時間：2023-05-30 09:58:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心情美文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【美文賞讀】
《雪景》片斷：冬天，雪花像晶瑩透明的小精靈，調(diào)皮地翻著跟頭飄落在山腰上，落在大地上。草原上白雪皚皚，是一個粉妝玉砌的世界。棵棵蒼松仍油綠一片，只是上面掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。風兒拂過，美麗的雪球簌簌地落下來，雪末兒映著陽光，像五光十色的玉屑。
《荷塘月色》片斷：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，再如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一條凝碧的波浪。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，而葉子卻更見風致了。月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。
【美文點妙】
讀著《雪景》片斷，給人一種清純，靈秀的感覺，似乎雪有著人的靈氣，但又沒有運用擬人手法。讀讀《荷塘月色》片斷，給人的是清幽恬美。為什么有此美境美意，都因是片斷中運用了很多迭詞。《雪景》中用了五個迭詞，《荷塘月色》中運用了十個迭詞。如果你去掉這些選詞或換成別的詞文再去讀一讀，是否還有此感覺，我估計不可能了。這就是迭詞運用的魅力。
【美文試寫】
迭詞給了人一種意境上的美，感覺文字很有文采。此法常用于寫景文章。不妨你任意選一個地方，那怕是窮山惡水，都可以選就一定的意境。
【仿寫美文】
《龍卷風》
五年級/徐蓉
龍卷風是風魔嘴角邊溜出來的一絲絲兒氣，因嘴逼得緊，所以一絲兒氣出來就急。它先把云朵兒攪成一個圓圓的柱兒，漩渦式的，似乎是一條龍的尾巴。吹在馬路邊的防護林，樹也遭了殃。它先壓壓樹枝，試試他有多少承受力，然后，咔嚓咔嚓把枝丫斬斷，樹葉兒打著漩渦，飛上了天。再松一下氣，樹葉就紛紛揚揚地落下來，弄得樹葉兒都頭暈暈的，渾渾噩噩，不知了方向。
點評：
片斷運用了八個迭詞，把龍卷風寫得很惡作劇。文章讀來感覺很有文采的味道。
美文仿寫24講之十 心情宣泄法
【美文賞讀】
《發(fā)言》片斷：運動會開始了，我登上主席臺，既緊張又高興，一看，臺下是一片黑乎乎的人群，到處是亂哄哄的說話聲，我只覺得臉上火辣辣的直發(fā)燒，心里就像是揣了一只小兔子似的“怦怦”亂跳。不知為什么，面對擴音器，我的嘴唇發(fā)抖了，連一句話也說不出來。
《面對低分》片斷：別在樹下徘徊，別在雨中沉思，別在黑暗中落淚。向前看，別回頭，只要你勇于面對，抬起頭來，就會發(fā)現(xiàn)，分數(shù)的陰霾不過是短暫的雨季。向前看，還有一片明亮的天，不會使人感到彷徨。
【美文點妙】
此法與《借物泄情法》有很大區(qū)別：一是借用他物來發(fā)泄情感，一是直接深度表達心理情感，難度遠比借物大。《發(fā)言》片斷中從“臉，心，嘴”三方面的感覺寫緊張心情。《面對低分》片斷以心理上，自勉，自鼓勵三個層面，寫出精妙的心理變化過程，使得情感泄露十分透徹。寫出情感，寫出情感變化，并做到有層次，對寫好文章起到表達十分到位的作用，極不可小覷，但揣摸自己，分清心理層次，這一極細微的心理描寫也較難。
【美文試寫】
心情是多變的，你可以運用此法寫各種心情：
1. 失落，2.委屈，3.沾沾自喜，4.傲慢暴斂，5.堅定堅強，6.失敗，7.害怕，8.郁悶，9.煩燥，10.緊張。
【仿寫美文1】
《失敗的心情》
三年級/蔡宇彬
考試完后，我等待著自己的分數(shù)，可是數(shù)學九十二點五，語文七十九點五，英語八十九，噢！老天！這分數(shù)想要我的命啊！我拿著三張試卷，飛快地跑下樓梯，躲到一棵樹后，默默地看著試卷，心中受到了打擊，仿佛千萬支利劍射進了我的心，不敢見人了，淚水打濕了我的衣服和臉，哭紅了眼睛，擦干淚水之后，我鼓起勇氣走了出去。
回到家后，我以閃電的速度，跑上樓，躲進自己小房間，恨不得變小，鉆進老鼠窩，或者躲在衣櫥里，或用一塊布簾永遠遮著自己，看電視、玩電腦都沒興趣。
點評：
小作者自認為考試考砸，一種失敗羞辱的心情表達得淋漓盡致。躲在樹下寫了心態(tài)與淚水兩個層面；躲進小房間，以自已心理活動或鉆老鼠窩，或者躲在衣櫥里，或用一塊布簾永遠遮著自己，三次聯(lián)想的羞辱心理。
【仿寫美文2】
《那一次我真的難受》
五年級/ 岑怡
我跑到了大樹下，外面并沒有打雷，可我的心似乎被雷劈了一般，我抱住大樹，大聲地哭泣著，只有您，大樹爺爺，我可以對你說，你能理解我。
我低下了頭，看見了那張試卷，剛想平靜下去的心又是一陣波動，我的眼睛模糊了，這耀眼的“86分”，是你這個數(shù)字，刺痛了我，仿佛有一把刀插在我的心里。我回家又要被妹妹嘲笑了，又要被爸爸媽媽呵斥，我的臉上不知是淚，是雨，但是我知道，我的心是難受透頂了。
美文仿寫24講之十一 借物寫候法
【美文賞讀】
《炎熱的夏天》片斷：晴空萬里，天上沒有一絲云彩，太陽把地面烤得滾燙滾燙；一陣南風刮來，從地面上卷起一股熱浪，火燒火燎的，使人感到窒息。雜草抵不住太陽的暴曬，葉子都卷成細條了。連林子里的鳥，也都張著嘴巴歇在樹上，懶得再去覓食了。
【美文點妙】
借用彼物寫此物，能寫出深度。片斷中寫夏天的炎熱，作者借用了熱浪，雜草，鳥兒三種物體的姿態(tài)或動態(tài)，來說明炎熱的程度。這不就是一個寫美文的好方法。
【美文試寫】
氣候的冷暖熱寒溫，風雨霧雪霞等，均可用此法來寫，能寫出氣候自然現(xiàn)象適度與深度。
思路1：仍舊寫炎熱，但運用不同的物體。
思路2：寫雨中的物體變化寫雨的大。
思路3：寫朝霞下物體的顏色變化說明朝霞的紅。
思路4：寫天氣寒冷，物體的各種姿態(tài)和動態(tài)。
思路5：自由選擇試寫。
【仿寫美文1】
《炎熱的夏天》
五年級/徐蓉
夏天，驕陽照射大地，人們躲進屋子里，小動物也不敢走出家門。知了靠在樹枝上，躲在那卷曲樹葉的陰影里乘涼，半裸著身子，不停地喊著“熱死了，熱死了” ！樹葉也被驕陽吸去了元氣，顯得沒有了力氣，紛紛垂下了頭。在水中的魚兒也不想游泳了，偎依在水草下，一動不動，以靜來解暑。
本人執(zhí)教于一所中職學校，深感當前中等職業(yè)教育中的語文課堂教學存在著諸多弊端。我深知要想使教學有效，必須時時注重探索富有成效的教學模式，改進教學方式、方法和手段。
以語文實踐活動為載體，以任務驅(qū)動項目教學為課堂教學的組織形式是值得嘗試的方法之一。它強調(diào)學生對文本的提前預習，減少在字詞等方面的理解障礙。同時，師生互動應體現(xiàn)出較高的質(zhì)量。課下要留給學生以拓展延伸的機會和獨立思考的空間，強調(diào)與其所學專業(yè)、個人發(fā)展緊密結(jié)合。整個活動的開展主要以分組學習完成若干任務的形式進行，形成獨具特色的動態(tài)化課堂：即動起來，讓學生身體參與；活起來，讓學生智慧激發(fā)；笑起來，讓學生興趣發(fā)生。
如對朱自清《荷塘月色》的學習活動可設(shè)計三個方案以供選擇。
第一個活動：經(jīng)典美文誦讀比賽。在課文學習部分，要求學生跳讀全文，找出文本中描寫荷塘、荷葉、月色、心情的相關(guān)句子，體會清幽、朦朧的境界。可從文本中找出運用“疊詞”、“煉字”、“修辭”、“意象”的例子進行分析，體會經(jīng)典美文的特點。在活動過程環(huán)節(jié)，要求學生搜集誦讀比賽所用材料，文體以散文為佳。掌握經(jīng)典美文的選取、朗誦的技巧，感情的抒發(fā)表達方式，強化自己的誦讀能力。公布備選材料（必選和自選）。正式比賽時，每位參賽選手按照自我介紹、必選篇目誦讀、自選篇目誦讀的先后順序進行展示。在活動評價環(huán)節(jié)，要關(guān)注選手所選文本是否與美文要求相匹配，在朗讀過程中是否流利、順暢，是否能將文本中寄寓的感情（如“頗不寧靜”）恰當?shù)乇憩F(xiàn)出來，儀表是否大方、得體，表演形式上是否有創(chuàng)新等。根據(jù)評分為優(yōu)勝者頒發(fā)“最佳誦讀獎”。
第二個活動：手抄報展示——我心中的月亮。在課文學習部分，通過朗讀全文，找出文中對“月色”進行描寫的句子或關(guān)鍵詞，探討這些句子或詞的規(guī)范性，并體會它們所傳遞的復雜的情感以及是心情如何變化的來完成對文本的理解。在活動過程環(huán)節(jié)，全體同學自由組成四組，分別以“思鄉(xiāng)之情”、“邊人悲愁”、“情感無奈”、“時空永恒”為主題，多渠道搜集、摘錄帶“月”的詩句，要求有基本完整的意義且包含有鑒賞的具體內(nèi)容。可以按詩的體例搜集，如“五絕”、“五律”，“七絕”、“七律”；或者按作者的不同來進行，如李白、杜甫、王維等等。將搜集成果整理、歸類后設(shè)計成手抄報的形式展示，并進行集體誦讀和鑒賞，以討論方式合作完成。在評價環(huán)節(jié)，側(cè)重于所摘錄的句子是否符合本組規(guī)定主題，語句是否優(yōu)美規(guī)范，是否帶有自己的體會與感悟，手抄報是否美觀合理等方面。根據(jù)評價表評選出最優(yōu)秀的作品，給其團隊頒發(fā)“精誠合作獎”。
第三個活動：導游資料制作——荷塘月色一日游。在課文學習環(huán)節(jié)，通過反復誦讀，想象自己置身于“荷塘月色”的美景之中，學會多角度、多層次觀察景物，找出文本中描寫美景的關(guān)鍵詞或句子，體會語言的規(guī)范性。然后，分析本文是如何體現(xiàn)出作者從世俗到超脫的人性之美的。在活動過程環(huán)節(jié)，在學習導游相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，全體同學分成四組，每組推選一位代表參加比賽，體現(xiàn)分工合作的原則，制作講解用導游詞、圖片或視頻文件。選出游客（即評委）若干，全程參與游玩活動。參賽選手根據(jù)抽簽結(jié)果依次進行展示，每人限時10分鐘。在活動評價環(huán)節(jié)，側(cè)重于導游詞是否準確無誤地表現(xiàn)了荷塘月色中蘊含的美，在語言的使用上是否規(guī)范、生動、形象，是否體現(xiàn)出心情隨景點變化而變化的特點，導游的講解是否富有表現(xiàn)力等。根據(jù)評分標準為得分最高的同學頒發(fā)“最佳導游獎”。
上述每個活動方案均要求在二個課時以內(nèi)完成，一般而言，用第一課時完成對課文的學習，第二課時完成設(shè)計的活動。
在課外可設(shè)計拓展訓練環(huán)節(jié)，可要求學生選取身邊的一個美景，用兩到三句話進行概括，注意抓住景物的特點，規(guī)范地使用語言；或要求學生利用網(wǎng)絡(luò)，搜集所心儀企業(yè)的企業(yè)文化資料，用三句話概括其核心價值觀，注意語言的精煉與規(guī)范；或組織好語言，為大家簡單介紹一下家鄉(xiāng)有哪些值得游玩的景點等。
教師要積極營造讓學生動起來的氛圍，只做適當?shù)狞c撥和引導，不要過多地干預活動的進行。隨著活動的完成，學生的能力會進一步增強，與職場的聯(lián)系也會更加緊密，中職語文的課堂教學目標才能更好地實現(xiàn)。
任遠，武漢市第一輕工業(yè)學校教師。
好心情美文站的大大的編輯們，你說我不文明，語言粗俗，我沒這么認為，還是你們沒有用心看呢？
我不想證明什么，但我一定要說，我多次向好心情美文提交作品，是因為我信賴你們，依賴你們，可你們也不能誣賴我啊，令我痛苦的大大編輯們，你們不止一次的指出我的文章有不文明的語言，所以無情的退回來，我惱火啊，我無處說理啊。
別說我根本就沒啥文學根底或基礎(chǔ)了，我沒上過幾天學，沒讀過幾篇文，再加上現(xiàn)在的腦子有點癡呆了，能寫出這幾百字兒是何其的不易啊，全靠用我的情緒與感情生產(chǎn)文字，我引用不了任何的典故，也不會想起那位大名人，來用它給我的文錦上添花，說實話要是個漂亮的女明星的話我還會無心的記住，可是這些名人名言我就是天天背結(jié)果也是天天望，這可不能怪我，誰讓我就這么背啊，所以我請大家理解我，初步多就得啦，我不是在為自己辯解啊，我是真不知我寫的哪兒不文明，我知道我所寫的有的字單看表面時有點不雅，可是他卻真真的寫出了我那個時間的情緒，心思。
只有你們看到的人的不文明才能真正的無遺漏的闡述我那時候的內(nèi)心世界所產(chǎn)生的活動，低俗又有真理，我這種沒文化的人只能寫出這種不文明的文章，就像那些不識字的老農(nóng)民一樣，他們說的話雖然不雅，粗俗但是真理比那些用文字亂高的那些所謂有文化的強多了，重要的是不識字的用最通俗的簡單易懂的平常話說明了一些他所想到的道理，總比那些有文化的用文字拐彎抹角的耍些文字迷，讓人看不懂，還以為說你好呢。
我說這些不是不是埋怨誰，可能你沒看出來不了，我希望你能好好看，不要再說我不文明，因為我沒有不文明，沒有寫你所謂不雅詞句，我寫的句句真情流露，有感而發(fā)。
這就是我的世界，這就是我的生活，這就是我的語言。
人人獸性并非人人獸性，此說非彼想。
我說的是另一個世界的語言所以你聽不懂，這我沒辦法。只好寫完然后任之由之，其實我懂就行，比一定要人人懂，不然真會有人一位我罵他畜生，我就說不清了，還會挨揍啊。
我說完了，大大們，懂就懂，不想懂繼續(xù)這個你寫的有些語句不文明。
交城成村六年級：交城成村徐超
明亮的、明亮的春光。
褪黃的樹枝頭冒了新綠，
淺行的草兒尖著了青青，
白的、粉的、淡妝的花朵。
還有不時浮來的微風、
和那偶爾露臉的白云。
美妙的、美妙的春光。
淑莊的女子在園里踱步，
搗蛋的男孩兒騎了石馬，
快的、慢的、歡鬧的鳥鳴。
更有驚鴻一現(xiàn)的蜂蝶，
和那嘴角輕揚的行人。
可愛的、可愛的春光。
樂呵的給家里通了電話，
滿足的讀到了幾篇美文，
深的、淺的、幸福的微笑。
1、雨霏霏飄，雨天祝福到，吉祥雨洗去你憂愁，如意雨洗去你煩惱，福氣雨送給你幸福，財運雨帶給你財富，開心雨帶給你開心，小雨帶給你逍遙，中雨帶給你和諧，大雨帶給你大順，愿你雨天開心又快樂、幸福又如意！
2、水甜美，勝過高檔的紅酒;雨水滋潤，好過昂貴的乳霜;雨水動人，超過華麗的美文;雨中祝福，是我絲絲的情意多雨日子里，請保重好身體，保持好心情！
3、大雨就像小朋友的臉說哭就哭，說笑就笑。這不雨說停就停，空氣格外得清新，樹葉變得更加的碧綠，遠處碧藍的天空中出現(xiàn)了一道彩虹，像是一座巨形的拱形橋橫跨在天際間。陣陣風吹過來涼爽極了。
4、那些零碎的回憶，漸漸失去了方向。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
暑假總是恰如其分的到來，讓人感到親切、欣喜。我是很需要一些時間冷靜思考、修養(yǎng)生息、養(yǎng)精蓄銳的。回首來時走過的路，腳印清晰可見，路旁草叢里還偶有幾朵小花攢出頭來，這景象是最容易勾起人們思緒的，況且我這個小小的靈宮，是彌漫了各種奇妙的情緒。采擷幾朵小花，細數(shù)其中的滋味。
第一朵，是我那充滿靈性和張揚個性的教案。那里有我對教學的精心設(shè)計，對精彩環(huán)節(jié)的回眸，對學生的熱情贊揚，對意外情況的冷靜思考……，翻開它一股清新的海風會迎面撲來，你會感受到主人是一個熱愛生活、熱愛工作的人。
第二朵，是我充滿自信、思維活躍的學生。課堂是我們的舞臺，我是他們的大朋友，帶領(lǐng)他們暢享知識的樂趣，我們盡情的歡笑，盡情的爭論，在歡樂中增長知識，增加自信。現(xiàn)在，孩子們聰明、熱情而且自信，我不禁感嘆：真是“生如其師”啊!
第三朵，是學生工整、漂亮的作業(yè)。翻開它，時時會跳出藍貓、咖喱、天線寶寶……，您可別見怪，這是我為了鼓勵學生的進步，親手在他們的作業(yè)本上貼的卡通彩貼，別看我每天批改作業(yè)要花費很長時間，可看到學生已經(jīng)把寫字當成一種樂趣，寫的越來越好，我是苦中自有樂呀。
第四朵，是學生百余張晨考小卷。我堅持每天早自習利用考卷的形式，檢測學生前一天知識的掌握情況，有批有改，督促學生對基礎(chǔ)知識的扎實積累。
第五朵，是學生美詩美文的扎實積累。除了背誦學校規(guī)定的美詩美文，我還找了一些材料豐富學生的積累。例如，成語聯(lián)龍，百余個成語學生能倒背如流;《中華民族歌》，五十六個民族學生能熟記于心……。您現(xiàn)在閱覽的是謝謝您的支持和鼓勵!!!
第六朵，是我班的親子閱讀活動。我們班的親子閱讀活動已經(jīng)開展一段時間了，我最初的想法是提供一些親子閱讀的美文，在各位家長的全程參與下，提高孩子的閱讀能力，促進孩子的全面發(fā)展，為孩子的進步營造良好的家庭環(huán)境。
想法是好的，然而這無非是給本已繁重的工作又增添了不輕的砝碼。選文要文質(zhì)兼美，感悟要深刻透徹，問題設(shè)計要新穎獨特，啟發(fā)孩子靈性。我的課余時間幾乎全部花費在這件事上。選擇文章，設(shè)計問題，打字排版這一切都要在周三之前完成，以保證周四印刷，周五順利發(fā)到各位家長手中。有時當親子閱讀活動與其它的教學任務或家庭瑣事發(fā)生矛盾，真壓得我透不過氣來，我曾經(jīng)想過放棄。但各位家長在反饋意見中，或給予肯定 ，或表示理解，或訴說感受，真誠的話語給了我莫大的鼓舞。從他們的話語中，我得知了孩子一天比一天懂事，感受到了家長與孩子的關(guān)系日益融洽，激動欣喜之余， 讓我覺得自己是在做一件多么有意義的事情啊!一位哲人曾說過：人之一生，苦也罷，樂也罷;得也罷，失也罷——要緊得是心間的一泓清潭里不能沒有月輝。所以我咬緊牙關(guān)讓親子閱讀活動一路坎坷走到了今天。
第七朵，是我個人的成長。本學期，在“非典”熱的特殊的背景下，恰好使我有機會進行冷思考。對當前教育的審視，對教師職業(yè)的看法，對課改的深入理解，對自身比較客觀(但難免主觀)的定位，甚至對人生的思考……這一年我長大了不少，成熟了許多，有了堪稱知己的朋友，有了面對世事的原則，我想這一切會使我在今后的工作、生活中，更加和諧有效。
這七朵小花，代表我教學工作的點滴，我把它們攜成一束，獻給關(guān)心我和我的一年(4)班成長的人們，也祝愿自己的花樣年華能亦如花樣的心情。
感受樹的生命
體會樹的不凡
進入樹的堅強
一旦化入樹的整體
失去擁抱樹的我
就會在樹里
看見自己
在青島的嶗山，巧遇一棵茶花樹。
茶花樹的歲數(shù)已無從查考，聽說至少有七八百歲。
也許只能以“偉大”“非凡”來形容它。這棵茶花樹，有四層樓高，花開數(shù)以萬計，使得整個庭院甚至整個天空，都是一片深紅，美麗的深紅。
所有的人為了看清這棵樹，只好后退到墻邊，仰望。
我走到茶花樹下，靠近樹干，輕輕地、敬仰地緊抱茶花樹。那一刻，如同觸電，茶花樹把數(shù)百年的心情傳到我的身上。我繞了一圈，又緊靠到樹上去。
茶花樹無言，卻告訴我生命的無常，因為它看盡了王朝的興衰起落。
茶花樹無語，卻告訴我每一次的風雨，只要經(jīng)得起考驗，就會變得更強大。
茶花樹不動，卻告訴我追求美之必要，它的歲月都是在開最美的茶花。
在嶗山，茶花樹還算是個嬰兒，有許多樹是唐宋時代就有的，還有幾棵從漢朝到現(xiàn)在的老樹。
祭拜之后，我一一去拜訪老樹，并深情地擁抱它們。
我從幼年時代就喜歡擁抱樹木，在心情不佳、處境惡劣的時候，就會跑到離家不遠的桃花林，擁抱那棵最高大的桃花樹。樹的堅強與崇高撫慰了我：“安心吧！在你之前，有許多人心情比你更差，也有許多人處境比你更壞，他們不都熬過來了嗎？我見過很多這樣的人，你會渡過難關(guān)的。”
在城市里，周遭并沒有大樹，我種植了心靈的大樹。那棵樹也是飽經(jīng)風霜和考驗的，但它有鮮明的態(tài)度、正向的思維、堅強的意志，只要我閉起眼睛，貼近大樹，一切的不如意，就風吹云散了。
我擁抱山林的大樹，因為它們看盡了歷朝歷代人間的繁華與凄涼，可以使我們穿越一時一地的困境。
我擁抱心靈的大樹，因為它經(jīng)歷了生命歲歲年年的暗淡或輝煌，使我們超越了一朝一夕的迷思。
我想起許多年前，在黃山的萬峰之巔，靠在一棵老松的樹干上，看著腳底的煙云風霧，內(nèi)心莫名感動。這千年老松腳下竟無寸土，它是從石頭縫中生長的。
腳下無寸土，卻能屹立千年，不只青松如此，歷史上偉大的修行人、思想家、創(chuàng)造者，哪一個不是從萬仞崗那毫無寸土的石頭上生長起來的呢？
（選自《在云上》）
美文點讀：
【關(guān)鍵詞】寫作；發(fā)現(xiàn)美；激“情”
寫作活動凝聚著認識和審美的豐碩成果，審美理想決定了主體對相關(guān)對象的審美情趣及價值判斷，從而制約著主體對對象的情感傾向。而審美情趣作為創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，是寫作的積極性產(chǎn)生的源泉。由此，寫作過程中進行美育滲透，既是寫作教學活動自身的要求更能極大的激發(fā)學生寫作與表達的“熱情”，以達到提高學生寫作興趣，從而推動作文能力大幅上升的目的。
一、引導學生對社會美的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)寫作熱情
社會美是人的實踐的表現(xiàn)形式，是在生活中美的基本素質(zhì)。它包括勞動創(chuàng)造美、精神氣質(zhì)美、品德美等。孔子說：“里仁為美。”孟子說：“充實之謂美。”這些是最早我們對社會美的論述。我們再從羅曼羅蘭所寫《貝多芬傳》進行分析，代表當時進步勢力變革的貝多芬外形很不美，可以說他有一張丑陋而古怪的獅子臉；再有《巴黎圣母院》中的加西莫多心地善良，而外貌奇丑，然而這些都說明代表社會美的東西，不能從表面觀看，應從社會生活中去區(qū)別尋求。因小見大，見微知著，從而引導學生明白，在寫作中只要有敏銳的觀察力，多思考、多感受社會有關(guān)的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生心靈的震動而自然產(chǎn)生寫作激情。
二、認識寫作思維的邏輯美，激發(fā)創(chuàng)作激情
首先讓學生充分認識到發(fā)散思維與逆向思維作為寫作常見的思維具體方式在寫作構(gòu)思過程中有著非常突出的作用。
發(fā)散思維以某一點為基礎(chǔ)，多角度，多方位引申牽發(fā)，擴展思路，深入本質(zhì)，多方面探求思維，從而打開思路，觸類牽發(fā)，擴散延伸，從記憶倉庫里激活更多的記憶表象。“思接千載，視通萬里。”例如，托爾斯泰晚年從真實看到田野里堅韌多刺的牛蒡花，異常深切感受到生命的可貴，從而產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，所以在作文教學中多培養(yǎng)學生這種能力，可以引導思維飛躍，使狹小單薄的思維內(nèi)容得到擴大充盈，使不相聯(lián)屬的事物得以聚會粘接，創(chuàng)造出新的形象，從而使學生在平常生活中主動發(fā)現(xiàn)東西，并積極思考，這樣既解決了有話說、并且產(chǎn)生有話想說的沖動。
三、從美文教學中激發(fā)美的表達欲望
我們在教學中可以通過引導學生對美文的解讀與欣賞，從而激發(fā)他們對美的認識與表達的愿望，從而產(chǎn)生強烈的寫作興趣。例如，教學朱自清的《荷塘月色》時，可以設(shè)置下面幾個問題：“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情）；“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現(xiàn)動作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動作的速度，也能表現(xiàn)做動作時的心情。“踱”與作者心情轉(zhuǎn)為開朗相適應。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應）；“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入郁悶相照應）；“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因為作者已經(jīng)把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）；“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）；“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學們討論后得出結(jié)論）；“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）；“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長得茂密）；“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？（由同學們討論后得出結(jié)論）。可以引導他們從前幾段的欣賞閱讀中產(chǎn)生對身邊美景的書寫表達欲望，這時就可以因勢利導，先讓他們講出來，然后再讓他們寫出來就很輕松愉快，就沒有寫作的畏難情緒了。
四、認識文章的結(jié)構(gòu)的審美價值，使寫作一氣呵成
有了一定寫作材料之后，怎樣形成一個整體突出主題，傳達感情，這是結(jié)構(gòu)文章一個重要的內(nèi)容。這時我們就要引導學生認識到任何一種表達形式都要做到材料內(nèi)在聯(lián)系緊密，有序程度增高，結(jié)構(gòu)美與文章的感情表達才能充分體現(xiàn)。
讓學生認識到文章的結(jié)構(gòu)形式很多，無論使用哪種形式，或幾種形式綜合運用，都應注意體現(xiàn)文章的波瀾起伏。運用曲折多姿，波涌起伏的文理和表現(xiàn)這種文理的結(jié)構(gòu)形態(tài)，從而產(chǎn)生很強的層次美的效果。例如，教學《故都的秋》時可以引導他們分析結(jié)果之美，與表達之間美的共鳴：本文的結(jié)構(gòu)怎樣？作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？試從主客觀兩方面來分析。①北京秋天的自然色彩；②舊中國時代環(huán)境的黑暗；③作家個人氣質(zhì)的抑郁善感；④作家的文藝觀和審美追求。文章怎樣前后呼應的？文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象……首尾照應，回環(huán)往復；中部充分展開，酣暢淋漓。從而產(chǎn)生表達無窮的激情，一氣呵成，產(chǎn)生一種表達的愉快。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]高考 英美文學作品 閱讀教學
[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310038
在英語教學中，學生通過對英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等的接觸和了解，有利于促進對英語的理解和運用，加深對本國文化的理解與認識，有利于激發(fā)學生學習英語文化的興趣，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。近幾年的高考試題也對培養(yǎng)學生英美文學作品欣賞能力提出了較高的要求。本文擬從英美文學作品閱讀的三個層面――文字層面、文學層面、文化層面展開思考與分析，解讀這三個層面的意蘊，并提出相應教學策略。
一、聚焦文字，詩意解讀
英美文學作品閱讀教學的第一個層面是文字層面。作者通過文字來表情達意，時代背景不同，作者的寫作手法、遣詞造句都有差異，這更使得透過文字來解讀文學作品顯得格外重要。對文學作品的恰當把握是教師引導學生入情入境，實現(xiàn)對文學作品更高層面理解的基礎(chǔ)。然而文字層面的理解，并不是追求對文學作品中每個詞義的理解面面俱到，而是要求教師通過自身對文學作品的解讀，抓住英美文學作品別的字眼或段落，通過對文字的推敲與理解，幫助學生實現(xiàn)與作者的共鳴，緊緊地抓住文學作品的靈魂，從而體會到文學作品所營造的意境與神韻。
1.借助工具書
在課堂教學過程中，若碰到難以理解的詞匯，可讓學生查閱詞典等工具書，通過勤動手、勤動腦的方式解決問題。經(jīng)歷了尋求答案的過程，答案留存的印象將更為深刻，這同樣適用于英美文學作品的閱讀教學。
在牛津高中英語教材第八模塊第一單元中的Project 板塊介紹了一首膾炙人口的詩歌“A Red， Red Rose”，詩中好多單詞為古語，比如：thou=you（主格，“你”，相當于中文古字“君”或“卿”），thee=you（賓格，“你”，亦相當于中文古字“君”或“卿”），fare thee well=farewell to you=say good-bye to you（“再見”）。亦用方言，較顯親切，如：luve=love（“愛人”，“愛”）， melodie=melody（“樂曲”）， gane=gone（“逝去”）， ware=were（are過去式，“是”）。這些單詞學生在以往的英語學習中很少接觸到，如何理解這些古語的意思，顯得十分重要。利用查詞典和其他工具書的方式，讓學生對照、理解，就能順利解決這一問題。
通過對詞的理解，推衍到特定的語句中，再融入具體的語境中來理解詞語所蘊含的特定知識。在此基礎(chǔ)上，教師還應補充相應的背景知識，讓學生體會詩人熾烈的感情和對愛情的堅定和忠誠，從而更好地融入這首詩的意境之中。
2.嘗試“猜一猜”
“猜一猜”的方法在于引導學生利用已有的生活經(jīng)驗理解文學作品。這種方法往往能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓英美文學作品讀學習妙趣橫生。學生通過讀，可以對英美文學作品有初步的了解。在此基礎(chǔ)上，好勝的學生心中將產(chǎn)生強烈的表達愿望，渴望說出自己的感受，但又心存猶豫，害怕說錯。而一個“猜”字減輕了學生們的心理負擔，猜錯了也不要緊。他們可以自由地訴說，甚至可以憑借自己已有的一點認識大膽地展開想象。這其實是一個合作的過程，在生生之間的相互影響下，思維碰撞出火花，部分學生會在猜測中產(chǎn)生“頓悟”，使班級及全體的合力效應得到充分的發(fā)揮。此時教師就起到一個引導者的作用，適當鼓勵，但尊重學生個體的理解。
在學習Pete Hamil的“Going Home”（《老橡樹上的黃絲帶》）一文時有一道題是這樣設(shè)置的：The underlined part “Howard Johnson’s” is most probably a（n） .讓學生通過閱讀猜測這是一個什么地方。在教學過程中，教師可以讓學生們展開討論，并說出相應依據(jù)。有學生說這是車站，有學生說這是餐館……雖然這個環(huán)節(jié)在整堂課之中并不算很出彩的環(huán)節(jié)，但“猜一猜”讓教學變得輕松愉快，這也反映出教師心中有學生。只有民主的課堂才能讓學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展回歸到本位。
3.力求正遷移
學習是一個連續(xù)的過程，新知識的學是建立在原有的學習基礎(chǔ)之上，新問題的解決總是受到先前問題解決的影響。教師可以通過實現(xiàn)知識之間的遷移，使學生的學習達到事半功倍的效果。
同一個時代，語言的表達也具有一定的穩(wěn)定性，常常會讓某種表達成為一種習慣。所以，在不同的文學作品中，同樣的字詞有時會具有一定的相通之處，哪怕是在意象的選擇上。在文學作品教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的相通點，利用學生已有的學習經(jīng)驗作點撥，讓學生更好地閱讀英美文學作品。如在閱讀莎士比亞的十四行詩時對其中的古英語如thou有所了解，在閱讀如“Ode to the West Wind”，“A Red， Red Rose”這樣的作品時，這個難點自然不攻自破了。如此，強調(diào)“遷移運用”的方法能夠讓學生逐漸養(yǎng)成這方面的意識與能力，達到英語學習的更高境界。
二、回歸文學，感悟意象
英美文學作品閱讀教學的第二個層面就是文學的層面。在這一層面引領(lǐng)學生遨游于英美文學作品之中的關(guān)鍵在于使學生在閱讀英美文學作品時產(chǎn)生情感上的躍動，逐步進入對英美文學作品的體驗過程，為文學作品中的藝術(shù)形象所打動，產(chǎn)生一定的認同感即共鳴，對作品做出新的思考和探究。一般說來，在文學作品的理解與感悟環(huán)節(jié)中，為了突破重難點，我們往往以學生已有生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用多種策略，構(gòu)建英美文學作品閱讀之橋。
1.了解作品背景
英美文學是對時代生活的審美表現(xiàn)，是英美人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。很多英美文學作品，特別是一些文學珍品，隱含人類對日常平凡生活的思考、人生價值取向和特定的意識形態(tài)。因此，了解文學作品和作者背景，有利于更好地把握作品的基調(diào)，更準確地理解作品所表達的特定含義，避免誤讀。
2.創(chuàng)設(shè)恰當情境
由于大部分文學作品所呈現(xiàn)的情境與學生生活的年代相隔甚遠，而且學生缺乏足夠的生活體驗，使得學生在閱讀時很難融入文學作品所營造的意境之中。各種意象構(gòu)成作品的意境。如果閱讀過程中把意象作為一個單獨的詞摳出來，那只能成為一個語詞，而不是意象。意象一定具有整體性，具有生命性，具有文化性，只有在整體中才能體現(xiàn)它特有的形象和韻味。在把握意象的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常寣W生進入到那個“境”當中去。這樣，學生才能很好地品味意象。
教師可以在學生初步理解的基礎(chǔ)上播放一段能夠呈現(xiàn)當時情境的視頻，通過聲音、畫面，讓學生靜靜地感受，文學作品所傳達的意象就能夠較好地留在學生的心中。
3.發(fā)揮合理想象
為了幫助學生更好地融入文學作品的意境之中，除了創(chuàng)設(shè)情境之外，還可以引導學生利用已有的生活經(jīng)驗發(fā)揮合理想象，這樣也能讓學生準確地把握到意象所傳達的神韻，實現(xiàn)學生與作者之間內(nèi)心情感的共鳴。
4.調(diào)動生活體驗
已有的經(jīng)歷常常能夠喚起學習者的心境，讓理解的達成更為容易，這就要求教師在英語教學中盡可能多地調(diào)動學生已有的生活體驗，進一步提升教學效率。
三、改變觀念，挖掘文化
在長期的中學英語閱讀教學實踐中，教師常常忽略把英語的學習上升到文化層面上，只講求簡簡單單教英語，因為他們覺得“文化”對于學生而言是“大而空”且很難觸及的概念。事實上，文化的感受、經(jīng)典的感受可以通過具體的文本、具體的課堂得到具體的實現(xiàn)。文化層面的實現(xiàn)恰恰是對中學英語閱讀教學課堂的超越。營造具體的文化氛圍，讓學生有所感受即可，不必要求學生達到一致的程度。從某個角度來說，第三個層面的英美文學作品閱讀教學就像一個引子，對文學作品之中存在的文化現(xiàn)象加以研究，拋磚引玉，拓寬學生的學習視野，這是高中英語閱讀教學應當盡量嘗試的。
如在閱讀海明威的“The Old Man and the Sea”時，學生往往很難理解作品所要表達的深層次的意蘊，其難點不是單詞、語法，而是文化背景知識的理解。教師要引導學生善于捕捉文化，探求韻味。作品最后一段描述了老人睡覺的場景，學生肯定能夠理解語句所表達的意象，卻未必能理解老人睡覺的姿勢，更未必理解這樣一個睡姿所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵。這是基督被釘在十字架上的受難圖，說明作者有意識地把老人比作基督的化身，巧妙地把基督精神融合在作品當中。海明威用他創(chuàng)作的形象來傳達對硬漢精神的向往和崇拜，他的“A man can be destroyed but not defeated”的精神使人們在充滿挫折和絕望的世界里受到鼓舞，看到了希望。學生如果不能充分理解主人公兼有“人性”和“神性”的雙重身份――硬漢精神及其現(xiàn)實意義的話，根本談不上探究作品的價值，那么增強高中生的英語文化意識，培育其尊重和理解多元文化的理念，提升其科學文化素養(yǎng)也都是空談。
事實上，英美文學作品閱讀教學的三個層次并不是嚴格區(qū)分的，在一堂閱讀教學課中，它們是相互融合、相輔相成的。只有抓住了對作品別文字的深度解讀，才能感受作品的意象，體會其妙處，從而領(lǐng)悟到作品的真實意境，才能實現(xiàn)更高層次的理解，即通過具體的文本來感受文化的魅力。教師在平時的教學實踐中應充分重視并努力探究如何更好地達到對這三個層次的解讀，繼續(xù)尋求多樣化的策略，以便讓我們英美文學作品閱讀教學前進的步伐邁得更加堅定。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]吳慶麟.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.
一、主題閱讀，促進素材積累
主題閱讀具有兩大特點：第一，容量大、效果強的特點，可以統(tǒng)領(lǐng)與主題相關(guān)的全方位意義文本，多角度、多渠道探究主題和運用相關(guān)的素材。第二，具有發(fā)展性，主題閱讀探究性教學更重要的特點體現(xiàn)在它的發(fā)展性上，教師通過主題的統(tǒng)領(lǐng)，帶領(lǐng)學生對閱讀文本的一些特定知識點、文化點進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓閱讀文本成為學生素質(zhì)發(fā)展的廣闊園地。另一方面，主題閱讀更能讓學生多角度、全方位的從閱讀文本中積累優(yōu)秀的文化知識，間接獲得豐富的情感體驗和生活經(jīng)驗。
閱讀少而低效，沒有為寫作儲備必需的素材，這仍然是我們寫作教學不得不面對的現(xiàn)實。為了切實解決巧婦難為無米之炊的問題，要大力實施主題閱讀。首先，教師根據(jù)學生實際確定主題，進而圍繞這個主題搜集美文，組成時文精粹。教師先分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、雜志等多種渠道廣泛搜集資料，再進行共同研討，優(yōu)中選優(yōu)，最后精心篩選出拓展閱讀的材料，上交學校統(tǒng)一印發(fā)給學生。所選材料力求在內(nèi)容或?qū)懛ㄉ吓c本單元的“主題”相近、相似、相關(guān)，注意選材角度、寫法風格的多樣性，并注意時代性、可讀性，切合學生已有的知識水平和生活體驗，有助于激發(fā)學生閱讀興趣。隨著對“主題閱讀”的逐步認識，學生也可主動參與材料的搜集，他們個人搜集的材料經(jīng)過小組精選、課代表和老師的層層篩選確定的文章也可統(tǒng)一印發(fā)給學生，這樣就避免了閱讀的盲目性。拓展材料，除文本形式以外，還應適當增添一些歌曲、圖片、錄音、視頻等，形式多樣，豐富學生的閱讀世界，激發(fā)閱讀興趣。教師組織學生“經(jīng)典素材天天讀”。在早讀或晚讀時間安排學生朗誦，在朗誦中浸潤。讀后，或是組織學生摘抄自己感興趣的文段，積累相關(guān)的資料；或是要求學生對有感觸的文章作批注寫隨想。要求每個學生都準備好記錄主題閱讀的筆記本，隨時記下自己的閱讀心得。
二、主題閱讀在寫作教學中的示范性
主題閱讀不僅可以幫助學生積累豐富的寫作素材，而且還能為寫作教學提供學習的范本。隨著主題閱讀的開展和深入，在確定主題閱讀時，我們分層次按梯度確定主題，由主題閱讀中的寫作技法指導寫作訓練。因而更側(cè)重于在讀中學寫，讀寫結(jié)合。
（一）主題閱讀激發(fā)學生思維的靈敏度
學生閱讀到自己喜歡的文章，會有些感觸，這樣就能激起學生寫作的欲望，如能及時記下，就是自己的妙筆之文；讀到精美文段，他們也躍躍欲試。如在“幸福”的主題閱讀中，學生讀到：
幸福是什么？
這么深奧的問題似乎不適合有著這樣低落心情的時候思考，但是它卻一直徘徊在腦海，揮之不去。
灰姑娘說：幸福就是每天夜里和心愛的王子一起跳舞；
睡美人說：幸福就是在黑暗中沉睡時得到甜蜜的一吻；
海的女兒說：幸福就是要讓自己愛的人幸福，即使自己失去生命。
有學生就在旁邊寫著：“老師說：幸福就是桃李滿天下；農(nóng)民說：幸福就是秋天的豐盈的收獲；學生說：幸福就是努力付出后的成功。……
這樣的文句得益于精美文章的啟迪和觸動，學生的思維需要我們老師去點燃，點燃了他們的靈感，文字就如泉水般股涌而出。雖然有時不能成為完整的篇章，但是我們可以使學生形成思維的好習慣。
正六邊形的紅磚散發(fā)著淡淡的泥土馨香，微微泛黃的墻壁上有一道道刻痕，上面還有些稚嫩的筆跡，最低的一道痕旁寫著6歲，最高的寫著11歲。房間里除了有一套介于古典與現(xiàn)代之間的家具，還有很顯眼的一些大大小小的箱子，裝的都是些過時的東西。陽光透過窗子照進房間，光柱中的微塵快樂游蕩。
這個居室的主人是我，一個慵懶的家伙，當媽媽把一些過時的東西統(tǒng)統(tǒng)放進自己的居室時總是很“寬容”，以致居室變得雜亂不堪，可以說包羅萬象。蟲子稱她的居室為伊甸園，兔子稱她的居室為安樂窩，我只好稱自己的居室為“雜貨店”。
我也曾希望擁有像蟲子她們那樣豪華氣派，歐式風格的居室，想象自己就是童話中高貴的公主。然而，對于這一間“雜貨店”，我卻有著難以割舍的感情：習慣了在這里聆聽窗外淅瀝的雨聲，習慣了在這里寫下點滴心情的日記，習慣了在這里欣賞窗外婆娑的樹影，習慣了在這里看美文，習慣了在這里品濃茶……我喜歡收集每天與它在一起所獲得的快樂，感動，它就像我的一個知己，靜靜地看我成長，靜靜地聽我訴說。
一、語文教學是實施“三生教育”的沃土
“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。激發(fā)學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標過程。《語文課程標準》把培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)作為課程的總目標。語文素養(yǎng)并不單指其工具性一面，即掌握語文的知識體系和我們常說的聽、說、讀、寫幾種能力，它更包含著更廣闊的人文思想內(nèi)涵，從品德到價值、從思維到能力、從個性到人格、從生活到追求、從生存到意志……包含于“三生”的各個層面。語文無處不在，語文源于生活，服務于生活，語文教學的內(nèi)容和目標決定了它必成為三生教育的重要載體，“三生”作為人的素養(yǎng)和發(fā)展的核心，決定了它必成為語文教學的內(nèi)涵，當語文教學滲透“三生教育”時，語文教學才有生命力。
二、語文教材中的精美文章是實施“三生教育”的優(yōu)質(zhì)素材
在語文教材中，作品多為精挑細選的佳篇美文。認真閱讀這樣的作品，對學生的人生觀、生命觀、意志等都起著潛移默化的影響。在閱讀教學中從教學內(nèi)容上實現(xiàn)課內(nèi)外信息的重組，在教學方法上實現(xiàn)以情動人，這樣的教學無疑為語文教學改革提供了一種新的思路。這也是為了“使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命狀態(tài)。具有內(nèi)在生命狀態(tài)的知識，最能激活、喚起學生學習的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力”，從而達到育人的目的。循著“三生”主題漫步在語文新教材所呈現(xiàn)的文學海洋中，我們處處都能發(fā)現(xiàn)閃爍著“三生”光澤的作品。比如《紫藤蘿瀑布》、《敬畏生命》、《爸爸的花兒落了》、《熱愛生命》、《談生命》、《偉大的悲劇》、《斑羚飛渡》等課文無不滲透著對生命的認識和理解；在《走一步再走一步》、《狼》、《傷仲永》、《生于憂患死于安樂》則給人生存的啟發(fā)；《勸學》、《童趣》、《竹影》、《散步》、《給女兒的信》、《我的信念》等文中充滿了生活情趣，給人生活的品味和熏陶。當我們利用好這些好素材，擴展到其他課外的美文，結(jié)合到生活中的實踐，語文課會更有靈性，學生的生命觀、生存意識、生活觀也會“潛滋暗長，生生不息”。
三、在作文教學中借助“三生教育”的理念夯實內(nèi)容
葉圣陶說“作文是生活，而不是生活的點綴”，作文是生活的再現(xiàn)、反映與創(chuàng)造。作文教學就“應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，社會生活、校園生活、家庭生活、廣闊的大自然，無時無處不是作文表達的源頭活水、不竭源泉。只要引導學生勤于觀察、感悟，善于留心發(fā)現(xiàn)、思考生活中的人、事、物、景、情，心中有了一定的生活表象與素材積累，作文時就不愁沒話可寫。這正體現(xiàn)了“三生教育”觀的核心內(nèi)容，融入“三生教育”的作文教學將會使文章更有血有肉。
1.注重讀寫結(jié)合，遷移生活。經(jīng)典文章也是來源于生活，當學生有啟有悟，具有理性認識，對生命、生活、生存有間接的思考（我常讓學生寫讀后感），其中的感悟和生活的觀察體驗相結(jié)合更有火花。如學了《散步》一課，就讓學生寫讀后感，即使是一句話也行，寫完進行交流，回家必須散一次步，記錄行程和體驗，要求真實。再交流時，學生各有各的經(jīng)歷，發(fā)言非常活躍，有的寫和小表弟散步，淘氣死了，像在放牛；有的寫和爸爸比賽單腳跳；有一位同學寫到“散步是家人溝通的橋梁”。各有情趣，有體驗有思考，真實有味，生活的氣息飄香課堂。
2.注重時政關(guān)注，大膽發(fā)表看法。一周之余我總會給學生一段時間“播報”本周新聞。特別是奧運期間、5.12大地震期間更是課前每天一播，學生收集了許多素材，發(fā)表了許多見解。在其中學生的積累和生活結(jié)合更密切，寫作文就不再是無本之木，而是“自有源頭活水來”。
3.作文題目不死板，盡量布置自由作文。許多老師喜歡用現(xiàn)成的作文題目給學生寫，甚至在七、八年級就用各省市中考題目給學生寫，學生就坐在教室里胡編亂造，情虛意假，越寫越煩。有的教師甚至假期作文也是先定了的，應付式作文就產(chǎn)生了。其實自由了才沒有厭棄心理，在灰色心情下的創(chuàng)作不也是灰色的成果嗎？
4.寫日記也很重要。寫日記是生活積累、體驗、感悟的陣地，也是學生心理發(fā)泄場。寫日記習慣的形成對一個人一生心理平衡很重要的，許多著名人物都有記日記的習慣。語文教育應該努力培養(yǎng)記日記的習慣。
