時間：2023-05-30 09:58:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拼音教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、編兒歌學拼音
兒歌瑯瑯上口，貼近生活，又富有情趣，兒童很容易產生濃厚的興趣，學生學起來感覺特別輕松?？梢韵葘W兒歌，在兒歌中領悟拼音的讀法、寫法；也可以先學拼音的讀法、寫法，再在兒歌中鞏固。如，學習“Z、c、s”時，我用了這樣的兒歌：“像個2字ZZz，左邊半圓ccc，小蠶吐絲sSs。”這樣在兒歌的潛移默化中，孩子們學到了知識，掌握了拼讀方法和拼寫方法。
二、猜謎語學拼音
如：“馬蹄印”是什么聲母?“一個門洞”是什么聲母?“兩個門洞”是什么字母?“雨傘把兒彎彎”是什么字母?“小姑娘，圓嘴巴，…條小辮右邊扎”是什么字母?“抽出天線聽廣播”是什么聲母等等。這種以猜謎語的方法來教孩子們學拼音，可以加深孩子們對拼音的形象記憶。
三、講故事學拼音
小學的語文老師們都知道，孩子們對故事特別感興趣。平時上課只要老師們一說給大家講故事，同學們立刻來了勁，因此，我們在教學中便可“投其所好”——把拼音教學寓于故事當中。例如：在學習了韻母“ui”和“iU”后，孩子們經常會把聲調打在“i”的頭上，認為“i”在“u”的前面。這個時候我們就可以利用故事來幫助教學。我先問學生：“如果老師每次發東西都只給別人，從不給你，你難不難過，有沒有意見啊?”孩子們都說會難過，有意見。我接著說：“今天呀，字母寶寶‘U’和你們一樣，來找老師提意見了?！甎’說：‘為什么‘ai’‘ei’聲調小帽子總是給‘ae’戴，不給我呀!我心里可、難受了。小‘i’是個懂事的孩子，他說，你別難過，以后我們倆在一起玩的時候昵，你站在我前面，我就把帽子給你戴，我站在你的前面時，你就把帽子給我戴上吧。”小‘u’網Ⅱ說完，小‘i’就高興地笑了。小朋友們，你們覺得小‘u’懂不懂事呀?”同學們齊聲喊道，“小‘u’真是太懂事了。”
四、對比法學拼音
比如：我在教學b、d、P、q這四個聲母時，因為這四個聲母都是形近字母，都是一豎加一個半圓構成的，孩子們經常會記混淆。每次聽寫拼音時，我們班的孩子很少有同學能夠將這四個聲母準確地區分開來。于是在學習這四個字母時，我就在黑板上并排板書了這四個聲母，我引導學生觀察：“‘b’和‘d’是同胞兄弟，他們倆長得很相像，都長著半圓肚56@‘濡羽@子，只不過他們是對著坐的，‘b的肚子對著‘d，‘d’的肚子對著‘b’，同學們看，‘b’的肚子向右下方挺，‘d’的肚子向左下方挺?！敝v了這些之后，我就教孩子們讀：“右下半圓bbb，左下半圓ddd?！斑呑x邊用手在空中書寫，同時要求孩子們也跟著我的手勢在桌子上比劃。在學習‘P’、‘q時，我這樣給孩子們觀察比較，“像個9字qqq，9字反寫PPP。”只不過‘P’‘q’的背比‘9’字挺得直一些。邊教孩子們讀順口溜邊用手在空中書寫，也要求同學們在桌子上面比劃。通過這種教學，我發現我們班絕大多數孩子掌握了這四個字母的寫法和讀法。
五、利用課文插圖加深印象
新編的教材圖文并茂，形象直觀，配合字母和拼音練習教學配了一百多幅彩圖，而且彩圖活潑生動大方，有些字母配圖既表音又表形。例如聲母“q”的圖就是一例。教學時可先指導學生看圖：1．圖上畫的是什么?(圖上畫的是氣球)2．要求學生從氣球的“氣”判斷出“q”的音。(氣球的氣的第一聲是“q”的音)3．再指導學生看圖，大氣球的樣子是怎樣的?(大氣球與扎口線表示“q”的形)，這樣把抽象的字母與實際生活中的具體事物緊密聯系起來，學生印象深刻又清晰。彩圖的作用功不可沒，教學時應充分利用彩圖幫助學生學習。
六、指導課外讀物來復習、鞏固
為了幫助學生更好地鞏固漢語拼音，我有時指導學生閱讀自讀課本，或向學生推薦注音的兒童讀物，像《小學生拼音報》，低年級《小學生作文》等，利用課前兩分鐘或課外活動時間組織學生上臺比一比，看誰讀得好，讀得好的同學在班上領讀，當小老師。堅持每天練一練，除了能訓練學生熟練拼讀外，還豐富學生的課外生活，擴大知識面，培養學生的閱讀興趣，有利于口語表達能力的提高。
拼音教學論文：拼音教學重激趣
四川省平昌縣金寶小學 曹 莉
拼音教學是小學語文教學中的第一道難題，讓剛入學的兒童就要掌握比較單調、枯燥的拼音是件不容易的事。只有利用不同的教學方法使學生在樂中學，讓學生覺得有興趣學，從而心情愉快地獲得知識。
一、激發興趣
一年級的小學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發興趣。在新教材中拼音教學的第一課“a、o、e”時，呈現在孩子們面前的便是一幅色彩鮮艷，具有農家氣息的一個美麗的清晨。如何利用課本資源，營造活潑快樂的課堂氣氛，激發學生的興趣呢，我采用了故事導入法。一開始讓學生看著這幅美麗的圖畫，給他們講故事：在一個美麗的小村莊，清早，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了歌，聽她在唱：“a a a a，a a a a”。大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來了，“o o o o，o o o o”。他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它跳著跳著發現自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌來，“e e e e，e e e e”學生很有興趣地聽故事。接著利用我說你猜，看口型猜猜老師要讀什么音，如a o e，讓學生學會讀法。
二、特點教學
低年級的孩子特點是十分活潑好動，通過手、口、腦、耳互動互助，和諧合作加強記憶。每一個拼音字母都配上兒歌口訣，瑯瑯上口，易讀易記，再加上拍起小手伴奏，很容易記住。像：“噼噼啪？拍起小手念兒歌。小嘴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒站齊iii，嘴巴突出uuu，魚兒吐泡üüü。”“好朋友，排排坐，你挨著我來我挨著你。a在前邊，i在后，挨在一起ai ai ai，好朋友啊不分離?！边@樣輕松的學習，孩子們練習了發音，聯系孩子們的實際生活，使韻母附予實際的含義。還有，準備好貼有pútao、táozi、 cǎoméi、lìzi和lìzhī水果名稱盤子，剪貼許多寫有音節字詞的水果，配上兒歌“秋天到，秋天到，豐收的季節水果多。你來摘，我來摘，摘到的水果分外甜”進行游戲，拿到水果的學生讀出上面的音節放進盤子里，然后再分給大家，在游戲中識記了音節。教學在i上標調，頭上圓點要去掉時，可以記住以下口訣：i小妹，愛跳舞，平時都戴小圓帽，跳一聲換戴平平帽，跳二聲換戴翹翹帽，跳三聲換戴蝴蝶帽，跳四聲換戴下垂帽。
在學習聲母jqx與ü相拼，nl和ü相拼規則中，我設計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友j q x，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了 jqx與ü相拼，兩點要去掉的規則。而在學習nl和ü相拼，兩點不去掉的規則時，我也配上了兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調皮，氣了爸媽n和l。小ü 小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。
三、色彩記憶
低年段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的學生都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由的選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。有個學生就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前認不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色?！笔艿竭@個學生一番話的啟發，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫：紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計比直接把知識灌輸給他們要深刻的多。
總之，要搞好一年級拼音教學，培養學生學習拼音的興趣是關鍵。作為教育工作者，我深刻地知道拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但我們老師如果去開動腦筋，使教學趣味性，營造活潑快樂的課堂氣氛，調動孩子們的學習興趣，讓孩子們體會到成功的樂趣，把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求，就一定會讓拼音教學成為學生學習的樂園。
關鍵詞：拼音教學 情景圖 游戲 生活 直觀 操作
漢語拼音教學中主要是突出“趣”，把教材用活，努力追求生活化、游戲化、直觀化、操作化，讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習拼音，熟練掌握拼讀的有效方法，從而提高拼音教學的效率。
一、走進情景圖畫面，成為樂學者
“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”而漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。新教材中每一課都配有精美的圖片和情景圖，貼近孩子生活，富有生活情趣，教師要充分利用新教材圖文并茂的特點，聯系生活、學習實際，結合學生善于模仿的特點，利用語言、動作表演等創設學生樂學的情境，讓學生生動有趣地學拼音。
在拼音教學中，充分地利用好課本形象直觀的特點進行教學，使學生在觀察中找出字母的發音、字形與圖片之間的關系；充分地挖掘教材中的“趣味”因素，巧妙地將字母形狀與發音方法融在其中，變抽象為形象，變枯燥為有趣，讓課堂教學內容更加生動、有趣。讓學生走進情景圖畫面，通過看一看，找一找，想一想，說一說，編一編，讓手、眼、嘴、腦都動起來，激起學生學習漢語拼音的樂趣，煥發他們的靈性。
二、創設情景圖情境，成為會學者
俗語云“興趣是最好的老師”。我根據低年級學生的心理特點，盡可能使拼音教學生動有趣，在課堂教學上努力創設孩子感興趣的情景，通過做游戲、編兒歌、編故事等教學形式，調動學生學習拼音的積極性，讓他們在游戲中學習，在活動中學習，在愉快的教學中主動地學習，把“要我學”變成“我要學”。
1、創設故事情境
童話故事是很受低年級學生歡迎的一種題材，它具有一定的情節，能充分發揮學生的抽象思維，提高其有效記憶。將教學與孩子們喜歡的動畫故事相結合，化抽象為形象，實現對學生各個器官的全面刺激。這樣，不僅訓練了孩子們多方面能力，也為他們以后學好語文奠定了良好的基礎。
課堂中的小故事多是老師借助情景圖自編的，經常性地在課堂上講講故事，孩子也會和老師一樣不知不覺就養成了愛動腦、自編小故事的習慣。有趣的故事使孩子養成了上課注意聽講的習慣，小故事中還滲透了一些做人的道理，也就是說通過講故事既達到了教書又達到了育人的目的，一舉兩得。
2、巧用語境歌
讀拼音是記憶拼音發聲，熟悉拼讀規則的重要途徑。可是讓孩子們一遍又一遍地重復朗讀拼音，效果并不理想。教學中，我常常發現，有些學生已經把課文上的拼音讀了五六遍甚至十幾遍，但仍然沒有記住發音，是因為讀拼音時，學生只是機械重復，并沒有把拼音的讀法內化，成為自己的記憶。所以，我在讀拼音時，以“趣”字為出發點，設計了許多種有趣的讀法，讓讀拼音像唱兒歌一樣，成為孩子們樂做的一件事。利用教材中的情景圖，進行文本的整合，再創設情境，為學生創設語言環境，使他們走進生活，縮短文本與它們之間的距離。學生在兒歌中學習音節，既練習了拼音的拼讀，又提升了語言表達能力，使枯燥的拼讀走進特定的語言環境中，走進孩子們的生活中。
3、開展游戲活動
教育家約翰.洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的?！睂W生喜歡游戲，一年級的小朋友更是如此，在拼音教學中，我嘗試著把操作活動、游戲體驗應用于課堂里，使原本枯燥無味的拼音字母變成孩子們喜愛的新朋友，讓抽象化的拼音教學課堂呈現出不一樣的光彩。
⑴玩拼音紙牌
教學完聲母、韻母后，對著書反復讀來識記，學生感到很厭煩，在一次次的讀背中學生似小和尚念經，效果并不好。為了能讓學生快速地準確地讀出，正確地拼讀，我采用學生喜愛的打牌游戲。此游戲兩個人打，可以是同學之間、學生和老師之間，也可以是和家長一起玩。具體玩法是：將“牌”分發到參與者手中后，一方是聲母牌，另一方是韻母牌，一方先出一張“牌”，口里還要念“我出……（如我出‘b’）”，然后該對方出牌，所出的“牌”要能與對方的“牌”相拼，若不能相拼的就再出一張，（如出“an”，出牌者還要念“我出an，b—an——ban，斑馬的斑”），拼對了對方的牌就被你贏過來了，最后看誰贏的牌多。在開心的玩耍中，不知不覺地還復習了字母，訓練了拼讀，學生們玩得可開心了！
⑵擺字母形狀
創設情境讓孩子們動手操作，能夠快速激發學生的學習興趣，自動產生求知欲望，把知識的學習當做一種自我需求，迅速地進入最佳學習狀態。為了記住“z、c、s”的字形，我不再使用死記硬背，抄抄寫寫的慣用方法，課前準備一些彩色的繩子，設計一個“小小設計師”的競賽活動，看看誰能在最短的時間內擺出最漂亮的“z、c、s”。課堂上，每個孩子都積極地參與操作，十分認真。在自作的過程中，孩子們很容易就記住了“z、c、s”的字形。有的孩子還提出打手勢的方法來記字母，既簡單又方便，這大大激發了孩子們學習拼音字母的興趣。在拼音教學的課堂中，通過精心的活動設計，不僅提高了孩子們的學習積極性，更培養了孩子們的想像能力和創造能力，而且挖掘了他們創造的潛能。
三、挖掘情景圖內涵，成為創新者
1、從生活實踐中體驗學習，到語言中去實踐
在一個月的拼音教學后，同學之間也相互認識了。我就從學生的同伴入手，用學過的拼音拼寫出自己的名字、拼同學的名字、拼讀與我們生活息息相關的內容，讓拼音脫口而出。采用同桌介紹，通過比賽來比比哪一桌的同學配合的最好的方式來強化學生拼音的認讀和拼讀。此活動還可擴展到拼讀好朋友的名字，拼讀任意同學的名字。
這樣的自我介紹和同伴介紹，學生都非常樂意，他們都想用這種方式介紹新認識的朋友，在游戲中學習享受了學習的樂趣。
2、創設學拼音用拼音的環境。
讓一年級的小學生置身于濃厚的拼音氛圍，能夠激勵學生嘗試拼讀的信心，激發學生對拼音的學習興趣，提高學生拼讀音節的本領。每日的課程表，每周刊出的黑板報，教師都可采用漢字和拼音雙語形式出現，給學生營造一個處處學拼音的氛圍。
在拼音教學中，作為小學生的啟蒙老師，要巧用情景圖，精心設計好每一課的教學內容和教學形式，善于把拼音放在大語文的整體中，把學拼音與識字、說話、閱讀、生活融為一體，為學生創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使學生感受到學習的樂趣，使課堂“動”起來，“活”起來。
參考文獻
1、教育部《語文課程標準》 北師大出版社
【關鍵詞】巧設情境；拼音教學；有效學習
漢語拼音是識字的有效工具，漢語拼音教學是小學語文教學的基礎，是一個很重要的環節。初入小學開始語文學科的學習，首先接觸的就是漢語拼音，但拼音是一種符號，本身沒有什么特殊的意義，比較抽象，學生學起來會感到枯燥乏味。所以，如何激發學生學習拼音的興趣、調動學生學習拼音的積極性是值得探討的問題。對于小學低年級學生而言，興趣是學好漢語拼音的關鍵。筆者結合在一年級拼音教學中的實踐，以及聆聽優秀教師的課堂教學，總結發現，拼音教學中通過創設有效的教學情境，有助于豐富課堂教學，調動學生的興趣和積極性，提高拼音學習的效率。
一、利用故事性情境圖，創設拼音學習的情境
蘇教版語文拼音章節，每個單元和主題都配有相應的情境圖。教師可利用多媒體課件呈現課本上故事性很強的插圖，提供畫面感的同時呈現拼音字母，同時將插圖內容、要學習的拼音內容用孩子們喜愛的兒歌語言來呈現，讓學生伴隨著快樂的節奏和情緒認讀拼音。如教材中為聲母dtnl配的插圖是一個哪吒大戰孫悟空的經典故事，引發學生觀察圖畫、看懂故事、表達故事內容，在故事的情境中學唱兒歌，學記聲母。“悟空本領特別大，天兵天將全不怕，打敗哪吒三太子，樂得悟空笑哈哈?！鄙式k麗、富有兒童情趣的插圖形象生動，再配以相應的情境歌，靈動的畫面承載著拼音字母，充滿童趣的兒歌承載著故事情節，學生參與的熱情也點燃了學習的激情。
二、利用場景和角色扮演，創設有效的學習情境
童年時期的孩子，天性活潑好動，有較強的好奇心，可以引導他們以“與朋友玩?！钡姆绞饺ソ佑|事物、學習知識。從學生的心理特點和生活實際出發，選擇他們所喜聞樂見的場景和角色再現于課堂中，讓他們成為生活中的某一角色,有時在“拼音樂園”，有時在“森林”，有時是“喜羊羊”，有時是“拼音寶寶”，有時是“善良的大y”。如在剛進入拼音學習之初，就把拼音這一大的環節設置成拼音樂園，“里面住著很多的拼音寶寶，他們會成為我們的新朋友，一起來認識新朋友吧。”發音操練時就可以說：“你可以叫出新朋友的名字嗎？”復習操練時則可以說：“你還認識我們的老朋友嗎？”這樣的方式親切可感，讓學生樂意去發音、去學習。與此同時，場景、角色與故事情節的有機結合，能夠收到更強烈的學習效果。【案例1】講述“i標調時去掉一點”這一規則時，可以自編小故事：“i寶寶頭上戴了一個大大的蝴蝶結，他看到美麗的聲調帽子也想戴戴，所以啊要想戴帽子就要先把蝴蝶結摘掉，才能戴得上?！边@樣的邏輯和思路符合孩童的認知和理解水平，易學易記。【案例2】介紹拼音的規范書寫時，引導學生齊唱自編的筆順歌，其中在強調規范書寫時，避免太過生硬和單調，則可以采用“把拼音寶寶送回家”的主題要求，如：“a寶寶，它只住在中間格的，所以啊你不能送它去上格或者下格，只能不偏不倚地送它回中格，不然就回不到自己的家。”這樣的情境設置既較好地詮釋了規范的要求，又使學生心生憐愛，必須好好地去完成這項任務。
三、利用實物演示和動作指令，創設動態的拼音教學情境
利用生活中的一些物件和可再利用物品，制作一些拼音教學的道具，創設起動態的教學情境，讓學生“手、腦、口”都協調運作起來，是一種有效、生動的語言教學方法。【案例1】準備一張彩色半圓紙片，一張長條l型紙片，讓學生拼擺，嘗試擺弄出所學的聲母，邊拼邊讀。這一方法可以考察學生熟練認知bpdq的能力，即“右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq”。學生通過動手操作、動腦思考、動口練讀，有效地操練了聲母，提高了辨識能力?！景咐?】結合拼音教學的內容，編排課間操。如學習聲母表、韻母表時，加強學生的背誦和順序記憶，可以編排這樣的課間操：“點點頭、彎彎腰，我們來做拼音操。動動手、動動腳，我們來背聲母表：bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcs。扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表：ɑoeiuü。動動手，動動腳，拍拍手，坐坐好。”學生在舒展活動中，既得到了身體和情緒的放松，又練習了聲韻母表，一舉多得。
四、運用富有童趣而生動多變的語言，創設想象型情境
【關鍵詞】早期拼音教學 教學方法 興趣
隨著新的課程標準的出臺，中國教育事業邁了一個新臺階，站在了世界教育的前列。作為一名老師，要想達到新的課程標準提出的目標，就必須把握現代幼兒的特點，充分理解新教材，變更自己的教育教學思想，在繼承發揚前輩們積累的成功經驗下大膽創新，才會得到豐滿的果實。
幼兒期是學習語言的最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒時期的語言訓練值得重視，幼兒教育工作刻不容緩。而拼音是學好語言的基礎，拼音學習是幼兒早期教育中的一個難點，由于不少幼兒不能很好地掌握，結果為入學后的拼音學習帶來困難。如何把握枯燥的教學內容，用適當的教學方法和教學手段讓孩子盡快掌握，我有以下一些建議：
1.營造環境，安心舒適
許多入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，這時教師應善于發現，為幼兒創造一個寬松的壞境。寬松和諧的語言環境是幼兒學習和發展的基本前提。
2.了解作用，正確對待
對于走入校園的孩子來說，看到這些形體相似的漢語拼音符號會感到很抽象、很枯燥。因此，在開始學習漢語拼音時，教師就要讓學生了解學習漢語拼音的重要性，知道漢語拼音的作用很大。告訴學生漢語拼音可以幫助我們識字、看書、查字典、學習普通話。還可以編寫一些關于漢語拼音作用的兒歌，例如：“學習拼音用處大，識字讀書要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱！”教師領著學生讀一讀，引起學生對漢語拼音學習的重視，激發學生學習漢語拼音的興趣。
3.創設情境氛圍，引發興趣
新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習。當一個新的事物出現在孩子們面前，有的孩子們可能會特別有興趣，但有的孩子看到陌生的事物，心理會不自覺由衷的產生恐懼感。作為教師，學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境，鋪路搭橋。
要讓孩子上好拼音課，學好拼音，就要千方百計點燃并留住孩子心中對拼音的興趣之火，讓學拼音成為孩子心醉神迷的樂事。有的孩子好動坐不住，注意力易分散，只有那些生動活潑、直觀有趣的東西，才能吸引他們的注意力，讓他們不需要作太多努力，就能在腦海中記憶深刻。針對孩子這種“無意識記”的記憶特點，在引導孩子學習字母時，教師可采用一些生動活潑的教學方法，用說、唱、畫、玩等孩子喜聞樂見的形式，使字母教學有情有趣，讓孩子快快樂樂地參與到學習中來。
3.1 利用兒歌、編順口溜或口訣，邊唱邊學。孩子進入學校，具有濃濃的調皮性，他們十分活波好動，單靠一些圖片已遠遠不能滿足他們的需求，于是兒歌或簡單的順口溜、口訣就成了孩子另一類喜歡的學習材料之一。如：四聲調的讀法可以編成“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à?！庇钟行┞暷傅男伪容^相似，容易混淆，如“b―dp―qf―tn―m”等，教師要注意引導學生區別。也可以編順口溜，如“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q，單門n，雙門m，拐棍f，傘把t，q下帶鉤g g g?！?教師這時把一個個拼音字母編成兒歌或口訣，讓孩子反復唱誦，再加上拍起小手伴奏，這樣就易讀易記了，而且還可以把它當成一種樂趣。久而久之，教師就可以漸漸放手，讓孩子們嘗試自己編兒歌。兒歌是兒童的語言，兒童是編兒歌的高手，再加上教師以前所編的兒歌作為范例，孩子們很快就能編出許多有趣、生動的兒歌。教師熱烈表揚、鼓勵他們，他們對漢語拼音就會產生了濃厚的興趣，語言素養就會得到充分的發展。
讀兒歌、編順口溜或口訣，既可以幫助孩子們讀準字母的音，記憶字母的形，又突出了拼音教學的重點，解決了難點，還可以緩解孩子們的疲勞，調節他們的情緒，調動他們學習漢語拼音的興趣。
3.2 融游戲于學中，玩中有學，學中有玩。兒童最喜歡做游戲。在拼音教學中，可以把枯燥的拼音練習融入有趣的游戲之中，為學生創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使課堂“動”起來，“活”起來，激發學生學習漢語拼音的興趣。常用而簡單的游戲有：
3.2.1 眾所周知的“找朋友”。如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式寫成音節卡片放在講臺上，先請一個同學上臺拼一拼卡片上的音節，然后一邊唱著“找朋友”的兒歌，一邊幫拼音卡片找朋友，找到朋友后把音節卡片貼在相應的物品上。
3.2.2 生活中常見的“摘果子”。教師用彩紙剪成各種水果的形狀，并在上面寫上學過的聲母、韻母、整體認讀音節或二拼、三拼音節，然后掛在小樹上，教師再用語言激勵學生，讓學生輪流上來念對一個摘一個。
3.2.3 羨慕而憧憬的“開火車”。教師拿著字母或拼音卡片走到某一組或某一列孩子面前，說“小火車嗚嗚嗚，一開開到你這里?！边@一組或這一條的小朋友就按座位順序輪流站起來讀教師手中隨機抽出的卡片，讓孩子在興致勃勃地朗讀中掌握正確地發音方法。
3.2.4 鮮明而有趣的“涂色”。讓幼兒自己選擇自己喜歡的顏色分別給有針對性的拼音涂色。讓拼音這種抽象符號在形狀上的細微差別轉換成強烈的對比。讓幼兒總是混淆不清的地方變成了色彩的一目了然。這樣，既幫助了他們糾正錯誤，又使他們從小受到了美的熏陶，而且還發展了他們視覺上的想象力。
游戲的形式還有很多，通過幼兒們喜聞樂見的游戲活動，枯燥的拼音教學變得生動有趣，變單調呆板的拼音教學為豐富多彩、趣味盎然的親身體驗，使幼兒在體驗中學習拼音，從而進一步激發幼兒學習漢語拼音的興趣。
3.3 設計比賽，形成競爭力，奮勇學習 。兒童的好勝心強，抓住兒童的這一心理，在課堂上巧妙地增設比賽，發放不同的獎品以及口頭上不同程度的表揚等能極大地調動孩子們學習漢語拼音的積極性。
比賽的內容和方法也有很多，如：學完聲母、韻母和整體認讀音節，可以采用摘蘋果比賽等形式復習鞏固。 方法是：在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上結滿了紅通通的大蘋果，每個蘋果上分別寫著不同的聲母、韻母或整體認讀音節。把參加比賽的學生分成三個組，要求第一組把樹上寫著聲母的蘋果摘下來，第二組把樹上寫著韻母的蘋果摘下來，第三組把樹上寫著整體認讀音節的蘋果摘下來。比一比，看哪一組先按要求摘完蘋果，哪一組就獲勝。另外，還可以采用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進行拼音練習，激發學生學習漢語拼音的興趣。 當然在設計比賽和賽后的評價上，老師要特別注意幼兒的心理狀況，不能讓他們爭強好勝，也不能忽視那些表現略差的孩子。
4.利用多媒體教學，提高教學效率
隨著社會的發展，越來越多的科技用于教學中，我們要充分利用，已達到資源最大化。多媒體教學聲像皆備，圖文并茂，交互性強，可提供豐富的信息源，不僅能激發孩子的學習興趣，開發他們的智力，還有利于調動他們的學習主動性和積極性，并集中他們的注意力，進而使教學效率顯著提高。拼音教學中，教師要充分利用多媒體教學直觀、形象的特點，讓學生在生動、活潑、快樂的學習氛圍中積極愉快地學習拼音。如：音節拼讀是拼音教學的重點。利用多媒體教學時，教師要事先把與所學音節有關的活動內容、背景畫面、物品圖片等輸入電腦，并在圖片下標上音節。此外，音節拼讀練習時，教師要利用多媒體讓孩子通過點擊自己喜歡的畫面，看圖拼讀音節并進行看圖說話訓練。在這樣的教學環境中，孩子想說愿說，并且會說得有聲有色。這樣，通過多層次、多角度的學習，孩子的口語表達能力、想象力、創造力也會同時得到提高，進而使他們的個性得到張揚，學習思路得以不斷開拓，學習效率實現成倍提高。當然，利用多媒體進行教學時，教師如果過多地把精力集中于操作演示，則不利于引導孩子思考學習。這時可以順便利用多媒體放一下孩子們喜愛的“喜洋洋與灰太狼”，然后問他們說一下最喜歡誰，為什么喜歡？或者引導性的問一下：“喜洋洋是不是很可愛啊，你們是不是也很可愛呢；美羊羊美不美；懶羊羊懶不懶，我們要不要做這樣的人；慢羊羊是不是做事的很慢啊，你們以后吃飯不要向他這樣慢，要好好吃飯，好不好……”這樣可以放松一下孩子的大腦，忘記疲勞，還可以引導孩子思考，勞逸結合，事半功倍。因此，在使用多媒體進行教學時，教師應掌握好度，使多媒體教學在課堂教學中發揮出更大的作用。
5.學于生活，用于生活
拼音是一種抽象無意義的符號。孩子很難從老師的了解性的講解上去根本認識它們、掌握它們，但孩子每天都在實實在在的生活，接觸生活。也許他們不認識“shù”和“huā”，但他們認識“樹（shù）”；也許他們不能將聲母、韻母正確拼讀，但他們會說“花（hu?。?。所以教師可以利用他們的生活經驗，從他們熟悉的環境中，去引導他們認識拼音字母、掌握正確拼音方法。
教師還可以在教室的門、窗、墻、講臺、桌椅等地方貼上寫有拼音的生字卡片；把課程表用拼音、生字抄寫；作業本上的姓名也用拼音、生字抄寫；還可以在家中的各種家具、家電、擺設上貼上拼音生字的標簽等等……學生每天都要接觸這些熟悉的事物，接觸這些帶有拼音的生字卡片，這樣就創設了一種拼音、識字的環境，有利于學生早日熟練地掌握拼音，對日常生活中的常見漢字也能早日學會。
關鍵詞：拼音教學兒歌口訣
一、ü的去點口訣
在一個音節當中，如果有韻母ü，正好前面的聲母是j、q、x、y，韻母ü頭上的兩個點要省略，寫作u，但它的讀音不變，還讀ü。學生在拼讀音節的時候，往往會出錯，把省略了點的ü讀成u，而在給生字注音的時候，又會忘記省略ü上面的兩個點。于是我給孩子們創編了以下口訣：j、q、x和y，如果碰上ü，省略兩個點，最后還讀ü。在實際應用中，能讓學生既感到新鮮，又隨時提醒防止出錯，收效良好。
二、標注聲調口訣
在一個音節當中，聲調是重要的組成部分，它是可以區別意義的聲音的高低和升降，因此，這是絲毫不可以馬虎的。在實際學習過程中，給音節正確地標注聲調是拼音教學的一個難點。在學習當中，有的孩子沒有掌握規律，導致給音節標調時不知所措，胡亂標注。為了解決這個問題，我們采用并適當改編了前人總結的一個標調口訣：有ɑ頭上戴，沒ɑ找o、e，i、u并排標在后，i要去點把調標。
三、前后鼻音發音口訣
在進行前鼻韻母和后鼻韻母教學當中，前鼻韻母ɑn、en、in、un、ün和后鼻韻母ɑng、eng、ing、ong無論是在外形方面還是在發音方面，都非常相似，這就給初學拼音的孩子們帶來麻煩，個別學生總是不能正確地區分，拼讀錯誤、注音錯誤的問題頻頻地出現在作業本上。為了讓孩子們正確地區分前鼻韻母和后鼻韻母，我們給孩子們總結了這樣一個口訣：前后鼻音很相近，掌握方法最要緊。舌尖剎車前鼻音，舌根剎車后鼻音。我們把這個方法概括為“剎車法”，學生在發前鼻音ɑn、en、in、un、ün時，先發各自前面單韻母的音，在往后滑的過程當中，用舌尖突然擋住氣流，使其從鼻孔通過；同樣，在發后鼻音ɑng、eng、ing、ong時，先發各自前面單韻母的音，在往后滑的過程當中，用舌根擋住氣流，使其從鼻孔通過，相比前鼻音，氣流持續的時間稍長一點。
四、n和l發音不清問題口訣
班級當中總會有個別來自外地受方言影響很大的學生，他們分不清n和l。n和l的區別在什么地方呢？n是鼻音，發時，舌尖頂住上牙床，聲帶顫動，氣流從鼻腔也來；l是邊音，發時，舌尖頂住上牙床，聲帶顫動，氣流從兩頭出來。發這兩個音時，舌尖的位置大致相同，只是氣流經過的位置不同。怎樣才能讓學生準確地區分呢？我們創編了下面的口訣：一個門洞n、n、n，氣流要從鼻孔過；一支鉛筆l、l、l，氣流兩分舌邊過。學生在發錯n和l這兩個音時，老師可以要求學生背出這個口訣，學生立即會想到n和l準確發音的關鍵是氣流流經的部位不同，這樣糾正起錯誤來效果就會好得多，時間久了也就有意識地形成了正確發音的習慣。
五、三拼音節i、ü后面不帶ɑi口訣
三拼音節包括聲母、介母、韻母三個部分，一般的三拼音節學生是不難掌握的，學生能正確地拼讀，也能給生字正確注音，然而在給像“尖、千、鮮、煙、捐、圈、宣、遠”這樣的生字注音時，學生會寫成“jiāi、qiāi、xiāi、yāi、juāi、quāi、xuāi、yuāi”，這樣的音節讀起來好像也正確。為了糾正學生這樣的錯誤，我們創編了這樣的口訣：聲母介母和韻母，三拼音節分清楚。介母若是i和ü，不能帶ɑi去散步。有了這個口訣，就有效地避免了前面提到的錯誤現象。
六、正確使用四線格的口訣
能正確地認讀字母、拼讀音節固然很好，但是字母、音節的書寫是拼音教學的重點和難點，一些學生已經熟練地記住所有的聲母和韻母了，字母的書寫筆順也是正確無誤的，然而書寫總是讓人感覺很亂，不整齊，不漂亮，不美觀。這是什么原因呢？原來學生不會正確地使用拼音本上的四線格。于是，我們給孩子們創編了這樣的口訣：上線不碰，下線不挨，中格滿塞。要給學生講解清楚口訣的意義：四線格是由四條線組成的三個格子。四線，從上到下，最上面的稱為上線，最下面的稱為下線，中間的稱為二線和三線；三格，從上到下，依次稱之為上格、中格和下格。在書寫字母的時候，有的字母占一格（即中格），有的字母占兩格（上格和中格，或者中格和下格），有的字母占三格（上格、中格和下格），所以，無論哪個字母都會使用中格，因而書寫的時候，中格要寫滿，字母處于中格的部分要碰到二線和三線（即滿塞）；有些字母會使用到上格和下格，字母的上面和下面的部分不要碰到上線和下線，占用上格和中格的一半即可（即上線不碰，下線不挨）。按照這樣的要求，學生書寫的字母和音節就會非常美觀大方。用兒歌口訣的方法突破一年級語文拼音教學的難點，是一種非常有效的教學方法，學生易于理解，易于成誦，易于應用，易于糾錯，可以達到事半功倍的效果，有利于培養兒童學習語文的興趣，為今后語文學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
［1］童其燕.統編教材漢語拼音教學之我見［J］.科學咨詢（科技管理），2017（12）.
一、 什么是直拼法
直拼法是指在沒有掌握或不借助國際音標的前提下，把英語的讀音與拼寫作為一個整體來掌握，它按26個字母以及字母組合的發音規律來拼讀拼寫單詞。簡單地說字母即聲音，聲音即字母或字母組合。
二、學生學習直拼法的意義
學生如果能夠掌握直拼法，那么他們的自學能力、閱讀能力都會得到極大的提高，而且會極大地激發學生學習英語的熱情?？梢哉f，學習直拼法對學生來說意義重大！具體表現為
（一）學生通過掌握直拼法能夠變被動學習為主動學習，以往的新單詞要是沒有老師領讀，同學們就很難讀準確，長此以往對老師的依賴心理就會越來越嚴重，他們總認為英語的學習離不開老師的教學。教完直拼法后學生就能輕松地拼寫單詞了。
（二）學生通過掌握直拼法，能夠提高拼寫單詞的準_率。
（三）學生通過掌握直拼法，有利于提高學生的閱讀速度和閱讀總量。
（四）自然拼音英語教學法是教任何年齡段的學生讀英語最快、最簡單、最有效的一種方法。
三、怎樣使用直拼法
The teacher opens the door，but you have to enter the room yourself.俗話說：師傅領進門，修行靠個人。培訓回來后我把高歌老師留下的課件和關于phonics的資料進行了整合，摸索出一套適合初一年級學生認知特點的教學方法。
（一）借助音樂，為學生打開學習直拼法的興趣之門
我們都知道：“興趣是最好的老師”，只有學生對所學的內容感興趣了，那么學習才會有動力，才能有效果。為了調動學生的學習興趣，我用了許多學生喜聞樂見的教學方式：
1.讓學生看一段搖滾版的字母歌的視頻，讓他們重溫了26個字母的發音。同學們邊看邊唱，從他們那一張張笑臉上看得出他們很喜歡這個有趣的令之興奮的自然拼音教學法。
2.讓學生學習phonics song 2，學習了26個字母所代表的基本音。目的是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系。Eg.A is apple /ǎ//ā/apple B is ball /b/ /b/ ball C is cat /k/ /k/ cat D is dog /d/ /d/ dog. E is elephant /ě/ /ě/ elephant. …..依次類推直到Z結束。
3.單個字母的發音在歌曲里輕松的掌握了，接下來趁熱打鐵，我花了一節課時間把字母組合的發音教授完畢。
（二）借助技巧，幫學生攻克學習直拼法的元音難關
元音字母及元音字母組合發音復雜多變，同一個字母及字母組合有時發長音，有時又發短音，元音字母組合有時構成一種單音eg.au， aw，oo，ea但有時又發雙元音ou，ow，oi oy.為了解決這一難題，我又進行了如下探索：
第一、找規律。
1.單詞或音節里有兩個元音時，一般來說，前邊一個元音發長音（其字母音）， 后邊一個元音不發音.Eg.rain， ， boat， leaf， meat soap . tie，toe
2.具有魔力之王稱號的e，能夠把單詞里的短音改變成長音。
Eg.pet pete Taptape at ate ，bitbite ，not note
cut cute，plan plane ，hop hope， rodrode
第二、以練促學，鞏固成效。
直拼訓練離不開聽和寫的強化練習。因為直拼法的宗旨就是：見詞能讀，聽音能寫。所以大量的配套練習幫助學生養成聽音寫詞的習慣。
（三）借助外力，領學生到達學習直拼法的成功彼岸
學習直拼法需要循序漸進，日積月累，需要不斷的聽，說和模仿。我借助家長力量每天督促孩子們回家以后要聽磁帶進行模仿和跟讀。只有堅持不懈，才能融會貫通，真正掌握。小學生學習漢語拼音，老師們也花了一兩年的時間才算完全掌握。所以我們的自然拼音教學法也如此。
四、結束語
以上是我這兩個月來對自然拼音教學法的實踐和探索，但是這種方法還沒有在中國得到普及和推廣，所以研究的氛圍還顯得單薄和不夠濃厚。要想在自然拼音教學法中有所突破，還得靜下心來學習，潛下心來研究，不斷提高教學效率，讓學生通過對此方法的學習能夠享受到學習英語的快樂與輕松。有人說：“方法就是世界”，掌握了自然拼音教學法就找到了學好英語的捷徑，學生就可以告別“苦”學之舟了。
一、把課堂交給學生，寓教于樂
通過師生、生生間的互動與合作，初步培養學生的參與意識和合作能力。讓學生通過試、看、想、讀、游戲等方式，使用并總結學法，讓學生在學會的基礎上逐步做到會學。如四聲帶調讀:配合動作，借助順口溜“一聲高平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降?！睂W生試讀，教師評價、示范讀，結合讀音說詞說句。如:一聲“凹下的āo”，二聲“熬夜的áo”，三聲“天氣冷了穿棉襖ǎo”，四聲“我們千萬不能驕傲ào?！?就這樣，在玩中學，在學中玩，讓自控能力差，好奇心和模仿力特別強的一年級學生通過游戲、模仿、表演、體驗等方式，在寬松、和諧的氛圍中，獲得知識，提高能力，使學生樂學。指導學生運用所學的方法，主動參與學習，讓學生在小組長的帶領下，在看、想、比、讀、寫、編兒歌中，準確記憶。比如學習韻母ɑo、ou、iu時，我說:老師發現，在我們每個人的身上，各部位(器官)或物件的名稱中，就能找到許多帶有韻母ɑo、ou、iu音節，我們一起找找看吧!于是學生饒有興趣地找到了好多這樣的事物:頭、腦袋、口、手、腳、口袋、袖子、劉海、帽子、手套、扣子……
通過仿讀、試讀、練讀、找朋友、拼音節、看卡片讀音節說詞說句等形式，讓學生掌握音節拼讀方法，在達到熟練拼讀的同時，幫助學生學好普通話，提高口語交際能力。讓他們在自學中提高自信，體驗成功的樂趣。
二、提高閱讀和寫的能力
進行“注提”實驗的拼音教學，教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學中要注意設置語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯系起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可讓學生用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等。只有把拼音同語意聯系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性;才能有助于學生更好地識記字母和音節;才能豐富學生的詞匯，發展學生的語言，促進學生的思維。從而提高學生閱讀課文的速度和質量，避免讀破詞和單字嘣的現象的發生。同時也為學生寫作中準確地運用詞語，正確地書寫音節打下良好的基礎。
三、加強直呼音節的訓練
任何一種能力的形成，都不是硬講、硬教出來的，而是經過大量的實踐活動的結果。學生直呼音節的能力也必須經過反復、嚴格的訓練才能形成。所以，在學生已掌握了漢語拼音的基本零件和直呼音節方法的基礎上，教師要采用多種形式，不失時機地對學生進行大量的、嚴格的、反復的直呼音節的訓練。
訓練時要注意:
1、除教學每課拼音時，側重對學生進行直呼音節的訓練外，教師還要把學過的每課出現的音節、音節詞語用卡片或投影片寫下來，利用教學拼音新課前的時間，對學生進行復習、鞏固性的直呼音節及音節詞語的訓練。
2、每學習完一課，也可指導學生利用小卡片把學過的音節和音節詞語寫下來，以便學生自己練習讀或學生之間互相練習讀。
3、根據學生直呼音節的實際情況，適當地補充一部分音節和常用的音節詞語，對學生進行直呼訓練。這樣不僅有利于學生直呼技能的形成，還擴展了知識。
4、適當地補充一部分拼音句子，對學生進行詞語連讀的訓練，為學生閱讀拼音短文搭橋鋪路。
5、根據學習拼音的內容，適時地組織學生進行直呼音節的競賽，以調動學生練習直呼音節的積極性和主動性。
四、知識上的綜合，更利于提高教學效率
漢語拼音第2課的編排，在原教材的基礎上做了較大變動，顯然是編者有目的的把知識進行了綜合，打破了以往先學聲、韻母，再學整體認讀音節的常規。教學實踐證明，這樣的改動我認為是成功的。原教材是把小i、小u和大y、大w及整體認讀音節yi、wu、yu分開學，學到后面的新知識，總要不斷提及舊知識，很是繁瑣。而實驗教材則系統地把它們進行了綜合，使教學能一氣呵成。
一、盤活教材，創設直觀情境，讓學生樂學拼音
低年級兒童自控能力比較差，思維形象具體化，無意注意占優勢，他們的注意常常取決于教學的直觀性及新奇、鮮活的圖像。為此，我們在教學時要注重教學內容的具體性和直觀性，盤活教材，針對兒童心理特點，刺激學生的感觀，引起學生的無意注意，讓拼音教學寓教于樂。
1.利用實物演示，創設直觀情境，讓學生形象感知。漢語拼音字母中有幾組形體很相似，很容易混淆，這時，我們在教學時可利用實物或圖片創設直觀、形象的教學情境，根據字母的特點進行音和形的演示。如教學聲母f和t時，我用一把帶鉤的雨傘做教具進行直觀演示，讓學生認真觀察傘柄的樣子，下雨時打開傘，傘柄朝下，雨水“tt”滴到地上，雨停了，“f”把傘收起，傘柄朝上。在演示中，揭示f和t的讀音和寫法，幫助學生記憶字母的音和形。在區分b和p，d和t，g、k和h的發音是否送氣時，我拿一張薄紙放在唇邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況，而后同桌之間互相演示、觀察。這樣我們采用直觀演示的方法，把抽象的知識形象化，學生很容易就記住了字形，掌握發音方法。
2.利用“先期經驗”，文中插圖，創設具體、生動的言語環境，從表象入手，讓學生直觀感知。小學生學習漢語拼音，并不是零起點。對于要學的漢語拼音，他們已經有了前期的經驗。我在教學時，充分利用兒童已有的口語經驗和生活經驗，充分借助課文中的插圖、情境圖來幫助學生學習拼音。如在教學“a”時，我利用文中的插圖，讓學生先觀察圖意，讓學生模仿圖中小女孩讓醫生檢查其嗓子而發出的“a”聲，讓學生自發地發“a”聲，或者從早期就會喊“爸爸”、“媽媽”的發音中導出“a”的發音，同時觀察梳小辮女孩的頭與字母“a”的形體上相似處來教學“a”的讀寫，在遷移中，引導學生主動認讀。在教學聲母b、p、m、f時，要充分利用“情境圖”，以“圖”入手，通過師生的對話引出這4個字母。
二、激活教材，創設趣味情境，讓學生趣學拼音
剛入學的一年級孩子注意力不穩定，不持久，常常受情緒和興趣支配。為此，我們要把握好這一年齡段的心理特點，以趣味教學為主，創設多個有趣的情境，讓孩子們在情境中，在活動中，在游戲中，在故事中不知不覺地認識拼音，學習拼音。
1.趣講故事，引入學習。少年兒童對故事充滿了激情，且有濃厚的興趣。我在教學中，將拼音教學內容滲透在故事情節中，往往會讓學生興趣盎然地學習，收到良好的教學效果。如在教學j、q、x與ü相拼，去掉ü上兩點，這規則是學生比較難掌握的內容之一，為此，我們可以用兒童喜聞樂見的故事來呈現：春天來了，三個好朋友j、q、x要到公園游玩。韻母ü聽說了，也要跟著去。他們因嫌它小，不讓去，這個ü的眼淚都出來了。jqx看見小ü哭著鬧著沒辦法，說：“想和我們一起去也行，不過得把你的眼淚擦干凈?！薄昂玫?，好的！”ü高興的說完，就擦干眼淚和jqx拉起了手。這樣jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規則便深深地印入了學生的腦海之中。
2.趣編歌謠，深入學習。在拼音教學中，一些易混字母形近音近，低年級的學生很不容易辯析它們之間的細微差別，如果配上兒歌，瑯瑯上口，則讓學生易讀易記。如鼻韻母的發音，學生是很難體會具體發音方法的，但是配上了“鼻韻母發音歌”：單韻母，連鼻音，前后鼻音要區分，前鼻韻母舌前伸，后鼻韻母抬舌根。有了兒歌，學生就輕松地讀準前后鼻韻母了，這樣就化解了教學中的難點，提高拼音學習的效率。
3.趣設游戲，鞏固學習。剛入學的兒童是貪玩、好動的，他們的注意力不能長時間保持，他們不僅好看、好聽，還好玩，為此我把學習與游戲有機地結合起來。如在復習聲、韻母時，我采用“摘水果，猜猜看，我認讀”的游戲，教師可用彩紙剪成蘋果、桃子、梨的形狀，并在后面分別寫上聲母、韻母的名稱并掛在樹上，學生逐個上臺猜一猜，再認讀，認讀正確后就可以把水果摘下帶回家去。這樣，讓學生在“學中玩”，“玩中學”，在充滿童趣的游戲中輕而易舉地就把音節掌握了下來，同時也獲得了快樂的情感體驗。
三、主動參與，創設互動環境，讓學生愛學拼音
讓學生主動參與教學活動是當前推行素質教育的重要原則，在拼音教學中，我們若能充分發掘教學資源，隨時引導學生進行自主探究學習，將學生的積極性引入參與教學中來讓學生主動參與，樂于探究，將起到事半功倍的效果。
1.師生平等對話，讓學生獨立發現問題。如在教學“y”、“w”時，教師要引導學生你是怎么懂得“y”、“w”的讀音的？“”你用什么辦法記住“y”、“w”的形狀的？“你有什么發現嗎？”通過師生的互動交流，培養學生的觀察能力，發展學生的語言，在情境中形成交流合作的良好氣氛，培養學生的創新能力。
一、知識上的綜合，更利于提高教學效率
漢語拼音第2課的編排，在原教材的基礎上做了較大變動，顯然是編者有目的的把知識進行了綜合，打破了以往先學聲、韻母，再學整體認讀音節的常規。教學實踐證明，這樣的改動我認為是成功的。原教材是把小i、小u和大y、大w及整體認讀音節yi、wu、yu分開學，學到后面的新知識，總要不斷提及舊知識，很是繁瑣。而實驗教材則系統地把它們進行了綜合，使教學能一氣呵成。
在具體教學中我是這么做的：在學完小i，學大y和整體認讀音節yi時，我告訴學生“小i的媽媽是大y，大y、小i快快樂樂生活在一起，整體認讀音節yiyiyi.”這樣一串下來，學生三個知識點都掌握了。當學到小u、大w和整體認讀音節wu時，學生在我的啟發下說出“小u的爸爸是大w，大w、小u快快樂樂生活在一起，整體認讀音節wuwuwu.”真是一舉兩得，學生在掌握知識的同時，也學會了自主學習。之后在學習小ü和整體認讀音節yu時，在我的幫助下，學生說出“小ü沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大y生活在一起，整體認讀音節yuyuyu.”事實證明，這樣的藝術綜合，既有利于激發學生的學習興趣，在歡快的氛圍中牢固掌握知識，也有利于提高教學效率。在后面的拼音學習中，很少有不該出現的錯誤出現。
二、內容上的綜合，更有利培養學生能力
本冊實驗教材在學習內容的安排、學習能力的培養上，從一開始就不是單一的，而是多元的。在學習漢語拼音的階段，適當出現了詞語、短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的綜合素養。我認為這是實驗教材拼音部分編寫的第二個成功點。
如，從漢語拼音第3課開始，就出現了漢字，且配有一副溫馨的畫面。在指導學生觀察完畫面后，我讓他們自己去拼讀音節、認識漢字。學生十分認真地拼出音節讀出漢字后，他們那高興的神情、得意的語言，把自己認識漢字后的成就感表現得淋漓盡致。接下來，我讓學生看著畫面說一到兩句話，想說什么就說什么。有一名學生說道“爸爸身上掛著照相機，他們要把這美麗的景色拍下來，留做紀念。”說得多好！又如，漢語拼音第9課出現了句子，學生第一次讀出句子別提有多開心！在接下來的看圖說話中，有名學生說“這三個小朋友植樹多高興呀！我們也要種好多好多的樹，綠化我們的校園，綠化我們的武漢！”像這樣把拼音、漢字、詞語、句子加以整合學習，不僅能使學生很快獲得功感，而且學生的語言表達能力也得到了發展和提高。
三、形式上的綜合，更利于激發學生興趣
在實驗教材的拼音部分充分體現了主動學、玩中學的編排意圖，讓兒童在喜聞樂見的情景中學習拼音；在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力；在復習中采用“我會讀”、“我會寫”、“我會連”、“我會畫”等形式，激發學生的興趣，培植學生的自信，等等這些都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。如，在《復》“我會連”一題中，當學生連完后，會高興地說“原來這是一只海豚呀！”然后反復地按連的順序讀聲母；同樣在“我會擺”一題中，學生對這種動手操作的題目特別感興趣，我讓他們用事先準備好的工具互相擺一擺，結果學生用各種方法形象地擺出了很多字母。像這樣輕松愉快地獲取知識是原教材所不具有的特點。
在實驗教材的拼音部分，還有許多獨具匠心的編排，如：趣味興強，插圖精美，貼近兒童生活實際，等等這些都體現了新《課程標準》的精神，也正是這樣才使得本實驗教材充滿了生機和活力，吸引著無數的教師和學生。
當然，任何事物都有它的兩面性，何況實驗教材還處于探索改進階段，因此，在教學實踐中我感覺到：漢語拼音第12課教學內容過多，教學任務過重；拼音部分識字總量較多，削弱了教學力度，分散了教學精力。此乃一家之談，僅供參考。
【關鍵詞】直觀性 ；生活化； 樂中學； 玩中學
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
一年級小朋友剛進校門，最先學的就是漢語拼音，在開學一個多月的時間里，我每天都和小朋友一起學拼音，教了讀，讀了教，學生已經能認讀聲母和單韻母了，看到他們一個個能讀出來，心里真高興。開始學復韻母了，我首先教他們認讀復韻母 ai、ei、ui、ao、ou、iu。當學生能大聲讀出ai、ei、ui、ao、ou、iu后，我就拿出聲母卡片和韻母卡片相拼，他們能準確地拼出了，我心想，自己的心血總算是沒有白花，辛苦的付出，確實有了一點收獲。當我在黑板上寫出音節，讓學生自由拼讀時，學生都大聲地拼、念，都拼得可認真了。我認為他們都會拼讀了，心里很高興。于是，我隨便點了幾個平時看比較專心而又聰明的孩子，讓他們來回答我的幾個簡單的小問題。我指著黑板上寫的bào tài讓孩子拼讀。當孩子們拼出音節時，我嚇了一大跳，他們是這樣拼讀的，b-a-o，t-a-i，他們把復韻母拆開，全部讀成單韻母相拼了。我只好又重新把復韻母卡片拿出來，他們全部都能準確地讀出來，可把它們放到音節里，再加上聲調，學生又拼讀不出來了。我又氣又急，真不知該怎么辦！
從那節課后，我逐步進行探索，漸漸嘗試了一些方法，慢慢地，大多數孩子能拼出復韻母與聲母組成的音節了。我在教學實踐過程中體會到，復韻母拼讀教學應掌握好三個原則。
一、直觀性——這是年齡較小的學生的腦力勞動的一條普遍原則
培養孩子注意力的唯一手段就是施加作用于思維，讓思維來反映客觀的事物，并進行一定的邏輯性記憶，這是最好的辦法，只有根據它剌激思維過程的程度，才能起到促進注意力的發展和深入的作用。唐·季·馬申斯基曾寫道，兒童是用“形式、聲音、色彩和感覺”進行思維的靈活變化。由于視覺、聽覺、感受和思維是同時進行的，在兒童的潛意識里形成一種心理學上稱為情緒記憶的東西，在兒童的記憶里留下的每一個表象和概念聯系在一起的，不僅僅有思想，而且還有情感和內心的感受，讓詞語在進入兒童意識的時候帶著鮮明的情緒色彩。教室里的黑板，不僅是為了在上面寫字，更是讓學生從表象的世界解脫出來而進入抽象思維。比如：我在黑板上板書音節時，用不同顏色的彩色粉筆把聲母與復韻母區分開來，例：bào：用紅色粉筆寫b，用綠色粉筆寫ao，用黃色粉筆寫聲調。這樣主要是用不同的顏色讓孩子直觀地分開聲母、復韻母和聲調，從而加深孩子們的記憶，讓學生更有興趣地對待音節的拼讀與學習。
二、使課堂教學靈活化、生活化
語文教材本身就取材于自然，取材于生活?！墩Z文課程標準》強調要打破課內外的壁壘，注重語文實踐活動，而且低年級兒童的思維主要是形象思維。所以我們作為一名小學語文教師，就得更加注重在拼音教學中要充分挖掘其與生活的聯系，所以在學習復韻母的過程中，我采用富有啟發性和趣味性的形象直觀的教學方法，充分利用生活中的日用品和隨眼所見的物品，先讓孩子說出它們的名字，隨即帶領他們，一起拼出它們的音節。孩子們在爭先恐后地跟著拼的同時，我又馬上在黑板上寫出物品的拼音名字，然后讓學生反復地拼讀。比如：在教學《ai ei ui》一課時，我是這樣上的：
師：小朋友們，你們知道嗎？我們周圍有好多藏著這三個音節的詞語，我們一起找一找好嗎？黑板是什么顏色？
生：黑色的。師：誰來讀讀這個音節hēi？生：讀hēi。師：我把它寫在黑板上，誰還會讀？（一邊寫一邊問）。生：讀hēi（大多數孩子跟著大聲反復地讀）。師：墻壁是什么顏色？。生：白色。師：跟老師讀bái。師：這是什么？生：老師的水杯。師：請小朋友來拼讀一下。生：shuǐ bēi（教師板書）。師：反復拼讀一下。師：其實生活中還有好多地方可以用我們學的音節去標示出來，請同學在課后找一找并拼一拼，好不好?。?/p>
短短的幾分鐘，整個課堂就充滿活了生活氣息，而且我將課堂不斷地向生活延伸，學生將會利用課堂上學到的方法，在生活中繼續尋找、發現、學習和鞏固課堂中的知識。所以，我所采納并發現有很好效果的方法就是將拼音教學生活化，讓每個字母都能派上用場，使兒童在興趣盎然中掌握一個個抽象的復韻母，引生活的活水于課堂之中，定能收到事半功倍的效果，所以我的教學目的也就達到了，學生也就會快樂地學習拼音，逐漸對語文學習就更加感興趣了。
三、讓學生在樂中學，在玩中學
一、
移花接木——插入新聞
10月8日，是中國隊阿曼隊進行足球出線比賽，也是全國球迷矚目的一場球賽，中國隊以1：0提前兩局獲得出線資格。第二天上午學拼音部分P36~-二、三兩題。在復習聲母／頃序的基礎上，我將這則新聞巧妙地插入這兩道題中，豐富了學生接收的信息量。我是這樣穿插的：1．聲母媽媽都是球迷，字母王國的國王為她們買了23張球票讓它們有順序坐在體育館的座位上。先幫國王點點名，看看是哪些聲母媽媽遲到了?(生口頭填空)國王請你們再幫一下忙，給這些遲到了的聲母媽媽照張相片，曝一下光，你會嗎?(生填進所缺聲母)2．師：中國隊終于以1：0大獲全勝，提前兩局出線。到2002年，我們男足終于可以沖出亞洲，參加夢寐以求了四十多年的世界杯足球賽，23位聲母，既興奮又激動，她們快速沖到綠茵場上，站成這樣的隊形，以特有方式慶祝。(生問：為什么這么亂?)我說：亂嗎?按它們排列的順序描出這根帶子，你就可以發現他們慶祝男足出線的特有方式。(生快速連線)一學生叫起來：啊，她們站成了一頭大象的形狀。大象正搖旗高喊：中國出線了!
故事編到這兒就結束了，可學生的情緒還沉浸在與聲母媽媽一樣的激動興奮中。他們激動地回顧了昨晚觀足球賽時家人的表現和自己的感受，非常自然地受到了一次愛國主義的教育。
二、繼承傳統——客串童話
將童話故事(如“畫中人”)客串于拼音教學，能使枯躁的拼音教學變得生動有趣。如P36那幅圖的教學可以這樣進行：
1．在一張神奇美麗的畫中，有許多可愛的音節娃娃，它們一個一個地走下來，幫助我們學習拼音來了。你知道他們叫什么名字嗎?(生一一讀)，師粘貼在黑板上。2．現在它們該回家了?？墒?，它們來得太急，忘記了回家的路，你們能幫助它們找找家嗎?你是怎樣幫助它找到的家?(訓練生口頭表達能力和思維能力)。3．畫中音節娃娃回到家后，這幅畫就掛起來了，畫上變得熱鬧起來。你能想象出五個音節娃娃在一起發生了什么故事嗎?(生展開想象編故事，學得興趣盎然。)
三、有機連綴——創作故事
拼音教學部分常用音節、音節詞的拼讀，一般都是孤立存在的，久而久之學生感到乏味厭倦。如果根據書上現有的音節、詞、句，將它們納入一個有一定情節的故事中，孩子們就會保持愉快、輕松。如aoouiu一課的拼讀練習，可將這篇拼讀資料編撰成一個有趣的兒童故事：一只huāgǒutōuzǒu了主人晨煉的dàdāo，來到一座xiǎoqiáo邊。被水邊的xiǎomāo發現了，小貓pǎoyapǎo，小狗táo呀táo，一不小心diào進河里，掙扎著……孩子們既可進行拼讀練習，又可隨著老師一起創作兒童故事，可謂一舉多得。
故事資源開發的渠道不僅是以上幾種，只要我們努力求索，還會找到一些新的渠道。
