開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇喜愛音樂的白鯨，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

這時，船上的一個動物學家想出可以用音樂引誘白鯨的點子。船長先試了試節奏激烈的音樂――沒有用；換了哥薩克合唱――還是不管用。最后他們換上了柴可夫斯基的音樂，剎那間，問題迎刃而解――千頭白鯨朝向破冰船的水下擴音器，排成長長的一列，跟著船，緩緩游到了開闊的水域。

白鯨真的這么酷愛雄渾壯麗的音樂嗎?

是的。白鯨喜歡音樂，它們尤其喜愛激情澎湃的音樂。因為它們自己就是這種音樂的演奏者。

1991年9月，人們在加拿大北部薩默塞特島的海岸邊發現1700頭白鯨在這里聚集，它們像金絲雀一樣啁啾鳴唱著，仿佛在開一場音樂會。

白鯨能夠發出的聲音豐富得令人驚訝。一系列的咔噠聲，那是它們的超聲波聲吶定位信號；短促、清脆、像炮仗似的爆裂聲，是它們用來震暈獵物的；若是發出啁啾聲、顫音、哨聲，那就是它們這些“海洋中的金絲雀”在商量集體的航行路線和速度呢；輕輕的哼鳴聲和咕咕聲，則是它們的“民間小調”；而響亮的喇叭聲是在宣告一個白鯨嬰兒誕生了；嘎嘎聲和呼嚕聲表示找到了食物豐富的好地方；大喊大叫則是在報警。

現在這群白鯨就是在以這場音樂會來慶祝它們發現了大批的比目魚和蝦群。聚集在這里，合奏出雄渾激昂的交響樂，就是為了享受這頓大餐。

圍獵比目魚和蝦的活動是在淺水里展開的，這具有一定的危險性。

一旦不幸擱淺，它們既不亂動，也不啁啾鳴唱，而是一動不動、一聲不響地待在那兒。因為，它們絕對不能引起它們最可怕的敵人的注意。那就是北極熊。一頭400公斤重的北極熊能輕松殺死體重約為1.4噸重的白鯨。相比之下，海里的敵人容易對付，如冰鯊和逆戟鯨，白鯨會和它們玩“貓捉老鼠”的游戲。白鯨一旦用它的聲吶測出了敵人的位置，便藏到冰山后面或沙灘之間的淺水里。或者潛到一大片封閉的冰層下面去，游進去足有兩公里遠。如果它需要浮到水面上呼吸就得動用它的“破冰器”了：在它的背上，從前到后縱貫著一條銳利的棱，堅硬而有彈性。它一弓身，用盡全身的力氣向上撞去，冰層厚度只要在7厘米以下，它就能輕而易舉地把冰撞出一個窟窿。

當遠離一切危險時，這5.5米長的“巨人”就會玩心大盛。它潛到20米左右的深處，放出氣泡，然后，看著蘑菇狀的水流向上涌去，氣泡越變越大――很顯然，它玩得饒有興味呢。末了，它把那些“珍珠”又吸進嘴里去。

第2篇

今年上海國際當代戲劇季的主題為“精彩世博，戲劇無限”。在這樣一個特殊的“世博年”里，上海國際當代戲劇季的舉辦能讓在滬觀眾在世博會結束后的一個月內，有機會在上海話劇藝術中心的舞臺上領略到來自世界各地的當代戲劇藝術作品，在世界范圍內探入了解戲劇藝術節的發展。

由上海話劇藝術中心組織承辦的2010上海國際當代戲劇季于11月在上海話劇藝術中心拉開帷幕。今年上海國際當代戲劇季將會繼續鼓勵和扶植當代青年戲劇藝術家，特別是活躍于前沿藝術創作的戲劇藝術家，讓他們有機會在中國上海的舞臺上表達出自身想法及藝術理念。同時，借助上海話劇藝術中心這個良好的平臺，把各種多元化的戲劇樣式推介給更多國內外觀眾。此次，我們將邀請來自丹麥、以色列、愛爾蘭、日本、韓國、中國上海、中國北京、中國深圳、中國臺灣、中國香港共10個國家和地區的戲劇團體和戲劇藝術家參與其中。

參演上海國際當代戲劇季的劇目共為14個，其中囊括了話劇、肢體劇，默劇、音樂劇、音樂劇場等多種戲劇表演形式，并仍將會配合演后座談會等外延活動，為期一個月的上海國際當代戲劇季勢必會為在滬的中外觀眾帶來一次前所未有的全新戲劇體驗。來自中國北京的孟京輝戲劇工作室所帶來其最新力作――音樂劇《三個橘子的愛情》將率先登場。之后，中國上海的話劇《漂移》、中國上海的職場白領勵志話劇《浮沉》、以色列話劇《艾維雅的夏天》、中國深圳的肢體劇《蟲洞》、中國臺灣的話劇《WoMan，這一夜――守歲》、愛爾蘭獨角戲《白鯨記》、中國香港的多媒體建筑劇場《路易?康的時代和生活》、韓國默劇《空手》、來自中國上海的當代德國戲劇《命運之輪》、日本肢體劇《箱》、丹麥音樂劇場《水手之謎》、中國上海的舞臺劇《資本論》、中國上海的阿加莎?克里斯蒂經典推理劇《意外來客》共14部來自世界各地的優秀戲劇作品將會陸續呈現在上海話劇藝術中心的舞臺上。

11月6日至11月7日演出在亞洲劇壇頗具影響力的著名先鋒戲劇導演孟京輝將帶來其2010年的全新創作作品――《三個橘子的愛情》。它將作為2010上海國際當代戲劇季的開幕大戲上演于上海話劇藝術中心藝術劇院，該音樂劇延續了孟京輝以往“天馬行空”的創作風格，把戲劇與音樂的完美融合，好似一部唯美的MV，為觀眾建立了一個虛幻的迷人的有力量的“愛情烏托邦”。《三個橘子的愛情》讓人感到這種失去愛情的傷感也是那么美麗和耐人尋味。

11月9日至11月10日演出的話劇《漂移》。該劇是由上海首個英語劇團SRT劇社(shanghai Repertory Theater Company)所帶來的前衛創作作品。國際化的班底，讓該劇頗受滬上中外觀眾喜愛。《漂移》將以英文對白配合中文字幕，該劇講述的是僑居新加坡的華人及其后代，關注的是他們在精神上的漂移狀態、一種難以割舍的“尋根”情懷。同時也講述當代中國人在國際潮流中的生存狀態以及對自我身份的認同與否定，在飛速發展的社會中，一種對歷史、文化、傳統以及現實狀態的思考，這是一出具有思辨色彩的作品，虛實相生，劇情在魔幻與現實之間流動，站在歷史的沉淀之中對自我發出詰問。

第3篇

一、采用有效方法，讓學生主動參與課堂

前蘇聯著名教育實驗家和教育理論家霍姆林斯基曾說過一句話：“在人的內心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強烈。”由這句話我們可以看出，抓住學生的強烈需求，讓學生主動參與課堂，對活躍學生的思維、誘發學生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學語文閱讀教學過程中，我們應該靈活采用教學方法，充分調動學生上課的積極性，讓學生能夠主動地參與到閱讀教學中來。而且小學生年齡小，新鮮有趣的教學方式更能吸引學生的注意力，這樣學生才會樂于學、喜歡學。比如，小學語文中很多課文可以運用表演的方式演示出來，因為具有趣味性，會強烈激發起學生的興趣，并且通過表演會加深學生對課文的理解。如，在學年級上冊《小獅子》這篇課文時，因為屬于對話形式，我們就可以讓學生分別扮演書中小獅子、大樹、獅子媽媽的角色，進行對話表演，這樣學生就會做到有感情的朗讀，而且在學生的表演過程中，加深了對文章內容的理解，在閱讀這篇課文時，學生就會表現出更大的興趣和熱情。

二、創設閱讀情境，激發學生的閱讀熱情

《義務教育語文課程標準》中指出：“要使學生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。”所以，在小學語文閱讀教學過程中，我們應該給予學生充足的閱讀時間，并給學生營造一種適合閱讀的課堂氣氛，讓學生在閱讀時能夠做到入情入境，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內容的豐富多彩。這樣，經過反復的閱讀練習，學生的思維能力得到了有效發展，而且想象能力也得到了提高。同時也因為這種閱讀方法的新穎性，能夠激發學生的閱讀熱情。比如，在學習三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時，我們就可以借助多媒體為學生創設一種閱讀情境，因為文中提到白鯨喜歡聽《藍色的多瑙河》這首歌曲，這時我們就可以利用多媒體給學生播放這首歌，并當做背景音樂，讓學生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學生就會表現出極大的閱讀熱情，同時也能提高學生的閱讀效率。

三、提倡個性化閱讀，提高閱讀教學效果

《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但是反觀現在的小學語文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因為他們覺得小學生年齡太小， 沒有過多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學生自主閱讀的權利，但是，很多體驗都是需要學生自己通過多樣化的閱讀才能體會到的，所以，我們應該把閱讀的權利還給學生，提倡個性化閱讀，以此來提高小學語文閱讀教學的有效性。比如六年級下冊《人生禮贊》這篇課文，因為是首禮贊人生的抒情詩，我們就可以采用學生自讀和互讀的方式，并讓學生彼此之間對這首詩進行討論和交流，讓學生真切認識到優秀品質對于成功的重要性，加深學生對人生的理解和感受。學生在閱讀的時候，也可以按照自己的理解，運用不同的語氣去讀，仔細感悟這首詩中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統的老師帶著讀的方式好得多。

四、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。

使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文――感知課文內容；精讀課文――學習重點段；品讀課文――走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。