時間：2023-05-30 09:58:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生400字日記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今天是“三八”婦女節，我很想幫媽媽做幾件事，讓她過一個快樂的節日。
中午，我回到家，發現桌子上已經擺滿了香噴噴的飯菜，但就是不見媽媽。突然，我聽到一陣洗衣服的聲音，到洗衣臺前一看，媽媽正在洗衣服。我說：“媽媽，您去吃飯，我來洗。因為今天是您的節日，我要讓您高興。”“你行嗎？”媽媽笑著問。“行”我說。媽媽半信半疑地吃飯去了。
我抱起袖子，拿出一件衣服，用水泡濕，然后抹上肥皂，再用力搓。搓呀搓，我的手都搓紅了，但衣服上還有一點兒油污沒搓干凈。我只好用刷子涮，涮好后再用清水把衣服洗干凈。我洗了幾件衣服，媽媽來了，看著我賣力地樣子，媽媽笑了，笑得那樣開心，那樣欣慰。
晚上，我又搶著幫媽媽洗碗，我把洗好的碗筷擺放得整整齊齊。媽媽看了，微笑著說：“原來這就是堯堯送給我的節日‘禮物’！”
今天我雖然比往常累些，但我很高興，因為我讓媽媽過了一個快樂的節日。
一、寫字、識字習慣
寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。所以要從小讓學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。要教育學生從小就形成這樣一種習慣：只要提起筆來，就要端端正正地一筆一畫地寫，力求做到姿勢端正，筆劃清晰，結構合理，行款整齊，美觀大方。在識字教學過程中要重視引導學生發現識字方法、識字規律，把點點滴滴的發現積累起來，逐步養成獨立識字的能力，進而養成主動識字的習慣，在校內，在家里，在村里……只要見到漢字，就有識字的欲望，自覺地識記。
二、使用工具書的習慣
學生在閱讀和寫作時常常會遇到一些自己不認識或難以理解的字、詞，會影響學生對文章的正確理解，成為閱讀障礙，或寫作上的攔路虎。許多學生遇到困難時，要么跳過去不理睬，結果是囫圇吞棗；要么向別人求助，養成一種依賴心理，不利于學生獨立人格的發展。因此讀書要養成勤查工具書的習慣，讓工具書成為學生的良師益友。
最常用的工具書為字典、詞典，如《新華字典》、《現代漢語詞典》等。近年來涌現了大量的語文知識、各種專業辭典等，如《唐詩鑒賞辭典》、《學生作文辭海》等，有條件的可以向學生推薦幾種必備的工具書，培養學生勤查工具書的習慣。
三、傾聽、交流的習慣
“傾聽”是一種藝術。有的學生聽老師講課心不在焉，聽了之后不知所言，這都是不好的習慣。我們無論在課堂中，還是在與學生的交談中都要有意識地訓練學生的聽力，使他們會聽。 雖然“滿堂灌”教學不可取，但培養學生們靜靜聽講的習慣卻是必要的。學生們要想參與課堂討論或交流，更得需要他們靜心聽取別人的發言，才可能達到充分理解，進而綜合思維，流暢地表達自己的意見，最終達到互動協作，互相提高的目的。
與人交流是現代人必備的素質。“交流”的習慣要從剛入學的兒童抓起，小學生在入學前已具有初步的聽說能力，教師要充分利用口語交際教學，在學生已有聽說能力的基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態度和良好的語言習慣。在平時的交談和學習中，要讓學生養成用普通話發言與交流的習慣。
四、質疑問難的習慣
愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。創造的過程更是從發現疑點問題開始，沒有疑點問題就談不上創造。古人把學習稱之為做“學問”，強調了學習必須一邊學，一邊問，要學好語文，就必須養成質疑問難的習慣，做到孔子說的“敏而好學，不恥下問”。凡是不懂的，有疑惑的、把握不準的，都應當勇于向別人請教，問老師，問同學，問家長，問一切可能了解情況的人。
五、勤于朗讀背誦的習慣
朗讀背誦是我國傳統的語文學習的重要方法，是積累語言、培養語感的重要途徑，有助于發展學生的記憶力，規范學生的口頭語言，提高學生的表達能力。《新課程標準》要求加強學生朗讀背誦的指導，并且明確指出1―6年級的學生背誦古今優秀詩文160篇（段）。要扎實提高語文素養，非要養成朗讀背誦的習慣不可。這樣讓學生從小背誦最有價值的經典，使兒童常常耳濡目染于圣賢的智慧思想之中，可以起到潛移默化的作用。為此，學校和老師要給學生安排定時、定量的誦讀內容，使學生日有所讀，日有所獲，從而養成良好的朗讀背誦習慣。
六、讀書看報的習慣
在信息化時代，閱讀將是人們搜集、處理信息最重要的方式之一，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取智慧的能力。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的。因此，要增加學生的知識，提高學生的語文素養，必須重視課外閱讀 ，必須大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。《語文課程標準》也明確規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。我們要不斷推選、推薦各種適合學生閱讀的書刊，引導學生認真閱讀，養成廣泛的閱讀興趣，激勵每個學生都養成課外閱讀的習慣；同時要加強閱讀方法的指導，教給學生精讀、略讀、瀏覽等方法。
七、留心觀察周圍事物的習慣
觀察是啟迪學生思維的最基本的途徑。自然、社會、生活都是語文學習取之不盡、用之不竭的課程資源，要教給學生觀察自然、社會、了解現實生活的方法，使學生留心自己的生活，仔細觀察周圍的人、事和景物，把看到的、聽到的隨時記下來，這對語文素養的形成起著很重要的作用。正像老舍先生說過的，“你要仔細觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記下來。這樣的記錄很重要，它能鍛煉你的文字表達能力……刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨，你沒有這些積累，就寫不豐富。這樣日積月累肚子里的貨就多起來。”
八、勤于動筆的習慣
學校生活幾乎是所有“過來人”，最能證明自己年輕過的回憶。不論是奮筆疾書，還是金榜有名;不論是逐鹿賽場，還是文藝展演……這些統統都凝結在青春的字眼中。說到這里，同學們知道怎么寫學校生活日記400字嗎?了解相關精彩內容請參考小編為大家精心準備的文章：學校生活日記400字
學校生活日記400字1我們的校園生活是豐富多彩的,在我們的班級里,我們一起笑過、一起哭過、一起打鬧過,同時也有許多歡樂。
——題記
再給你們介紹兩個人。
郝亮,在數學課上,會接老師的話,五年級時,老師說:“把小數點向左移動后,就把零去掉,它已經沒有作用了。”老師話音沒落,就又冒出一個聲音:“有副作用!”郝亮見縫插針的說。總之,郝亮也是個搞笑人物。
田宇迪,經常在寫語文作業時引起一些錯誤,比如“蜜蜂像螞蟻一樣勤勞”哈哈!好搞笑!
今天數學課,老師讓男生讀題,女生來回答,男生讀過題后,老師讓吳林移回答。之后,老師見申辰雨沒認真聽講,就讓申辰雨來回答。“女的!”郝亮笑著說,哈哈哈……我們都笑了,就連申辰雨也笑了,后來,老師瞟了郝亮一眼,郝亮趕快捂住他的嘴巴,但還在偷笑。
語文課上,老師讓做過卷紙,前后對改,我和田宇迪交換了過來,改到了那道題……()地招呼,我們寫的幾乎都是(熱情)地招呼,可田宇迪寫得是(用力)地招呼,我覺得不對勁,就問老師,“老師,用力地招呼對不對?”我還沒說完,班里就有了笑聲,老師又說:“肯定不對呀!怎么用力地招呼,揍人家一頓!?”老師剛說完,同學們把眼淚都笑了出來了。
看!我們的校園生活多豐富!
學校生活日記400字2校園是個好地方，它陪伴我們成長，可愛的伙伴們跟我們一起玩耍，一起分享生活的樂趣。
春天，小草偷偷的'探出頭來，好像在歡迎春姑娘的到來。校園的操場上有鮮花、有野草，還有各種各樣的蝴蝶，真是美麗極了。同學們在這里蹦蹦跳跳的，非常愉快。
夏天，校園里綠樹成蔭，有幾個小朋友在大樹下玩耍，樹上的知了叫夠不停，好像在說天好熱呀，可惡的太陽熱得人們不知如何是好。
秋天，金黃的時節，景色宜人，正是農民伯伯收莊稼的時候，樹上的葉子好像變成了金蝴蝶翩翩起舞。有的同學把葉子做成葉印，有的同學去做樹葉標本，還有的同學取來做裝飾品。
冬天，氣候特別的冷，外面還下起了鵝毛大雪。下課鈴一響，同學們飛快地跑到操場上，有的同學堆雪人，有的同學打雪仗，還有的在雪地里跑步，甚至還躺在雪地上。
美麗的校園，你是我們成長的搖籃。我愛你!
學校生活日記400字3六年前，作為學前班的我走進了嶄新的小學。光陰似箭，日月如梭。現在我已經是六年級的小學生了。
記得我剛剛開學的時候，我的新老師是一個看起來有點嚴肅的老師。有一次，老師在前面講課，我就在下面開小差，下課時，老師批評了我說：“以后不許上課開小差。”我真幸慶老師沒打我，如果換做別的老師，肯定會打我，甚至是找家長。
慢慢的，覺得老師和藹了許多，我沒有開學時見到她那樣害怕。就這樣，我成了數學科代表;同學們即使犯了錯誤也只是告訴我們以后不要這么做了，即使闖了“大禍”，也只是批評我們幾句。
有一次，別人都出去做操了，我要播音，所以沒去做操。雖然不是第一次播音，但還是有點小緊張;現在的我，又成了副旗手，要加倍努力了，不過倒霉的還是林亦輝，我覺得我有點幸災樂禍的感覺，哈哈~~
有一次，我做值日生，某個討厭的男生過來了，我向他做了個鬼臉，他都要笑得肚皮都破了，不小心撞到了桌子，幸好抽屜里的東西沒有摔壞。
怎么樣?我在校園的生活很是幸福吧?
學校生活日記400字4世界上都有有趣的“園”可有人喜歡熱鬧好玩的公園，有人喜歡幽靜美麗的花園，而我卻最愛平凡卻能發出瑯瑯書聲的校園。
進入校園，首先迎接我們的是干凈整潔的大踏步和茂盛的灌木叢。大踏步是由幾十級水泥石階梯組成的。每天放學，踏踏的聲音像輕快的音樂，給人畫一般的美感。灌木生長在大踏步的兩旁，它們方方正正的，就像長廊的欄桿一樣。
再往里走，我們來到操場。操場兩旁站立著大樟樹，它們像一個個精銳的士兵，守護者我們的校園。在大樟樹的身后，便是拔地而起的教學樓。教學樓里傳出瑯瑯書聲，整齊、響亮，很有感情。走到校園深處，寬敞明亮的大禮堂映入我們眼簾。在那里，有我們為感動流下的淚水，有我們觀看小品發出的歡笑聲，還有我們傾聽演講時的熱烈掌聲。
我愛我們的校園。平凡卻能發出瑯瑯書聲的校園——我最愛的校園!
學校生活日記400字5來到操場上，體育老師已經早早地站在了那里，指揮著將要上“戰場”的我們。大家們還都無精打采的，但隨著一圈一圈地跑，那份倦意漸漸地消失了。雖然同學們都不愿意跑，但卻都是敢怒不敢言。這時的我們像是別主人強套上繩子圍著操場拉磨的驢一樣，一圈一圈地轉著。
終于逃出了戰場，但馬上又來到了商場。
進入餐廳，里面有各種各樣的商品，琳瑯滿目，種類齊全，拍了好長的隊打到了飯。到了上，同學們像進入了人自由的殿堂。過了好長時間了飯還沒有吃完，餐廳都是說話的`聲音，唾沫星子亂飛，同學們從天到地，從鳥到魚，沒有什么不談的。
大家們都準備好了自己的武器，遇到了我們的敵人—題。我們便開始奮勇殺敵，最終征服了它們。有的時候我們還要斬殺自己的同伴來提高自己，把它們遠遠地甩在后邊。
經過一天忙碌的學習工作之后，終于等到了休息的時間。
同學們慢悠悠地走進了寢室，道理了寢室更是瘋狂，有人唱歌，有人跳舞，其樂無窮。寢室里亂嚷嚷，都是說話的聲音，好像一天的話都擠到了這個時間上。
在學校的生活就是這樣，有忙碌也有放松。
學校生活日記400字6最令人激動的便是課外活動了。它的主題一直被籃球穩穩的霸占著。學習的壓力，心中的不悅通通都在籃球的跳動下灰飛煙滅，雖然我只是個籃球菜鳥但也體味到了其中的快樂，同學間略有瑕疵的配合卻往往使我們為之感動，我們為一個妙傳而歡呼，為一個好球而吶喊。青春與友誼之花在我們之間綻放開來。我們在青春的舞臺上伴著友情的香氣共同創造美好的青春。
令人津津樂道的便是吃飯了。三年級了，想起之前那些“大義大勇”之事，自己都有些臉紅。
“請初三年級同學到餐廳就餐，男生紳士，女生淑女，有序下樓，不要擁擠。”廣播還未結束，我們便如潮水般涌了下去，以劉翔都為之汗顏的速度沖到餐廳，若是你慢些，便只能望“隊”興嘆了。
“上課昏昏沉沉的，困死了。”一同學手舞足蹈的埋怨著，餐桌上大家互相傾訴著自己的郁悶，但這些郁悶有眾人的分享下，便煙消云散了。在這里，我們能了解他人，互相寬慰，共同享受這校園生活，接觸這個世界。
如今即將走進高中，但那些趣事卻恍如昨天才發生，記憶猶新。這個花園有我踏過的足跡，這個舞臺有過我青春的身影，這扇窗戶有過探望世界的痕跡，我會記住她。
學校生活日記400字7每當早晨一邁進校門，就會聽到一陣朗朗的讀書聲，為校園的`一天拉開了序幕。聽那朗讀的一字一句，有中文的，也有English的，抑揚頓挫。
在校園里，我們早晨讀書，鍛煉身體，有時還參加一些文娛活動。體育課上，我們會在操場里打籃球或踢足球。
校園生活有時侯也是苦的，比藥還苦。有一次上語文課的時候，老師提了一個很簡單的問題讓我們回答。因為我不經常舉手，所以老師點到了我。本來我早就想好了怎么回答，可是一站起來就不知道是什么原因，話到嘴邊變得結結巴巴，而且只有一兩句話。我心里知道，老師肯定很生氣，后果很嚴重！其實，我并不是沒有思考老師提出來的問題，而是因為明明想好了就是不敢舉手回答；還有時候想啊想，終于想出答案了，老師又提出了另外一個問題。
那么，在小學階段要讓學生養成哪些良好的語文學習習慣呢？我覺得至少應該包括以下幾個方面：
一、良好的寫字、識字習慣
寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。俗話說：字如其人。如今越來越多的部門在招聘人才時，特別強調應聘者的應聘書必須手寫，就是要從應聘者親手寫的字，來審視一個人的一些內在品質。所以要從小讓學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。要教育學生從小就形成這樣一種習慣：只要提起筆來，就要端端正正地一筆一畫地寫，力求做到姿勢端正，筆畫清晰，結構合理，行款整齊，美觀大方。在識字教學過程中要重視引導學生發現識字方法、識字規律以及適合自己的識字方法，把點點滴滴的發現積累起來，逐步養成獨立識字的能力，進而養成主動識字的習慣。
二、使用工具書的習慣
學生在閱讀和寫作時常常會遇到一些自己不認識或難以理解的字、詞，這會影響學生對文章的正確理解，成為閱讀的障礙，或寫作上的攔路虎。許多學生遇到困難時，要么跳過去不理睬，結果是囫圇吞棗；要么向別人求助，養成一種依賴心理，不利于學生獨立人格的發展。因此讀書要養成勤查工具書的習慣，讓工具書成為學生的良師益友。最常用的工具書為字典、詞典，如《新華字典》《現代漢語詞典》等。
三、質疑問難的習慣
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”說的就是質疑問難的重要性。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。創造的過程更是從發現疑點問題開始，沒有疑點問題就談不上創造。古人把學習稱之為做“學問”，強調了學習必須一邊學，一邊問，要學好語文，就必須養成質疑問難的習慣，做到孔子說的“敏而好學，不恥下問”。凡是不懂的，有疑惑的、把握不準的，都應當勇于向別人請教，問老師，問同學，問家長，問一切可能了解情況的人。
四、讀書看報的習慣
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“凡是那些除了書以外什么也不讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”他還說，讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，再閱讀。我國著名語言學家呂叔湘在談到自己語文能力的獲得時，說課內學習、課外閱讀應是“三七開”。在信息化時代，閱讀將是人們搜集、處理信息最重要的方式之一，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取智慧的能力。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的。因此，要增加學生的知識，提高學生的語文素養，必須重視課外閱讀 ，必須大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。《語文課程標準》也明確規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。我們要不斷推選、推薦各種適合學生閱讀的書刊，引導學生認真閱讀，養成廣泛的閱讀興趣，激勵每個學生都養成課外閱讀的習慣；同時要加強閱讀方法的指導，教給學生精讀、略讀、瀏覽等方法。
五、留心觀察周圍事物的習慣
觀察是啟迪學生思維的最基本的途徑。自然、社會、生活都是語文學習取之不盡、用之不竭的課程資源，要教給學生觀察自然、社會、了解現實生活的方法，使學生留心自己的生活，仔細觀察周圍的人、事和景物，把看到的、聽到的隨時記下來，這對語文素養的形成起著很重要的作用。正像老舍先生說過的，“你要仔細觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記下來。這樣的記錄很重要，它能鍛煉你的文字表達能力……刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨，你沒有這些積累，就寫不豐富。這樣日積月累肚子里的貨就多起來。”
六、勤于動筆的習慣
每天早晨6點，葛兵準時起床，雖然做點小生意不像上班族有硬性制度，但葛兵對自己要求很高，認為也應該有自己的日常時間表和規劃，從細節要求自己。起床后第一件事：嚴格按比例秤原料，再混合。各種不同原料在葛兵手里猶如玩耍般形成“開花Q果”，到時只需串成串，在特制的爐上燒烤后，刷上特制的醬料，再撒上搭配的調料粉，這樣一串美味的“開花Q果”就可以享受了。
當很多大學畢業后還躺在床上做夢，眼高手低，迷茫、彷徨之際24歲的葛兵已經上路了。對葛兵這樣的年輕人筆者非常敬佩。人們常說：年輕就是財富，然而并不是每個年輕人都可以將年輕轉化為財富。葛兵有夢想，有勇氣從小做起，他不在乎周遭同學的眼光，正是憑借這樣一種膽識和精神撈取第一桶金。
老家新疆的葛兵外形陽光帥氣，以“吃貨”自居，顯然他是一個對美食非常癡迷的人，每到一座城市他都會“跋山涉水”尋訪美食。大學畢業葛兵也有過一段打工經歷：做文案策劃，但心存高遠的葛兵有一天突然想明白一件事：無法想象一輩子給別人打工的人生。“創業一定要趁早，因為年輕更加精力充沛，也有更多時間去糾錯”。
今年7月，一種機緣巧合，葛兵接觸到“開花Q果”。“僅聽‘開花Q果’這個名字就非常吸引人，時尚，具有時代色彩，Q意為可愛、有韌勁，非常符合這種小吃的特點。更重要這個名稱符合當下大中小學生等年輕人的消費心理，所以說‘開花Q果’這個名字就已經成功一半”，葛兵分析道。
僅僅憑著對“開花Q果”這個名稱的好奇，葛兵獨自一人來到古城西安。“說實話第一次一個人去西安接受培訓，不忐忑肯定是假的，因為我從來沒有一點做生意的經驗”。也許是命運好，葛兵確實遇到一個千真萬確的好項目，夠創新，夠時尚，而且目前全國僅此一家技術傳授單位，市場一片空白，先學必然先占先機。
“開花Q果”由具有小吃培訓歷史10多年的陜西大地餐飲管理公司于2012年7月推出。通過特定的手法制成花瓣形狀，味道豐富多樣，可以烤制成麻辣香味，五香風味，孜然味，燒烤味等多種口味。一般要通過攪拌、捏揉、開花、串簽等工序才能完成一枚“開花Q果”。然后串簽，一支烤簽通常串三枚到五枚開花Q果，貌似一朵花，嗅之垂涎三尺，吃起來很脆、很Q，男女老少皆愛吃，尤其年輕人及大中小學生情有獨鐘。
9月23日記者前去采訪大地餐飲管理公司，張海濤老師親自為筆者烤制了三枚“開花Q果”，現烤成的“開花Q果”然外表金黃，品嘗后很筋、很脆、很Q，很美味！
葛兵回到新疆，在一所大學附近擺攤經營，生意意料中的紅火，起初也許不少人沖著“開花Q果”這個新奇的名字紛紛來品嘗，但是隨著時間推移生意一天比一天紅火，擁有了很多回頭客，每個月葛冰純利潤就達到一萬元。事實證明“開花Q果”不僅有一個時髦的名字，味道好，口感更好。
很快，帥氣又會做生意的葛兵在大學生中間開始流傳開來，他的名字出現的大學論壇上，眾人跟帖紛紛議論。而在眾多顧客中有一位大學美女對葛兵漸漸產生情愫。如今，葛兵情場和生意場早已雙豐收。
西安大地餐飲管理有限公司（原海濤小吃培訓中心）
實體店地址：西安市自強西路22號 聯系人；張老師
網絡交流工具與中小學生學習共同體
網絡交流工具是指通過網絡實現相互傳送和接收信息的現代化通信方式。隨著信息技術的不斷發展，以互聯網為基礎的信息傳遞方式也呈現多樣化的趨勢。既有最早出現的互聯網通訊工具，如電子郵件，也有能夠兩人或多人進行實時溝通，傳遞文字、語音、視頻等信息的即時通訊工具，如QQ、MSN等，還有結成相對固定的成員、分享信息、觀點和服務的虛擬社區，如論壇、博客（博客圈）等，以及基于Web2.0技術的社交網站（SNS）和維基百科（Wikipedia）等。
學習共同體是指由學習者及其助學者共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。中小學生的大部分時間是在現實環境中以學校班級為基礎的學習共同體中學習。隨著信息技術不斷深入到我們生活的方方面面，以網絡為基礎的學習共同體也將在中小學生的成長過程中起到重要作用。
利用網絡交流工具促進中小學生形成學習共同體的意義
信息社會發展的需要
在信息化社會中，人們的學習、工作和生活越來越依賴網絡。互聯網使人們能夠以更快捷的方式獲得并傳遞人類創造的文明成果。以網絡為基礎而形成的學習共同體已經成為支持人們終身學習和合作學習的重要手段。讓學生能夠從小就掌握這種現代化的學習方式，才能為信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
“新課程”的有力保障
新一輪課程改革強調師生關系和教學方式的轉變，以學生發展為本，注重培養學生的獨立性和自主性。而網絡的平等性、開放性、互動性的特點恰好與“新課程”的設計理念是一致的。課改要求教師從知識的傳授者轉變為學生學習的輔助者。當教師和學生在網絡中“面對面”時，這種轉變更容易發生。在網絡環境下，更加容易形成平等的師生互動關系，從而促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師也會更加有機會關注個體差異，進而滿足不同學生的學習需要，使每位學生都能得到充分的發展。
學生自身發展需要
當代中小學生生活在數字化環境下并隨其一起成長，各種數碼產品和網絡應用對于他們并不陌生，他們接受和掌握信息技術的能力較強。從個性特點來看，他們個性鮮明、關注自我，通過網絡上傳照片、發表日志都可以成為他們在群體中展示自我的方式。從心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，網絡內容的豐富性、信息交流的便捷性可以在一定程度上滿足他們的求知欲。利用網絡交流工具促進小學生形成學習共同體可以培養他們好學、樂學的品質，是他們適應社會發展，進行終身學習的有力支持。
利用網絡交流工具促進中小學生學習共同體形成的方法與策略
通過對我校兩屆，9個班，近400名學生的教學實踐研究，利用多種網絡交流工具，促進學生學習共同體的形成。下面主要就利用即時通訊工具、博客、論壇三種常用的網絡交流工具促進學習共同體的形成進行簡要闡述。
中小學生學習共同體的形成從“聊天”開始
通過對學生使用常用網絡交流工具情況的調查顯示，學生最經常使用的就是即時通訊工具（QQ、MSN等），可見，即時通訊是學生最感興趣的網絡交流方式，其信息傳遞的實時性、多樣性等特點也更加容易促進小學生學習共同體的形成。
學生開始使用即時通訊工具時多是沒有目的地閑聊，或嘗試發一些表情和圖片等，這是學生好奇心的體現，也符合小學生的年齡特點。學習共同體不是一蹴而就的。即時通訊工具中的“群”（以QQ為例）是一項很重要的功能，也是快速形成學習共同體的一種有效途徑。當學生加入群后，就可以給一些學生提供感興趣的話題，進行有一定主題的交流。這樣可以促進學習共同體的有效學習模式的形成，使學生學會表達自己的想法，并以開放的心態聽取別人的想法。
由于中小學生的社會關系比較簡單，所以小學生的主要聊天對象是自己的同學，其次是教師和家長。可以引導學生建立起以班級為單位的“群”，這種以現實為基礎所構建起的網絡學習共同體更適合中小學生的特點。經過一段時間，學習共同體初步形成之后，對即時通訊工具的使用情況調查顯示：全部學生都加入了“同學群”，還有少部分學生創建了自己的“群”；他們會通過即時通訊工具請求幫助。詢問問題的達到82.14%，共享資料的達到64.29%，閑聊的達到57.14%。
利用“圈子”完成中小學生學習共同體的建構
相對于即時通訊工具，近年來比較流行的網絡交流工具——博客（包括微博）更加突出自我，能夠更好地展現個人與團體的關系。通過對學生調查顯示：有超過六成的學生會經常更新自己的博客；博客內容包括轉載網絡的文章、自己的作文或日記、自己或朋友的照片以及其他內容。
利用博客圈可以把每位學生的博客集合成一個整體。在博客圈（以新浪“求知計劃”博客圈為例）中設立 “校園記事”、“自言自語”、“收藏轉載”和“原創連載”四個欄目，可以有選擇地把學生博客中的優秀文章推薦出來。通過這種方式可以使個體學習與組織學習統一起來。只有透過個人學習，組織才能學習，個人學習是組織學習的開始。各個網站都有類似“圈子”的應用形式，如微群、俱樂部、群組等，這些都是構建學習共同體的有效形式。
中小學生學習共同體在“論壇”中走向成熟
網絡論壇（BBS）也是一種應用廣泛的網絡交流工具，其信息交流的互動性、平等性和專題性等特點，可促使學習共同體走向成熟。通過對學生調查顯示：有85.72%的學生使用過論壇，其中大部分使用的是學校的班級論壇，還有少部分學生會使用一些專題類的論壇。
一個成熟的學習共同體必須有共同學習的能力。共同學習是指學習共同體中的成員實現共同目標的學習過程。在實踐過程中，利用班級論壇開展網絡辯論會是一種很好的方式，在辯論過程中，需要教師的必要引導與示范，目的是通過辯論使學生學會提出不同的想法，糾正自己的思維偏差，學習討論技巧，這些都是共同學習能力的體現。
一個成熟的學習共同體還必須有持續的開創性學習能力，而論壇可以很好地提升這種能力。各類專題類的論壇能夠吸引志同道合的人一起來交流探討，有利于信息的搜集和分類整合，專題性論壇可使學生學習共同體的學習得到深入和拓展，教師可介紹給學生一些符合學生年齡興趣特點的專題性論壇。
一、 新穎就是不落窠臼
新穎包含兩個方面的層次:形式上的新穎和內容上的新穎。《語文新課程標準 》指出在3―4年級學生能用簡短的書信便條進行書面交際，5―6年級學生閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。一般說來一個小學畢業生在寫作時基本能使用記敘文、說明文、詩歌、書信等文體。考場作文形式上的新穎也就無非是讓學生做到寫作使不拘泥于記敘文這一種文體。
案例分析一：
樹木――有生命，也有思想
作者：王璐
“沙沙沙”那樹葉飄悠悠地落下，仿佛心中隱藏著莫大的委屈。那棵樹望著我，勾起我心中一段至今令我后悔莫及的回憶。
那時我有個特別好的同學，她和我年齡相仿，咱倆兒喜歡比個頭兒。在我家門前有一棵新栽的楊樹，樹干上光溜溜的，翠綠的放著光芒。我們選中了這棵樹當標尺，每個月我們都會帶著小刀來到這兒刻下自己的身高。每在它身上刻下一道口子，樹汁便會流了出來，仿佛是它在流淚。
當時我也沒放在心上：不就是幾個口子嗎，沒什么大不了。可是過了幾年，我們發現，那樹的樹干上怎么像爬滿了黑色的毛蟲，十分惡心――那就是我和我的朋友給它帶來的委屈和傷害嗎？是的。我和同學對這位偉岸的俊男感到萬分內疚，于是我們寫了一封“道歉信”，內容如下：
你為了我們的快樂，深受委屈；
你為了我們的任性，飽經滄桑；
你為了我們的爭強好勝，做了犧牲。
我們對不起你，請你原諒！
王璐 梁晨
我們把這封信藏在樹下的泥土之中，心中立刻坦然了：我們終于對它表示了歉意。但我們心中還是無法平靜……
年年春天，楊樹都會長出了嫩葉，在微風中向我招手，好像是原諒了我們：
啊，樹木也是生命！
它也明白我們的歉意。
啊，樹木也有思想！
它也知道童年的頑皮……
這是一個五年級學生完成的考場作文，形式上的新穎主要體現在以下兩點：一是文體上，這篇考場作文的文體已經不是簡單的記敘文，而是趨向于散文了。這文章從形式上給人以美感，詩般的語言讓人眼前一亮，同時提高了文章的審美層次。二是熟練使用多種標點符號，如省略號、冒號、引號、感嘆號和破折號，將標點與文字較好地結合在一起。這一點并不難，在小學課文《賣象雕的少年》（人教版三年級下冊）已經出現大量的這種關于標點使用的指導，如：“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。這里的省略號與“語無倫次”完美的結合在一起。考場作文盡量使用自己熟悉的文體，如果沒有絕對把握，不要輕易冒險。
內容上的新穎，要做到的一點就是不要寫已經被人使用過無數次的開頭、結尾以及事例。
二、 高屋建瓴就是強調文章要具有時代性
唐代詩人白居易就曾主張“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，所以考場作文要想做到“巧立意”就必須要把握住時代的脈搏，使文章具有時代的烙印。
如何學好語文，有專家認為，學好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大學生的儲存量，二是發展學生思維加工能力。做到“高屋建瓴”恰巧就需要鼓勵學生平時不斷地去積累素材，多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。到了考場就大膽地去聯想，經過自己的思維加工后抓住一個切入點將自身的生活實際與當前時事和作文材料聯系在一起，最后只要做到自圓其說就可以了。
案例分析二：
有一位老人乘坐火車，在車子行進的過程中，他不小心將一只放在窗邊的新鞋子掉了下去。他思索片刻，干脆將另一只鞋也丟了出去。大家問他是什么原因，他說：“一只鞋對我已沒什么用了，丟出去，萬一有人撿到他，還能配成一雙鞋。人，有時候是要放棄一些東西的。”在生活中，盡管我們不能輕言放棄，但有些東西還是需要放棄的，比如在學習與娛樂之間，在情感與理智之間，在上課與上網之間，在漂亮的文具與減輕父母負擔之間都需要我們學會選擇，學會放棄。
請以“學會放棄”為話題寫篇作文，文體不限，題目自擬。字數不少于400字。（全國68所名牌小學畢業升學訓練試卷精選，試卷20）
在小學階段，考場作文，一般不會很為難考生，在給考生一個話題的同時，還會引導考生較好的把握考題。仔細分析此命題，你會發現命題人已經幫助考生做好了兩個方向的工作：一是“化大為小”。“學會放棄”只是一個話題，可以是你生活中的點滴小事。比如，可以寫你在學習與娛樂之間，在情感與理智之間，在上課與上網之間，在漂亮的文具與減輕父母負擔之間作出的選擇。但是在立意上，又要以小見大，不是僅僅描寫你在某一件事情上的選擇，更要將作出這種選擇的目的與寬容、責任、健康的心理狀態等這些當前提到的正面的時念聯系在一起才能使文章顯得有內涵。二是思維盡量放開。首先可以在文章中滲透一些基本的哲學概念，“學會放棄”，“退一步海闊天空”，有舍才有得，有付出才有收獲等，這些都是小學生經常接觸的哲學常識；其次可以聯系當前的國內外的事件，如奧運會冠軍背后的故事，5?12大地震中那些感人肺腑的故事等；最后還可以聯系小學生耳熟能詳的歷史故事，如退避三舍等典故。
三、 創新的落腳點是自圓其說
創新有許多方式，但是一定要自圓其說。這里我介紹一種屢試不爽方式即借用詩歌來立意。為什么選擇詩歌立意？詩歌的特點是想象豐富，感情強烈，有節奏感同時語言精練而形象。它本身就是作者把各種意象通過自己的思維加工（想象和聯想）從中提煉出新的內涵。如，馬致遠的《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。 夕陽西下，斷腸人在天涯。”而當前各種作文賽事給出的話題有許多都是意象，如在二十四屆“楚才杯”作文競賽中出現的話題有“鳥巢”、“一縷陽光”等。這就需要考生充分發揮自己的想象力做到別出心裁，在短時間內完成這么繁重的腦力工作，如果借用詩歌來巧立意，將會化繁為簡。
案例分析三：以“鳥巢”為話題作文
第一步：插上聯想的翅膀
鳥巢 聯想 鳥媽媽哺育幼仔 聯想
母愛的偉大
鳥巢體育館
聯想
祖國母親的強大
落腳點：母愛
第二步：借用詩句立意
圍繞“母愛”的詩句有：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。孟郊
第三步： 自圓其說
（1） 用詩句“誰言寸草心，報得三春暉”引出自己對母愛的理解。“母親”可以是鳥媽媽，可以是人，也可以是祖國。
（2） 擴大“鳥巢”的外延，將“巢”和“家”聯系在一起。同時有做到“以小見大”，可以寫鳥媽媽哺育幼仔，可以是奧運健兒在祖國母親的支持下在“鳥巢”體育館創造的種種奇跡。
1讀準“字音”，體會讀趣
會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節”，這是新課標對識字與寫字的具體要求。在現實生活中，一般場合下使用的是方言，不是普通話，即使是“普通話”也與也是“方言普通話”，如邊音L與鼻音N的發音、翹舌音與平舌音的發音、前鼻韻母與后鼻韻母的發音很容易出錯。不少學生讀得南腔百調，有氣無力，毫無興致可言，那么作為教師應如何引導學生讀準“字音”，讀出“趣味”呢？
1.1教師“示范”要標準。經常聽課發現老師范讀、教讀，老師自身讀音不準，何況學生，俗話說“打鐵還需本身硬”，教師要練好讀的基本功，能真正為學生示范。
1.2發現“問題”矯正要及時。在教學中如發現學生發音不準，不能視而不見，要“細微處見真知”，教師可采取引讀、范讀，優秀一點的學生教讀等方式，強化讀的訓練。對讀得準確的學生要適時的給予鼓勵，激發其學習的積極性。
1.3讀準的含義要明確。對于一個字來說讀準就是聲韻調都要讀準確，對于一個詞組來說，有輕聲、變調等，對于一句話來說，讀時不加字不少字，要學會斷句，讀得自然流暢不生硬，不得在詞中斷句，不得在意思不連貫處斷句。總之，吐詞要清、音節讀清、不讀多不讀少、自然流暢。在課堂教學中不時見到學生讀得斷斷續續、多字少字、斷句不準確、一字一讀的現象，而有的老師仿佛已經麻木，認為“學生還小”“這是普遍現象”，不重視，導致不少學生到中年級、高年級甚至到初中仍不能準確流利地讀課文，老師們也不想一下“為什么，學生說話能吐詞清楚自然，而讀書得有問題……”值得反思。
1.4適時激勵促發展。對讀得準確的學生要適時的給予鼓勵，對讀得一般的學生要發現閃光點進行適當的表揚，“興趣是最好的老師”，充分調動讀的積極性，激發其讀的欲望。
2感受“形”美，體驗魅力
漢字本身就是一種美，在教學中要引導學生感受漢字結構美、形態美，激發學生學習漢字的興趣，增強記憶，發展思維。有一位上課的教師說過“我上課時堅持課題必須一筆一劃認真書寫，寫出行筆輕重、快慢、頓挫，讓學生感受漢字的美，激發學生寫好漢字的興趣”。怎樣作到呢？“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半”。
2.1引導學生感受漢字的結構美。漢字有左右結構、上下結構等，如“森”屬品字結構，擺放的位置不同，上面的“木”與下面的兩個“木”大小不一致，各占的比例有所差別，教師在教學中應引導學生體會，感受漢字不同的形體和結構美。
2.2引導學生感受筆畫的美感。傳統的書法講究起筆收筆的頓挫、行筆的快慢輕緩、章法的布局等，在書寫中要認真引導學生體會書寫的感覺、樂趣，讓學生感受中華書法傳統藝術的魅力。
2.3利用好寫字教材。寫字教材與各年級的生字教學是同步的，在進行生字教學的同時，進行書法的教學，可謂“一舉兩得”，即強化了生字的識記，又受到書法熏陶，何樂而不為！根據以往教師寫字教材的利用情況，發現有教師只管布置，不管結果，任憑學生“畫”；有教師只管教學，一講到底，不管效果，學生不知其所云，真所謂“兩只黃鸝鳴翠柳”，最終都沒達到理想化的結果，為什么？關鍵未落實，學生是否聽懂，內心的感受怎樣？學生是否感興趣？學生練得如何？練的時間有多少并是否得到保證，這些問題值得一線教師深思。
3落實“記準”，強調內化
在1次低年級調研中發現學生生字的聽寫準確率（只管筆畫數）只有70%，學生書寫缺筆少畫30%，結構不合理75%，字跡模糊不清潦草58%，如“吃飯”的“吃”中間多寫了一筆，語文的“語”寫掉了右邊“吾” 下面的“口”字，學生組詞也花樣別出，這些說明低年級應繼續加強識字教學“識記”方面的教學，防止學生遺忘，引導學生將教師教學的內容內化為。
3.1注重識字方法的多樣化教學。新課標指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。有一位教師在教學“桃”字時，引導學生自己采用喜愛的方式記憶，一兒童編了一首順口溜“一個兒童爬上樹，左手右手各兩桃”，形象生動，記得快，記得牢。當然還有“加一加”、“減一減”、“找形近字”等方法。
3.2及時鞏固“識記”成果。根據遺忘規律，對暫時記住的事物要及時強化，才能記得牢，孔子曰：“學而時習之，不亦悅乎”，指學習新知后要反復練習，從中感受到愉悅和高興。識字教學，可采用課前聽寫、相互糾正、激勵表揚、課后輔導、因材施教、對癥下藥等措施強化效果。
3.3充分利用多媒體教學。在教學中，用多媒體技術，從實物圖形到象形字，再到現代簡化漢字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，誘發學習的興趣。如休息的“休”，系一人靠一木，通過多媒體形象的展示。激發學生與生俱來的好奇心和強烈的求知欲，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學習的興趣。
4防止拼音回生，拓展深化
漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。要防止拼音回生，就必須經常使用它，做到熟能生巧，運用自如。在低年級拼音識字教學的調查中發現有近27%的學生掌握不牢，不能正確拼讀和書寫，如將”ui”寫成“ui”，農村學校小學生有76%的學生沒有課外讀物。
首先要堅持用漢語拼音幫助識字，讀準字音。尤其是預習課文或在閱讀課外書籍時遇到生字，要借助生字上的注音或者查字典，自學字音，為了提高拼音能能力，可以用“普通話語音音節表”上的400多個音節練習拼讀，使之準確、熟練，并逐步做到直呼音節。
其次要有意識地運用漢語拼音學習普通話。要注意聽別人說普通話和自己的發音，用拼音來糾正讀音上的錯誤。還要以練習用拼音寫普通話，如給字、詞、句注音，用拼音寫日記、短文等，努力提高拼音能力，并學好普通話。
【關鍵詞】農村學生；閱讀現狀；對策
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007―4309（2010）10―0015―2.5
一、現狀與原因
《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，其中小學生課外閱讀總量不少于100萬字。閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。《課程標準》還為我們學生的課外閱讀給出了建議，推薦了許多優秀書目。
閱讀，對我們語文的學習，對我們其他學科的學習，乃至對我們教育的重要性是不言而喻的。可我們學生的閱讀現狀又是怎樣的呢？筆者對灌南縣孟興莊鎮中心小學的學生進行了調查，結果大多數學生都反映了以下情況：
（一）“我很想看書，可又沒書可看，我身邊只有讀來讀去的課本！”――“無米之炊”
“你們喜歡看書嗎？都讀過哪些書呢？”我以這樣的問題調查了很多學生。有很多學生都是這樣回答的：“我很想看書，可又沒書可看，我身邊只有讀來讀去的課本！”農村學生不少家庭條件差，很少買書。再加上現在很多是留守兒童，一般跟著爺爺、奶奶生活，爸爸、媽媽常年在外打工，臨走的時候留些錢給老人，留作孩子在家的必要開銷。而爺爺、奶奶總是很節約，一點錯錢都不愿意花，當然也包括買書。有點錢寧可買點吃的或穿的，家長或孩子都可能不選擇買書，在他們的心里覺得吃或穿比書更重要（這也與一些家長的思想覺悟有關）。最近一階段，我們很多學校都在積極營造書香校園，從領導到老師到學生都積極行動起來。我們班也在行動，我向同學推薦了很多小學生的必讀書目，鼓勵學生買書。在我的再三動員下，學生也買了不少書，可仍然有不少孩子沒買。班級有一名同學叫孫婷婷，父母常年在外打工，就跟著爺爺、奶奶生活，無論我怎么說她始終沒買書。我問：“你不愿意看書嗎？”她說：“愿意，可爺爺說沒錢買。”“就連買本書的錢也沒有嗎？”“爺爺說爸爸給的那點錢用得差不多了，還要留著買菜等別的用處呢。”由于種種原因孩子不能擁有自己喜歡的書籍，再加上我們不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，圖書室的藏書少，這就造成了“巧婦難為無米之炊”的局面。
（二）“作業還做不完呢，哪來的時間啊！”――“望梅止渴”
“你們每天一般能有多少時間用來自由看書呀？”我就這個問題又調查了好多學生。“作業還做不完呢，哪來的時間啊！”這是我調查時聽到的一些孩子的怨聲。也確實是這樣，雖然素質教育已經搖旗吶喊了很多年，新一輪課程改革也如火如荼地進行了好幾載，可應試教育在很多地方仍然是我行我素，特別是在我們這些教育思想相對滯后的農村，應試教育更是搞得扎扎實實，大搞疲勞戰、題海戰術，無休止地占用孩子的自由時間。“……學習真是辛苦啊，早上要5：00起床，然后就是洗臉、刷牙、吃飯，匆匆忙忙中就到了5：50了，這就要抓緊時間上學了，如果再遲的話可能就要遲到了，因為我們6：30老師就要進行早坐班了。接下來就是連續上四節課，好累呀，好不容易等到11：00，放學的時間到了，可我還得匆忙騎車回家吃飯，再抓緊上學，因為我們中午12：30老師就在教室午坐班了。到了下午，本該到了放學的時間了，可還要有兩節該死的所謂的輔導課，等輔導課結束也差不多天黑了，晚上還要做好多的作業，我真的好累呀，真的想天天是周末……”一位名叫卜小敏的同學在她的日記中這樣寫道。看來我們的學生即使有了書也只能是“望梅止渴”。
（三）“家里整天嘩啦啦的，吵死了，哪有心情看書啊！”――“近墨者黑”
“我們家里經常有很多人打麻將，整天嘩啦啦的，吵死了，哪有心情看書啊！”這是我調查中的又一現象。農村有農忙農閑之分，農閑時，打工的人就外出打工了，沒走的就三五成群地聚在一塊打打麻將，玩玩撲克，不會像城里或很有修養的人那樣看看書、讀讀報紙、下下棋什么的，這就是我們農村的實際情況。“有一次，我在家寫作業，爸爸他們在外屋打麻將，因為太吵了影響了我寫作業，所以我就叫他們能不能不打。沒想到爸爸竟然說‘喊什么喊，出去玩去，別在這礙事！’爸爸的語氣很是生硬。我不知道是我的作業重要還是打麻將重要。”這是我了解的一名學生向我訴說的他在家所遭受的不公待遇。在農村可能就是這樣，學習氛圍很差，家長可能不了解書對孩子的重要性，也可能不懂得如何去教育自己的孩子，所以經常看到家長們不分場合地很隨意地做自己想做的事。而孩子呢，只能處在一個弱勢地位，任家長擺布。農村學生由于受家庭影響，受周圍大環境的影響，沒有形成一種讀書的氛圍，好多學生看書積極性不高。雖然老師也強調他們要多看課外書，雖然他們也意識到看書的重要性，可缺乏良好的環境讓很多意志力不強的孩子放棄了，正所謂“近朱者赤，近墨者黑” 。
（四）“我才不看書呢，有時間打打游戲也好的。”――沒有養成習慣
“你們每天一般能有多少時間用來自由看書呀？”我以這樣的問題進行調查時聽到了一個令我很吃驚的回答。“我才不看書呢，有時間打打游戲也好的。”接著我又以“如果你有時間的話你最想做的事是什么呢？”進行問卷調查，接受問卷的共有45名學生，答案還真是“豐富多彩”。有的說最想睡覺，有的說最想看電視，有的說最想和小伙伴做游戲，還有的說最想上網……其中回答最想看書的僅有十來個人。在我們越來越看重書籍的時候，卻才發現書在孩子的心目中竟然是這樣一種地位，也讓我意識到問題背后的原因。其實孩子們也知道閱讀的重要作用，也知道書籍中有很多有趣的故事、優美的風景、浪漫的情節、風趣的語言……但他們就是不愿意去讀。有個叫孟韓的同學在和我談心的時候說：“老師，我也知道很多書很有意思，但就是不想輕易地把它拿在手中去讀，不過有時候決心靜下心來讀的時候，嘿！幾頁看過去還就不想去做別的什么事了……”為什么會這樣？其實這就是習慣的養成問題。在城里，一到周末或者節假日，書店里到處可以看見在如饑似渴看書的孩子，但農村就不一樣了。這當然并不是城里的孩子一生下來就比農村孩子愛看書。看看農村的很多孩子，從出生后沒幾個月，父母就出去打工，孩子就跟著爺爺、奶奶過，離開父母的精心教育、培養，從小沒有父母引導他們、督促他們怎么去養成習慣。認真想想學生這樣的回答也很正常了。
二、具體策略
（一）開源節流――讓學生有書
1.班級建立圖書角
班級建立圖書角是開展學生讀書活動的基礎，這學年我們借助新教育實驗的春風，積極營造書香校園、書香班級。為此學校為我們設置了書櫥，為了讓我們的書櫥真正起到作用，我積極籌劃，不斷地往書櫥里充實圖書。讓學生從家里有選擇地帶一些圖書，再根據實際情況組織學生每人購買一些，在我們大家的共同努力下，最終把我們小學生必讀書籍和《課程標準》推薦的書目基本買齊了。接著我又選出了圖書員，制定了圖書借閱要求，有規則地進行借閱，讓我們的學生享受到了每天的“第四餐”。有同學反映我們班有幾個住校的同學竟然在熄燈后打著手電筒躲在被窩里看課外書，學生的讀書積極性空前高漲。
2.開放圖書室
學校的圖書室比我們班級的圖書角的圖書豐富得多。不但有我們小學生必讀的書目，還有上至天文下至地理的其他書目，我們的學生有了更多的選擇空間。我們學校每周組織各個班級定期到圖書室借閱圖書（當然，圖書的選擇都是由我們班級內選出的代表去借閱的，這樣會更適合我們學生的口味）。這樣一來，我們學生閱讀書籍的范圍會更加廣。
3.建立“圖書漂流”機制
為了從根本上解決圖書數量與我們的實際財力不足的矛盾，我們不妨嘗試一下“圖書漂流”。定時把自己班級圖書角里的書與別的班級進行交換，還可以實現學校與學校之間的圖書“漂流”，定時交換。這樣一來我們學生想借閱的圖書就可以實現“取之不盡，看之不竭”了，從根本上解決無書讀的難題，現在我們學校已經在嘗試著做了。
4.不拘形式地設置圖書放置點
每個人的性格、習慣可能不盡相同，有的人喜歡這樣，有的人可能喜歡那樣。看書同樣如此，可能有的孩子怕麻煩，就不愿意去借書；也可能有的學生覺得時間有限，不值得再專門跑到指定地點借書。為此，我們就可以根據學生的閱讀習慣、興趣愛好就近設置圖書的放置點，如走道里、活動室里……。總之，圖書放置點本著方便、快捷的原則，一切應從學生的閱讀實際需要出發。
5.鼓勵孩子買書
當然，這要涉及到錢的問題，這需要家長的支持與理解。生活中我們有很多家長對自己的孩子看課外書還是有偏見的，甚至有人說孩子這是“不務正業”。所以我們有必要通過家長會、家訪等形式與家長溝通與交流，向各位家長介紹讀書的意義，糾正家長對孩子讀課外書的一些偏見，從而引導家長支持孩子買書、看書。
（二）標本兼治――讓學生愛書
1.形成讀書的氛圍
“近朱者赤，近墨者黑”，一個小學生要想真正提高自己的閱讀水平，一個良好的閱讀環境是必不可少的。如果你身邊有愛看書的父母、同學、老師……，而且他們經常相互間津津有味地聊著在書上看到的精彩內容，作為旁觀者的你會無動于衷嗎？我想應該不會，就好像我們平日里聽人津津有味地對某電視劇高談闊論時，我想你一定會有想看的欲望。所以營造一個書香班級，形成一個讀書氛圍顯得很重要。我們可以通過學校的廣播站定期播一些有關讀書類的文章，如 “好書推薦”、“讀書心得”、等等。還可以通過班級的板報、學校的畫廊等陣地來宣傳，介紹讀書經驗，欣賞精彩片段等（板報不能搞形式，要根據實際情況定期更換）。作為教師的我們應該起到帶頭作用，改掉一些不良嗜好，多看書，多與學生在一起交流讀書的感受、分享心得。當然形成班級的小小讀書氛圍還是遠遠不夠的，還需要在全社會的共同努力下，形成一個真正的愛學習、愛讀書的氛圍，這才是最理想的結果。
2.“擴大內需，促進消費”
要想讓人真正愛上某一樣東西或某個活動，那就必須讓人覺得需要它、離不開它。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有從內心對它有所需求，才會不懈地去追求。所以讓學生真正感受到書籍對自己的重要性或者和自己的密切關系，是促進學生閱讀、提高學生閱讀水平的最佳途徑。怎樣才能讓學生對書產生真正的需求呢？我們不妨從以下幾方面入手：第一，組織各種形式的活動進行課外閱讀交流。學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可以借用班隊課、語文興趣課開展一些讀書心得交流會、讀書經驗交流會等活動。第二，鼓勵學生學以致用。通過作文競賽、朗誦比賽、講故事、猜謎語等活動，體現讀書給學生自己帶來的收益。第三，定期進行讀書筆記的展評活動，通過對比讀書筆記調動學生讀書的積極性。還可以在每節語文課開始讓學生上臺講一段話，可以是自己平時的見聞，也可以向大家介紹一本書的作者和主要內容，還可以談談讀后感，讓學生有施展才能的機會。這樣一來，我想外在的壓力和內在的需求，肯定能在一定程度上促使學生利用一切可以利用的時間抓緊讀書的。
3.教給方法
讀書的方法肯定很重要，培根在《論求知》中說：“有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書，則要精讀，細讀，反復地讀。”方法對學生的閱讀效率、效果，對調動學生的閱讀積極性有著不可低估的作用。我記得我小時候就不大想看書，不是因為別的，主要是因為我看書的速度太慢，同樣一本書別人一天能看完，而我一天可能只能看二三十頁。所以在平時應注意引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等；教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。
此外，我們老師在布置作業的同時，一定要考慮留一定的時間來保證學生的課外閱讀。
（三）循序漸進――讓讀書成為學生的“第四餐”
讀書不應該是什么任務，不能讓它成為學生的負擔，我們應該努力讓讀書融進孩子的生活，成為孩子每天必不可少的“第四餐”。所以養成讀書習慣和培養讀書興趣非常關鍵。要想養成良好的閱讀習慣，并不是一朝一夕的事情，特別是我們一些高年級的同學，雖然在老師或家長的努力下，一時間讀書興趣濃厚，似乎覺得很需要它，但如果不能堅持的話就可能會前功盡棄。俗話說“學貴有恒”，如果我們的學生都有每天讀書的習慣，就像我們每天都要吃三頓飯那樣，到了那個時間就想起讀書，不讀好像就有什么事沒做似的，那么，相信孩子們是會受益終身的。
要想養成習慣，特別是在初期，需要“硬著落”與“軟著落”相結合。“硬著落”就是要規定時間，規定篇目等，在任何情況下都必須按時完成閱讀任務。“軟著落”當然是循序漸進，著力培養學生的閱讀興趣。無論哪種情況都需要我們老師與家長的緊密配合。課外閱讀主要是在課外靠學生自愿自覺的意念支配的一種閱讀方式，它脫離了老師的直接指導。可見，課外閱讀也是和家長的監督密不可分的。家長的監督是學生課外閱讀習慣養成的重要保證，也是學生課外閱讀是否成功的保證。實際生活中有的孩子在老師安排了課外閱讀內容的情況下，在家長面前就說自己讀了，家長也就不再問津，可事實并非如此。當然，小學生畢竟是小孩子，他們的課外學習能力和自我約束力是十分差的。在課外閱讀時，要使小學生養成良好的閱讀習慣，找到自信心和提高閱讀積極性，需要有人對他們的行為進行適時的欣賞和監管，當然這就離不開家長們這些“第一任老師”了。有了家長有力的支持，小學生們的課外閱讀就會得到有力的保障。
總之，通過我們的努力，發現我們農村學生課外閱讀的不足之處，也找到了其中的原因。現在有許許多多的人在關注著我們農村孩子的閱讀，關注著我們農村孩子的教育，同時積極地努力摸索著、實踐著……。“學貴有恒”，做任何事重在堅持，我們完全可以相信我們農村孩子未來的閱讀水平不再是“濤聲依舊”！
關鍵詞： 數學問題 數學語言 課堂練習 數學情境 數學作業
《義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”如何使學生“領悟”出數學知識來源于生活，又服務于生活，能用數學眼光觀察生活實際，把“生活問題數學化，數學問題生活化，體現數學的應用價值”，這是一個值得深入探討的問題。下面我根據自己的教學實踐談談在小學數學教學中如何構建數學與生活的橋梁。
一、數學問題思想化
為了使學生能夠認識到數學存在于現實生活，并被廣泛應用于現實生活，切實體會到數學的應用價值，并使學生思想受到教育，形成正確的情感、態度、價值觀。在學習了小數的加減混合運算應用題后，我圍繞學生營養早餐供應出了這樣一道題：“政府為小學生每天供應一個雞蛋，一袋，一個花卷。已知一個雞蛋的價格是0.52元，一包的價格是1.75元，一個花卷的價格是0.80元，算算政府每周為你供營養餐付出多少錢？照這樣計算，你小學畢業后政府共拿出多少錢為你供營養餐？”這樣的題不僅使學生進一步掌握了小數加減混合運算的方法，拓寬了思路，更重要的是能把所學的知識應用于生活中，培養了學生的應用意識，而且滲透了思想教育，讓學生學有所得。
二、數學問題生活化
新課程標準更多地強調學生用客觀的眼光，從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動運用數學知識，分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。在教學中要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系。因此，我在教學中通過學生比較了解、熟悉的社會實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動了學生學習數學知識的積極性，激發了學生探究的欲望。
例如，教學“圓的認識”一課時，我向學生提出一個生活問題：“家里冬季取暖用的爐子中烤箱的蓋子為什么是圓形的，而不是正方形呢？”有的學生很快說出，因為圓形蓋子美觀，等等。我適時引導他們：“能否用我們學過的知識解釋這個問題呢？”學生及時聯系所學過的知識思考、交流，最后得出“因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時，不怕掉下去;做飯和燒水的用具都是圓形具有穩定和封閉性”這個結論。通過點撥、引導，學生把數學知識與生活實際緊密聯系起來，學會用數學的眼光看生活問題，用數學的知識和頭腦想生活中的現象。不但使學生加深了對數學知識理解，而且讓學生感受到了數學知識在現實生活中的應用。
三、學習材料生活化
陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。”生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常搜集貼近學生生活的素材，引導學生體會數學，如：在教“千克和克”時，讓學生觀察幾件物品的包裝，記下它們的重量。在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量：70克;面餅：65克，從而知道調料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。
三、數學語言生活化
教師的教學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。
如：認識“”時，我引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字兩邊站，誰大對誰開口笑。”區別這兩個符號對學生來說有一定難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效地區分。
課題提示可以根據學習的內容進行設計。例如，學習“角的初步認識”我把它說成“角的兄弟姐妹”，把教學“元角分”改成“小小售貨員”，又把教學“長度單位”改成“長長短短”，等等，一系列有生活趣味的數學語言，激發學生的學習欲望，讓學生對學習內容感到既有趣又有用。
四、課堂練習生活化
《數學課程標準》明確提出：“教學中，教學應該努力發掘出有價值的練習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。”數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。例如：在教學“長方體和正方體表面積”后，我要學生測量一下教室的長和寬，以及門窗黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。學生通過具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗，有利于學生對數學知識的理解、消化。
五、數學情境生活化
新課程改革注重學生情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，使學生能積極主動、全身心地投入學習。如：在“空間與圖形”的教學中，為了充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗，我出了一道題，組織學生分小組合作完成，并要求用簡單的圖形畫下來。“假設村委會在學校的正東方向300米處，小紅家在學校正北方向400米處，村衛生所在學校的正南方向9000米處，養老院在2000米處，根據這些信息，在方格紙上確定適當的單位距離，標出相對位置”。然后教師再及時組織學生進行交流，逐步發展了學生的空間觀念。
六、數學作業生活化
例如，“統計”知識對于小學生來講是很抽象的，我在教學“統計”內容后，從小學生生活實際入手，布置作業，拓展延伸。讓學生統計各種熟悉的幾何圖形的個數，要求一個同學拿圖片，一個同學做紀錄，可以用自己喜歡的方法記下各種圖形的個數;讓學生分四組統計文具盒里各種文具的個數;學校在312國道旁，利用這個便利條件，讓學生統計每小時通過的車輛，并且分類。每一項統計活動學生都積極投入，相互合作，共同完成統計任務。在這些活動中，不僅學生的動手能力得到了培養，而且潛移默化地受到了統計思想的熏陶。經過小組匯報交流，又使得統計中對數據的整理與歸類的思想得到進一步強化。整個統計過程學生好像置身于親切自然的游戲環境中，學得輕松愉快，鞏固了學到的書本知識。
數學貼近生活，從大量的生活實例和學生熟悉的情境入手，消除學生對數學的陌生感，縮短數學與現實生活的距離，讓學生體驗到：生活離不開數學，數學來源于生活，并服務于生活。這是數學教學的入手點，也是落腳點。為此，教師要重視構建數學與生活的橋梁，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。
參考文獻：
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一、源于生活 基于學習興趣
我們學校地處千年古鎮，長河老街，我們在原有市編《我與杭州》，省編《人與自然》的基礎上。我們再根據學校自己的地理位置和當地的歷史文化等編寫的《走進長河》。這些校本課程的教學提倡知識能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標的融合，體現自然、社會和個人的和諧關系。活動是本課程教學的主要形式，重視學生的親身經歷和生活經驗，要求學生積極參與到各項活動中去，通過動手操作、參觀、考察、調查、探究等，體驗和感受生活，發現和解決問題。教師要積極組織和引導學生的學習實踐活動，提供必要的指導，提出可行性建議。要積極開發和利用本地的教育資源，及時補充長河和高新（濱江）經濟建設及社會發展的新成果，使教學具有開放性和時效性。
我們打破舊的思維框架，認為校本課程就是學習古老的傳統文化，而我們既研究古老的老街文化和歷史，又開辟新的場地――學農基地，學習傳統的種植和培育。
長河老街是我們帶領學生對某些感興趣的古建筑進行走訪和考察的好地方。
校本課程的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，校本課程課內容的選擇尤為重要。因而有些教師在選擇活動內容上感到困難，看學生自己的活動內容時，又會覺得幼稚可笑，但我們不要輕易加以否定。我們教師要引導學生善于從日常生活中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。這樣往往學生進行的校本課程課越貼近生活、貼近學生的經驗、貼近學生的興趣、貼近社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。就像我們學校的學農基地，都是學生喜歡的。學生比較方便，他們自己能隨時的去看看、做做，并動手直接參與勞動。這種勞動對他們來說特別高興，比起其他的班級勞動、家務勞動要強的多，對他們來說這種勞動比較具體，比其他勞動所表現出來的興趣更大，積極性更高，而且在活動過程中有的學生對植物的生長和收獲表現出了極大的興趣，我鼓勵他們今后也可以在他們感興趣的這些方面進行研究。走進長河老街，雖然內容很多，但進行分塊后，就比較適合學生進行觀察、分析和研究。
二、親身經歷 感悟地方文化
在校本課程的學習過程中，學生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。謀求學生自我、社會與自然的和諧發展是校本課程的終極追求。校本課程以其內容豐富、形式多樣的特性，最終指向于學生的個性健全發展。雖然活動內容各不相同，形式也各種各樣，但都強調學生的親身體驗，對對家鄉情感的表露。我曾多次聽家長說起，自己的孩子學習成績雖然不是很理想，但在說起地方傳說、地方風俗等方面他是滔滔不絕，動手做點小玩意兒就是他的長項。也有的家長正好相反，小孩不喜歡走出去，就獨自呆著，融入集體和社會的機會和時間都很少。對于家長的話，也是我們教育的一個方面。我們發現這樣的孩子還不少，久而久之，這些孩子會變得越來越內向，不愿意與人交流，也不知如何與人溝通。所以，在我們過多關注孩子學習成績的同時，就應該在平時的學習生活中，讓學生有更多的機會和時間來參與和融入社會，他們才能親身體驗合作、交流、分享的快樂，更清楚地認識自我，形成健全的個性。
1.校本課程與學科教學相結合
校本課程課程作為一種獨立的課程形態，它超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。本學期9月25日，我作為綜合活動課老師，與語文老師、美術老師一起帶領學生走在長河老街上，每到一處學生都會發出各種驚嘆，同時我都會向他們介紹一些古建筑名稱和特色。如學生章曉東所寫的：那房子的屋檐才正真體現出古老的氣息，那一個個屋檐，如同像一個個雕塑家用心雕刻的杰作。有的屋檐呈灰白色，上面刻了一條條精致的紋理；有的屋檐是褐色的，上面塑著如同一個個小人一樣排列整齊的馬頭墻，還有黑色的，上面有著濃烈的右老氣息。那一座座屋檐，如同是一件件驚世駭俗的寶物一樣，每一件都是這樣的獨具匠心，得天獨厚，檐旁的一片片黑色的瓦上竟也有雕刻，雕之細膩已到語言無法形容。
再看看我們的張杭斌：走進長河老街，映入我眼簾的是一座小橋，一邊是幾座黑墻白外的小房子，下邊是一條小河，淙淙流向遠方。今天，我算是親眼目睹了古老的小橋流水人家的一幅水鄉畫景。在遠處，一顆巨大的槐樹橫在水上，看這巨大的樹干，大概有幾百年了吧？古老的樹干，卻有著新綠的葉子，葉子掉了，落入了這寂靜的小河中，從這兒飄走，……走近這棵樹，意外發現：這棵樹，是空心的，啊，你如一位老者，在這兒站了很久、很久了吧，你看著這里的人們來往如梭，你曾看到人們在這河邊開店鋪做生意，曾看到人們在這河里用船裝運貨物流向遠方。時光流逝，這里的一切都變得古老和寧靜，而只有你依舊站在這兒，與石橋為伴，與河水對話。
在小學語文校本課程課中，讓學生在活動中多種“感官參與”，在“動”中接觸事物，感知事物。如這次活動后，語文老師華麗要求同學們都寫出了400――500字的現場活動紀實，并在課堂上開展一次展示評選活動，把評出的優秀作品張貼在班級宣傳欄中。美術老師開展一次攝影比賽。……。用我們的相機拍下這些古老而有歷史文化的真實畫面，地方文化在這里得以延續和發揚，這樣的課不但使學生能運用自己掌握的知識去分析解決問題，而且提高了學生的觀察能力、攝影技術和寫敘事作文的能力。
2.校本課程資源打開學生活動之門
小學校本課程的開展正好給孩子們提供了這樣一個有利的平臺。各年級根據《走進長河》校本課程中的各類內容，選擇學習和活動，如四年級年級組開展的參觀“長河歷史紀念館”、調查“乳泉”的傳說，游覽白馬湖生態創意成等。從學生的日記和作文中讓我們知道他們是學得多么的開心和有意義。這些活動的記錄過程，就是一個真實體現、感悟的過程。
家鄉的乳泉 （學生作品）
今天，老師組織我們去冠山腳下，看那遠近聞名的清泉――乳泉。我們沿著彎彎曲曲的小路，穿過長河老街，就到了美麗的冠山腳下。首先，映入眼簾的是白墻黑瓦，中間刻著兩個大字“乳泉”，旁邊有兩扇窗戶，隱隱約約地看見茂密的竹子。墻前方有四座假山，像是守衛乳泉的小衛士。走進乳泉，我們就看見“日”字型的井口，湊近一看，啊，乳泉的水真清啊，清得能看見沉積在井底的沙粒，乳泉的水靜啊，靜得像似一面鏡子，照出了同學們燦爛的笑容。水是那樣的綠，又是那樣的靜，還有一種乳白色的感覺，我猜測這可能是跟那個傳說有關吧！
傳說200多年前，長河一帶遭遇大旱，人們挖了三天三夜的井才挖了一點點水。一天，有位婦女懷抱嬰兒來到這口井邊，口中念念有詞：“讓井中的水多一點吧”。不知不覺中乳汁滴進了井里，忽然水如泉涌……。為了紀念她，村民們就給井取名為“乳泉”。但是聽老師說這白色的乳泉跟冠山的地質有關，這又給我們要了解乳泉和冠山增添信心和神秘感。
最有趣的當然是品乳泉了。正當同學們在細細觀察乳泉的時候，正好來了一位打水的叔叔。叔叔一手拎著一只系繩子的水桶，另一手拉著繩頭，拎起水桶底盤，水桶朝下，反扣下去。忽然井里發出“撲通、撲通”的怪聲。那位叔叔連忙用力地拉起繩子。這時水井里泛起層層波紋，一圈一圈地蕩漾開去。我和同學們看見了爭先恐后地拿出水杯，迫不及待地向叔叔面前湊過去，拉著叔叔的衣角說：“叔叔，給我們一點水吧。” “可以！”我們紛紛舀起水，輕輕抿了一口，頓時甘甜、可口的味兒沁入心脾，真讓人心曠神怡！
讓我們的學生積極參與校本課程的學習，我感觸頗深，學生的親身經歷、體驗著實實在在的活動，體驗本身就是一種心智活動，或者說，是一切心智活動的前提與基礎。體驗是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有以體驗為前提，才能有效地進行情感價值觀的教育和培養，還能使學生嘗試著大膽地與人交流溝通，使他們在活動中變得越來越大膽，越來越積極，學習也越來越有意義。
三、多方合作 體現活動價值
校本課程的學習不是面向少數學生培養特長的活動，而是面向全體學生，因此教師要激發學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。在我們指導的“觀察植物的生長”研究小組內一開始就出現了兩極分化的現象，總是幾個優秀的學生在忙乎，而平時成績差、不太發言的學生并沒有多少在參與。針對這種情況我又想出其他辦法，首先對這些學生給予特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到活動中來。再設計一些活動可以讓他們能參與，會做，在后來的調查“校園花木值多少”的活動中，502班的湯辰風同學平時活動很少參與，更沒有機會讓他發言和表演，這次在我和小組成員的鼓勵下，他積極參與了對校園花木的實際調查研究，我們學校有上千棵共有74種不同的樹木名稱，這位同學能在校園中查到68種不同樹木的名稱，一般的同學都在四十種左右，他一個平時學習都不這么樣的學生竟是查的最多的一個，為鼓勵他，最后在班隊“爭章”活動中獲得“優秀勞動章”。因此我們教師在校本課程和校本課程的教學過程中要注意不要只讓幾個優秀的學生控制和把持著局面，要讓每一個人都有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔活動的權利和義務，體驗獲得成果的快樂。同時教師要多鼓勵學生，不管是能力強的還是弱的學生，只要他們在自己的原有的基礎上有所進步就應該給予肯定，要知道教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產生極大的影響和鼓舞。
一、激發閱讀興趣、提高閱讀能力
興趣是影響學生學習的直接因素，良好的參與學習狀態和濃厚的學習興趣是提高閱讀質量的根本保證。我們發現，平時學生對于數學閱讀很缺乏興趣，很大一個原因是數學文本的內容比較平淡枯燥，學生不愛讀不愛看，正如有些同學說：“數學閱讀費腦子，乏味；語文閱讀有情趣，津津有味。”的確，數學語言具有符號化，邏輯性、嚴謹性及抽象性強等特點，數學閱讀似乎也沒有語文閱讀來得有趣，所以說，要培養學生數學閱讀能力，必須從激發學生閱讀數學文本的興趣開始。有了閱讀興趣，學生閱讀能力的提高將水到渠成。
1.營造閱讀氛圍，培養閱讀習慣。良好的閱讀氛圍是培養興趣的基礎。要想營造閱讀氛圍，我們可以在教室里開辟一個小小數學角，布置一些有趣的數學讀本或畫冊，吸引學生的眼球，激發學生讀書的興趣。同時有目地的推薦一部分好的書刊雜志。如，《數學大世界》、《小數報》等。其次，教師要為每個學生提供自主閱讀的機會，使他們獲得成功的情感體驗，從而培養學生積極主動閱讀的思維品質。在閱讀過程中應平等地與學生交流、對話，消除學生畏懼心理。同時樹立學生無過錯意識，即使學生在閱讀教材后提出十分幼稚或膚淺的問題也不能譏笑和批評，盡量給以肯定和鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅。三是鼓勵學生、允許學生大膽質疑，樹立問題意識。“學起于思，思源于疑。”學生有疑，才能沖破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，也才能變被動接受為主動探究。
2.創設問題情境，激發閱讀興趣。有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。學貴有思，在學生閱讀之前，教師如果適當地創設一些難度適當的問題情境，制造一些懸念，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生閱讀興趣。例如，教學《年、月、日》一課時，在引導學生發現“公歷年份是4的倍數的一般是閏年”這一知識點后，我設計了判斷平年、閏年的練習，最后一題是1900年。當學生按一般方法判斷1900年為閏年時，我出示了萬年歷讓學生查閱發現1900年是平年。頓時教室里炸開了鍋，學生們紛紛以懷疑的眼光看著我，我笑而不答，順水推舟地引導學生閱讀課本的注釋，讓學生在原有知識無法解決的情況下帶著問題從課本里尋求答案。于是，學生充滿了好奇，對這一知識也產生了興趣，從而激發了他們強烈的求知欲望促使他們認真閱讀課本，尋求其中的奧秘，通過閱讀終于認識了整百年份必須是400的倍數才是閏年的特殊情況。
二、教給學生閱讀的策略，讓學生會閱讀
沒有好的方法和策略，做任何事都將收效甚微。陶行知先生曾說：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”在數學閱讀教學中，教師應針對不同的閱讀內容指導學生掌握數學閱讀的方法，循序漸進，逐步形成閱讀策略，使學生從“愿讀”到“會讀”最后到“樂讀”。
策略一：勤思多想。只讀不思實際是無效勞動，只有通過對每一個數學符號、圖形，數據描述的信息進行深入的思考，才能使學生獲得相關的數學知識和數學的思想方法、數學的表達方式。所以，數學閱讀的過程其實就是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出相應的閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考。首先要讓學生學會從數學的角度提出問題。如：新知識是怎樣引進的？與舊知識有什么聯系？結論是什么？怎樣得出的？運用這些結論或公式可以解決哪些問題？能否舉出例子。教師要給學生提供問題的范例。要站在學生的角度設計問題做示范，讓學生模仿提問，或展示其它同學提出問題的過程。其次激勵學生“自問”或“互問”，如：通過閱讀我（你）讀懂了什么？我（你）理解了嗎？我還有什么不懂或想不明白的地方嗎？最后教師還要給學生提供練習、檢測、評價自己的機會，讓學生切實感受到：我能行！
策略二：手腦并用。數學閱讀過程往往是讀寫結合、手腦并用的過程。一方面動手可以加強記憶，像運算定律、平面幾何的計算公式等都可以邊看邊寫。另一方面可以加強理解，像二年級小朋友在閱讀方位認識材料時，就可以聯系身邊的實際情境，甚至站起來根據材料的要求站好方向用自己的形體語言為閱讀理解“架橋鋪路”，我們要善于使用書寫、畫圖、演算、驗證性推理等手段提高自己對閱讀材料的理解程度。
策略三：抓重點詞。我們都知道在應用題的解題過程中，關鍵詞起了非常重要的作用。學生在解題的過程中往往沒有注意到某個字的存在，把本不應該錯的題目做錯了，所以在平時的閱讀指導時，可以借鑒語文閱讀教學的方法，對重要字詞的理解也可以采用類似語文“句子分析”的方法，讓學生學會劃出題中的關鍵詞句，細細品味，重點理解，養成認真、細心的閱讀習慣。如，在教學“倒數”這個概念時，課本是這樣表述的：“乘積是1的兩個數叫做互為倒數。”這里學生最容易出錯的地方是：倒數不是孤立存在的，是兩個數相互依存的。因此，在教學中我要求學生在讀這個概念的時候把你認為重點字、詞勾畫出來，學生們通過討論分析，認為“乘積是1”、“互為”兩個詞非常重要。這就突出了倒數的本質，前提條件是乘積是1，而非商、差或和是1，互為又強調倒數的相互依存關系，倒數不能獨立存在。在分數應用題的教學中通過反復讀題，找關鍵句，確定單位“1”的量來分析數量關系，確定計算方法。對于易混淆的題目，將兩道或幾道類似的題目放一起讀讀比比，這樣可以幫助學生區分它們的異同。
策略四：語義轉換。數學教科書中的語言是通常的文字語言、數學符號語言、圖形語言的交融，數學閱讀重在理解領會，而實現領會目的的行為之一就是“內部言語轉化”，即把閱讀交流內容轉化為易于接受的語言形式。如閱讀“稍復雜的分數應用題”就經常需要摘錄條件或畫線段圖，這種動手的過程其實也是一種外顯的語義轉換，即“用你自己的語言來闡述問題”。隨著學生抽象思維能力的提高，這種轉換將更多地表現為“內部語言”來闡述問題。如在閱讀有關“正反比例”材料時，我們往往將所謂“比值一定”或“乘積一定”轉換為“同時變大變小”或“一個變大，另一個則變小”來理解。數學閱讀正是要求大腦建立起靈活的語言轉化機制，而這也正是數學閱讀有別于其它閱讀的最主要的方面。
策略五：歸納整理。以上策略是一個將薄薄的數學書讀厚的過程，而讀完之后往往還需要一個理清教材脈絡，提取重點內容的“由厚到薄”的過程。每學完一個單元或幾個重要的知識點后，讓學生全面閱讀該部分教材，在閱讀的時候要求學生要進行歸納總結，想想這部分內容有哪些知識要點？各知識點之間有什么聯系？和哪些舊知識有聯系？自己還有什么不明白的地方？指導學生進行歸納總結，并把自己想到的或總結的寫在筆記本或教材該部分內容的首頁上，尤其是揭示算理展示結論推導過程的內容要讓學生多想想，多問“還可怎樣想或怎樣做？”這種歸納不是概念的重復和羅列，也不同于一個單元的復習，而是一個理性的思維過程，實際上是對教材內容進行再一次的內化過程，也是探索規律發現規律的過程，是學生形成能力的前題，它應是學習過程中重要的一環，這一環對小學生來說是有一定的難度的，這需要教師付出艱辛的努力。在進行歸納閱讀時，教師首先要以一個合作者的身份去幫助引導學生進行歸納整理，重在指導他們學會概括概念、定律、公式、計算法則及解題規律。
三、課外進行閱讀延伸，提升數學素養
