時間：2023-05-30 09:58:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創(chuàng)文作文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今天我看了“大手拉小手，創(chuàng)文在你我”的大班會活動有許多節(jié)目有：武藝，快板，歌詞，小品……
最最感動的是那一位媽媽帶著一位患有“軟骨癥”的兒子，他的媽媽對他不離不棄，可是他的爸爸卻拋棄了他，主持人問媽媽：“您想怎么被兒子來報答自己呢？”媽媽說：“我并不想被兒子報答，只要兒子不嫌棄自己”主持人問：“小弟弟，你的媽媽怎么偉大你想怎么報答你的媽媽？”兒子：“這個問題我還沒想好，能不能我用一首歌來表達我的內心呢？”然后兒子清唱《燭光里的媽媽》唱得全場鴉雀無聲，令人肝腸寸斷，是不是他的內心打動了我的心呢？最最好看的是武藝，因為武藝發(fā)揚了中國的文化，讓我來說一說武功的含義：功是兩人在一定條件下按照一定的規(guī)則進行斗智較力的對抗練習形式。
白沙小學五年級：謝家健
作文 zuowenku.net
最近，“創(chuàng)文”活動如同暴風一般橫掃整個校園，掃走了一大片污穢之物，但是還是有人“頂風”作案。我們班的某位同學因為校內騎車被抓個正著，害的我們要在路口做交通督導員，我們恨死他了。
剛一放學，老師就像早起的鬧鐘似的拼命追我們。沒辦法，我們只能不情愿地走到目的地。剛一到那，抬頭只見那熾熱的陽光烤著我們這幾條可憐的“咸魚”，我無奈的指揮騎車回家的同學靠右行駛。四目張望，發(fā)現我旁邊的那位，就像一個交通警察，每個動作都做得一絲不茍，全身筆直地站在哪里，每次的伸手，都是那么認真，臉上掛著一絲若有若無的微笑，來往的車輛都十分自覺靠右的行駛，如果把來往的車輛比作散落的水珠的話，那么經她手指揮后就是流動的溪河。
這時，有幾個工人從我身旁經過，我只聽到他們斷續(xù)的談話，“翁佑中學的學生就是不一樣”“就是，就是，這才有點‘創(chuàng)文’的樣子啊！”我一聽，看著身上掛著的“創(chuàng)文”彩帶，臉上不覺一熱，又看看旁邊的這位“警察”，肚子氣提了上來，“呼！我怎能輸給她！”心一橫，正了正帽子，整理下儀容儀表后，雙手筆直地指揮這向我靠攏的“水珠”。抬頭望了望夕陽，覺得它很溫暖，很貼心。
“福兮禍所伏，禍兮福所倚”，每一件壞事都可能變?yōu)楹檬拢皇强从袥]有用心去做罷了，“創(chuàng)文”這一塊牌子，我會永遠掛在身上，不會有取下的一天。
佛山市順德翁佑中學初一：陳家展
關鍵詞：中職 專業(yè)特色 作文教學
中職學校的作文教學效果一直不好，筆者在分析了中職作文教學出現的問題后，認為應充分適應職業(yè)教育的特點，建設有專業(yè)特色的作文教學體系，以此改變中職作文教學的困境。
一.目前中職作文教學中存在的問題
1.教材缺乏系統(tǒng)性。
隨著中職教育改革的深入發(fā)展，中職學校語文教材的編寫呈現出多樣化態(tài)勢。教材版本繁多，更換頻繁，作文教學內容變動隨意，常常無法起到科學系統(tǒng)的效果。例如有些版本的語文教材中編排了一個單元的財經類應用文寫作，對于非財經專業(yè)的學生來說，這項教學內容基本形同虛設。
2.作文教學針對性不強。
中等職業(yè)學校語文教學大綱對作文教學只有總體要求，但對各個專業(yè)的作文教學缺乏有針對性的訓練目標。教師在教學中也并未結合專業(yè)特點，教學安排缺乏周密性、針對性。
3.作文教學隨意性大，效果較差。
作文教學陷入“學生不愛學，老師不愛教”的惡性循環(huán)，教學安排呈現出隨意化現象，教學內容也缺乏質量要求，學生的作文訓練形式化，教學效果較差。
二.探索有專業(yè)特色的中職作文教學
鑒于以上現狀，如何從專業(yè)特色出發(fā)，探索適應職業(yè)教育的作文教學，可以從以下幾點進行嘗試。
1.加強作文教學過程化管理。
首先要求根據專業(yè)特點單獨制定作文教學計劃，鼓勵語文教師探究如何將作文教學與專業(yè)相結合。其次將作文課單列出來，保證作文教學時間。再次要重視作文教學的管理與反饋，豐富作文評價機制，鼓勵教師開展豐富多樣的活動，提高學生寫作興趣。
2.加強語文教師作文與專業(yè)相結合的思想認識。
教師要提高思想認識，善于分析學情，針對語文基礎較差的學生，要結合學生所學專業(yè)，激發(fā)學生學習興趣，端正學生寫作態(tài)度，循序漸進制定系統(tǒng)的教學計劃。教學過程中要注意過程評價，通過鼓勵表揚重塑學生自信心，使學生順利完成作文學習任務。
3.多角度探索有專業(yè)特色的作文教學模式。
中職學校的語文教學與普通高中不同，要在教學中與專業(yè)相結合，探索有專業(yè)特色的教學模式，尤其是作文教學，更要因材施教，根據專業(yè)特點設計教學內容。我將以中職幼師專業(yè)的作文教學為例，與大家探討有專業(yè)特色的作文教學模式。
幼師專業(yè)的專業(yè)課以藝術類課程為主，作文課要結合這一特點進行實踐練習，例如教學內容可以結合聲樂課設置為改寫、創(chuàng)編歌詞，結合合唱課設置為編寫合唱朗誦詞，結合語言藝術課設置為改編情景劇劇本、三句半臺詞等等。通過編寫、演練相結合，促進實踐教學，使學生真正投入到語言文字創(chuàng)作的快樂中去，充分體驗藝術創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)創(chuàng)作熱情。
教學過程中，語文教師要密切關注專業(yè)課教學進度，設計教學時間要恰當，教學內容難度合理，及時適度引導學生合作探究。教學模式可以從改編入手，逐步安排難度較小的編創(chuàng)活動，在積累了一定寫作經驗后滲透難度較大的內容。一年級時可以安排歌詞的改編，編寫配合合唱節(jié)目的朗誦材料；二年級時安排原創(chuàng)歌詞創(chuàng)作，曲藝類節(jié)目文字改編，主持詞編創(chuàng)等等。
實踐證明，學生感覺到編創(chuàng)活動作文模式的新鮮有趣之后，寫作興趣普遍高漲。這樣的作文模式，既激發(fā)了學生興趣，促進了專業(yè)學習，又鍛煉了學生的文字表達，作文質量逐步提高。講評時教師要注意趁熱打鐵，及時深入進行講評，力爭取得更好的教學效果。
其他專業(yè)的作文教學，同樣可以進行多角度探索。例如旅游專業(yè)可以安排采訪調查，編寫調查問卷報告；數控專業(yè)可以安排產品演示文稿撰寫；廣告設計專業(yè)可以安排海報、廣告詞編創(chuàng)等等。
那么，我們怎樣才能激活學生生機勃勃寫作的創(chuàng)造力和想像力呢？
一、用發(fā)展的眼光審視新作文的寫法.。
現在頒布試行的《語文新課程標準》中要求：“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識?！币虼耍瑢憚?chuàng)新作文已成為作文教學的重頭戲。
要進行創(chuàng)新作文，生活和閱讀———創(chuàng)新的沃土。
要豐富學生在學校、家庭、社會的生活，使他們情緒飽滿地投入其創(chuàng)新寫作的摸索，讓他們去充分感受生活，從生活中提取創(chuàng)新寫作的材料。誠然，教師也應該充分注重學生感受生活的過程，讓其動口、動腦、動手，紛繁多彩的生活會在他們的內心世界激起波瀾，饋贈給他們寫作的素材和靈感。教師要教給學生篩選素材，及時捕捉靈感的方法，使學生創(chuàng)新作文的土壤越積越肥沃。同時，還應轉變純語文教學觀和為寫而讀的功利化的讀寫結合訓練方式，將閱讀內容拓展到現實生活的各個方面，如有意識地引導學生學習中外名著、名人名言，豐富自己的知識量，提高自身的素質等。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。通過大量閱讀，讓學生獲得豐富的間接生活經驗和信息，增強學生認識事物的能力，使他們在廣泛閱讀的基礎上吸納精華，達到“讀萬卷書”，才能“行萬里路”的效果。
二、、寫自己緣于生活真實的新體驗。
創(chuàng)新作文要求求真和想像并存。求真，就是寫生活，寫真情實感。作文是反映學生情感的一個載體。同樣的生活內容，不同的學生就會有不同的寫作內容和情感體驗。德國哲學家黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想像，一切創(chuàng)造性活動都伴隨著想像?！比绻麑W生能夠做到神思互動，文思泉涌，浮想聯(lián)翩，那么寫出來的文章肯定會讓人耳目一新的。
1、求真和想象———創(chuàng)新的方法。
《語文課程標準解讀》指出：“在今后的作文教材建設中，首先要更新觀念，作文是一種精神產品的獨創(chuàng)，要引導學生說真話，抒真情，反對套話、空話、假話；要引導學生切實體會作文是生活的一部分，作文與做人密切相關；要使教師認識到，提高學生作文的能力，也是‘立人’的一個重要方面。第二，使學生認識到作文也是生活的一種實際本領。而不是為了應試；要培養(yǎng)學生簡潔、明了、準確地表達信息的能力，包括善于觀察、勤于思考、積累生活素材的習慣，良好的思維習慣和語言習慣，認真寫作、反復修改的習慣等。”創(chuàng)新作文提倡新思維、新表達、真體驗，讓學生寫自己的話，不油滑、不輕浮、不虛無，釋放出充滿熱情、飽含生命的蓬勃張力，這應該成為我們作文教學努力的方向。
2、仿寫到創(chuàng)寫———創(chuàng)新的途徑。
仿寫就是對文章的立意構思、謀篇布局、遣詞造句和表現手法進行模擬訓練。要多仿形式少仿內容，力求仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有新。學生可仿課文，因為課文都是佳作，都有自己獨特的表達方式。也可仿課外文章。如讀過童話，讓學生仿寫，這是一種從仿到創(chuàng)的過程。再讓學生自選素材另寫童話，這則是深層次的創(chuàng)新。
3、我筆寫我口———創(chuàng)新的秘訣。
創(chuàng)新作文的一個秘訣是說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解。因此，創(chuàng)新作文應還學生作文的自。學生喜歡寫什么就寫什么，喜歡用什么方式寫就用什么方式寫。如學生可選擇喜歡的話題，可選擇靈活多樣的形式，或記敘，或說明，或議論，或抒情，或想像等。同時，教師要善于鼓勵學生創(chuàng)新。
三、“新”——作文教學的新理念。
“新”——鮮活的作文流程。
真誠感受生活，充實源頭活水，作文就是這個理。作為教師，應教會學生去感受生活，教會學生認真過好每一天，注意身邊那些看起來細小瑣碎的事情。在實實在在的生活中體味人生的酸甜苦辣，這樣寫出來的文章才會有生命力。
我們發(fā)現歷年高考凡是滿分作文，一般說來都有它過人之處的“新”奇。翻一翻近幾年來的高考滿分作文，不難發(fā)現，這些文章寫作總在力求凸現一個“新”字。那么，我們怎樣才能讓學生的作文“新”起來呢？
1、題目要新。題目是文章的眼睛，我們常規(guī)做法是教師命題，寫“我的老師”、“校園一角”、“橋”等等，這些老掉牙的題目，學生寫煩了，很大程度上難以達到練好筆的目的。有時候老師也想到了要變個花樣，出點有新意的有特色的題目，可一旦題目“新”起來，學生就無從下筆了。更多的時候，則是老師們難以命出一個有新意的題目來。那么創(chuàng)新題目的第一步，就是要把命題權還給學生，學生就會根據自己寫作的需要，根據自己對眾多創(chuàng)新類作文的借鑒，擬出一個讓人耳目一新的題目來。
2、“視角”要新。有一個全新的題目，僅僅是創(chuàng)新作文的第一步。接下來，是要確定寫作的新視角。從哪里入手，怎樣圍繞話題立意，這是需要認真思考和研究的。像2001年圍繞“誠信”話題創(chuàng)作的新類作文《赤兔之死》，2002年圍繞“心靈的選擇”話題創(chuàng)作的新類作文《老張算命記》，就從擬題到行文都給人一種耳目一新的感覺。指導學生從一個全新的視角構思作文，就要切實要求他們善于捕捉生活、情感、理性等諸方面的瞬間感受，深入挖掘。
3、語言要新。近幾年的滿分作文都在語言上占據了先天優(yōu)勢。有的靠風趣幽默取勝，有的靠清新明麗奪魁，有的靠婉曲動人得寵，……總之，在創(chuàng)新類作文中，語言本身的魅力無疑是成功的關鍵。緣于此情，語文老師要善于指導學生在平時的作文訓練中有意識地借鑒和模仿，修改錘煉，努力打造出文質兼美的文章來。
關鍵詞：小學作文；教學情境；生活感悟
在傳統(tǒng)的教學實踐中，尤其是作文教學，很多教師都會采用“題目命名―學生寫作―作文點評”這三部曲來對學生進行寫作教學。其實這種教學方法是有弊端的。不僅沒辦法提高學生的寫作水平，而且還很難讓學生的寫作思維得到更好的開拓。經過多年的實踐教學，我個人認為情境教學是一種很好的教學方法。在寫作教學中我們可以通知創(chuàng)設多重情境對學生的思路進行引導和開拓，讓學生自己結合實際生活，聯(lián)想相關經歷從而讓學生在寫作中能寫出更多的詞匯和組織出更多的充實語言。
一、情境教學是寫作教學的有效途徑
在實際教學中，教師可以依據教學目標，結合學生的學習特點，創(chuàng)設一些對刺激學生求知欲望有利的多重情境教學環(huán)境。通過教學引導開發(fā)學生的活躍思維能力，讓學生從不同的角度對某一事物做出多方面構思，從而更好地列出提綱，以便更快地進行全文寫作。
例如，在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，作者是從楊梅的形狀、顏色、味道等方面來寫作的。所以在作文教學中遇到類似題目時，我通常會讓學生之間互相討論，引導學生結合自己的日常生活找出自己特別熟悉的某種事物，通過對其產地、大小、規(guī)格、顏色以及口感等方面進行多重探討，加深學生對此事物的了解。這種教學方法會讓學生之間有更深的印象來擬寫提綱，以便更快地進行全文創(chuàng)作。用情境教學引導學生創(chuàng)作的結果不僅讓學生的思維得到開拓，更重要的是寫出的文章富有感彩，會給讀者一種身臨其境的感覺。
二、興趣教學是寫作教學的鑰匙
教學手段對于每一位教師來說也是非常重要的。教師利用各種教學手段的目的就是讓學生能有效地獲得各種知識。在課堂教學的有效時間內教師可以采取興趣教學的情境引入為學生創(chuàng)造一個和諧、民主、平等、輕松的學習環(huán)境，建設師生互動、學生互動的交流氛圍，引導學生開創(chuàng)思維，暢所欲言，自我完成寫作。
例如，在寫《我的××》這類題目時，為了讓學生更快地有創(chuàng)作靈感，我們不應該要求學生直接各自創(chuàng)作，而是通過引導，讓學生自己說出更感興趣的事物。寫人物特征這種作文時，我們可以讓學生聯(lián)想印象最深的人物事跡，通過事跡我們可以引導學生說出事跡人物中的當時形態(tài)、心理變化、面部表情、身體動作等各方面信息，并且讓學生以此列出寫作提綱，通過事跡中的所見所聞所感，結合自我感受，就可以清楚地敘述出一個真實人物，這種興趣情境讓學生有很清楚地創(chuàng)寫思路，并且創(chuàng)寫效率還會很高。
三、多媒體教學是寫作教學的必要手段
對于中學生而言，他們對外界都充滿好奇。傳統(tǒng)的教學手段容易讓學生產生視覺疲勞，而多媒體技術教學，可以創(chuàng)設學習情境，調動學生感官、加大學生的想象空間，聲情并茂的圖文講解讓學生的思路更開闊，更容易理解所學內容，真情實感更容易表露，從而結合現實生活得到更多的思想感悟。
例如，寫《我喜歡的××活動》作文時，我利用多媒體技術在教室中展示除相關活動的一些視頻和圖片，通過幻燈片的精彩回放讓學生觀察圖片中都有的活動項目、人物表現、活動結果等細節(jié)。通過觀看視頻，讓學生聯(lián)想自身所參加的實際活動，引導學生展開交流討論，從而得出學生參加活動的各種表現。這樣學生就可以從相關方面入手列出提綱，創(chuàng)作時更是有話可寫，進而完成全文寫作。所以多媒體教學對于學生來說是一種激發(fā)內在創(chuàng)作靈感的寫作氛圍。
四、自然生活是寫作教學的創(chuàng)作源泉
一切創(chuàng)作源于生活。對于學生來說生活只是一個名詞、是一種想象，他們沒有過多的生活經驗，就不會寫出富有細膩話語的感人寫作。學生光是開自然課還是不夠的，我們可以在節(jié)日中組織學生參加一些校外活動，把學生融入自然中，讓他們去發(fā)現自然之美、生活之樂，從而能體驗到更多的生活感悟。
新教材中開設了一種新的作文課式――小練筆。小練筆，就是讓學生結合語文教學中的有關寫作知識，進行仿寫型的作文小練習。它是中年級作文練習形式中的一種，其目的是增加小學生作文的次數，培養(yǎng)學生勤于動筆的好習慣。它是從幫助學生積累素材，提高學生的作文水平著手，作為作文教學的一種補充，一般被編排在閱讀課后?？墒?，在平時的教學過程中，我們很多時候由于沒有充足的時間，練筆只是走馬觀花，并沒有進行扎實的訓練。學生練筆時，也就是寥寥幾筆，區(qū)區(qū)十幾個字而已，根本沒有達到練筆的要求。針對這種現象，我在教學《巨人的花園》一課時，對小練筆進行了認真的探索，結果效果不錯。
二、教學設計
（一）以詞串文，重現園景
1.課前復習時，出示兩組詞語：（學生認讀）
草翠花開 狂風大作 鮮花盛開 瑟瑟發(fā)抖
桃花綻開 寒風刺骨 吐出嫩芽 北風呼嘯
陽光明媚 冰雪覆蓋 洋溢歡笑 鮮花凋零
……
2.上節(jié)課，我們初步了解了課文，現在請你想象一下花園的情景，并用上其中的一些詞語，描述花園的景色。
（設計意圖：以詞串文，既復習了課文的詞語，又給學生描述花園景色有了鋪墊，讓花園景象重現眼前，可謂“一舉兩得”。實踐過程中，學生說的很有條理，也很具體。）
（二）捕捉“洋溢”聯(lián)想快樂
出示：花園里常常洋溢著孩子們的歡笑聲。
1.“洋溢”是什么意思？為什么花園里會常常洋溢孩子們的笑聲？
2.請發(fā)揮你的想象，孩子們都會在花園中干什么？以“花園里常常洋溢著孩子們的笑聲”為總起句，把句子說具體，最好還能用上有的……有的……有的……。句式：花園里常常洋溢著孩子們的笑聲。你看，孩子們有的_________，有的_____還有的_________。
（設計意圖：抓住中心詞“洋溢”，讓學生體會到孩子們的快樂。然后放飛想象，讓快樂的笑聲具體化。再次讓學生體會到有孩子的地方就有春天。最后用上一個句式，再次降低說話的難度，為下面的練筆打下基礎。）
（三）借助插圖，創(chuàng)想畫面
師：當巨人拆除了圍墻之后，當花園再次成為孩子們的樂園之后，你們看到了什么？（出示課文插圖）
生1：我看到了孩子們和巨人一起玩耍。
生2：我看到了春天又來到了花園中，花園里鮮花盛開，綠樹成蔭。
生3：我仿佛又聽到了孩子們的歡笑聲。
……
師：是呀，你們的眼前一定又出現了很多很美的畫面，現在請你們用筆把這美麗的畫面寫下來。
……
關鍵詞：仿寫 閱讀 寫作
閱讀與寫作是語文教學的兩大基本任務，二者本應相輔相成。無奈目前的語文教學實踐中，閱讀教學中教師更注意文本的解讀、主題的理解，很少聯(lián)系教材指導寫作，導致二者脫節(jié)。其實，語文教材中收錄了大量名家名作，這些文章在遣詞造句、選材立意以及構思謀篇等方面都是典范，無疑也是在強調把教材作為學生寫作的范例。
找準一個恰當的讀寫結合點，無疑可以讓我們的語文教學取得事半功倍的效果：既可以借助閱讀中學到的知識和技能來指導提升寫作能力，又可以借助寫作加深對教材的理解與感悟，從而達到對教材資源最大化的利用。本文就借用對教材語言、結構、選材、寫法等方面的仿寫，探討閱讀與寫作教學相結合的一些具體做法，力爭讓語文課堂教學更有效。
一、仿語言，靚麗作文“外衣”
孔子說：“言之無文，行之不遠?！币徽Z道破了作文語言的重要性。語言不僅是作文表情達意的重要載體，更是作文的“外衣”。這件外衣的靚麗與否，直接影響了讀者的直觀感受。在這方面，語文教材為我們提供了許多優(yōu)秀的仿寫樣板，如《信客》這樣質樸而典雅、警辟而練達的余秋雨學者式語言；史鐵生在《秋天的懷念》中樸實真摯的感情流露；《皇帝的新裝》中安徒生對愚昧無知、阿諛奉承的大臣的辛辣嘲諷；《散步》中駢散結合展現出的清新雋永……為降低仿寫難度，我們可以著眼于對詞語、修辭、句式等方面的仿寫，激發(fā)學生寫作興趣，并夯實詞句的理解與運用。
1.著眼于詞語。教材中精心運用的疊詞、動詞、形容詞等可以增強文章的音韻意境美。例如朱自清《春》中描寫小草：“偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！薄巴低档亍睂懗隽巳藗儾唤浺忾g發(fā)現春草已破土而出的驚喜，“嫩嫩的、綠綠的”準確地再現了春草的顏色與質地。這些疊詞的使用形象地表達了作者對春草的喜愛之情。再如魯迅《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”一段，“掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩”一系列動詞準確地寫出捕鳥的過程和其中無限的趣味，讓人身臨其境。
2.著眼于修辭。恰當的修辭能使作文語言形象生動、準確傳神。如魯迅《故鄉(xiāng)》中豆腐西施楊二嫂“兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”這一比喻，精準地寫出楊二嫂的刻薄，讓人不禁會心一笑。
3.著眼于句式。靈活的關聯(lián)詞運用會使作文層次清晰、情理雋永；整散結合的句式會使作文形成一種整齊錯落之美。例如魯迅《從百草園到三味書屋》中寫道：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！薄安槐卣f……也不必說……單是……”突出強調了泥墻根一帶就具有無限趣味，更何況整個百草園呢？！再如莫懷戚《散步》中：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。”這種對稱式句子，讓文章語言更整齊有味道。
二、仿結構，立起作文“骨骼”
結構是文章對所選材料的具體組織和安排。美國哲學家蘭德爾認為“結構是一切意思和意義的基幢，”“沒有結構任何東西都不存在，都不可設想?！边@話道出了文章結構的重要性。常見的文章結構可分為總分式（包括總分、分總、總分總）、并列式、遞進式幾種。此外，在仿寫還應著重引導學生注意以下幾點：
1.著眼于首尾。文章開頭和結尾所表達的意思相同或相近，可以使文章結構更嚴謹，中心更突出。例如魏巍《我的老師》開頭寫道：“最使我難忘的，是我小學時候的女老師蔡老師?！庇忠浴拔沂嵌嗝聪肽钗业牟汤蠋煱。 裁磿r候，我能再見一見我的蔡老師呢？”結尾，兩部分前后照應，使文章內容渾然一體。
2.著眼于過渡。過渡是指利用詞、句、段承上啟下，常用在兩個不同方面、不同事件、不同場景之間，使上下文銜接更自然?；蛟谏弦欢谓Y尾或在下一段開頭，更有甚者獨自成段。如臧克家的《聞一多先生的說和做》中：“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，――作為學者的方面。聞一多先生還有另外一個方面，――作為革命家的方面?！弊髡呓琛皟H”“還有”、“一個方面”“另外一個方面”巧妙地將文章內容從作為學者的聞一多過渡到作為革命家的聞一多，兩部分間層次清晰明了。
3.著眼于線索。利用一根線將文章材料人物事件連在一起成為一個有機整體，這根線就是線索，它是貫穿全文的脈絡，常見線索可分為：事線、物線、人線、情線、時間線、地點線等多種。如在《爸爸的花兒落了》一文中，作者寫眼前畢業(yè)典禮進行過程是明線，寫由衣襟上的夾竹桃花到父親愛花以及父親的花落了、父親也去世了，這是隱在文章中的暗線，兩條線索將文中眼前過去事融合在一起而不顯得雜亂。
4.著眼于伏筆照應。伏筆照應是指對文章后面要出現的人或事，在前面先有個交待暗示，當行文到照應之處讓人發(fā)現前文不經意間已為此設好伏筆，讓人回味無窮。如《爸爸的花兒落了》一文中醫(yī)院中爸爸的叮囑、媽媽眼睛紅腫、畢業(yè)典禮結束后催著自己快回家去、以及進家門后看到夾竹桃散散落落的幾處伏筆，讓爸爸最終去世成為意料之內的事。
一、學生作文難的原因
（一）學生閱讀量有限，缺乏素材積累
“冰凍三尺，非一日之寒”，學生作文“恐懼癥”的存在，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，積累不夠，知識貧乏，占有的寫作資料太少。中學階段的作文訓練，重結構技巧，輕文化的熏陶和人文的閱讀。再加上學業(yè)的重壓使學生失去親近自然，沉浸書海的機會，許多學生遠離名著和經典，幾乎斷絕了民族和人類文化精神的滋補。在他們的作文里，我們能看到多少真實、率真的個性？能看到多少理性、多元的思想？能看到多少典雅、高品位的審美情趣？他們的文章顯得底氣不足，缺乏豐厚的底蘊和雋永的思想，文章的內涵一眼見底，單薄而又貧瘠。
（二）教師教學模式化的指導，學生缺乏個性
長期以來作文教學程序是“命題――指導――寫作――批改――講評”，這種五段式教學模式在一定的條件下有其存在的價值。它重視教師的主導作用，在教學過程中，既有教師的作文前指導，又有作文后講評。但是，這一模式致命的弱點是忽視了學生的主體地位，學生只能被動地接受老師傳遞過來的信息，老是處于服從的地位，嚴重壓抑了學生的創(chuàng)造精神。寫作，本來是寫作主體生命意識的一種自然流動，率真感情的一次暢然宣泄；作文，本來是學生寄托自己靈魂與生命的精神家園，銘刻自己思想與經歷的紀念碑。然而，經過長期的應試訓練和模式化指導，唯考試是依，重文法而輕靈性，推崇共性而忽視個體的存在，學生在作文中的主體個性幾乎蕩然無存。
二、改進中學作文教學的對策建議
針對這種現象，根據語文新課程標準的有關要求，結合自己的教學實踐，對改進中學作文教學提出以下對策：
（一）還原作文教學豐富的內涵
首先要重視提高學生的人文素養(yǎng)。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”“言之無文，行而不遠?！蔽膶W寶庫為我們展示了一個博大精深的人文世界，這些名著名篇中融入了人間真情，沉淀了歷史精華，是人文教育的最好素材。
其次，要重視培養(yǎng)學生的個性與思想，讓學生學會思辨至關重要。作文，應該是展開思辨的天地，絕不能單純教給學生寫作的技巧。因為寫作并不僅僅是一個技巧問題。南宋大詩人陸游就告誡過后人：“汝果欲學詩，工夫在詩外?！币粋€學生寫作水平的高低取決于其思想水平、知識結構、生活閱歷及文字技巧等諸多因素。
再次，要重視引導學生關注社會生活。人們常說語文的外延和生活的外延相等，生活猶如一個萬花筒，一個對生活有著真切關注和思考的靈魂，其文章一定閃爍著睿智的光芒。許多學生的作文過多地把視線鎖定在學校家庭的狹小空間內。一個真正有民族責任感的中學生，應該和時代的心跳連在一起：為農村解決不了溫飽的農民而憂心忡忡，為山區(qū)失學兒童潸然淚下，為社會道德淪落而焦慮不安，為信仰危機而振臂呼號。
（二）讓學生“心靈自由，精神飛揚”
語文新課程標準指出：“學生應學會多角度地觀察生活，豐富社會經驗和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。在表達實踐中，發(fā)展形象思維，力求有個性有創(chuàng)意地表達。根據個人特長和興趣自主寫作，在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”由此看來，作文的本質是寫作主體內在精神、獨特個性的自由顯現，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。作文教學的目的就在于解放學生的精神和心靈，讓寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力都盡情釋放出來！
（三）巧評價，樹立學生寫作信心
審視通行的“評文標準”，總是把“立意深刻”“思想健康”放在首位，片面強調“思想性”，引導學生“趨時迎勢”，常常把學生多元化的立意，獨創(chuàng)性的表現形式視為異端，以教師的主觀意見來否定學生生活中客觀存在的東西，讓思想的紫羅蘭只能有一種開放的形式。學生的個性被排斥，創(chuàng)造性服從于統(tǒng)一準則，生活積淀被封殺，失去了自由發(fā)揮、標新立異的可能，取消了寫作沖動，剩下的只是揣摩教師的意圖，迎合教師的心理。這種評價無疑扼殺了學生的寫作興趣和信心。因而教師也應把評文列入作文教學的重要環(huán)節(jié)加以重視，通過巧妙的評價讓學生明白自己的不足，體驗成功的喜悅，樹立寫作信心。
使學生由“要我寫”向“我要寫”轉化，我認為應有以下兩點：一是消除學生的畏難情緒。二是使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
要解決問題，必須先找到問題的癥結所在，先來分析一下學生產生畏難情緒的原因：
①基礎差，底子薄。表現在：學生作文中普遍存在著錯別字，用詞不當，生造詞，語層次不清楚，結構不完整；記敘、描寫、說明不會具體展開；對問題和現象，不會做分析和概括；談不出自己的思想和觀點等方面的問題。諸多方面的問題，使學生對作文不知該如何下手，一寫作文，就開始抓耳撓腮，干瞪眼，一節(jié)課下來有的學生竟然還無從下筆，作文對他們來說簡直成了恐怖的事情。
②平時訓練較少。表現在：簡單的組詞、造句，學生的完成情況也不令人滿意；在使用記敘、議論、描寫、說明，抒情等表達方式時思維混亂，不能正確運用，或雖然用了，但不能達到目的；作文片段訓練較少等方面也造成了學生的畏難情緒。
以上分析了學生出現畏難情緒的原因，再談一下學生沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣的原因。
①學生對語文學習的態(tài)度不端正，表現在：寫日記敷衍了事，作文語言干癟，內容枯燥，胡亂拼湊交差完事，自己的作文都不想多看一眼。
②教學中的閱讀與寫作不一致。表現在：閱讀與寫作嚴重脫節(jié)，成為“兩股道上跑著的車”。閱讀課只強調對作者思維的把握，對課文選材立意、布局謀篇方面強調太多、太細、太零散，缺乏整體理解和感悟。閱讀與寫作不能有機的結合起來，使學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀、感受、思考、表達的習慣，學生一寫作文就會做痛苦狀，或應付交差。
綜上所述，幫助學生消除畏難情緒，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高寫作能力，我認為應從以下三方面考慮。
首先要解決學生對各種文體的認識，讓學生首先要知道寫什么樣的作文，要怎樣寫。例如說明文的結構、方法問題，記敘文的敘事問題，要讓他先去模仿。作文和書法的道理一樣，要想學好書法，就要在了解基本筆畫的基礎上去向前人學習，其中最關鍵的一步便是臨摹，歷代大書法家必須先經過此階段，聚眾家之長，創(chuàng)自己之長。書法如此，作文亦然。選入教材中的課文大都是經典的篇目，學生可有意的模仿，模仿多了，才能“熟能生巧”，才談得上創(chuàng)新，對學生講“文無定法”“嬉笑怒罵”皆成文章只會讓學生摸不著頭腦，更加云里霧里，是一種還沒有學會走就想學跑的做法，是不可取的。
其次，就是加強對學生的訓練。包括字、詞、句的訓練、表達方式的訓練和作文片段的訓練。在字詞句訓練方面，保證學生在不寫錯別字的基礎上把把握各種句子看成是“重頭戲”。句子問題涉及到詞語的搭配、詞句的擴充、句子的組織、不同句式的變化等，這樣既訓練了學生的思維，又提高了能力。例如在學習《從百草園到三味書屋》一課時，讓學生用“不必說……也不必說……單是……就……”造句，有的學生就做得比較好。試舉一例：不必說空氣的污染，也不必說土地的沙漠化，單是人口的增長，就讓地球苦不堪言。在訓練學生的表達方式方面，讓學生深入細致地了解各種表達方式。例如描寫可分為景物描寫和人物描寫，而人物描寫又可分為肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等。在教學過程中，應有系統(tǒng)、有計劃地進行，循序漸進，各個擊破。在作文片段訓練方面，作文片段形式比較靈活，課內、課外都可以進行，不受時間、空間的限制，學生也容易接受，例如在學習《背影》一課時，可先讓學生寫一次親身經歷的送別，然后與課文中的送別場面相對比看哪個更有藝術性，哪個更感人，哪個更能引起讀者情感上的共鳴。通過對比，讓學生有所體會，有所領悟。讓學生對文體的了解和加強對作文片段的訓練，我認為是克服畏難情緒的一種方法。處于中學階段的學生如果這樣鍛煉下去，寫幾百字的文章我認為不成什么問題。
關鍵詞：多媒體 情境 興趣
多媒體教學它具有優(yōu)化教學過程，獲得最佳教學結果的功效，對于語文教學而言，它能沖破時空限制，促進教學形態(tài)的多樣化；它能充分提供感知對象，擴大直接經驗的范圍；它形象具體，生動活潑，有利于引發(fā)學生學習動機和調動學生學習積極性。
一.利用多媒體教學，創(chuàng)情設境、激發(fā)學習興趣。
在課堂教學中，充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生如臨其境、如聞其聲，產生激動人心的情境效果，從而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。如教學《背影》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先播放“父親過鐵道為我買橘子的背影”這部分的flas，再請學生口頭簡要描述畫面，并著重背出表現父親過鐵道的艱辛的詞句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音。那背影和動情的朗讀，讓學生在最短的時間里感受到父愛的偉大，教學收到了事半功倍的效果。
二.利用多媒體教學，擴充教學內容，增加課堂容量。
利用現代教學手段，通過Internet網將古今中外、天南海北的信息為我所用。以其鋪天蓋地、勢如排山的信息量和知識源促使學生積極地思維，從而使課堂成為學生接受知識的高效平臺，有效地提高學生積累信息、分析問題、解決問題的能力。
如學習《中國石拱橋》一文，由于學生對建筑學方面的知識比較陌生而且有一定的難度，對石拱橋知識了解比較單一，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。我于是利用課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然地邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。學生輕松地理解了中國石拱橋結構特征。
三.運用多媒體教學，提升識字能力。
每篇課文都有突出中心和可以用來體現訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深或內容離學生實際比較遠的詞、句、段。利用“多媒體”教學，不但能讓學生看著屏幕就能認識生字，還能讓他們知道生字的讀音、字形、字義、范句等，既清楚又生動，效率也高。如利用多媒體教學能充分發(fā)揮學生的潛能與創(chuàng)造力，使學生成為學習的主體，愛學樂學。
四.運用多媒體教學，優(yōu)化作文教學。
利用現代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的想象，開拓學生的思維空間提供了物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察分析能力的形成、聯(lián)想想像力的增強、審美能力的提高。
回憶剛上初中的時候，偶然的一次相遇，讓我接觸到了創(chuàng)網。那時的我還是一個作文水平很菜的BOY（現在才感覺到）。面對創(chuàng)網這個充滿歡樂和奇趣的世界，我的心情是一片的茫然與驚訝。茫然于它規(guī)模的盛大，驚訝于這個世界的紛繁多姿以及許多寫作好手所描繪出的精彩畫面。
初來乍到，我對這里的一切都感到好奇。在興奮地注冊之后，我將視線停留在了文學社群上。這里的文學社多得讓人眼花繚亂，各家文學社打著五花八門的口號來招納新社員。在視線拂掠過一個又一個的文學社后，最終，我選定了你＿＿幻夢雨紛飛文學社。之所以我會選擇你，不僅因為你那充滿詩情畫意的名字，更重要的是你的名字與我的網名有相似之處，這讓我產生一種好感，一種親近，熟悉的感覺。
期待的視線
首次來到文學社，我的心情涌動出一陣莫名的緊張與興奮。文學社里異常熱鬧的氣氛身深深的感染了我。但不久之后，我發(fā)現大家似乎并不關注我這個初來乍到的新社員。相反，我倒是十分羨慕那些被視線包圍著的人。盡管我努力的發(fā)帖子，但還是沒能引起大家的注意。初次的冷落點燃了我內心的斗志，我知道惟有寫出好的文章才能得到大家的關注。于是我下定決心，一定要讓大家的視線關注在我的身上。
借著這股斗志，我努力協(xié)作，認真思考，學習他人的寫作手法，然后不停地修改，采納他人的意見并與之交流寫作心得。之后，果真收到了很好效果。于是，我陸續(xù)地發(fā)表了幾篇文章，最后居然得到大家的一致好評。這給了我極大的鼓舞與振奮。到后來，我如愿以償的得到了大家的關注，也自然而然的拿到了夢寐以求的房間。（現在回想起來，當時的我還真實夠幼稚的呢！）。猛然回首，我深刻的認識到這一切都是創(chuàng)網給我的。
放遠的視線
如今，我已名副其實的成為文學社的老大哥了。而我的視線也轉移到了那些新社員之中。我努力認真地評點他們的作品，并給予他們最大的鼓勵，鼓勵他們多發(fā)文。畢竟我是從他們的起點走到現在的，況且我總有一天要離開文學社，文學社的明天還要靠他們去推動呢。
一路上，收藏點點滴滴的視線，創(chuàng)網承載我太多的夢想與歡樂，這是創(chuàng)網給我的最大的收獲，也將成為我最美好，最永久的回憶。在此，我衷心祝愿創(chuàng)網能夠越走越遠并希望那些文學愛好者們能在這里找到屬于他們自己的文學天地！
今年全國各地加起來，一共有18套語文試卷，18道作文題。其中，只剩下廣西一區(qū)仍然在用全國大綱卷，率先完成課改的河南、河北、山西、吉林、寧夏、云南、海南、陜西、新疆、黑龍江、內蒙古11省區(qū)仍然共用全國新課標卷Ⅰ，而在第二梯隊完成課改后的貴州、甘肅、青海、4省區(qū)則共用全國新課標卷Ⅱ。
和以往相比，今年的18道高考作文題，有諸多新的變化、特點：
第一，凸顯出濃厚的文化氣息。歷年均有顯示文化氣息的作文題，而今年這種氣息特別濃厚。比如湖北卷的“上善若水任方圓”，題中的“上善若水”，以及兩處的引文，均極具文化氣息?！吧仙迫羲背鲎浴独献印贰吧仙迫羲Ｋ评f物而不爭”，而“上善若水任方圓”出自唐代詩人顧況《宜城放琴客歌》；“方圓雖異器，功用信具呈”則出自五代宋初詩人徐鉉《以端溪硯酬張員外水精珠兼和來篇》。我們的古人很推崇“上善若水”和“厚德載物”。所謂“上善若水”，說的是，最高境界的善行就像水的品性一樣，澤被萬物而不爭名利；而所謂“厚德載物”，則是指重視品德像大地一樣能容養(yǎng)萬物，形容品德像地一樣容納百川。這種體現文化氣息的作文題還有很多，如福建卷引用了顧城的詩歌《憂天》，浙江卷引用了中國畫家、英美文學家的名言，天津卷引用了韓愈的“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣”，安徽卷引用了蕭伯納的名言等等。
第二，更關注更貼近現實生活。生活是最好的老師，遠離現實生活的作文命題，難以引起考生的寫作興趣，而貼近生活的作文命題，才更能引起考生的作文興趣，也更能體現“以人為本”的理念，體現引導學生關注生活、熱愛生活、思考生活的鮮明指向。如江西卷的“學生有‘三怕’”，非常貼近學生生活，很多同學對此有或多或少的切身感受，面對此題應該說每位考生都有話可說；全國新課標卷Ⅰ的“同學間的人際關系”，完全是學生的生活實際；北京卷的“如何看手機”，關注的是學生幾乎人人都有手機、都玩手機的現象。此外，像四川卷的“過一種平衡的生活”，重慶卷的“豆腐升華了豆子”，全國大綱卷的“撿到手機之后”等等，這些作文題，均來自現實生活，考生人人都有所切身體會，有話可說。
第三，更重視理性思辨?！皯诶^續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，這是新課標對考生提出的要求。高考作文題命制一些獨具理性思辨題，是完全符合考綱要求的。和往年相比，今年的作文題更具理性思辨。如全國新課標卷Ⅱ的“經驗與勇氣”、上海卷的“更重要的事”、廣東卷的“幫助與施舍”、遼寧卷的“沙子與珍珠”、安徽卷的“為什么能或不能這樣”等等，均具理性思辨色彩。
第四，文體要求更清晰。如江西卷嚴格要求寫成記敘文或議論文，福建卷也是嚴格要求寫成記敘文或議論文，浙江卷則直接提要求“明確文體”等等。很多卷標注“文體自選”字樣，并不是不要文體，而只是用哪種文體可以自己選擇，更人性更靈活。高考作文切忌寫“四不像”之文。
第五，材料作文幾乎一統(tǒng)天下。18道作文題中，有17道是材料作文，只有天津卷是半命題作文。繼話題作文消失之后，命題作文最終也消失了。
第六，開始注重用規(guī)范漢字。如今年四川卷率先標明“用規(guī)范漢字書寫”。一些網絡詞匯，在進入主流媒體前，最好不要用，因為還未獲公眾認可，像“有木有”之類。而主流媒體已經使用的網絡詞匯，如“給力”、“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你軍”、“神馬都是浮云”等等，則可以使用。
第七，賦分有所變化。上海卷、江蘇卷、福建卷為70分，江西卷50分（小作文15分），其余均為60分。作文有增加分值的趨向，值得關注。
那么，今年的高考作文命題到底孰優(yōu)孰劣呢？按照以往的慣例，我們不妨來進行一番盤點，統(tǒng)而籠之地泛泛而談，總是枯燥乏味的。下面就讓我們用一種排排座、頒頒獎的具體形象而新穎的方式，來進行一番梳理、評析、比對吧。
特等獎（2名）：
“過一種平衡的生活”（四川卷）
“中學生有‘三怕’”（江西卷）
【獲獎理由】
比對今年的18道題目，我認為四川和江西二卷的作文題略勝一籌。文題通俗易懂，觀點完全開放，不作任何限制，切合學生的生活實際……這些都是兩題的共同長處。
四川卷“過一種平衡的生活”，只要抓住關鍵詞“平衡”二字寫即可。觀點是完全開放的，可以肯定平衡，也可以否定平衡。如勞逸結合、德智美體的全面發(fā)展、不偏科、家庭與事業(yè)并重……這些都是肯定平衡；而平衡而不平庸、舍魚而取熊掌、爸媽疼哥而不疼你、付出而成績不佳、成績優(yōu)異而孤單、敗在無實踐上、父母節(jié)儉孩子浪費、經濟的代價是環(huán)境……這些都是否定平衡，都可以寫，都能寫出佳作。
江西卷“中學生有‘三怕’”，觀點也是完全開放的?？梢哉勁?，也可以談不怕；可以談喜歡，也可以談不喜歡；可以寫一怕，可以寫兩怕，也可以寫三怕。只要圍繞“奧數、英文、周樹人”三者的任何一者、兩者或三者來談自己的怕或不怕、喜歡或不喜歡，只要表達出來自己的觀點、見解、感受等等，都是可以的。從閱卷現場傳來的信息，全省27萬多考生中，涌現出了500來篇滿分文，這也充分地證明了，江西卷作文命題的有效性和成功性。
一等獎（3名）：
“___而知之”（天津卷）
“更重要的事”（上海卷）
“經驗與勇氣”（全國新課標
卷Ⅱ）
【獲獎理由】
作文題命制得好與壞，關鍵是看其于考生好不好寫，能不能寫出佳作。這三道題，相對而言，也比較好理解、比較好寫。
天津卷“ 而知之”，寫什么要根據你所填的字來確定。比如，有很多字眼可以填，“夢”、“推”、“思”、“問”、“行”、“讀”、“做”、“察”、“研”、“聽”（傾聽）、“交（交友）”、“敲”（鼠標）、“游”（游戲、游泳、旅游等等）……關鍵是尋找到自己最拿手寫的那個字。如愛而知之、痛而知之、生而知之、疑而知之、創(chuàng)而知之、悔而知之等。今年天津卷的這道半命題作文，很有創(chuàng)意，是一道獨特的風景。
上海卷“更重要的事”，也沒有過多的限制。更重要的事，可以指國家、集體方面的，也可以指別人、自身方面的；可以是個人的，可以是相比較而言的，是相對的。如從國家、集體角度立意，可以寫以天下為己任、以赴難獻身為更重要的事，可以寫救國救民、號呼天下為更重要的事等等；從個人角度立意，可以寫人格、尊嚴為更重要的事，也可以寫誠實合作為更重要的事，還可以寫衣食住行、民生問題為更重要的事等等。
全國新課標卷Ⅱ“經驗與勇氣”，是關系型的材料作文。經驗與勇氣相比，有時恰恰是勇氣更可貴，所謂“初生牛犢不畏虎”也。立意角度可以考慮“拋棄顧慮，勇往直前”、“擯棄魯莽之勇”、“經驗是成功的保證”等等。
二等獎（3名）：
“探險者與蝴蝶”（江蘇卷）
“沙子與珍珠”（遼寧卷）
“上善若水任方圓”（湖北卷）
【獲獎理由】
這三道作文題有一定的角度可供寫作，但范圍比較窄了。像湖北卷的作文題，學生理解上尚存在某些障礙。
江蘇卷“探險者與蝴蝶”，在立意上有很多角度，如探險者的角度、蝴蝶的角度、兩者的角度等等。從探險者的角度，可以有這樣的一些立意：保護環(huán)境從細微入手，發(fā)展與保護，父母應教給孩子什么等等。從蝴蝶的角度，可以有這樣的一些立意：如何保護弱者，樹立獨立生活的意識，我的地盤我做主，我們無處可躲等等。從兩者的關系角度，可以有這樣的一些立意：進軍與退讓，關愛與躲避等等。
遼寧卷“沙子與珍珠”，理解立意上比較單一，大概只能理解出這樣一些意思：一個人要想脫穎而出，就得變成珍珠；要想被人認識被人尊重，要想超越平凡，你就要發(fā)光，就要脫穎而出，就要從沙子變成珍珠。著重論述點就是要如何從沙子變成珍珠。
湖北卷“上善若水任方圓”，此題可寫世界是由多樣性組成的，尊重個性，尊重差異，可寫喜歡方正人生，也可寫喜歡圓通人格。方是一種人生，圓也是一種人生，而最最完美的人生應該是像水一樣具有包容性和隨意性。
三等獎（3名）：
“幫助與施舍”（廣東卷）
“為什么能或不能這樣”（安徽卷）
“愿變樹根深深扎根”（福建卷）
【獲獎理由】
這三道作文題和前面的比較起來，又略微遜色一些。其于考生能夠挖掘的內容和寫作的范圍相對而言，就又縮減了，立意角度也不是那么多了。
廣東卷“幫助與施舍”，涉及到做慈善者和接受慈善者兩方。從做慈善者方面來說，可肯定獻愛心、付出等善舉，如可寫“輸血不如造血”、“授之以魚不如授之以漁”等等；從接受慈善者方面來說，雖然有三種情況——一味接受、接受但償還、謝謝并拒絕，但均可從怎樣、如何對待別人的捐助角度去寫，如可寫“拒絕嗟來之食”、“自強自立才是根本”等等。當然，還可以從兩者關系方面去寫。
安徽卷“為什么能或不能這樣”，此題的含義是：人不僅要站在過去，更在站在未來；人要追問過去，更要追問未來；人要多為夢想做準備，而不是只抓住過去不放手。實際上，這是一道如何對待過去和如何創(chuàng)造未來的作文題?？梢杂幸韵铝⒁饨嵌龋骸胺棚w夢想，開創(chuàng)未來”、“創(chuàng)新、發(fā)展才是硬道理”、“放棄該放棄的，夢想該夢想的”、“別只是看著打翻的牛奶哭泣，一切要向前看”等等。
福建卷“愿變樹根深深扎根”，此題的關鍵字是“根”。其寓意是：腳踏實地、真才實學、真抓實干、眼朝下看、深入生活、吃苦耐勞……當然，還可從反向切入：拒絕虛浮、做作、作秀、炫耀、賣弄……
鼓勵獎（6名）：
“丟失童心而沉淪”（浙江卷）
“咬作家文字”（山東卷）
“豆腐升華了豆子”（重慶卷）
“愛迪生如何看手機”（北京卷）
“撿到手機之后”（全國大綱卷）
“同學間的人際關系”（全國新
課標卷Ⅰ）
【獲獎理由】
這些文題中，有的顯得膚淺、幼稚，如全國大綱卷和全國新課標卷Ⅰ；有的顯得老舊過時，如山東卷和浙江卷；有的出得有點無厘頭，如重慶卷。
浙江卷“丟失童心而沉淪”，關于童心、童年的話題，老早就已經說過了、寫爛了，如2010年江西卷就命制過“找回童年”的文題，浙江卷仍然命制這樣的作文題，真不知命題者是江郎才盡，還是別有用心。
山東卷“咬作家文字”，如何對待糾錯的話題，虛心接受、改正，還是勃然大怒，也是非常老舊的。相比于去年山東卷的“以擔當中國改革發(fā)展為己任”這道作文題，今年又遜色多了。
重慶卷“豆腐升華了豆子”，此題初看的確有點無厘頭的味道，但仔細琢磨，才發(fā)現它是表達科技的作用的，科技可以改變食物、事物。寓意著只有通過改變自己才能實現自己的價值，包裝從而善于推銷自己等等深意。
北京卷“愛迪生如何看手機”，社會的發(fā)展、科技的進步，固然是日新月異的，把愛迪生拉出來，讓他驚嘆于先進的手機科技成果，無異于讓幼兒露無知于青年人，是非常幼稚的設題。當然，命題者的本意是，驚嘆于科技的飛速發(fā)展、先進性等等。
全國大綱卷“撿到手機之后”，撿到手機，要么還，要么不還，這再平常不過了。而設計被做慈善者的手機內容感動最終歸還的情節(jié)，也既老俗又幼稚。不能見利忘義，不能用貪心對待愛心，是不是從幼兒園就開始說教呢？
全國新課標卷Ⅰ“同學間的人際關系”，這個命題，我猜想，大概是受到多起大學生殺友事件的觸發(fā)吧？同學間要如何相處，要團結、友愛、互幫、互助……是不是幼兒園里阿姨的話語呢？一個即將升入高等學府的“大學生”，仍然糾纏于如何處理好同學間關系的幼稚話題，是不是又重新回到了幼兒園時代或小學生時代呢？
最差獎（1名）：
“我愿意”（湖南卷）
【獲獎理由】
作文題是側重考查考生的寫作能力的，而不是側重于考查其理解文題的能力。湖南卷提供的兩段材料，非常難以理解、把握。雖然兩段材料中都有“我愿意”的字眼，但如果單一寫“我愿意”、“追逐夢想”或“守望親情”都有可能偏題，因為要聯(lián)系兩段材料的共同意義來寫，而“我愿意”、“追逐夢想”或“守望親情”都是從某一則材料單獨提煉出來的，并非兩段材料的共意。那么，兩段材料的共意是什么呢？應該是：做自己想做的事并享受這個過程。在審題上糾纏不清的命題，往往是最差的命題。就像去年安徽卷的“梯子不用時請橫著放”（材料作文），我也把它列為了最差獎。
總之，我個人認為，一個作文題命制得好不好，關鍵是看其是否有利于考生的理解和寫作。那些容易理解，寫作角度眾多，觀點完全開放，考生一看就有寫作沖動的作文題，并且考場佳作連連的，就是好作文題。
