時間：2023-05-30 09:58:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇走一步再走一步作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在考完試之后，于是我和朋友們決定，一起去爬山。
我們順著芳園的那條路向上走，看著周圍陌生的景象，我“腦力風暴”一下，貌似沒有走過這條路。“哎？這是盤山公路嗎？我怎么沒走過？”“我們是爬山，又不是登山，是順著山路向上爬，而不是繞著山路走。”聽著朋友的話，我不禁想起了莫頓亨特被困在山上的悲慘遭遇。但礙于情面，又不好掃大家的興致，只好不情愿的答應。
山腳有一條崎嶇的小路，小路邊有用鐵絲鉤的圍欄，旁邊的枯樹枝椏杈不時地刮住我的衣服，勾住我的雙腳，阻礙我前進，給我上山增加了不少的困難。還沒開始爬，我的心底就已經開始沒了底。
第一座所爬的山，又小又好爬，不到一會就爬上了山頂，幾乎不費吹灰之力。休息了一會，又繼續爬第二座山。山越來越難爬，況且山上還有一些未化的積雪，給我再攀爬的過程中增添了不少困難。在攀爬時，冰冷的巖石一直在刺痛著我的手，到了最后，我的手全部的覆在了雪上，一點點的失去了知覺，變得僵硬紅腫，種種原因致使我停滯不前。看著她們已經快要攀上了山頂，我不想打擾她們，但如今我被困，也只好向她們求救。聽到喊聲，她們立刻轉身，向我一點點的挪過來。“我，我想下去了。”“不可以。馬上就要到山頂了，如果下去時，一不小心失足了怎么辦！”“但……但我真的爬不上去了！我要下去！我要下去啊！”“山上是有路的！你要相信我！”只見朋友們把手伸向我。“放心，我們不會丟下你的！快，把手給我。”我只好顫巍巍地伸出我那只早已凍僵了的手。“現在，抬起腿，跨上來！”“太高了，我怕……”“沒事！勇敢一點！”看著朋友們，想起了莫頓亨特所說的話。“走一步，再走一步。”我雙腿使勁向巖石一蹬，接著她們拉我的力氣，我翻過那塊巖石，我爬上來了！
在接下來的攀爬過程中，我又開始鼓起勇氣，始終不放棄，終于，我在山頂上看到了最美的風景。
“這真是‘會當凌絕頂，一覽眾山小啊’！”我不禁感嘆起來。夢想正如山上的美景。在實現夢想的過程中，必定有未化的雪還冰冷的巖石，但是夢想如果只是夢和想的話，是一輩子也實現不了的。必須要有自身的努力拼搏，這樣才能向著夢想邁進。我回望著那一座座起伏的山，再看看腳下的路，我堅信，我會越走越堅定。因為我知道，有更加美好的未來在召喚著我，在等待著我！同學們，走一步，再走一步吧！
遼寧大連瓦房店市瓦房店市第二初級中學初二:時金歌
二模的成績出來了，代表的是自己前段時間的努力——結局，很不理想。
一直，一直都沒有去班主任那里看成績單，表面上的不屑試圖掩飾心中的不安，我知道，很差。
可是，這終究是事實，要面對的事實。當語文分數下來后，心情便糟糕透了。語文——我一向的強項，可連強項都畏畏的退后，“81”這兩個數字赫赫的排在我名字的后面，心里“咯噔”一下，開始隱隱作痛，這次，還是我上初三以來，第一次，考的這么差。
“怎么會這樣？”這個問題，我已經自問了千萬遍，是學習方法出了問題，還是自己還不夠努力？這學期，我真的真的有開始努力，我清楚，只有這一年拼搏的時間，我知道，中考是人生中第一個轉折點，可努力的結果，居然是這樣。于是，瀉了氣，想到了放棄，也許，我已沒有了動力。爸媽關心的眼神，老師干澀的嗓音，他們都那么努力，想把自己最好的奉獻出去，可是，我令他們失望了，爸爸聽完我成績后的嘆氣，媽媽百講不厭的嘮叨，老師的一言不發，這一切，讓我體會到人生的最低點。真的很暗，很沉。
前幾天，語文老師布置了作文——《起點》，話題作文，呵！如果是以前，我一定會寫得燦爛陽光，豪情壯志的，可這次，又怎么寫呢？筆調在本子上不禁一點點流露出傷感。還起點咧，都終點了。最后，我寫了個后記，是跟語文老師道歉的話，本子交上去后，不禁猜測老師看后是什么樣的表情，會說怎樣的話，是拍拍我的肩膀，對我說沒關系；還是只在本子上寫個日期，然后不了了之。當然，想到更多的，都是后者。
本子發下來了，第一次如此神圣的翻開本子——“老師沒有責怪你啊!勝敗乃兵家常事，不要太注重結果，只要努力就行了。＂我看完一遍后又看一遍，剎那，心里的壓力瓦解成委屈，象是迷路的小孩終于找到家一樣，心里終于找到了決堤口，想嘩啦啦的讓心里積累的洪水一次流掉，然后對著它揮揮手，說再見。
眼眶紅了一次又一次，可我總緊握手心，強忍著，有時，我會想著：“哭吧！哭完后，再開始。”可我不要，這次差了就是差了，沒什么好哭的，收集起這次的經驗，抬起腳，向前走一步，我會發現海闊天空，再走一步，才發現失敗的后面，卻是起點——另一個新的起點。
把緊握的手心舒展開，原來，除了深深淺淺的指甲印，什么也得不到，因此，在新的起點中，我要放松心情，迎接每一天，一步又一步的走下去。
我是一個愛好鋼琴的女孩，擁有比平常人高的音樂頭腦，當我接到老師發的樂譜時，總是有些自豪我擁有的，只有自豪感。可這一次接到樂譜一陣晴天霹靂蓋我頭上，樂譜太難了。
剛開始接觸樂譜還能適應，可是到了曲子的部分，我怎么彈都不會。焦急與浮躁使我自卑，我對爸爸媽媽說，我不想學了，爸爸媽媽卻只是說我可以。我可以是在之前，可是到了現在，我還可以嗎？
老師教的越來越多，我不會的也越來越多。我的后退引起了老師的注意。我本以為老師會做出什么驚人的手段，但是，從老師那得來的卻是慢慢練。
慢慢練是什么意思？讓我一個音一個音彈嗎？不，不行，我沒有那么多的時間及充沸的精力，于是我對老師說，我想講課程向后推。老師并沒有同意，只是把我帶到了只有我們兩個人的鋼琴教室里，我坐在鋼琴椅凳上，老師給我講，“不要以為慢慢練就是浪費時間，它可以是細心，踏實的意思。”我半迷半懂得點點頭，心里一直琢磨老師到底在想什么。
接下來，老師講樂譜放在鋼琴上，先是讓我聽一下完整的旋律。我閉上眼聆聽那動人的旋律，頓時有了信心。過了一會，老師停了下來，問我感覺怎樣，我就像埋在地下17年的蟬剛剛出土，又說不清的激情，真恨不得馬上學會。于是老師讓我把手放在鋼琴上，先彈出會彈的部分為自信充電，剩下的部分才有耐心。老師一只手指著下個要彈的音符，一只手糾正我的錯誤，嘴里不停地說：“Do對mi”，“mi。si對re。sol”。我一個一個音的繃，雖然有些迫不及待，但有了老師的安慰，我終于將這首曲子完整的彈了出來。原來這一切都那么簡單。
在生活中，常常會有一些事讓你停在原地不動或放棄。但只要慢慢挪著腳步，一步在一步的向前走去，終究會得到成功的喜悅，而在成功后再回頭看看。原來走過的路上都有一個指向標讓你走向成功。
走一步，再走一步，不要認為慢，但走出來后，路的漫長會讓你嚇一跳。
1.找準作文中記敘描寫的重點。
2. 在確立文章中心的基礎上升華主題。
教學過程：
一、 導入題解
三國演義中有劉關張的“桃園三結義”，寫作時也有三個“好兄弟”，能幫我們把作文寫
得更生動，他們就是作文的三種表達方式：記敘、描寫、議論。今天我們學習怎樣把它們很好地用到作文當中，去寫好一件事，特別是把事件中最觸動自己心靈的東西寫出來，實現作者與讀者的心靈交換，讓你的作文充滿打動讀者的力量。
二、 原題回放
《走一步，再走一步》寫的是“我”童年時一次脫險的經歷，最觸動我心靈的是父親“走一步，再走一步”的人生哲理；《散步》記敘的是全家的一次散步，最觸動我心靈的是家人意見不同時“我”的重要性；《冬夜的燈光》記敘的是“我”的一次出診經歷，最觸動我的是出診路上寒夜里引導“我”的燈光。寫一件事，關鍵是把最觸動自己的因素寫細膩，寫深刻，請你試著寫自己經歷過的一件事，努力把觸動自己的情節、細節或者感悟寫好，表達自己的真實感受。
要求：寫記敘文，運用記敘、描寫、議論的表達方式；題目自擬，盡量表達寫作的重點；不少于500字。
針對作文要求，很多同學選取了一件事情來寫，來龍去脈基本能交代清楚，但是大部分同學的作文沒有充分地表達出靈魂深處的感受，寫得還不夠生動細膩，更談不上深刻，比如大家手中的這篇文章《捉螞蚱》，選材很好，但是在記敘、描寫、議論上還存在許多遺憾。希望通過這節課的學習，我們能夠很好地修改一下這篇作文。
三、 課文領路
展示《走一步，再走一步》原文片段，問題設置：文章為了表現自己感悟到的人生哲
理，可以重點寫爬下懸崖的過程，作者卻為什么屢次強調“我”“恐懼、害怕”的心理？
時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。
預設答案：“我”越是恐懼害怕，下不來懸崖，對爸爸的“走一步，再走一步”的引導領悟就越發深刻，用心理描寫為下鋪墊。可見，記敘描寫的重點都是為表達議論做準備。
表達文章的中心，要與記敘的事情緊密結合。
比如《散步》，作者由一件小事開篇，結尾寫道：
我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
本來是背著一老一少，在作者眼里怎么變成了“整個世界”？這個結尾給了你怎樣的啟發？
虛寫，用象征表現了作為中年人肩負整個家庭、整個社會的重大責任感、使命感，背著老人、背著孩子，幸福地走著。這句話很好地升華了文章主題，可謂神來之筆。
試試你會給《捉螞蚱》這篇作文改個結尾嗎？
四、達標拓展
題目好比文章的眼睛，怎樣給文章起個好題目呢？既要簡潔明白，又要突出中心。比如《走一步，再走一步》，用“我”感悟到的哲理當題目，而不僅僅寫一次冒險脫險的經歷；《冬夜的燈光》不是用“一次出診”做題目，而是選取 最溫暖“我”的心靈的“燈光”做題目，快去試試吧，給你的文章起個好題目，擦亮文章的眼睛。學生思考，修改交流。
五、小結
記一件事，找準記敘描寫的重點，把這個重點寫豐滿了，文章自然充滿打動人心的力量。
附：作文《捉螞蚱》片斷與升格
有一年秋天，我和奶奶還有杜亞琪去了田里收割玉米。
到了田野，只見到處一片金黃。這時，收割機正好到了我們的地里。奶奶去幫忙了，我閑得沒事，就想到割過的地里走走。到了地里，只見有一個綠色的東西忽然從我眼前跳過，我當時很疑惑，心想：這是什么東西呢？于是，我為了能搞清心中的疑惑，開始趴到地上，進行了“地毯式”搜索。
我慢慢地移動身體，仔細地盯著地面不放，生怕放過一個生物。這時，我忽然看到了一個活動的東西，以為找到了心中的疑惑，可一看，原來是只蜘蛛啊！蜘蛛不會跳，自然不是我要找的東西啦。之后我看到了又一個綠色的東西從我眼前跳過，是螞蚱！我高興極了！立刻來了勁兒，一下子捉住了它。升格修改：我小心翼翼地慢慢挪動身體，微微俯下身，那個調皮的小螞蚱神氣十足故意也往前爬了一點，正當我準備出擊捉住它的時候，這個小家伙卻靈活地一跳，反倒把我嚇了一大跳。它得意洋洋地回頭“瞥”了我一眼，嘿！向我挑戰呢！
感悟人生，感悟生活，是初中生作文走向成功的途徑。從心理學上講，初中生的發散思維和邏輯思維能力，較之小學生有一定的提高，他們的感悟能力有所增強，在這個時候教師就應該引導學生，把感覺、感受更深化一層，即向感悟轉化。那么，我們如何指導學生做到這一點呢？
一、在課堂教學中引導學生分析一下課文作者是怎樣感悟的，進而指導習作
例如：我們在初中一年級學習的（人教版上冊第一單元）課文《在山的那邊》《走一步再走一步》《蟬》《貝殼》《紫藤蘿瀑布》等都是有關感悟人生的文章。《在山的那邊》，作者由現實中的一座座山，悟到了在人生中遇到的一個個困難，由越過一座座現實的山看到大海，感悟到了只有克服一個個困難、障礙，才能實現自己的人生理想。《走一步，再走一步》作者由回憶小時候爬山遇險，在父親的幫助下脫險這件事，感悟到在今后的人生道路上，要把握住生活的主旋律，走好每一步，一步一步地堅持不懈地走下去，一定會實現自己的奮斗目標。
上述這些課文，作者都是寫了一些生活中的很小的事和物，但從這些微小的事和物中，作者通過思考，都感悟到了一些人生的哲理。
為了提高學生由感受向感悟的轉變，教師在教這些課文時可讓學生仔細閱讀課文，吃透課文后，再讓學生進行分析這些事物都有什么特征，作者是怎樣細致入微地進行描寫這些事和物的，作者又是如何通過這些事和物進行感悟的。
等到學生體會到課文作者的感悟之后，教師可安排一些遷移片斷訓練。提問學生：在我們的現實生活中還有很多細小的事物，它們往往能夠給我們啟示，讓我們感悟人生的真諦，請你認真思考，從中任選一例，說說你對人生的感悟。
例如：我在完成《紫藤蘿瀑布》的教學后就提出了這樣的問題，我發現學生聽后稍加思索就開始了寫作，有的寫《豬》，有的寫《老鼠》等，可以看出，他們的作文都比小學階段有了質的飛躍，他們由豬的好吃懶做感悟到了人不能像豬那樣懶，要勤奮耕耘，奮發向上。由老鼠不勞而獲，悟到了人的一生不能向老鼠那樣坐享其成，人不應該貪婪，要堂堂正正地做人，不要成為歷史的罪人。
二、在現實生活中指導學生由感覺、感受向感悟轉化，進而指導習作
作為教師怎樣指導學生在現實生活中由感覺、感受向感悟轉化呢？
首先，教師要把自己對生活的感悟告訴學生，讓學生明白好文章是感悟出來的。作為教師，在你的工作、生活中肯定有酸甜苦辣的事情，你一定也看到過社會上的一些感人的、或者丑惡的現象，你可以把你的觀點、看法講給同學們聽。
其次，指導學生觀察、訪問，體驗人生，感悟人生，。
觀察社會、體驗人生是寫感悟作文的基本方法，觀察體驗是積累生活，也是積累感悟，為此，我有時利用綜合實踐活動時間帶領學生到街道、農村進行社會調查，指導學生觀察農村的社會生活。有的學生回來后就把自己在社會上看到的情景寫出來，再把自己的感悟寫出來，寫得很有特色。例如：一位學生寫到他在路上看到一位乞丐乞求的情景，他就感悟到：乞丐的產生只是乞丐本人造成的嗎？寫得發人深思。
再次，引導學生到大自然中去感受，進而得到感悟。
大自然是一座蘊藏豐富知識的寶庫，蘊藏著無窮的文章，所以我們老師可以利用綜合實踐活動課時間，帶領他們走出去，去體驗、觀察、感悟。對孩子們來說大自然是最好的老師。
三、提高感悟的意識性，促進感悟能力的形成
古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們要培養學生自己去領悟的能力。只有學生養成了悟的習慣，具備了悟的能力，我們的作文教學才會收到舉一反三、觸類旁通的效果。因此教授給學生感悟策略，提高學生感悟的意識性是提高寫作感悟作文的有效方法。根據我這多年的經驗，我認為我們教師可做到以下幾點：
1.提高學生知識儲備的數量和質量，促進良好感悟能力的形成。
學生知識的數量的多少是產生感悟的基礎，學生知道的知識多，他的感悟能力就會提高，為此教師可規定學生利用課余時間多讀報紙﹑雜志，多看事實新聞。例如：每天上午12點的《新聞30分》和晚上的《新聞聯播》可讓學生觀看，以提高學生對時事的了解。
2.進行感悟能力的訓練。
魯 迅
記得這樣一個溫馨的場景，在內山書店，一位囊中羞澀的工人想要買書卻不能，這時候魯迅先生熱情地送了一本書給年輕人。魯迅先生的關愛永遠地留在了青年的記憶中，使他日后面對生活的挫折時充滿無畏與堅定。也忘不了魯迅對青年作家蕭紅、蕭軍的幫助，他們第一次見面，先生就給了這兩個從東北流亡過來的年輕人20元錢，錢幣的體溫讓兩位生活無著的年輕人對人生又充滿了希望。（節選自蘭州滿分作文《雨露》）
張海迪、史鐵生
素有“中國保爾”之稱的張海迪，也曾一度消沉，甚至服用過大量安眠藥。后來她卻以驚人的毅力“站”了起來，聞名世界，成了中國殘聯主席。震撼國人的史鐵生，雖然在地壇曾有過自殺的念頭，但母親的教誨激勵他帶著勇氣上路了。一個在輪椅上寫作的人，終于用自己殘缺的身體創造了中國文壇的奇跡。（節選自青海滿分作文《帶著勇氣出發》）
阿迪力
一步影響一生。吉鴻昌說過：“路是腳踏出來的，歷史是人寫出來的，人的每一步行動都在書寫自己的歷史。”可見，每一步都至關重要。新疆達瓦孜藝術的第六代傳人――“高空王子”阿迪力在“念慈庵阿迪力喀納斯走鋼絲活動”中成功走過長度達1500多米的鋼絲。如此高難度的“高空走繩”，他是如何走過來的？對于身處436米高空的阿迪力來說，每一步都決定著成敗。一步一步又一步，他的神經高度緊繃，小心翼翼、如履薄冰地走著，沒有任何困難能夠阻擋他前進的步伐。（節選自福州滿分作文《走一步，再走一步》）
達?芬奇
達?芬奇是歐洲文藝復興的代表人物，他的畫被世人熟知。為了實現自己成為畫家的理想，他用行動來詮釋什么是成功者。為了練好基本功，他曾不停地畫那個外形單調乏味的雞蛋。他常說：“勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長眠。”他所憧憬的幸福是為了自己的理想而奮斗一生！（節選自北京滿分作文《日積月累》）
貝多芬
我還想到了你。難以想象，一個視音樂如生命的人耳聾了怎么辦？貝多芬啊，你用堅強向我們說明了人應該怎樣面對生活。與妻子離異，緊接著耳朵又開始失聰，當這些不幸壓在你身上時是多么沉重！何況，你是一名音樂家。但是你扼住了命運的咽喉，使它向你屈服，你創作了偉大的《第九交響曲》，讓世界為之震驚。你終于微笑了，那綻開的笑容，比陽光還要燦爛。（節選自紹興滿分作文《微笑著，去唱生活的歌謠》）
正如南宋著名理學家朱熹所說，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，要提高作文能力，最終要從閱讀教學中找突破口，打通閱讀教學與作文教學的通道，才能解決閱讀教學為什么、干什么的問題和作文教學的活水源頭問題。現以初中語文教材中的課文為例，淺談如何將閱讀教學引入作文教學。
一、搜集課本素材，拿來為我所用
美國教育家華特·B·科威涅斯說：“語文學習的外延和生活的外延相等。”我們也說，作文即生活。可是，中學生的作文現狀是：90%的學生正在為寫作沒有原料而苦惱。所以，引導學生充分利用各種課程資源來提高學生的語文素養是很有必要的。語文課程資源除了教科書外，還有中外名著、影視節目、報紙雜志等等，而教科書是眾多專家學者心血的結晶，內容涵蓋廣，思想層次高，理應成為中學生寫作最直接的素材來源。因此，立足課本，用好課本，是新課改中每個教師首先要做好的。
我們可以在課本教學的過程中，要求學生熟記課文內容，積累作文素材。如學到初一語文《走一步，再走一步》這篇文章時，我們可以引導學生將它與“如何對待困難”這類話題作文聯系在一起；學到流沙河的《理想》這首詩歌，可引導學生將它與“理想”這類話題相結合。還可以與學生一道把屬于同類話題的課文歸納在一起，便于寫作時選擇性地使用。對于那些摘選的名著，鼓勵并指導學生閱讀原著，了解原著，并撰寫讀后感，進行專題討論。如果是有一定解讀能力的學生，可以嘗試研究性閱讀，通過確定專題、查閱資料、撰寫論文、討論交流等途徑將閱讀推向深入，鍛煉自己對問題的思考分析能力，積累文化底蘊。胸中藏有錦繡，文筆自然生花。
從初一到高三共12套教材中，蘊涵著成千上萬個寫作素材（包括行文思路），再加上老師在教學中提供的素材，足以建立一個資料庫，滿足中學生上的創作需要。所以，我們要鼓勵學生在課本閱讀中搜集作文素材，“拿來”為我所用。
二、積累優美詞句，夯實作文基礎
優美詞句的靈活運用是寫好文章的基礎，典故見多了或重復多了，便會形成語感，令你在表達時不假思索、脫口而出，寫作時形象生動、語藏豐富，妙語連珠。好詞句的應用，能使我們的文章驟然增色，起到很好的表達效果。初中語文教材選錄的閱讀文章中，大多詞匯量豐富，語句優美，如周國平的《人生寓言》一文中，就用了“皎潔、得失之患、憂心忡忡、慷慨、多愁善感”等詞語，我們在教學中可以讓學生積累這些詞語，并嘗試著造句。詞語造句表面看起來簡單，但要造出一個好句子，就必須先弄清詞語的含義。同時，語文教師應有意識地給學生呈現他們學過的優美詞句，幫助他們從無意識狀態上升到有意識運用狀態。筆者認為，在每次的作文教學中，可以向學生呈現大量與主題內容相關的詞語，讓他們自由選用。學生自己選用的詞語超過了教師所呈現的范圍的，則給予大力表揚和鼓勵。通過課外—課內—課外幾次反復練習，學生很自然地就會熟練運用詞語了。經過一階段的訓練，學生逐漸徹底克服了習作時覺得無話可說的困難，而且對積累詞語、運用詞語產生會濃厚的興趣。
學習語言的最終目的在于運用，而積累和理解是運用的前提。只有引導學生天天積累，學生才會形成深厚的語文素養，練就深厚的語文底氣，才會厚積而薄發，在寫作的時候，他們的語言才不會蒼白，思維才會持續閃光。
三、加強作文仿寫，感受寫作輕松
實際上，很多作文寫得好的學生就是最初借助模仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學生模仿能力強的這一優勢，在結合課文傳授寫作知識的基礎上，指導學生仿寫，使理解轉化為運用，吸收轉化為傾吐，達到既鞏固知識又鍛煉能力的目的，使學生在仿寫中感受寫作的輕松。仿寫主要有以下幾種形式：
一是仿其意。意，即文章的立意、中心。如學了七年級（上）“至愛親情”這個單元中的《風箏》《散步》《散文詩兩首》《羚羊木雕》等課文后，可讓學生寫寫自己的父母、兄弟姐妹或其他長輩，要求學生能用自己的語言真實、獨立、客觀地表達“我愛我家，我愛親人”的感情，力求達到“我手寫我心”的要求。
二是仿其格。格，即文章的思路、結構。新課標要求學生寫作“合理安排內容的先后和詳略，條理清晰地表達自己的意思”，如通過學習七年級（上）《春》、《濟南的冬天》、《夏感》這些文章，學生學會了使用“總——分——總”的寫法；通過學習《山市》，學生明白了要想突出文章中心，就必須分清寫作材料的主次，選取那些最能表現中心意思的材料，詳細地寫，與中心關系不大的就應略寫。經過日積月累的仿寫訓練，學生作文就顯得思路清晰，詳略得當，而不只是一味地羅列材料。
關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 互動教學
理想的互動式語文課堂教學應是教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中教學相長，互相激發更多靈感，追求更多更新創造。
一、互動式語文教學的平臺是角色平等
語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。對話雙方必須是平等的，彼此的態度都必須是真誠的，教師要放下高于學生的架子，教態要親切自然，要尊重學生的每一種意見。
如教學《走一步，再走一步》時，先讓學生自由朗讀課文，在此基礎上要求每位學生提出三個以上有價值的問題，接下來和學生一起對所提問題進行篩選，列出“從這篇課文中你能悟出什么樣的生活道理？”“為什么以‘走一步，再走一步’這幾個字作標題？”等問題，然后圍繞這些有價值的核心問題討論。因為這些問題是學生自己提出的，所以討論時積極性比較高，思維能充分展開，問題比較容易解決。
二、互動學習的角色關系
閱讀教學中感受和領悟的主體是學生，培養學生的自主意識是實現語文互動教學的關鍵因素。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、審美水平要高于學生，可以起到向導作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。
一個合格的課堂引導者要在充分文本閱讀基礎上，合理營造氛圍，讓學生置于其中，然后組織學生開展閱讀交流，進行閱讀評價。只有教師扮演好自己的角色，學生才能在文本中體會到人世間真善美的真諦，對他們的人生才有所教益。
三、互動式語文課堂教學是開放的
互動式語文課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有朗讀的互動，也有閱讀的互動；有作文腹稿的互動，也有作文批改的互動；有單項訓練的互動，也有單元小結的互動；有教學內容的互動，也有學習方法的互動。有時還師生互換角色，由學生擔當“小先生”上課或組織課堂討論，老師則還原到學生位置，直接參與討論或課堂辯論。
四、語文閱讀教學中互動學習的具體實施
怎樣才能營造自然和諧的課堂氣氛，達到“交流―互動”的教學境界呢？我認為閱讀教學互動應通過以下幾個環節完成：讀―悟―交流溝通―賞―評。
讀：教師讀、學生讀，教師、學生分別與文本對話。
語文教學的根本目的是使學生在文本語言的熏陶下，不斷吸收和積累語言信息，培養語感和陶冶思想情操，提高他們對各種語言信息的分析理解與鑒賞評價能力和觀察生活、認識生活的能力，這就離不開與文本的對話，因此閱讀教學中個性化閱讀成為進一步對文本進行合作探究的前提。
悟：對話中，教師、學生結合自己的生活經驗和閱歷對文本進行感悟、品味、體會，深入文本內部，產生超越文本字面意義的理解，進入感受情境。當然情境進入方法是多種多樣的，如可以充分利用多媒體再現情境，彌補學生原有經驗中的不足。如教《背影》時，可舉些學生身邊的真實事例，如下崗父親依然在親人面前現出笑容、母親打著瞌睡坐在書桌旁陪因復習而晚睡的孩子等，都能讓學生情感上對父母之愛產生真切感悟，感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子在鐵道邊爬上爬下的父親的背影，并為一片父愛所感動……
交流溝通：教師引導學生分別將自己的理解展示出來，通過師生對話、生生對話，每個學生加深對當前問題的理解。其間，學生的思維成果為整個學習群體共享。教師作為引導者，對學生討論過程中的表現適時作出恰如其分的評價，通過及時調控、畫龍點睛的點撥，幫助學生形成更有序、有效的意義建構。
賞：通過交流溝通，掌握知識，升華文本，使學生欣賞自己、欣賞他人，同時產生超文本的社會教育功能，使師生閱讀水平、思想認識共同提高。
如教《楊修之死》一課時，有個學生認為在《三國演義》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。為什么對郭嘉就不“忌”、“惡”，甚至起殺心呢？可見，楊修并非因才遭嫉，而是因為他只是賣弄小聰明，沒能在行軍打仗上真正幫到曹操。他的死，曹操實在不該負主要責任。這個學生新穎的觀點對所有同學乃至老師都是啟發，使大家加深對“楊修之死主要是性格上的弱點引致”的認識。
評：師生共評學生在互動中的主體表現、教師在互動中的主導作用的發揮，師生相互促進、共同提高。
如何最大限度地調動學生參與課堂的積極性，是每一位一線教師都必須認真思考的事情，關系教育成敗。
“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”。語文閱讀教學只有真正改變呆板、陳舊的“滿堂灌”，真正解放學生，才能使學生在閱讀中感受到閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。讓學生的心靈在碰撞中產生智慧之光。我們要創造的是語文教學的新境界，在語文課改的春天中成為語文教學的弄潮者，為語文教改掀起朵朵浪花。
參考文獻：
一、語文教學是實施“三生教育”的沃土
“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標過程。《語文課程標準》把培養學生的語文素養作為課程的總目標。語文素養并不單指其工具性一面，即掌握語文的知識體系和我們常說的聽、說、讀、寫幾種能力，它更包含著更廣闊的人文思想內涵，從品德到價值、從思維到能力、從個性到人格、從生活到追求、從生存到意志……包含于“三生”的各個層面。語文無處不在，語文源于生活，服務于生活，語文教學的內容和目標決定了它必成為三生教育的重要載體，“三生”作為人的素養和發展的核心，決定了它必成為語文教學的內涵，當語文教學滲透“三生教育”時，語文教學才有生命力。
二、語文教材中的精美文章是實施“三生教育”的優質素材
在語文教材中，作品多為精挑細選的佳篇美文。認真閱讀這樣的作品，對學生的人生觀、生命觀、意志等都起著潛移默化的影響。在閱讀教學中從教學內容上實現課內外信息的重組，在教學方法上實現以情動人，這樣的教學無疑為語文教學改革提供了一種新的思路。這也是為了“使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活息息相關，使它呈現出生命狀態。具有內在生命狀態的知識，最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力”，從而達到育人的目的。循著“三生”主題漫步在語文新教材所呈現的文學海洋中，我們處處都能發現閃爍著“三生”光澤的作品。比如《紫藤蘿瀑布》、《敬畏生命》、《爸爸的花兒落了》、《熱愛生命》、《談生命》、《偉大的悲劇》、《斑羚飛渡》等課文無不滲透著對生命的認識和理解；在《走一步再走一步》、《狼》、《傷仲永》、《生于憂患死于安樂》則給人生存的啟發；《勸學》、《童趣》、《竹影》、《散步》、《給女兒的信》、《我的信念》等文中充滿了生活情趣，給人生活的品味和熏陶。當我們利用好這些好素材，擴展到其他課外的美文，結合到生活中的實踐，語文課會更有靈性，學生的生命觀、生存意識、生活觀也會“潛滋暗長，生生不息”。
三、在作文教學中借助“三生教育”的理念夯實內容
葉圣陶說“作文是生活，而不是生活的點綴”，作文是生活的再現、反映與創造。作文教學就“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，社會生活、校園生活、家庭生活、廣闊的大自然，無時無處不是作文表達的源頭活水、不竭源泉。只要引導學生勤于觀察、感悟，善于留心發現、思考生活中的人、事、物、景、情，心中有了一定的生活表象與素材積累，作文時就不愁沒話可寫。這正體現了“三生教育”觀的核心內容，融入“三生教育”的作文教學將會使文章更有血有肉。
1.注重讀寫結合，遷移生活。經典文章也是來源于生活，當學生有啟有悟，具有理性認識，對生命、生活、生存有間接的思考（我常讓學生寫讀后感），其中的感悟和生活的觀察體驗相結合更有火花。如學了《散步》一課，就讓學生寫讀后感，即使是一句話也行，寫完進行交流，回家必須散一次步，記錄行程和體驗，要求真實。再交流時，學生各有各的經歷，發言非常活躍，有的寫和小表弟散步，淘氣死了，像在放牛；有的寫和爸爸比賽單腳跳；有一位同學寫到“散步是家人溝通的橋梁”。各有情趣，有體驗有思考，真實有味，生活的氣息飄香課堂。
2.注重時政關注，大膽發表看法。一周之余我總會給學生一段時間“播報”本周新聞。特別是奧運期間、5.12大地震期間更是課前每天一播，學生收集了許多素材，發表了許多見解。在其中學生的積累和生活結合更密切，寫作文就不再是無本之木，而是“自有源頭活水來”。
3.作文題目不死板，盡量布置自由作文。許多老師喜歡用現成的作文題目給學生寫，甚至在七、八年級就用各省市中考題目給學生寫，學生就坐在教室里胡編亂造，情虛意假，越寫越煩。有的教師甚至假期作文也是先定了的，應付式作文就產生了。其實自由了才沒有厭棄心理，在灰色心情下的創作不也是灰色的成果嗎？
4.寫日記也很重要。寫日記是生活積累、體驗、感悟的陣地，也是學生心理發泄場。寫日記習慣的形成對一個人一生心理平衡很重要的，許多著名人物都有記日記的習慣。語文教育應該努力培養記日記的習慣。
她五歲半了，這個夏天，我們開始送她學游泳。都說學得越早越不怕水，大概我們還是送晚了。她每天在游泳館大廳見到同學都歡天喜地，可是老師布置：“在水里憋氣5秒鐘。”她回家一次也不肯做。我找出臉盆給她示范，她驚嘆：“媽媽還會在水里吹泡泡。”但自己縮在沙發的邊緣處，死活不肯過來。
第六節課的早晨，在通向游泳館的路上，她說：“媽媽，我肚子疼。”
我一驚，立刻蹲下去給她揉，問她：“是吃脹了嗎？怎么個疼法？”
她搖頭：“走一步一疼，再走一步還是疼。”
揉了半天：“好點了嗎？還疼嗎？”她搖頭：“還疼。”
這一天安排了游泳課和圍棋課，現在我打算全取消：“那回家好不好？”疼狠了就得上醫院。
她搖頭又搖頭：“不上游泳課，上圍棋課。”
我……多少明白了。
我妥協了：“好吧，去上圍棋課吧。”牽著她的手，向最近的公交車站出發。
這附近稍稍超出我與她的生活區，這一條路，有一點點新鮮的趣致感。小年立刻忘了肚子疼的事，一邊東張西望，一邊皇帝似的張口即來：“媽媽你給我講個故事吧。”命題作文，“就講小樹苗吧。”
我們已經走到了公交車站，站在一棵中等身材的樟樹下，燥熱空氣里，它隱隱含塵的味道讓人安心。我說：“好，就講這棵樹吧。”
“當年呀，媽媽也是小寶寶的年紀，從其他地方搬家搬到這里來。這條馬路才剛剛修好，在兩邊種下了好多好多棵小樹苗。喏，這就是其中的一棵，和當年的媽媽一樣高。”我伸手比比小年的頭，小年很興奮：“和我這么高嗎？”
我肯定地說：“是的。”那時，隨著父母工作調動，我離開郁郁蔥蔥、依山傍水的大學校園，一下子掉進這轟轟烈烈、滿目紅塵的大城市。這一條路，曾經是我每天上下學的必經之地，盛夏時節有如曠野，光禿禿地反射著熾烈的白光。小小年紀的我，頂著烈日來來回回，像天譴者被棄置在滾燙的沙漠，像圣女貞德被縛在火刑柱，像受控的女巫被迫穿上滾燙的銅靴，熱，從四面八方一起焚燒著我。而所有的樹木都是新植的，伶仃如筷，在路面上投下的身影像淡筆的墨痕，完全提供不了一道可能的陰涼。“那時，這些小樹苗都很小，不能遮陽，每天媽媽在這條路上，都好曬哦。”
“后來呢？”
“后來，小樹苗長大了。你看，我們都能在樹下乘涼了。”我抬頭看看，它不夠大，而且可能永遠長不成參天大樹，但，已經亭亭如蓋，并且一棵一棵，連綿成蔭。這不再是一條火刑街，這是一條溫柔的林蔭道。
“要讓小樹苗長大需要什么呢？”我問。
她說：“澆水。”
我說：“是的，但最重要的，是時間。”我想起游泳館的墻壁上，掛名館長、前世界游泳冠軍寫給家長的一番話：“大概十四節課左右，孩子就能掌握基本的游泳技巧。但基于體質、年紀和協調性的差異，有些孩子會需要多幾節課。請給孩子一些耐心，不要著急，讓孩子慢慢發現游泳的樂趣，孩子一定能學會游泳。”
我猜，她明天不會肚子疼了。我還猜，以后，還會經常地、偶爾痛一下。我更猜，不一定針對游泳，而是所有讓她畏難、煩躁或者苦惱的課程面前。
沒關系，我打定主意不說穿，不催她，即使控制不住情緒，也下定決心不放棄。
蔡康永說過：15歲覺得游泳難，放棄游泳，到18歲遇到一個你喜歡的人約你去游泳，你只好說“我不會耶”。18歲覺得英文難，放棄英文，28歲出現一個很棒但要會英文的工作，你只好說“我不會耶”。人生前期越嫌麻煩，越懶得學，后來就越可能錯過讓你動心的人和事，錯過新風景。年輕時候一懶散，無非意味著，成年之后，要用十倍的時間精力來補課。
我只準備慢慢的，容她自己決定調整、適應、接受直到愛上。就像那些三十年前的小樹苗，它們是不是也絕望過，覺得自己永遠長不大，是不是也承受過太多路人的等待、失望及焦灼？
而每一棵樹都如此長大，正如，每個人。
【關鍵詞】寫作教學；感悟；個性化
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
想要學生寫好作文，教師應當引導學生做個有心人，用心去觀察生活、挖掘素材、訓練學習的思維，使學生學會自由、有創意的表達，走個性化之路，展現自我，寫出個性化作文。那么，我們如何指導學生做到這一點呢？
一、引導學生悟課文作者之悟，進而從中受到啟發
教師要根據不同學年學習的不同體裁的文章，提出學習目標，綜合運用所學過的知識，在反復的語言實踐中尋找規律，為培養讀寫能力打下基礎。
以“基礎訓練”為抓手，注意以下幾點：
（一）明確訓練目的
教師要把握課標要求，充分鉆研教材，明確“基礎訓練”各項練習的目標，課堂上緊緊圍繞這個目標，恰當地指導學生練習，準確無誤地達到訓練要求。如：七年級《看云識天氣》一課中，訓練問題主要有：一是本文生動地介紹了云的哪些形態及變化？云上的光彩現象與天氣有何關系？二是課文在介紹云時，先從 寫起，進而說到 ，這樣由 及 ，由 及 地說明。這樣可以讓學生明確問題的方向和要求，有目的地進行訓練。
（二）注重訓練的多樣化
教學內容要全面豐富，形式靈活多樣，一類以鞏固知識為目的，即通過豐富具體的材料，對課文所學知識和技能進行鞏固訓練；另一類則是以運用為目的，即把所學知識、技能運用到實踐中去，如《在山的那邊》一課，訓練內容有：你是怎樣理解詩中的“山 ”和“海”的？讀后你明白作者要告訴我們的道理是什么？這是以鞏固知識技能為目的的訓練。又如：以“找終于見到大海 ”為題寫一段話，提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是開朗的，也可以是陰郁的……這樣不但能通過實踐運用提升技能的拓展訓練，而且也能升華自己對文本的感悟，發表自己的見解，寫出優美的文章。
（三）訓練要有梯度
教師在指導學生練習時要前后照應，有意識地將訓練內容從具體到抽象，從感性到理性適時引導學生揭示規律。如《我的叔叔于勒》拓展材料為《銀行里的男孩》，主題之間有對比作用，一是金錢至上的人情冷漠，一是陌生人之間的熱切關懷。在實際的訓練當中學生發現特點，悟出規律，總結學習方法后，教師適時幫助學生進行一些運用練習，以達到鞏固加深的目的。
（四）注重訓練的效率
教師應注意引導學生舉一反三，觸類旁通，加強實際運用練習的針對性，針對學生的實際情況，設計應用練習，切實提高訓練效率，進而引導學生總結規律與方法，達到深刻認識的目的，為提高寫作奠下基石。
學生一旦悟出規律、總結經驗后，教師即興安排一些遷移片段訓練。詢問學生：現實生活中還有很多細小的事物，它們能夠給予我們啟示，給予我們幫助，讓我們真正感受到人生的真諦，同學們，請你們也認真思考，發散你的思維，用我手寫我心，從中任選一例，發表你們的見解，好嗎？
二、在實踐中指導學生由感知、感受向感悟升華
（一）教師與學生同堂共寫同一題目，不僅是對教師寫作水平和寫作能力的鍛煉，也不容易束縛學生的思維。這種事例型“下水作文”適宜在學生寫作前呈現。這樣會給學生提供一個選擇材料、選詞造句，謀篇布局的范例。讓學生能夠消除畏懼心理，理清作文思路，開啟思維，找到寫作的路徑，產生創作的激情，同時起到預防學生寫作的困難，并做出相應的教學對策，更好地完成教學任務。
（二）教師要把自己對生活的感悟告訴學生，讓學生明白好文章是悟出來的。作為教師要把自己對生活的酸甜苦辣，種種經歷都講給同學們聽。
（三）指導學生觀察社會，體驗人生，積累生活，把自己看到的情景寫出來，抒發自己的真情實感。
（四）引導學生到大自然中去感受，進而得到啟迪。
三、進一步強化訓練學生的感悟能力
作為語文教師，我們要想培養學生的領悟能力，必須培養養成“悟”的習慣，一旦具備了悟的能力，我們的教學才會達到舉一反三、觸類旁通的效果。
（一）激發學生的自學興趣
教師不應強求學生接受某一權威結論或教師個人的看法，而應鼓勵學生大量閱讀，探究作品，結合生活體驗，形成獨特見解，同時要把激勵帶進課堂，鼓勵學生敢于發表自己的見解，營造一種民主、愉快、輕松的學習氛圍。只有這樣，學生的思維才會活躍，情緒才能高昂，才可能做到獨立思考，才能傾聽老師及同伴的不同想法，才能升華“悟”的潛能。
（二）搭建自主學習的平臺
教師在講授課文前，要給學生足夠的自學時間，并根據本課的目標和重難點設計一定層次和深度的問題，引導學生在自學的過程中思考。如交流對課文的理解，人物認識，從本課中有哪些收獲等。這樣不僅能激發學生的興趣，還培養了學生敢于回答問題，樂于回答問題，愿意說出自己的心聲，久而久之，學生的個性發展、感悟能力、綜合素質得以全面提高。
（三）在揣摩中品味語感
語感的特征決定了人們需要對語言材料進行反復揣摩、體味、感受。特別是那些精妙傳神的詞句，我們要引導學生抓住詞句分析品味。如《走一步，再走一步》一文中“一個巨大困難分成‘一步一步’”是什么意思？這句話學生不難理解，大困難是由小困難組成的，只要我們一步一步地戰勝了小困難，最后就戰勝了巨大的困難，當然，重要的是還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。指導學生反復誦讀感悟，在讀中體會作者語言的準確性和韻律美，語感增強了，理解自然也就深刻了。
（四）在合作中感知文本內涵
語文教學，主要的教學材料自然是教材。教材是根據課程標準的要求編寫的，體現了國家對該學習階段的教學目標。但是，如果過分依賴教材，就會使教學資源的利用過于單調，不利于拓寬學生的視野，啟發學生的智慧。基于這個原因，教師應該積極探索，努力尋找積累課程資源的多種途徑，并適時地用于教學注意總結存儲，擴展語文課程的信息容量，在此基礎上開發和建設校本課程，將會有利于學生。以我從教二十余年的經驗，尋找積累課程資源有以下幾種途徑。
（1）以本班、本校、本地學生優秀作文作為教學資源。現在的作文（現代文）教學的范本的水平和本班學生差距過大，或者是范文所涉及的生活環境和社會環境與本班、本校學生相差甚遠。對于遠離自己生活的文章，學生的興趣是有限的。要補足這個局限，辦法就是在本校、本班學生作文中精選優秀的篇目，在教師精心指導下修改，使之具備一定的水平，然后作為學生寫作的范文。經驗證明，這種范文學生比較感興趣。原因就是這些范文所表現和表達的事和物很貼近他們的生活，使他們覺得有親切感。這樣，學生優秀作文也就自然成為了一種課程資源。
（2）教材中的漏誤可以作為課程資源。編寫教材雖然是非常嚴謹的。但百密一疏，難免偶有漏誤。這些漏誤，只要教師運用得當，可以成為課程資源。比如人民教育出版社出版的七年級語文上冊的第二課《走一步，再走一步》里第8段最后有一句話“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里直跳。”就有一處漏誤。用“瘦骨嶙峋”去修飾“胸腔”，顯然搭配不當。
我在發現了課文中的這個疏漏以后，是這樣處理的：在實現基本的教學目標后，我提醒學生關注課文第8段――“第8段中有一句話是有毛病的，請你找出來。”有些學生經過仔細閱讀后，發現了。接著我又要求學生自己想辦法找出問題的癥結。然后我又讓學生討論：“我們從這件事中受到什么啟示？”學生們討論得很熱烈。最后在老師的引導下得出三點結論：①我們在說話和寫文章時用詞造句要注意，要避免出病句；②書上也并不是每一句話都正確；③遇到詞義、句意難理解時要借助工具書。由以上案例可見，教材中的漏誤是可以作為課程資源開發的。
（3）“鄉土文學”可以作為語文課程資源。為了拓寬語文教學視野，培養學生對文化的理解和感悟能力，我們可以把眼光瞄向“鄉土文學”。“鄉土文學”包括民間傳說、民間諺語、民間歇后語、民間俗語、民間歌謠等。我們可以搜集一些，讓學生了解。同時，還可以利用這些“鄉土文學”激發學生的興趣，讓他們試著去民間搜集整理（但要求不要高），借以鍛煉學生這方面的能力和深入接觸社會的能力。把“鄉土文學”作為一種語文課程資源是有意義的，也是可行的。
（4）教師的經驗可以作為語文課程資源。語文教師在教學中，不論是對教材的理解，還是方法的運用，都可以作為語文課程資源加以利用。比如在給按事情發展順序安排材料的記敘文分段的時候，我總結了一條經驗，那就是劃段可以先從部分著手。文中故事情節最緊張、場面最熱鬧、寫得最詳細、最能表達作者感情或最能表現人物性格、矛盾沖突最尖銳的部分，就是部分。然后從部分往兩頭著手分段，簡單多了。我把這個經驗教給學生，他們做起來果然省事多了。可見，在語文教學中，教師的經驗是可以作為課程資源的。
（5）網絡下載資料可以作為語文課程資源。我們可以在網上下載課文朗誦錄音，可以下載課文及作者相關信息，可以搜索可以作為范例的文章，可以尋找相類的文章作對比閱讀，還可以下載相關圖片、視頻資料，這些對教學都大有幫助。
教學是沒有止境的。這個道理同樣適用于課程資源的開發、積累、利用。如果我們僅僅拘泥于教科書，只知道單純地利用單一的教學資源，必然會使教學枯燥無味，無法激發學生學習的興趣。鑒于此，我們不但要有課程資源開發、積累、利用的意識，還要努力提高發掘、積累、利用各種課程資源的能力，在此基礎上充分總結、提煉，利用國家賦予學校開發校本課程的權利，積極開發校本課程，以增強課程設置對學生的適應性。開發提高教師個人的綜合素養，整合各種有利于教學的課程資源，使我們的教學不斷進入新的境界。
