時間：2023-05-30 09:58:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電子課本，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0005―07
引言
隨著信息技術的不斷發展，移動終端技術越來越成熟，無處不在的電子閱讀在社會生活中迅速普及開來。教育傳播理論指出教學過程包括教師、學生、媒體和內容四要素，總的來說，包括“物的要素”和“人的要素”。電子書包的產生促使“物的要素”走向融合，其中電子課本在電子書包體系中處于核心地位。
在國外，2010年、2011年連續兩年的地平線報告中指出電子書技術將在未來2～3年內發展成熟，在國內，包括北京、上海、深圳、香港、臺灣等地的電子書包項目紛紛開始示范應用。在電子課本的研制方面，已有相關出版機構、廠商企業和研究機構參與進來。國家工信部和新聞與出版總署開展了電子書標準研究并成立了相應研究機構。華東師范大學于2010年10月向全國信標委申報成立了全國電子課本與電子書包標準專題組（以下簡稱“專題組”），設立了總體專題項目組、電子課本標準專題項目組等，作者作為總體組負責入，對專題組所涉及的概念和術語在《電子課本與電子書包術語標準》中進行定義，電子課本術語包含在內。本文在電子課本標準組研究的基礎上，從與電子課本聯系最緊密的“電子書”和“教科書”角度出發，深入分析電子課本的屬性、特性及功能，以更好地揭示電子課本的內涵與優勢。一電子課本的概念
電子課本作為一種特殊的電子書，是傳統教科書與電子書技術走向融合的產物，下文將從教科書、電子書、電子書包等概念出發，探討電子課本的產生來源，并根據前人的研究，明確本文的觀點，得出電子課本的術語概念。 1 相關概念
（1）教科書
教科書，亦稱“課本”、“教材”，指按照教學大綱編選的教學用書，是教學大綱的具體化。教科書不同于一般的書籍，通常按學年或學期分冊，并劃分單元或章節，主要由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構成。
（2）電子書
電子書是利用計算機技術將一定的文字、圖片、聲音、影像等信息，通過數碼方式記錄在以光、電、磁為介質的設備中，借助于特定的設備來讀取、復制、傳輸。電子書代表了人們所閱讀的數字化出版物。
（3）電子書包
“電子課本與電子書包”標準專題組提出：“電子書包是一種信息化環境的集成體，它整合了電子課本的內容（資源）、電子課本閱讀器（設施）、虛擬學具（工具），并連通無縫學習服務（平臺）。”本研究團隊在此基礎上，總結了電子課本與電子書包系統之間的關系圖，見圖1。
電子書包系統包括電子課本、學習服務、虛擬學具以及學習終端。學習服務為電子課本提供服務支持，虛擬學具為電子課本提供工具支持，學習終端則是電子課本的內容承載。 2 電子課本與電子書、教科書的關系 從電子課本產生的角度，我們對電子課本與電子書、教科書之間的關系進行分析，認為電子課本是教科書數字化的產物，也是電子書應用于教育領域的產物，它們之間的關系見圖2。下面我們從這兩個層面進行分析。
（1）電子課本是教科書數字化的產物
盡管教材的概念廣泛、類型豐富，但在過去的二十年問，除了更多的彩色，課堂上師生使用的教材與過去相比變化不大。據《美國重新修訂教科書生產標準》研究報告，從上個世紀90年代中期起，美國中小學生因書包過重而造成學生脊椎和背部傷痛問題的情況逐漸引起了教育界、學術界和媒體的廣泛關注，提出將教材電子化有利于解決學生書包越來越重的問題。同時，在教育系統中采納數字化教材有利于促進教育信息化以及學習過程的現代化，將教科書數字化可以更好的整合教育資源、改善教育水平、提高學校和學生的競爭力、節省教育經費以及保護環境。
（2）電子課本是電子書應用于教育領域的產物
在2010年、2011年連續兩年的地平線報告中，電子書被列為未來2～3年將對教育領域產生重大影響的新興技術。國外的亞馬遜公司、蘋果公司都出臺了相應的計劃，將教科書內容或在線課程軟件放入相應的閱讀器中。國內，電子書出版巨頭也紛紛在電子課本方面開展工作，如漢王的“人才招募計劃”，盛大的“一人一書”計劃。將教科書數字化之后，學生將可以“帶走”一個圖書館，教育信息化的水平將大大提高。
3 電子課本的概念分析
對于電子課本的概念，目前沒有一個統一的界定。不同人有不同的看法，致使人們對電子課本的認識都不統一，市場上出現很多形式各異的電子課本，這是電子課本與電子書包快速發展亟待解決的問題。因此，我們用MindManager思維導圖軟件，主要從標準性定義、描述性定義、他人的定義三個方面進行總結，參考傳統教科書與電子書的相關概念，對電子課本作了系統分析，總結出較有代表性的術語概念。最后得到標準性定義和描述性定義，并將其寫入電子課本術語標準草案己于2012年底提交至國家標準組織審核。
關于電子課本的術語概念，通過在中國知網和萬方數據庫中檢索相關文獻，經過梳理總結，可以歸納為如下幾種：
（1）電子課本是一種集輕巧、廉價節能、檢索靈便、可隨時更新內容、具有充分的人機交互性等各種優點于一身的電子教科書。
（2）電子教材是一類遵循學生閱讀規律、利于組織學習活動、符合課程目標要求、按圖書風格編排的電子書或電子讀物。
（3）電子課本作為一種特殊的教育專用電子書，是教科書電子化或數字化后形成的具有教育教學屬性的數字出版物。
（4）電子課本是一類特殊的電子閱讀材料，以書包中的課本為隱喻，繼承了電子書的主要特性，能夠承擔教育內容的閱讀功能。
（5）電子教材是將各種聲音、文字、圖片和影音文件集于一體，使得傳統紙質教材和教學手段中難以實現的實驗和動態演示過程得以輕松實現，有助于幫助學生對重點、難點加以理解，并留下深刻印象。
（6）電子教材又稱數字教材、電子教科書，是以信息技術、多媒體技術為基礎開發的教學系統。支持廣大教師、學生和家長反復使用，而且具有及時性、共享性、開放性、動態性、交互性特點。
（7）Chu提到如何將電子書有效地作為教學工具，如在文本中提供一個可鏈接到雙語詞典與同步音頻的超鏈接，以幫助以英語為第二語言的學生。這種應用于教學和學習的電子書稱為電子課本。
為便于理解，我們將電子課本相關概念綜合進來，總結出電子課本分析，見圖3。
上述各種定義的側重點各不相同，有的側重于教科書歷史發展階段，有的側重于功能，有的側重于實現技術。綜合上述概念，作者認為，電子課本從歷史的角度來看，是數字化階段的教科書，也是一類應用于教育領域的特殊的電子書；從功能角度來看，是與電子書包相配套的學習載體，承載了電子書包作為個人學習工具所需要的諸多功能，最基本的是能代替傳統的教材并以更豐富的媒體形式展現教學內容；此外，能連接學習工具和學習服務，成為學習者個人學習或與他人合作完成各種學習任務的個性化環境。從技術的角度，電子課本是以信息技術、多媒體技術為基礎，將電子書技術應用于教育領域的新型教科書，具有數字出版物的特點，其內容包含了一定的教學思想和學習路徑。
我們從標準的角度來講，認為電子課本是一個集中了學校中的教學和學習領域里的數字媒介（有在線和離線媒體的優勢），將教學需要的教材、教輔、工具書等按照科學的結構整合而成的綜合教學資源包。
二 電子課本的屬性與特性
1 數字土著學習特點及需求分析
數字土著（Digital Natives），也被譯為“數字原住民”，由美國Games2train公司CEO Marc Prensky于2001年率先提出，“數字土著是那些在數字技術產生后出生的、并且伴隨著數字技術一起成長的人。”隨著網絡技術和信息技術的發展成熟，相應的新技術新媒體也逐漸向教育領域滲透，使學習者的學習方式在潛移默化中發生改變，以下面就主要以20世紀八十年代前后為分界點，比較前數字土著和數字土著在學習特點方面的不同：（1）學結形式，前者是以記日記和筆記的形式，后者則是寫博客、微博或日志等的形式；（2）知識獲取途徑，前者主要通過書本和教師，除此之外，后者的主要途徑還包括網絡；（3）學習策略，前者主要是整存零取的方式，后者剛好相反，零存整取；（4）知識傳遞情景，前者主要是傳統教室，后者除了教師之外，只要有網絡的環境（包括可以使用平板、智能手機、筆記本等上網的任意場合）都可以；（5）合作學習途徑，前者為面對面討論，后者為在線討論+面對面討論的形式；（6）學習技術手段，前者是簡單的傳統工具，后者為在線的網絡工具；（7）課堂學習習慣，前者是教師授導式，后者是教育游戲、計算機等的使用，個性化、學生為主體。
由此可見，數字時代學習者的閱讀與學習習慣己經改變，閱讀內容不僅要求有文字，還要求有圖片，配以視音頻更加直觀，即為富媒體性；學生的學習是力圖掌握系統知識的過程，知識點之間的關聯性成為這一點的重要方面，用以保障在零存整取的學習策略中掌握到范圍較大、內容豐富的知識：隨著國家精品課、公開課的盛行，以及開放學習、教學平臺的使用，學習材料在開放性的需求也體現出來；建構主義主張以學生為主體，為滿足學生個性化、自主的學習方式，提高學生的注意力和動手能力，學習材料的交互性就要得到體現。就此，我們可以將未來教科書即電子課本的特性提煉出來，即為富媒體性、關聯性、開放性和交互性。 2 電子課本屬性與特性分析 基于數字土著學習者的學習特點，電子課本標準專題組提出了電子課本概念模型，并將電子課本的屬性分為閱讀性和教育性，特性包括關聯性、富媒體性、交互性和開放性紹。研究發現，電子課本的這些屬性與“電子書”和“教科書”的特性之間存在交叉與融合。屬性為一類事物所具有的性質，是基本的、不可分離的性質；特性為該事物專有的性質。鑒于此，我們認為電子課本應具有其特性。于是，我們從“電子書”和“教科書”的角度出發進行歸并與分析，將其屬性、特性區分出來。
教科書的特性表現為：①教育教學特性。編寫教科書的過程考慮教學法的要求以及學生認知特點，并應涵蓋教法和學法。②開放性與封閉性。開放性體現為使用的方式自主，封閉性指教科書作為一個整體，可以闡明一整套完整的活動，而不需要求助于其他的學習途徑。③閱讀性。包括可讀性和易讀性兩方面，可讀性指讀者能夠順利閱讀并理解其中的內容，易讀性指文字等印刷符號被讀者閱讀和理解的速度及其準確性，衡量的因素包括字體種類、字母間距、行間距等。④對話性。對話性指其編制需要引導學生與文章作者、課文情景等對話，使學習者參與到文本敘事中，幫助其構建知識，發展情感，深化對知識的領會。
電子書的特性表現為：①數字出版物一般特性。信息容量大、傳播與更新快、存放和攜帶方便、經濟環保的特性。②檢索便捷、互動性強。完備的電子書都內置數據庫，讀者和用戶可以借助數據庫、搜索引擎等工具便捷地查詢到所需的信息，并可以通過互聯網平臺，實現讀者、用戶、編者之間對話、討論與分享等形式的互動。③閱讀性。電子書的閱讀性繼承于教科書，并表現在數字出版的字體、行距上等。④多媒體和超媒體。多媒體可以實現圖片、音頻、視頻等數字化內容的非線性、立體化和多層次組織，超媒體又可以實現一個文本到另一個可觸發對象的鏈接，符合人的閱讀習慣和思維規律。⑤電子書的開放性體現為，閱讀的時空開放，資源的來源開放，并可以與網絡泛在資源進行關聯。
由以上分析我們得出電子課本在兩者的基礎上發展形成的自身的屬性與特性，見圖4。
作為教育領域讀物的電子課本，閱讀性和教學性應為其基本屬性，特性在這一基礎上發展起來，使得電子課本與“電子書”、“教科書”不同。 3 電子課本屬性的進一步分析 上文中我們將電子課本的屬性歸納為教學性和閱讀性，下面就這兩點展開研究：
（1）教學性
電子課本涵蓋了教科書對教學法與學生認知特點的關注。表現為內容科學、恰當，而且具有一定的目標，教學和學習內容具有一定的重難點。另一層面，表現為電子課本的內容來自于權威版本的教科書，具有規范的教育教學本質。
（2）閱讀性
電子課本的閱讀性在教科書的可讀性和易讀性上有所發展。易讀性表現為可以方便地上卷和下翻書頁，圖片、圖像、動畫、視頻的清晰度，以及播放速度的適宜；可讀性與文字的編排方式、語句的長度，非常用語出現的頻度，多媒體素材以及學生已有經驗的適應性相關。
與一般的電子書相比，電子課本具有較強的教學性和閱讀性。電子課本與電子書的屬性關系對比，見圖5。
4 電子課本特性的進一步分析
（1）關聯性
關聯性是指教學目標、內容關聯及知識結構重組，余勝泉教授介紹學習元這個概念時，也強調了未來學習資源智能化、可重構性等特點。電子課本的關聯性從內容層面上講，是指教學目標與內容之間、學習內容對象內部，學習內容對象之間以及目錄與書簽之間有關聯；從外部環境方面講，是指內容與虛擬學具、內容與學習服務之間關聯。微觀上，關聯性體現在電子課本中知識點之間具有關聯，教師可以針對教學目標進行內容關聯及知識結構重組。關聯性一定程度上保證電子課本的內容系統、科學以及具有教學性。
（2）開放性
電子課本兼具教科書和電子書開放性的優點，是指電子課本內容的知識擴展補充以及與學具和服務的溝通。技術層面上的開放性（基于電子課本的標準格式）能滿足跨平臺、互操作、可共享等要求；內容層面上：從內容的使用者角度來看，開放性體現在教師、學生的使用權是開放自主的；從內容的組織結構來看，其內容組織是靈活的，可以根據不同的教學科目、教學要求等進行調整與組織，生成測試卷、問答題等；從內容的種類與來源來看，其內容是面向所有的優質教育教學資源的；從內容的時空特性來看，其內容可以隨時隨地的使用與更新。
（3）富媒體性
富媒體性是指富媒體的特性，即在聲音、圖像、動畫、視頻等媒體素材的基礎上組合編制，能充分發揮計算機多樣化呈現手段的特性，具有媒體性和交互性有機統一的特點。其中，富媒體是一種不需要受眾安裝任何插件就可以播放的整合視頻、音頻、動畫圖像、雙向信息通信和用戶交互功能的新一代網絡廣告解決方案。除了包含前面所述的多樣性的媒體種類并增強感觀的效果外，還可以實現動態驅動功能，能夠展現動態的運動特性，這類運動隨著時間的推移或基于用戶的交互而變化。富媒體可以將知識的表達融合到特定情景之中，有利于學習者對知識的同化與順化；支持個性化特征需要資源的制作，針對相同的學習內容，根據不同的學習風格而進行不同形式與路徑的知識呈現方式，有利于個性化的教學。這種交互式的多媒體，能給教和學帶來新的應用體驗。在電子課本中，富媒體性表現為電子課本的內容組織可以支持豐富的頁面展示和互動頁面控制，內容可以被下載或分享，同步實時響應用戶的操作，以及跨平臺展示內容。
（4）交互性
電子課本的交互性是指某種情境中的環境、個人、行為方式之間相互作用的特質，也是在富媒體的基礎上支持教與學相互作用的能力或特性。
從角色角度看，有內容層面的交互和基于內容的協作交互，前者包括教師與內容、學生與內容、與內容間的交互；后者包括教師與學生、教師與教師、學生與學生、家校等之間的交互。從行為動作角度看，有插入、標注、標簽、超鏈接等交互行為。從與虛擬學具、學習服務之間的交互看，有搜索、分享、上傳下載、交互式字典等方式的交互。
從“教學交互”層面進行解析，電子課本的交互性具體為：①與媒體界面的交互。有移動、選擇、翻頁等。②與內容的交互。如劃線、注釋，上傳、下載以及組卷等。③學生與學生的交互。如學習者共建筆記簿、在線評論等。④學生與教師的交互。主要表現為基于學習任務或內容的交互，如在線作業布置與解答。⑤學生新舊概念的交互。如學生利用筆記本、板書、草稿本等工具，在學習過程中形成概念、生成內容的過程。
電子課本的四種特性可以很好地體現學習資源知識點之間重構性的要求，即學習元的思想，其中，開放性是學習內容可重構的保證，關聯性是學習內容再組織的目標，交互性是學習內容互動方面的體現，富媒體性是學習內容的外在表現形式。 三 電子課本的功能
1 功能分析
電子課本作為用于學習的電子讀物，不僅應能滿足課堂上“教科書”所涉及的教學需求，還應在使用功能、教學功能上勝過電子書。本文主要從“電子書”和“教科書”功能的角度出發，對電子課本的功能展開研究：
教科書的功能由教科書內容的不同而主要分為5個方面：傳遞知識、學業鞏固與評估、參考和輔助、發展個方面技能、社會與文化教育。其中，傳遞知識為基本功能，教科書中的知識為經過科學歸納與系統闡述的，并以文字、圖表、插圖等形式呈現出來，具有豐富的知識內涵；學業鞏固與評估、參考和輔助為教科書在教學中最常用的兩項功能，如練習型和測驗型教科書，科普類、詞典、專著；發展能力、社會與文化教育是教科書的隱，如語言訓練類、歷史資料、公民教育類教科書。
電子書的功能基本上體現在電子書閱讀器上，前面對電子書的介紹中已經提到，除了基本閱讀器所具有的按比例縮放、標記、注釋、檢索索引等功能外，還支持上網，可以實現電子書的網上租用、按需印刷、上傳、下載等，還支持更多的交互，如寫書評、分享等。
電子課本在兩者的基礎上，具有更加全面的功能。本研究團隊總結得出電子課本的與電子書、教科書的功能對比，見圖6。 2 電子課本的功能 為體現電子課本的功能優勢，我們結合紙質教科書，聚焦與內容相關的功能/操作方面，對其功能進行歸納，并將功能與其所反應的電子課本的特性相對應，得出表2。
從教科書的角度來看，電子課本的類型將更加豐富，電子課本展示內容方式也更加多樣。在閱讀器層面，電子課本的功能也將越來越豐富，可以涵蓋輔助課本的學習工具筆和紙，具有劃線、標注、打草稿等，還可以將特定的教學功能融入進來，如語音朗讀、背單詞等。在系統交互上，表現為電子課本與電子書包其他部分的交互，這里不作詳細研究。
從上表，我們可以得出電子課本可以進行紙質課本閱讀的幾乎所有操作，還可以實現課文、筆記、參考資料等的整合，實現內容呈現方式的自主設置。尤其在媒體類型及其呈現方式方面，突破了紙質課本二維、靜態媒體的局限，可以實現三維、動態的效果，并可以對媒體進行控制，如播放過程中的暫停、重播，甚至可以實現對媒體對象的放大/縮小、移動/旋轉等操作，這些體現了電子課本的富媒體性和閱讀性，還可以對內容進行劃線等操作，發表評論，將其分享或推薦給其他人，這體現了電子課本的交互性。在內容顯示上，更是突破了單頁以及需要攜帶輔助工具，如放大鏡、眼鏡等的局限，閱讀性非常明顯。另外，電子課本還可以將筆記、參考資料、補充材料無縫的添加進來而不需要占用多少物理空間，省去了攜帶與紙質課本配套的筆記本、參考資料等的負擔，開放性得以體現。
電子課本所具有的特性與功能使得電子課本成為“活生生”的課本。而且，電子課本提供的功能可以拓展學生的技能，可以說它是“電子書”與“教科書”的“珠聯璧合”。
關鍵詞：電子課本；設計；開發；自主學習
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）17-0072-04
引言
世界正進入“無紙書籍”學習新時代的一個節點，電子閱讀、數字化學習是未來教育應用的必然趨勢[1]。為適應信息時代的要求，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020）》中指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術的發展，不僅引發了新的教學變革，如火如荼的翻轉課堂，使傳統課堂發生了很大的變化，還改變了人們的學習方式，如隨時隨地、無所不在的泛在學習，短暫的微學習等，使教育活動變得更為復雜[2]。隨著信息技術在教育中的作用日益顯著，傳統的紙質教材在走向具體的教育情境時，它所固有的穩定性、封閉性和靜態性之間存在的必然沖突和矛盾也日益顯著[3]。因此，為滿足信息時代的人們對學習方式的需求，電子課本（e-Textbook或Digital Textbook）作為一種新的教育資源逐漸受到了人們的重視。
一、電子課本定位
（一）電子課本的內涵
當前，電子課本已經引起了人們的高度重視，從一項研究熱點、一種技術產品，逐步發展為推動信息化教育發展，提高教育競爭力的利器。關于電子課本的概念，并沒有一個明確的界定。顧小清教授對電子課本的定義進行了梳理，總結出電子課本的分析圖[4]（如圖1）。
圖1 電子課本分析圖
在前人研究的基礎之上，筆者認為，電子課本是指將教材內容以形象直觀的視頻、音頻、動畫、圖像、文字等多種呈現方式結合起來，智能化、科學化地展示出來的，通過數字化設備進行閱讀學習的一種特殊的課本。從內容上來看，電子課本主要以傳統教科書的內容為主，在此基礎上對其進行數字化的改造，主要包括教學內容、教學輔助材料、測試等，既可以滿足班級教學活動的需求，又可充當學生自主學習的載體；從呈現方式來看，電子課本突破了傳統的純文字和圖片的限制，將晦澀難懂的、需教師講解的內容以教學視頻、教學動畫等形式呈現，形象直觀地展現出教學內容，學生在不要教師指導的情況下亦可完成學習；從實現手段來看，電子課本需要借助數字化學習終端，如智能手機、平板電腦、筆記本等設備支持才能進行學習，在信息化高度發展的今天，手持移動設備早已經大眾化、平民化，這就使電子課本的廣泛應用成為了可能。
（二）電子課本與傳統課本的對比
無可否認，傳統紙質課本在知識的承載和傳遞上具有極其重要的歷史地位，而且在短時間內紙質教材也不會被其他形式的教材所取代。但在信息時代的今天，傳統紙質課本的缺點早已暴露無遺：教學信息的呈現主要以文字為主，信息的呈現方式單一，而且不容易被學習者理解；很難呈現事物的時空特性、運動特性和聲音特性；教學內容結構呈線性編排，禁錮學習者的思維；教材更新與修訂周期太長，導致所學知識與實際應用脫節；無法實現互動；等等。
電子課本與傳統課本形成鮮明對比，在很多方面更能滿足現當代人們的需求，二者的優缺點比較如表1。
表1 紙質課本與電子課本的比較
[ 比較項目 課本種類＼&紙質課本＼&電子課本＼&教材內容＼&根據教學大綱進行編排，內容有限度。＼&以教學大綱為核心，對教學內容進行拓展。＼&內容結構＼&線性結構＼&線性與非線性＼&呈現方式＼&文本為主，圖片為輔。＼&視頻、音頻、動畫、圖像、文本等多種形式結合。＼&學習方式＼&在教師指導下學習，統一學習步調。＼&自主學習，自定學習步調。＼&便攜性＼&較差＼&較好＼&再利用率＼&長時間使用易損壞，無法重復利用，再利用率低。＼&可以反復使用，不用擔心破損，再利用率高。＼&制作成本＼&制作成本較低＼&相對制作成本較高＼&使用滿意度＼&較低＼&較高＼&]
二、電子課本結構模型
基于電子課本的特征，筆者建立了電子課本結構模型。電子課本結構模型規定了電子課本的內容結構和功能結構。我們將電子課本分為學習資源層、學習內容層和學習控制層（如圖2）。其中，學習資源層和學習內容層組成了電子課本的內容結構，學習控制層決定了電子課本的功能結構。
（一）學習資源層
學習資源層是指電子課本所提供的用來支持學習者完成自主學習的所有學習資源的集合，包括導航、內容單元、習題、資源鏈接、測試和自定義。學習者既可以單獨使用學習資源層中的某個資源，也可以系統的進行學習。學習資源層是電子課本的靈魂。
（二）學習內容層
將多個學習資源系統化、科學化地聚集在一起就形成了學習內容層，從而能夠完整地進行知識的呈現。學習內容層包含了課文、教學視頻、微課程、動畫、筆記、作業等內容，學習者在自己閱讀相關的文本內容之后，進行教學視頻或者教學動畫的學習，教學中的重難點部分以微課程的形式呈現。該層還提供教學視頻或動畫相關的筆記，學生在觀看視頻的時候可以一邊看筆記，一邊聽視頻的講解，以后復習的時候可以直接查閱筆記即可。在完成某一單元的學習之后，將會有配套的習題對學習者的學習效果進行簡單的評測。學習內容層是整個電子課本的核心。
（三）學習控制層
學習控制層主要是為了使學習者能夠方便地控制學習進度，包括整個教材的學習進度控制和某一單元內容的學習進度控制。學習控制層主要包括學習進度、超鏈接、標注、標簽、更新和測試等。學習控制層在學生自主學習中起著主導型的作用。
圖2 電子課本結構模型
三、電子課本設計的理論基礎和原則
（一）理論基礎
電子課本設計的理論指導主要包括兩方面：一是如何根據不同的學習內容來選擇合適的教學媒體；二是面對不同學習類型的學習者，如何能夠滿足各自的學習喜好。針對這兩方面進行考慮，筆者認為電子課本設計的理論基礎主要包括戴爾經驗之塔理論和加德納的多元智能理論。
1.戴爾經驗之塔理論
美國視聽教育家戴爾1946年寫了一本書《視聽教學法》，其中，提出了“經驗之塔”的理論，對經驗是怎樣得來的，認為經驗有的是直接方式，有的是間接方式得來的。各種經驗大致可根據他的抽象程度分為三大類（抽象、觀察和做的經驗）、十個層次（如圖3）。
圖3 戴爾經驗之塔理論
經驗之塔理論對電子教材的設計具有指導意義，主要體現在以下兩個方面：一是經驗之塔理論將經驗劃分為具體經驗和抽象經驗，學習要從具體經驗過渡到抽象經驗。因此，在電子課本的設計過程中，我們就要很好地把握具體和抽象的結合，尤其是在學習的重難點知識上，先為學生提供具體的視頻、音頻或者動畫等形式的媒體，然后，再用抽象的語言符號、視覺符號來進行總結和歸納；二是在電子教材的設計與開發過程中，我們應該更多地應用各種媒體來呈現學習內容，這樣可以使學習更為具體，從而過渡到更好的抽象。
2.多元智能理論
多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納（Howard Gardner）在1983年提出的，他將人的智能分為8種：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能（如圖4）。
多元智能理論對電子課本的設計的理論指導意義主要體現在以下方面。
（1）學習內容的設計上要體現多元智能理論的思想
在對學習內容的設計過程中，我們將不同的學習內容劃分為不同的學習模塊，體現不同的智能范疇，學生可以選擇自己感興趣、自己擅長的智能理論模塊進行學習，提高學生的主動性和積極性，從而提高學生的學習效率。
（2）評價方式上要體現多元智能理論的思想
在對評價方式的設計上，學生在每個相應的學習模塊下學習，進而形成了相應的形成性評價，使每個模塊有所側重，從而達到評價方式的多元化。
圖4 多元智能理論
（二）設計原則
電子課本的設計與開發是一個系統性的過程，同時，也是一個動態化的過程，它集分析、設計、開發、評價、修改、試用于一體。筆者認為，面向自主學習的電子課本設計與開發遵循的原則主要包括自主學習原則、系統化原則、技術性原則和藝術性原則。
1.自主學習原則
本研究主要面向的是學生的自主化學習，所以，面向自主學習的電子課本的首要設計原則就是自主學習原則。即學生在使用電子教材的過程中，完全根據自身的情況自選學習內容、自定學習步調、自己控制學習時間，最后自己進行自我評價，整個過程不需要教師或者家長來協助。如果學生在使用電子課本過程中或者在知識的掌握上存在問題，可以在電子課本中提供的論壇來進行交流和討論。
2.系統化原則
本研究設計的電子課本的內容完全來源于傳統的紙質教材課本，因此，在設計與開發過程中必須要保持原有知識結構的系統性和完整性。不僅要有清晰的知識邏輯結構框架，還要有明確的課程目標和單元學習目標，詳細的學習內容，不同的媒體呈現方式，配套的練習題和檢測題，最后還要有自主化的評價方式。
3.技術性原則
技術上要能夠兼容如今的主流平臺，要求具有較強的容錯能力。對于各種視頻、音頻等，文件不能太小而影響畫面的質量或者聲音的清晰度，也不能過大而占用大量的存儲空間，影響運行的流暢度。同時，還要具備良好的交互性，方便學習者在各種資源之間的切換。
4.藝術性原則
電子課本的整體設計要符合學生的認識信息特征，在此基礎上要兼顧美學效果。頁面設計要美觀大方，元素布局合理；導航設計要清晰明了，合情合理；素材選擇要經過嚴格篩選，不允許出現圖片模糊、視頻有水印或廣告等情況。
四、電子課本的開發模型
（一）開發人員
電子課本的開發人員主要包括三個層次：學科教師、專家和技術人員。各層次相互協調、相互協作，共同完成電子教材的開發。
學科教師主要負責以下幾方面內容：教材分析（分析傳統教材中的重點和難點，為電子課本的內容編排提供依據）、教學設計（根據不同的學習內容，選擇合適的媒體呈現方式，滿足學生的自主學習）、評價反饋（對學生在學習中應用的效果進行評價，對不足之處提出修改意見）。學科教師是電子課本設計與開發的基礎人員，在整個開發過程中起到關鍵性的作用。
專家是指專門從事電子課本研究、在該領域有自己的一席之地，對電子教材的特色、功能、結構、作用等多方面都非常熟悉的學者。他們是電子教材的設計與開發的把關人，主要負責把握電子教材的定位，與學科教師共同來指導技術人員進行電子教材的開發，是電子課本設計與開發的把關人。
技術人員主要負責具體的開發過程，他們在學科教師和專家的共同指導下進行分工合作，包括程序開發、代碼編寫、導航設計、界面設計、素材處理，等等。技術人員是電子課本開發過程中的實際操作人員，他們開發的產品一方面要滿足學科教師對該學科的分析和認識，另一方面又要按照專家對電子課本的定位、功能和特色來進行開發，是整個開發過程中的核心人員。
三者之間與電子課本的關系及分工如圖5所示。
[課本定位
課本功能
課本用途
][教材分析
教學設計
評價反饋
][教材分析
教學設計
評價反饋
][代碼編寫
軟件開發
界面設計
][專家
][電子課本
][學科教師
][學科教師
][技術人員
][決策
][分析
][開發
]
圖5 電子課本的開發人員及其分工
（二）開發流程
具體開發步驟有分析階段、設計階段、開發階段和評價修改階段，開發流程與一般的教育教學軟件開發相似，但在個別分析和設計方面要體現出電子課本的功能和特性，還要滿足學科特點和自主學習等特點。每個階段均包括兩部分，一部分從開發人員出發，另一部分從學習者出發。
分析階段主要包括傳統的教材分析和電子課本功能、特性分析，與此同時進行學習者分析。教材分析包括學習條件分析、教學目標分析和教學內容分析，主要是為電子課本的內容作參考和依據。電子課本分析主要是為了分析其功能和特點，分析可以實現哪些特性，哪些特性無法實現，為電子課本學習內容的編排和設計提供指導。與此同時要進行學習者分析，包括學習者先前的學習經驗和水平、自主學習能力、學習環境、學習風格等。
設計階段主要內容有結構設計、功能設計與學習資源設計，同時進行學習路徑設計。結構設計和資源設計由學科教師來完成，包括電子課本的學習內容編排、章節重難點的安排、學習媒體的選擇以及學習資源的選擇。學習路徑設計的任務是根據學科內容和學習者特征選擇學習方式，設計學習活動和媒體呈現方式，促進學生的自我認知和知識建構。
開發階段主要包括媒體制作和電子課本功能的實現兩部分，功能實現主要依靠界面布局、導航鏈接和交互方式來完成，媒體制作包括圖形圖像、文本、視頻、音頻、動畫等媒體的搜集整理修改等環節，必要的時候進行親手制作。初次設計完成之后進行用戶體驗，對不足之處進行修改。修改和用戶體驗是一個反復評審的迭代過程，通過作品的多次修正，使開發出的電子課本功能更完善，學習效果更顯著。
評價階段主要是將產品應用到實際的教學過程中，對教學過程中出現的問題進行匯總和整理，然后進行最后的修訂。具體的開發流程如圖6所示。
圖6 電子課本的開發流程
五、結束語
電子教材作為一種優質的學習資源，可以激發學生的興趣，開拓學生的視野，豐富學生的知識，拓展學生的思維，使學習充滿樂趣，提高學生自主學習的效率。盡管電子課本在我國的研究還處于起步狀態，還沒有形成系統而科學的電子課本教學應用模式，然而，電子課本作為一種的新型的學習資源，卻讓我們看到了未來教育中學與教的方式發生變化的新突破口和新發展方向：教師由課堂多媒體知識演示到面向學習者的個性化指導，學生的學習由被動填鴨式的灌輸到積極主動的探索，學習資源由單一的媒體形式到各種媒體交互性使用。
參考文獻：
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立體教材
在電子課堂教學系統中，所有科目的課本內容和課后習題等都被收錄在平板電腦中，成為電子課本或電子書包等。對比傳統課本，電子課本讓教材更加立體化，可以涵蓋更多豐富多彩和生動的教學內容以及課外衍生素材，讓學生由被迫學習轉變為主動學習。利用平板電腦的超容量可以建立一個龐大的學習資源庫，里面可以儲備大量教案、課件、習題、圖片、音頻、視頻以及各種有趣的互動課程。而學生手拿平板電腦，可在不同難度級別的題庫中選擇適合自己的習題，系統自動批改并向老師反饋答題情況，從而實現分層教學和個性化指導。除了豐富的教案和習題，老師還可以為自己的學生量身設置“書架”，學生可根據需要看書或者在線做題。不僅如此，電子課堂緊隨電子信息化潮流，能給每個學生提供一份完整的“檔案”，上學期間的所有教材、作業、評價等都收錄其中，這是一件很有意義且很美妙的事，它使得電子教材對知識的檢索十分方便。屆時，沉重的教輔書本將被輕便的電子終端替代。在這樣的電子終端中，視頻、網頁、FLASH等多媒體都能融入，包攬課前預習、課上課后互動、電子課本復習、電子作業批改、考題批改系統等，都能得到充分的運用。
除此之外，為了迎合電子課堂的發展，很多內容提供商開始推出適合終端的教科書等應用。如谷歌、Pinterest等都已相繼推出教科書與教學素材專區，供老師學生們下載分享與租借購買。跟很多Google Play的非app類服務一樣，Google教科書專區（Books的一個分類）暫時是美國專用。Google同時更新了iOS的Google Play Books app來配合這個新增的服務。用戶可以在上面直接買下或租借教科書180日，據報它們的價格通常比印刷版低一點。同樣，Pinterest于近日“Pinterest For Teachers”，聚合學前班到小學課堂的所有教學素材。
生動教學
如圖所示，在電子課堂中，人手一本平板電腦，老師在電子講臺上進行電子信息化教學，電子白板顯示系統上面在線顯示的夾克衫可以通過白板在線標注與演示等功能瞬間改變顏色及新舊，實現教學的直觀立體，生動有趣，使教學變得便捷輕松，大大突破了傳統教學課堂的空間和時間的局限性。
交互有趣
在電子課堂教學系統中，教室被無線網絡覆蓋，老師和學生上課用平板電腦互動，老師在講臺上用電腦播放教學課件，講解所學知識，學生可以在電腦上同步互動或隨時移動分組討論。師生可以隨時上網查閱資料，老師還可用手機分享里面的教學視頻。老師運用無線網絡可以在線當堂批改學生作業，學生的學習狀況能及時反饋。回答老師問題，學生不用離開自己的座位，而是在手中的平板電腦上，將問題回答好，通過網絡同步顯示在具備交互觸摸顯示及標注等功能的電子白板上。同樣，學生不用離席就可以通過iPad組建討論小組，互動協同地解決老師布置的難題。這是室內的互動，電子課堂還可以實現室內室外互動。在生物或地理等教學中，學生還可以到戶外去找尋與驗證他們所學的知識，講課教師則通過教室里能與iPad等移動終端互連的顯示設備收看現場傳回的學生探究畫面。由此將課堂延伸到戶外。
情景再現
傳統的紙質教學都是簡單的圖文呈現，相對于傳統教育，電子課堂教學用的最多的是多媒體教學工具，運用現代的教學理念，結合聲音、圖片、視頻等構建一個有聲有色、情景教學情境，從聽覺、視覺、觸覺等各方面都可以最大限度地激發學生興趣，拓展他們豐富的想象力和創造性思維。對教師而言，直接在電子教材上就可以進行批注勾畫，上課時更容易將重點、難點以輕松互動的方式傳授給學生。對學生而言，教學終端將視頻、網頁、FLASH、聲音等學習資源都融入其中，并結合教師的講解讓他們能從多個角度形象直觀地感受書本中的內容，在輕松愉快的環境中學習。除此之外，老師可以在教學過程中設置必要背景，與教材構成一個整體，以演示某一特定情境，如“大海的波濤”、“飛翔的小鳥”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。還可通過音樂渲染情境，以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。
當在教學過程中遇到課文中不好理解或用言語難以表達的情況時，如地理課中的“大陸漂移”“地球自轉”“宇宙星球運動”等，就可以通過電子白板的在線演示與標注功能與移動終端進行同步動態演示與解說，以達到增強現實的目的。
綠色環保
有數據統計，我國的課本每年“消耗量”在20億冊以上，而如果課本能連續使用5年，就可節約528萬噸文化紙，相應也就“節約”了300萬畝木材。而電子課堂的出現正是順應了教育無紙化的教學理念，相比傳統教育，可以節約大量紙張，從而避免浪費。電子課本的誕生，就可以為我國每年節約300萬畝木材，實現環境和資源的雙豐收，為綠色環保，走資源節約型的社會起到跨越式發展。
再者，傳統課本一般不輕易修訂和改版，因為這要耗費大量人力和物力，有時甚至需要重新編輯排版，所以印刷課本一般幾年才修訂改版一次。而電子課本就不存在這種顧慮，它可以根據需要，每年甚至每學期進行修訂和改版，因為全部的工作量就是敲幾下鍵盤，在“原版”上修改幾個地方。另外，電子課本在造價上也比一般的印刷課本便宜很多，從學生的角度看，至少他們不用再背著沉甸甸的塞滿各種教科書的書包上學了。
多方試點 又一藍海
關鍵詞：電子白板；小學；科學教學；整合
傳統的板書教學模式已經無法m應時代的需要，板書教學在激發學生學習興趣、集中學生注意力和達到較好的教學效果等方面已經無法更進一步。而隨著網絡技術、互聯網技術和多媒體技術的不斷發展，教育理念的更新，以交互式電子白板為代表的多媒體技術教學已經成為教學一線的潮流。本文較為全面地總結了整合電子白板與小學科學教學對教學所起的積極作用，重視交互式電子白板的利弊分析并針對情況提出意見。
一、交互式電子白板發展歷程與教學現狀
（一）交互式電子白板的發展歷程
交互式電子白板的雛形是Liveboard，于20世紀90年代初誕生于美國施樂公司，主要是商業人士使用，但Liveboard功能不夠齊全，無法得到廣泛應用。加拿大Smart Board公司經過不斷研究，發明了功能較為齊全，適于廣泛推廣的交互式電子白板，這也是第一塊真正意義上的交互式電子白板。在交互式電子白板中，電子白板感應器、電子筆和白板軟件是保證交互式電子白板發揮作用的重要元件。交互式電子白板產生于計算機技術、電子通信技術與多媒體技術成熟之時，融合各種技術的優勢，將多種功能融為一體，實現了人機交互。
（二）國內交互式電子白板的現狀
交互式電子白板正式進入我國教育領域是在2004年，中英雙方就交互式電子白板實驗研究項目達成合作，這使交互式電子白板正式作為一種教育工具開始使用。交互式電子白板的引入，使我國的教育觀念逐漸得到轉變，并取得了令人滿意的教學效果，在激發學生學習積極性、促進課堂教學方式多元化等方面做出了突出貢獻。但國內交互式電子白板的普及同樣存在較大的問題。教育資源的地區分布不平衡導致農村以及中西部地區無法使用交互式電子白板教學，教師也未完全掌握交互式電子白板的使用方法，受光線影響易導致反光等問題也未得到解決。
二、小學科學交互式電子白板教學的誤區
（一）過度依賴白板，夸大教學作用
隨著交互式電子白板的使用越來越廣泛，小學科學教師對電子白板的依賴程度越來越高，認為電子白板應當全面應用于各門課程的教學實踐。實際上，教師的這種想法走進了一個誤區。雖然交互式電子白板能夠通過各種資源的使用加深學生對知識的理解，但電子白板的作用體現在“加深”二字上，如果學生未掌握科學基礎知識，則無法接受白板教學環節的內容。因此，小學科學教學中，交互式電子白板無法解決一切教學問題。在具體的知識講解上，教師應當提高自身能力，不應當過度依賴交互式電子白板。
（二）教師地位下降，課堂效率降低
小學科學引入交互式電子白板后，教師可以通過電子白板演示教學內容。但如果教師過于依賴電子白板進行演示講解，將大部分時間都用在操作白板上，不重視教師與學生互動對教學的啟發性作用，就會導致學生只顧觀看演示內容，不重視與教師之間的互動，到頭來并未理解科學知識，降低課堂學習效率。
（三）放棄傳統板書，忽視板書優勢
在小學科學教學中，交互式電子白板的優勢非常明顯，但傳統板書也有其自身優點。交互式電子白板因面積有限，無法將科學課本的知識結構完整地展現在白板上。但黑板面積較大，小學科學教師可以在黑板上板書科學課本的知識結構，而后在電子白板上對知識結構中的內容進行逐一講解，強化教學效果。
三、應用電子白板優化小學科學教學的策略
（一）合理使用白板，提高教學水平
教師“使用白板可以解決小學科學教學中的一切問題”的觀念是錯誤的，夸大了交互式電子白板的作用。教師應當合理定位交互式電子白板在教學中的地位，時刻記住白板的作用是幫助學生更深入地理解教學內容。因此，小學科學教師需要在備課時思考如何將教學內容與電子白板的合理使用結合起來，讓學生在掌握基礎科學知識的前提下通過交互式電子白板更為深刻地理解教學內容。
例如在講解蘇教版小學科學五年級上冊中“七色光”的內容時，科學教師從網上搜集大量有關“七色光”的視頻和圖片資料，但教師并未將視頻和圖片資料與課本內容結合起來，學生一直在觀看白板上的資料，導致課堂氣氛沉悶。這個教學實例中，教師高估了電子白板的作用，學生通過電子白板的展示無法理解教學內容。因此，教師在講解“七色光”的相關內容時，首先應當從生活現象入手，引發學生對七色光的記憶，而后對課本上七色光的產生原理進行詳細講解，再向學生展示有關“七色光”的視頻和圖片資源，通過提問等形式讓學生對現象做出解釋，而后教師對學生的答案進行更正和總結。通過對比可以發現，第二種教學方式對白板的使用更為合理，讓學生在掌握基礎科學知識的前提下，理解圖片和視頻中“七色光”的產生原因，從而加深了對“七色光”有關知識的了解程度。
（二）強化師生互動，提高課堂效率
交互式電子白板教學雖然優勢較多，內容展示形式多樣化，但教師應當合理控制電子白板的操作時間，更多地與學生進行交流和互動。小學科學教師應注重強化師生之間的互動，將學生帶入教師構建的知識情境中，讓學生跟著教師的思維思考課本內容。在此過程中，學生一方面觀看白板展示的教學資源，一方面通過師生互動緊跟教師思維，加深了對課本內容的理解，提高了課堂效率。例如在講解蘇教版小學科學四年級上冊課本中第二單元“冷和熱”時，教師通過電子白板展示熱傳導實驗的操作步驟，學生了解步驟后，教師與學生一起進行實驗；實驗完畢，教師讓學生在白板上寫出蠟熔化的過程和結果，教師詢問不同學生的意見，對答案進行修改和完善。同時，利用交互式電子白板教學可以進行虛擬實驗，既保證師生之間的互動關系，提高學生學習過程的安全性，又能有效提高課堂效率。例如蘇教版小學科學四年級“熱的傳遞”中的相關實驗，在研究實驗探究方案方面學生可能就有一定難度，再者實驗過程需要用到酒精燈，學生有可能因操作失誤引發安全事故。此時我們就可以在白板上利用虛擬實驗室軟件，讓學生使用互動功能選擇器材和組合器材模擬實驗，評價模擬實驗，然后再用實物實驗，師生很好互動的同時也提高了實驗效率。
（三）結合傳統板書，優化知識結構
關鍵詞 EWB 模擬電子技術 技術應用
中圖分類號：TN710-4 文獻標識碼：A
近年來，隨著社會信息時代的到來，我國教育事業變革也在不斷面向信息化和現代化，而模擬電子技術教學是一門實踐性很強的學科，因此，教師在教學中應該注重利用EWB模擬技術平臺，將課本理論知識與實踐知識相結合，讓學生通過模擬實驗更好地、更加直觀地觀察和了解整個試驗過程，全面提升課堂教學效率和質量。所以，教師在模擬電子技術教學中，一定注重使用EWB模擬平臺，科學合理的設計教學方案，全面提升自身的教學實踐能力。
1電子模擬技術教學中應用EWB的重要性和作用
由于模擬電子技術教學是一門實踐性很強的學科，并且很多理論知識都晦澀難懂，導致學生在課堂上也無法提起興趣，尤其是教師一味地講解理論知識，學生的注意力完全沒有辦法集中，最終也無法達到理想的教學效果。這種現象是電子模擬技術教學中比較常見且亟待解決問題，而隨著現代化信息技術的發展，尤其是教育事業信息化發展時代的到來，學校為了不斷適應信息化發展趨勢，也逐步引進現代信息技術教學工具。在電子模擬技術教學中，EWB的發展，為教師開展教學活動提供了很好的教學工具。EWB虛擬電子工作平臺能將課本中比較抽象的東西具體化，并且能通過多媒體技術，極大地調動學生的積極性，吸引學生的眼球。教師可以利用這種細虛擬電子平臺，提升課堂教學質量和效率，進而達到更加理想的教學效果。因此，EWB虛擬電子平臺在電子模擬技術教學中的應用具有重要的作用，具有積極的推廣意義。
2電子模擬技術教學中應用EWB的措施
2.1激發學生學習興趣
模擬電子技術教學是一門實踐性很強的學科，尤其注重考查學生的實踐能力，EWB模擬平臺能很好地將課本中的理論知識與實驗相結合，真正將課堂教學活化。首先教師要介紹電子技術發展歷程，并且及時介紹當前業界的一些動態評價，讓學生全面了解學習電子模擬技術的重要性，進而調動學生學習的欲望。其次，教師要對電子模擬技術的發展進行展望，讓學生感覺到未來發展的龐大市場，讓學生能看到更加廣闊的學習視野。教師在進入課堂理論知識開講前，可以先通過一段視頻吸引學生的興趣，或者是通過引入一些音響系統，自激振蕩的現象，讓學生分析出現這種現象的原因，然后教師再結合課本知識，將學生帶回到課堂中。通過引入式教學方式，能調動學生的積極性，尤其是利用學生的好奇心，讓學生能及時跟上教師的步伐，深刻記憶課堂教學知識，達到比較理想的教學效果。學生興趣愛好的培養是學習的前提和基礎，也是最好的教師，利用EWB 的形象化教學方式，能幫助教師活化課堂教學氛圍，發散學生的思維能力，通過長時間的培養和學習，最終學生能建立起對電子模擬技術教學的長久興趣和愛好。
2.2設計科學合理的課堂教學內容
電子模擬技術教學內容比較多，教師要突出重點，分清主次，利用有限的課堂時間，利用EWB虛擬平臺技術，將重點知識優先講授，并且將重點放在關鍵知識點上。教師要科學合理進行教學設計，一套具有科學性和合理性的教學方案，才能確保課堂教學的質量和效果，也是教師開展課堂教學的前提和基礎。在電子模擬技術教學中，教師可以先講放大電路性能指標和運算放大器，然后再講解辦半導體知識，讓學生能夠循序漸進的接受知識，理清前后的邏輯關系，這種教學步驟和程序，學生不僅能學到知識并且能長久記憶所需要使用的重點知識，真正將知識記在腦海中，當學生遇到實際問題時，能立刻調用腦海中的知識，幫助自己解決實際問題。
2.3全面優化實驗教學方法
EWB虛擬技術平臺就是一種實驗教學過程，符合模擬電子技術教學的基本要求，將抽象、晦澀難懂的教學知識，通過實驗展現出現，讓學生自主動手，全程參與到實驗的過程中，最終必定能提升全面提升整個課堂教學的質量和效率。目前教師在利用EWB虛擬技術平臺進行教學時，可以直接利用一些實物照片，讓學生能清楚地知道課本中的器件，并且在實際生活中能夠正確認識一些元器件。其次，教師一定要注重培養學生的動手能力，讓學生自己進行實驗，教師在一旁引導便可，確保學生的安全。只有學生親自參與到實驗中，真正用手觸摸元器件，并且親自操作，學生才能真正懂得基本運行原理。例如教師在講解二極管時，先展示一些常用的二極管給學生看，讓學生觸摸，然后根據學生觸摸和肉眼觀察，教師可以提問，學生能直接觀察到元器件的哪些特征，最后教師總結，讓學生能掌握區分方法，進而激起學生進一步學習的激情，更好的進入下一階段的學習中。
3結束語
綜上所述，電子模擬技術教學中應用EWB模擬教學平臺具有重要的作用和意義，首先，教師可以通過模擬實驗將課本中的理論知識更加形象而生動地展現在學生眼前，學生能更好地理解理論知識，增長學生記憶力，并且有助于鍛煉學生的動手能力，全面提升學生的綜合素質水平。在日常教學中，教師一定要注重開發學生的學習興趣，認真進行教學設計，不斷優化實驗教學方法，全面提升整個課堂教學質量和效率，達到最佳的教學效果。
參考文獻
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關鍵詞：未來圖書館；新形態；新功能
甲骨文、簡書、帛書、紙書……讓人類的文明不斷地沉淀，也讓人類的閱讀方式發生了變化。互聯網的迅速崛起給各行各業帶來了翻天覆地的變化，為人們的生產生活方式創造了無限可能。互聯網也再次改變了人們的閱讀方式，由紙質閱讀逐漸蛻變成為電子閱讀，這種改變催生了現代圖書館的新寵兒――電子閱覽室。隨著科學技術的突飛猛進，移動互聯的日新月異，未來圖書館會是什么樣的形態，會有哪些新的功能呢？筆者立足現實，展望未來，未來圖書館里一款讓人們隨心所欲調取資源的萬能搜索引擎是必不可少的，一條讓人們隨時隨地進入的便捷通道是不可或缺的，一種可供人們迅速捕捉信息的清晰的電子圖書是至關重要的。
一、萬能的搜索引擎，調取資源隨心所欲
未來圖書館搜索功能將會更加完善，趨向萬能。圖書館搜索引擎將會在現有搜索功能的基礎上日臻完善，在調取資源方面會進行深入細致全面的研發，使人們可以隨心所欲地調取想要的資源。如，在學校高中圖書館，學生想要調取英語中有關定語從句的相關資料，只需要輸入關鍵詞，就會出現與定語從句相關的講解視頻、典型習題等，甚至還可能會出現一些曾經的“學霸”們認真梳理的簡明扼要、重點突出的學習筆記。若該學生想要復習語文課中的某些經典篇目，輸入關鍵詞之后，會出現各種相關資料，有介紹作者生平的，有介紹文章創作背景的，有解析重點句段的，有再現歷屆真題的……這款搜索引擎近乎萬能，能滿足莘莘學子的各種搜索需要，為他們獨辟了一條通往理想大學的蹊徑。
二、便捷的進入渠道，查閱資料易如反掌
當代圖書館的進入渠道仍然不夠便捷，不能滿足人們隨時隨地查閱資料的需求。相信隨著移動互聯的高歌猛進，未來人們足不出戶就可以通過手機APP客戶端進入電子圖書館，易如反掌地查閱資料。高中學校圖書館會為每位學生提供一個專有的個人賬戶，學生使用這個賬戶用手機就可以隨時隨地進行登錄。如，在英語學習中，學生可以利用這個賬戶下載與課本完全相配套的詞匯音頻資料，學生可以隨時隨地聽記單詞；在物理學習中，學生可以用這個賬戶下載與物理課本內容完全相匹配的實驗操作視頻以及學校所有物理教師制作的相關微課；在語文學習中，學生可以隨時登錄賬戶深入學習課文，學習課文作者的其他作品或閱讀其他類似的作品，以開闊學生的視野，豐富學生的知識……這條便捷的進入渠道，能滿足莘莘學子自主學習的要求，為他們步入理想的大學搭建了一座橋梁。
三、清晰的電子版本，捕捉信息方便快捷
當代圖書館雖然有電子閱覽室，但是可供閱讀的電子圖書還是屈指可數，因為很多舊版的、經典的圖書都沒有電子版本。未來伴隨著科學技術的飛速發展，圖書掃描技術肯定也會不斷更新、迅猛發展。所有館藏紙質圖書美觀清晰的電子版本會相繼面世，人們可以通過專門的圖書閱讀軟件方便快捷地捕捉所需的信息。現在很多電子版本的圖書都是圖片格式的，存在無法編輯等諸多缺陷。未來電子版本的圖書肯定會是文本格式的，學生可以隨意進行復制、粘貼，自由編輯。所有經典古籍還會有詳細的批注、注釋，只需要點擊語段就可以出現專門針對這一語段的微視頻講解，還可能會出現與這一語段相關的典型考題。所有外國名著也會有精美的電子版本，只需要點擊某個句子，就可以聽到純正的原聲朗讀，還可以看到完全符合文意的貼切的中文翻譯，甚至可以看到簡短的視頻情景再現。所有課本也會有完全相符的電子版本，如，在數學電子課本中，學生隨便點擊某道習題，就可以看到這道題的各種解法，可以看到講解這道習題的微課，可以看到本題舉一反三的各種經典題型；在化學電子課本中，學生隨意點擊某道實驗題，就可以看到近乎真實的模擬實驗視頻；在生物電子課本中，點擊某種生物就可以詳細了解這種生物的種屬以及它的進化演變過程……這種清晰的電子圖書能豐富莘莘學子的百科知識，為他們鋪就一條通往心儀高等學府的道路。
一切皆有可能。未來圖書館也可能會有大量的有聲圖書，可以使人們在閉目養神之際用耳朵“閱讀”，有聲圖書也為失明讀者帶來了福音；也可能會有海量的視頻圖書，可以使靜止的圖書動起來，讓人們通過觀看形象逼真的視頻來閱讀圖書，視頻圖書也會成為失聰讀者的摯愛；在高中圖書館中也可能館藏大量的優秀學子的學習筆記、學習心得，為高中生復習備考積攢更多的實戰經驗。我們堅信：科學技術的突飛猛進定會使圖書館的形態日新月異、功能日趨完善。
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一、教材分析本課通過一個完整作品案例，幫助同學們更直觀地了解到電子相冊的常見結構，為后面教學的開展明確目標。學生打開PowerPoint軟件，利用“格式-背景”，“插入-藝術字”等操作來設計完成一個切合主題的封面制作。
二、學情分析PowerPoint軟件在小學教材中有著較大的篇幅，但是考慮到學生的差異性，所以這節課的練習任務采用分層式。電子相冊的多媒體效果也比較能夠吸引學生注意，有利于學生的學習，對于已經有基礎的學生，則側重于知識的整合和具體應用。
三、教學目標1．知識與技能 （1）了解空白版式的設置方法。
（2）學會通過“格式-背景”來設置幻燈片背景圖片。
（3）掌握藝術字的插入，并能夠設置藝術字的填充效果。
2．過程與方法 （1）欣賞和分析完成品，了解電子相冊的常見結構，明確學習目標。
（2）閱讀課文，自主探究空白版式、格式背景以及藝術字的設置，然后給老師提供的素材設計并制作合適的封面。
（3）展示點評學生作品，并總結空白版式、格式背景以及藝術字設置的具體方法。
3．情感態度與價值觀 （1）學會分析現有作品，構思創新。
（2）通過對電子相冊的分析，找出適合主題的背景和藝術字格式設置。
四、教學重難點1．教學重點 （1）明確電子相冊封面作用。
（2）格式背景的設置。
（3）藝術字的插入及格式設置。
2．教學難點 （1）學會分析電子相冊，制作切合主題的封面。
（2）藝術字的格式設置。
五、設計思想1．情境創設欣賞電子相冊作品，請學生分析和講述電子相冊的內容，來明確封面的作用。解析電子相冊的常見結構，讓學生了解本單元的學習目標。
2．教法學法本課的重點將放在學生的操作上，學生自主探究版式、背景、藝術字的設置方法，然后利用老師給的素材進行拓展練習，最后教師引導學生進行總結。
3．練習設計（1）根據課本，完成“加工坊”內容。
（2）根據電子相冊內容設置合適的封面。
（3）為每張幻燈片設置合適的藝術字標題。
六、教學過程 教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
范例導入
激發興趣
展示：電子相冊《家庭旅游相冊秀》，請同學講述內容。
師：引出封面的作用。
分析電子相冊的一般結構。
觀看內容。
分析講述。
通過多媒體展示引起學生興趣，分析過程引發學生思考，迅速進入學習狀態。
新知講解
師：在制作電子相冊封前，認識軟件。
認真聽講，操作感受
幫助同學們熟悉軟件操作界面。
任務驅動
自主探究
閱讀課本65-68頁加工坊內容，完成空白版式設置、格式背景設置、插入藝術字及格式設置。
教師巡視，發現問題并演示解決：
（1）空白版式的設置。
（2）添加新幻燈片。
（3）格式-背景和插入-圖片設置背景的區別。
（4）配色問題。
（5）注意及時保存文件。
選取一名同學，進行展示。
閱讀課本，自主探究，發現問題，小組討論，教師解答。
讓學生們先操作，過程中發現問題，教師解答，能夠幫助學生更好的理解和探索解決問題的意識。
拓展任務
鞏固新知
任務一：
根據老師提供電子相冊的內容，制作合適的封面。
任務二：
為每張幻燈片添加合適的藝術字標題。
學生自主探究操作
有能力的同學完成拓展任務，培養實際應用能力。
作品展示
每組選出代表進行展示和比評，比較作品的差異和最終效果。
欣賞，評價
直觀感受背景和藝術字設置差異所產生的效果。
知識總結
帶領學生總結空白版式、格式背景、插入藝術字及藝術字格式設置。
回顧總結
鞏固新知。
關鍵詞： 外貿函電教材 示范信函 教學改革
一、引言
外貿函電是國際貿易專業課程中的一門實踐性很強的核心課程。它將英語寫作與外貿專業知識緊密結合，考查學生的知識綜合運用能力。筆者在教學過程中通過對2010年后出版的20余種課本教材進行研究，發現現行教材普遍存在一些缺陷。
二、外貿函電教材普遍存在的缺陷
1.傳統信函寫作比例偏高，電子郵件介紹極少。
隨著信息技術的發展，外貿業務方式隨之發生了很大改變。電子郵件逐漸成為外貿函電的主體形式。據統計，全球每天有90%以上的國際貿易商人使用英語電子郵件進行貿易業務交流[1]。但是現行課本卻致力于傳統書面信函寫作，要么沒有關于電子郵件的篇章，要么僅用極短的篇幅介紹什么是電子郵件或電子郵件的特點。對于如何寫電子郵件，電子郵件寫作與傳統函電寫作有什么區別，沒有一本教材展開論述。個別教材中的大量示范信函屬于電子郵件，但沒有指出其特點及應用范圍。
2.示范信函重復率高且年代久遠。
外貿函電課本的主體是通過大量示范信函的展示來教導學生寫作。通過對20余種課本教材的對比，筆者發現多種教材引用同一示范信函的現象普遍，例如磋商環節，有11本教材采用了“關于鐵釘的詢盤”作為詢盤示范案例。且各種教材中均有不少示范信函年代久遠，甚至個別案例是改革開放初期信函，簡單更改年份仍在使用。這類信函語言與時代脫節，內容更是不符合當今社會現實，很難引起學生共鳴，缺乏實際指導意義。
3.示范信函內容缺乏真實感，前后無連貫性。
外貿函電課本除了簡單介紹寫作要點外，主要靠大量示范信函來教學。現行教材雖然各章節均加入大量范文，但是范文之間缺乏聯系，前后章節之間缺乏連貫性。詢盤的是客戶甲，回復的卻是客戶乙；發盤產品是縫紉機，購買的卻是水果罐頭。學生看到的都是零散的信件，沒有真實的交流、溝通的感覺，更沒有外貿業務的流程感。
4.只有技術性信函，沒有社交性溝通寫作訓練。
溝通是外貿業務人員必須具備的技能。外貿信函除了表達業務往來的信息外，還應該有人際溝通的一面。現行教材全面介紹了磋商、運輸、保險等業務信息如何寫作，卻沒有關于外貿交際的寫作指導。例如展會后如何寫信跟進相關客戶，客戶要求驗廠時如何寫信確認行程，個人出差時如何設置自動回復郵件等實際工作中十分常見的信函寫作，在教材中均沒有涉及。
三、教學改革措施
針對現行教材普遍存在的缺陷，筆者認為大學授課應基于教材，但不能局限、拘泥于教材。通過近兩年的教學實踐，筆者認為可以從以下幾方面進行教學改革。
1.模擬外貿流程教學法。
首先必須從課程的總體設計進行改革。針對現有教材章節各自獨立、示范信函前后無連貫性的缺陷，按照實際外貿流程重新編制授課順序。教師將學生分為幾個小組，模擬成立外貿公司。按照外貿程序，從建立業務關系開始，模擬真實場景下的詢盤、發盤、還盤等環節，由各組同學進行外貿函電寫作。每個小組形成完整的書信來往記錄，并寫出模擬外貿實戰報告。通過模擬實戰，一方面提高學生對課程的興趣，另一方面通過參與寫作增強學生動手能力。
2.引入“福步論壇”，使用最新的真實案例進行教學。
福步論壇是目前國內最大的專業外貿論壇。據統計，有87%的外貿從業人員都知道福步論壇[2]。在福步論壇中的子論壇“外貿開發信”版塊中，有大量真實的外貿函電寫作案例。教師在授課過程中應引導學生閱讀該論壇，鼓勵學生在論壇中回復函電相關問題。通過網絡與外貿從業人員進行互動交流，學習實戰經驗。同時教師根據課程進度選取適合的案例，在課堂上組織學生進行討論，展開啟發式教學。克服教材中示范案例陳舊、失真等缺陷。
3.刪減過時內容，增加電子郵件、日常交流等專項寫作訓練。
針對現有教材中傳統信函內容過多的問題，筆者認為教師可進行適當刪減。例如電報等內容，可由學生課下自行學習。通過調整課時增加電子郵件和日常交流等專項訓練。
電子郵件與傳統外貿函電區別很大，具有口語化、網絡語言化、形式多樣化（例如可以插入聲音、動畫）等特點。如果硬搬傳統函電模式，則行文將會十分僵硬，交流效果堪憂。針對電子郵件寫作，很多外貿專業出版物可以借鑒，例如中國海關出版社出版的樂貿系列中有大量關于電子郵件寫作的真實范文。教師可以自行編制相關內容進行教學。
針對日常社交性函電寫作，筆者認為應當同商務英語口語相結合，設計各環節場景，由學生進行寫作訓練及口語訓練。通過模擬真實場景，一方面可以鍛煉學生實際應用能力，真正做到學以致用。另一方面可以提高學生的課堂參與率，活躍課堂氣氛，增強教學效果。
四、結語
現行外貿函電教材中存在很多不足，急需根據時展做出相應的調整。教師可以利用網絡、專業刊物、計算機技術等彌補教材的不足，設計教與學雙向的互動情景，引導學生通過多種渠道開拓思維，增加模擬實戰經驗。使學生在學到理論知識的基礎上，能夠靈活運用所學知識完成可能面臨的工作任務。同時，廣大外貿函電研究者和一線教師要認識到隨著時展，外貿函電寫作出現了新問題，在編寫教材時，選取符合時代特點、具備當今外貿函電寫作特點的示范文章，縮小甚至消除教材與實際應用之間的差距，真正滿足學生的需要。
參考文獻：
前段時間關于信息技術環境下教與學的各種討論可謂沸沸揚揚，學生究竟該如何學習？平板電腦該如何唱響課堂？一切言猶在耳。我們尋徑探幽，在“云”教育模式大背景下，再次掀開電子書包的面紗，又將有何新的思考，新的發現？先來個有趣的設想：活字印刷的發明人畢昇穿越到了現在，會有怎樣的表現？當他走進教室，看到學生的課本時，尚頻頻頷首，甚感欣慰，可猛一回首，看到電子書包的瞬間，立刻老淚縱橫了。
畢竟，電子書包沖破了千年的塵土羈絆，構建了全新的教學模式，畢昇的老淚蘊藏了深刻的內涵。然而，透過《國家教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，通篇卻難以找到電子書包的字眼。人們只能從字里行間如教育信息產業發展、云教育模式構建等表述里略猜一二。信息化主管部門視而不見，還是忽略不見？或許另有隱衷，畢竟一個簡單的字眼可能意味著整個國家未來教育信息化的某一走向。相比鄰居韓國，其大力提倡電子書包的氣勢，我們更顯謹慎和務實。我們的謹慎的確是有道理的。無論從什么角度看，當前的教育都沒真正做好迎接電子書包時代到來的準備。姑且不論是否全面推廣電子書包，單就電子書包現有產品的成熟度而言，亦如丑媳婦一般，一時難以見公婆。不管誰研制的產品，始終有這三個問題須謹慎面對。
電子書包作為主體還是輔體？歷史告訴我們，每次革命性的技術進步，都給人類文明發展帶來巨大的機遇。從甲骨文到竹簡，從竹簡到紙張，從紙張到電腦，信息的載體呈現不斷向前演進的趨勢，每次變革的初期也同樣給教育教學帶來陣痛和改革。電子書包的概念在平板電腦誕生之初，就開始朦朧產生，而到了云教育模式下，開始推向極致。我們幻想著自己的孩子享受著云的快樂，在云海中暢游，卻從未擔心過，孩子有可能在茫茫的云海中迷失自我。如果輕易地讓所有孩子拋棄現有的課本，教師該怎么教？孩子該怎么學？教與學的模式又該如何因勢而為？我們看到的是專家漫天的呼吁，卻很少看到有人精心地研究怎樣才能讓電子書包適教、樂學。我們聽到媒體的宣傳，可又少有人冷靜地分析電子書包的利弊與優劣。如果這些不去思考，電子書包帶來的恐怕就不是突破而是倒退，會把孩子引向有如吸食鴉片一般的沉迷。
電子書包以教師還是學生為中心？教育理念會決定你培養出什么樣的學生。從目前已有電子書包的解決方案來看，構建以學生為中心還是教師為中心的話題依然值得討論。比較中國和美國的教育模式，中國教師的中心地位更加突出，但兩者又呈互相融合之勢。以教師為中心的電子書包系統，其功能傾向適教性，更側重于備課系統的對接、教學系統的掌控、考核系統的反饋、管理系統的服務等方面，云資源更多的是備課資源。以學生為中心的電子書包系統，其功能傾向樂學性，更側重于個性學習的選擇、知識趣味的并重、自我學習的評價、同學互動的交流等方面，云資源更多的是學習資源。現階段中國的國情是，教師認為學生很難脫離教者這個“奶爸（奶媽）”，這樣的心理定位，很難讓孩子迅速獨立。備課資源的泛濫與自我學習資源的稀缺形成鮮明的對比。
電子書包定位為普通商品還是教材教具？如果你稍微細心觀察，就能發現，目前電子書包的研發、推廣都采取市場化的思維來進行。這樣做的結果就是，電子書包與教學有較大偏離。偏離的后果可能會導致需求和供應兩張皮現象。在現有課程標準下，電子書包最好的定位應是教學輔助用具。但如果舉國推行電子書包，電子書包只能是學生繳納了學費后國家統購配發的教具，而不應是別的任何商品。在這樣的理念指導下，當前，“電子課本與電子書包標準”課題才能有的放矢地開展針對性研究——對電子教材課程標準予以確立，對教材教法分區域預研，對云服務的架設分模塊實施，對電子書包的終端產品定點生產。教育部門、企業、出版社等立于云端服務，定點生產出來的產品可以稱為“電子教材”，而其余廠家生產的產品頂多叫做“教輔材料”。這樣的定位對電子書包規范發展大有裨益。
我們更要認真思考電子書包更加實際的操作層面的東西。目前的中國，還不具備徹底摒棄紙質書本的成熟條件，我們需要找尋現狀下的解決之道，尋求各種可能的解決方案，可以考慮以下三個思路。
系統性規劃。把電子書包當成一個系統工程來實施。建立一個自上而下的管理、研究、實踐體系，統籌規劃所有可能涉及的操作層面。教育主管部門的主要任務側重于全局方案規劃，拿出行之有效的基于電子書包的中小學課程標準、電子書包產品的執行標準、教材內容的實施策略、云服務的構建方案。教育科研部門主要研究電子書包的教學特點，提出有效教學對策。企業具體實現電子書包終端生產、教育教學支撐軟件研發、云服務的搭建、教學網絡的覆蓋等。實現管理行政化，研究科學化、生產企業化，各個部門之間各行其是，又互相關聯，避免企業孤軍奮戰，推而不動的局面產生。《國家教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，雖然未提電子書包的宏偉規劃，但其中許多功能都可以通過電子書包來實現。這為系統解決電子書包發展問題提供了決策可能。
模塊化思維。把電子書包中的“書本”，當做一個個模塊來實現。這需要對教育教學進行深入的研究，我們要什么？有什么？缺什么？使用電子書包后，教學效果應該提升，而不是下降。否則，電子書包絕無推廣的可能！捫心自問，現有的電子書本產品真的能替代課本了么？如果你回答是，那你愿意讓你自己的孩子丟掉課本來使用嗎？電子書包研發更多地應從教與學的視角來看。從學生的角度看，他關心電子書包怎么讓其學得更好，學得更多，學得更快。從家長角度，他關心電子書包別像游戲機一樣，最好能通過電子書包隨時了解孩子的情況。從教師的角度，他關心的是能快捷地找到優質的備課資源，有效地把教學課程實施下去，培養學生的學習能力，樹立良好的情感、態度與價值觀。學校領導則期望通過統計、監控整個學校層面的學習情況，進行科學合理的決策。教育主管部門希望能夠對教學宏觀層面整體把握，全面掌控。各個模塊之間的獨立、關聯，數據鏈路的流向，在開始就要有所考慮。具體模塊可以有不同的處置方式，整體上模塊化思維必不可少。
階段性實施。把全面實施電子書包分解成一個個子目標分階段來做。電子教材可以做兩種，一種是單機版，一種是網絡版，滿足不同需求。全國如果算做一盤棋的話，電子教材的棋子可以從欠發達地區落子，順帶解決東西部差距。教育發達地區，固有的教材觀念也更深，最可行的辦法就是教輔教材先期無紙化，教育均衡問題、學業負擔問題、紙張環保問題、企業發展等問題合并解決，一舉多得。云服務也不要一口吃成一個胖子，先從輔助教材來，形成電子閱讀習慣，然后推及教材，最后建立完善的教育云。電子教材研究上，可以先從需求入手，探討當前需求的教材、合適的服務，待試點后，總結、提升、拓展。分階段實施的原則，由易到難，由淺入深。
綜合來看，電子書包的發展到了一個微妙的階段。“云”霧中看風景，景致大不同，電子書包的機遇與挑戰并存。“書”影并非無跡可尋，書影就藏在國家教育信息化發展規劃中，細細品味，自有一番豪情在心頭。
（作者單位：江蘇海安縣教師進修學校）
平板電腦時代的到來改變了人們的生活方式，其獲取信息、信息，乃至娛樂的方式都發生了改變。下一步平板電腦必將影響到更加深入的社會生活，教育則是其中最重要的一塊，平板電腦進入教育特別是基礎教育領域已經成為各界共識。在這個世界數字出版一日千里，電子書包試點此起彼伏的時候，對適用于教育領域的平板電腦的需求日益強烈。
Creative創新科技有限公司，日前面向中國市場：推出一個嶄新的“漢之派”平臺方案。此平臺包含了Creative最新的ZMS-40百核芯片、漢之派平板電腦硬件參考設計與外觀設計、建立在Android 4.x上的多種超強的富媒體功能和支撐強大的中文軟件平臺。漢之派平臺面向垂直應用市場，主攻數字化教科書的電子書包市場。
“漢之派”中文軟件平臺主要包括了如下部分：文字的手寫與文書的處理、同時分享與協作功能、多種中文實用工具、豐富的多媒體處理工具，以及數字化教科書的軟件平臺。
文字的手寫與文書的處理軟件讓您丟掉記事簿，隨時記錄筆記，快速輸入中文，并且可以保留原書寫筆跡；高效會議協作的分享和協作軟件讓您隨時編輯演講，輕松分享幻燈片，豐富模板特效；多媒體處理工具支持多種特效和處理功能拍照、圖片、視頻；中文輸入法實現最順滑中文輸入筆體、筆鋒效果，和最流暢中文輸入體；此外還包括逼真中文語音合成，高效語音識別的語音引擎，以及集成數十部專業詞典的多語言輔助工具。
更為重要的是漢之派上包含了面向數字化教科書的軟件平臺，基于這個平臺可以在漢之派上實現互動操作、資源分層和智慧功能的數字化課本，讓老師的教學更加高效、學生的學習更加自主。
相對PC而言，平板電腦手持把控方式和屏幕觸摸的操作方法，能夠提供媲美和超越傳統紙質課本的閱讀和學習體驗。數字化教科書讓紙質的課本動起來，為教材配備圖片、聲音、動漫、視頻等富媒體資源，學習感受豐富多彩，學習效果也更加有效，讓學生享受快樂和高效的學習過程。
通過平板電腦可以建立教師與學生的密切關系，從而改善傳統課堂教學的效率和效果；而且這種關系可以超越課堂，使得師生互動交流成為常態。平板電腦支持預習、學習、復習的全教學過程，利用信息化記錄、判斷和統計的手段，教師和學生都能增效減負，家長也可隨時了解孩子學習狀況。
在電子書包的平板電腦中，可以實現小學或者中學整個學段的多個學科的教材和教輔資源，服務于兩億孩子。與此同時，普及使用電子書包可為國家節約大量的紙張，節能環保、造福千秋。
展望未來的數字化課堂，老師的黑板將會轉變為觸摸交互式的白板，學生則是基于平板電腦的電子書包，其中最重要的是數字化教科書。通過電子書包，老師的課堂教學和學生的課后學習將建立更有效、長期和持續的互動，從而形成創新而完善的數字化教與學解決方案。基礎教育從此將進入到觸摸沒有書本課堂的數字化時代。（于曉煜）
原題：熾熱的金屬絲可以發射電子。在金屬絲和金屬板之間加以電壓U=2500V，發射出的電子在真空中加速后，從金屬板小孔穿出。電子穿出時的速度有多大？設電子剛剛離開金屬絲的速度為0。
解：電荷量為e的電子從金屬絲移到金屬板，兩處的電勢差為U，電勢能的減少量是eU。減少的電勢能全部轉化為電子的動能，所以
其中課本中已給：電子的質量m=0.9×10-30kg和電子的電荷量e=1.6×10-19C可以作為已知數據使用（右邊以小體字對此情況加以說明）。
一、提出問題
1.當粒子的速度接近0.1C時，我們應該考慮物體慣性質量的改變。
2.在高中物理學習中，相對論的內容安排在物理選修3-4中，在學習本例題時很容易讓學生產生誤解，從而得出結論：在金屬絲和金屬板之間加以電壓U=250000V時，發射出的電子在真空中加速后，從金屬板小孔穿出。電子穿出時的速度為3×108m/s。甚至得出：在金屬絲和金屬板之間加以電壓U=25000000V時，發射出的電子在真空中加速后，從金屬板小孔穿出。電子穿出時的速度為3×109m/s。
……
二、我的見解
1905年，愛因斯坦在物理學的三個領域中做出了劃時代意義的貢獻，對現代物理學有極深遠的影響。
狹義相對論的兩個結論：
1.相對論質量，揭示了物質和運動的內在聯系，指出物體的慣性質量不再被認為是不可改變的，在高速運動中，物體的質量明顯與運動速度有關。
物體以v運動時的質量m和它靜止時的質量m0之間有如下關系：
微觀粒子的運動速度很高時，它的質量明顯地大于靜止質量，這個現象必須考慮。
比如，加速器是用人工的方法使帶電粒子加速從而獲得較高能量的裝置。利用加速器可以加速電子、質子、氚核、α粒子以及其他一些重離子。我們這里要特別說明回旋加速器。回旋加速器中被加速的粒子，在速度增大后質量增大，因此做圓周運動的周期變大，他的運動與加在D型盒上的交變電壓不再同步，所以粒子在回旋加速器中的加速是有限的。這一情況限制了用回旋加速器使粒子獲得更高的能量。對于輕的粒子（如電子等），能量的限制開始得早一些，因為它們的能量不太高時就達到很大的速度。例題中，電子在不十分高電壓的加速下速度就可以接近0.1C。
2.質能方程：是相對論的一個重要結論，它揭示了物質和能量的等價性。
E=mc2
它表達了物體的質量和它所具有的能量的關系，被人們稱為“改變世界的公式”。
物體運動時的能量E和靜止時的能量E0之差就是物體的動能EK
三、我的意見
作為課本中的例題，應該嚴謹，建議編著者再版時對本例題進行修訂或在例題右邊以小體字對此情況加以說明。
[關鍵詞] 電子書包； 教育應用； 協同教育
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
一、電子書包的內涵
（一）概念
電子書包提出的初衷是為了減輕廣大中小學生的課業負擔，可以使學生不再背著沉重的書包上學，而是把所有的課本、筆記本、作業、資料等存儲在電子書包里。香港教育統籌局將電子書包定義為一個存儲學習資源的電子工具。臺灣國立中央大學陳德懷教授認為，電子書包是一種個人可以隨身攜帶，具有電腦運算、儲存和傳送數位資料、無線通訊等功能，并支援使用者在不同場地進行各種有效學習的工具。[1]祝智庭教授指出，從硬件設備角度上講，電子書包就是一種個人便攜式學習終端；從電子書包教育教學的系統功能架構視角看，電子書包是學生的個人學習環境。[2]張迪梅認為，電子書包是集學、練、評、拓的，活動的、立體化、網絡化、便攜式的“電子課堂”；電子書包是學生、教師的互動平臺，也是學生、教師、教學、科研、教育行政主管部門、家庭等的交流平臺。[3]電子書包是一種具有閱讀電子課本、管理學習資源、記錄個人學檔功能，具備支持各種有效學習方式的個人學具和交互式學具，具有信息處理能力和無線通信功能的個人便攜式信息終端。[4]
本文針對電子書包的研發與應用，結合上述定義，對電子書包作如下界定：電子書包是一種可以隨身攜帶，承載著豐富的數字化教育資源，具有網絡支持與服務功能，支持學校、家庭、社會教育系統中各要素之間的協同互動，并滿足學習者個性化學習的移動學習媒體。
（二）系統構成
電子書包系統主要由學習終端、學習資源和服務平臺構成。
1. 學習終端
目前電子書包學習終端以平板電腦為主。自帶WiFi無線上網，支持3G網絡，系統軟件支持Windows、Android、iOS等，應用軟件滿足學習者個性化學習需求。
2. 學習資源
學習資源包括課程庫、學習工具庫、試題庫、教育游戲庫等教育教學資源，以穩態、固態、動態等三種形態呈現。其中，穩態資源由教育主管部門和學校提供，如電子教材；固態資源內置于電子書包，如計算器、字典、教學工具等；動態資源是指通過服務平臺獲得的學習資源，如試題庫、課外閱讀資料、家庭教育資源、社會教育資源等。
3. 服務平臺
服務平臺是支持學校教育、家庭教育、社會教育以及協同教育的信息化教育平臺，可以為學生、教師、家長、社會教育工作者等提供教育教學資源、學習管理與評價、協同互動等服務。
（三）功能與特點
電子書包除了具有移動媒體的基本功能之外，其教育教學功能主要包括：課堂同步教學與筆記功能、教學管理與評價功能、學習記錄與跟蹤功能、“家—校—社”協同互動功能、學具管理與應用功能等。
電子書包的主要特點如下：
1. 學習終端的便攜性、移動性
便攜性是指學習終端外觀與課本相當，輕薄、便于攜帶，支持手寫、滑屏、自動翻頁等；移動性是指學習終端具有無線網絡接入功能，可以實現隨時隨地的學習。
2. 學習資源的多媒化、微型化、多元化
多媒化指電子書包中的資源是一種與多媒體內容整合的數字化資源，具有視音頻、動畫等多媒體形式，可以為學生創設生動、形象的學習情境；微型化是指資源設計逐步向片段化、微型化發展；多元化是指電子書包不但擁有學校教育資源，還擁有家庭教育和社會教育資源。
3. 支持服務的多樣化、個性化
電子書包的應用涉及學校、家庭和社會，使用者包括學生、教師、家長以及社會教育工作者。因此，服務平臺能為使用者提供多樣化服務，滿足使用者的個性化需求。
二、電子書包的研究現狀
（一）電子書包標準的研究
電子書包作為一種新型移動學習媒體，以其特有的功能與特點，將“成為學習的主要工具”。[5]目前，國內外許多企業、機構從事電子書包研發，研發技術比較成熟。但由于缺乏統一的行業標準，使得當前電子書包產品名目繁多、格式繁雜。教育部教育信息化標準委員會主任祝智庭教授認為，“電子書包”產業的發展必須確定統一、規范的技術標準，以促進“電子書包”產業鏈的良性發展。[6] 2010年11月，我國在國家信息技術標準化委員會和教育部教育信息化技術委員會的指導下，聯合相關企業和研究機構，成立了電子課本和電子書包標準專題組。專題組在梳理電子書、電子課本與電子書包關系基礎上，成立總體架構組、電子課本格式組、終端設備組、虛擬學具組和學習服務組，共同研制電子課本—電子書包技術系列標準。[7]
（二）學習資源和服務平臺建設
目前，電子書包資源建設主要以學校教育資源為主，家庭教育和社會教育資源較為匱乏。與終端研發和資源建設相比，服務平臺建設相對滯后，未能很好地滿足家庭、學校和社會等三方的個性化需求。
（三）電子書包的應用研究
許多國家和地區已經開始了電子書包的實踐與探索。新加坡教育部提出“信息科技教育計劃”——教育電子簿，馬來西亞教育部推動“E-book試驗計劃”，香港教育統籌局于2002年推出“無線網絡計劃——電子書包”試驗計劃，臺北市政府也開展了“高互動學習計劃”，北京市積極推進“綠色電子書包”計劃，上海市虹口區啟動“基礎教育電子書包”項目，廣東佛山市啟動“智慧校園”示范工程建設之“電子書包”項目等。目前電子書包的應用研究主要是探索學校課堂教學的有效應用模式，對于課外學習活動、“家—校—社”協同教育中的研究相對較少。
三、電子書包在教育中的應用
（一）應用基礎與條件
目前，我國已經初步具備了電子書包的應用基礎與條件。
1. 政策
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“要加快教育信息基礎設施建設，加快終端設施普及”，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。”隨著“十二五”規劃的出臺以及教育信息化的推進，我國多個省市也相繼出臺了電子書包應用的相關政策，如《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“推動‘電子書包’和‘云計算’輔助教學發展，促進學生運用信息技術豐富課內外學習和研究”。[8]
2. 硬件環境
隨著信息技術的發展及“校校通”、“班班通”項目的實施，我國大部分中小學校已初步具備了多媒體教學設備和網絡服務平臺；“智慧校園”、“教育云”的興起與發展，為電子書包的推廣提供了技術與環境支撐。
3. 閱讀習慣
隨著數字閱讀時代的到來，人們逐漸適應了使用計算機、電子書等具有閱讀功能的電子產品進行閱讀的方式。閱讀習慣的改變為電子書包的應用推廣帶來很大的便利，學習者更加容易接受利用電子書籍進行學習的方式。
4. 價格
隨著電子產品研發技術和生產技術的不斷發展，電子書包的價格會不斷下降，為電子書包走進學生日常學習提供了可能。
（二）應用模型
電子書包使用對象有學生（子女）、教師、家長和社會教育工作者。電子書包的應用領域包括學校教育、家庭教育、社會教育以及“家—校—社”協同教育，其在教育中的應用模型如圖1所示。
1. 在學校教育中的應用
電子書包在學校教育中的應用包括課堂教學應用、校園活動應用以及教學管理與評價。
（1）課堂教學應用
教師利用電子書包進行課堂同步教學，即時捕捉學生學習動向，調整教學組織；利用電子書包的教學評價功能，教師在線并批改習題，實現課堂即時評價。學生可以在教師引導下，根據學習主題，利用電子書包豐富的數字化學習資源與學習工具，進行小組協作學習和探究學習。
（2）校園活動應用
利用電子書包的移動便攜性，學生在校園中開展以行動為導向的體驗學習和探究學習。校園活動一般以小組形式進行，活動小組攜帶電子書包走出教室，利用電子書包采集數據，通過無線網絡與教師、同學交流，最后進行成果展示與評價。
（3）教學管理與評價
電子書包可提供教學內容的分類存儲服務，根據教師提供的知識庫，對學生提交的作業和試卷自動完成批閱，實現對學生學習情況的統計，如錯題統計、學習進度控制等，以便教師及時了解學生知識的掌握情況和學習進度，并對學生進行有針對性的輔導。
2. 在家庭教育中的應用
電子書包在家庭教育中的應用主要包括學生在家學習和家長輔導。學生通過電子書包查看、完成教師布置的家庭作業，并通過服務平臺和教師進行交流，解決學習中遇到的困難。學生也可以根據自身學習需要，利用電子書包中內置的資源或服務平臺上的微型化視頻課程進行課前預習，并記錄學習中的疑問或將疑問發送至服務平臺，供教師備課時參考。家長利用電子書包中的資源學習家庭教育方法，對子女學習進行輔導，也可以通過平臺與教師進行交流。
3. 在社會教育中的應用
目前，電子書包在社會教育中的應用主要是社會培訓機構利用電子書包對中小學生進行課后輔導。
4. 在“家—校—社”協同教育中的應用
協同教育是在現代教育理念及系統科學理論指導下，學校、家庭和社會教育系統中的各要素相互聯系與作用，共同對學習者實施教育，促進學習者全面發展的一種教育方式。
（1）家—校協同教育中的應用
家—校協同教育包括學校協同家庭教育和家庭協同學校教育。電子書包在家校協同教育中的應用主要體現在以下兩個方面。
在學校協同家庭教育中，教師利用電子書包將學校的教學情況、教學任務和學生在校表現及家庭教育方法等信息提供給家長，教師的課堂教學延伸到家庭，實現了學校教育與家庭教育的同步。
在家庭協同學校教育中，家長利用電子書包查看學生學習情況，利用服務平臺與教師或學校管理人員溝通交流。同時，家長利用電子書包將優質家庭教育資源與學校教育資源進行整合，供學生課堂內使用。通過這種方式，家長參與到學校教育中，與教師一起指導學生開展學習。
（2）校—社協同教育中的應用
校—社協同教育包括學校協同社會教育和社會協同學校教育，本文主要指社會協同學校教育。學校可以利用服務平臺中的社會教育資源對學生進行安全教育、道德教育、環保教育等。教師利用豐富的社會教育資源指導學生開展基于社會真實情境的體驗學習和研究性學習，提高學生的問題解決能力和創新能力。
（3）在社—家協同教育中的應用
社—家協同教育包括社會協同家庭教育和家庭協同社會教育，在這里主要是指家長利用社會教育資源對子女進行家庭教育。
（三）應用案例
本文選取了佛山市順德區養正西山小學電子書包應用研究的兩個案例，分析電子書包在學校教育和家—校協同教育中的應用。
1.電子書包在課堂教學及校園體驗學習中的應用
本案例借鑒Kolb體驗學習圈的操作流程，在小學五年級“科學”課程“校園植物知多少”專題中開展基于電子書包的體驗學習，如圖2所示。該專題綜合運用科學、信息技術等學科知識，在教師的指導下，利用電子書包開展了校園植物識別、校園植物攝影、植物常識調查等一系列活動，以培養學生的認知體驗、信息獲取、反思觀察和協作探究等能力。
（1）體驗
教師借助電子書包豐富的數字化學習資源創設學習情境，讓學生聯系現實生活，激發學生學習興趣。學生組建協作小組并制定計劃、明確分工；師生回歸生活，進行校園體驗——認識校園植物，如校園植物識別、校園植物測量、校園植物標本制作。在校園體驗過程中，學生借助電子書包采集校園中植物的相關數據，利用網絡資源進行植物識別；同時，可以通過電子書包服務平臺與教師、同學交流，分享學習體驗。
（2）反思
在體驗實踐之后，教師引導學生對體驗過程和結果進行反思，在反思內省的過程中，學生提出問題并進行問題解決分工。學生借助電子書包，在服務平臺中將問題、組內分工及其他要求在網絡上，學生或教師可以對問題發表觀點、提出建議。
（3）歸納
教師引導學生查閱相關資料，通過交流討論，對問題進行研究分析，并形成自己的觀點。在師生合作、共同探索的過程中，學生領悟知識，完成知識內化。
（4）應用
學生通過服務平臺進行協商討論，確定問題解決方案，撰寫體驗報告，并派代表匯報成果。最后，利用電子書包的數字化資源，以游戲的方式檢測學生認知體驗方面的成長。
本案例利用了電子書包移動、便攜、資源豐富等特點，讓學習回歸生活世界，立足學生的直接經驗，并關注學生的協作探究過程，培養了學生的觀察反思、協作探究能力，提高了學生獲取、判斷、使用信息的能力。
2.電子書包在基于主題活動的家校協同教學中的應用
本案例是在小學四年級“品德與社會”上冊第三單元“花錢的學問”專題中，探索電子書包在基于主題活動的家校協同教學中的應用，其模式如圖3所示。該專題分為“家庭小賬本”、“錢該怎樣花”、“做個聰明的消費者”三個主題，涉及父母的工作、家庭收入與開支、花錢的原則、購物的場所、購物的技巧、消費者權益的維護等社會經濟生活方面的內容。在基于主題活動的家校協同教學過程中，學生在教師與家長的協同指導下，通過參與家長訪談以及家長協助的社會調研等活動，體會父母掙錢的不易，培養正確的消費觀和理財理念，掌握一定的消費常識與技巧。
家校協同教學中的應用模式
（1）確定主題，設計方案
教師根據主題活動教學內容選擇若干備選主題，并到服務平臺。家長查看平臺信息，向教師提出反饋意見，共同協商，確定主題，并共同設計主題活動教學方案。
（2）創設情境，明確任務
教師以生活中真實場景來創設情境，引入主題；學生感知情境，產生疑問。如“家庭小賬本”主題活動中，教師利用電子書包中豐富資源創設商場購物的生活情境，提出“買東西的錢從哪里來？”的問題，引入家庭收入和開支這一中心主題。教師在課堂教學中明確學習任務，并將學習任務和活動指導手冊到平臺中；家長根據指導手冊指導學生制定主題活動方案。在此過程中，學生、家長可以利用電子書包與教師溝通交流。
（3）家長協助，開展活動
學生按照主題活動方案進行社會調查，家長協助學生活動。在此環節中，利用電子書包記錄學生主題活動過程，并到服務平臺。同時，家長、學生可以針對活動過程中遇到的問題與教師溝通，以便學生的校外主題活動順利開展。
（4）小組合作，分享交流
校外主題活動完成后，學生回歸課堂。教師引導學生分組交流，分享與家長進行主題活動的經歷和收獲，并派代表匯報活動成果。教師及時提供指導，引導學生從活動中獲取知識、提升能力、升華情感。
（5）總結評價，共享收獲
教師引導學生總結主題活動的收獲，反思不足，并將活動成果到服務平臺。家長通過平臺了解教學活動過程及學生活動成果，評價教學活動。
本案例中電子書包在家校協同教學中發揮了情境創設、知識建構、協作交流和評價反饋等作用，家校協同教育的層次由教師與家長互通學生的學習成績、學習表現等上升到互通學生學習內容、學習過程、學習成果等，深化了家校協同的效果。
四、結束語
開展電子書包的教育應用研究是新技術、新媒體與現代教育理念深層次結合的實踐與探索。電子書包的教育應用加強了“家—校—社”之間的協同互動、促進了教師教學方式和學生學習方式的變革。
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