時間：2023-05-30 09:58:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇底氣作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在那一段比較艱難的時光當中，還一直都在想假如有一天你有機會出來的話，你會不會第一反應就是來找我。
但是后來我知道結果可能根本就不會了，因為每個人都有自己要去做的事情，每個人都有自己必須要下定決心e的選擇，也許在這個過程當中，我們沒有什么逃跑的余地，但是我們直接面對的過程中一定要有底氣，有風度。
也許從一開始我們都還是小孩子，也都不會明白這些比較高深的道理，但是在受教育的過程當中，特別是隨著受教育的更高水平問題生我們應該明白這些東西，更包括很多高深莫測的專業知識和能力。
我還記得幾年前來到這里的時候，看著這里的這些孩子都還是小小的模樣，那想到這幾年之后他們都長成大孩子了。
渾身散發著青春的氣息，洋溢在周邊。
不管怎么看那種年輕的感覺都是讓人非常羨慕的。
也許要再過一段時間之后，你才會發現，然后這些事情并不是你想怎樣就能夠往哪個方向發生的，他們有著自己的固定方向和發展規律。
更何況當我們身處其中的話，我們必須要遵守他們自由的規律兒不能按照自己的主觀意識去行事。
關鍵詞：習作；興趣；材料；“拐杖”；底氣
一、貼近實際，讓學生有興趣
新課程倡導寫作教學要能激發學生興趣，貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達。然而，在現實的教學中，因為教育主管部門的隨意拔高，教師們的根深蒂固的舊有教學思想的影響，加之缺乏生活的歷練，很大一部分孩子的習作不是空洞無物，就是假話套話一大堆，或者就是優美辭藻的堆砌。而我們教師的習作評價又過于追求文學語言的表達效果，總是期待學生拿出的篇篇是好作文。這種要求對于小學階段的孩子來說偏難偏深，他們體會不到成功的愉悅，畏懼之情自然就溢于言表。久而久之，他們自然就對習作產生不了興趣，并敬而遠之。
學習寫作是一個由易到難、循序漸進的過程。課程標準對小學階段的習作有很明確的定位：起始年級以說話訓練為主，要求把句子寫完整，正確運用逗號、句號、問號、感嘆號等最簡單的標點符號；三、四年級以段的訓練為主，重點訓練把一段話寫通順、寫具體；五、六年級適當地寫整篇文章，具有初步謀篇布局的能力，會修改自己的習作。
可在實際教學中，由于分數的高壓，我們往往隨意拔高要求：學生開始學習習作時，就有了字數的要求，就有了篇章的要求，就有了中心的要求……
作為教師，我們應多一些淡泊與從容，少一些功利與急躁之心，因為孩子們的健康成長才是我們的頭等大事。 “十年樹木，百年樹人”，不應只放在口頭，而應放在心中，放在實踐中。
二、走進生活，讓學生有材料
莫言說過：寫作就是應該從身邊的瑣事、小事寫起。過去生活了幾十年的村莊、村莊里的每一個家庭、每個家庭的人物身上發生的故事都變成了他小說里的情節。
現在的孩子整天與電視、電腦、游戲相伴，與考試同行，遠離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”，因而頭腦空空，對于老師或課本上給出的習作題目，覺得沒有什么可寫的，無處下筆。鑒于此，我們就應積極為孩子創造感受生活、豐富人生體驗的條件和機會，我們應該教會孩子用眼睛捕捉生活的點滴細節，用耳朵聆聽萬事萬物的聲音，用手觸摸這個多姿多彩的世界，用鼻子嗅出各種氣味，用舌頭品嘗各種味道，用心靈品味四季更替、喜怒哀樂、人情冷暖。
有了豐富的生活積淀，我們在習作時再給他們自由的空間，寫自己感興趣的話題，他們會把所見所聞用心流露在筆端：人是不用包裝的真人，事是不用雕琢的真事，情是不用調味的真情！這樣的習作一定繽紛多彩。
三、教給方法，讓學生有“拐杖”
有了充足的素材，若不掌握一定的作文技法，學生拿起筆來只能如西瓜皮般，任意溜滑，懵懂而不知其所以然。個人認為，在小學階段，我們可以從如下幾方面引領學生。
1. 教給文體知識
“作文是生活的一種需要”。不同類型的作文，寫作有不同的側重點。因此，我們有必要讓學生認識到不同類型的文章有不同的方法：寫人的作文必須通過典型事例，抓住人物的語言、動作、神態等來豐滿人物的形象；記事作文要有具體事例，需要寫清事情的起因、經過、結果，而重點是寫事情的經過；寫景作文要會按一定順序抓住主要景物介紹，突出景物的特點。
2.引導學生模仿
朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋文學既久，自然純熟。”心理學家也表明兒童在學習語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”，因此，仿寫自然就是小學階段習作教學中的常用手段。
仿寫首先需要一個很好的范本，入選我們課文的都是一些文質兼美的文章，都是學生仿寫的很好范例。教師可從三方面引導學生：①仿句式形式，引導學生體悟內化；②仿文章結構，引導學生揣摩運用；③仿文章內容，引導學生借鑒練筆。
3.分段指導，連綴成文
學生剛開始學習習作時，無法劃分自然段，“眉毛胡子一把抓”，無從入手，這時，教師就宜采用分段指導、連綴成文方法。一學期后，雖沒在分段上刻意指導學生，但他們大都能正確分段，基本看不到一段式，效果不錯。
四、自評互改，讓學生有底氣
課程標準明確指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。
可在平時的教學中，我們卻有意無意地忽視了自評互改，而把精力都放在了讓學生多練上，讓學生大量地練習寫文章，尤其到了畢業班，學生習作的負擔更是不堪之重。我們可以減輕一些寫作的負擔，變“重寫輕改”為“寫改并重”，提高學生的自評互改能力，在自改中提升習作能力。
我有許多特長：彈鋼琴，數奧，作文……其中，最令我輕松的是彈鋼琴，最令我心情舒暢的是彈鋼琴，最令我著迷的也是彈鋼琴。所以，我可以毫不猶豫地說：“彈鋼琴，我的最愛！”
如果在人群中問：“學過數奧的站起來。”可能會有許多個人站起來；但是，在這些人中再問：“會彈鋼琴的站起來。”可能是寥寥無幾了。正因為這樣我可以高傲地站著，底氣十足地說：“彈鋼琴，我的最愛！”
許多人都嘗試著學習彈鋼琴，但沒堅持一兩年，就被枯燥無味的練習曲所磨光了耐心，退出了學琴的隊伍。多可惜啊！
彈鋼琴??我的最愛！
當有足夠的自信時,一雙20元的鞋子也能穿出公主的氣勢。
原來她們是嫉妒我
女兒上初一后,最大的困擾是班里大半同學家里都挺有錢的,時常有人在她面前炫耀。這讓自我感覺良好的她有些自卑:我家就是工薪階層,消費水平和那些同學相差不是一兩個檔次。
開學的第一次月考后,女兒正與兩個朋友為取得好成績高興,坐在教室后面的兩個女生走過來,指著她的鞋子說:“你這個才20塊錢買的吧?我的鞋子400多元,是從香港買回來的。”另一個女生也附和:“我的書包也是我叔叔從美國帶回來的。”女兒第一次遭遇針對她的“挑釁”,呆了。
看著又氣又難過的女兒,我感到心痛。何止是她,就算是我也常遇到這樣的事。“我昨天也遇到同樣的事了。我同事許小美,你知道的,就是那個每次都告訴你哪里有好吃好玩的許阿姨,一個勁兒地跟我說她身上的衣服多少錢買的,鞋子多少錢買的,說實話,我心里也酸酸的不是滋味。她與我一樣上班,與我一樣的職位,可為什么她就能穿得比我好,用得比我好。”
女兒驚奇道:“原來你也會為這種事難過?”我點點頭:“當然會,大多數女人都會。”她同情地看著我,我卻又笑笑,話鋒一轉:“后來我想,許阿姨為什么會發神經一樣地對我一個人說這些呢?要知道當時辦公室里的人多著呢。我仔細回憶,發現那時正好是我與另一個阿姨在交流家里的孩子喜歡吃什么菜式的時候。許阿姨在旁邊聽,不管三七二十一打斷我們,說起了她的名牌。也許當時我們的話題觸到她的痛處,她的婚姻不太幸福,三十幾歲還沒有孩子,心里一直嫉妒我們這些有孩子的,尤其孩子又可愛又爭氣。”
女兒迫不及待地嚷嚷起來:“我們當時也是幾個成績好的同學在說自己的月考成績,那兩個女生考得不怎么樣。原來她們是嫉妒啊。”她露出神氣的表情:“那我要讓她們以后更嫉妒我。”
真正的幸福無需高調
國慶節,我帶女兒回老家看外公外婆。淳樸的外婆家每天都有一些鄰居來串門拉家常。
有天,一位與我母親同齡的老人聊起了她幸福的晚年生活:她兒子在深圳,一個月收入八千塊錢;她女兒嫁給了一個生意人,兩口子生意做得還挺不錯;她老頭子六十歲了,一個月還能掙千把塊錢。她每天只需做點自己喜歡做的活兒,種點蔬菜,養些小雞……話里帶著明顯的炫耀。
當時我與女兒在樓上,她們的對話清清楚楚傳到我們耳朵里。母親只是笑聲連連,時不時道:“是呀,你現在的任務就是吃好喝好將身體養好,啥也不用操心。你就是個有福氣的人。”
女兒在樓上聽著捂嘴笑。我不解地看著她。待老人走后,女兒才道:“這個婆婆真有趣,外婆三個孩子的成就在村子里都是首屈一指的,外公外婆這些年旅游去了好多地方。我外公一個月還掙3000多元呢,她怎么好意思到外婆面前炫耀。”
我只笑不語,女兒又道:“外婆也真好玩,一個勁兒地附和那個婆婆,換了是我才不會那樣,我也要將自己的幸福生活講出來。”我抬抬眉:“因為外婆心里有底氣,連你這個不常在家的小朋友都知道外婆的生活有多幸福,村子里豈不是大家都知道?她又何必說出來呢。這就好像你次次都考第一,一個平時成績一般的同學跟你說她這次考得挺好的,你會是什么心態?你會嫉妒她嗎?還是胸有成竹地鼓勵她用功,下次考得更好?”
女兒若有所悟地點點頭:“對對,我從不向我同學說我的成績如何。”
有自信,穿什么都有底氣
自信教育的最后一課,由我的堂哥“講授”。他是新加坡有名的數學家,國慶后到深圳出差順道拜訪我們。
女兒早就聽過舅舅的名氣,把對方想象得如天神一樣。可沒想到,舅舅長得很一般,個子小小的,戴一副老式的黑框眼鏡,穿不到一百塊錢的襯衣,放著五星級酒店的飯不吃,非要來我家吃普通的家常菜,還在這里住了兩個晚上。
舅舅看她的作文,連聲道好。舅舅和她一起演算算術題,夸她的想法很新穎。聽她說起歷史上的武則天的一些細節時,直搓著手說:“這個,我還真不知道呢。我那個時候,就理科不錯,語文成績還行,但歷史知識真的知之甚少。就算是現在也一樣。”
女兒吃驚地望向我。在舅舅身上,她一點兒也沒覺出一個名家的所謂氣場。但當舅舅打開手提電腦,給她看他在世界各地的大學講課時的樣子時,她又意識到對方真是個大人物。
送走舅舅后,女兒忍不住問我:“舅舅穿那么便宜的衣服講課會不會覺得不好意思?”我拍拍她的肩:“有底氣的人,穿什么都無所謂。能邀請你舅舅去講課的大學,誰不知道他的成就呢,穿再便宜的襯衣,他也是個受人尊敬的人。他已經不需要用名牌服裝來標示自己的地位和收入情況了。”
女兒咂嘴,點頭:“心里有底氣的人,就不需要向人說起自己的好。因為無論是自己還是別人,都知道他的好,別人都羨慕他。是這個意思吧?”
我想了想:“差不多吧。”女兒舉一反三:“那反過來,總向人炫耀、吹噓的人,是不是底氣不足呢?”
我笑了起來,摟住她的肩:“正是如此。”可是她又問:“那怎么才會底氣十足呢?”
我又想了想:“一種是得償所愿的人。你看你媽我,覺得自己家庭幸福,孩子健康優秀;你外婆呢,孩子們對她孝順,生活衣食無憂;舅舅則是學有所成。還有一種是謙虛的人。兩個人在一起,比如你和我,你有比我厲害的地方,我也有比你強的地方。我看見了你的長處、正在默默學習,那我其他方面比你好很多,也不會吹噓了。”
近來幾乎是以暴走之態努力壓榨自己 “多生幾個孩子”，但苦于昔日手感不好，一 寫就覺得自己在湊字數，差不多是寫了覺 得后悔，不寫還是后悔。外加語文老師也批 評我，說我在生活和學習上過于自由散漫。 我不禁聯想到自己的寫作風格亦是如此， 這一道驚天霹靂頓時擊碎了我以往的驕 傲。于是決定用類似的議論之篇激勵一下 自己，重回自己學文的理由。
寫作算是我衷情的好戰友，大家都說 寫著寫著要累要煩。我倒是覺得在筆觸之 際有一種精神上的清新和明了，那種在文 字之間掌控天地的情懷，是極度美好而富 有創造力的。老媽常教育我要會寫試卷上 的命題作文，考場上需要這種臨陣磨槍的 能力。但不論入世多深，多少次遭人批判， 我永遠堅守自己的觀念―――這是在侮辱寫 作，在顛覆古人創造的偉大文明。
寫作的本質是將自己的所見、所聞、所 想錄于紙上。不同的人、不同的民族，都能 感受到不一樣的世界，那么寫作所代表的， 也是各種各樣的心靈。有誰可以說，心靈是 “文體不限，詩歌除外，不得出現真實的教 工、學生、老師姓名，字數在600字以上”。 這可以說是我們學生寫文的獨有“特色”。 將各種令人過敏的藥品，強行注入精神世 界，治愈一種本該發揚的文海隨心。
說到這個，我又痛恨起要求學生如此 寫作、訓練學生如此寫作的機構，以及悲哀 樂于如此寫作的學生。國家的心思我大致 了解，就是希望多培養幾代人才，以后和 美、俄講話多點底氣，不至于畏首畏尾的。 學生的心思我也大致了解，就是希望未來 有好工作，有好丈夫（老婆），有好人生。一條 條來算都受得起謳歌，捏合在一起就混沌 而荒謬了。
如果只是為了讓學生靈活頭腦，大可 不必寫作，數學、科學這等開發智力的軟件 多了去，寫作是要歷經時間、空間的考驗， 更重要的是需要一瞬間的頓悟。而其他幾 門科目，在學到爐火純青之前都有答案可 抄，但見過作文有標準答案嗎？連命題老師 都寫不到登峰造極，更讓人揪心的，是他出 題很有可能只是信手拈來。
如果是想讓學生能夠筆走龍蛇，妙筆 生花，那就放開了來寫，看的不是離不離 題，而是那份筆觸中的心靈萌動。寫作追 求的就是思想，有哪一位大文豪追求的是 主謂賓，附加一堆排比擬人夸張比喻，而 沒有實質性含義的句子？可讓人膽寒的 是，目前類似的滿分作文十有七八皆是如 此。寫作純粹只是為了分數和獲取分數的 ，我感到圣潔的文化就這樣一點點的 被腐蝕。
雖說文化是永恒的，代代相傳的，但文 化依附于人之上。人“死”了，文化也會隨之 而去。我們中國文道傳統的變質，就在于一 代代人對它的侮辱和簡化，變本加厲，我這 個迷途小書生也只得望洋興嘆。人力敵不 過時間。只希望未來有幾位擎天之才，為中 國，為文化，喚醒這條哀傷的巨龍。
僅此而已。
【關鍵詞】散文教學；同課異構；個性化閱讀
散文閱讀教學，需要多種風格的課堂，在此基礎上，才能品味到散文的多元美感。近期參加了一次散文閱讀教學之同題異構的現場研討會，一課三人，教學活動依次進行，一課同為《月是故鄉明》，三人為三位不同年齡不同風格不同水平的三位教師，具體思路體現在：第一位老師用他那獨特的聲音天賦聲情并茂朗讀這篇課文，并且指導學生用不同的形式去讀，學生通過老師讀的熏陶和自己讀的領悟最大程度的把握這篇課文，課后許多同學還沉浸其中；第二位老師用他那獨特的視覺找出文中感人的地方入情入理地分析，并且輔以這個“恒久的烙印”專題與之相類似的精彩段落來豐厚文本的學習，拓展了學生的情感空間，下課時我們還看到許多同學眼中那矜持的淚水；第三位老師在學習了這個專題之后用他那深厚的作文指導素養指導學生去尋找故鄉印象最深的事物和情景，構思成作文片段，并且把本文揉和在作文指導中，下課時，我們看到許多同學似乎沉靜了許多——這也許不是作文指導課本身所能做到的。
研討時，許多老師都對這三節課給予了近乎一致的高評價。確實，無論是從教師的素養，文本的挖掘，課型的設計還是從課堂的生成，情感的提純，學生素養的提升以及師生雙向的互動上都達到了很高的層次。但是從個性化教學的角度，我們也得有這樣的幾點疑慮：
一、從教者的角度以及這三個不同班級的學生角度來看，教與學都達到了一定程度的個性化，但是，對于一個班級的所有學生來說一種教學方法能夠滿足他們不同的個性化學習需求嗎？也許有的同學不喜歡朗讀，卻喜歡寫作或者喜歡其他什么方式，那么，針對不同的課題，我們老師是否可以制作成不同的課型放在“貨架”上讓學生自由選擇呢？有的同學用過了這個“貨”，發覺不喜歡進行二次選擇還可以嗎？如果能這樣實施，那自然是一個非常理想的境界，但從現行的國情和校情來看，這在很長的時期內都是不可能實現的。
二、從課堂教學內容和師生的關系來看，傳統的課堂“在教學中，學生不是獨立地，而是在教師指導下進行學習的；學習的內容不是隨意、自發產生的，而是經過選擇和教育學加工的人類已經創造出來的、最基本的文化知識；教學過程是有目的、有計劃、有組織的活動過程，不是日常生活中隨機進行的認識過程。”而為了學生個性化的學習要求，我們的課堂是否可以這樣處理：教師在課堂上不預先設計問題，課堂的生成主要是由學生的自主發現和質疑來生成，教師僅僅成為“平等的首席”。可實踐下來看這樣的課堂有更多地偶然性、隨意性，未能將學習的重點和難點充分展示出來，在一定程度導致了整個課堂的學習膚淺。因此，個性化閱讀不能簡單盲目地排斥任何“向導”，“向導”也是個性化中的一種個性，只不過這種個性已得到了大多人的認可并逐漸上升為一種“規范、規則”而已，眾人的認可足以證明這種“個性”的合理性；個性化閱讀不能簡單地追求“特立獨行”，為求與眾不同而誤入死胡同，讓這種自然“生成”陷入虛無的境地。
三、從教師教授和學生習得的角度看，我們的課堂教學內容上有固定的要求，體系上有固定的序列嗎？教學形式上有固定一致的評價標準嗎？在現行的新課標背景下，我認為好課是沒有固定的程式的，但它應該是有標準的，它必須具有可充填性、可計劃性、可展示性和可評價性，最終指向于教師對學生的授受知識、培養技能和潤澤精神這三個層面上。對于這三個層面，我們的個性化教學的每節課都是否同時指向于這些層面呢？這顯然是不現實的，對此，我們針對不同的內容該如何最終達成這三個層面呢？
四、為了個性化教學，許多老師都倡導對教材進行二次開發，并提出“一千個讀者有一千個哈姆雷特”這樣的經典話語作為注腳。這種對教材進行二次開發的處理固然可以很輕松地讓學生發現文本中的精彩之處，但如果教師的閱讀素養和態度存在問題，也會帶來一些致命的“硬傷”：對文本處理得有點草率和隨意，反映在知識性上不夠嚴密和科學，對培養學生的“認真負責、實事求是”態度不足，甚至會引起學生更深的誤讀，要知道“一千個讀者有一千個哈姆雷特”無論怎么讀都是 “哈姆雷特”。要使學生掌握語文交際的基本能力，并通過語文應用養成認真負責、實事求是的科學態度。”
為此，在現行的教育環境中和可能實現的政策空間下，我們的語文個性化閱讀向何處發展，又怎么去實行？我的思考是：
一、將“功利閱讀”和“個性化閱讀”兩者有機的結合起來。一提到“應試教育”我們就視為洪水猛獸，但它的存在自有它的存在的理由，而且，客觀地說現行的語文考試也正在向著良性化的方向發展。新課程背景下的語文教學，不是一些人所理解的那樣，追求課堂的表面上的熱鬧，它應是一種深入的感知和感悟。我們也努力這樣做：無論是哪一種文體的閱讀，都必須是以提高學生的語文素養為它的指歸。個性化只是以調動學生的閱讀興趣為第一目的的手段，因為學生時代轉瞬即逝，而這短暫的時光卻深刻影響人的一生，應該在學生時代里就引導孩子通過閱讀培養起對一些美好事物的興趣，同時也為學生以后閱讀的多角度理解打下那么一點精神的底子。
二、解讀、鑒賞、批判是個性化閱讀的三個層面，沒有一定的文本閱讀知識和閱讀方法的積累是達不到一種高度的。新課標中對高中學生語文素養的基本要求是：熱愛祖國語言文字的感情；正確理解和運用祖國語文的意識；較豐富的語言積累，良好的語感和思維品質；較好的閱讀理解能力和表達交流能力；恰當的學習方法，良好的學習習慣；高尚的審美情趣和一定的審美能力；中華民族優秀文化的底蘊，較高的文化品位；積極吸收人類先進文化，尊重和理解多樣文化；強烈的社會責任感和較強的參與社會實踐的能力等等。這是一件功德無量的好事，然而我們也不得不看到新課標對此僅有要求而無具體實施的步驟和方法，更是缺少一種可以評價的機制，隨著各省單獨命題的開展，高考命題的導向作用更有可能弱化和地方化。為此，我們一方面迫切呼喚新課標對此的明確和引領，一方面我們自己也可以利用校本課程的資源和閱讀空間來夯實和強化學生的閱讀的內容和閱讀的效度。在我校的個性化閱讀實驗的起始階段，依據新課標的閱讀書目進行篩選重新編定了一個可操作的書目，每周抽出兩個小時的時間專門進行閱讀；并且輔以“讀書報告會”“新書推介會”和“我與名家演講會”等形式激發激勵學生的讀書熱情。從施行的效果來看，成效還是顯著的，假以時日，我們的學生肚里有“貨”時，個性化閱讀的實驗自會有它的實驗空間，也會有它的實驗的物質基礎的。
三、個性化閱讀乃至新課程的開展都需要一批高素質的教師。嫻熟的基本功是語文教師的底氣之體；詩意的生活是語文老師的底氣之足；獨到的見識是語文老師的底氣之魂；大膽的創新是語文老師的底氣之翼。對照這個標準，也許要求高了一點，但“取法乎上，僅得其中”，只有這樣，我們才能涵養我們學生的讀書源，才能把學生的閱讀需求放在第一位，時刻關注學生的閱讀傾向和課堂的發展走向，不失時機地展示學生的閱讀成果，恰如其分地滿足學生的閱讀需求，絕不能不顧學生情況，硬牽著學生去閱讀自己所認為的“精彩”，把老師早已精心準備好的“營養大餐”硬“喂”給學生，展示師者的“精彩”。
我們在確立學生的閱讀書目的同時，也要求我們全體參與實驗的教師“蹲”下來和學生一起閱讀，并且成立讀書沙龍，交流讀書心得，共享文本資源，豐厚閱讀內涵，拓展閱讀視野。讓我們在指導學生時真正做到：思維形態上是直感的，移情的，寓言的，點化的；語言形態上是平民化的，啟發式的；交流形態上是人情味的，近距離的，互動的，心靈對位的；方法形態上是敘述的，案例的；社會形態上是平民的，詩意的，有尊嚴的。從而開啟學生的心門，讓他自己感受到這本書在他個人閱讀人生中的重要性。
6月13日 晴
早在家長會之前我就得知自己的期末成績很好，所以我對家長會沒有什么顧慮。在我印象里，家長會根本沒有學生作文里所提到的恐怖氣氛，我寧可去相信那是學生們為了編作文而擠出來的虛構故事。
家長會開始之前的一個半小時，一些家長就已經陸陸續續地來到了學校，而且數量直線上升，把老師的辦公室堵了個水泄不通。女家長的厲聲批判，男家長的唉聲嘆氣，凡是來到辦公室的家長無不大動肝火。而那布滿紅色皺紋的千瘡百孔的卷子就成了家長和老師們共同的發泄品，被人指手畫腳，說三道四，好像全世界都跟它有仇。然而，在我看來，凡是這樣的家長，一般都屬于那種“皇上不急太監急”的類型。他們的孩子說不定還在家中不亦樂乎地打著游戲。唉，真是可憐天下父母心！
去教室看看，如何呢？
有的家長來了后就在教室里安靜地坐了下來，借同位、前后位或周圍其他同學的卷子，在他們孩子卷子上扭曲的字跡旁認真地改著錯，一邊還對比著自己孩子的答案與正確答案之間的差異。這種家長常常保持沉默，他們的兒女一般都是成績平平，而他們則會與周圍學習成績較好的學生家長交流，問問別人的學習方法，甚至還會像學生上課那樣記筆記。再看看那些滔滔不絕的家長們，絕對是孩子取得了不錯的成績，自己有了炫耀的資本，這樣才有底氣去東打聽、西打聽別人孩子的成績。別的家長也會來向他們“取經”，而他們也會在交談中找到自己孩子的不足，確定下一次追趕的目標。
當然，家長們“取經”的對象可不止是家長，我在班里也遭到了家長們的“圍攻”。“你就是那個班里第一吧？”“你各科都考了多少分？”“你都是怎么學的，考這么好？”“你各科都在哪里報班上課？”“你看哪些輔導書？”一堆問題如潮水般向我涌來，讓我猝不及防。那一刻我感覺自己就像一個記者招待會的主角，我回答問題，“記者”們就拼命做著記錄。現在競爭如此激烈，形勢如此嚴峻，不光是學生，連家長都快活成人精了，有的家長竟然能把班里名列前茅的學生的名次和成績全都背下來，真是令人瞠目結舌。
天漸漸暗了下來，家長會也臨近尾聲，家長們走出了教室，臉上或憤怒，或無奈，或若有所思，或眉頭緊鎖。母親帶我出了學校，學校門口的車隊大軍終于開始緩慢地蠕動，不少車窗上還飛揚著藍色的紙條（罰單）。學校周圍的廣告宣傳大軍仍然不肯放棄最后的機會，不斷地往行人手中遞著傳單。教學樓終于又歸于沉默，而馬路上汽車尾燈此刻卻匯成了城市的另一種風景。
今天又考砸了，從剛上初中到現在已經不知道考砸了多少次了，其實不是考砸，而是水平如此。因粗心而考砸是偶然，而因不認真而考砸卻是必然的。
中午，來到學校，同學們已經開考了，我是最后一個到教室的。急急忙忙在位子上坐下，拿起筆就寫，心中卻想著：“怎么又考試啊，昨天不剛考過嗎？”以前我對考試是從不畏懼的，我一直相信，我一定能考好，可自從上學期幸運考了幾次好成績后，就一直沾沾自喜，不想著進一步努力，卻自以為是，驕傲得不得了，結果考試就越考越差，越考越差，成績自然掉了下來，面對考試也沒了底氣，只想著能不挨罵就好了。"哎呀，這道題怎么做，怎么辦，怎么辦？”
拿著卷子，蹲在學校旁邊的花壇中，鮮艷的兩個數字87直扎我的心。此時此刻，我心中想的不再是應該如何跟父母交代了，而是我為什么會得到這樣的成績，為什么會從高處跌落。站的越高，摔得越疼，往往自以為是，有點小成績就驕傲自滿的才會從高處跌落，我是這樣的人嗎？不斷得問自己，卻一直得不到答案，不是不敢回答，而是不知道該如何回答。
從小學到現在，大家都在幫我，因為媽媽是學校老師，我剛入小學，老師就努力教我，即使做錯了，也往往會受到鼓勵。一旦做對了，便不知道會得到多少獎勵，一次次榮譽，一次次成功，讓我在小學時就有了驕傲的心理。別人都看透了我，唯獨我自己看透不了我自己，我的這些成績有哪個是靠我自己的本事得到的？一個都沒有！作文之星？那是母親四處托人投票得到的！三好學生？那是因為父親是校長！最聰明的小孩？那只是外公外婆對我的鼓勵！
憑什么，我憑什么驕傲自滿，人家驕傲有本錢，我自滿卻沒實力！想通了，我只是滄海一粟，沒什么特別的，還是腳踏實地，刻苦學習吧…
初次見到陳勝，我的第一感覺是：純盜版。和《陳涉世家》中有鴻鵠之志的陳勝截然不同：眼前的陳勝其貌不揚、身子單薄、臉上還有一道明顯的疤痕，更明顯的是臉上的不自信。致使他在與人對話時都是斜著身子，不敢與人對視。
自那之后，我就對這同名同姓的陳勝上了心：課堂上我就挑些簡單的問題讓他來回答，背誦基本篇目也讓他來展示。雖然回答的問題不盡全面，但每一次我決不吝對他的表揚，盡力挖掘他答案中的閃光點。而且他在被課文時，聲調就像戲劇演員在表演一樣，其富有特色的腔調讓人忍俊不禁，而這時他也總是漲紅了臉，懊惱之情溢于其上。而我便會用一本正經的表情告訴他：“你背的很流利，如果能放慢速度，像讀課文一樣把課文背出來就好。”后來他雖然還是用他那喜劇演員的腔調，但我們師生已做到了面不改色，而他便也能在這樣的氣氛中流利地表演完他的課文了。
隨著時間的流逝，在我有意識的引導下，他漸漸的向我敞開了心扉，我知道了：原來他對歷史上的陳勝也很是熟悉，他姑姑給他取名陳勝是對他寄予厚望的，可惜他未能名副其實。聽著他底氣不足的介紹，我知道我對他的特殊關照還遠遠不夠。怎么能讓他在生活學習的方方面面都有自信去面對呢？通過對他多方了解，我決定就從陳勝這個名字入手。我在班內發動學生來了解陳勝這個少有鴻鵠之志、有組織領導能力的富于反抗精神的陳勝王。在這期間我充分讓陳勝展示他所知道的歷史史實和典故。果然同學們對他和歷史上的這位反秦第一人同名同姓很是羨慕，更深深佩服于他知道的那么多歷史故事。那一陣我注意到他的頭高高的昂了起來，臉上帶了極易察覺的一絲微笑，襯得他臉上的那道疤也不是那么的明顯了。與人交談時雖不是口若懸河但至少敢與對方正視了。
看到日漸活潑的他，我很是欣慰。有一天我不經意間聽說，陳勝的歷史考了滿分，創造了他自己的乃至全班的奇跡。聽到這樣的評價我知道陳勝戰勝了自己，獲得了他學業上的第一次成功，我更相信他還會獲得屬于他的無數次成功的。偶然的我又發現他回答問題背課文的腔調也發生了極大變化，雖稱不上字正腔圓但也是一板一眼了，甚至是從容了很多。
接下來我著重加強了對他寫作能力的提升。記得初一時他的作文是一段到底，全文只有一個標點符號就是實心點。我在作文的形式上不厭其煩的給他糾正，現在他的作文雖有了外在的改觀，但內容總是一個歷史故事加一個固定的模式（通過這個故事我知道或我明白了什么）。如何提高？我決定還是得鼓勵他、放大他的閃光點。終于我發現有一次他引用的歷史故事和我們的作文要求很是契合。當著全班同學我讀了他的不盡成熟的作文，并大力表揚了他豐富的歷史知識，并號召全班同學讀歷史，增加自己的歷史厚重。一時間全班掀起來讀歷史的熱潮，陳勝的歷史故事書受到了全班同學的青睞，人人以爭讀歷史書為榮。在這樣的氛圍中，我趁機知道大家如何用歷史故事為自己的寫作服務，更多的時候我讓同學們去討論如何具體用一個事例。我觀察到陳勝每次都聽得很是認真。又過了一年，我發現陳勝的日記作文會寫得扣題了，而且還能就故事談自己的見解了。全班的作文也能引經據典，深刻地多了。這真是一件雙雕的好事。
初三上學期開學伊始，我們就學習了《陳涉世家》。在學習時陳勝出盡了風頭：介紹有關史實、翻譯課文、背誦某些名段，甚至補充陳勝的作戰細節和稱王后的故事。看著他眉飛色舞的自信樣，我有時都無法和第一次見面時的那個陳勝聯系起來了。
在他身上，我看到了一個人的巨大轉變，更引起了我深深的思考：當時我關注他時，僅僅因為他的名字，對他的鼓勵用心源于興趣，我不經意間的舉動卻改變了一個人，雖不敢說對他的人生有多大的影響，但至少為他找到了生活學習的力量。善用期望價值規律，要善于發現學生的“亮點”，巧用學習遷移規律，則“星星之火可燎原”！這是為廣大教師們所熟知的道理，可我們卻往往忽略了這一真理，對學生是諸多抱怨，卻未能給予差生足夠的耐心與寬容，這是我們的失職，更是某些孩子的不幸。有人曾說：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？ 因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。陳勝的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，剛剛到來的時候，他的身上幾乎沒有什么優點，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，他并不是一個石頭、一塊鋼鐵，如果學校和教師最大限度的給予他時間、空間上寬容與鼓勵，他也會逐漸被我們這種細致入微的教育感動，他也會被溶化。面對著他的改變，現在來談成功與否似乎還為時過早，但是我想經過我們每一個教育工作者的努力，他一定會有一個美好的未來。
怎樣才能避免無話可寫的尷尬呢?那就是考前準備好寫的材料。中考無疑是一場戰爭，俗話說，不打無準備之仗。如果我們做有心人，考前備好足夠的有分量的材料，考時底氣就足，就能得心應手、揮灑自如，也就一定能馬到成功。本文想與大家談談記敘文應考如何備材料的話題。
材料從何處來?一是來源于生活。家庭、學校、社會生活中，我們親身經歷或耳聞目睹的人、事、物。這些是直接材料，最為寶貴。二是來源于媒體。包括紙質媒體、電視(電影)媒體、網絡媒體三方面。這些雖是間接材料，卻是材料的主要來源。
如何備材料，向你推薦兩種做法。
第一，寫日記，記下每天的見聞和感受。我們應該積極投入生活，仔細觀察生活，用心體味生活；以一雙慧眼、一顆感恩的心捕捉生活中真善美的細節，發現體現時代特征的有代表性的人、事、物，隨時記下自己的所見所聞所感。記時話多則長，話少則短。方式要靈活，可敘述、可描寫、可議論抒情，語言上無須作多少藻飾。日記不僅是我們成長的心路歷程，還是一座材料寶庫。每天幾分鐘的舉手之勞，說不定考時就能讓你如獲至寶，“一考驚人”。
第二，借鑒范文。作文應該貼近生活選材這是對的，但由于我們生活面窄，第一手材料并不豐厚，遠遠不能滿足備考的需求。如何充實材料庫呢?閱讀，廣泛閱讀書籍報刊，從書籍報刊中尋求間接材料。我們平時應擠時間多讀一些立意好、題材新、表達豐富多彩、語言鮮活生動的課外讀品。比如，中學生讀物中的優秀篇章，各類大賽中的獲獎作文，中高考中的奪魁之作。讀中要特別留心那些使人眼睛為之一亮、心頭為之一動的好文章。選到范文后建議你按下列程序處理。
1．刪除。刪去文中的描寫文字，比如肖像、過長的對話、大段的心理以及議論抒情的句子，只留下純記敘的文字。
2．壓縮。將所剩記敘內容壓縮成一、二百字(主要壓縮事情的經過)，只保留故事梗概，以便考前記誦。
3．擬題。擬題的目的是讓自己胸中有數，這個材料適合哪些話題，以便考試選用。我們可以從幾個不同的角度給材料擬題。比如，可以從事件、主題的角度考慮，也可以從情節、線索等角度考慮。文題應力求精練有概括性，且多多益善。
4．歸類。將備好的材料按家庭、學校、社會分類存放(也可以按主題意義分類)，以便考前翻閱。
以上所說的是兩種主要的備材料方法。兩種做法相互補充，同等重要。備材料時，不能顧此失彼；應二者兼顧、雙管齊下，所備才能豐厚。
考前備材料的好處是不言而喻的。我覺得至少有以下三點。
其一，保證考時“有米下鍋”，不致搜腸刮肚、心中發慌。
其二，省時快捷。應考時看到文題后只要“打開”材料庫按需搜索，很快就能檢索到適合的壓縮材料；行文時再將材料“展開”，剪輯整合一下即可，當然是“用自己的話講別人的故事”，以避抄襲之嫌。
其三，得益顯著。由于有備而考，材料多、檔次高，就有可能拔得頭籌。2005年中考，本班兩位平時并不“顯山露水”的女生分別考出137分和133分的好成績，全班語文優秀人數達33人。這與我們考前選擇并成功實施備材料策略有直接關系。
關鍵詞:閱讀;教學;小學生;實效;興趣
目前閱讀的現狀是，小學生閱讀范圍相對比較狹窄。我們知道，閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素質，為終身學習奠定堅實的基礎。學習寫作不是課外閱讀唯一的和最終的目標。即使我們都知道作文書中不乏寫作的方法性知識和成功的習作范例，可是專讀作文書也不過像在澡盆里練習游泳，終究也寫不出什么大氣的文章來，也不可能奏效。要寫出佳作，需要一種底氣，這種底氣以深刻的情感體驗，豐富的語感經驗，大量的語言素材的積累和厚實的社會生活知識作基礎。因此教師要教育學生跳出“以作文法為主”的狹隘范圍，像蜜蜂那樣廣讀博覽。
小學生閱讀能力普遍較弱。他們在閱讀時不知應該做些什么，這種沒有明確目標的閱讀，當然收獲甚微了。因為小學生年齡小，閱歷淺，選擇課外讀物時往往帶有盲目性和隨意性。
前蘇聯著名教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說，學生最需要的不是補習，而是“閱讀、閱讀、再閱讀”。我國特級教師錢夢龍談自己少年時代的經歷時說，大量的閱讀使一度被老師認為是低能兒的他奇跡般地改變命運，進入優等生的行列。“人有三寶精氣神，腹有詩書氣自華”“讀書破萬卷，下筆如有神”……古今中外，人們都對“開卷有益”達成共識。
對于小學生尤其是低年級學生而言，閱讀的作用如下:培養良好的語感;積累語言模型，豐富詞匯，提高表達能力;開拓思維，增強理解力;培養良好的注意品質;在品德形成方面施加潛移默化的影響。可以說，一個有良好閱讀習慣，閱讀了大量各種作品的孩子，在學習上可以肯定是事半功倍，年級愈高，這一點就表現得愈加突出。
閱讀要有明確的目標，如果放手不管，看上去是培養孩子的自主性，其實小孩子的生理、心理特點和能力水平決定了他們的閱讀必定是盲目的、趣味至上的，很多孩子小學看了六年書，到初中還是不得要領，不會讀書，原因就在于此。因此，家長要關注孩子的閱讀，對孩子的閱讀進行有效的管理和指導，這樣，才能提高閱讀的有效性。在親子閱讀過程中，可從以下幾點入手對孩子的閱讀進行掌控:
一、選擇適合的作品
作品要符合孩子的年齡特點和興趣特征，這樣孩子才愛讀書，但也得選擇一些孩子不那么感興趣的圖書，引導孩子學會發現其中的樂趣，培養閱讀興趣，以避免閱讀面的單一化。圖書的選擇還要有層次性和漸進性，孩子在不斷長大，認識水平不斷加強，作品的篇幅、內容的深度也要逐漸加大。
二、利用好文本的價值
任何一本圖書都是有其不可替代的價值的，家長想要指導好孩子的閱讀，自己首先必須得熟悉文章的內容，有時間的話，最好跟孩子同看一本書，跟孩子保持同樣的閱讀進度，隨時利用文本內容啟發孩子思考。比如，遇到新詞，可讓孩子猜一猜它的意思，引導孩子學會根據上下文理解詞語的語境意義;讓孩子反復讀某個成語或精彩句子，達到積累語言的目的;在關鍵的情節處合上書本，讓孩子預測一下故事會怎樣發展;討論人物的特點與作品的主題……當孩子回答正確時，他會非常興奮的，這不但使孩子得到鍛煉，也大大提高了閱讀的興趣。
三、精讀與泛讀相結合
泛讀的好處是閱讀量大，涉獵面廣，知識豐富。而精讀則可對孩子產生更為深遠的影響，積累的知識可能影響到孩子的一生。我為兒子制訂的閱讀策略是泛讀一般的童話、百科、動漫作品;精讀文學精品，尤其是詩詞，篇幅短小，語言精美，對孩子良好表達能力的形成有著至關重要的作用。所以，兒子每天都得反復朗讀《唐詩三百首》《千家詩》，久而久之，也能背誦很多作品了。這樣的積累對孩子終身的發展是非常有益的。
四、隨時表揚激勵
對孩子的表揚不可空泛，什么“你真棒”“真聰明”這樣的話說得多了，對孩子沒什么實際意義。表揚要善于發現孩子在閱讀中表現出來的令人欣賞的閃光點，這就要求家長要有相當的敏銳性。
孔子曰:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要使閱讀達到實效，重在培養學生的興趣。
興趣以需要為基礎，人們在從事感興趣的活動時，總伴隨著一種積極、愉快的情緒體驗。在培養學生閱讀興趣時，首先要了解哪些事物或活動容易引發他們的興趣。諸如新奇的事物容易引發興趣，凡是能帶來愉的容易引發興趣，符合自己能力水平的活動容易引發興趣，有成功希望的活動容易引起興趣，凡是曾獲得過成功的活動容易引發興趣。
因此，教師千萬不要給學生提過高的閱讀要求，對閱讀書目可分年齡年級階段有所建議，但千萬不能強迫學生讀不感興趣的書目。學生因心智發展水平不同、性別不同、氣質性格不同和知識經驗基礎不同而各有不同的閱讀愛好，所以我們應提倡閱讀形式和閱讀內容的多元化、個性化，少提統一要求。
閱讀是一個長期的過程。有些學生可能會由于興趣的轉移或課余時間的不足而半途而廢，也有些學生可能會因為單純追求情節而盲目冒進。因此，我們要對閱讀時間和進度作統籌安排。閱讀可課內課外相結合，每周安排一節活動課作固定的閱讀課，其余利用課余時間自我閱讀。各人根據情況采取精讀、略讀或瀏覽的方法一天讀10至20頁，長期堅持下去，良好的閱讀習慣就能養成，閱讀的目的就能達到。
那么怎樣豐富學生的積累呢？
一、書本知識積累：廣泛閱讀，儲備豐富的語言營養
首先，語文教材選文題材豐富，體裁多樣且文質兼美，與時代同行的美文也被大量請進，這些優秀的作品都為學生親近文學提供了豐富的藍本。在教學中與學生一起精讀品析，創設情境，使靜靜躺著的文字活躍起來，學習作家不同的語言風格，借鑒作家精妙的寫作技巧。
其次，引導學生拓展課外閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”。除課標推薦的課外必讀書外，還可向學生推薦一些文質兼美的時文，只要是健康的書籍，都可以閱讀。為了激發閱讀興趣，提高閱讀效果，還可常開展讀書交流活動，交流讀書心得，并指導學生做讀書筆記：摘抄、點評、寫感悟，把讀、思、用融為一體。
要強化積累，還得引導學生在“背”字上下點工夫。很多學生很喜歡看書，但是一目十行，走馬觀花，不愿下工夫去記、去背，這樣，讀的再多跟沒讀也差不了多少。于漪老師曾經說過：“重視積累，該背誦的要一絲不茍地背誦，腹中就不會空空，語言就不會干癟無味。”學生背誦的多了，就有了文化和語言的底氣，寫作時便常常會有“神來之筆”。
二、生活積累：親近生活，培養發現生活美的視角
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活便是寫作素材的源頭活水。“生活中并非缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，我們的學生其實并不缺乏生活，他們缺乏的是生活積累。新課程標準強調“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，教師要引導學生做一個有心于生活的人：留心校園，體驗豐富多彩的學習生活；留心家人，感悟家庭生活中的親情；留心社會，感悟時代跳動的脈搏；留心自己，感受成長過程中的酸甜苦辣。充分運用視、聽、觸、嗅、味等感官進行深入細致的觀察，對觀察到的對象，多問幾個為什么，并進一步分析、綜合、比較、判斷，以獲得更全面更深刻的認識。養成從文學的視角去審視電影、電視作品，學習語言、揣摩藝術手法、深入思考社會生活；在父母的引導或陪同下走進網絡世界，以更快、更有選擇地接受更多、更新的信息。
三、思想積累：勤于練筆，抒寫獨特的人生感悟
讀總是在走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。要把積累的素材整合、消化、吸收，變成自己的養料，還得勤于練筆。練筆的方式有很多，但我最看重寫日記。
日記是積累生活素材、進行片段練筆、提高寫作水平的有效途徑。“日記是學生生活的倉庫，是學生筆耕的田野，是學生綻放思想火花的天空。”然而，學生寫日記時又覺得無話可寫，寫不了幾天就堅持不下去，檢查督促又不寫真話。對此，我首先讓學生提高認識，明確寫日記的好處，如可以備忘，可以鍛煉思維能力，可以提高寫作能力，可以培養毅力和韌性，可以保留一份生活的美好回憶等。然后，向學生提供各種類型的日記范文，讓他們在寫日記時有章可循。最后，定期和不定期當著學生自己的面檢查日記，只查寫沒寫，不看具體內容，尊重隱私，以讓學生盡情抒寫真實情感。為了激發寫日記的熱情，于每月舉行一次自薦優秀日記交流會，互相學習，共同提高。
指導學生寫好循環日記。把全班學生隨機分成若干組（約十人一組），每組一個日記本，輪流寫日記，組與組之間定期交換日記本寫日記，這樣，每個學生都能看到班上其他同學寫的日記，自己的日記也能讓班上任何一個同學看到，這樣有利于互相學習，領略不同的觀察生活的視角和語言風格。有時互相調侃，有時續寫別人的日記，興致高漲，情趣盎然。教師也時不時拿來看一看，把握一下總體格調，寫一寫，做個示范，提高情趣。
四、技法積累：在理論學習與作文訓練中積累寫作技法
人教版語文教材2013年版與2009年版相比，一個最顯著的變化就是每個單元增設了一次“寫作”訓練，這也就是提示和要求我們一線教師，作文教學不能僅僅是讓學生寫寫作文，也不僅僅是在閱讀教學中滲透一些寫作知識，作文教學應與閱讀教學一樣有它的課堂，教師要認真上好作文指導課。
作文課堂教學要有宏觀規劃，要根據學生的年齡特點、本班學生的實際寫作水平、教材的寫作訓練安排，對初中三年的作文訓練做好規劃，科學安排進程。如七年級重點讓學生有話可說，八年級讓學生有話會說，九年級讓學生抒寫性靈，做到文質兼美。然后把這些大目標細化成一個個明確、具體、單一的小教學目標，一節作文課達成一個目標，學生的習作達到了專題訓練目標就是成功之作。讓學生在一次次的理論學習和作文訓練中積累寫作技法。
