時間：2023-05-30 09:59:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家鄉的景物作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
要是說起家鄉的話，我第1個想到的應該是我家鄉的公園了，我家鄉的公園是西河公園，它是我們家鄉非常非常美麗的公園，我的家鄉也非常的美麗，我最喜歡的就是公園里的小河，還有公園里的建筑花草和樹木，他們真的是美麗極了。
西河公園在春天的時候小河都融化了，并且那里有很多建筑物，比如優千蛋糕還有很多很多這種建筑，在春天的時候，樹葉都發了芽，小草也都發了芽，人們漸漸的多了起來，都去鍛煉身體，去了更遠的操場上，有時候還會出現一群跑步的人或者是一群出來玩的小孩子。特別特別的熱鬧。
在公園夏天的時候，小和長城的流水聲歡快地奔向大海，而且噴泉也全部都出來了，人們也漸漸的更多了，起來鳥語花香，綠樹成蔭，在春天的時候大街上滿是穿著單薄的衣服的行人在那里總是能聽見小孩子嬉戲打鬧的聲音和大人們討論話題的聲音，在西河公園那里總是不缺乏獨特有特色的時候。
在公園秋天的時候，樹葉全部都變成了黃色綠色紅色，非常非常的漂亮，五顏六色的小盒上面全部都浮起來了綠葉人們都穿上了風衣，鳥兒沒有剩很多了，有的已經飛回了南方，小孩子們總是撿起地上的樹葉來比一比誰的大，誰的小大人們還是一樣坐在那里或者是玩的建筑物在那里談的話。
在公園冬天的時候，樹葉全部都掉林墨了，積雪厚厚的一層鋪在樹上，房檐上，建筑物上，秋千上，小和尚小河全部都結了冰噴泉也隨之不見了，但是時不時的還有小孩子嘻嘻打動的聲音，一看過去銀裝素裹的季節，他們全部都在玩雪堆雪球，打雪仗裹雪人，大人們沒有了坐的地方只能站著談話了。
這就是我家鄉的景物，西河公園我最喜歡我家鄉的西河公園了，因為那里承載了我太多太多童年的回憶，在我們小的時候，姥爺總是帶著我去那里玩，而且我們還會有很多很多小朋友，這就是我們家鄉的景物，你家鄉的景物是什么呢？
想講好作文，首先就應先明確教學目標。以教學設計《美麗的達賚湖》為例：本次教學老師進行了命題作文《美麗的達賚湖》，讓同學先相互介紹你眼中的達賚湖，相互啟發。寫一寫家鄉的景點《美麗的達賚湖》，寫的時候要注意學習其他同學的長處，并展開豐富的想象。如果對哪個地方的景物特別感興趣，可以重點來描寫。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。在習作的過程中，積極展開聯想和想象，寫出獨具特色的文章來。
二、針對學生的學情，以學生為本，逐步培養學生的習作興趣。
想讓學生對習作入門就要先了解學生，處處以學生為主體，才能讓學生愛上習作。以《美麗的達賚湖》為例：我設計了寫景習作四步曲。
（一）能對自己喜愛的景物進行仔細觀察，弄明白這些景物有什么特點，并展開想象。
（二）動態靜態想結合。
（三）條理清楚，細膩描寫，寫出變化。通過描述時間的變化，來敘述景物的變化，來描寫水面水色的變化。可按春夏秋冬一年四季，或清晨、中午、晚上，一天的時間變化。抓住（湖邊、湖面、湖中）的特點，寫出來的文章條理清楚，層次分明。
（四）要做到語句通順，不寫錯別字。
從以上四步為牽引，逐步“引”學生對習作入門。
三、以學生為主，合理設計，符合學生年齡特點。
習作難，但要符合學生年齡特點來設計教學，學生就會由難到易進行轉換。以家鄉的景點《美麗的達賚湖》為例：讓學生充分進行作文前準備：指導學生到有特色、美麗的達賚湖去游覽，仔細觀察，做好下面記錄，并將記錄的材料與同學交流，相互啟發，豐富素材，為習作做好充分準備。觀察和體驗湖水的美麗，抓住季節的特點，抓住湖水動靜的特點。抓住湖水顏色變化的特點。抓住人們在湖水中活動的特點，抓住湖水中動物、植物的特點來進行細心的體驗。在觀察和體驗的過程中，積極展開聯想和想象，分以下五步。
（一）交流素材：
（二）同學們認真聽別人講，可以補充，可以提問題。
（三）小組同學互相介紹，并評出介紹得最清楚最動人的同學。
（四）全班交流，其他人點評或提問。
（五）激發興趣，導入主題。以多種渠道積累素材，讓學生充分閱讀，了解家鄉后，先說后寫，充分交流為習作提供條件。放膽表達，拓展創新思維的空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材、立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，鼓勵學生放膽表達，寫學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。創設情景，激趣，引導學生進入寫作的氛圍，積累習作的語言，實際上也是抓住景物特點的訓練，為下面的習作指導做好了鋪墊。
四、佳作引路，章法導寫。
（一）可按一定的順序仔細觀察景物，按一定的順序寫。
世上景物千差萬別，觀察景物的順序不會是固定不變的。該按怎樣的順序進行觀察，要根椐事物本身的特點和觀察的角度。觀察順序大體有三種：①按空間順序②按時間順序③按從整體到局部或從局部到整體。
（二）可抓住景物的特點寫。
以家鄉的景點《美麗的達賚湖》為例。抓住（湖水的特點）話題進行交流，真情融匯。充分觀察和體驗湖水的美麗，抓住季節的特點，抓住湖水動靜的特點，抓住湖水顏色變化的特點，抓住人們在湖水中活動的特點，抓住湖水中動物、植物的特點來進行細心的體驗。
（三）可帶著自己的感情寫，并在習作的過程中做到言之有序。
學生在習作的過程中注意引導學生，段落內部的邏輯順序、段落之間的銜接。讀一讀優秀范文，讓學生明白用先總后分、先分后總段的基本構造方法；找出范文每段之間的銜接語，讓學生領會段落之間可以按時間推移、按地點轉換來銜接段落。
（四）最后按先總后分的順序寫。
寫景往往是為了借景抒情，抒情相結合充分表達自己的感情。表達對家鄉或是對祖國、對學校的熱愛，或是贊頌大自然的宏偉、壯觀，或是寄托對美好未來的向往……情和景交融起來，好的習作要有健康樂觀向上的思想感情。
五、快速行文，一氣呵成。
佳作引路，引導學生讀中學法，讀寫結合的方法好。一方面積累了習作的語言，另一方面借鑒文章的方法，快速打開習作的思路。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法，激活創新思維的火花，習作才會百花齊放。
從“寫作文”到“做作文”的轉身
說到“作文”，學生就會自然而然地在前面加一個“寫”字――“寫作文”。而作文的過程似乎就成了教師“教作文”、學生“寫作文”的疊加。正因為這樣，傳統作文教學過程往往是一種機械、死板的習作方法的指導，缺少了對學生觀察能力的培養和情感體驗的激發。為此，筆者嘗試著從“寫作文”到“做作文”的改變，通過基于生活的主題活動的開展，引導學生在活動中留心觀察，學會體驗，從而讓兒童在習作中能有感而發，有物可敘。
例如：《我身邊的小能人》這篇習作的教學，學生對身邊的同學或朋友雖然已經有了一定的了解，但僅僅只是停留在“知道”的層面，對他人的“本領”和“絕活”也只是“道聽途說”罷了。于是，我先提前兩個星期的時間，在班級里開展了“我型我秀――人人都來露一手”的主題活動。利用晨會課和活動課時間，每天讓兩到四名學生上來展示自己的本領或絕活。選手可以由班級學生自主報名產生，也可以是本班學生邀請其他班的同學或朋友參加。學生們在活動中親眼看到了“能人們”精彩的表演，親身體會了“能人們”的“高超技藝”，從而為學生習作積累了豐富的素材。在學生充分觀察和體驗的基礎上，再引導學生進行習作，學生就有了“胸中有物，不吐不快”的習作欲望。當學生習作完成后，我們還可以通過“評選最強能人”的活動，讓學生通過展示自己的習作，來參與“最強能人”的評選，從而讓習作評價也變得順理成章、水到渠成。
帶著孩子跳出作文課堂，去觀察自然，體驗生活，發揮想象，讓孩子們在豐富的活動中掘取習作的素材與欲望；帶著孩子回到作文課堂，幫助他們敘述見聞，表達情感，傾吐心聲。筆者在“做作文”的教學嘗試中深切地感受到：生活，才是兒童習作的生長點。只有讓孩子們盡情地感受生活、體驗生活，習作才能真正成為他們發自內心的訴求。
從“做作文”到“畫作文”的延展
觀察充足了，體驗充分了，作文就有了生成的“土壤”。但并不是所有好的生活素材和體驗都能成為學生們的優秀習作。教師在進行習作教學時，往往會再一次走到“教作文”的老路上來。過多的習作方法指導占據了課堂的大量時間，學生的習作思維依然得不到有效的鍛煉。如何引導學生準確地捕捉生活中的這些好素材，來表達自己的真情實感呢？一次大膽的嘗試讓我找到了課堂習作指導的新路子，也讓我與“畫作文”有了“第一次親密接觸”。
在習作《家鄉的秋天》的教學過程中，我組織學生走出校園，觀察自然、體驗自然之后，準備進行習作前的指導。在進行課前設計時，“如何讓學生學會抓住家鄉的特別之處，有重點地寫出家鄉秋天的美”成了本次習作指導的難點。經過思考，我從繪畫的選擇性和表現力出發，通過師生共“畫秋天”的嘗試，實現“寫秋天”的習作指導。于是就有了這樣的“畫作文”教學。
師：同學們，大家都已經走進了家鄉的秋天，感受了家鄉秋天的美。下面，我們還有一個任務要完成：就是用最簡單的圖畫，把我們印象中家鄉的秋天畫出來。
生（有些新奇）：有意思，沒想到作文課也要畫畫！
師：大家喜歡畫畫嗎？
生：喜歡！
師：那我得請教大家，畫家鄉的秋天時，要注意些什么呢？
生1：我得把家鄉秋天里最特別的景物畫上去。
師：那你覺得家鄉的秋天哪里最特別？
生1：我覺得是外面的稻田。
師：那你們覺得呢？
生2：村子里的果樹，草地上的白鷺……
生3：我覺得畫畫時顏色要用好。
師：對，秋天有秋天的顏色.大家在畫秋天時，可一定要用好顏色哦。
師：下面老師就給大家一張紙，大家在上面畫出家鄉的秋天來。不過老師的這張紙不大，不夠把你看到的景物都畫上去。你能選擇幾處重要的景物畫一畫嗎？
生：能！
（學生開始畫畫。畫好后，教師組織學生共同進行點評。）
……
教學中，教師讓學生通過繪畫的方式，將自己所看到的秋天畫下來，看似是一個指導學生“畫秋天”的過程，卻在教學中潛移默化地讓學生學會了“選擇重點景物來表現秋天之美”的寫作要點。然后，再讓學生根據自己的“畫作”，把心中對家鄉秋天的真實印象、感受寫一寫。此時的習作早已成為學生的“胸中之物”，習作指導也就在這一“畫”、一“寫”中化解了難點，提升了效率。
“畫”出作文來，不僅讓學生在習作中體驗到更多的快樂，而且在“畫”中學習著“寫”的技巧，在“寫”中表達著“畫”的情感。在與“畫作文”的第一次親密接觸中，我和學生們一起感受到了一種別樣的習作愉悅。
從“畫作文”到“繪畫作文”的羽化
《語文課程標準》指出：“教師要為學生自主寫作提供有力的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“畫作文”的習作指導不正是一種引導學生創意表達的過程嗎？于是，筆者由“畫作文”的嘗試想開去，在一次又一次的實踐中，初步形成了“繪畫作文”的作文教學思考。
“繪畫作文”是指以繪畫為輔助手段，有機將繪畫技巧與習作指導相結合，使習作教學變得多元化、延展化和活動化，從而更好地激發學生的繪畫、寫作興趣，以達到全面提高學生的寫作水平，促進學生心智健康發展的目標。它最大的特點在于：通過繪畫，引導學生對習作素材進行了“藝術化”的創作和再加工，使學生的想象能力和創造能力得到了自由、充分地發揮。并通過習作的方式，將他們的這種想象與創造有效地表現出來，從而使學生習作更加充滿了童真、童趣。
例如：在進行《校園瞬間》這一習作指導中，我設計了這樣的“繪畫作文”教學過程――
[激發興趣，引入“瞬間”]
1.出示教師繪畫“作品”――“校園瞬間”。
2.猜一猜：說說老師的這幅作品畫的是什么？
3.師生回憶、交談；回憶當時的場景。
[回憶生活，學畫“瞬間”]
1.在我們六年的小學學習生活中，還有許許多多這樣的校園瞬間值得我們細細地回味，你選好自己要表達的瞬間了嗎？
2.學著老師的樣子，也來試一試。
（1）抓住當時的某一個重要事物，把它畫下來；
（2）抓住當時你或他人的心情和感受，用圖畫表現出來；
（3）抓住當時你或他人的某一個最令你難忘的動作，試著畫下來；
（4）……
3.師生互評畫，發現學生“作品”中的創意。
[例文引路，學寫“瞬間”]
1.出示例文：同學們的創意真讓老師刮目相看，大家都緊緊抓住了要表現的重點，發揮了自己的想象力，畫出了別具一格的“作品”來。看，老師還在這幅畫的邊上配上了一段文字。
2.出示教師下水文《校園瞬間》。
3.學生讀例文，抓住一個方面來對老師的短文進行評價。
4.根據老師的提示，學生完成《校園瞬間》片段練習。
一是寫前要認真觀察，抓住景物的特征。例如老舍先生的《在烈日和暴雨下》，為了突出天氣變化的過程，著力描寫了楊柳的動態：一點風也沒有時——枝條一動也懶得動，有一點涼風時——枝條微微動了兩下，風大起來時——柳條橫著飛。文章通過楊柳的動態，顯示了風從無到有、由小到大的變化過程，而對暴風雨降臨時其他景物的變化，作了簡略處理。這樣，抓住特征，既形象地表現了天氣變化的過程，又避免了描寫的呆板重復，使得文字準確而精練。
二是依照一定的順序，寫出景物的層次。描寫景物的順序通常有兩種：一是時間順序，比如寫一棵樹，我們可以按春、夏、秋、冬的時間順序，寫出它在各個季節是什么樣子的；二是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子。
三是學會使用修辭，凸現景物的神采。我們寫景時要巧妙運用比喻、擬人、排比等修辭方法，既要注重寫景的形似，更要注重神似。比如朱自清的《春》中用了一組比喻性的排比：“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家的屋頂上全籠著一層薄煙。”這樣使讀者感受春雨的細密輕盈，留下難以磨滅的印象。
四是要注意借景寓情，升華文旨。寫景的目的，最終是表現作者的思想感情，所以寫景時應該把作者的獨特感受寫進去，在寫景的過程中穿插作者的心理活動或直接抒情。例如魯迅先生的《故鄉》，在反映舊中國農村衰敗蕭條的悲慘景象時，筆下的景色是“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”，而腦海中閃現出少年閏土的美好形象時，則為“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”。景物描寫之中滲透了作者愛憎分明的思想感情，以景促情，情景交融，有力地深化了文章的主題。
【寫作實例】
難忘家鄉的小巷 佚 名
時間過得真快，轉眼又到周末了。望著窗外皎潔的月光，我忽然想起家鄉的小巷。
我印象中家鄉的小巷是美麗無比的。它四通八達，幽深曲折，宛若一張脈絡分明的網（這里的描寫不夠細膩，沒有寫出小巷的美）。小巷里的熱鬧景象是永遠讓人懷念的。每到傍晚，當忙碌了一天的人們回到家時，聽吧，小巷會奏出一部鍋碗瓢盆交響曲。接著，一股夾雜著各種味道的氣味便彌漫在狹窄的小巷中了。孩子們在天井里追逐打鬧：有的逗著小狗亂竄，有的斗蛐蛐正戰得不亦樂乎，有的躡手躡腳地偷老頭們的鳥籠……其中最有意思的是斗蛐蛐。斗蛐蛐也即斗蟋蟀，亦稱“秋興”“斗促織”，是用蟋蟀相斗取樂的娛樂活動。斗蟋蟀是具有濃厚東方色彩的中國特有的文化生活，也是中國的藝術。蟋蟀從原先的聽其聲，發展到后來的觀其斗，這一微小的側面，也反映了社會歷史的變化。蟋蟀相斗，要挑重量與大小差不多的，讓它們互相較量，幾經交鋒，敗的退卻，勝的張翅長鳴（本文的標題是“難忘家鄉的小巷”，這里卻大寫特寫斗蛐蛐，顯然與中心不符）。孩子們的嬉笑打鬧一時間為平靜的小巷注入了活力。主婦們在低矮的閣樓里做飯，不一會兒，肉香、蛋香以及混雜的香氣一起一個勁兒地侵入你的鼻子，令人饞涎欲滴。老頭們仰面躺在太師椅上，悠然地聽著收音機，不時地哼上幾聲……
想起小巷，我那小時候安靜地靠在奶奶的懷抱中乘涼的情景又不知不覺地浮現在眼前。晚上，人們大都要歇了，小巷一時顯得很寂靜，只有一些小蟲仍然不閑著。我依偎在奶奶懷中，望著黑洞洞的小巷，無邊無際的，似乎沒有盡頭。這條小巷非常熱鬧，從很早起來就可以聽到小販的叫賣聲，菠菜、黃瓜、草莓、芹菜、韭菜這些蔬菜水果被擺到了小攤上，人們爭相購買，小販忙得不亦樂乎，并且十分快樂（這里的描寫比較混亂，也與開頭“安靜地靠在奶奶的懷抱中”的氣氛不相吻合）。我沉浸在這優美的小巷中，也沉浸在幸福中。
窗外蟲聲啾啾，叫醒了我那遙遠的思緒。我離開家鄉已好幾年了，再也聽不見那熟悉的聲音，再也看不到那熟悉的小巷了。小巷還在嗎？奶奶依舊在月夜下哼著兒歌嗎？小巷還在，不過奶奶更老了；小巷還在，不過我已難得再見了，只有月光依舊皎潔明亮。
我什么時候再回到家鄉的小巷呢……
這篇文章有濃郁的生活氣息，有溫馨的人情味，但也有明顯的缺點，具體表現在如下方面：一是觀察不細，描寫不美。“家鄉的小巷是美麗無比的”，但這美表現在什么地方呢？它的布局如何？有什么景物呢？這些都沒有寫出來，因此小巷不能給人美的感受。二是部分內容游離了中心，使得文章主題不夠鮮明。本文可作如下修改。
時間過得真快，轉眼又到周末了。望著皎潔的月光，我忽然想起家鄉的小巷——那個曾經留下我童年記憶的地方（開頭直接點出心中的小巷，很好地引出下文）。
我印象中家鄉的小巷是美麗無比的。它四通八達，幽深曲折，宛若一張脈絡分明的網。每一條小巷都鋪著青石板，兩邊是低矮而擁擠的小閣樓，屋檐向前挑著，顯得古樸典雅，似乎與外面的喧鬧繁華極不協調（這里介紹小巷中的屋檐，突出了其古樸典雅之美）。然而，當你獨行在小巷，聽著腳踏青石板發出的聲響和水滴的濺落聲時，向前望，小巷盡頭透著時隱時現的燈光，你會忽然感到一陣舒暢，一陣溫馨（描寫細膩，盡展小巷清新、幽深之美）。
小巷里的熱鬧景象是永遠讓人懷念的。每到傍晚，當忙碌了一天的人們回到家時，聽吧，小巷會奏出一部鍋碗瓢盆交響曲。接著，一股夾雜著各種味道的氣味便彌漫在狹窄的小巷中了。孩子們在天井里追逐打鬧：有的逗著小狗亂竄，有的斗蛐蛐正戰得不亦樂乎，有的躡手躡腳地偷老頭們的鳥籠……孩子們的嬉笑打鬧一時間為平靜的小巷注入了活力。主婦們在低矮的閣樓里做飯，不一會兒，肉香、蛋香以及混雜的香氣一起一個勁兒地侵入你的鼻子，令人饞涎欲滴。老頭們仰面躺在太師椅上，悠然地聽著收音機，不時地哼上幾聲……此時，小巷又像一張風情畫，沒有什么大紅大綠，卻透著一股樸實——樸實的人，樸實的生活（景物描寫之后，簡要地以景寓情，既表現了作者對小巷的無限熱愛之情，也有力地升華了文章的中心）。
想起小巷，我那小時候安靜地靠在奶奶的懷抱中乘涼的情景又不知不覺地浮現在眼前。晚上，人們大都要歇了，小巷一時顯得很寂靜，只有一些小蟲仍然不閑著。我依偎在奶奶懷中，望著黑洞洞的小巷，無邊無際的，似乎沒有盡頭。這時，月亮已不知不覺地爬上來，淡淡的月光瀉在石板路上，像一盆水潑在上面，靜靜地滾動。奶奶一邊輕輕搖著蒲扇，一邊哼著兒歌。一陣微風和著花兒淡淡的清香拂過面龐，我真要醉了。小巷仿佛是大海中泊著的一葉小舟，而我就躺在它的懷抱中。月光像為我蓋上一層薄被，船在輕輕搖動，我的心也隨之微微蕩漾（比喻新奇而優美，給人以無盡的聯想）……
窗外蟲聲啾啾，叫醒了我那遙遠的思緒。我離開家鄉已好幾年了，再也聽不見那熟悉的聲音，再也看不到那熟悉的小巷了。小巷還在嗎？奶奶依舊在月夜下哼著兒歌嗎？小巷還在，不過奶奶更老了；小巷還在，不過我已難得再見了，只有月光依舊皎潔明亮。
我什么時候再回到家鄉的小巷呢……
一、 “景物描寫”的寫話與習作內容和要求
整理發現，以景物描寫為內容的寫話與習作編排大略有10次，為便于比較和分析，列表如下：
二、 從數量、內容及要求上作三個維度的分析
1． 從上表不難看出，景物描寫類的寫話與習作安排次數，第二學段有七次，占了非常大的比重，而第一學段和第三學段分別為2次和1次。為什么會有這樣的編排呢？
根據兒童思維發展的年齡特征看，中年級的學生觀察能力迅速發展，能通過觀察比較，正確、全面、深入地感知事物的特點。觀察力的發展也是學生具體想象思維和抽象概念思維逐步取得均衡發展的重要標志。如果說低年級是學生想象能力發展的最佳時期，那么，中年級就是學生觀察能力發展的最佳時期。第二學段作文教學的主要任務不是教會學生“虛構”，而是教會他們用語言表達自己的所見、所聞、所思、所感。因此，中年級最佳的作文訓練形式是素描，即以觀察實物作為途徑，以片段和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來反映周圍生活的記敘文訓練。這樣看來，第二學段如此密集地安排寫景的習作訓練是符合學生的認知心理的。
2. 從景物描寫的寫話與習作內容來看，主要表現為這樣幾個方面：寫自己最想寫、感興趣的景物；寫生活中的、自己家鄉或游歷過的美好的景物或景觀；寫自己獨特的發現、感受和體驗。
《語文課程標準》指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”從編排的內容看，寫話與習作很好地體現了課標要求。值得一提的是，習作內容幾乎都引導學生寫身邊的景物，真實存在，親切可感；引導學生寫美好的景物，讓學生發現美、欣賞美、表現美，培養學生熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛生活中一切美好的事物的情操，也體現了育人的終極目標：為學生幸福美麗的人生奠基。
3. 從景物描寫的寫話和習作要求看，主要有這樣幾個方面：語言表達的品質上要做到言之有物、言之有序、言之有情。當然這是一個漸進的過程，其中三年級下冊“感受大自然的美好”主題單元的習作完整地呈現了以上三個要求，即仔細觀察才能抓住景物的特點，才有具體的內容；按照一定的順序描寫，才能條理清楚；充分表達熱愛家鄉的情感，習作才有真情實感。
如何提高語言品質？
習作要求中還明確提出了把自己想寫的、感興趣的寫下來，和同學交流，相互取長補短。這正是體現了作文教學從動機到目的的訓練策略。《語文課程標準》在“關于對寫作的認識”中明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”這說明習作是生活的需要，是自我表達和與人交往的需要。學生在生活中有了新感受，觀察有了新發現，情感有了新體驗，對事物有了新看法……這些都是產生習作沖動的起因。習作沖動其實就是表達的沖動，表達的沖動就是為了與人交流分享。作文教學也只有真正從激發學生習作的內在動機入手，才能擺脫“應試”的束縛，實現自由表達與語言規范的統一。
習作要求中還提出了要運用積累的優美詞句，這與人教版教材編寫的特征――讀寫結合也是相吻合的。
但縱觀教材中的習作導語，出現頻率最高的是這些詞語：“可以……也可以……”“你愿意寫的”“你最感興趣的”“自己最想寫的”“最想告訴別人的”等，內容非常寬泛，似乎寫什么都可以，使得教師對習作內容不敢有過多的指導和限制，否則就違背了課標倡導的自由表達了。而在習作要求中關于寫作方法（構句成段、布局謀篇等）的表述更是無從尋找，要不要技巧的指導，什么時候滲透都讓人倍感迷茫。
必須承認，新教材寫話與習作教學的序列首先是科學的，但不可否認的是它具有內隱的特征，而序列的內隱性正是導致教師對新教材習作序列認識模糊的主因。
三、 思考
（一） 整體解讀，心中有序
為克服習作訓練中長期存在的隨意性和盲目性，切實增強計劃性和系統性（序列性），我們要根據《語文課程標準》提出的“習作教學總目標”、確立的“習作教學學段目標”，從整體上對整個小學階段習作訓練的目標和具體內容進行梳理，做到心中有數。
一是要把握好整體訓練目標與學段、學年、各冊、各次訓練目標之間的關系，努力形成螺旋上升、循序漸進的訓練體系（低年級“樂于”表達、中年級“自由表達”、高年級“學會表達”）。
二是要把握好整體訓練目標與訓練內容之間的關系，在訓練內容上主要抓住語文教材中規定的習作訓練和小練筆外，教師還要補充一些隨文的片段練習和課外自主觀察（自然和生活）練筆。
三是要把握好單元習作訓練在本組教材中與閱讀、口語交際和綜合性學習的關系。人教版教材從導語到課文，再到“學習園地”，各項語文活動都緊密圍繞本單元專題而展開，注重口語交際和語文實踐、自由習作的整合，體現了先說后寫、實踐在前交流在后的整體滲透訓練過程。因此，教學時，教師只有明確領會教材的編排意圖和訓練要求，在整組課文教學時有機地適時地進行習作指導，才能讓學生在大量的語文實踐中穩步達成習作訓練目標。以四上年級第一單元寫景習作指導為例，我們可以試著做這樣一些教學準備，以達成習作教學的目標。
（二） 梯度分解，把握重點
崔巒老師提出，習作教學既要抓好開放式的“自由習作”，也要抓好有指導性的、按一定序列進行的“訓練習作”。首先，習作訓練的形式應符合兒童思維發展的年齡特征。低年級是兒童想象活動的“敏感期”，因此最佳的習作訓練形式是創造型的想象習作和童話體習作；中年級是兒童觀察活動的“敏感期”，最佳的習作訓練形式是觀察習作。從高年級開始，學生的抽象概念思維進入“敏感期”，其習作訓練應該轉向有明確表達需要的實用型習作。其次，要根據語文學習的規律。確定各學段習作基本功訓練的重點。低、中、高三個學段應分別側重于句子、構段和謀篇訓練。
這個序列體現了各階段的重點，單就某個學段而言，對同類題材在不同學期出現，每一次的訓練目標如何體現層次和遞進，如何使學生習作水平有增量，也是需要我們去思考的。以第二學段中出現的關于寫景的習作訓練為例，是否可以作這樣的梯度分解，更符合學生的語言發展水平，更有利于提高學生的習作能力。
關鍵詞：仔細觀察；相機誘導；融入感情
語文教學要提高學生的閱讀和寫作能力，首先就要學好、運用好語言文字。那么，語文課堂教學中如何對學生進行語言文字的訓練，讓學生作文妙筆生花呢？
一、開展有趣的課外活動，創設寫作環境進行語言文字訓練
要讓學生“作文有米可炊”，教師要有目的地組織學生到社會上、到大自然中開展有意義的、有趣的活動，讓學生“下馬觀花”，仔細觀察。這樣既能培養觀察能力，又能訓練他們學會尋找，選取精彩鏡頭，捕捉作文素材，讓他們在書面表達的實踐中進行語言文字的訓練。例如，教學《桂花雨》一文，我便組織學生參觀了浦城的五一三大街兩旁的桂花樹，參觀江濱公園的桂花樹，為學生創設寫作環境。參觀時，我首先明確提出觀察要求：一要看看桂花樹美在什么地方，桂花的顏色有幾種；二要注意觀察順序；三要注意觀看桂花的人多的熱鬧場面。參觀之后，對學生進行口語表述訓練。我聯系《桂花雨》一文，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達對親人和美好生活的眷戀，那么，你們今天看到桂花樹上開滿一串串紅紅的桂花，聞到了桂花香，有什么感想？讓我們趕緊寫寫吧！這樣進行語言文字訓練，學生很快寫出了《家鄉的桂花》的作文，表達了學生熱愛家鄉的思想感情。
二、編寫兒歌、繞口令，在愉快情景中進行語言文字訓練
“興趣是最好的老師。”為了加強對學生語言文字的訓練，促進其創造性思維的活躍與發展，我在課堂上開展了一些有趣味的活動。
1.編兒歌
為了啟發低中年級學生對識字的興趣，可以編識字兒歌。例如，聰明的“聰”字，我讓學生猜謎語：“上面毛，下邊毛，中間一個黑葡萄。這是什么字？”學生異口同聲地回答：“是‘聰’字。”那么，怎么記住“聰”字呢？一位同學馬上站起說：“我是這樣記的：左邊‘耳’，右邊頭上兩只‘眼’，中間是‘口’，下面‘心’字底，就是聰明的‘聰’字。”我馬上讓學生寫成《“聰”字真有趣》的短文，這樣讓學生既學了生字，又寫了作文。
2.繞口令
針對學生喜歡繞口令的特點，我提問學生：“天津的‘津’和北京的‘京’，前鼻音和后鼻音你們能分清嗎？”學生有的搖搖頭。于是，我對學生說：“你們一定喜歡聽繞口令吧！老師編了“天津和北京”的繞口令讀給大家聽：小明把天津讀成天京，小茵把北京讀成北津。柴老師來正音：天津的津是前鼻音，北京的京是后鼻音。天津和北京，津京兩個音。小明和小茵，你們要分清。”學生聽了非常高興，并把繞口令記下來寫成片段作文，加強了語言文字的訓練。
三、編童話故事，讓學生在快樂有趣中進行語言文字訓練
童話有著無窮的魅力，能吸引學生去閱讀、去欣賞。為了加強語言文字的訓練，我讓學生編寫有趣、有意義的童話故事。例如，小花貓與泥鰍、機智勇敢的小馬、聰明的青蛙等。只有編出趣味的童話故事，才能吸引讀者的眼球。我通過引導啟發，讓學生動筆，進行語言文字的訓練，寫了不少童話故事。例如，一位學生編寫了“小花貓和泥鰍”，這篇童話選材新穎、有趣，編寫了小花貓希希要吃掉泥鰍，然而泥鰍聰明、機智，對小花貓說：“花貓姐姐，我身上沾了這么多污泥，你最好給我洗個澡……”結果到河邊，泥鰍把身子一擺就逃得無影無蹤了。文章告訴我們：“無論遇到什么危險，都要多動腦筋想一想，才能化險為夷。”教育意義深刻，以弱勝強，耐人尋味。
四、巧設口語交際，讓學生在交流互動中進行語言文字訓練
口語交際的目的是培養學生口語交流能力和說話能力。因為通過討論可以使更多的學生有機會發表自己的見解，從而使多數學生的說話能力得到鍛煉，養成口語交流、說話習慣。教師要通過自己簡潔有趣的導語，準確的評語引導、點撥，對學生進行語言文字的訓練。例如，四年級下冊語文園地五習作，寫“熱愛生命”的內容。我設計學生與教師討論，一位學生問：“怎樣寫好熱愛生命這篇習作？”我啟發學生從三方面進行口語交際：（1）選擇素材，巧妙構思；（2）抓住重點，寫清經過；（3）抒發感情，談談收獲。第一點：熱愛生命的內容，可寫某一個人或某一件事，可以寫某種植物或某種動物，還可以寫自己獲得的感受。第二點：事情總是有起因、經過、結果的，要重點突出，把熱愛生命的某一件事的經過寫得詳細、具體。第三點：描寫事例中，一定要聯系自己的思想實際，談談體會、收獲。只有融入感情，才能達到教育人、感染人的目的。學生的語言文字能力受到訓練，寫作文就能得心應手了。
五、指導學生作文，在立意、選材、謀篇上進行語言文字訓練
1.立意新穎、有意義
俗話說：“題好一半文。”因此，首先要擬定新穎、有意義、有趣味的題目。題目確定之后，要圍繞題目確定文章的中心思想。如果說題目是文章的眼睛，那么中心就是文章的靈魂了。因此，在動筆前，要讓學生認真思考，要多問幾個為什么？例如，寫“校園的一處景物”時，我問：“你的校園怎么美麗？有花園、教學樓、圖書館、實驗室、假山、水池嗎？選一處景物來寫。”有一位學生問：“老師，怎么寫好校園的一處景物呢？”我又引導學生：“景物展現在你們的面前，就要抓住特點按照一定的順序，或按方位的順序，或由遠及近，或由整體到部分，有步驟地對景物進行細致的觀察，對最突出的景物特點進行詳細的介紹。例如寫“校園的噴水池”，按照從遠到近、從上到下的順序寫：“遠看像梅花形―近看池里有小魚―池中間有假山、彩虹橋、池水的倒影”。這樣重點突出噴水池是梅花形，有水、有假山、有橋、有小魚、有倒影，條理清楚，層次分明，把校園的噴水池寫得栩栩如生、令人難忘。
2.選材要以多選優
文章的題目、中心思想確定之后，要考慮選材。寫作文不要人云亦云，而要獨立思考，選擇的材料要新鮮、稀奇、超出一般人的想象，達到教育人、感染人的目的。多中選優，從幾個材料中篩選出一兩個最有代表性的材料來寫；要從課文中學習作者的選材方法，把合適的內容，用語言文字把中心反映出來。要“眼觀六路，耳聽八方。”從耳聞目睹的事件中精心篩選出健康向上的、有趣味的內容來寫。這樣既進行了語言文字的訓練，又提高了學生的觀察能力和寫作水平。
3.巧妙構思，布局謀篇
題目、中心確定之后，又有了素材，緊接著是巧妙構思、布局謀篇，周密地組織和妥善地安排好選用的材料，按照自己的思路，把作文有條不紊地表述出來。為此，我始終堅持培養學生先擬定寫作提綱再動筆作文的習慣。作文提綱一般包括四方面的內容：一是事情的起因；二是事情的經過（要詳寫）；三是事情的結果；四是寫出自己的感受和體會。提綱擬好之后，先進行口語表述訓練，然后再進行書面表達訓練。
關鍵詞：多媒體；寫作；新課標
1 利用多媒體，激發學生寫作興趣
多媒體的巧妙運用能有效地激發學生的習作興趣，調動學生積極參與，從而改變過去寫作文的畏懼情緒，讓學生在愉快中寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。
如在指導學生寫“我的家鄉”時，筆者通過多媒體向學生展示電視臺制作的《魅力鄖陽》宣傳片：隨著悠揚舒緩的樂曲，屏幕上出現反映家鄉風土人情、家鄉建設、物產資源、歷史人物的圖片，學生立刻被緊緊地吸引住了。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學生平日生活在其中，對這些景物有些熟視無睹。而現在，學生換了一個角度，跳出景物外看屏幕中自己既熟悉又陌生的風景名勝、風味小吃、民俗風情，欣喜之情溢于言表，因為這時才感覺到家鄉美如畫。欣賞完短片，他們已經抑制不住內心的激動，急于將自己對家鄉的熱愛之情表達出來。
再如，在進行習作“搬煤餅”的訓練時，筆者先告訴學生今天的習作課進行編故事游戲，看看誰編的故事別人愛聽，他們頓時來了興致。筆者把事先制作好的動畫片在大屏幕上進行播放，豐富多彩的畫面、轟隆隆的雷聲、嘩啦拉的大雨聲、咚咚的腳步聲一下子吸引了他們的注意力。個性鮮明的人物給學生留下深刻印象，情感的浪花在他們的心頭涌動。筆者隨即在相應的畫面旁打出供他們選用的好詞“傾盆大雨”“渾身”“三步并作二步”“急忙”等，為每個小朋友把故事講生動鋪好墊腳石。第二節習作課，筆者沒有急于讓小朋友把上節課講的故事內容寫下來，而是布置了回家作業，要求他們把今天編的《搬煤餅》的故事回家講給家長聽，請家長聽完后提提意見，爭取把故事講得更好。從第二天反饋的情況看，學生回去講故事的興趣十足，家長反饋的意見也表明學生的情趣高漲。學生通過看動畫講故事，感受空間被拓展，情感被充分激發，思維開闊，充分發展了個性思維。
2 巧借多媒體展示人物形象，指導學生觀察、體
驗生活
教師用有強烈視覺效果的投影片將人物活動片斷顯示出來，以引起學生的充分注意，讓學生從范文中找到相應的寫作方式，從人物的“原型”中得到啟發，在興趣盎然的情境中，變抽象為具體，引起學生感情上的共鳴。特別對于命題內涵比較豐富，具有思辨色彩和哲理性的一類作文，學生往往要根據某一名言警句、詩歌、圖畫、音樂等內容加以聯想，得出正確的意義后才能動筆成文。
3 利用多媒體拓寬學生生活的空間，激發創造力
在教學中，要求學生寫自己喜歡的一種動物，觀察它的外形特點和生活習性，把動物可愛的地方寫具體。通過多媒體拓寬學生的生活境界，才能有寫作的潛力可挖掘。使用多媒體網絡教學，教師在備課時將生活中學生熟悉的各種動物編輯起來，特別是各種動物的外形特點和生活習性，形象地展現在學生面前。這樣，學生對動物不再陌生。在教學中，教師首先讓學生明確協作目的，可以到課件中找到自己想寫的動物，再根據影像及圖片說說自己所喜歡的小動物的外形特點和生活習性，還可以說說各種小動物發出的聲音。另外，增加制作與各種小動物有關的小故事，這一過程配上朗讀音樂，讓學生在故事中了解小動物的性格。這樣既拓寬學生的知識面，又激發了創作熱情。從看到說，從說到寫，都展開豐富的聯想，并且過渡自然，沒有使學生感到作文難。還可以讓學生發揮想象，根據小故事描述出各種小動物。通過多媒體教學，使作文教學發揮了本身的功能，體現了認識能力與語言文字表達能力的綜合。
4 利用多媒體拓展學生閱讀，開闊視野，提高學
生寫作水平
大量、廣泛的閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。自從多媒體作文進入課堂，課堂便活躍起來，學生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的“大千世界”“人物寫真”“風土人情”“人與自然”“各地覽勝”“名山大川”等，把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時代或地方。如“熊貓”是人們普遍喜歡的動物，可由于生存環境決定它們只能生存在祖國的西南地區，箭竹叢生的地方，這便是人們難與熊貓相見的原因。然而，通過多媒體作文，學生不但見到了熊貓，而且了解到熊貓許多方面的特點。如熊貓生性孤僻，活動范圍小，喜歡在樹上活動、繁殖、發育慢，以箭竹為食，有人的靈性，是殘存的古動物。更主要是直接觀察了熊貓的活動形象。再如“孔子”“哥白尼”等古今中外著名人士，學生對他們的詳情了解甚少，可是多媒體作文滿足了學生的求知欲望，開闊了視野，增長了知識。這樣就把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時代或地方。
5 巧用多媒體，圖文并茂，培養聯想和想象能力
新課標明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象幻想，發揮自己的創造性。”所以在作文教學中不僅要激發學生的創作欲望，給學生提供寫作素材，還要嘗試利用多媒體手段培養學生的想象力。比如在音樂的陪伴下，給學生講故事，在故事講到一半時停下來，而音樂不停，讓學生想象并進行續寫；用多媒體突出顯示開得正艷的花朵和失敗的選手、領獎臺上的運動健兒和訓練場上的艱苦訓練，通過聯想訓練，拓展學生的寫作思路。
如在寫“可愛的貓”“我家的狗”等有關動物的作文時，可選取形態、動作、睡眠等描寫的畫面，對需要仔細觀察描寫的部分進行鏡頭定格，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會電腦上動物的形態各異的姿態，并抓住其特征。學生就會按作文要求，邊體會教師的指導，邊組織自己的文章，在觀察中輕松地完成作文，也無形中培養了觀察能力。
6 巧用多媒體，優化作文講評
在傳統的作文教學中，講評作文總是教師羅列出一些習作中出現的毛病，進行空洞的講解，不直觀，效果不明顯。如果個別指導，效率又太低，而且習作中一些鮮明的弊病又沒有讓全班學生有個直觀的了解，失去一些進行作文輔導的良好機會。對于學生中一些優秀的作文，也無法在課堂中及時展出和共賞。現在利用多媒體網絡進行作文教學，以上的問題就不再是難題了。作文講評課之前，筆者經常將學生中的典型例文輸入電腦，上課時，將其播放出來，讓他們閱讀共同評議，既可培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力，又有利于學生作文思路的開拓，更有利于差生借鑒、參考，使全體學生互相學習、互相幫助，共同進步，全面提高。這樣，學生對文中出現的問題印象深刻，以后自己作文時就可以避免類似的問題。對于優秀的片斷，則全班共同品析、欣賞，評說寫得好的片段為什么好，從中得到什么體會等；同時也讓學生評說有問題的作文片段，找出存在什么問題，在寫作時應注意些什么。筆者認為這樣的講評很有效，而且切實可行。通過這種方式，既可培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力，又有利于開拓學生作文的思路，使全體學生互相學習、互相幫助、共同進步、全面提高。
那么，該如何“引導”呢？“激趣?激情?激活”乃是筆者多年實踐摸索出的一種方法，它能有效的改變“作文是學生、老師的負擔”這一狀況，能極大的激發學生寫作熱情，提高積極性，從而使學生們的“寫作能力”得到提高。
一、激“趣”
所謂“激趣”，就是要激發學生的寫作興趣。我國古時就有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”之說，現代又有“興趣是最好的老師，有了興趣，便是成功的一半”之談。可見興趣的重要性。作文教學也是一樣，首先要激發學生的寫作興趣，將寫作看成趣事、樂事，這是邁向作文成功的第一步。那么，該如何激“趣”呢？
1、審題激趣
學生習作時，首先面臨的是該如何面對題目，如何寫。為此，在審題時，同樣應激發學生的寫作沖動，讓學生有種“有話說”的意識。
其實，這就是說審題時，教師要將學生本不知該如何“下手”的文題變成自己熟悉的文題。英國的約翰?落克曾說，“一個人在對于任何題目能夠發揮意見之前，他應該是先熟悉那個題目，否則叫他去說就等于叫一個瞎子去他顏色，或者叫一個聾子去談音樂一樣愚蠢”。為此，審題時應教給學生方法，加以變通，使之成為自己熟悉的題目。
2、情境激趣
情境激趣，簡單地說就是創設一種情境激發學生的寫作興趣。江蘇著名的語文特級教師于永正先生在指導學生作文時，常常就是這樣。有一次他到外地講學授課，作文棵開始，他便說，他在校園里不慎丟了錢包，請同學們給他出出主意，找回那只錢包。有的說用廣播，有的說請老師搜身，可現在上課這些都不宜用，那該怎么辦？
創設情境，有許多方法，如講故事創設，多媒體創設，真人真事渲染等，吸引學生置身“情境”，從而激發寫作的興趣。
3、例文激趣
例文，包括習作選上的美文，教師的下水文，學生的習作等。這些例文能引起學生的共鳴。尤其是學生的習作，更能激發學生的興趣。因為“作文好而受到鼓勵，這比作文不好而受到批評，會更有利于鼓舞作文信心”（朱紹禹《中學語文教學法》），更何況一次小小的“表揚”，從心理學的角度上看，學生有種“表揚感”和“成功感”在這里得意滿足，這是一種激勵。范讀學生的習作感染其他人，定能起到好的效果。“范讀習作”，會成為學生“奔向寫作之顛”的動力，學生會終身難忘！
二、激“情”
激情，就是激發學生說真話、寫真事、抒真情，千萬不能為“情”造文或為文造“情”。
現在中學生作文普遍存在兩個弊端：一是同生活隔離，二是與心靈無關。在許多學生看來，作文嘛，當然是為了應付考試的，于是，閉門造車地“代圣人言”的作文比比皆是。
為此，在作文教學中，應解除學生的種種心理束縛，告訴他們：“真實”是作文的生命，作文，無，心之所想，筆之所寫，均受歡迎。只有說真話，寫真事，才能抒真情。
在經過了一番“引導”，學生的寫作之火被點燃之時，應如何引導學生抒“情”呢？
1、寓情于事
在敘事的過程中抒發自己的真實情感。2003年夏，我班的一位學生不幸得了骨髓癌，當這不幸的噩耗由我到班級“公開”時，學生們呆住了，眼睛不知不覺的模糊了。于是這一次寫人的記敘文大都以這位同學為主人翁，字里行間無不滲透出學生們的濃濃之情，深深之意，流露出對即將失去一位好伙伴的痛楚，情真意切，使人痛哭流涕。
只有事情真實，學生定會有真情抒發。為此，在寫作中，引導學生將眼光投放到真實的生活中來，以“吾手”寫“吾心”，作文時就不顯得空洞，言之無物，而且很有分量了。
2、寓情于景
不同的景物，在不同的季節、不同的人或人的不同心情觀賞時，會有不同的色彩，人們也會產生不同的情感。如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”和“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”等便是這樣。指導學生寫作描寫景物時，不一定采用“直露式”抒情，如“啊，多美啊”等，可以在“景”中流露潛藏的情感。如《喜看家鄉一片新》等文指導時，從衣食住行、湖光水色、魚肥蟹黃等方面引導學生看、想、說、議“家鄉的變化日新月異”。學生們在景中透出的對家鄉的贊美之情，以及為家鄉建設再添新瓦之情。
3、寓情寓理。
敘事也好，寫景也罷，都離不開人的“真情”參與，說理也是一樣，對某事某人有看法，有想法，嘴里不說，眼睛也會說的。從說理到舉例，無不為自己的觀點服務，或贊揚、肯定，或駁斥、否定，愛憎分明！這便是真實之情的抒發！
劉勰曾說：“登山則情滿于山，觀海則意滿于海，我才之多少，將與風云而并驅矣！”只要引導學生敞開心扉，說真話，寫真事，學生便有真情實感的流露，學生的作文也就會讓人感到他“真實生命”的脈動！
三、激“活”
如果說“激趣”是引導學生寫作的前提，“激情”是引導學生寫作的關鍵，那么“激活”便是連接兩者的紐帶了。教者應在“活”字上多做文章。
【關鍵詞】 景物描寫 感性認識 二次作文 方法掌握
【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-064-01
初中生在寫作時一般能夠把握住中心，也能講得清事情的來龍去脈，語句表達大都通順流暢。但是，學生們在感情表達方面缺少有效的手段，文章往往直白、平淡。這種缺乏文學藝術美的文章，很難得到好評。
針對這一問題，近年來我嘗試著指導學生進行了“利用景物描寫來表達感情”的寫作專題訓練。
一、感受景物描寫的意境美，培養感性認識
景物描寫在交代背景、襯托人物、推動情節發展、渲染氣氛等方面起到了畫龍點睛的作用。而學生大多只能做到意會，不能言傳，寫作的時候不知道寫景，不會寫景的情況比比皆是。
于是在開始習作前我就把握教學時機，有意識地在平常教學中把景物描寫的藝術美突顯出來，加以分析說明、總結探究，使學生有一定“用景物描寫來表達感情”的感知積累，為下一階段樹立明確的練筆意識奠定好基礎。
比如，在八年級上冊《蘆花蕩》的教學中，我就把該課第一段的景物描寫作為教學重點，讓學生體會景物描寫是怎樣表達作者感情的，引導學生們來分析：為什么第一段里寫了“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘……”而在第二段作者卻又再次寫道“敵人監視著葦塘”，這樣看來，第一段是語義重復完全可以刪除！我的觀點一拋出來，就引起了孩子們的熱烈討論：……“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀景色的優美。可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者對家鄉的熱愛和對敵人的憎恨。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強的抗爭的姿態形象地烘托了出來。
二、學練同步掌握景物描寫技法，享受寫作的內涵美
到練筆的時候了，為了孩子們能更直觀的進行景物描寫，我就刻意設置一些游記類的作文題。可是孩子們寫的內容開始的時候總是圍繞著寫事或抒情，當眼前那無限精彩優美的風景盡收眼底時，他們卻無從下筆：“在一個清新的早晨，我們精神抖擻的向山頂出發了。大概二十分鐘后，我終于來到了最后登頂的一段階梯處。回頭看了看山下，雖然還是有點眩暈，但也沒有多大感覺。攀登上階梯，坐在小亭的石墩上，看山腳下的湖面，再看看遠方的山峰，風景真美呀，稍事休息后，我就下了山。”
文章敘事清楚，但只有“一個清新的早晨”一句景物描寫，還有一處“遠方的湖面”很適合展開景物描寫來表達思想感情，卻被忽略了。問了學生以后才知道，他也想寫景，可下筆不僅不能傳情達意，反而顯得雜亂無章。我就從他們熟悉的《挖薺菜》入手分析，使他們懂得了景物描寫就像繪畫：有遠景有近景，有天上景有地上景，有植物景有動物景，有視覺景有聽覺景，有動景有靜景。我們要按照觀察的角度、類別、層次的不同，遵循一定的順序來進行才不會讓讀者眼花繚亂，才會有美的享受。明白了這一點，學生們在進行二次作文的時候就有了不凡的表現：“在一個清新的早晨，天上飄動著淡淡的云，陽光也不那么熱烈，我們精神抖擻的向小山頂出發了。不到半個小時，我就站在了山頂上：靜聽山溪叮咚，鳥雀鳴叫……向山下望去，頓時，被迷人的景色吸引住了。近處，星湖岸邊垂柳拂水，花兒吐艷，三三兩兩的游船像片片柳葉在寬闊的湖面上飄蕩，燦爛的陽光照在水波瀲滟的湖面上，反射出粼粼的金光；遠處，一座座山峰拔地而起，山上綠樹成蔭，又有花兒相映襯，把整座山峰打扮得分外嬌嬈，山頂上翹檐的寺院樓閣掩映在濃蔭之中，透過樹梢，隱約可見。風景真美呀！在伙伴們的催促下，我只好戀戀不舍得向山下走去。”
這樣一來，掌握了寫景的一些基本技巧和層次安排，孩子們不再把寫景當作負擔了。我就又逐步引導他們嘗試著“借景抒情、寓情于景、景情交融”，進行了深一步的習作練習。在進行命題作文《那一次，我終于戰勝了自己》練筆時，我更是提醒學生有意識的進行景物描寫。有個同學寫的是戰勝怕黑的膽怯心理，開頭是這樣寫的：“夜深了，四周一片漆黑，沒有月亮，沒有星星，沒有一點聲音。我翻來覆去睡不著……”
這樣開頭的景物描寫中很難表現出懼怕心理，不能為下文的感情表達營造和諧的氛圍。經過我的提示，學生修改后，最終成文：“深夜，四周一片漆黑，星星和月亮都不知躲到哪里去了，鳥兒的‘啁啾’聲沒了，它睡了吧！狗兒的‘汪汪’聲沒了，它睡了吧！貓兒的‘喵喵’聲沒了，它睡了吧……似乎一切都已沉睡，四周是一片死一般的靜寂！”
一、以生活為基礎,打開學生寫作心理的閘門,反映社會美
生活是沒有旁觀者的,學生應身入生活,心入生活。因此,教師要設法引導學生深入到五彩繽紛的生活中去,并在生活中掌握第一手材料,積累生活,認識生活,認識自我,進行創造性的表達。
不少學生認為,他們生活在農村,沒多少優美的風景和驚天動地的大事可寫。針對這一情況,在習作教學中,教師可把適合表現農村生活的習作題材向學生展示,可看圖片、錄像,可做游戲,開展綜合實踐活動,以激發學生表達熱愛家鄉之情的愿望。教師可帶領學生去欣賞農村的田野風光,在觀察中,學生為“荷塘夏景”入迷,被“小橋流水”吸引,在秋果累累的果園里流連忘返……在陣陣贊美聲中學生會深深感受到他們平時熟視無睹的家鄉景物的可愛之處,懂得只要仔細觀察,農村就有寫不完的素材。
教師還可以讓學生盡情地參與各種有趣的極其輕松的游戲和實踐活動,如農村傳統的“老鷹捉小雞”、“猜菜”、“采菱”、“釣魚”等活動,引導學生在創設的愉悅的游戲環境中把游戲過程寫下來,使學生既玩得愉快,又寫得輕松。這樣,學生才會樂于習作,主動地抒發真情實感。
此外,教師要引導學生更多地關注社會生活信息,如“世博會”、“奧支會”、“自然環境污染”、“航天技術”、“新型能源開發”等。教師通過組織學生參加閱讀報紙雜志、收看電視新聞、收集網絡資料等活動,能擴大學生的知識面,間接地增加學生的生活閱歷,豐富其創作的源泉。
羅素說:“生活并不是缺乏美,而是缺少發現。”發現生活中的美不僅僅是動動眼睛、動動耳朵、動動口的事情,重要的是要調動情感因素,用“心靈”去感悟生活,去認識生活的本質,品味生活的“真味”,只有這樣,學生才能創造出反映“社會生活美”的作品。
二、以積累為方法,豐富學生的生活知識,凸顯藝術美
葉圣陶說:“寫東西靠平時的積累,不但著作家、文學家是這樣,練習作文的小學生也是這樣。”積累越豐厚,作文內容就越充實;語言越豐富,好文章寫得就越快。農村孩子學習資源貧乏,教師要充分利用教材和課外讀物,引導學生去豐富語言和積累素材。學生題材庫存充裕了,寫作時自然就有話可寫,有感可發,有情可抒了。
1.重視語言的積累
“不積跬步,無以至千里。”小學生沒有一定的語言積累,是寫不好作文的。因此,我平時就有目的地指導他們摘抄課文里或課外書中的有關精彩片段,指導他們讀一些美言佳句,讓他們熟讀成誦,了然于胸。葉圣陶說:“要經常留心自己的語言,留心琢磨人家口頭說的,筆下寫的語言……”教師應有意識地指導學生認真地細讀課文,揣摩語言文字的美,按自己的興趣積極背誦有特色的詞、句、段、篇甚至全文。積累的優美語言可分為人物類、事件類、景物類,可以是格言、警句、成語、諺語、俗語、歇后語、古詩、對聯等。長此以往,經過加工改造,就可轉換成自己的語言。作文時,便可信手拈來,意到筆隨,使自己的語言漸漸豐富起來。
2.重視素材的積累
農村為我們展現了一幅幅美妙動人的畫卷,夜空、炊煙、夕陽、田野……這些都可作為作文的素材。教師要指導學生積累素材,數量要大,品種要多,并能分門別類儲存,可分為人物類、事件類、物體類等。在日常生活中,自己看到的、聽到的、學到的都可以寫,還可談談自己的看法、做法、感受。另外,班級的重要活動和典型事例也是學生寫作時的極好素材,學生經過精選、改造、加工,可轉換為作文題材。指導學生進行積累,是提高學生寫作興趣、增強學生寫作信心的重要環節。
三、以自由為特征,拓寬學生作文的視野,張揚個性美
一、“讀、仿、創”作文教學模式的基礎——閱讀
在寫作過程中，閱讀為寫作提供語言與知識基礎。因此，在小學作文教學中，教師應注意讀寫結合，以讀促寫。
第一，注重課內閱讀，指導學生閱讀方法。在小學語文寫作教學中，教師應善于利用課文閱讀進行作文指導，使學生理解與把握課文中的寫作方法、遣詞造句等特點，并學會在自己的寫作中加以靈活運用。如學習《黃果樹瀑布》一文時，教師可引導學生品讀重點詞句。①默讀課文，并勾畫：黃果樹瀑布為何讓人沉醉？②交流感悟。閱讀課文2-4自然段，理解重點詞句，體會課文的表達方法：閱讀第2至3自然段，體會瀑布聲音“漸近漸響”與形態壯美的特點。然后利用多媒體展示相關語句，讓學生感悟作者用詞的準確以及比喻的表達作用。如剛進入黃果樹風景區，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響……這樣，通過閱讀，讓學生把握課文的修辭手法、寫作方法、遣詞造句，為語文作好語言知識鋪墊。
第二，注意引導學生進行課外閱讀，積累寫作素材。如開展多種讀書活動，幫助學生積累語言知識，開闊知識面，激發學生閱讀熱情。譬如教師可在本班設立圖書角，讓學生自帶喜歡的書籍，相互借閱。亦或向學生們推薦一些讀物，并引導學生做好閱讀筆記，學會摘抄優美語句，不斷積累寫作素材。再如在設計黑板報時，可引導學生將自己所閱讀的一些名言名句、小故事或者所聽、所看的一些新聞熱點等寫在黑板報上，讓其他學生瀏覽閱讀。這樣，可豐富學習信息與知識積累，對提高寫作水平是很有裨益的。
二、“讀、仿、創”作文教學模式的關鍵——仿寫
在作文訓練中，教師可引導學生由仿寫開始，以內化閱讀知識，學會獨立寫作，逐步提高寫作水平。如在平時閱讀教學過程中，教師可引導學生揣摩體會作者是如何遣詞造句、謀篇布局的，在表情達意時有何技巧與思路，然后加以模仿，將其內化為技能，寫出個性化作文。
第一，抓寫作特點，模仿寫作。如抓句式特征或段落寫作特點，仿寫語句。如《游天然動物園》一文中，作者運用了比喻、擬人的修辭手法，寫出了長頸鹿的靜態美，優雅嫻靜：它們高仰著細長的脖子，在樹陰下亭亭玉立，簡直一動不動。遠遠望去，恍若一幅巨大而迷人的風景畫。教師可要求學生利用上述修辭手法來描寫某一動物，注意抓住動物的特點。
第二，擴寫訓練。即將句子或語段描繪得更為具體。這包括擴寫句子、擴句成段、擴段成篇。例，青蛙爬出來。（從何處爬出來？）青蛙從洞里爬出來。（它是如何爬出來的？）青蛙從洞里慢慢地爬出來。（洞是怎樣的？）青蛙從又黑又濕的泥洞里慢慢地爬出來。然后要求學生仿寫：①鴨子游過來。（從什么何處游過來？） ；（它是如何游過來的？） （小溪是怎樣的？） 這樣，通過多次訓練，可提高學生寫作水平。
第三，構篇模仿。在文章中找出構篇方式，然后加以模仿，進行寫篇練習。如《九寨溝》一文，運用了總、分、總的段落結構。在教學過程中，教師可引導學生模仿寫作，使其學會在寫景物時可根據參觀游覽的先后順序寫作，既表述景物靜態，也描繪景物動態，并運用多種修辭手法，使文章更富有表現力。
三、“讀、仿、創”作文教學模式的核心——創造
在“讀、仿、創”作文教學模式中，仿寫是訓練學生作文基本功，是學生獲得寫作技巧的重要手段，但學生創造性寫作才是最終目的，是作文教學的核心所在。因此，在小學作文教學中，教師應加強創造性作文訓練，培養學生創新意識與創造能力，寫出個性作文。
第一，想象作文，培養想象力。在寫作過程中，學生需要發揮自己的想象力，創造出個性化的作文。所以，在小學作文教學中，教師應利用多種方法加強想象訓練，培養學生豐富想象力。一是補寫、擴寫、續寫作文。在語文教材中，所選課文本身就是作文范例，教師可要求學生根據課文內容加以擴寫、續寫或改寫等，以練習想象作文。二是看圖作文。教師可選擇一些有想象空間的圖畫，讓學生進行寫作訓練。如寫事篇：①仔細觀察下面的圖片，在做課間操時，發生了什么事？②李老師跟敏敏說了什么？③敏敏的表情為什么那么奇怪？④后排的青青怎么笑得那么開心？
隨著教學經驗的逐漸積累，我慢慢地發現，原來課文除了提供分析的范例，還有一個極大的作用，就是寫作范例。于是，我嘗試讓學生模仿課文，居然領略了巨大的成功的喜悅。這里就和大家分享一下自己的做法。
一、仿寫，一段話微作文
課文中的很多片段，在段落構成、過渡照應、表達方式、修辭方法等諸多方面都有鮮明的特點，對這些語言片段進行仿寫，可以使學生受益匪淺。
例如，《從百草園到三味書屋》第二段：“不必說碧綠的菜畦……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴……”這段景物描寫獨具特色，把百草園景色的美與趣描摹的淋漓盡致。這是景物描寫訓練是很好的仿寫范本，不僅可以仿它的句式，也可以仿它運用多種感官（觸覺、視覺、聽覺、味覺），多種修辭手法（比喻、擬人）的描寫方法。《蘆花蕩》里有這么一段文字：“這是冀中區的女孩子們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。”
作者非常巧妙地利用環境描寫來表達女孩子的成長。我們也可以讓學生模仿這段文字，用一段環境來表達時間的推移，人物的成長。
二、仿寫，還可以是整篇課文
從寫作角度來看，課文不僅是典范，簡直是寶庫。我們可以教學生仿素材選擇，仿寫作手法，仿行文思路。
1.仿素材選擇
寫人的作文在初中階段仍然是作文教學的重點。值得關注的是，初中生寫人物選材依舊偏于片面。初中教材中寫人物的范本很多，如《我的老師》《王幾何》《陌儼菰暗餃味書屋》《藤野先生》，教師完全可以指導學生仿寫出更加真實、豐滿的人物形象來。
學習《王幾何》時，學生無不對這樣一個洋溢笑聲與快樂的課堂充滿向往，無不對這樣一個幽默、睿智的老師充滿喜愛和崇拜。教師可以指導學生仿照文本，以某一節課堂為人物活動的舞臺，記錄課堂師生活動的每一個有意義的細節：課堂場面與環境，師生的心理，人物的音容笑貌。
《我的母親》表現母親的個性，不僅選擇了母親教育我的常見素材，也選擇了母親如何與家人相處的生活素材，充分展示了在一個封建大家庭中傳統的優秀女性的形象。那么我們的學生在寫到自己的父親母親時選材也會拓展到生活的方方面面。
2.仿寫作手法
教材里的課文有的敘議結合、畫龍點睛；有的托物言志、借景抒情；有的首尾呼應、水到渠成；有的欲揚先抑、懸念迭起；有的以小見大，細節取勝；我們都可拿來主義，靈活地進行仿寫訓練。
例如《阿長與山海經》，魯迅先生采用了先抑后揚的寫法，使阿長這個普通人的形象更加豐滿、更加立體，給讀者留下了深刻、難忘的印象。這種寫法很值得借鑒。
教材中首尾呼應的例子比比皆是，如《行道樹》《紫藤蘿瀑布》，在自己的作文開頭和結尾有意為之，可以使文章整體感更強。
3.仿行文思路
在學習《云南的歌會》時，我在課上以作者選取的三個片段為重點，和學生共同探討了三個片段寫作的重點，同中有異的寫作手法，以及如何通過這些片段的描寫來表現云南當地的民風民俗。在研究透徹課文的寫法和技巧后，我引導學生一起研究“南京的××”這個話題該如何構思、寫作。學生們就模仿了課文的寫法，選取了三個片段來具體表現家鄉的小吃、橋、山、方言、燈會等等，學生有了課文為參照，在構思方面就輕車熟路了，一改往日寫作指導課沉悶的氛圍，發言很踴躍，而且素材一個比一個精彩。經過共同努力，積極構想，他們尋找到了很多具體場景來表現家鄉的風土人情。課后寫作成文也就容易很多，在習作中發現了不少好文章。
學習了《濟南的冬天》，要求學生模仿，寫《南京的秋天》，就會發現在學生作品中，無論是語言表達，結構篇章，都有了很喜人的進步。
《列夫?托爾斯泰》一文，是心理派大師茨威格的經典之作。在教學時，可以從寫作的角度入手，教給學生寫人物傳記的另一個思路：抓住人物外貌，突顯其深邃的精神世界。總結完寫作手法，我還推薦閱讀陳丹青的《笑談大先生》，兩文異曲同工，給了學生模仿寫作的可能。布置學生寫一寫先生，學生的創造性思維被極大激發，寫出了很多佳作。
三、仿寫，可以多角度挖掘文本
課文范本可以多角度進行挖掘，老師可以發揮自己的教學智慧。
如《散步》，可以學習如何用一個具體場景來表現家庭的溫馨和睦；也可以學習在敘事中注意波瀾（分歧）的寫作方法；還可以學習借景物描寫表現人物心情的方法；也可以模仿文中意味深長的句子，給文章增加亮點。
再如《羚羊木雕》，可以學習文中的心理描寫、插敘手法、對話描寫、開頭（直入情境）、結尾（問句）等各種寫作技巧。
