時間：2023-05-30 09:58:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇魯迅手抄報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學四年級讀書節手抄報的圖片欣賞
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小學四年級讀書節手抄報的內容：讀書伴我成長
讀書是一種享受，當你遨游在書的海洋里時，你才能知道讀書的快樂和輕松!是啊!書籍無時不刻的陪伴我們，帶領我們遨游這“知識的海洋”!
兒時的我在"鋤禾日當午，汗滴何下土。”的詩歌聲中長大，每次漫不經心的端起書，看著那毫無生命的方塊字，我總是大喊沒意思。讀書是我最頭疼的事!在我心中，我覺得讀書就和我不吃飯是一樣的!
而上學后，我改變了對讀書的看法!讀書時，仿佛走在百花齊放的花園里，“清香”迎面撲來。我享受著讀書的快樂!走書的海洋，我第一個接觸地是《格林童話》。故事中善良的小姑娘，沒主見的小馬，美麗的白雪公主``````童趣生動的主人公使我知道了：要做善良的人，要學會自己獨立，不捉弄別人``````我開始愛上讀書啦!
讀書后，我的作文有很大進步，也明白了許多道理。如：《美德花園》介紹了：在遙不可及的森林深處，繁華隨四季變換流轉，花朵在風中搖拽，他們是林中的精靈，是大地的寵兒。勇敢的旅人微笑著摘下一朵朵驚喜!世界上的人有的善良、勇敢、純潔也有人自私、貪婪。這都和仙子有關!這里有十個仙子的故事，他們住在美德花園的花朵里，每一朵花都代表一種高尚的力量!我們應該做到：善良、勇敢、無私``````
"人離開書，如同離開了空氣一樣不能生活。”讓我們暢飲這“知識源頭”，攀登這人類進步的階梯。讓我們做到“讀書好，好讀書，讀好書”吧!
小學四年級讀書節手抄報的資料：好書和我的成長
人生就像一本書，它記載著我童年快樂的時光，少年奮發的精神。驀然回首，書本已經伴我走進了小學畢業階段。
兒時，翻開那五顏六色的童話書，就令人想起美人魚的善良，壞皇后的惡毒，唐老鴨的幽默……
小學，我踏進校門，就喜歡上了《西游記》，書中盡情的體現了，孫悟空的機智勇敢、唐僧的菩薩心腸、豬八戒的悠閑懶惰、沙僧的忠厚老實，無一不表達的淋漓盡致。慢慢的，我又喜歡上了《三國演義》和《水滸傳》，《三國演義》中的劉備、關羽、張飛三大將領在戰場上把生死置之度外的兄弟之情真的使人嘆為觀止。《水滸傳》中的一百零八位好漢聚在梁山上那種豪放的心情也一樣感染者我。后來，我又讀了《紅樓夢》，正因為書中的語句優美絕倫，故事情節撲朔迷離，才讓我如癡如醉地沉浸在故事中。看來，曹雪芹這部著作不愧為“文學之最”，它不僅編寫了深啟后世的經典，也為我紡織了一個文學夢。
“冰凍三尺，非一日之寒，滴水石穿，非一日之功”。正如杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”孔子手不釋卷，才有了“緯編三絕”的故事，中國才有了這位大名鼎鼎的教育家和思想家。魯迅正是用別人休息的時間加緊學習，才有了中華的先鋒。從讀書中，我明白了，要像讀好書，靠的是頑強的毅力、執著的熱情，希望好書伴我一生!
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1.小學四年級讀書手抄報圖片大全
2.四年級讀書手抄報圖片設計大全
3.四年級讀書手抄報的版面設計圖
1.認識牛與人類的親密關系，培養學生關愛動物的情感。
2.拓展文化視野，提高學生的人文素養。
3.培養學生的探究精神、實踐能力、口語交際能力和書面表達能力。
項目名稱：說牛
時間范圍：5月至6月。
參加人員：七年級12班的學生，語文老師一人。
主要活動：查找資料，分工協作，總結交流。
【過程描述】
學習完七年級下冊第六單元的課程后，我與同學們商量，用農村孩子最熟悉的牛做話題，上幾次綜合學習課，大家都很感興趣。此次活動主題定為“走進牛的世界”。為了上好這課，我們商量的結果是：
在校圖書室和微機室查閱牛的相關資料。
觀察家中或村里的牛，請教生物老師，走訪村里的養牛大戶，了解牛的有關知識。
學生組成小組，選擇諸如朗讀、唱歌、相聲、手抄報、寫作等活動專題，指定負責人，小組自制活動計劃。
起草一份活動時間安排總表和設計方案，張貼于教室前。
待整個活動安排就緒后，我結合前幾次的綜合性學習情況，鼓勵大家仔細地觀察探究，大膽協作創新，學生們深受鼓舞，非常自信。不久，大家參觀了附近一個養殖大戶的牛場，班委會自發地請生物老師上了一堂關于“牛”的生物課。一周后，我對全班18個小組（每4人一組）做了檢查，同學們的各項活動已有了好的開頭。姜茜同學從網上下載了整整20頁的有關牛的信息資料，唐可等4位同學從圖書室借了三十多本有關牛的書刊雜志……我們在教室墻角設置了一個“牛的信息世界”的資料擺放處，供大家查閱使用。
到了第二周，一些小組就遇到了問題。譬如蔣濘蔓小組的《大石村養牛調查報告》就出現調查難的情況，我立即與以前的一位學生（他現在是某村支部書記）聯系，他領著學生們跑了3個養牛大戶的養殖場，掌握了調查的第一手資料。為了激發大家的探究熱情，我進一步給學生充裕時間，并改革評價措施：
每周用一個晚自習的時間讓大家進一步學習探究自己選取的專題。
綜合評定這次學習的成績，寫入期末考試過程評價欄中，學生、老師和家長都參與評定。
進一步加大合作力度，不會做的事情可以向別人求助，可以聘請專題“顧問”。
這個月的最后一周，我們從“賞牛”、“詠牛”、“議牛”、“寫牛”四個方面來檢閱這次綜合學習的成果。
賞牛。有三個小組分別交流了自己觀察牛的情況、觀察后的感悟。高昊同學談養牛頭頭是道，對其采訪取得的成功，大家給予了熱烈的掌聲。
詠牛。熊婉婷小組配樂朗讀了黃庭堅的《病起荊江亭即事》（“惟見歸牛浮鼻過”）、魯迅的《自嘲》（“俯首甘為孺子牛”）等古今詩歌，注意了節奏、詩韻，讓人體味到詩的意境和魅力。李相位同學一曲《父親》（“父親是那拉車的牛”）讓大家感動萬分。何美琳的8個同學講了“庖丁解牛、對牛彈琴”等成語故事，使大家從中明白了許多道理。劉洋小組表演的三人相聲《看誰更“牛”》，用一系列成語令大家開懷大笑。同學們也對講故事和相聲表演提出了自己的看法。
議牛。由“牛”看人。譚佐悟小組朗讀了他們的小論文《如何以牛寫人》，以《班主任需要牛》、《對牛談心》等文為例，深入淺出地進行講解，對寫作很有指導意義。張二山小組與李雙江小組組織了一次“牛的精神是否過時”的辯論，唇槍舌劍，很是精彩。
寫牛。交流的題目有說明文《如何養牛》、《牛的全身都是“寶”》；托物言志的散文《牛的禮贊》、《牛》；議論文《牛脾氣小議》、《愿做老黃牛》；調查報告《大石村養牛調查報告》等。
活動結束后，我把自己嘗試設計的“學生綜合性學習評價表”發給每一位學生，由學生、家長定性評價。
【反思】
綜合性學習是突破課堂中心、課本中心、教師中心的學習模式，強調從學生的學習特征和社會生活中提出課題，強調在研究過程中主動獲取知識，應用知識解決問題。從整個活動過程看，這次的綜合性學習應該說是成功的，主要表現在以下幾個方面。
一、整個活動過程安排得井然有序，緊緊抓住了“有利于學生發展”的目標。對于這次歷時一個月的綜合性學習，以活動時間安排表和設計方案形式，按先收集信息，再合作探究，最后展示成果的順序，使整個學習過程由感性到理性、由淺入深地進行，整個過程安排合理，有條不紊。其中包括諸如相聲、辯論、講故事、朗誦、詠歌、手抄報、寫作等學習活動，注重學生探究精神與實踐能力、口語交際能力與書面表達能力的提高，符合“一切為了學生的發展”的學習目標。
二、教師尊重鼓勵學生，做學生學習的促進者和引導者。整個活動的安排都是教師與學生商量討論進行的，教師表現出了充分的“民主”精神。在學生遇到諸如調查難、辦手抄報沒有經驗等困難時，教師及時伸出援助之手，及時調整課時和評價措施鼓舞學生，真正使教師角色得到轉變，使整個學習過程充滿生機和活力。
1.創設多向度平臺，實現學習方式由單一轉向合作
主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導的學習方式。創設多向度的平臺，是實現學習方式由單一轉向合作的最佳手段。多向度平臺是教師為了學生的知識能力、道德素養、實踐水平等各方面的發展而從多層次、多角度、多途徑、多思維、多手段提供的活動舞臺，讓孩子能夠真正成為課堂的主人。經過實踐，我們認為多向度平臺的設計可以從問題、情境體驗、社會實踐、想象、表演等各個方面進行。在實踐中我們驚訝地發現，一個好的多向度平臺設計能給人一種春風拂面，百花齊放的盛況。如：教學習作課《美麗的防城港》，課前先指導學生觀察，布置學生觀察任務；習作課時集體交流觀察的結果，再分組構思美麗的防城港簡筆畫，然后根據自己的喜好，選擇習作的內容，分組完成作文，教學的效果就非常好。
另外，要實現學習方式由單一轉向合作，教師還必須要用心組建學生學習的小組，做好小組成員的具體分工；要訓練學生熟練掌握合作技能，包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等；要精心設計合作內容，提出合作目標，合理選擇合作的契機；要建立小組評價管理機制，對學生的日常表現，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
2.拓寬作業布置的方式，實現作業內容由機械死板轉向靈活豐富
要改革機械、繁瑣的作業形式，布置一些少而精的作業。要讓學生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素養。可以布置一些自主性、開放性的題。可以讓學生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；可以結合課文學習，讓學生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得；可以結合語文學習，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學語文、用語文；可以對大家比較關注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑……學了《我的伯父魯迅先生》，可讓學生課外閱讀《魯迅的故事》、魯迅的作品，學生讀了這些書，不僅知道了的魯迅的生平故事，也加深了對時代背景的理解。又如學了《美麗的規則》這一課，可以讓學生觀察關注國家、社會、學校、家庭、班級等有哪些規則，我們應該怎樣遵守規則？總之，作業的布置要從學生實際出發，符合學生個性化。避免大量的抄課文，做試卷，以免導致學生越做越怕，越怕越不愿做。
3.準確把握教師的定位，實現教師角色由主體轉向主導
教師要充分認識到：在課堂教學中學生是學習活動的主人，教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣。
教師在課堂教學過程中還要尊重學生的獨特體驗、感受。因為語文學習是一種個體化行為，由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。如學習《永生的眼睛》，誰的眼睛得到了永生？有的學生說不僅僅是溫迪的，還有溫迪的外公、外婆的，甚至還有被捐贈的對象的。認為永生的僅僅是眼睛嗎？有的學生說：還有曼迪一家的愛。這些體驗，都體現了學生在學習活動中的自主意識，應該給予鼓勵、提倡和培養。
4.抓好語文實踐活動，實現語文素養的全面提高
語文實踐活動有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作精神的重要途徑。語文實踐活動主要體現為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。還應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。語文實踐活動的形式各種各樣，活動的開展要與學生的生活實際，社區資源、校園文化等緊密結合。如召開故事會、新聞會、朗誦會、辯論會、辦手抄報、展評手抄報、社區用字情況調查、地方名字由來調查、收集資料要聞等。活動主題的確立應該基于學生的“內需”，源于學生的興趣。如：學了文章《女媧造人》，根據學生的興趣，鼓勵學生閱讀人類的進化史料，將這些課文內容與課外閱讀聯系起來，它擴大了學生的視野……通過研究、閱讀增長知識，提高語文素養。
5.運用多元評價，實現評價主體、內容、手段轉變
評價主體多元化。新課標提出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。我們在原有師評、互評、自評的基礎上還增加其他任課教師評及家長評。這兩類人都是活動的非參與者，評價眼光既沒有“專家”的犀利，也沒有自評的包藏。所以能代表大眾，較為有信服力。其次這兩類人都是能對學生起重大影響力的人，他們對學生的評價學生往往特別重視。如果能讓學生弱項學科的老師發現他突出的閃光點，改變一下其他任課教師的慣性思維，相信能讓學生的發展有質的飛躍。而對于家長，望子成龍是天下父母的心愿，能看到孩子一專多能的發展，表揚足以滿足孩子的虛榮。
評價手段多元化。在評價手段方面緊跟新課程發展要求，那相應的評價手段也就多樣化了！我用到的評價手段有：紅、黃、綠牌評價；大拇指評價；獎勵小紅旗評價；等級評價方法；每周、每月評比一次“最佳學習小組”、“最佳小組長”、“優秀發言人、記錄員”。同時，把評價與班級文化結合起來，小組文化上墻，充分激勵學生學習的積極性。
評價內容多元化。在關于評價內容方面最大的改變是：改變一次檢測分數定結果，著重評價學習的過程。從時間上、空間上充分考慮學生在每一階段付出的努力，從學生的書寫、口語表達、課堂表現、朗讀能力、書面表達等方面進行跟蹤檢測。
【關鍵詞】大膽嘗試 同類比較 海量閱讀
“探究性閱讀”是指在語文閱讀教學中，在教師指導下學生自主探究發現問題和解決問題的一種教學方式，探究性學習強調：生自主發現問題、分析探究、合作交流，充分發揮學生的創新思維和擴散思維，學生自主獲取知識，開發自主性，從而優化學生的綜合素質。閱讀教學一直以來都是語文教師關注的一個課題，“探究性閱讀”和“自主課堂”成了解決傳統教學中“要我學”的陳舊教學方式的有效途徑，但要真正做到這一點，不是一件容易的事。這里談談我的一些做法，希望能拋磚引玉。
一、放開手腳，大膽嘗試
傳統課堂語文教師都是傳經布道者，學生要么是虔誠的信徒，要么就是判經離道者，學生自主學習的空間狹小得令人不敢想象，他們創新思維和擴散思維遭到有效地扼殺，學生不能成為學習的主人，要說學生會有多大的學習興趣，我們就只能自欺欺人了。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”或許我們有過這樣的體驗：學生對某事感興趣，就會很樂意的去做，并且注意力高度集中，思維也特別敏捷，托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”
當新一輪教學改革風起浪涌之際，語文教師要不落后塵，我的做法就是少教多學，大膽嘗試：充分發揮學生的主體、主動作用，教師只在方法上多做引導，以學生探究學習為主，開發他們的學習潛能，課堂上我只是以參與者、合作者的身份出現。
如學習《月亮上的足跡》一課，正好是周末，我把學生分成幾個學習小組，然后要求每個學習小組都要精心準備一個教學設計，周日上學交給我，然后由我圈定出優勝者，第二天優勝小組上這一課，學生聽說自己可以當老師，可感興趣啦，周末查資料，忙得不亦樂乎。我最后圈定出來的一組是這樣設計的：①你知道哪些有關月球的傳說？②有關月亮的成語、對聯、詩詞名句你能背誦多少？③月球上環境和地球一樣嗎？月球上有什么？④人類什么時候登上月球的，我國的登月計劃叫什么？⑤你認為人類該怎樣開發月球？學生們討論交流、爭辯質疑，氣氛相當濃厚，我除了偶爾引導幾句，就是傾聽學生們的討論，我沒想到學生們能準備那么充分，課后，那些沒能取勝的小組，堅決不認輸，他們紛紛要求準備下堂課的教學設計，我笑著說：“要是你們再次敗給他們，又怎么辦呢？”學生說：“用事實說話吧！”我知道學生的學習興趣上來了。
二、營造氛圍，培養創新思維
教學氛圍是否濃厚，直接關系到教學的成敗，在閱讀教學中，我一直把營造氛圍當作首要任務，讓學生在濃厚的學習環境里馳騁想象，那么他們對文章的感受和理解就十分深刻。
如：在《命運交響曲》的旋律中，我讓學生預習《貝多芬》，感受“命運在敲門”的激動；一曲國歌之后，我帶領學生走進《始終眷戀著自己的祖國》這一課，然后要求學生分小組制作課件，要求運用多媒體手段，并且，勝出的那一組，除了課堂展示之外，還要幫助后進小組，充分顯示老師的胸襟！因為能充分展示自己，學生都能積極準備，競爭激烈，在這個過程中，學生的創新思維得到了很好的發展。
三、同類比較，提高鑒賞力
比較閱讀是培養和提高學生鑒賞能力的有效途徑，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》，我要求學生從這三篇文章中找出共性：它們都有“形散而神不散”，語言都很優美的特點；再找出不同之處，學生討論交流得出：敘事性的散文是通過某事直接抒發感情的，抒情性散文是通過象征手法表達感情的，哲理性散文語言含蓄雋永，言盡而意無窮，發人深思。接著，我就要求學生從課外讀本上找到同樣的例子，這樣就鞏固了學生所學。
古詩文也同樣可以運用比較手法，如：杜甫《春望》與張岱《湖心亭看雪》，同是寫“悲”，老杜的是一種憂國憂民的悲憫情懷，而張岱則是對歷史走向的無奈。
同一作者的不同作品也可進行比較，如教材中收錄的魯迅作品有：小說《社戲》《孔乙己》，散文《藤野先生》，序言《吶喊自序》等。這些課文，體裁不同，主題迥異，我們可以從中解讀出一個多面的魯迅形象，進而對魯迅先生有一個全面的認識。
四、海量閱讀，培養擴散思維
閱讀教學的訓練核心是創新思維，思維的工具是語言，離開語言就談不上思維，所以思維訓練必須以語言訓練為基礎。語文課外閱讀，就是為學生搭建創新平臺，讓學生的創新能力在語文活動中得到充分發展。我的做法是：
1.海量閱讀
我努力為學生營造課外閱讀氛圍，運用多種手段，鼓勵學生閱讀：手抄報比賽、建立圖書角、精美文章剪貼、古詩文朗誦會、文史知識競賽、讀書隨筆展覽、讀書報告會、交流課外閱讀心得、把讀書筆記當作作業檢查等方式，極大的促進了學生的課外閱讀興趣！
2.注重創新性
為了適應時代的潮流，培養學生的創新能力，我為學生積極搭建創新舞臺，如調查采訪、寫調查報告、自辦手抄報、自編童話故事書等，調動每個學生閱讀的積極性，養成學生的創新精神和獨立實踐能力。
3.養成習慣
我在我的教學班級設置了幾個語文興趣小組：古詩文興趣小組、小說散文興趣小組、影視興趣小組、創作興趣小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，培養學生的閱讀習慣，提高學生發現問題和解決問題的能力，鼓勵學生發表獨特見解；通過創作訓練，培養學生的創作習慣和擴散思維。
開展探究性學習，學生在實踐中相互啟發，交流合作，探究分析，語文學習就會成為學生終生受益的活動。我們語文教師也就能從以前的焦頭爛額中解放出來，我們可以放手搜集學生學習所需要的資料，讓語文教學繼續朝著良性方向發展，為培養高素質的人才做出自己的貢獻！
【參考文獻】
1.夸美紐斯，《大教學論》，教育科學出版社，1999.7.
浙江之行
永無止境
今年端午節期間我榮幸隨詔安丹詔畫社的藝術家們出行浙江。今天能與藝術家們同行，除了崇拜、敬仰之外就是激動不已。我們一行十一個人，七位是畫家、書法家，一位作家，一位醫生，一位80后和我。畫家們最高年齡71歲，有幾位60多。我佩服他們老當益壯，他們不但追求藝術生命，還注重養生。旅途是辛苦的，但他們的體力完全不會輸給年輕人。鐘良辰先生我比較熟，他性格豪爽，談笑風生，很會關照人。吳惠聰先生也比較熟悉。有幾位是第一次見面的，黃鎮輝老先生為了驅除我的陌生感風趣的問我：“我，你可能不認識吧？”“不會呀，您不就是有名畫家黃老先生嗎！”他的平易近人的確起了作用，我很快就與大家熟悉了。我們的第一站是杭州。岳王廟喚起崇敬民族魂的情感，藝術家們更關注的是壁畫如何體現英雄魂。而我卻被秦檜夫妻在岳飛墓前的跪相所吸引：冰冷的鎖鏈將夫妻倆的手臂反綁，低頭跪向岳飛墓謝罪，盡管他們一臉懺悔，但也抹不掉游客對他們的痛恨。西湖、蘇堤對游客的吸引不可估量，雷峰塔上的法海應該也學會與時俱進吧，要不然怎么受得了西湖上戀人的甜蜜呢？遺憾的是湖心亭不在旅程中，沒辦法實景感受“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”的境界。
我們的第二站是紹興。大文豪魯迅他肯定沒想到自己會給“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”的家鄉帶來如此經濟效益：魯迅故居每天的游客量無法計算，以魯鎮、咸亨、茴香豆等為契機造品牌的店鋪比比皆是，這應該歸功于紹興人對魯迅的“希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”的透徹領悟，因為游客們總想在旅游中尋找魯迅作品中的影子。除了參觀魯迅故居外我們還參觀了紹興博物館。步入博物館展廳，迎面即是三面大的仿古銅鏡，它既是古越文化光彩眩目的象征，更是昭示后人以史為鑒的寫實。首先吸引我的是栩栩如生的“臥薪嘗膽”情景模型，它讓游覽者一下子仿佛進入古越國。展覽柜中三百余件珍貴文物讓我們不得不佩服中原祖先的聰慧！最吸引我的是箭鏃，最小的竟然只有牙簽大小，欣賞著它，你肯定想象不出它的殺傷力有多大！轉入地下室展覽廳，眼前是一片書法世界：有龍飛鳳舞的草書，有象形的篆書，有方方正正的小楷，最吸引我的還是隸書。我喜歡那特殊的筆畫、特殊的寫法，更懷念那美好的回憶。
我從小對書法就有特殊的感覺。在我剛上小學時爸爸拿出他建設亞湖水庫的紅皮紀念冊給他單位書法極好的盧醫生寫下滿滿的一本好字帶回來讓哥哥練字，看著龍飛鳳舞的硬筆書法，看著哥哥練得那么認真，我羨慕極了。我也想練，可爸爸和哥哥都說：你還小，練不了。但是只要哥沒用時我就會把紅皮書拿出來看，里面的確很多字看不懂，但我就是喜歡那些會飛的筆畫。到了五年級時我的語文老師沈朝順老師教我們寫隸書，他的板書、訂正作業都是隸書。隸書那特殊的筆畫、特殊的寫法以及老師那一絲不茍的寫字態度深深地吸引著29個大山里的孩子。半年后全班竟然都寫出一個樣的工整作業！后來這隸書的寫法也是我常在學生面前“炫耀”的資本。到了初中階段看到哥哥、媽媽寫出的毛筆字那么漂亮，內心又蠢蠢欲動想練毛筆字。那時家里窮，沒辦法買夠一人一支筆，只有哥哥擁有，哥哥又特別吝嗇，不讓我用，說是怕我不懂使用，把筆毛壓開叉了。于是我經常乘著哥哥不在時偷著練，但是沒有老師指導，只是學著哥哥的樣涂寫一番，只懂得握筆姿勢，而那毛筆也太不聽話了，我要寫直的，它偏偏走彎了，時常弄得很煩躁，不寫了。可是一看到哥哥寫時又著迷似的在旁邊看他如何寫直，尤其是捺的拖刀如何運筆。看到哥哥寫得那么陶醉，我也暗自下決心：一定要學會寫毛筆字。高一時看到陳雪坤等幾位同學拜吉文老師為師練毛筆字時更是羨慕得不得了，但鑒于條件限制，是不敢奢望拜師學習的。不過高二時吉文老師的老二逸舟與我同班，我們班成立了“書聲興趣小組”，在閱讀課外書、辦手抄報、用毛筆字出墻報等很多活動中，我又可以感受到文學、書法的熏陶。可遺憾的是我對書法只是停留在“羨慕”階段。
今天看到這么多沁人心脾的書法作品，穿越在古樸典雅，迂回曲折的展覽廳欣賞著紹興五千年悠久歷史和燦爛文化，真不枉此行呀！更有甚者：沈園讓我們感受到陸游愛國情懷之外的凄美愛情故事；蘭亭讓我們領略了王家父子以及康熙祖孫的書法精萃。此行我真是大開眼界。( 散文網： )
一、引領學生在生活中積累素材，樹立表達的信心
作文言之無物，空洞膚淺，是中學生作文的通病，其根本原因是學生遠離了創作的源泉——生活。為此，教師要引導學生關注生活，鼓勵學生用一雙慧眼發現生活的“美”，用一顆慧心去體悟生活的“真”，讓學生充滿真情，自由表達。
多年來，我堅持“生活是寫作的唯一源泉”，作文要從生活中來，從“記錄生活”中尋找作文的綠洲，引領學生走進生活，豐富作文素材庫，敞開思路，抒寫性靈，培養了學生良好的寫作習慣。學生在生活中真切的見聞、感悟一旦轉化為行文的欲望，“厭寫”就變為“樂寫”了。
記得一位學生在以“親情”為話題的寫作訓練課上，三次修改自己的作文，最后以真情打動師生的場景。第一次他上交的作文只有寥寥數語，語言平實流暢，但內容貧乏，我無法從他的文中讀到他對親情的理解和感悟，于是決定讓他重寫；第二次上交的作文洋洋灑灑千余字，但很顯然不是他自己的作品；我敏銳地感覺到他在回避這個話題作文，我多次找他談心，了解事情原委，才知道他父母早就離異了，親情對他來講本沒有太多的感觸。我開始鼓勵他“作文就是為思想而表達”就是“源于生活的真切感受”，在我的啟發下，他勇敢地敞開心扉，抒寫了自己的真實生活，對父母團聚的期冀，對溫馨生活的向往，在逆境中堅強自我，樂觀豁達的表現，突然讓我發現，他是一個多么懂事，多么上進的孩子，我差點失去走近他心靈的機會。
“生活如泉涌，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”語文教師的責任就是幫助學生找到生活的活水源泉。
二、解讀文學作品，體驗寫作魅力，撥動學生抒情的心弦
閱讀與寫作好比是語文教學的“雙璧”，高中語文教材中有許多文質兼美的作品，都可以成為學生借鑒的藍本。教師引導學生“多角度、多層次地閱讀，對優秀作品常讀常新，獲得新的體驗和發現”，不僅可以拓展學生的閱讀視野，豐富學生的文化底蘊，還可以激發學生心靈，使之反觀生活，提高認識，充實自我的人生體驗，從而撥動自己的心弦，產生多方位、多層次的情感，寫出內心最真實的感受。
實際教學中，我總是以教材為例子，引導學生讀、品、評、議，涵養語言，學師的表達技巧，知人論世，調動學生表達的激情和欲望。
柳永的淺吟低唱，范仲淹的慷慨激昂，魯迅的冷峻深沉，巴金的真摯自然……學生在讀中悟，悟中思，學習不同風格課文的語言技巧，感受作品豐厚的人文內涵，表達的愿望被自然喚醒。寫作的素材因誦讀積累而豐富充實，文化的魅力因浸潤傳承而發揚光大。當心靈處于自由狀態下的充盈、愉悅時，學生的寫作能力就會得到自然而然的提升。
三、尊重寫作個性，為學生提供抒寫性靈的空間
教師要始終相信“人格尊重與自我價值的展現是人之需要的最高境界”。學生的作文是充滿創造性的個性勞動，評判作文應更多看重學生自我價值的凸現，學生才有可能寫出“真我”，展示個體生命的獨特性，個體思維的新穎性。要相信，每個學生都是一個獨一無二的世界，寫作不過是展示他們個體生命，抒寫他們獨特性靈的一個窗口。
幾年來，我致力于學生作文能力的培養，通過辦手抄報，開辟班級論壇，定期收集、整理、打印學生精品習作，以及參與校園“金百靈”廣播、文化藝術節演講、寫作比賽等途徑，鼓勵并指導學生“用我手寫我心”極大地激發了學生學習寫作的熱情，鍛煉了他們寫作的能力。一位已考取北大的學生曾給我來信說“是老師牽著我的手，引領我步入文學的殿堂”，熱切的稱贊、真摯的感激溢于言表。我想，這就是對自己傾心實踐、無畏付出的褒獎。她在中學時代上交的許多作文、手抄報，我至今仍視為珍寶，保存著。我們只是見證孩子們的成長，分享他們生命過程中的進步，而沒有理由去專斷地控制和束縛他們鮮活的思維。
四、規范訓練，巧妙導引，有效提升學生作文水平
教學中，我除了認真設計每次寫作訓練的目標、重點、實施方案外，還著力從文體規范、素材解讀、表達技巧、形式創新等方面為學生做相應的指導。比如：受近年來高考淡化文體的影響，不少學生文體概念模糊，寫出來的文章“四不像”，受寫作惰性影響，學生盲目借鑒互聯網信息，不注意文章思路嚴謹，想怎么寫就怎么寫，我有計劃地為學生開設作文講座，幫助他們解決學習作文過程中遇到的新問題。
寫作是一種習慣，寫作也是一種品格，習慣的養成和品格的修煉需要能力做支撐。在扎實的基礎訓練過程中，教師對學生的鼓舞和恰到好處的點撥至關重要。
“我很渺小，但我有我存在的價值；我很普通，但我的心靈滿載生活的激情和人生的快樂。”
“在美的事物中，我走向我的率真，它使我的心靈蓬勃、升騰、落落大方。”
一、激發讀書興趣，讓學生愛上讀書。
學校是培養人才的重要基地，教師是學校教育的生力軍，學校和教師必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去引導學生走進知識寶庫的大門。
首先，學校通過“營造書香校園”，推進課外閱讀。為了使學生的課外閱讀開展的扎實有效。可以開展了“好書伴我成長”、“多讀書、讀好書、勤讀書、終身讀書”、“各班輪流圖書角”、“評選讀書和講故事大王”等活動。有力地促進了學生課外閱讀的深入進行。
其次，教師要想方設法激發和培養學生的讀書興趣。教師可以用以下幾種方法激發和培養學生的讀書興趣：一、感染學生。課外時間，教師可以與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對學生是一種無聲的教育。閱讀時，教師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到教師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。教師還可以給學生講自己是怎樣讀課外書的，并帶給學生肯定的啟示：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。一旦學生的閱讀興趣培養起來，必將令其終生受益。二、樹立榜樣。根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，可以給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。三、投其所好。農村初中生的愛好還是很明顯的，我經常選擇學生喜歡讀的作品讓他們閱讀，學生極易被吸引，就會熱情地去閱讀。但也要注意讀書要循序漸進，先易后難。只有適合學生的口味，學生讀書的興趣才會不斷增強。四、體驗成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”教師可以召開讀書匯報會，如利用閱讀課賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評；開展“小導游”活動，讓學生談天說地、談古論今。在這個過程中，及時表揚學生，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，使學生逐漸把讀書作為精神生活必不可少的內容。
二、加強讀法指導，讓學生暢游書海。
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要采用課內帶課外、課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。課外閱讀書籍的種類不同，內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止學生只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，教師可以指導學生以下幾種閱讀方法：一、讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟，應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀。二、讀書筆記。古語有云：不動筆墨不讀書。《語文課程標準》也提到要讓學生學會運用多種閱讀方法進行閱讀。這其實告訴我們，在閱讀的過程中需要養成動筆的習慣。習慣的養成不是一朝一夕的事，是一個循序漸進的過程，在這個過程中還需要教師不停地進行強化鞏固。教師可以根據不同年級，提出不同要求。七年級摘抄詞句，進行仿句練習；八年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；九年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。三、仿寫練習。在平常上課時，我經常以課文優美的句子為例，讓學生做仿寫練習，閱讀到比較好的文章時引導學生寫讀書摘要，不但訓練了學生的閱讀能力，還進行了創造想象力的訓練。
三、開展多彩活動，讓學生愛讀好書。
光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，教師應該寓教于活動之中，“醉翁之意不在酒”，旨在引導他們讀好書。一、豐富賽事。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，教師可以利用各種節日定期舉辦故事會、古詩朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動，也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。二、聽說訓練。班級堅持每天5分鐘左右的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料。讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強。令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。三、剪貼和摘抄展覽。學生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發現其中具有保存價值的材料，指導學生把這些材料剪下來，找一個本子分類貼上，積累資料。如果在遇到用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，或含義深刻的格言、警句，特別是在不能剪貼的情況下，可讓他們用日記本摘抄下來，也可以定期在班上交流展評，看誰的最好。同時，對那些優秀的讀書筆記、剪貼本、摘抄本，獲獎的手抄報、征文等學生作品，可在教室中的學習園地專門設“精品欣賞屋”供學生欣賞，既鼓勵那些讀好書的學生繼續堅持下去，又勉勵那些讀書落后的學生不斷提高。
四、共創閱讀條件，讓學生有書可讀。
我是一名普通的農村初中語文教師，1996年大學畢業，在豫西的一所鄉中任教。那時候，農村教育比較落后，教師和學生除了教學參考書和語文課本，沒有其他輔助讀物。一個偶然的機會，我在市里的舊書攤上看到幾本《中學生閱讀?初中版》，認真翻閱了幾頁，就被書中的內容所吸引。我把書攤上所有的《中學生閱讀?初中版》都買了下來，一共6本，每本5角錢。回到學校以后，我把這些雜志發給學生閱讀。后來我還組織一些愛好文學的學生成立了山菊文學社，開始開展一些文學活動，并且出了手抄報。當時的學區主任還親自題詞祝賀。從那時起，我就很想讓學生訂閱《中學生閱讀，初中版》，讓這位好老師來幫助我搞好語文教學。但是山里的孩子窮，我只能自己訂一份雜志，讓學生們傳閱。每次到市里，我都不忘光顧一下那個舊書攤，把我的好朋友帶回家。
學生在閱讀雜志時，結識了海明威、魯迅、海倫?凱勒等文學導師，也找到了自己的精神家園。他們的作文開始有了血肉，有了感情，不再是以前的陳詞濫調和無病。更重要的是，他們不再在語文課和自習課上睡覺，而是和老師一起走進文學的殿堂，和名家、經典對話，學會用稚嫩的文筆描繪自己的生活和自己的感情。而我也在煩躁和不滿中漸漸平靜下來，重新審視自己的職業，下定決心沉下身心，干好自己的工作。可以毫不夸張地說，如果沒有這位好伙伴的陪伴，也許我會放棄教師這個職業――每月290元工資，還要拖上一年半載才發，學生們上課也不愿意聽講，我曾經陷入絕望，想辭職下海。是因為無意中結識了《中學生閱讀?初中版》這位朋友，我的學生才愛上了語文課，我才找到了精神的棲息地。
其實鄉下學生中也有很多奇才，只要稍加指點，他們就能夠寫出震撼心靈的文字。從作文中，我看到了他們對知識的渴望、對夢想的追逐。通過越來越多的閱讀和寫作，他們的語文素養不斷提高，文筆越來越成熟。有時候，讀他們的文章我會情不自禁地大聲喝彩。我曾經向《三門峽日報》的副刊推薦過一些文章，想不到編輯李云竟然一下子選中了6篇，這在當時的山鄉中學引起了不小的轟動。我也因此出了名，成為學校的語文教研組長。
從2000年至今，學校語文組就一直將《中學生閱讀?初中版》作為必讀書向學生們推薦。每年至少有三分之一的學生訂閱這本雜志。在教學過程中，我們經常讓學生讀其中的佳作，與書中推介的名家名著名篇交朋友。學校每月一期的校刊《世紀星》刊登學生的優秀作品和讀書心得。同時我們用雜志中的現代文閱讀試題讓學生進行練習或測試，學生語文成績有了顯著的提高，學習語文的興趣也越來越濃。從1998年到2008年，我所教畢業班的語文成績一直名列全縣前茅，其中2000年中考語文成績居全市第三名。此后的幾年，我的語文教學成績多次位居全縣第一，我個人因教學成績突出，六次被評為市、縣級優秀教師，被三門峽市政府授予“有突出貢獻的優秀教師”稱號，2004年開始擔任學校政教處主任，2011年擔任學校副校長。
《中學生閱讀?初中版》是我事業的好幫手，是我成長路上的好伙伴，是我人生中的好朋友。是她伴隨我披荊斬棘一路走來，是她幫我一步一步完善自我、提升自我，是她伴我漸漸走向事業的高峰。回顧15年的交往，我深感幸運。正是那一年在地攤上的邂逅，改變了我的一生，影響了我的一輩子。我還要與這位好友一起成長，一起譜寫人生的動人樂章。在她20歲生日前夕，謹以此文表達我衷心的感謝!
【關鍵詞】語感訓練;語境揣摩;分析闡發
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0134-01
《全日制義務教育語文課程標準》在“語文教學特點”中指出；語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。語文課程標準還在“階段目標”中分別提出“結合上下文和生活實際了解課文中語句的意思”，“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，“辨別詞語的感彩、體會其表達效果”，“感受作品中生動的形象和優美的語言”，“在閱讀中積累詞語”等等有關語感的訓練的要求。從中我們可以看出，語文閱讀教學就是要培養學生具有良好的語感能力。學生的閱讀能力，從一定意義上講就是對語言文字的感受理解能力。
在教學實踐中，許多語文教師都有這樣的感受，那些語感差的學生的聽、說、讀、寫能力都比較低。一些其他學科的教師也反映，有的學生聽課抓不到要點，發言詞不達意，這在很大程度上反映出這些學生語言感知能力差。每年的中考語文試卷分析都顯示這樣一個事實：考生失分較多的是主觀題，尤其是現代文閱讀理解題。由此可見，培養學生的語感能力仍是當前語文教學的主要任務。在教學實踐過程中，教師應加強學生的語感訓練。
那么，怎樣來提高學生的語感能力，或者說怎樣在語文教學中對學生進行語感訓練呢?我的體會有四：
1 多讀、熟讀和背誦
古人云：“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，多讀、熟讀成誦是我國傳統語文教學的寶貴經驗，也是我們現在教學中不可缺少的。
多讀實際上是強化語言積累，強化語言積累是提高學生語感的一個有效途徑。多進行誦讀，積累起來的語言材料融會貫通，“不知不覺內容與理解化而為讀者自己的東西了。”(葉圣陶語)以后再遇到一定的語言信號刺激，可以不經過嚴密的邏輯思維的分析、論證，就會立刻作出判斷，從而獲得對言語的模糊理解。這不正是語文教育工作者期待的語感嗎?
熟讀成誦也是培養語感的重要途徑之一。對語言的感受、感悟能力不是天生的，是在長期讀、誦、體會、揣摩中漸漸獲得的。學生熟讀成誦積累了詞匯、句式、修辭、表達方式等，也積累了作者立意構思的神韻，遣詞造句、布局謀篇的奧妙；也積累了作者的語言風格、思想感情、形象塑造等。需要時信手拈來，落筆成文，這也是廣大語文教育工作者苦苦追求的目標。
2 語境揣摩、分析闡發
語感除了通過熟讀和背誦培養外，還可以通過語境揣摩去培養，也就是對語言文字從語境、思想情感、表現手法、與上下文關系等方面多角度進行分析研究，全面闡述和抒發語言文字的多種內涵的方法。
例如在教學《藤野先生》這篇課文中的“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻聽的特別刺耳。此次回到中國來，我看見那些閑看槍斃的人們，他們何嘗不酒醉似的喝彩――嗚呼，無法可想!但在那時那地，我的意見卻變化了。”這一段時，學生先自讀課文，進行批劃注釋，再引導學生對語言文字分析闡發。
生1(讀第一自然段)從“特別”“刺耳”可見寫了當時魯迅對歡呼聲的針刺般的痛。
生2不僅寫了魯迅心痛，還有難過和悲哀之情，突出反應了魯迅的愛國主義精神。
生3“嗚呼”是感嘆詞，相當現在的“啊!”這句是說魯迅的無法想象，沒有辦法說出!
生4這句話說的是魯迅悲憤到了極點，已經無話可說。學生對這一段語言文字感受、理解、分析、闡發的過程，就是閱讀的過程，也是語感訓練的實踐過程，長期堅持，學生語感能力自然就會提高。
3 通過比較感悟、訓練語感
賈島推敲的故事千古流傳，俗話說：有比較才有鑒別，就是讓學生從字面上和意蘊上去體會揣摩。
教師在講解精彩句或詞時，可采用調換，增刪課文原詞句的方法進行比較，無須勞費口舌，學生便能直觀形象的感受到作者的用詞的匠心所在，達到事半功倍的效果。
3.1 調換詞語比較。將句中關鍵的詞換成與其意義相同或相近的詞，再與原句比較可發現它們表達的意思的微妙差異，體會出祖國語言的豐富及作者的匠心所在。如朱自清的《春》中“小草偷偷的從土里鉆出來。”中的“鉆”不僅寫出了小草破土而出的景象，而且體現了小草頑強的生命力，若換成了“長”字，則黯然無色。現行人教版初中語文課本在練習題的安排也突出了這一點，這也便利了我們進行這方面的語感訓練。
3.2 增刪比較法。如《向沙漠進軍》一課中，“征服沙漠的最主要的武器，是水。”如果考慮“最主要的”的作用，可讓學生去掉這個詞，再讀原文，其不同就不言自明了，去掉后水成為了征服沙漠的唯一武器，這與原文不符，也體現不出水在諸武器中的首要地位。這樣就在比較中加強了語言感受能力。
4 增加學生語言實踐的機會
一、重視民族傳統文化教育的社會背景
中國文化源遠流長，博大精深，幾千年的歷史，構建了中華民族獨特的傳統文化。但在中國社會向現代化社會轉型的進程中，許多優秀的民族傳統文化受到西方文化的沖擊。隨著外來文化的滲透，越來越多的孩子熱衷于外來文化，知道許多外國的節日諸如情人節、圣誕節等，了解許多外國的流行元素，對中國那些經典的、民族的、傳統的東西卻知之甚少。在對本校學生進行節日調查時，很多學生不知道春節是一年中的第一個傳統節日，也不知道什么時候過元宵節；盡管大部分學生知道端午節吃粽子是為了紀念屈原，卻難以把這段歷史完整地復述下來。學生正在接受一種被稱為“快餐”的文化――快餐文化。面對這種現象，我們不得不掩卷沉思：如何讓民族傳統文化在青少年這一代得到有效的傳承與發展呢？因此，我們認為，重視民族傳統文化教育，重建文化信仰，重塑文化靈魂，對于提高青少年的思想品質和人文素養，培養孩子們的健全人格尤為重要。
二、小學開展傳統文化教育的措施及策略
（一）立足于課堂教學，弘揚民族傳統文化。
語文課堂是弘揚民族傳統文化的主陣地。抓住常規課堂教學這塊主陣地，在傳授學生知識、方法、技能的同時，盡可能地深入挖掘出文學作品的“思想美”、“內容美”、“人格美”和“風格美”，以塑造學生健康的情感態度和價值觀。
1.閱讀教學，弘揚民族傳統文化。教材選文注重人文精神，注意吸納古今中外的優秀文化，從各個側面引導與培養學生健全的人格，豐厚學生的文化底蘊、民族精神和愛國主義思想。教學時教師要善于引導學生通過對文學語言、形象和審美情趣的品位，感受中華文化的博大精深和無窮魅力，激發學生的民族自豪感，培養熾熱的愛國情懷。如《青花》一文介紹了以青花為業，以青花為榮的民間瓷藝人的精神：修復和復制都不是青花的歸屬，完美的青花，應該在超越中得到傳承。教師在引導學生了解著名瓷器青花的相關知識的同時，也要讓他們懂得文本蘊含的人文精神，繼而引發思考：怎樣的人生才是比較完美的？讓學生學會關注自己的情感態度。又如《我的伯父魯迅先生》向世人展示了一個“為別人想得多，為自己想得少的”文學家、思想家和革命家――魯迅。他堅強、樂觀，關心國家的命運，敢于和一切不合理的社會現象作斗爭。學習這篇課文時，教師不但要讓學生了解魯迅先生的生平事跡，更要指導學生透過這些事跡挖掘出魯迅先生的高貴品質，讓他們受到精神上的洗禮。透過這些優秀的文學作品，學生似乎讀了一部中國文化的百科全書，領略了祖國的大好河山，了解了祖國各地的風俗，回顧了祖國的歷史。
2.古詩學習，加強傳統文化的熏陶。古詩，是中國文壇上的一朵奇葩，是燦爛文化夜空中的一顆璀璨的明珠。從小學一年級到五年級，《傳統文化》教材選編了適合各個年齡階段學習的一些優秀古詩，如膾炙人口、家喻戶曉的《離離原上草》、《石灰吟》、《竹石》、《憫農》、《登鸛雀樓》和《梅花》等，這些優秀的古詩語言凝練、意境優美、音韻和諧、節奏鮮明。學習古代詩歌對于學生了解我國古代燦爛的文化，豐富人文底蘊，提高學國語言文字的熱情有重要的作用。教學時，教師要詳細介紹詩人寫詩的時代背景，以幫助學生深入了解詩中蘊含的哲理。倘若學生不知道《石灰吟》的寫作背景，又怎能深刻體會“粉身碎骨全不怕，要留清白人間”的豪氣與悲壯呢？其次，要指導學生有感情地吟誦，通過吟誦體會詩中的意境和詩人的情感。古詩講究押韻和節奏，富于節奏美和韻律美，誦讀起來朗朗上口。以讀促學，讀中悟情，是古詩教學的重要舉措。范讀、帶讀、配樂讀、閉上眼睛想象朗讀等方法都可行，通過有感情地朗讀，學生可以更深刻地理解文本，融入詩中意境，體會詩人感情，從而受到熏陶，提升感悟。
（二）充分利用綜合實踐活動，積極開展民族傳統文化宣傳。
根據學生的年齡特點及知識層次，積極開展系列語文實踐活動，采取梯度教育的方式開展民族文化宣傳活動。
1.課前5分鐘民族文化演講，每月評選出“知識小博士”。教師可根據本班實際情況，規定每天（或一周兩三天）實行課前5分鐘演講，內容是民族傳統文化，可以是各地區的民俗習慣，也可以是名人故事，抑或是山川、建筑、詩詞歌賦、對聯燈謎等的介紹。我們可以把這些內容分類進行，一段時間內介紹一種，從易到難地梯度進行。此類活動可以充分激發學生的學習熱情，使他們主動收集、整理資料，既了解民族傳統文化，又提高演講能力。
為了營造讀書氛圍，鼓勵學生與書為友，“愛讀書，會讀書，讀好書”，促使學生養成良好的讀書習慣，提高審美情趣和文明水平，讓濃濃的書香伴隨學生的健康成長。結合學校讀書活動要求，我們班在讀書活動中有了一個良好的開端，現總結如下：
一、創設氛圍，調動讀書的興趣。
1、利用班會課召開主題班會，提出了建設“書香校園”、“書香教室”的倡議，創設了一個良好的讀書的大環境，為師生一起走進閱讀創造了條件。
2、設立班級圖書角，發動學生捐書。
3、選定一個圖書角管理員負責圖書的借閱登記、書本分類整理與衛生工作。
4、在老師的指導下，每個學生制定了切實可行的個人讀書計劃。
二、強化常規教育，養成良好讀書習慣。
1、根據學校課程安排，每周星期二下午開展三十分鐘的讀書活動，為學生創設一個閱讀的條件和空間。
2、初步培養讀書習慣，掌握良好的學習方法。在學生閱讀有興趣的基礎上，指導學生閱讀的一些方法，養成不動筆不讀書，每讀書每思之的習慣。引導學生在書上隨時記錄感想，引起的共鳴。可以圈畫好詞佳句，反復賞析。
3 、為了規范學生的讀書習慣，我們約定每天回家讀書至少半小時，并讓學生在書上隨時記錄感想體會，圈畫好詞佳句。
4、美化教室，創設讀書氛圍，那美麗的板報設計加上同學們的優秀讀書心得，充分發揮了班級黑板報的作用，極力營造讀書氛圍，使學生從思想深處認識到讀書的重要意義。教室里洋溢著濃濃的讀書氣氛。
三、人人參與讀書，創設書香班級。
讓讀書成為生命的常態，寫作讓你的生命呈現綠色。“讀寫結合,以讀促寫”是讀書活動的一個重要內容，學生在讀書中體驗到了閱讀的快樂，體驗到生活的多彩。因此我們開展了豐富多彩的讀書主題活動，把“讀書”和“活動”緊密結合起來，活動的趣味性越強，讀書就更富有吸引力。開展讀書心得交流、制作書簽比賽、手抄報比賽、話題作文以及讀后感比賽等活動，從中讓每個學生都參與到讀書活動中來，培養他們的興趣，真正變得愛讀書，會讀書，并且體會到其中的樂趣。通過讀書活動，使愛動的學生變得安靜，使喧囂的教室變得寧靜，使濃濃的讀書氛圍充滿整個教室。
“讀寫結合,以讀促寫”是讀書活動的一個重要內容，讀和寫是相輔相成的互相促進的兩個方面，在半小時的閱讀過程中，摘抄自己喜歡的故事、文章、段落……或者剪切資料粘貼在筆記本上面。并寫上自己的心得體會，畫上與內容相匹配的圖畫或者是粘貼好制作的動植物標本，美化讀書筆記。從上交的讀書筆記來看，學生的寫作水平都有不同程度的提高，動腦動手的創新能力也挺強的。讀書使孩子們成了主動學習的人，他們會自主探究學習過程中出現的各種問題，通過各種信息渠道來解決問題；讀書，使孩子們成了生活的主人，他們的獨立精神、自我意識在多樣的讀書活動中日益彰顯；讀書，使孩子們成了善交流、會合作的人，他們的團隊精神、責任意識在逐步形成；讀書，使孩子們成了有思想，有個性的人；讀書，更使孩子們懂得了許多做人的道理，明白了人生的價值、生命的意義。的確，讀書的孩子越來越聰明，但是由于我們班學生都比較愛動，并且習慣并不是一朝一夕所能養成的，因此有些學生還是沒有真正體會到讀書所能帶來的好處，還是沒有養成良好的讀書習慣。整個班級的讀書氛圍逐漸形成，但還有待于加強。
四、讀書活動先進個人與優秀讀書筆記。
關鍵詞：語文教學；課外閱讀；指導策略；研究
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-042-1
語文課外閱讀是課內閱讀的延伸和拓展，是初中語文教學的一個重要組成部分。那么，如何開展語文課外閱讀，指導學生課外閱讀？為此，我們采取了以下幾個方面策略。
一、激發學生的課外閱讀興趣
興趣是強化劑，能調動內在的潛力，所以要讓學生課外閱讀，首先要激發興趣。教師要在閱讀教學中要培養學生的個性，建立閱讀的信心與興趣，讓閱讀真正成為學生的精神活動，使他們會真正自主的閱讀；要在課文的學習中加以引發學生讀的興趣，可把課堂上要求學生閱讀的大量內容轉移到課外去閱讀，從課文引用的段落著手，通過拓展延伸，擴大視野，例如：在教《楊修之死》時，介紹《三國演義》，并搜集《三國演義》的成語、故事、警句等。讓學生接觸一些課本以外的浩如煙海的文學寶庫，以激發他們強烈的閱讀欲望；通過給他們講一些生動有趣的故事吸引學生，告訴他們這些故事就在哪些書中，而讓其去細細品讀，激發他們課外閱讀的興趣；要通過給學生推薦一些新書，定期給學生推薦一些新的書刊雜志、文學作品、科普讀物及中外名著，不斷提高學生的欣賞能力，激發求知欲；要為學生提供展示的舞臺，讓他們有一種成就感，更好地激勵學生多讀書;經常開展“課本劇表演”、“手抄報比賽”、“古詩朗誦擂臺賽”、“優秀讀書筆記展評”、“讀書征文比賽”等讀書交流活動，讓學生充分展示自己的才華，樹立自信，培養興趣。
閱讀興趣的培養，一方面要以鼓勵和引導為主，另一方面要有必要的規矩和要求，持之以恒，常抓不懈，不能急功近利和追求立竿見影。
二、選擇健康的課外閱讀書籍
廣泛而有選擇的閱讀健康的書籍，能幫助學生樹立正確的人生觀、社會觀、道德觀、審美觀等。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。”書有良莠之別，開卷未必有益，好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途。可見讀書，讀好書是多么的重要。因此教師要推薦那些思想內容健康，能鼓勵學生上進，語言文字規范，能為學生提供楷模的讀物。
初中生缺乏一定的判別能力，這就要求教師在指導學生課外閱讀中要擇“真”而讀（真，真知灼見），擇“善”而讀（善，思想健康），擇“美”而讀（美，審美情趣），使學生真正得到開卷有益。在課外閱讀內容的導讀中，既要注意選擇典型性，又要具有多樣性和豐富性。可以從以下來引導學生考慮選擇：
第一，注意引導選擇與課內內容相通的內容。語文教材內容很多都是節選自古今中外的優秀作品，在學習課文的同時閱讀與之有關的課外內容很有必要。如學習古詩詞可推薦《唐詩宋詞三百首》等；學習《雪》可推薦魯迅的《野草》等；學習《海燕》可推薦高爾基的《童年》等。另外每冊教材也都有名著導讀，如八年級下冊教材上推薦的：一個奇幻的神話世界——《西游記》；科學與幻想之旅——《海底兩萬里》；痛苦和磨難造就的偉人——《名人傳》等。
第二，注意引導選擇與自己的生活實際相結合的內容。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
第三，分級選擇讀物。初一至初三，學生在年齡、知識程度和思想上存在差異，因此在選擇讀物時應分別對待。一般來說初一學生可選擇那些篇幅短小的童話、寓言等；初二就增加歷史、科普讀物等內容；初三則再增加復雜一些的小說、戲劇等讀物。
三、指導正確的課外閱讀方法
《語文新課程標準》總目標中提到要讓學生“學會運用多種閱讀方法”。課外閱讀是屬于學生的自學活動，初中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以方法的指導就顯得特別重要。因此，作為語文老師的職責就是通過課內教學來教給學生學習的方法。我主要介紹以下幾種閱讀的方法：
