時間：2023-05-30 09:58:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學小實驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我們接觸過各種各樣的科學小實驗，豐富了我們的科學知識。下面我要做的是瓶子“吃”雞蛋的實驗。
上一個星期日的早晨，我在家里一邊吃著煮雞蛋，一邊把一只剝掉蛋殼的雞蛋放在玻璃杯上。突然，我的腦海里閃過一個念頭，玻璃杯能把雞蛋“吃”進去嗎？我以前在書上看過玻璃杯能“吃”雞蛋的實驗介紹。于是，我吃完早餐，就開始動手操作。
我先準備實驗的材料：一只煮熟了的雞蛋、一只瓶口比雞蛋略小的玻璃杯、一些沙子、酒精、棉球、打火機。把一些沙子鋪在玻璃瓶里，酒精灑在棉球上，用打火機點燃棉球，放在玻璃杯里，然后用煮熟了的雞蛋堵住玻璃杯口。杯子里的火熄滅后，雞蛋就“撲通”一聲掉進玻璃杯里了。
“太好了，我成功了！”我欣喜若狂地呼喊著。“但是，為什么會這樣呢？”我好奇地想著。于是，我上網去查資料，原來，酒精棉燃燒使瓶內氣體受熱膨脹，而瓶子里的氧氣被耗盡。由于剝了殼的雞蛋把整個玻璃杯口堵住了，所以外面的空氣不能進入瓶里來取代消耗掉的氧氣。火焰熄滅后，瓶內氣體溫度下降，氣壓降低，有一定彈性的雞蛋就被吸入瓶子里了。
完成了這個實驗，我明白了道理：如果我們多觀察，就會有新的發現。
一次科學小實驗
我們接觸過各種各樣的科學小實驗，豐富了我們的科學知識。下面我要做的是瓶子“吃”雞蛋的實驗。
上一個星期日的早晨，我在家里一邊吃著煮雞蛋，一邊把一只剝掉蛋殼的雞蛋放在玻璃杯上。突然，我的腦海里閃過一個念頭，玻璃杯能把雞蛋“吃”進去嗎？我以前在書上看過玻璃杯能“吃”雞蛋的實驗介紹。于是，我吃完早餐，就開始動手操作。
我先準備實驗的材料：一只煮熟了的雞蛋、一只瓶口比雞蛋略小的玻璃杯、一些沙子、酒精、棉球、打火機。把一些沙子鋪在玻璃瓶里，酒精灑在棉球上，用打火機點燃棉球，放在玻璃杯里，然后用煮熟了的雞蛋堵住玻璃杯口。杯子里的火熄滅后，雞蛋就“撲通”一聲掉進玻璃杯里了。
“太好了，我成功了！”我欣喜若狂地呼喊著。“但是，為什么會這樣呢？”我好奇地想著。于是，我上網去查資料，原來，酒精棉燃燒使瓶內氣體受熱膨脹，而瓶子里的氧氣被耗盡。由于剝了殼的雞蛋把整個玻璃杯口堵住了，所以外面的空氣不能進入瓶里來取代消耗掉的氧氣。火焰熄滅后，瓶內氣體溫度下降，氣壓降低，有一定彈性的雞蛋就被吸入瓶子里了。
完成了這個實驗，我明白了道理：如果我們多觀察，就會有新的發現。
關鍵詞： 化學實驗 家庭小實驗 科學素養
在新一輪的課程改革中，化學新課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，培養科學探究能力，獲得適應現代生活及未來社會的化學基礎知識和基本技能；培養學生的合作精神和社會責任感，具備適應未來生存和發展必備的科學素養。
化學實驗是培養學生科學探究能力，提高學生科學素養的一條重要途徑。家庭小實驗是利用課后時間，在家庭條件允許下學生自己動手實驗，通過觀察現象發現問題、解決問題，具有目的明確，形式多樣，材料易得，聯系生活，學生自主操作，時間、地點不受限制等特點，越來越受到師生們的青睞，成為一種重要的實驗形式。在化學課程中，科學、合理、有效地開展家庭小實驗，可從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度全面培養學生的科學素養。
1.利用家庭小實驗鞏固知識，培養技能
學完新知識，往往要經過一段時間的思考，才能徹底消化和理解。課后及時開展一些與課堂內容有關的家庭小實驗，將有助于知識的吸收。學生首先通過實驗設計，提取頭腦中所學相關知識，即知識再現；在實驗中感官與手腦并用，加深對知識的記憶，鞏固所學知識，培養實驗技能。
案例1：學習了碳的化學性質，可利用蠟燭進行收集炭黑的家庭小實驗。
［問題］石蠟中是否含有碳元素？
［實驗］點燃蠟燭，將冷碟放在蠟燭火焰的上方，過了一會兒，在冷碟底收集到了炭黑。
［結論］石蠟的成分里含有碳元素。
案例2：學完碳酸鹽一章后，可利用純堿和醋來做有關CO2的家庭小實驗。
［問題］如何制取CO2？CO2有何基本性質？
［實驗］在玻璃杯底放一支短蠟燭，并鋪一層純堿，將蠟燭點燃，向杯中倒入一些醋，過一會兒，觀察到蠟燭慢慢熄滅；用浸有澄清石灰水的玻璃片蓋住杯口，會觀察到玻璃片上有白色沉淀生成。
［結論］碳酸鹽與酸反應生成CO2，CO2不燃燒，也不支持燃燒，能與澄清的石灰水反應生成CaCO3沉淀：
Na2CO3+2CH3COOH=2CH3COONa+CO2+H2O
CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O
2.利用家庭小實驗培養創造和探究能力，獲取科學方法
2.1培養學生的創造思維和操作能力。
家庭小實驗是學生獨立設計、獨立完成的小實驗，在方案設計時要考慮怎樣設計才能既安全又簡便？缺乏實驗器材用什么替代？操作實施過程中會出現哪些現象，為什么？實驗失敗了是什么原因？如何改進才能把實驗做成功？
粗鹽提純的家庭小實驗，用什么替代漏斗和濾紙？有的學生用廢飲料瓶，剪去一半，將上半部分倒轉，正好是一個簡易的漏斗；有的學生用紗布扎住瓶口充當濾紙；有的學生想到用化妝棉做濾紙。
如何自制簡易凈水器？用廢棄的大的空飲料瓶，剪去底部，將瓶子倒置，瓶內由下向上放置洗凈的膨松棉、紗布、活性碳、石英沙、小卵石，這樣就制成了一個簡易的凈水器。
家庭小實驗擺脫了課堂和教師的束縛，學生能充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。在此過程中學生的創新思維能力、創造能力和操作能力會得到充分的鍛煉和培養，綜合素質會得到提高。
2.2培養學生科學探究能力。
探究學習是指“兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必須的探究能力；同時，形成認識自然的基礎――科學概念，進而培養探索求知世界的積極態度”。［1］探究性學習就是讓學生像科學家一樣在探究過程中發現科學概念、科學規律，培養學生的探究能力和科學精神。
案例3：學完金屬的銹蝕條件后，可利用鐵釘來探究金屬的銹蝕條件。
［提出問題］鐵生銹的條件？
［猜想與假設］①鐵只與空氣中的氧氣反應；②鐵只與空氣中的水蒸氣反應；③鐵與空氣中的氧氣和水蒸氣同時反應。
［實驗探究］準備3個玻璃瓶，3根潔凈的鐵釘，將3根鐵釘分別放入3個玻璃瓶中。
①在第一個玻璃瓶中，加入少量生石灰（干燥劑），加蓋密封，使鐵釘只與干燥的空氣接觸；②在第二個玻璃瓶中加入剛煮沸過的冷開水，浸沒鐵釘，在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸；③在第三個玻璃瓶內注入冷開水，不要浸沒鐵釘，暴露一小部分，使鐵釘能與空氣接觸。
擱置數日，每天觀察記錄。
［現象］玻璃瓶①和②中的鐵釘均未生銹，只有③中的鐵釘生了銹。
［解釋與結論］鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣發生反應是鐵生銹的條件。
通過家庭小實驗，學生親身經歷和體驗科學探究活動，能增進對科學的感情，理解科學的本質，學習科學探究的方法，逐步形成科學探究的能力。
3.利用家庭小實驗激發學生的學習興趣，培養科學品質及社會責任感
3.1激發學習興趣和動機。
赫爾巴特把興趣看作是優良教學的最重要的條件和手段，指出：“津津有味地學習的東西，能夠很快地學會和鞏固地掌握。”［2］中國古代也有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”之說，證明興趣在學生的學習中起著重要的作用。就初中學生的年齡特征來說，學習動機很大程度上是出于好奇心和興趣，而家庭小實驗可以誘發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。雞蛋是家庭中易獲取的，我們可利用雞蛋設計許多有趣的家庭小實驗，激發學生的學習興趣。
案例4：雞蛋“跳舞”
把雞蛋放入裝有醋的杯中，會看到雞蛋殼表面冒出一些小氣泡，氣泡慢慢增多，過一會兒，雞蛋便緩緩上升，并且上下浮沉或不斷翻轉，猶如“跳舞”一般。
實驗妙趣橫生，學生興趣倍增，求知欲油然而生：雞蛋殼中含有碳酸根離子，與醋反應生成了CO2。
案例5：蛋殼浮雕
①取一枚雞蛋，用注射器抽出蛋清、蛋黃；②向蛋殼內注滿濃鹽水，將針孔用蠟燭油封住；③用蘸有溶化蠟燭油的筆在蛋殼上繪制圖案；④將蛋殼浸沒到食醋中，出現明顯的腐蝕痕跡后取出，清除蠟，一個精美的蛋殼浮雕就制作成了。
這些實驗貼近生活，趣味性強，能激發學生的學習熱情，促使他們積極地探索。實驗成功帶來的喜悅和自豪，又使他們感受到化學學科的魅力，增強學習的興趣。
3.2培養科學品質。
家庭小實驗可以培養學生嚴謹求實、追求真理、敢于創新的科學態度。在家庭小實驗中，學生要按照一定的程序進行探究活動；要有目的、有計劃地收集證據材料，尊重事實。當出現與預想不同的現象時，教師要指導學生分析原因，改進實驗方案，重做實驗，直到成功，使學生逐漸養成不怕困難、不怕失敗、鍥而不舍的科學品質，體會到科學家們成功背后的艱辛，明白任何科學結論的得來都是來之不易的。
3.3培養環保意識。
家庭小實驗同樣要用到許多實驗器具，但家里不像學校實驗室那樣什么儀器都有，學生可想辦法利用身邊的廢舊物品來代替，如用營養口服液的瓶子充當試管，用小藥瓶的封口木塞代替橡皮塞，用醫用青霉素藥瓶代替集氣瓶，因此，廢舊物品在家庭小實驗中可充當重要的角色，既能做到二次利用，同時又能節約開支，培養學生的環保節約意識。
3.4培養學生關注社會、關注人類發展的意識和責任感。
家庭小實驗中也有許多與人類生存、生活實際、社會發展聯系密切的問題，如環境保護問題、人與自然的關系等。這些問題與人們的生活息息相關，家庭小實驗可以培養學生關注社會現實、關注人類發展的意識，增強使命感和責任感。如在學習溶液的酸堿性后，可以開展用pH試紙檢測當地污染水源、雨水或土壤pH值的家庭小實驗，分析原因，并提出合理的建議。
21世紀是一個競爭的世紀，化學課程更應該把提高學生的科學素養貫穿始終，而做好家庭小實驗不失為一種提高學生科學素養的有效方法。
參考文獻：
［1］鄭淵方等.探究式教學的模型建構探討［J］.學科教育，2001，（5）：1.
一、在科學實驗的操作過程中獲得探索成功的喜悅
根據皮亞杰的認知發展理論“幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識形成概念的。幼兒只有通過探索、操作實踐才能獲得豐富的科學知識和經驗。”孩子們在操作小實驗過程中，幼兒獲得了探索成功的喜悅，從而進一步激發幼兒的科學探索興趣。科學小實驗不局限于知識的傳授，對幼兒來說，操作過程遠比獲得知識更重要，因此，幼兒的科學實驗活動的操作過程尤為重要。例如：《蠟燭為什么會滅》小實驗中，幼兒點燃了三只小蠟燭，扣上不同高度的玻璃杯，看看哪個玻璃杯中的小蠟燭先滅？通過小實驗發現，大玻璃杯中的空氣多，蠟燭滅的慢，小玻璃杯中的空氣少，蠟燭滅的快。”再如“小燈泡亮了”的實驗，幼兒嘗試接小燈泡，不知如何接亮，孫藝軒的做法是把電珠的一端接觸電池，而另一端不與電池接觸，幾次都沒成功，于是，逯俊去看孫藝軒，發現電線兩端都要與電池接觸，于是孫藝軒試著操作，小燈泡接亮了，這是幼兒嘗試用他人的方式解決問題，通過這些小實驗，使幼兒在動手操作的基礎上直接探索到自然現象的奧秘，獲得的經驗將終生難忘。
二、在記錄信息中獲得歸納與分析能力的發展
在科學小實驗中，幼兒記錄獲得的信息，能使幼兒關注探索過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎上得出結論。教師要支持、引導幼兒記錄獲得的信息，幼兒學習記錄收集的信息或觀察到的結果，對幼兒終身的學習和發展都具有重要的意義。例如在“有趣的彈性”小實驗中，教師指導幼兒尋找筐子里哪些物品具有彈性，哪些物品不具有彈性。孩子在玩中找到了具有彈性的玩具，如：皮筋、籃球、席夢思床墊、彈簧秤等，孩子們邊實驗邊把發現的記錄下來，他們利用學國的各種符號、圖像記錄實驗結果，然后進行綜合分析。
孩子們的記錄有助于幼兒將原有認識與當前的操作結果相比較，調整原有的認識，促進新經驗的主動建構。這樣，既有利于提高幼兒學科學的能力，又可使教師及時了解幼兒小實驗的興趣、能力和實驗中遇到的困難，然后進行有目的的指導。
三、教師提供便于操作的材料，讓幼兒在充分感知與發現中獲得發展
幼兒在認識事物時，總是喜歡擺動、拼拆、移動等，這表明幼兒的思維離不開動作，因此，我們為幼兒準備的操作材料不應是只能看、不能動的擺設物，而是必須為幼兒提供有利于他們動手操作的材料，吸引他們主動愉快地參與到實驗活動中。如《摩擦力》實驗中，提供三個高度相同的斜坡，其中兩個斜坡一個鋪上毛巾、一個鋪上手帕，三輛小汽車同時往下滑，看看哪輛汽車滑得快，哪輛汽車滑得慢？幼兒在小實驗中觀察、比較材料中發現，鋪有毛巾的斜坡上的汽車滑得最慢，光滑的斜坡上的汽車滑得最快，從實驗中得出結論這與摩擦力的大小有關系。提供的材料除了數量充足，還要含有科學因素，如活動“物體下落”，為了使幼兒正確感知不同物體扔得高度不同，下落速度也不同，準備的材料應大小不同，輕重不同等等。只有這樣全面考慮，才能利于幼兒在探索中發現問題，解決問題。因此，在活動前教師選材料時，應反復推敲材料確定后還要試做實驗，檢驗是否真正適合幼兒操作，以便對選擇的材料進行適當的調整、改造，這樣才能真正確保幼兒在活動中順利操作。轉貼于
四、在設置問題中引發幼兒探索動機，培養幼兒對科學實驗的興趣
心理學研究指出：探索的欲望是推動幼兒進行實驗活動的內部動因。這就是說幼兒的探究欲望一旦被激發，就會對實驗活動感興趣，并以積極主動的態度和堅強的意志參與科學實驗，進行有效的探究，激發幼兒探究的欲望。那么，教師提出適當的問題，以指導幼兒做實驗，幫助幼兒提出某種設想，引導幼兒去觀察操作發現，思考小實驗中產生的現象，用小實驗中的事實來解釋現象的發生，并鼓勵幼兒能用其他多種方法或獨特的方法來驗證。如《玩電池》活動前提問“試試有什么辦法可以使電珠亮起來，讓小風扇轉動起來？”又如：《找空氣》活動中提問：“鼓鼓的塑料袋里有什么？”設計提問不但要激發探索欲望，還要從幼兒的回答中給予肯定和鼓勵，從而培養了幼兒對科學實驗的興趣。
五、精心創設科學小實驗的環境，激發幼兒探索的欲望
在《綱要》中強調指出：“環境是教育的重要資源，要通過環境的創設和利用有效促進幼兒的發展。”我們班級的科學實驗角中，我們張貼了一些生動、直觀的科技圖畫，投放了一些小瓶子、皮筋、蠟燭、吸管、拉鏈、電池、電線、放大鏡、酒精燈以及制作的流沙瓶、回水瓶等材料玩具，還在一段時間內圍繞著一個科技主體布置環境，如《奇妙的水》主題活動，讓幼兒感知科學的奧秘，對科學實驗產生濃厚的興趣。再如在自然角，選擇一些常見的又易于管護的樹木、花卉、蔬菜等種植在幼兒易觀察、探索的位置，讓幼兒經常親近大自然，認識大自然。
六、在科學小實驗中使幼兒獲得相互合作、協商的發展
比如，在做“摩擦生電”的小實驗中，我先讓幼兒用塑料積木去吸碎紙屑并問幼兒：“你能把紙屑吸起來嗎？”孩子都說：“吸不起來。”我又請幼兒用塑料積木在自己的手上或頭發、衣服上不斷地摩擦后再去吸碎紙屑，他們驚奇地發現紙屑被吸起來了。這時課堂氣氛十分活躍，孩子們沉浸在歡樂之中。我不僅讓他們了解摩擦生電的道理，還把生活中摩擦生電的現象講給他們聽，如晚上脫下毛衣，有時會看到一閃一閃的亮光，聽到噼啪、噼啪的響聲，這是為什么？小實驗培養了他們學科學，愛探索的精神。
在這些活動中，孩子們體驗著嚴謹求實、潛心鉆研的科學精神和品質。科學就在身邊，科學探究活動起源于孩子們的日常生活。愿我們利用身邊的事物和現象，從孩子們的關注點和興趣出發，把他們引向科學探究之路，豐富他們的科學經驗，引導他們建構逐漸趨近于科學的概念。
一、教師在組織幼兒開展科學實驗時，應注意以下幾個問題
1.提供充足、多樣的實驗材料和充足的時間，以保證幼兒能反復操作，與客體接觸，相互作用，在實驗過程中去探索、發現、判斷、找出問題的答案。
2.積極引導，鼓勵幼兒主動參與活動。在實驗活動中，讓他們積極動手操作，去觀察、去思考，使實驗活動成為幼兒主動探索的活動。
3.引導幼兒通過觀察，注意實驗材料、方法以及操作過程中的變化和實驗對象的差別。
4.引導幼兒認真觀察實驗過程和結果，并指導幼兒正確使用工具和材料，學習操作技能，注意安全事宜。
5.運用適當語言引導幼兒理解科學實驗所揭示的關系，并鼓勵幼兒用語言表達、交流實驗過程、方法、結果以及用各種方法記錄實驗結果。
二、教師在幼兒實驗的操作過程中，一般可以提出以下問題
1.這樣做會發生什么？
2.你在操作過程中發現了什么？
3.怎樣發生的？
4.你怎么知道的？
5.你還能用別的辦法來說明發生的事嗎？
6.怎么才能說明我們的解釋是正確的？
以上問題的提出，其目的在于幫助幼兒提出某些設想，引導幼兒去觀察操作實驗中產生的現象和變化，發現某一自然現象產生的原因，用實驗的事實來解釋現象的發生，或運用其他實驗操作來驗證，反復運用實驗證據解釋結論。但教師應避免花過多的時間去說明和告訴幼兒有關的科學道理和概念，而要讓幼兒自己去探索、發現。教師給幼兒作的解釋，必須和幼兒在操作過程中獲得的信息一致。任何離開幼兒本身直接觀察獲得的材料說明和解釋都是不可取的，要避免鸚鵡學舌，機械背誦。
要求并幫助幼兒用自己的語言表達自己的操作實驗過程，發現自然現象的變化、因果關系和聯系，可以讓幼兒再實驗、再觀察，鼓勵幼兒把自己的發現、創造介紹給同伴，相互啟發，做實驗記錄可用表格法、圖畫法、日記法（圖畫）等。
三、教師在幼兒探索實驗活動中要注意“六忌”
1.忌準備粗疏。活動前教師要先試做一下。充足周密的超前準備，是幼兒探索實驗活動取得成功的保證，而任何一個細微環節的疏忽，都可能會導致活動的失敗。
2.忌機械模仿。過多地強調幼兒按教師既定的實驗步驟做，不給幼兒思考的機會，會與探索實驗活動的目的背道而馳。長此以往，會使幼兒產生依賴心理，遇到問題不能獨立思考和解決。
3.忌情感淡薄。無視幼兒心理發展特點，對活動中幼兒突發的“為什么”漠然不顧；對幼兒出現的“越規”行為過分指責，都會影響幼兒的情緒，極大地挫傷他們探索求知的積極性。
4.忌舍本求末。片面追求幼兒對探索實驗的“好奇”，忽視對幼兒實驗操作和觀察的及時指導，幼兒對實驗操作的觀察就會僅僅限于滿足新鮮好奇地隨意看熱鬧上，游離于實驗目標之外的盲目擺弄上。如果這樣，幼兒探索實驗活動的意義就喪失了。
5.忌放任自流。幼兒是活動中的主體，但這并不意味著對幼兒的放任自流。缺少必要的活動規則和教育管理，就會產生活動中的干擾、操作中的違規、器材的爭搶和損壞等現象。這不僅不利于對幼兒科技素質的培養和良好情操的陶冶，有些還會成為日后實驗中的非常危險的隱患。
6.忌表達含糊。在探索實驗活動中，教師啟發引導和歸納總結的語言不規范、不確切，就使得引導不明確，講解分析不清楚、不科學，就會誤導幼兒。
物理小實驗是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分，它有利于培養學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生中的創造潛力，培養學生的分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生的科學創新能力，是值得認真探計討的。下面，談幾點做法和體會。
1. 初中物理小實驗教學的重要性 初中物理第一、二冊課本中安排的小實驗有21個，練習中的實驗題就更多了。這些小實驗有的側重于操作，有的側重于設計，有的側重于對物理知識的理解和應用，各有各的特點和作用。這些小實驗適應了初中學生的心理特點和知識水平。一方面，簡單易做，可以由學生自己取材，自己動手實驗，充分發揮學生學習物理的積極性和主動性；另一方面緊密配合教材，讓學生既動手又動腦筋，從中領悟學習的物理的方法，進一步理解和應用所學的物理知識，促進他們的智能融洽結合，和諧發展。
搞好初中物理小實驗的教學，教師是關鍵。首先，教師應根據教材和整個體系，按照各個小實驗和實驗題的不同特點和作用進行分類，分別提出不同的教學要求，包括實驗的組織形式，時間安排和效果檢查等，都應做到心中有數。對于設備不太復雜、材料容易收集，操作比較簡單的實驗，就讓學生自己去做，對于比較復雜的實驗，特別是小制作和設計實驗，教師要給予指導，甚至做出示范；還要注意提前“備料”，平時注意收集資料。
2. 培養學生做小實驗的欲望 首先，我們舉辦實驗的小展覽，把前屆學生的小制作，獲獎作品、實驗報告或小論文以及科學家的小故事等展覽出來，引起學生的興趣和重視。其次，要注意抓“起步”。第一冊物理練習——關于長度測量的觀察、實驗題，課后第一個小實驗又是自制的卷尺測身高。我們挑了幾個學生把自己測得的數據寫在黑板上，因為他們的數據各不相同，我們引導學生找出原因，并教育學生認真對待每一個實驗和如何多動腦筋，多想幾個為什么，然后再重新測量，從而調動了學生學習的積極性。
在初中二年級做橡皮筋測力計的小實驗，雖然橡皮筋容易找到，但實驗時不很準確。我們就稍作改變，發給每個學生一個彈簧，指導他們制作彈簧秤，并逐一校準。由于彈簧秤的實用性，學生高興，家長歡迎。在初中三年級，為了加深學生對摩擦起電的理解，我們把課后磨擦起電的實驗與練習中自制簡單驗電器的實驗題結合起來，利用第二課活動時間進行分組實驗表演評比。學生分組比賽，都希望自己小組獲勝，于是翻資料，找“顧問”，情緒很高。
3. 對原有小實驗進行改進，增強教學效果 初中物理第一冊中關于光的折射現象實驗中，我們學生做了“水中分幣折射現象”的小實驗。學生倒水時往往會把分幣沖浮而游動，達不到實驗目的，即使慢慢倒水，保特分幣在杯底的位置不動，學生對倒水后能看見分幣，并隨水面的升高而上浮的現象，往往懷疑為分幣被水沖浮起來了，影響實驗效果。我們將這個實驗作了改動，把課文中的“往空的茶杯里放一枚分幣”的做法改成“在空的杯底涂上一點紅漆”或者直接利用搪瓷牙標底部有年瓷的黑點代替分幣來做實驗，使實驗更為簡單易做，效果更好。
為了更好地配合課內教學，我們增加了一些練習性的小實驗。例如，利用磁極相互作用的性質作“自動跳棒”、“小貓釣魚”小制作。利用大氣壓的作用作“空茶壺變茶”的魔術表演等。講到光學時，我們拿了一些口徑相同的凹、凸透境，平面境玻璃鏡，讓學生分辨。結果，同學們各顯神通，有的用于摸透中央和邊緣厚薄來分辨，有的同學提出了用放大或縮小的像來分辨的方法。
4. 在課堂教學中引入小實驗 有些小實驗、實驗題跟課內的物理概念、規律密切相關，可把它引進課堂教學中來。例如，我們把上述水中紅漆點折射現象和用紙盒燒開水的小實驗等引進課堂，分別給學生做和教師演示。實驗時，學生看到意想不到的現象無不感到新奇，產生疑問，并由“凝”激“趣”，隨時進入新課，效果很好。在第二冊第114頁練習中，關于“一位同學做實驗時，需要阻值為2Ω、5Ω、40Ω的電阻各一個，但是手邊只有一些阻值為10Ω的電阻，請你為這位同學考慮一下，怎樣用10Ω的電阻，組成所需要的各個電阻，一共需要多少個10Ω的電阻”的實驗設計題，有些學生感到困難。我們就利用習題課的時間，引導學生計算，經過計算，然后引入實驗設計，再不感到困難了，這樣既鞏固掌握了所學的基礎知識，又提高了動手動腦的能力。
5. 通過一些小實驗來挖掘學生的創造潛力 初中學生正是愛動手的年齡，在養成做好物理小實驗習慣的基礎上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創造因素。如在學習平面成像時，我們布置學生拿兩個平面鏡，平行相對而立，中間放一只小車，從一鏡旁看，能看到另一鏡里有幾個小車的像？起初，學生的答案都是不能令人滿意的，經過爭論和實驗，學生激動地對老師說：“我們從鏡亮度看到一列車隊，有無數個像！”我們又以理發店里的人在兩面鏡中間，可以看到對面鏡里無數個像來啟發他們，其中兩個學生還制成了一個小作品《萬里街》。
初中物理第二冊中有一個小實驗：“樓梯電燈開關電路”在樓梯（或樓道）中間安裝的電燈，需要在樓梯的上、下兩頭都能控制它，當上樓時，能用下面的開關開燈，人上了樓梯以后，能用上面的開關關燈；當下樓時，能用上面的開關開燈，用下面開關關燈，讓學生根據設計的電路圖，組裝電路。有一個家住在醫院的學生，做實驗后提出了一個絕妙的聯想，病房1、2號病床上分別裝上一個電鍵，各控制護士室里的一盞小燈泡，則病人與護士之間的“距離”就縮短了。
一、實驗意識――利用自然
大自然是豐富多彩、千姿百態的，它的形、聲、色都會引起幼兒的好奇和興趣。教師在日常生活中要做有心人，善于發現觀察對象，一旦發現，隨時組織觀察，提升幼兒實驗意識。
如我帶幼兒飯后散步時，突然，一個小朋友喊叫著：“老師，這兒有兩條蚯蚓！”別的幼兒呼啦一下都圍了過去，有的用手捉、有的用腳碰碰。我抓住時機，和幼兒一起觀察蚯蚓的外形，討論了蚯蚓的本領。我在蚯蚓前面放了木塊，讓幼兒觀察蚯蚓遇到障礙有什么反應？又把它放在半亮的盒子里，讓幼兒觀察它爬向哪里；然后我又在盒子里裝上土，澆上水，發現蚯蚓都向濕土中爬……。教師可以經常大自然中這些隨機現象進行教育，潛移默化地培養幼兒科學實驗的意識。
二、實驗材料――源自生活
教育實踐經驗告訴我們：幼兒新經驗的獲得建立在已有經驗的基礎上，已有經驗的狀況影響著幼兒當前探究的興趣、注意力和持續性。由于幼兒科學知識經驗貧乏，因此教師在設計科學小實驗時，所考慮的實驗材料應來源于生活，使幼兒的探究建立在一定的生活經驗基礎上并能在生活中持續探究，以有助于幼兒知識經驗的建構。
如科學小實驗“黃豆浮上來啦”，材料是日常生活中的物品――黃豆、檸檬酸水、小蘇打，幼兒非常熟悉，這就激發幼兒的直接興趣；同時操作要求簡單易做，幼兒只需往檸檬酸水中加入小蘇打，泡泡就會圍在黃豆身上，慢慢就會浮起來。如小實驗“玩玩變變”中，教師以醋、碘酒等為主要實驗材料，醋遇蘇打粉會變出“會冒泡的水”，用醋浸泡鵪鶉蛋會變出“藍色的畫”，用碘酒涂抹地瓜雕刻的“小人”會變出“藍色小人”等。這些小實驗的主要材料都是幼兒熟悉的，因此他們倍感親切，不僅敢大膽操作，而且驚訝于這些日常用品能產生那么多有趣的變化，探索興趣油然而生。許多幼兒回到家中還準備同樣的材料，與爸爸媽媽一起做實驗。因此來自生活的實驗材料有助于幼兒與材料積極互動，促使他們建構新經驗。
三、實驗內容――來自興趣
人民教育家陶行知曾經說過：“兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來。”這說明幼兒教育必須植根于兒童的生活，教師所設計的科學實驗必須尊重兒童興趣。
如我在科學探索區投放水與其他各種物品后，幼兒很感興趣，經常圍在水盆周圍玩沉浮游戲，于是我們隨即生成科學探究活動《沉與浮》。從個體的小群體活動轉為全班活動后，幼兒興趣更濃。在教師有步驟地點撥下，幼兒將日常生活中找來的各種物品放入水中進行實驗，木珠、海棉、回形針、木片、塑料積木、鐵塊、瓦片、石頭等等；觀察其在水中沉浮的情況并做好記錄；想辦法將沉入水中的物品讓它浮起來，浮在水面上的物品讓它沉下去；并且孩子通過自己反復的操作，發現改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥浮起來……興趣引領孩子在科學探索的天空里自由地翱翔，既獲得了知識經驗，又給孩子帶來無窮的樂趣。
四、實驗過程――堅持記錄
記錄就是幼兒把自己的實驗步驟、結果和示意圖記錄下來，這對他們來說，是一個有挑戰的工作，但在記錄的過程中，孩子們會重新整合了自己的科學概念，提高了科學認識，并且可以將自己的想法和得到肯定的想法加以比較。所以教師要做個有心人，每次實驗都必須提供適宜的記錄表。
比如菜籽發芽的過程，我為孩子們提供了這樣一張記錄表：
孩子們就通過數字及畫畫來記錄菜籽的每天變化：第一天幼兒在記錄本上寫個“1”，然后在下面畫了一個盆子，盆子里有白色的棉花絮，還有波浪一樣的線條，表示水，再在棉花上畫了幾個小黑點，表示菜籽；第二天，寫個“2”，菜籽沒有變化，依照第一天的畫法；第三天，寫個“3”，有3粒菜籽露出一點小芽，則在前面畫法的基礎上，畫上三粒有小芽的菜籽……當有人參觀時，他們就會拿著記錄本自豪地講解發芽的全過程。
這樣的記錄不僅跟蹤了孩子們的科學實驗整個過程，更培養了孩子們嚴謹的科學實驗態度。用這樣的方法我們保留好每次實驗活動的記載，使孩子們看到自己的實驗的軌跡，促使他們科學知識的長進。
五、實驗教師――提升學習
“要給孩子一杯水，老師要有一桶水。”幼兒科學教育內容的廣泛和研究性學習的綜合性的特點都要求教師具有廣泛的興趣和滲透性學習的能力。在幼兒科學教育中，受教育對象是正處于學習階段的，有著廣泛興趣，易于接受事物的幼兒，所以，教師要有廣闊的知識面，應樹立整合的課程觀，并具有相應的滲透式學習的能力，善于挖掘其他課程領域中外露或內隱的與科學教育相關的教育因素，為科學教育能有機地融合于幼兒園一日生活的各項活動中提供條件，并以此為紐帶架起互通的橋梁，使課程結構的網絡體系更趨嚴密有序。教師還要有善于接受新東西的開放態度、獨立思考的精神，做到傳授知識不惟教材，評價幼兒不惟常規，判斷是非不惟權威。只有這樣，教師才能在實踐中引導、啟發幼兒關注生活，培養幼兒的科學探究能力。
關鍵詞：學以致用；求知欲；探究能力
縱觀科學的發展，許多重大的發現、偉大的發明都源于生活中的小發現、小實驗。魯班上山時不小心被草葉劃破了手指，經過觀察草葉的形狀而發明鋸子；牛頓看到蘋果落地經過認真研究終于發現了萬有引力定律；瓦特看到水壺蓋被水頂得直響而發明了蒸氣機……家庭小實驗的科學原理比較簡單，所用的材料易得，并且和生活實際聯系緊密，比如說講星空時，用幾顆棋子就能演示出北斗七星和北極星的位置關系。因而家庭小實驗是科學實驗課堂教學的一項主要補充。它能將課內和課外知識有機的結合起來，對于擴大學生的知識領域，培養學生的觀察能力、動手操作能力以及創新思維等綜合素質有獨特的促進作用。
在教學過程中，結合科學課程和學生實驗，我們設計和總結出一些能夠操作的家庭小實驗，作為科學課外活動的主要內容與形式，收到了很好的效果。
一、家庭小實驗取材方便、設計簡單
“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。”家庭小實驗的設計要盡可能的采用簡單、直觀的儀器，用較少的實驗步驟并在較短的時間內完成。而且要注意以下兩個方面：一方面所需的器材應在家里隨手可得。這些器材可以是家里現有的舊木板、易拉罐、掛衣鉤、釘子、錘子、氣球等生活用品，也可以是刻度尺、溫度計、彈簧測力計等簡單的儀器。另一方面，這些實驗要簡單易行，不必過分追求實驗的精確度。簡單的實驗容易成功，不僅可以鍛煉學生的動手能力，還能引起學生學習科學的興趣，讓他們擁有成功的喜悅，增強學好科學的信心。
二、趣味性設計，激發學生的求知欲
由于小學生年齡小，好奇心比較強，對于什么事都感覺新鮮。所以在設計家庭小實驗時要力求直觀，讓學生親身感受到實驗的趣味性，來激發學生的實驗興趣，激勵學生主動參與家庭小實驗的愿望和決心，只有這樣才能使學生在實踐中掌握和運用科學知識。如學完振動這一部分內容后，做如下家庭小實驗。
實驗名稱：會跑的遠志籽（注：遠志為一種中藥材）
思考：種子怎么會跑呢？
材料：一張白紙、到附近山上采一些遠志
操作：
1、將遠志的種子剝開。
2、部分會發現遠志的種子有各種顏色的，黑的、白的、紅色的……（為什么一棵遠志上的種子卻不一樣呢？其實這是因為種子的成熟情況不一樣所致，最終都會變成黑色的。）
3、把遠志的種籽放在白紙上，讓學生觀察種籽有是什么形狀的，種籽的表面有什么……
4、張開嘴對著白紙用嗓子持續發出“啊”的聲音。（不是吹氣）就會發現，種籽就會跑起來。
做完實驗后進一步引導學生思考現象產生的原因。結合所學的內容找出答案，這樣不但加深了學生對知識的掌握，還培養了學生熱愛自然，熱愛科學的情操。
三、學以致用，緊密結合科學課教學內容，設計家庭小實驗
家庭小實驗要讓學生感到學有所用，感受到科學知識貼近生活，貼近社會。再好的實驗如果不與生活實際相聯系就會變得空洞，沒有絲毫價值。因此要特別重視在課本中為學生準備的家庭小實驗，并認真指導學生去做。如：在《植物生長的需要》中，讓學生來設計豆苗在哪種土中（沙質土、黏土、壤土三種土壤）長得好的實驗。同學們通過在家中親手種植植物，連續觀察了近兩周的時間，終于得出了豆苗適合在壤土中生長的結論，并能對此結論作出合理的解釋。通過這個簡單而又實用的家庭小實驗，使學生認識到科學在生活中是有用的，并激起了他們學好科學的愿望和興趣。
四、學做實驗如同滑冰，要鼓勵學生自己動手設計一些家庭小實驗，培養創造能力
學生做實驗如同滑冰，一開始扶著東西是為了穩住腳步，但最終要放開雙手去滑。學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創造性地運用知識，這就有助于學生智力與創造才能的發展。如經常讓學生述說生活中遇到的、書本上看到的，他們感到疑惑、驚奇的事物或現象，并鼓勵學生使之問題化、課題化，從而設計出理想的，適合家庭開展的小實驗。如有學生在泡茶時，發現茶葉總是先浮后沉，以及茶葉在不同水溫中下沉速度不一樣的現象后，對此展開研究，找到了問題的答案。又如煮水餃子時的先沉后浮現象，就是學生自己發現，并對此進行研究找到問題的答案。這些小小的發現，為將來學生成為科學的創造者奠定了良好的基礎。
五、感受生活，觀察生活
關鍵詞：物理；小實驗；意義
新課程提倡學生開展各種形式的自主探究學習，讓學生經常進行實驗探究，有助于培養其學習興趣，調動他們積極參與教學的熱情。隨著科技的發展，很多精密的現代化儀器走進了學校，這些儀器雖然精密，但學生使用它們進行簡單的科學探究并不方便，相反，學生利用簡易的器材、自制的一些儀器來進行科學探究，反而能使他們學到更多的東西，因此，不少老師關注著小實驗在物理新課程教學中的應用，期待著相互的交流。筆者在此談談自己在教學中的體會。
一、小實驗的特點
物理實驗可以分為老師的演示實驗、學生實驗以及小實驗，所謂“小實驗”就是指穿插在教材里或者習題里的實驗，這些實驗所用的器材比較簡單，但趣味性比較強，深受學生的喜歡。
其一，它與教學內容聯系緊密，十分貼近學生的生活。大多數物理小實驗都是伴隨著教學的進程，與教學內容聯系得十分緊密。因為小實驗多數是穿插在課后的習題中，毫無疑問與教學內容有著密切的聯系。比如，在“學習液體壓強與流速關系的”時候，就有一個硬幣跳出來的小實驗。其二，進行小實驗的器材比較容易得到。因為小實驗多數與學生的生活很貼近，所用的器材常常是生活日用品。比如，用筷子提米的小實驗，所用的器材是筷子、米、小紙杯。事實上，很多小實驗所用的器材都是很簡易的，無非就是雞蛋、木棒、飲料瓶、易拉罐等，這也保證了學生能有條件做各種小實驗。其三，小實驗便于操作，形式靈活。從現有的教材看，學生做的小實驗主要有三種：自主自制類的，比如，學習了光學知識后，可以自制一架望遠鏡或者潛望鏡等；測量方面的類型，比如，自制一個土電話，自制一個測量步行速度的儀器等；還有一種是鍛煉思維能力的類型，比如，如何連接開關，使上樓梯時開，到了樓上又能關呢？這些小實驗能有效地培養學生的思維能力，為創新思維能力的培養打下堅實的基礎。
二、小實驗教學的意義
物理小實驗的內容與教學內容聯系緊密，同時也很貼近學生的生活，在取材上也是生活中的日用品，大多數家庭里都能找到，無需去買。但小實驗的教學效果卻是十分明顯的。因為小實驗操作簡單，使用靈活，初中學生又比較好動，做這些難度不大的小實驗的成功率也很高，深受學生的喜愛，有效地調動了學習物理的積極性。
小實驗在鞏固所學知識方面也發揮著巨大的作用。因為小實驗與教材聯系密切，通常有是穿插在習題里，所用的實驗原理多數為剛學過的物理知識，能起到很好地鞏固知識的作用。比如，模擬直流電動機轉動的小實驗，為了使線圈能連續轉動下去，就必須用小刀將軸兩端的漆包線各刮掉一部分，否則，線圈最終在平衡位置就停止了，這里就用了換向器的知識，這個實驗無疑鞏固了新學的知識，加深了對換向器知識、結構的理解，而且是用動手實驗的形式鞏固的，不是像傳統的應試教學那樣，采用題海戰術來鞏固知識的。
此外，小實驗與學生的生活有著密切的聯系，促使學生更好地留意生活，并利用物理知識解釋生活中的現象，加強了物理與生活的聯系。
三、物理小實驗探究教學的開展
小實驗的“小”，是針對現代化精密儀器而言的，同時也包括了操作簡單的意思。一般說來，小實驗指用簡單的器材，做一些不復雜的實驗。它既能作為老師演示實驗的補充，又能作為學生課后簡單的科學探究使用；既有對現有實驗器材的改進，又有師生自制的教具。因此，在開展小實驗教學時，需要注意一些問題：
（1）師生合作自制器材。隨著科技的發展，越來越精密的儀器走進了課堂，但對于培養初中學生探究能力方面，小實驗所起的作用并不小，一些自制的器材發揮著巨大的作用，因此，在具體的教學中，老師要帶領學生自制一些簡單的器材，比如，利用飲料瓶自制成容器，橡皮筋制成彈簧秤等。事實上，學生親自動手制作簡易器材的過程，就是很好的實踐過程，而且，他們對使用自己做的器材進行實驗，特別感興趣，能投入很高的熱情。需要注意的是，在自制器材的時候，也要善于創新，在進行演示實驗改進方面，既要注意創新，又要注意趣味性，增加效果，更大程度地調動學生的學習積極性。
布置學生自制實驗器材的時候，應盡量使他們利用生活中的物品，最好就地取材。假如經常需要到商店里買實驗器材，無疑會增加學生的家庭的負擔，而且會花費很多的時間與精力，甚至會受到家長的反對，如果我們的教學得不到家長的支持，那肯定是失敗的教學。
（2）補充一些啟發性、趣味性的實驗。初中學生有很強的好奇心，不少學生常常由興趣來決定學習，因此，增加一些帶有啟發性的趣味性小實驗，有助于激發學生的學習興趣，強化他們的創新意識。利用小實驗可以創設教學的情境，如在聲音教學的時候，先用簡單的瓷碗，演奏一段小曲；在慣性知識學習時，演示一個敲擊玻璃片，使雞蛋落水杯的實驗。這些小實驗，能有效啟迪學生的思維，增加他們對物理的學習興趣，激發他們探知的熱情。
四、利用小實驗設計科學探究實驗
在傳統的教學中，老師更關注學生學到了多少知識，能不能在各類考試中勝出，從而完成升學指標。而新課程教學更多是注重學習的過程，培養學生的能力與科學素養。在物理教學中進行小實驗，是新課程教學的一個熱點問題，因為在傳統的教學中，很多教材上的實驗都被省略，改為老師在黑板上講實驗。新課程教學之所以關注小實驗的作用，主要是因為新課改重視學生的全面發展，因此，在利用小實驗進行科學探究教學的時候，要根據學生的實際情況來進行，制定解決問題的方法，使物理小實驗既符合知識掌握的規律，又符合發生能力發展的規律，努力使小實驗在教學中發揮最大的作用。因此，在進行小實驗設計探究教學的時候，應該注意以下幾點：
（1）明確教學的目標。新課改強調“三位一體”的教學目標，其根本宗旨是為了學生的發展，在利用小實驗進行科學探究的時候，它的整個教學模式與其他科學探究是一樣的，都要經歷問題提出—假設猜想—實驗探索—分析結論這四個階段，但它的區別在于“小”字上，即器材簡單、研究問題單一、用時較少等。
（2）實施過程。在利用小實驗進行科學探究的時候，同樣要根據任務特點進行小組分工，老師要發揮指導作用。由于器材多數是自制的，因此，在學生探究前，老師應該做必要的檢查，看看器材是否齊全，是否能用，鼓勵學生發揮一個器材的多種用途。比如，用飲料瓶自制成量杯，同時也可以用作盛水的容器。
（3）及時地進行教學評價。學生利用小實驗進行科學探究后，老師要及時地組織學生進行學習評價。評價可以從三方面進行，學生自評、學生互評以及老師的點評，老師要關注學生的發展，盡量用鼓勵性的語言，不能傷害學生的自尊心。在評價內容上，除了評價學習態度，探索結果是否符合科學外，還應該對他們自制的器材品質做一些評價，進而促進他們更加努力地自制各種需要的器材，投入到科學探究活動中去，提高器材的使用效率。
步入初三，增加了一門新的學科――化學，這是一門與科技生活聯系緊密而且是一門以實驗為基礎的科學。化學實驗是學生獲取知識、驗證知識和進行知識創新的重要手段，是培養學生科學興趣、實事求是的科學態度、動手操作、觀察思考、歸納總結、運用知識解決實際問題的科學能力的重要途徑，是培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、科學觀的重要方式。對上化學實驗課，我有著如下幾點看法：
一、化學實驗課是絕不能被忽略的
諾貝爾物理學獎獲得者美籍華裔丁肇中先生在他的一文《應有格物致知精神》中談到，中國學生大都偏向理論而輕視實驗，偏向抽象的思維而不愿動手，正是因為缺少這種格物致知的實驗精神，許多學生在真正面對科學研究工作需要拿主意的時候，常常顯得不知所措。眾所周知，學習化學的一個重要途徑是科學探究，而實驗是科學探究的重要手段。對于現階段的中學生來說，化學實驗課是化學學習中必不可少的課程。在化學學習中，教師應該培養學生積極思考、勤于動手、親身實踐的實驗精神，讓每位學生清楚地明白化學實驗課的重要性，多帶學生進行化學實驗，從課本上的理論知識走向實踐，在實驗中讓每位學生都能體會到化學的無窮奧秘與學習的快樂，讓學生愛上化學，并在這一過程中有所收獲，激發學生對化學學習的興趣，讓每位學生都能體會到什么是格物致知，在動手動腦中培養每位學生的實驗精神。我想這一點，無論是對化學學習還是其他需要進行科學探究的學科，都會有很大的幫助。
二、化學實驗課應走入學生生活
化學實驗是化學學科的基礎，是學生創新的平臺。所以，我認為教師應該引導學生獨立完成實驗，鼓勵并指導學生做一些課外小實驗，合理布置研究性課題，帶領學生開展一些化學家庭小實驗，讓學生獨立設計實驗，并進行簡單的實驗操作。例如，雞蛋殼和食醋的反應及生成物二氧化碳的檢驗、清洗餐具、自制簡易凈水器、自制汽水、制作“葉脈書簽”等等。這些家庭小實驗都與化學知識聯系緊密，能夠走入學生生活，化學學習不再枯燥無味。這些家庭小實驗還能激發學習興趣，鞏固知識技能，培養學識的動手能力和對知識的應用能力，教師可以把家庭小實驗作為作業的一部分，讓學生在家中準備材料，獨立完成實驗，并做好實驗記錄，進行定期檢查，還可以在一段學習時間后請學生在課堂上進行實驗演示及家庭小實驗，這樣能豐富學生的課余生活，使學生開闊視野，從而培養學生的動手實驗能力和分析觀察能力，對知識的理解和鞏固也能起到鞏固作用。通過這些活動能讓學生感到化學就在我們身邊，化學與生產、生活、社會緊密相關，進而增強我們對科學的熱愛。
三、化學實驗課的內容要豐富多彩
化學實驗課是一個全新的課堂，與以往的課本教學不同，他注重的是對學生動手能力和創新能力的培養。在實驗室的每一節課都應該更加充實、豐富、精彩。教師在講解完實驗操作與實驗要求后，讓學生自主進行試驗，并讓學生記錄下實驗中觀察到的現象以及實驗中遇到的問題，在完成實驗后進行小組交流，解決實驗過程中遇到的困難。教師還可以對每組學生的實驗進行評比，拓展延伸一些課外小實驗傳授給大家。在實驗結束后再對學過的知識進行鞏固，做些練習，或者留些時間給學生，談談這節實驗課中自己的收獲、反思與評價，與大家一起分享自己的快樂。總之，化學實驗課應該變得活潑、輕松、有樂趣。在快樂中讓每位學生都能有所進步、有所收獲。
以上是我個人對化學實驗課的幾點看法，僅供參考。個人的想法也許會有局限性，但滴水成海，望思想會聚，集思廣益。
（作者單位 新疆石河子一三四團第一中學）
1“小實驗”“小制作”能提高學生的學習興趣，激發他們的求知欲
在當今的教學中，學生首先要對所學的知識感興趣，只有他們對知識感興趣，才能更深入地了解知識，從而有了強烈的求知欲.在教學中，凡是能用到所學的知識制作的“小實驗”“小制作”，就應該鼓勵他們盡可能親自動手去完成.例如，在第一冊物理教材中講過“聲音的傳播”后，就讓學生制作“土電話”；講過“光的直線傳播”后，讓學生制作“針孔照相機”；講過“靜摩擦力”之后，讓學生做“筷子提米”實驗等等.當然，他們所制作的器材，盡管并不十分漂亮，甚至有些笨拙，但當這些學生拿著他們親手做的器材，一邊演示，一邊講解時，你會深深地感到這些學生已經能將所學的知識融入到實踐中.在演示中，筆者會不時地提出一些問題，請學生來解釋.如“土電話”小制作中，如果不讓對方聽到聲音，有哪些方法？因勢利導，逐步讓學生在玩的過程中將所學知識一一回顧，加深了學生對知識的理解.筆者將“小實驗”“小制作”中做的精美、效果好的“作品”寫上姓名，保存在實驗室中，這樣學生對“小實驗”“小制作”更加有興趣了，學習物理的興趣越來越濃.學生能從“小實驗”“小制作”中體會到一種創造的喜悅和成功的快樂，這樣就能充分激發他們學習物理的求知欲.
例如：用礦泉水瓶可以做的物理實驗有：（1）演示液體壓強的實驗.在礦泉水瓶的側壁中間位置開始，豎直向下每隔2 cm扎一個直徑約2 mm的小孔，連續扎三個.裝滿水后，根據水噴射的遠近，說明液體壓強與深度的關系；（2）演示大氣壓的作用.向礦泉水瓶里倒入少量熱水，搖動后將熱水倒出并立刻擰緊瓶蓋，會發現瓶子癟進去，并伴有變形時產生的響聲，這說明了大氣壓的作用；（3）演示浮力產生的原因.將礦泉水瓶的底部切掉，瓶口朝下，把乒乓球放入其中并落在瓶頸處，從上面倒水，直到水滿后，乒乓球也不會浮起來，而只有用手從下面堵住瓶口時，乒乓球才會浮起來.這時可引發學生分析乒乓球開始沒有浮起來而后來為什么又浮起來了的原因；（4）演示光在同一種均勻介質中沿直線傳播.先用蚊香在礦泉水瓶中產生煙霧，然后裝入半瓶肥皂水，迅速擰緊瓶蓋，再用激光手電照射瓶中水面的上部和下部，會發現光在空氣中和水中都是沿直線傳播的.也可演示光的折射現象，用錫紙還可演示漫反射現象等；（5）演示物體的浮沉條件.將礦泉水瓶裝入適量的沙子，擰緊蓋，放入水中，瓶子可豎直下沉；通過調節裝沙量的多少，可使瓶子在水中豎直地漂浮或懸浮.
教育心理學已經證明，一個成功常常會導致另一個成功.從多方面悉心呵護那些成功的作品，就能讓學生在成功中得到不斷的發展和充實.
2“小實驗”“小制作”是物理課堂教學的延伸
在教學中，教師所做的演示實驗只是教師做，學生看，學生處于被動接受的狀態.而“小實驗”“小制作”則給學生提供了一個親自動手動腦的機會，從而彌補了物理課堂上的不足.“小實驗”“小制作”是利用學生身邊容易獲得的器材去完成的，在他們的制作過程中，同樣需要動手、動腦，甚至是幾個同學的通力合作才能完成，在新課程標準中，科學探究要遵循提出問題――假設與猜想――設計實驗并完成實驗――小結與評價等環節.這是新課程標準提出的要求，而“小實驗”“小制作”正是新課程標準的落實所在，是物理課堂教學在課外的延伸.
物理實驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結果，更重要的是使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程，學生的天性就是好奇、好動、好學，對科學實驗更為熱愛.通過實驗，能把學生的好奇心引導到學習上來，邊玩邊實驗，邊學習，寓教學于游戲之中.正如有的孩子所說：“我聽了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了”.只有親身經歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學、什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練、形成科學的態度、情感和價值觀.
3“小實驗”“小制作”能培養學生科學的態度
“小實驗”“小制作”能澄清學生頭腦中的模糊或錯誤的觀念.在教學中講過“光的直線傳播”知識后，讓學生制作“針孔照相機”，學生頭腦中總感覺到物體通過小孔所成的像都是縮小的，在該小制作中，個別實驗小組按照要求完成可以伸縮的“照相機”，結果隨著小孔與光屏之間的距離不同，物體在光屏上成的像有時是放大的，有時是縮小的，有時與物體是等大的.這些結果出乎學生的預料，為學生深刻理解“光的直線傳播”及“實像”的知識打了堅實的基礎.
關鍵詞：科學課； 實驗料材； 科學探究
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001
準備有結構的實驗材料的過程實際上是一個繁瑣而縝密的探究過程，需要做大量的工作，如材料的選擇、試驗、取舍（最后決定使用什么材料）等，下面就“電和磁”的教學為例，具體談談材料的準備與科學探究的關系。
“電和磁”是六年級科學教材上冊“能量”單元的第一課，課文以提出問題引發學生思考電、磁之間的聯系開始，通過一組實驗，先認識通電導線周圍產生磁，使小磁針偏轉；繼而通過嵌入通電線圈中的指南針偏轉來進一步認識電可以轉化為磁；并由此指導學生檢驗廢電池有無電能。本課第一個實驗是“通電導線和指南針”。這是一個比較重要的、也是較難做的實驗，往往是教師演示的一個實驗。為了能達到理想的教學效果，通過選擇、對比，我把原來的指南針改為小磁針，把原來的包皮導線改為漆包線（繞電動機線圈用的），還選擇好鐵釘、木板。課前實驗時，把鐵釘釘在木板上，鐵釘之間的距離約40厘米，把絕緣線繃直固定在鐵釘之間，小磁針的擺放與漆包線成水平狀且并行，讓小磁針自然指南北，小磁針與漆包線的距離在0.5-1厘米左右，兩節電池（盒），用直接通電的方式，瞬間接通、斷開電源，使小磁針偏轉，經過反復試驗，效果良好。
課前，我在選擇實驗材料時，首先思考的問題是：漆包線粗細的選擇、電池的節數、磁針與通電導線的距離、導線的長度；導線通電的方式，是導線先通電，然后讓小磁針靠近，還是讓小磁針先靠近導線，再通電；通電時間長短，電流正負極與導線的連接等，這些問題在實驗前都有所探索。接著邊選擇材料邊做實驗，確定粗細合適的漆包線，擺放好小磁針與導線，最后一步是瞬間通電、斷開電源。經過多次試驗，終于確定所選擇的材料和操作過程。這些都是課前必須做的材料準備與試驗。
課上，導入部分首先復習磁鐵的有關知識，演示一下用條形磁鐵靠近靜止的小磁針，學生看到小磁針會相斥或相吸，是因為磁鐵同級相斥異極吸引的緣故。然而設疑：如果用通電導線靠近小磁針會出現什么現象呢？緊接著切入課文第一段話，“我們也來做一做這樣的實驗，看看會有什么發現？”出示所準備的實驗材料，用背投視頻做演示實驗展示給學生看，通過短路的方式瞬間接通、斷開電源，小磁針偏轉角度較大，實驗效果明顯。與學生一起分析磁針偏轉的原因：在導線不通電的情況下，靠近導線的小磁針靜止不動，而導線瞬間通電、斷開后小磁針偏轉，說明通電導線周圍產生了磁，小磁針的偏轉是由于磁極的相互作用引起的（同極相斥，異極吸引都能使小磁針偏轉）。通過這個演示實驗，學生初步認識“通電導線周圍存在磁”的現象。
雖然第一個實驗收到了良好的效果，但是學生還沒有親手體驗沒有真實感。為了讓學生親自感受“通電導線周圍存在磁”的現象，我啟發學生：“如果把漆包線改為包皮導線并把它繞成線圈，通電線圈周圍會產生磁嗎？我們一起來試試。”接著學生分組進行第二個實驗：“通電線圈周圍產生磁”。按照課文要求提供給學生包皮導線（兩頭去掉絕緣層）、電池1節帶盒、指南針等材料，指導學生繞線圈，直徑大小正好能塞進指南針，使塞進的指南針正面與線圈的平面垂直，提醒學生實驗中通電時間只能是短暫的一瞬間，因為短路通電時間長了電池會燒壞，導線也會發熱。（我在課前做這個實驗時，線圈的圈數有15圈，并且把繞好的線圈用棉線纏繞，比較整齊，效果更好一點）學生分工合作，繞線圈的、裝電池的、準備塞指南針的……一切就緒，學生細致實驗。巡視學生實驗結果，12個組的通電線圈都能使指南針偏轉，其中3個組的通電線圈能使小磁針較快的轉動起來。通過實驗，學生體會到成功的喜悅，進一步認識了“通電導線周圍存在磁”的現象，同時也體驗了“電”產生“磁”的魅力所在。
學生分組實驗完成了，但他們的探究興致依然高昂。趁著學生的探究熱情，我讓他們拿出早已準備好的廢舊電池，試試這些電池還有沒有電能。繼續讓他們小組實驗，摸索怎樣的現象說明電池沒電了，什么樣的情況說明電池還有電。通過小組檢測，學生告訴我：廢舊電池的兩極接上線圈的兩頭，如果指南針偏轉，說明電池還有電；如果指南針不偏轉，說明電池沒電了。“為什么？”學生回答說：“如果廢舊電池有電，通電線圈就能產生磁，指南針就會偏轉……”從學生的回答中，可以體現出他們真正理解了“電”能產生“磁”的科學道理。
當學生還喜滋滋的沉浸在歡樂之中時，我又拋出一些問題：如果把現在的導線繞在鐵釘上，鐵釘的兩頭會不會產生“磁”呢；如果會產生“磁”，那么有沒有南北極，如果有南北極怎么去檢測呢？有學生說可能會產生“磁”，至于有沒有南北極，學生以期待的眼光看著我，而對于怎么檢測那是一臉茫然。我猜透學生的心思，順水推舟布置下一課的準備工作：1.每組準備1-2節電池，2.每組準備一個8厘米左右的鐵釘，3.每組準備50厘米左右細軟的包皮導線（或漆包線），4.每組準備些鐵墊片等鐵的小物件，可以分工合作。為上第2課“電磁鐵”作充分準備。
