí)記”板塊中，重在讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)關(guān)注生字的音、形、義，并以設(shè)計(jì)題目的方式激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們構(gòu)建起與舊知或類概念的聯(lián)系，最后的摘抄詞語(yǔ)則能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。圖2的“課文感知”板塊既有對(duì)學(xué)生閱讀能力的關(guān)注，也有對(duì)他們梳理脈絡(luò)能力的考察，還能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的鏈接，讓學(xué)生帶著對(duì)文本的親近與期待走進(jìn)課堂。
有了課前自學(xué)單，教師就能比較清晰地了解學(xué)情，并能在與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)照中準(zhǔn)確定位“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)施有的放矢的教學(xué)。這樣的教學(xué)，語(yǔ)言便有了合適的區(qū)間和范疇，更趨向了“合適”。
2. 更多地讓兒童說(shuō)話
在日常教學(xué)中，教師總是會(huì)不自覺(jué)地向兒童展示自己的完美和成熟，并期望兒童模仿我們。殊不知，“兒童的不同特點(diǎn)需要一種不同的環(huán)境以及適合于另一種生存方式的生活手段。”在這個(gè)“不同的環(huán)境”里，兒童一定是主角。
合作學(xué)習(xí)。以《二泉映月》為例，教學(xué)中，我首先請(qǐng)學(xué)生借助自學(xué)單在小組里討論話題2，要求人人交流，人人補(bǔ)充，在有爭(zhēng)議處進(jìn)行深度探究或保留疑惑，然后小組做好全班交流的準(zhǔn)備。所有成員因?yàn)橛兴鶞?zhǔn)備而充滿自信，因?yàn)閾碛凶鹬睾妥杂啥e極踴躍，因?yàn)槿￠L(zhǎng)補(bǔ)短而得到了發(fā)展提升。
個(gè)體演繹。全班交流的方式可以是小組集體上臺(tái)分工匯報(bào)，也可以是隨機(jī)抽取小組代表匯報(bào)。匯報(bào)交流的內(nèi)容不定，可以就圖1中的“字詞識(shí)記”進(jìn)行個(gè)性化交流，如“友情提醒”需要注意的讀音或字形，或是投影預(yù)先設(shè)置的小題目考考大家等等，也可以展示小組合作的最新成果，其他小組進(jìn)一步補(bǔ)充，人人參與，不斷推進(jìn)，拓展延伸。如此的合作交流，讓每一個(gè)個(gè)體都有了主動(dòng)參與的成就感與喜悅感。
以上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)追求的是學(xué)生更高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)與表達(dá)的寬容與呵護(hù)，即便教師語(yǔ)言很簡(jiǎn)短，效果遠(yuǎn)勝于教師一人的喋喋不休。教師語(yǔ)言的“退讓”成全了學(xué)生語(yǔ)言與思維的“前進(jìn)”，這便是有價(jià)值的“合適的語(yǔ)言”。
3. 以“最合適”的方式讓兒童懂得
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的教是不可或缺的，是幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”中困難的憑借。只是，如何教也值得我們深思。
【案例二】《冰花》片段
師：牡丹全都開了，開得胖胖的，大大的，書上用了哪個(gè)詞來(lái)寫呀？
生：豐滿。
師（映示圖片）：來(lái)，一起看看圖，做個(gè)“豐滿”的樣子。
（學(xué)生伸展手臂，做出盡情開放的樣子。）
師：哦，豐滿的牡丹，你們覺(jué)得自己長(zhǎng)得怎么樣啊？
生（一個(gè)個(gè)喜笑顏開）：很美，很漂亮！
要讓一年級(jí)的小朋友理解“豐滿”這一抽象的詞語(yǔ)，無(wú)疑需要教師語(yǔ)言和方式的轉(zhuǎn)換，需要教師進(jìn)入兒童的語(yǔ)言系統(tǒng)，用他們喜歡的方式來(lái)讓他們明白。顯然，這個(gè)片段中的老師正是這么做的。他的教學(xué)語(yǔ)言充滿童趣，教學(xué)方式活潑多樣，教學(xué)的層次清晰分明。
“最合適的語(yǔ)言”既包括了語(yǔ)言本身，也包括了教學(xué)的手段和方式等等，要讓學(xué)生聽得懂。正如臺(tái)灣醫(yī)學(xué)家賴其萬(wàn)教授所說(shuō)的――每當(dāng)年輕的醫(yī)生問(wèn)我，30年的行醫(yī)生涯里最重要的心得是什么，我總會(huì)說(shuō)：“我開始知道‘說(shuō)病人聽得懂的話’有多么重要。”教育教學(xué)也同樣如此，讓學(xué)生懂得了，一般也便“合適”了。
探求二：如何給予“最合適的熱情”？
熱情是做好一切工作的基本，葆有熱情，才能葆有力量，葆有更積極的行為。教師不僅要有熱情，還要思考如何將“最合適的熱情”賦予學(xué)生，或者是如何激發(fā)起學(xué)生的熱情。
1. 讓課堂充滿歡樂(lè)
童年生活應(yīng)該是歡樂(lè)的，這是他們基本的生存權(quán)利。兒童向往快樂(lè)，只有那種充滿著笑聲、充滿著民主與自由的課堂才是他們真正喜歡的，也是能讓他們熱情洋溢的。
【案例三】《落葉》片斷
師：我們來(lái)做個(gè)游戲。現(xiàn)在你們就是可愛的小動(dòng)物，我說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，你們就用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。但有一個(gè)要求，看誰(shuí)的動(dòng)作更有創(chuàng)造性。
師：螞蟻“爬”。（學(xué)生表演出各不相同的動(dòng)作）
師：小魚“游”。（學(xué)生表演出各不相同的動(dòng)作）
生：小魚“藏”。（學(xué)生大多鉆到桌子底下）
師：燕子“飛”。（學(xué)生表演出各不相同的動(dòng)作）
師：孩子們，你們真了不起！你們表演小魚“游”過(guò)來(lái)的時(shí)候，有的這樣，有的那樣（教師模仿學(xué)生不同的動(dòng)作），多有趣啊！還想再來(lái)玩一次嗎？
生：好！（聲音響亮，充滿快樂(lè)）
這不是一節(jié)游戲課，而是著名特級(jí)教師竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課的片斷，學(xué)生正在竇老師創(chuàng)設(shè)的情境中樂(lè)呵呵地理解品味著詞語(yǔ)。想象著課后孩子們?nèi)耘d奮回味著課堂經(jīng)歷的美麗旅途，想象著他們以后接觸到“爬”“游”等這類動(dòng)詞時(shí)，腦海中便情不自禁浮現(xiàn)出的有趣畫面，想象著他們不斷享受著這樣的課堂進(jìn)而更加熱愛著祖國(guó)溫暖的文字，這樣一種心靈的喚醒該是多么珍貴啊！
還記得有一天的課堂上，和學(xué)生一起讀到“荷花，站在陽(yáng)光里”的時(shí)候，我告訴他們：老師想到了那一句“那棵大樹很美，站在天地之間。”孩子們呵呵笑著，我也歪著頭笑著：“很奇怪，怎么老師總是比你們想得快呢？”潤(rùn)澤的課堂，似有水波蕩漾。
所謂“最合適的熱情”，就是給予學(xué)生以張弛有度的空間、收放自如的空間、溫潤(rùn)溫暖的空間，在這個(gè)空間里，學(xué)生擁有內(nèi)心的安全感、思維的緊張感、分享的幸福感。
2. 讓學(xué)生充滿自信
真正相信學(xué)生，給予學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)、展示交流、出錯(cuò)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們?cè)诜磸?fù)的實(shí)踐中積累自信，形成自信。
“每日一話題”活動(dòng)。班內(nèi)學(xué)生輪流，每天由一位同學(xué)提前一天在黑板上任意寫下一個(gè)詞語(yǔ)，其他同學(xué)根據(jù)這一詞語(yǔ)作好準(zhǔn)備，比如搜集相關(guān)資料，組織好語(yǔ)段表達(dá)等等，在第二天的課始進(jìn)行交流。教師則在一邊聆聽與補(bǔ)充，并通過(guò)鼓勵(lì)等方式激發(fā)大家的發(fā)言積極性。這一活動(dòng)看似只是簡(jiǎn)短的幾分鐘，但由于其話題靈活且多變，能長(zhǎng)久地激發(fā)起學(xué)生的參與熱情；又因其話題的微小與開放，學(xué)生有話講，敢于講。長(zhǎng)此久往，學(xué)生的能力不斷提高，自信也漸漸增強(qiáng)了。
幼兒教師個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)范文一：轉(zhuǎn)眼間，來(lái)幼兒園已經(jīng)四個(gè)月了，這段時(shí)間對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次非常有益的磨練和嘗試現(xiàn)在，我的實(shí)習(xí)生活即將結(jié)束，但是這一段時(shí)間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!這次實(shí)習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜這是我在學(xué)校里學(xué)不到的剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來(lái)在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)到了幼兒園，面對(duì)新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來(lái)，我暗暗下決心：一定要讓每個(gè)孩子都喜歡我!
每天我都會(huì)早早的來(lái)到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來(lái)，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問(wèn)好，每天早上親切的問(wèn)候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴;做錯(cuò)事情了我也會(huì)道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。
漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問(wèn)東問(wèn)西;放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會(huì)心的笑了幼兒的心靈是純潔無(wú)暇的，當(dāng)他們接受了你就會(huì)真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實(shí)、最純真的當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時(shí)我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進(jìn)孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音了解孩子，關(guān)心孩子我覺(jué)得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長(zhǎng)保持良好的關(guān)系家長(zhǎng)與教師的溝通很重要，"家園共育"的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展在實(shí)習(xí)期間我嘗試與每個(gè)家長(zhǎng)打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)可喜的是孩子一天一天在進(jìn)步，家長(zhǎng)也對(duì)我這個(gè)實(shí)習(xí)老師日漸放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問(wèn)的，但又由于他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，只有靠老師給予，提供和引導(dǎo)作為一個(gè)幼兒園老師，如果自己的學(xué)習(xí)興趣不廣，求知欲不強(qiáng)，不勤于思考，又怎么教出身心全面發(fā)展的幼兒呢?
我在實(shí)習(xí)中增長(zhǎng)了見識(shí)，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足我們要回到學(xué)校來(lái)充實(shí)知識(shí)，彌補(bǔ)缺口每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界跟孩子們?cè)谝黄鹜τ幸馑嫉模€真想他們?cè)垡伯?dāng)了一回張老師呢!經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，要想當(dāng)一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的和孩子們?cè)谝黄鸬南才?lè)，現(xiàn)在回想起來(lái)就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實(shí)心，換取所有人的認(rèn)同只有不好的老師，沒(méi)有不好的孩子幼教本來(lái)就是一門需要具有愛心的專業(yè)面對(duì)一個(gè)個(gè)天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護(hù)他們短暫的實(shí)習(xí)，我更加堅(jiān)定了自己的選擇。
幼兒教師個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)范文二：時(shí)光飛逝，不知不覺(jué)我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學(xué)校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下， 在園領(lǐng)導(dǎo)的信任和鼓勵(lì)下，讓我成長(zhǎng)、進(jìn)步、收獲了不少。 五年里我與教師們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，送走又迎來(lái)了一批批可愛的孩子。總結(jié)過(guò)去，展望未來(lái)，以下是我的工作總結(jié)：
一、師德修養(yǎng)方面 ：
德高為師，身正是范。師德是一個(gè)教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會(huì)到獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的無(wú)比快樂(lè)和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經(jīng)歷，對(duì)師德認(rèn)識(shí)有一個(gè)由淺到深，由片面到全面的過(guò)程。經(jīng)過(guò)各種學(xué)習(xí)，可以說(shuō)在師德認(rèn)識(shí)上有了提高，更重要的是，在理論上使我對(duì)愛崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標(biāo)，我對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的幼兒教育工作，又有了新的認(rèn)識(shí)。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認(rèn)真查找自己的缺點(diǎn)和不足，從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅(jiān)持100%出勤，準(zhǔn)時(shí)參加園長(zhǎng)組織的各項(xiàng)會(huì)議，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)跨時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量，將直接影響到今后小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說(shuō)，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。
二、教育教學(xué)方面 ：
我xxxx年畢業(yè)于xx幼兒師范學(xué)校，三年的師范生活煉就了我扎實(shí)的基本功，進(jìn)入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不斷在教學(xué)中積累總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學(xué)中，對(duì)自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足，但無(wú)論怎樣，都需要自己踏踏實(shí)實(shí)的工作，實(shí)實(shí)在在的做人。作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的我，經(jīng)常向其他老師請(qǐng)教，并觀摩她們的教學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)以致用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為做好教學(xué)工作，我認(rèn)真制定教案，做好每次教師匯報(bào)課的工作，并根據(jù)孩子們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教法上，不斷反思與總結(jié)，努力實(shí)踐。我每一次的匯報(bào)課，園長(zhǎng)和各位老師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)， 成為我對(duì)以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評(píng)與好評(píng)中使我不斷進(jìn)步。
在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺(jué)悟都提高了。在教學(xué)上，我結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會(huì)其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個(gè)孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中。
三、自我完善與發(fā)展方面 ：
我積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書籍，以充實(shí)自己，以便在工中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。
四、反思和總結(jié)：
教育是一門博大精深的學(xué)問(wèn)，而且學(xué)無(wú)定法，面對(duì)如雪花分飛般的教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗(yàn)，我們必須把握一點(diǎn)：讓孩子們真正做到快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中得到發(fā)展。
做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺(jué)得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂(lè)趣——那就是童年的樂(lè)趣。 這一切都很值得，因?yàn)槲业母冻觯玫降膶⑹且粋€(gè)美麗的童年。
幼兒教師個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)范文三：從XX年12月開班到XX年5月，為期三年的嘉興市第二批名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選培訓(xùn)活動(dòng)將要結(jié)束。三年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、考察、調(diào)研以及交流、討論、論文答辯等活動(dòng)，收獲頗豐，回憶起來(lái)一種職業(yè)的滿足感和幸福感油然而生：
1、認(rèn)真聆聽了每一次專家的報(bào)告講座，撰寫了《說(shuō)說(shuō)健康指數(shù)”“幸福指數(shù)”和“魅力指數(shù)” 》、《淺談學(xué)校安全工作》等學(xué)習(xí)體會(huì)。
2、愉快參加了上海、杭州、北京、陜西等地高等學(xué)府、著名幼兒園的參觀拜師培訓(xùn)之行，寫下了《陜西培訓(xùn)考察之行》《走進(jìn)上海思南路幼兒園》《走近徐麗萍園長(zhǎng)》等多篇聆聽感受。
3、潛心閱讀了《辦好學(xué)校的策略》、《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)新概念》等管理書籍，較系統(tǒng)地反思了自己的管理風(fēng)格和管理成績(jī)。
4、系統(tǒng)整理了自己幼兒園的管理理念，制訂了幼兒園XX—20xx年《三年發(fā)展規(guī)劃》和《幼兒園課程實(shí)施方案》。
5、精心養(yǎng)護(hù)了自己的《學(xué)習(xí)者》網(wǎng)站和平湖市新教育實(shí)驗(yàn)教師博客網(wǎng)“學(xué)習(xí)者” ，讓其“花開不敗”。
6、終于完成了本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育村級(jí)幼兒園網(wǎng)點(diǎn)調(diào)整規(guī)劃，全鎮(zhèn)實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)中心、三所完幼”的發(fā)展目標(biāo)。XX年度、XX年度連續(xù)翻建了兩所村級(jí)幼兒園，總投資300多萬(wàn)元。吸引了嘉興市各縣市區(qū)教育局業(yè)務(wù)分管局長(zhǎng)來(lái)園調(diào)研，省學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)檢查組來(lái)園檢查，省學(xué)前教育專項(xiàng)督查組來(lái)園督查。
從XX年12月開班到XX年5月，為期三年的嘉興市第二批名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選培訓(xùn)活動(dòng)將要結(jié)束。三年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、考察、調(diào)研以及交流、討論、論文答辯等活動(dòng)，收獲頗豐，回憶起來(lái)一種職業(yè)的滿足感和幸福感油然而生：
1、認(rèn)真聆聽了每一次專家的報(bào)告講座，撰寫了《說(shuō)說(shuō)健康指數(shù)”“幸福指數(shù)”和“魅力指數(shù)” 》、《淺談學(xué)校安全工作》等學(xué)習(xí)體會(huì)。
2、愉快參加了上海、杭州、北京、陜西等地高等學(xué)府、著名幼兒園的參觀拜師培訓(xùn)之行，寫下了《陜西培訓(xùn)考察之行》《走進(jìn)上海思南路幼兒園》《走近徐麗萍園長(zhǎng)》等多篇聆聽感受。
3、潛心閱讀了《辦好學(xué)校的策略》、《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)新概念》等管理書籍，較系統(tǒng)地反思了自己的管理風(fēng)格和管理成績(jī)。
“方程”單元教學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生能正確地找出題中數(shù)量間的相等關(guān)系列方程解答，但我們也發(fā)現(xiàn)如果沒(méi)有要求，很多學(xué)生只喜歡用算術(shù)方法解題，覺(jué)得列方程的步驟繁瑣，影響自己的解題速度。教學(xué)“方程”不僅為了解題，更重要的是滲透方程思想，促進(jìn)學(xué)生形成方程的意識(shí)。在探索與實(shí)踐“方程”單元的教學(xué)中，我進(jìn)行了以下嘗試。
一、設(shè)計(jì)題組練習(xí)，初步感知方程
片斷1：
（1）倫敦奧運(yùn)會(huì)中國(guó)獲得金牌38枚，中國(guó)的金牌總數(shù)比日本的5倍多3枚，日本獲得金牌多少枚？
（2）倫敦奧運(yùn)會(huì)日本獲得金牌7枚，中國(guó)的金牌總數(shù)比日本的5倍多3枚，中國(guó)獲得金牌多少枚？
師：我們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)要先干什么？
生1：找出數(shù)量間的相等關(guān)系。
師：第（1）小題的等量關(guān)系是什么？
生2：日本的金牌數(shù)×5＋3＝中國(guó)的金牌數(shù)。
師：你是根據(jù)哪句話找的？用什么方法解答？
生3：我用方程解答，設(shè)日本金牌數(shù)為x枚……
師：有不用方程解題的嗎？（舉手的學(xué)生很少）
師：第（2）小題有怎樣的等量關(guān)系？又是怎么解決的呢？
生4：直接用7×5＋3可以求出中國(guó)的金牌數(shù)。
師：這兩道題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
生5：數(shù)量關(guān)系一樣，條件和問(wèn)題不一樣。
師：為什么第（1）題用方程解答，第（2）題卻選擇算術(shù)方法求解呢？
生6：第（1）小題如果順著題意不能馬上列出算式，要倒過(guò)來(lái)想，而用方程解答就很簡(jiǎn)單，順著題意就能列出來(lái)。
師：所以解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要選擇最方便、最容易思考的方法來(lái)解題。
反思：學(xué)習(xí)“方程”這一單元后，學(xué)生形成了思維定式，看到題目不經(jīng)過(guò)思考就用方程解題。課始出示題組，目的是為了突出列方程與用算術(shù)方法解決問(wèn)題的比較，讓學(xué)生明白在數(shù)量關(guān)系相同的情況下，什么時(shí)候列方程、什么時(shí)候用算術(shù)方法解題更好。這樣教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題時(shí)順向思考比逆向思考簡(jiǎn)單，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活選用解題方法的能力。
二、對(duì)比猜數(shù)游戲，凸顯方程優(yōu)勢(shì)
片斷2：
游戲（1）：請(qǐng)想好一個(gè)數(shù)，不必告訴我，把你想的數(shù)先乘3再減去2，算出結(jié)果了嗎？將得數(shù)告訴我，我就能知道你想的數(shù)是多少了。（學(xué)生說(shuō)教師猜）
師：大家能猜出來(lái)嗎？奧妙在哪里？
生1：先加上2，再除以3。（學(xué)生同桌互玩猜數(shù)游戲，興致不高）
游戲（2）：請(qǐng)你想好一個(gè)數(shù)，把你想的數(shù)偷偷地乘3，加上2，再減去6，最后減去本身，算出結(jié)果了嗎？
師：將結(jié)果告訴同桌，猜一猜，原數(shù)是多少？
生2：結(jié)果是2。（學(xué)生猜不出原數(shù)是多少，很費(fèi)腦筋）
師：有同學(xué)遇到攔路虎了，為什么？
生3：這個(gè)數(shù)本身不知道，不能倒推。
師：有猜出來(lái)的嗎？
生4：設(shè)這個(gè)數(shù)為x就可以了。（大家恍然大悟）
師：對(duì)這兩個(gè)游戲，你有什么想說(shuō)的？為什么第一個(gè)猜數(shù)游戲可以倒推出結(jié)果，而第二個(gè)猜數(shù)游戲就必須用方程求解呢？
……
反思：經(jīng)常聽到有教師說(shuō)列方程解答比用算式方法解答要好，可好在什么地方，學(xué)生無(wú)法體會(huì)。這里，我通過(guò)兩次猜數(shù)游戲的比較，使學(xué)生體會(huì)到簡(jiǎn)單的題目用算術(shù)方法或列方程求解都很簡(jiǎn)單，但算術(shù)方法需要逆向思考。而在第二個(gè)游戲中，用算術(shù)方法求解顯然行不通了，因?yàn)槠湓跀?shù)量關(guān)系上形成變式，造成列式的困難。小學(xué)生的方程意識(shí)很淡薄，不容易想到方程，在別人的點(diǎn)撥下，馬上明白未知量也和已知量一樣可以參與列式。方程打破了列算式時(shí)只能用已知數(shù)的限制，可以根據(jù)需要用字母表示數(shù)，列出含有未知數(shù)的等式，使學(xué)生體會(huì)到對(duì)于稍復(fù)雜的題目來(lái)說(shuō)，有時(shí)列方程要比列算式更簡(jiǎn)單。
三、巧用知識(shí)鏈接，感受方程價(jià)值
片斷3：
課件出示：希臘數(shù)學(xué)家丟番圖的生平根據(jù)他墓志銘上的碑文略知一二。“這兒埋葬著丟番圖，請(qǐng)計(jì)算便可知他一生經(jīng)過(guò)了多少個(gè)寒暑。他一生的六分之一是幸福的童年，十二分之一是無(wú)憂無(wú)慮的少年，再過(guò)七分之一的生命旅程，建立了幸福的家庭。五年之后兒子出生，不料兒子竟先于父親而終，年齡不過(guò)是父親享年的一半，晚年喪子老人十分悲痛。又過(guò)四年，丟番圖也走完了人生旅途。”
師：在當(dāng)時(shí)解這道題很麻煩，要進(jìn)行很多的猜測(cè)和比較才能得到正確的答案。現(xiàn)在你會(huì)用什么方法來(lái)解決？
生：設(shè)他的年齡是x歲，列式為1 ／ 6x＋1 ／ 12x＋1 ／ 7x＋5＋1 ／ 2x＋4＝x。
師：當(dāng)時(shí)方程還沒(méi)有得到應(yīng)用，所以大家認(rèn)為這是個(gè)大難題，現(xiàn)在我們小學(xué)生都會(huì)用方程解題了，那方程的作用是不是更大了？
……
【關(guān)鍵詞】 快樂(lè)教學(xué)
高效課堂教育有效性的提高離不開快樂(lè)教學(xué)，學(xué)生的健康發(fā)展不能離開快樂(lè). 反思我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的種種束縛，已把他們年輕的心靈破壞得“千瘡百孔”，學(xué)生沒(méi)有個(gè)性的張揚(yáng)，沒(méi)有人格的塑造，更沒(méi)有主體的回歸. 變“厭學(xué)”為“愿學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，以人的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康地成長(zhǎng)，已成為教育界人士的共識(shí)，也是高效課堂的根本所在.
一、在“快樂(lè)民主”的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
心理快樂(lè)能使人處于積極向上的狀態(tài)，對(duì)一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力. 實(shí)施“快樂(lè)課堂教學(xué)”的條件是民主. 教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓每一名學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，心情舒暢地和老師交談、說(shuō)笑. 課堂上要推行兩個(gè)“凡是”，即凡是學(xué)生能獨(dú)立探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示. 對(duì)于每名學(xué)生的回答都投以贊賞的目光，珍惜學(xué)生的獨(dú)立見解. 讓學(xué)生在一個(gè)快樂(lè)、和諧、寬松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí).
1. 教師要保持一個(gè)好心情，面帶微笑的進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)和孩子們說(shuō)話. 我經(jīng)常在每節(jié)課的課前問(wèn)孩子們：你們準(zhǔn)備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結(jié)束的時(shí)候問(wèn)學(xué)生：這節(jié)課，你快樂(lè)嗎？然后根據(jù)學(xué)生是否快樂(lè)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì).
2. 教師要充分利用兒歌、故事、謎語(yǔ)、幽默的語(yǔ)言等多種形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，快樂(lè)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng). 如：教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”，為了讓學(xué)生能巧妙而快速地分清鐘面上的三根針，我把它們編成了兒歌：矮個(gè)子大哥叫時(shí)針；高個(gè)子弟弟叫——分針；細(xì)腰妹妹叫——秒針. 然后我請(qǐng)小朋友們邊觀察邊領(lǐng)悟：老師為什么會(huì)這樣編？先請(qǐng)一、三、五、七組的小朋友觀察時(shí)針是怎么轉(zhuǎn)的？請(qǐng)二、四、六、八組的小朋友觀察分針怎么轉(zhuǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：時(shí)針走1大格，分針要走1圈，即60分. 再請(qǐng)他們交換觀察. 此時(shí)，有個(gè)小朋友已經(jīng)忍不住了，說(shuō)道：時(shí)針大哥平時(shí)不愛運(yùn)動(dòng)，所以長(zhǎng)得又矮又胖. 用同樣的方法，請(qǐng)他們分別觀察分針和秒針的轉(zhuǎn)動(dòng)情況：分針走1小格，秒針要走1圈；分針走1大格，秒針要走5圈. 又有學(xué)生說(shuō)：“秒針平時(shí)最注意鍛煉身體，而且最為勤快，所以她長(zhǎng)得最苗條，我們可以叫她細(xì)腰妹妹. ”通過(guò)這樣貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，以及形象生動(dòng)的比喻，同學(xué)們一下子就把時(shí)針、分針、秒針給區(qū)分開了. 同時(shí)，因?yàn)閮焊韬苡腥ぃ@種“民主、快樂(lè)”的教學(xué)氛圍，激發(fā)了他們參與的熱情，和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣.
二、在生動(dòng)有趣的情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”.對(duì)學(xué)科內(nèi)容本身的興趣在教學(xué)活動(dòng)中的作用是特別大的. 小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對(duì)熟悉的生活情境，感到親切，有興趣. 數(shù)學(xué)課能以學(xué)生事例作為背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思維與活動(dòng)處于積極主動(dòng)的狀態(tài). 一個(gè)優(yōu)秀的教師，一堂成功的教學(xué)，應(yīng)使每一名學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，因?yàn)檎n堂不僅是掌握真理的場(chǎng)所，更是發(fā)現(xiàn)真理的地方.
三、在自主探索、合作交流中分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳. 傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué). 因此，我們要從只注重動(dòng)口的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律結(jié)合他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生更充分的活動(dòng)空間，讓學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手，把動(dòng)手操作活動(dòng)與大腦的思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在“做”數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中獲得新知，獲得發(fā)展，提高課堂效率.
四、在游戲教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
兒童的天玩、愛動(dòng)，而且注意力集中不持久. 在教學(xué)過(guò)程中，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí). 因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果、紅花配綠葉等穿插在課堂教學(xué)中. 這些游戲能照顧到點(diǎn)又能覆蓋到面，信息反饋及時(shí)，學(xué)生興趣盎然，其樂(lè)融融.
五、在激勵(lì)、進(jìn)取的評(píng)價(jià)中健康成長(zhǎng)
一、確立了“讓兒童享有完整而幸福的童年”的童話育人特色辦學(xué)理念
20紀(jì)80年代，美國(guó)人尼爾?波茲曼在《童年的消逝》一書中斷言：我們正進(jìn)入“一個(gè)沒(méi)有兒童的時(shí)代”。誠(chéng)然，童年不會(huì)消逝，但童年期在縮短，我們不可否認(rèn)童年期該享受的天真、幻想、好奇心，正日漸匱乏，甚至嚴(yán)重影響到學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而天真、幻想、好奇心，是童話世界中最為充分地元素。基于這樣一個(gè)社會(huì)大發(fā)展的背景，在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們開展童話育人，確立了“讓兒童享有完整而幸福的童年”的育人理念，制定了童話育人的目標(biāo)“是培養(yǎng)活潑可愛的兒童，培養(yǎng)好奇求新的兒童，培養(yǎng)平等寬和的兒童，培養(yǎng)真情詩(shī)意的兒童”。
二、以特色建設(shè)為中心，規(guī)劃特色發(fā)展愿景，統(tǒng)籌學(xué)校發(fā)展
童話是我們二十多年來(lái)始終堅(jiān)持的特色。在漫漫研究路上，我們始終堅(jiān)持著傳承與發(fā)展、開拓與創(chuàng)新的思想，童話特色辦學(xué)成了學(xué)校個(gè)性發(fā)展的方向與追求。為此，我們制定了《麥溪中心校“童話育人”辦學(xué)特色建設(shè)規(guī)劃》，在梳理、總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了童話育人特色發(fā)展目標(biāo)；制定了童話育人特色發(fā)展的措施；建立了童話育人特色發(fā)展評(píng)價(jià)體系。
三、以課題研究為龍頭，唱響童話育人進(jìn)行曲
1.構(gòu)建童話育人特色課題的系列子、小課題。例如“十二五”主課題《童話育人校本課程開發(fā)的行動(dòng)研究》，我們?cè)O(shè)計(jì)了三大子課題。在這三個(gè)子課題下，我們又設(shè)計(jì)了11個(gè)小課題進(jìn)一步對(duì)子課題進(jìn)行分解與建構(gòu)。把課題建設(shè)與學(xué)校發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成合力，整體推進(jìn)。
2.進(jìn)行課題申報(bào)，開展課題招標(biāo)活動(dòng)。為使童話課題的研究能夠深入教師的日常工作，我們積極進(jìn)行了童話課題的申報(bào)，從制度建設(shè)與主動(dòng)選擇兩方面考慮，進(jìn)行了課題招標(biāo)活動(dòng)，從而確立一種責(zé)任感，使命感。
3.制定各課題的研究管理制度。我們?cè)谡n題研究中，對(duì)其中的各項(xiàng)子、小課題都能根據(jù)自身課題研究的實(shí)際情況，形成各自的課題研究的相關(guān)制度，以課題制度進(jìn)行課題管理，保證了課題研究的過(guò)程性、有效性。
四、以童話課堂為陣地，把童話育人作為促進(jìn)廣大師生發(fā)展的生命場(chǎng)
課堂永遠(yuǎn)是學(xué)校開展教育教學(xué)、進(jìn)行特色建設(shè)、促進(jìn)廣大師生發(fā)展的主陣地。在推進(jìn)課改中，我們充分認(rèn)識(shí)到童話對(duì)于兒童發(fā)展的合理性，為此我們積極打造富有校本特色的、童心燦爛和童趣盎然的童話課堂。實(shí)踐證明，童話課堂是最能滿足兒童、促進(jìn)兒童發(fā)展的課堂。童話課堂建設(shè)是各學(xué)科的靈魂，教師在有效運(yùn)用童話激勵(lì)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生之時(shí)，更要從教材出發(fā)，深入挖掘教材中的童話元素，或創(chuàng)設(shè)童話情境、運(yùn)用童話過(guò)渡、開展童話想象等。我們?cè)谠u(píng)價(jià)一節(jié)童話課的得與失時(shí)，主要對(duì)照這“三問(wèn)”：怎樣運(yùn)用童話育人實(shí)施策略的？怎樣體現(xiàn)童話育人理念的？怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展童話思維的？“三問(wèn)”體現(xiàn)了課堂豐富的童話味、知識(shí)的學(xué)科味、活潑的兒童味。童話課堂中散發(fā)著童話的魅力，綻放著學(xué)生、教師生命的活力！
五、以活動(dòng)為抓手，推進(jìn)童話育人特色辦學(xué)的進(jìn)程
在多年來(lái)童話的研究中，我們的視野之所以能夠越來(lái)越開闊，是因?yàn)槲覀兊难芯磕芎芎玫亟Y(jié)合童話的特征，針對(duì)兒童生長(zhǎng)的特點(diǎn)，不斷超越過(guò)去，不斷突破自我。為開展好童話育人的特色活動(dòng)，我們根據(jù)兒童好動(dòng)的心理特征，以各類精彩、創(chuàng)新的童話活動(dòng)，來(lái)吸引兒童、豐富兒童、發(fā)展兒童。
1.創(chuàng)設(shè)童話節(jié)。為展示童話育人活動(dòng)中學(xué)生的成長(zhǎng)，檢閱學(xué)校的童話育人成果，我們創(chuàng)設(shè)了童話節(jié)。
2.創(chuàng)造性開展聽說(shuō)讀寫童話的系列活動(dòng)。從學(xué)生讀童話，到教師和學(xué)生一起讀童話；從學(xué)生寫童話，到教師和學(xué)生一起寫童話；從學(xué)生唱童話，到教師與學(xué)生一起唱童話。我們?cè)诓粩嗟厣钊耄谏钊胫惺艿郊?lì)。
3.開展生動(dòng)活潑的童話游戲活動(dòng)。學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)的兒童游戲活動(dòng)進(jìn)行了采集與創(chuàng)編，形成了童話游戲活動(dòng)的校本教材，在童話游戲活動(dòng)中學(xué)生有了默契，加強(qiáng)了合作，增進(jìn)了情誼，獲得了身心的和諧發(fā)展。
4.開展童話文化的建設(shè)活動(dòng)。我們大力建設(shè)有鮮明校園辦學(xué)特色的童話文化。我們構(gòu)建了學(xué)校童話網(wǎng)，設(shè)立了午間童話廣播，出刊了《丹麥童話報(bào)》等。在童話文化的建設(shè)中，我們以童話歌曲滋養(yǎng)兒童，以童話故事浸潤(rùn)兒童，以童話活動(dòng)塑造兒童。
六、開設(shè)童話育人的校本課程，讓童話育人長(zhǎng)出碩大的根須
在童話育人的辦學(xué)特色建設(shè)過(guò)程中，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，將童話育人確立了校本課程，積極組織教師進(jìn)行校本課程的開發(fā)與使用。目前，已經(jīng)開發(fā)出了一套閱讀類的童話育人校本課程，開發(fā)出了一套游戲類的童話育人校本課程，供教師使用。校本課程在一至六年級(jí)的課程表中課時(shí)有安排，教師有配置，考核有標(biāo)準(zhǔn)。
七、童話育人特色建設(shè)成果顯著，獲得了積極廣泛的社會(huì)影響
在童話育人特色辦學(xué)的過(guò)程中，校長(zhǎng)室明確分工，合理安排，廣大教師同心協(xié)力，努力把教育做成童話，取得了顯著的成果，獲得了廣泛的認(rèn)可：學(xué)校近年來(lái)榮獲“鎮(zhèn)江市特色學(xué)校”、“鎮(zhèn)江市教育科研先進(jìn)集體”、“全國(guó)課題成果二等獎(jiǎng)”等榮譽(yù)，丹陽(yáng)電視臺(tái)和鎮(zhèn)江電視臺(tái)先后報(bào)道了我校童話育人的辦學(xué)特色。
在教學(xué)這個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的過(guò)程中，存在各種因素使?fàn)顩r發(fā)生微妙的變化，這些因素可稱為教學(xué)載體。本文討論的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)載體，從某種程度上講，只要是能有助于達(dá)成培養(yǎng)兒童的知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四方面的教學(xué)總目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索興趣的，存在于各種不同形式或狀態(tài)的承載信息的載體，都可以認(rèn)為它是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)載體。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教師教育主要圍繞教材和考試，教師對(duì)學(xué)生少有引導(dǎo)和啟發(fā)，填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)的厄運(yùn)不幸早早地降臨在小學(xué)兒童身上。單一載體承載大量信息加之試題本身的繁雜性，扼殺了兒童的學(xué)習(xí)興趣，吞噬了兒童的想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)文獻(xiàn)，教改以來(lái)教學(xué)成效的提升是有目共睹的，不論是教育專家，還是一線教師，都在做出努力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教育工作、教育事業(yè)、教育過(guò)程更加科學(xué)化。誠(chéng)然，在教學(xué)載體的選擇上，是重要的技術(shù)性環(huán)節(jié)。
二、存在的問(wèn)題
教師在選擇教學(xué)載體時(shí)較普遍的是圍繞教材和課標(biāo)展開的，也有部分圍繞生活和實(shí)踐的，這些都是教師把握數(shù)學(xué)教學(xué)方法和形式的重點(diǎn)。但正如“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”所表示的那樣，人們對(duì)同一概念的把握程度具有差異性，在千千萬(wàn)萬(wàn)龐大的教師隊(duì)伍中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)載體的選擇、運(yùn)用、把握存在共性，也存在差異性。具體來(lái)說(shuō)實(shí)踐過(guò)程中主要存在以下幾方面的誤區(qū)：
1、知識(shí)分割，缺乏聯(lián)結(jié)
教學(xué)不能僅使用單一載體的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)使學(xué)生感受領(lǐng)悟，必須在多種工具或材料共同作用下才能發(fā)揮教學(xué)的有效性。如：當(dāng)教材作為知識(shí)的載體呈現(xiàn)時(shí)，其本身不單是作為指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教材了，還包含有教材里面的知識(shí)內(nèi)容、教材內(nèi)容所表達(dá)的思想、提示的延伸知識(shí)等，但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)工作者在對(duì)教材解讀上較普遍的只注意到了知識(shí)表象的傳授，而忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定知識(shí)的產(chǎn)生背景、生活運(yùn)用、數(shù)學(xué)思想等，原本作為一體的知識(shí)鏈被分割，未能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。
2、與教學(xué)目標(biāo)不符
中國(guó)教育存在問(wèn)題是無(wú)可厚非的，值得反思。當(dāng)以考試作為檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，當(dāng)學(xué)校或班級(jí)間以試題進(jìn)行競(jìng)賽時(shí)，有無(wú)必要學(xué)習(xí)更超前的知識(shí)，該學(xué)段是什么教學(xué)目標(biāo)等都被劃出了考慮范圍，這時(shí)教學(xué)載體的選擇就顯得似乎不那么重要了。
3、與兒童的心理發(fā)展認(rèn)知不相適應(yīng)
教師在教學(xué)中試圖做出創(chuàng)新，借助網(wǎng)絡(luò)，選擇教學(xué)載體，優(yōu)化教學(xué)現(xiàn)狀，本來(lái)是值得鼓勵(lì)和高興的，但卻很容易出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)借鑒，忽略兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律問(wèn)題。教學(xué)載體可以有書面、口頭、動(dòng)作、圖像、影音等形式，兒童的在1-3年級(jí)主要是直觀思維的，故其對(duì)書面、動(dòng)作、圖像等載體形式承載的知識(shí)的是更感興趣和更易理解的。
三、導(dǎo)致問(wèn)題的因素
影響教學(xué)載體選擇和實(shí)施效果的因素是多種多樣，但導(dǎo)致以上問(wèn)題的因素主要集中在以下兩方面：
1、教學(xué)方式借鑒時(shí)“只學(xué)其表，未修其內(nèi)”
課改后，先進(jìn)的研究者和一線工作者大膽創(chuàng)新，出現(xiàn)了眾多新穎、有效的教學(xué)模式和教學(xué)案例。然而面對(duì)這些龐大的信息資料，這些信息載體承載的信息量如何被有效獲取成為一個(gè)難題。教師在借鑒時(shí)，基本靠自己的主觀判斷決定，就很有可能片面化，或者說(shuō)是未了解其實(shí)質(zhì)。
2、兒童心理發(fā)展的階段性、差異性
根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論“發(fā)展是內(nèi)在本能與外部文化和社會(huì)要求相互作用的結(jié)果”，兒童成長(zhǎng)的家庭背景、環(huán)境不同，他所接受的家庭教育和社會(huì)期望也是不同的。參考埃里克森的理論闡釋的個(gè)體心理發(fā)展8階段中的發(fā)展任務(wù)和面臨的發(fā)展危機(jī)，從0-12歲之間主要是信任對(duì)不信任、自主對(duì)羞怯、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚、勤奮對(duì)自卑，兒童在這一階段的經(jīng)歷不同發(fā)展也不同，而后兒童作為學(xué)生的角色在學(xué)校的表現(xiàn)、思維也不同。由于兒童心理發(fā)展的差異性，在對(duì)教學(xué)載體的選擇上，載體承載的信息不宜偏難，例如在數(shù)的認(rèn)識(shí)、圖形認(rèn)知等教學(xué)上允許存在差異，但同時(shí)也要適應(yīng)大多數(shù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，并與小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)的基本理念“人人都能得到良好的數(shù)學(xué)教育”相適應(yīng)。
四、解決方案
經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，列舉以下三種解決方案：
1、教師隊(duì)伍“一幫一”
困難學(xué)生可以指定同學(xué)“一幫一”輔導(dǎo)，同樣，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師可以成為被幫扶對(duì)象，與教齡較長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師結(jié)成幫扶組，這里的“一幫一”并不是單純的指一名老師幫助另一名老師，而是指平常主要是一名老師幫助一名老師，在季度或月末的時(shí)候可以召開老師交流研討會(huì)，各年級(jí)組的老師以教學(xué)組等形式一起相互交流、學(xué)習(xí)。現(xiàn)在有部分學(xué)校已實(shí)行有集體備課的機(jī)制，但這樣的直接集體的活動(dòng)可能會(huì)導(dǎo)致老師對(duì)集體的依賴性，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。故這里構(gòu)想的教師隊(duì)伍“一幫一”可以使老師們?cè)趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出疑惑、獲得指導(dǎo)、解決問(wèn)題的過(guò)程，使老師獲得技能提升。
2、教師教學(xué)載體選擇趨于生活化
小學(xué)階段的兒童的認(rèn)知習(xí)慣主要是直觀思維，并經(jīng)歷直觀思維到抽象思維的發(fā)展，這一認(rèn)知習(xí)慣使得教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能的使所講授的知識(shí)貼近兒童的生活、認(rèn)知習(xí)慣，并盡可能的使所教授的信息能夠幫助兒童在生活中進(jìn)行觸摸、感知和運(yùn)用。
