時間：2023-05-30 09:58:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）11—0032—01
目前，隨著基礎教育課程改革的深入實施，學校的傳統功能、教師的角色、課程的內涵諸多方面正發生著深刻的變化，這給教師帶來了嚴峻的挑戰。教師是這一系列變革的實施者，具有重要的導向作用。當前，不少學校都強調要優化課堂教學，所謂優化課堂教學，就是提高45分鐘的課堂效益，通過各種優化手段和方法，提高課堂教學質量，減輕學生過重的課業負擔。筆者認為，要真正做到課堂優化，就要堅持“五個有利于的原則”，即有利于激發學生的興趣，有利于基礎知識和基本技能的落實，有利于智力開發和能力培養，有利于全面提高教學質量，有利于減輕學生過重的課業負擔。
一、優化備課
1. 編寫教案要有全新的教育理念。新課改下的教案要真正體現“以學生發展為根本”的理念，編寫教案是探索性工作、創造性勞動，不能為教材所束縛，要敢于超越教材，不是教教材而是用教材教，在尊重教材的基礎上，把教材看作可以改造的客觀存在，積極加工教材，也可大膽對教材進行取舍。要敢于備出適合學生學習、體現學生個性、為了學生發展的教案。
2. 編寫教案要有不斷創新的精神。編寫教案的過程是鉆研、構思教學的過程，它凝聚著教師對教學的理解和感悟，體現著教師的創造力。教案記錄著教師的成長過程，一本教案不光是教師成長的一串串腳印，更是一次次創新，常寫常新，才能與時俱進。沒有創新就沒有發展，那創新從何而來呢？當教師把課堂引向自然、引進社會、引進時代的時候，創新就應運而生了，這就要求教師有“把社會當作課堂”的能力。讓那些應付的、陳腐的、程式化的、沒有活力和創造性的教案一去不復返，新課改呼喚的是充滿生命力的、改革創新的、富有時代氣息和呈現個性風格的教案。
3. 編寫教案要形式開放、方法多樣。教師要在課前根據不同的學生、不同的教學條件寫出不同的教案，編寫教案不應是過去那種流于形式的環節是否齊全、書寫是否工整、教學過程是否有條理的模式化教案。今天評價教案的標準是：備出符合教學實際，有助于課堂教學有效實施，有助于教學目標有效完成，具有開放性、多樣性，順應新課改要求的教案。好教案是一節課成功的開始，從一份好教案上可以看出教師對教學內容的掌握、教學過程的設計、課堂的調控、教育對象的了解等情況。
4. 編寫教案要補充寫好教后記。教師除了精心設計教學程序外，課后還要進行反思補充，寫好課后記。將課堂上成功的經驗、失敗的教訓以及自己的心得體會及時記錄下來，這是最有價值的第一手教學研究材料，也是教師進步的總結。
二、優化教學方法
45分鐘的課堂是一個有機整體，我們必須合理利用時間，抓住教學中的幾個重要環節：導入新課要新穎自然，復習提問要有的放矢，講授新課要突出重點，練習要達到反饋的目的，小結要言簡意賅，布置作業要適量。
1. 及早出示課題，提出教學目標。這樣做可以避免學習過程中的盲目性，師生心中都要有數，直奔主題，既節省時間又提高學習效率。
2. 盡快打開書本，讓學生自學。教師要積極培養學生的自學能力，變傳統的“要學會”為“我會學”，教師應“授人以漁”而不是“授人以魚”。要一改教師講、學生聽的教法，敢于給學生提供自主學習的時間和機會，調動學生的主觀能動性，要知道真正的收獲必定靠辛勤的耕耘，真正感知必定靠智慧的感悟。
3. 激發學習興趣，活躍課堂氣氛。教師要根據學生的年齡特征、性格特點，密切聯系學生身邊的人和事，以及學生關心的熱點問題，抓住契機，激發學生的興趣。興趣是學習的動力，有興趣就有激情，教師要善于培養學生的興趣，激發學習的欲望，有效地完成教學任務。
4. 讓學生參與，擺正主體地位。學生是課堂的真正主體，教師要將學生扶“正”，學生要把自己擺“正”，雙方都要有這方面的意識。教師不要喧賓奪主，取而代之；學生不要盲目依靠，被動學習。
教學有法，但無定法，貴在得法。我在教學實踐中，堅持與時俱進精神，開拓創新，按照“以理服人、以情感人、以事實教育人”的原則，針對職高學生好說、好動、好參與，但知識、理論基礎薄弱的特點，做到講解與討論結合、理論與實踐結合、校內與校外結合等，研究、探索有利于提高思想政治課教學質量、增強教學可信度的方法、手段。
1、以人為本，營造課堂良好氛圍
科學發展觀的本質和核心是“以人為本”。這就要求政治教師必須把促進學生的全面發展作為思想政治課教學的出發點，關注學生的精神需求，指導學生的精神生活，并通過尊重學生、理解學生、關心學生、愛護學生、培養學生，挖掘、調動、發揮學生的積極性、主動性和創造性，為學生營造一個和諧、民主、寬松的學習氛圍和成長環境。古人云：“勢服人，心不然；理服人，方無言。”和諧、民主、寬松的課堂氛圍是授課成功的重要因素。
作為政治思想課教師，我們雖然要在政治思想上引導、教育學生，但我們不是“教訓者”，我們要端正對學生的根本態度，在角色定位上，要擺正位置，減少“身份角色”，不以勢壓人，不以壓代教，多注意感情上的交流。在語言表達上，不用命令式、訓斥式教育，多一些商討、對話式教育，循循善誘，因勢利導，以平等的姿態、平易近人的風格來教育人、引導人、感染人，從而營造和諧的教學氛圍，也從另一個側面提高了政治思想課的實效性。
要營造和諧的教學氛圍，作為政治教師要處處注意以平等的態度，尊重學生的人格、習慣、愛好和特長，尊重學生的意見和觀點，與學生交換看法、溝通思想、培養感情、增進友誼，建立融洽的師生關系。為此，我在課堂上常引用生活化的例子來說明道理，教育學生。不是把道德規范直接告訴學生，而是把現象引入，激起情感，引發學生體驗，促進內心沖突和碰撞，從而達到教育目的。同時，這種以人為本的教學方法也營造了課堂良好氛圍，創造了民主和諧的課堂，增加了教育的實效性。
2、把握學生思想動態，發揚教學民主，允許學生發表不同看法
注意把握學生思想動態，在教學中聯系學生的思想表現是我們培養學生樹立正確觀點的做法。
隨著我國改革開放的進一步深入發展，社會上出現的不正之風也刮進了學校，學生的思想也開始動蕩。我們通過對學生進行調查，發現“有錢就瀟灑”、“將來只要能賺大錢就是有能耐，有沒有文化、專長無所謂”等不良傾向已在不少學生中影響很深。
針對這種狀況，我列出以下專題的學習：（1）有錢就有一切嗎？（2）不義之財要不得！（3）從某些大款、富翁看拜金主義。在教學中我引導學生展開討論，讓學生聯系社會現實和自己的思想實際進行爭論，并由教師結合教材內容用正確理論對學生的爭論進行綜合評述和正面分析、開導，從而澄清了學生的混亂思想，提高了學生對社會上某些人偷稅漏稅、缺斤少兩、摻雜使假坑害消費者利益等不良現象的辨別能力，從根本上扭轉了學生的錯誤認識。
當然，學生對教師和書上所講授的道德認識有不同看法是客觀存在的，也是正常的。關鍵是要引導學生把不正確的認識暴露出來，然后才能針對性地進行教育，一次不行就兩次三次，一章不行就貫串于后面的幾個章節中，一個主題效果不夠就整合于后面的主題中，這樣有的放矢、堅持不懈才能收到實效，而且還會由于逐漸產生由弱到強的共鳴，促進學生思想內部的矛盾斗爭，讓消極因素不再繼續滋長，讓積極的觀念逐步形成，并成為思想的主體，也進而培養了學生識別和抵制錯誤認識的能力。
因此，在課堂教學中，我發揚民主，允許學生發表不同看法，鼓勵學生之間的辯論，也允許學生和教師辯論。在討論中，不扣帽子，不用諷刺、挖苦的語言，在民主平等的氣氛中，師生共同追求真理，去除迷霧。
讓學生說真話，暴露自己的思想，教師就可以引導學生和這些錯誤認識進行思想斗爭，用正確的認識去澄清思想深處的錯誤認識，就能真正實現思想認識上的轉化。 轉貼于
3、組織開展實踐活動，在體驗中接受深刻的教育
教學是指在一堂課的教學過程中，教師在教學的重難點交叉處，通過引導、啟發、點撥、激發，使師生產生一種共同的愉悅和沖動，思維進入最活躍階段，從而使師生都獲得一種情感上的滿足。一般說來，當學生處于課堂教學中時，學生對教學反應是敏感而強烈的：或是因急于想知道結果而凝神思考；或是因解決了某一重點難題而釋然愉悅；或是為有了新發現而驚奇、欣喜；或是為領悟到知識內涵的情理而激動自豪……此時，學生處于異常的激情和成功的體驗之中；學生的認知與激情促進，實現了知、情、意的飛躍與升華。下面就對中學物理課堂教學的創設方法做具體討論。
創設物理課堂教學的方法大致有以下幾種：
一、巧設懸念創設
如在講授“機械能守恒定律“時，教師設計了一個“鐵球碰鼻”的演示實驗:將一個適當的鐵球懸掛在教室天花板上，讓鐵球與垂直線成一定角度且剛好接觸鼻子釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回朝教師鼻子打來時，學生為教師捏了一把汗，不知老師能否避免這一“劫難”。但教師那安詳的神態又激起了他們求知的欲望，學生的興趣與好奇心已被喚醒，情不自禁地思考其中的奧秘。這樣就創設了一個導入課堂教學的小，為講授機械能守恒定律做了一個良好的開端。
二、引導思考創設
例如，在學習了牛頓第一定律之后，解釋原來運動的物體不受力后的運動狀態一直是一個難點，學生理解起來比較困難。教師可以設計這樣一個問題：“你坐在沿平直鐵路勻速行駛的火車里，將手中的蘋果豎直向上拋出，當蘋果落下時，是落在你的手里，還是落在你的手后面?為什么?”引導學生跟生活實際相結合，通過討論，認識到蘋果在豎直方向雖然先上后下，但水平方向由于拋出后不受力，保持原來的運動狀態，所以隨火車一起勻速運動。這就克服了認識上的難點，糾正了“運動需要力來維持”的錯誤觀點。
三、創設認知沖突產生教學
例如，在探究壓力的作用效果與哪些因素有關時，教師首先用多媒體演示一個氣功表演中的例子:氣功師平躺在地面上，身上壓了一塊大石板，然后讓助手用大鐵錘打擊石板，學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。
這種物理情境與學生原有知識產生了沖突——被錘打怎么不受傷？學生頭腦中有了疑問，教師適時引導：如果氣功師身上不壓大石板，而讓大鐵錘直接打擊其腹部，氣功師愿意嗎？學生根據問題情境展開了激烈的討論，產生了想探究壓力的效果與什么因素有關的欲望。這時教師引導學生用身邊的學習用品如鉛筆進行探索:兩指壓緊鉛筆兩端時感覺一樣嗎？如果不，哪一端效果更明顯？如果把鉛筆的一端固定在桌面，用大小不同的力壓另一端，感覺又怎樣?學生經歷探究體驗后，對影響壓力作用效果的兩個因素——壓力和受力面積就可以產生深刻的印象，繼而引發他們更深一步進行定量探索的熱情，在此基礎上引導學生思考，創設學生的認知沖突，從而將課堂氣氛推向。
四、師生互換角色創設教學
中學生正處在從少年向青年轉變的時期，生理、心理上由不成熟逐步趨向成熟，獨立意識增強，有相當的自我表現欲，時時要表現出“成人感”，渴望在某些場合有一席之地。在課堂教學中師生適時適度互換角色，正好為他們提供了嘗試成功、樹立自我形象的機會。互換角色，學生精神亢奮，思考積極，往往會爭著站在教師的位置上，學著教師的樣子，大膽陳述自己對問題的理解和發現。如果其他同學當上了“老師”，他們更不迷信盲從，而要設法反駁“老師”的意見，闡明自己的觀點，勇于爭辯，所以課堂氣氛熱烈，會產生由教師講授所達不到的教學效果。此外，還可以通過師生轉化角色創設教學。比如讓教師從“演員”的角色轉化成“導演”的角色，讓學生從“聽眾”或“觀眾”的角色轉化成“演員”的角色，在教師的“導”和學生的”演”中實現教學。
五、合理運用CAI創設教學
音樂是世界的另一種表達方式，它千變萬化的旋律能夠描述巍峨的山川，能夠表達內心或悲傷或憂郁或喜悅或激動的情感。感受美妙的音樂可以陶冶人們的情操，可以讓人們的生活變得更加舒適，可以讓人們在音樂中看到不一樣的世界，享受到另一種美妙。小學生正處在人生的啟蒙期，正需要音樂的陶冶，正需要從音樂中感受更多的美好，因此，小學音樂教師駕馭音樂課堂的技能就顯得很關鍵，小學音樂課堂是否高效直接關系著小學生是否能夠從小受音樂的熏陶，是否能夠從小從音樂中感受快樂，這對今后的發展的也是相當關鍵。
一、良好的開端是成功的一半
一節音樂課的成功與否和課堂常規教學密不可分，成功的課堂常規訓練，能培養學生良好的學習習慣，使課堂教學效果事半功倍。習慣是某種行為的反復強化，是通過許多次的訓練習得的。例如，課前準備我要求學生做到：帶好指定的學具到音樂教室門口排好隊伍。進教室后靜靜聆聽教師播放的課前放松音樂，盡快進入上音樂課的狀態。上課過程中要求學生：保持良好的坐姿，認真聽講，大膽發言，積極參與各項音樂活動，有的放矢，還能看懂教師的手勢，并與教師配合默契。課后要求學生：收齊課本，能獨立或積極尋找伙伴完成教師布置的音樂活動。通過課前、課中、課后行為習慣的培養，使得學生正確認識音樂課堂，發揮音樂學科特點和優勢，創設一個具有音樂學科特色的教學常規。
二、創設情境，加深理解
多媒體技術應用在音樂課堂，對豐富學生的想象力，幫助學生理解歌曲所表達的思想感情，了解歌曲創作背景、歌曲中人物性格以及創造生動形象的場景都有著重要的作用。
在教唱《賣報歌》時，怎樣讓每天餓了有牛奶喝，冷了穿羽絨服的三年級學生感受和理解舊社會報童生活的不幸，并珍惜自己的幸福時光呢？首先，我采用了flash來表現歌曲中描繪的報童的生活場景，“吃不飽，睡不好，饑餓寒冷只有我知道；走不好，滑一腳，滿身的泥水惹人笑……”一個舊社會小報童的悲慘生活就清晰地展現在了同學們面前 。學生的聽覺視覺都被歌曲情緒所感染，同學們紛紛發表賞后感言：“通過聆聽這首歌曲讓我們了解了舊社會兒童生活的不幸，我仿佛看到了賣報兒童露宿街頭的畫面，我們與小報童相比，小報童的生活是多么的悲慘，我們的生活又是多么的幸福，我們一定要珍惜現在的幸福生活……”明快的音樂，多彩的畫面，鮮明的思想主題，同學們同情小報童的不幸而又快樂著自己的幸福。這是教師用多少語言敘述都無法達到的效果。
三、豐富教學評價形式，增強學生學習效果
音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，新課程理念下的音樂課堂教學評價形式，應該是創立多元化的課堂評價：1、形成性評價與終結性評價相結合。為適應綜合評價的需要，不斷豐富教學評價形式，在教學過程中可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行，也可采用成長記錄袋、學習日記、開放性考試等形式。在音樂課堂教學實踐中不斷追求導向性、科學性和可操作性相統一的評價形式，更好地發揮評價的激勵和促進作用。通過科學的評價，使學生了解自己的進步和不足，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展。2、定性述評與定量測評相結合。在音樂教學活動中，對學生的音樂興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用清晰、準確、形象的文字進行定性評價，也可以根據需要和可行性進行量化測評。3、動作和表情相結合。在課堂教學中，根據學生的出色表現除了用語言肯定，還可以用贊許的目光和親切的微笑表揚，還可用鼓掌或豎起拇指稱贊。在中小學音樂課堂教學中，經常使用多種方式給予學生鼓勵和肯定，有助于培養學生的美好情感，會有效增強學生學習的動力，從而達到良好的學習效果。
四、關注個體差異，強化高效學習的落實
關鍵詞：民主；平等；融洽；好奇心；合作與競爭；作業分層設計；成就感
現代心理學研究表明：興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認識具有組織作用。課堂教學已不再只是傳授知識、訓練機能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過程。創設一種師生心理相觸、合作交流的友好課堂氣氛，是促進學生愉快學習、提高課堂教學效率、實現“再創造”的重要
方面。
一、營造師生民主、平等、融洽的課堂氛圍
1.教師要熱愛每一個學生
由于遺傳因素及后天條件的不同，學生所表現的素質各不相同，作為教師應熱愛和關注每一個學生，因為在課堂上，教師永遠是強勢的主體。如果教師喜“優”厭“差”，學習暫時困難的學生受到冷遇，他們會對化學學習產生畏難情緒和自卑感，體驗不到學習的樂趣，從而喪失學習的自信心，從厭惡教師進而發展到厭惡教師所教的學科；反之，如果教師能厚愛他們，課堂中為他們設立“一席之地”，在他們心目中建立起可親可敬的形象，他們就會“親其師，信其道。”學生就能充滿信心，朝氣蓬勃，全身心投入到學習活動中。
2.在課堂教學中發揮語言、表情的積極作用
加里寧說：“再沒有任何人像孩子的上能捕捉一切細致的事情。”孩子對教師的語言、舉止的觀察，有其獨特的敏感性。為此，教師一走進教室就面帶微笑，精神飽滿，語言和藹，動作神態逼真傳神。如：“咱們班同學誰反應稍快一些最愛動腦筋。”“咱們班同學誰語言表達能力最強。”“相信你們這節課一定會學得更好。”“誰能給我講一下這個問題”等等，教師一番充滿激情的話語，會激發學生相應的情感體驗，恰到好處的形態、動作和富有“會說話”的臉部表情激活學生的認知活動。當學生圓滿地回答教師的提問，教師用誠懇的語言伴之以贊許的目光注視：“講得很
好。”“你真聰明。”“說得很精彩”等口頭表揚；當學生對問題緊鎖眉、困惑不解時，或回答問題有困難時，教師用“別急，慢慢想。”“不用緊張。”“誰來幫幫他。”“明白了么”等溫柔體貼的語言并伴之以信任的眼神，這些尊重、期盼性的語言，表情不僅是對學生情感的激發，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉悅、寬松的學習氛圍，從而建立良好的師生關系，促使師生的情感交流，使學生始終保持著積極向上的情緒和勇于探索的強烈愿望，為促進學生愉快學習提供可靠的保證。
二、優化課堂導入，培養好奇心，激發求知欲
好奇是孩子的天性，中學生都有強烈的好奇心，他們常常對一些問題感興趣，發生疑問而產生好奇心理，我們在課堂教學特別是新課的導入有意識的個創設問題的情境。
新課的導入是一節課的序幕，導入的質量直接影響學習興趣和好奇心，如果設計和安排具有藝術性，就能引發學生的興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。如：我們在上《化學使世界變得更加絢麗多彩》一課時，預先設計了幾個趣味小實驗：如魔棒點燈、燒不壞的手帕、會變色的小貓等。學生的興趣一下子就被激發起來，學習的心情極為迫切，從而積極主動地去探究。
實踐證明：好奇心是學生學習的潛在動力。“學起于思，思源于疑。”教師在教學過程中只有認真鉆研教材，精心設計問題情境，特別是對新課的導入中就能使學生萌發求知的欲望，愛護和培養學生的好奇心，才能喚起學生的探求心理。
三、放手讓學生操作，親歷知識的形成過程
“要知道梨子的味道，只有親自嘗一嘗。”新課標教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，讓學生參與知識的形成過程。心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”教學中讓學生親自動手做實驗，給學生提供盡可能多的動手動腦動口機會，調動多種感覺器官協同發揮作用。如，“基本實驗操作學”中，盡管學生操作不夠規范，有的學生表述不夠準確，教師應該給予鼓勵表揚，再針對不對的地方及時糾正。學生通過操作發現了去錯誤，自己獲取了知識，心里有說不出的高興勁兒，求知欲望得到了滿足。又如，粗鹽提純實驗，教師將學生帶到實驗室，先讓學生自己動手做實驗過濾操作，通過一系列操作、觀察、思考、總結、歸納，最后提煉整理出過濾操作中的“三靠二低一貼”操作要領，整個學習過程充分發揮了學生的主體作用，使學生真正成為課堂學習的主人，品嘗到成功的喜悅。這種學生自己動手總結歸納的新知的思路，不僅使學生學到了知識，而且活躍了思維，加深了對所學知識的掌握。
四、作業分層設計，培養學生學習的成就感
由于學生的個體之間存在差異性，比如，智力因素，學習基礎等等，客觀上會形成一個老師教出來的學生成績也不可能一樣的局面。因此，在布置作業時，我一般是綜合學生的智力、個性、學習成績等因素，把學生分為三個層次，實現分層教學。例如，布置溶解度曲線的作業時，我讓學生根據自己的學習情況自行選擇“A、B、C”三個等級的練習。C級是必須掌握級別，難度最低，大多數學生可以完成；B級是稍有難度，略加思考可以完成，一半同學可以完成；A級難度最高，有些是競賽題目，大約五分之一同學經過思考可以答上來。通過實驗我發現同學都很高興，選A的同學很自信，挑戰難度最大的；選B的同學也不甘落后，很快完成；選C的同學完成了教學任務，應該掌握的全部都會了。通過這樣的布置，我體會到：“讓每一個學生都能在適合自己實際水平的層面上進行學習，保護學生的自尊心，不再產生自卑，換之而來的是成
就感。
也許，化學與心理健康的整合相對與其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。作為教師，首先，要關注學生在學習過程中表現出來的心理問題，對不同的學生應該采取不同的態度、方法；其次，一定要真正走到學生中去，了解學生的真實感受、真實體會；最后，要真正發揮課堂上教學資源在學生心中的激勵、促進作用。只要真正走進學生的心里，才能幫助更多的孩子走向成功，才能收獲更多的喜悅！
摘 要 隨著我國教育改革的不斷深入，體育教育尤其是高校體育教育的發展引起了廣泛的關注，體育課程在大學教育中的地位隨之提高。但與此同時，社會環境的改變使得傳統的教學方法已經不適應如今的高校體育課程。如何促進高校體育課堂教學水平就成為了當前制約體育教育發展的重要一環。本文在分析當前高校體育教學存在的問題的基礎上，以創新教學為理念，深入分析了高校體育課堂教學方法，希望可以對高校體育教育的發展和學生整體素質的提升有所啟示。
關鍵詞 高校體育 課堂教學 方法
我國學生的知識積累具有很大的競爭性，但學生的身體素質狀況卻令人堪憂，尤其是進入大學之后，很多學生更是減少了體育鍛煉，因此在這種情況下，大學體育課堂就應該承擔起應有的教育責任。為了提升高校體育課堂教學水平，使得學生真正得到鍛煉，就必須對其教學方法進行相關的研究從而找出其中存在的問題，并有針對性的進行課堂教學改變，才能從整體上促進我國高校體育教育的發展。
一、高校體育課堂教學存在的問題
為了更好地滿足學生的體育鍛煉，我國的高校課程中普遍都開設了體育課，并將其分為必修、選修、理論等不同課程。但這并未從根本上改變我國高校體育教育的現狀，甚至在所開設的課程中，還有很多學生翹課，從而表明了現階段的體育課堂仍存在一些問題，使得其開展情況不盡人意。
（一）教學理念落后
隨著素質教育的提倡，體育教育被置于與德智體美相同的地位，其在學生整體素質的提升中，具有十分重要的作用。雖然我國曾經頒布過很多相關的促進體育教育發展的條例，但由于在長時間內所形成的教學觀念無法在短時間內發生改變，因此現階段的高校體育教育并未取得較大的成就。另一方面，在傳統觀念中，體育一直被視為可有可無的課程，因此教師對其不夠重視，課堂教學多是以體能訓練為主，單調乏味，且在整節課中教師都是教學的主體，學生的自主性無法發揮，因此使得教學效果較差。
（二）課程設置不合理。
在現階段的體育課程設立方面，其多以必修及選修相結合的方式來展開。如在大學一年級，多是以理論及必修的形式出現，在理論教學中，由于教學方式單一、僵化，容易使得學生對體育課喪失學習興趣。而到大二之后，隨著專業課程的增加，學生的課業壓力增大，出勤率下降。與此同時，由于大學自身資源的限制，其選修課業多是在室內進行，因此導致整體的選修課水平不高。
（三）課堂教學方式沒有創新性
在高校體育教學中，很多體育教師都是照搬教材內容，照本宣科的讀給學生聽，使得課堂教學十分枯燥。與此同時，為了保證課堂的出勤率，很多體育教師將考勤作為衡量成績的一個標準，這不僅沒有調動學生的積極性，使得學生為了出勤而出勤，從而使得課堂散漫，氣氛不夠活躍，影響了整體的課堂教學效果。因此，從現階段的體育課程的開展情況來說，學生在體育課上并不能得到真正鍛煉。
二、高校體育課堂教學方法分析
針對高校體育教學中出現的問題，為了更好地促進體育教學的進行，筆者認為應從以下幾個方面進行課堂教學：
（一）豐富課堂教學內容
在高校體育教學中，其所面對的教學對象為充滿青春活力的大學生，因此針對其個性及年齡特點，必須豐富高校體育教學內容。一方面，針對學生不同的個性，有計劃的開展相應的活動，如在理論課上適當引進外國體育項目，并從中西文化的不同來進行講解；另一方面，在具體的課程內容設置中，可以根據學校自身的特點及地區優勢來展開。
（二）轉變教學理念，健全教學設施。
在傳統的教學過程中，對體育教育的不重視使得其在教學理念上的創新程度不夠。因此，在之后的教學過程中，要積極轉變教學理念，真正將體育課堂視為與文化課堂同等的地位，從而在寓教于樂的教學過程中，讓學生真正參與到教學過程中，改變之前學生對體育課程的厭煩情況，使得體育課真正成為大學生活中的一部分。與此同時，針對當前高校體育設施不夠完善的現狀，學校或者相關教育部門要加大相關的資金投入，建立完善體育教育設施，只有相關的教學設備完善的基礎上，體育教師才可以更好的進行課堂教學。
（三）創新教學方法
在傳統的體育教學過程中，體育教師要么是照本宣科，要么是以十分嚴肅的姿態出現在學生面前，這種單一、乏味的教學方式，阻礙了與學生之間的互動。因此，在之后的教學過程中，體育教師也要積極探索相關的教學方法。一方面，增加課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣及參與精神，從而使得整個課堂變得活躍起來；另一方面要加強與學生的課堂交流，改變傳統的嚴肅教學形式，在與學生的互動中提升教學效果。
三、結語
體育教育對學生身體素質的提升具有十分重要的作用，因此在之后的大學體育教學中，體育教師要不斷的創新教學方式方法，使得體育教育真正融入素質教育理念之中。通過本文的相關討論，對高校體育教育有了更為深入的了解。雖然其發展水平還不夠高，但隨著對其研究的深入，相信不久的將來，其定會邁向新的臺階。
參考文獻：
[1] 林淑玲.優化中職體育課堂教學，提高教學效率[J].科技致富向導.2010（32）.
關鍵詞： 優化 英語課堂教學 策略與方法
隨著新課程改革的不斷深入，我們的教學觀念、教材內容的呈現方式、教學方法等等都發生了很大的變化。在新課標下，如何優化英語課堂教學，提高教學質量，是我們英語教學目前最值得探究的問題。
一、課堂活動巧設計，使教學活動化
英語課堂教學是否高效，關鍵在于活動的設計和組織。活動的設計一般包括以下幾個方面：目的，活動所要達到的目標；技能，活動所側重訓練的聽、說、讀、寫中某一個或幾個方面的能力；水平，活動的難度；步驟，活動的先后程序和具體內容等等。教師應該根據不同的教學內容，設計出不同的活動形式，使教學過程不斷優化，以達到提高學生語言運用能力的目的。教學內容要結合學生的生活和社會交際需要，形式要生動、活潑，盡可能多地組織交際性的實踐活動，培養他們大膽說英語的習慣，增強他們的參與意識，逐步消除學生怕說英語的畏懼心理，讓學生感受到參與活動的樂趣。
二、充分利用和創設情景，使內容情景化
情景是進行言語交際活動的必要因素。交際化的英語課堂教學需要教師充分利用和創設各種情景組織課堂教學，做到教學內容情景化。教師本人要盡可能多的創設諸如問路、看病、購物、聚會、打電話、用餐等各種言事情景，組織學生分角色進行模擬際，或通過游戲活動來表現情景，另外在課堂教學中盡量利用實物、圖片、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創設情景等等。讓學生在自然情景或模擬情景中扮演不同的角色，學習和使用各種場合所需要的恰當的語言，在大量的言語實踐活動中獲得實際運用語言的能力。
三、靈活使用教材，使教材生活化
英語教材的編寫者已經考慮到緊密貼近學生生活。但作為教師仍應充分挖掘教材自身的生活因素，并善于開發教材以外的生活課程資源，使英語教學生活化，學生能學以致用，易于將自己在課堂學到的英語知識運用到自己身邊的生活中去。比如在教學七年級What’s the weather like today？一課的時候，可布置學生回家留意觀看本市第二天的天氣預告。然后在課堂上讓學生用英語模擬天氣預報員，向全班同學預報天氣情況。有的學生能運用所學該課的句型，并有所創新，課堂氣氛異常活躍。
四、強化提問意識，使過程交際化
課堂提問是有效教學的一種重要教學手段，是聯系教師與學生、學生與學生思維活動的紐帶。教師要善于把知識問題化，注意提問的質量與時機。同時要鼓勵學生相互提問，如改革值日報告制度和對話表演形式，可讓值日生報告后，就報告內容向其他學生提問或接受其他學生的提問。另外，還可以讓值日生隨機指定一位學生進行對話或表演，以鍛煉學生靈活應用語言和隨機應變的能力。
在課堂交際活動中，可能會發現這樣的情況：學生開始時只能套用課本上的句子或對話，應用自己的話語表達想法的能力較差，因而，交際時對話表演活不起來。其實原因是由于學生陳述與提問的訓練不夠，學生只能被動地回答問題，而不習慣主動提問。只要經過一段時間的針對性訓練，學生的提問能力就會大大地提高，學生的交際意識會得到明顯的增強。
五、全面訓練聽、說、讀、寫四項技能，課堂練習多樣化
我們教師要以訓練學生的“聽、說、讀、寫”這些基本技能為基礎，來設計豐富多樣化的英語課堂練習吸引學生，讓學生在充滿樂趣和興趣的過程中操練知識，使他們所學的英語知識和聽、說、讀、寫各項技能都得到鞏固和提高，從而體驗英語學習中的進步和成功。我們可以適時組織學生對新語言材料進行模仿，使他們讀得流暢，形成語言感受。在學生讀得上口的基礎上，操練應結合學生的認知水平和生活實際，并考慮學生的情感因素，對所學語言材料進行擴充性的意義操練。這樣，學生的語言實踐才落到實處，加深感知。在意義操練后教學便發展為交際操練，指導學生圍繞話題，應用所學語言材料，進行對子練習、成組練習的真實交際或模擬交際的實踐，讓學生用自己的語言表達自己的思想、情感和觀點。
六、熱愛尊重學生，樹立平等、合作觀念，師生關系民主化
英語教學是師生雙方的共同活動，是在一定的師生關系下進行的。要使教與學取得令人滿意的效果，必須得到學生的配合。熱愛學生、尊重學生不僅僅只是為了建立民主平等的師生關系，創造和諧的教學氛圍，更重要的是要培養學生自治、自律、自尊、自信、自強的品格，幫助學生樹立創新、開拓、交往、合作、民主、平等的現代觀念，以提高學生的外語素質和綜合素質。
七、堅持用英語組織教學，課堂教學英語化
課堂盡量英語化，是進行英語課堂教學的原則之一。語言是思維的工具，為了使學生的思維和身邊的客觀事物與英語聯系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化。當然要注意的是教師所使用的英語要適合學生的實際水平，要利用學生已學的英語來解釋或表達新的教學內容，以便在真實的教學情景中增強運用英語的能力，力爭做到Speak English as much as possible，use Chinese when necessary（盡可能使用英語，必要時使用漢語）。
八、利用CAI輔助教學，使教學手段現代化
信息技術課堂導入部分在整個課堂教學中起著提綱挈領的特殊作用，教師如果能夠設計出構思巧妙、想象奇特的導入方式，就能夠集中學生的注意力，提高教師的課堂控制能力，使教師的引導作用得以強化，從而為課堂內容的教學奠定一個良好的基礎。那么，什么樣的課堂導入方式才算好呢？筆者認為，要設計一個好的課堂導入方式，要注意以下幾點：
1.一個好的導入方式要做到符合中學生的心理特點，能夠集中學生的注意力，激發學生對課堂教學內容的強烈興趣和求知欲，調動學生的主觀能動性。中學生雖然接受新知識的能力強，但是他們的心理有惰性因素，教師要發掘學生的學習潛能，就必須要調動學生的積極性和參與意識。
2.課堂導入方式要形式多樣，富于變化，讓學生對每一堂信息技術課都充滿期待。一個導入方式再好，如果每節課都用它，那就像程咬金的三板斧，久而久之，學生對之就沒有新鮮感，教師要根據教學內容，適時、實時地進行變化和調整，使學生真正在信息技術的海洋中快樂徜徉。
3.課堂導入方式要成為課堂教學的契入點，要與教學內容有某種必然聯系。如果不考慮教學內容，只是一味地吸引學生，東拉西扯，那么再精巧的導入，也只是嘩眾取寵，對于課堂教學，不但不能起到好的作用，而且會適得其反，事倍功半。
4.課堂導入方式要健康活潑，避免低俗，不能一味地追求迎合一些學生的不健康心理。例如某教師在講解的《Word2000圖文混排》時，在流行歌歌詞中插入F4、蔡依林、周杰倫等圖片，結果引得一些學生在課堂上尖叫，這樣的課堂導入雖然能夠引起學生的注意，但是不符合我們的德育方針，這要引起我們教育工作者的反思。
好的課堂導入方式有哪些呈現方式呢？筆者根據近年的教學經驗，總結有以下幾種：（1）提問導入法。即以課堂提問引起學生的注意和思考，進而把學生引入課堂教學，進而把學生的思考方向引入到教學內容中來。（2）展示導入法。先向學生展示用課堂待授知識制作出來的電腦作品，引起學生對電腦作品的興趣，然后激發學生學習未知領域知識的欲望。這也是目前教師比較常用的一種導入方法。（3）情境創設法。即教師先設計一種虛擬情境，將學生引入課堂教學。
綜上所述，信息技術教師應當重視課堂教學的導入部分并注意方法。開頭開得好，就會大面積調動學生的學習興趣、情緒，“聚焦”學生注意力，使教師的授課像磁鐵一樣吸引學生，使他們對所學知識產生新奇感，從心理上對學習產生探究性傾向，思維應運而生，并誘發他們對高層次學習的需求，使我們的信息技術課堂充滿活力、充滿快樂，成為學生永不枯竭的知識海洋。
（作者單位 江蘇省阜寧中學左江校區）
一、教學內容貼近現實，課堂回歸生活
新教材側重的并非是體系結構的完整，而是從學生身邊的事例入手，能夠結合具體事例進行理論分析，以調動學生對問題本身的興趣，激發學習的積極性。
二、改進教學方式，激發問題意識
在學習“市場配置資源”一節時，教師首先提出問題：“為什么要合理配置資源？資源配置有哪些手段？市場是如何配置資源的，為什么市場在資源配置中發揮基礎性作用？”學生在思考、探究的基礎上找到了問題的答案。學生在探究教師設計的問題中洞察到：老師并沒有針對“計劃”這一資源配置手段展開探討，接著有學生追問：“計劃也是資源配置的手段，為什么不能發揮‘計劃’在資源配置中的基礎性作用？”學生探究的熱情已被點燃，他們已不再滿足教師設計的現成問題，而主動思考并提出問題。學生提出的問題教材并沒有提供相關的信息，立刻引起了同學們的困惑，教師順勢引導同學們思索探究，同學們立刻七嘴八舌說起來，你一言，我一語，探求問題的答案。在主動探究的過程中，不知不覺地培養了學生的問題意識，提高了學生的思維能力，同時也活躍了課堂氣氛。
三、選擇教學策略，務求“棄佳求適”
鑒于新課程的基本理念強調一切為了學生的發展，并認為教學是師生互動、共同發展的過程，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，因此在各類比賽課、公開課中我們經常看到教師采用如下課堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發學生好奇心，組織學生進行討論等活動；在討論期間教師關注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后設置情境，為學生將新學到的內容應用到實際生活中提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映教師的課堂教學以發現教學策略為主。
透視上述兩種課堂教學，我們不難看到其中存在著這樣的思維：不同的課型和教學策略有著最佳的搭配關系，應巧妙搭配以追逐教學效果的最大化。在不同的課型下確實存在著因采取不同教學策略而產生不同教學效果的事實，但就此就認為策略和效果之間存在著機械的一一對應關系，則是一種簡單化思維。教師在實際教學時面對眾多的教學策略，應該針對不同教學內容，依據教學設施、自身及學生特點加以分析、選擇，經過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。
四、開展探究式教學，發揮學生學習能動性
探究式教學在當前的高中教育中，已得到較為廣泛的運用，也取得了不錯的成績。筆者認為，在素質教育下，開展探究教學，有助于提高學生的學習能力，能夠幫助學生在考試中取得好的成績，能夠實現素質教育的教學目標。從學生長遠發展的角度上說，探究能力是學生未來學習的基礎，特別在素質教育為主的情況下，學生是否具備探索精神，是否具備探究能力，是衡量其優秀與否的標準之一。因此，高中政治教師在組織課堂教學活動中，可以根據教學的需要，采用探究性教學的方法，培養學生對問題的觀察、分析和解決能力。如在“多變的價格”這一章節的學習中，教師可以準備好一張反映市場價格變動的圖表，然后讓學生根據日常經驗，判斷引起價格波動的因素。
五、注重發展性的教學評價
高中思想政治新課程，著眼于學生的全面發展，要有效地實施好新課程，就必然要求采用發展性的教學評價體系，使評價成為促進學生發展和提高教學質量的有效手段。
1.完善評價的主要內容。主要評價高中學生通過學習是否達到課程標準所規定的教學要求，重點評價學生在知識掌握、能力發展、情感態度與價值觀等方面的情況。在知識掌握方面既包括課程標準規定的理論觀點和原理，又包括應用性知識及其操作規范。在能力發展方面既包括學習能力的評價，又包括實踐能力的評價；既注重對理論觀點、原理的運用能力的考評，又強調對“動腦”思維、“動手”操作能力的評估。在情感、態度與價值觀方面既要堅持正確的價值標準，又要尊重學生的個性表現，關注學生情感和態度變化的趨向。只有評價內容的全面性，才有可能保持教學評價的全面正確性。
2.明確評價的基本要求。思想政治課程標準明確規定，思想政治課教學評價要把對學生思想政治素質的評價放在突出位置；強調學生既是評價對象，也是評價主體；對學生的能力發展給予肯定性評價；把形成性評價與終結性評價結合起來；采取多種學習評價方式；采用開放的教學評價方式。所有這些要求使教師的教學評價有了明確的依據。
3.采取多種評價方式。考試，包括結業和升學考試，作為高中學習成績的重要評價方式，應注重考評學生理解和運用知識的真實能力，在提供多種題型的同時，倡導綜合的、開放的題型。對學生思想政治表現的評價，要關注其發展和進步的動態過程，采取靈活的方式，如談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等。
一、“聽課”與“走課”
“聽課”，是學校教學管理的一個常規工作，也是校長在學校管理教學中必須做的一件事，它既關注教師的教，也關注學生的學，但側重的還是在考查教師教學工作。聽課時，校長必須在教室里呆40分鐘，聽完課后，問學生，上課時他們為什么要做那些學習活動，很多學生回答說僅僅是因為教師要他們這么做，或干脆就說不知道。這些課帶有很多“表演性”，校長并不能真正了解課堂教學，且每天所觀察到的課堂有限。“走課”，是校長教學管理的一個新舉措，與聽課有所不同，是指校長不進課堂，僅在教室外走廊上，以不具威脅性的方式邊走邊看，時間可長可短，短到兩分鐘，長則十多分鐘，對課堂教學情況做出觀察和診斷。這個過程所提供的數據和信息非常真實，可作為教師的教學反思和校長調整管理教學的相關決策的依據。
二、“走課”的價值
首先，“走課”使校長經常走進課堂，拉近管理者與課堂的距離，為討論學習主體（學生及其行為）、學習客體（課程等）及學習成績等提供了一個相互交流的平臺。其次，“走課”使課堂觀察更有目的性，它將學校的教育理念，相關計劃與發生在課堂中和學生身上的可觀察變化聯系起來，是校長進行教學管理、領導教學改革的基礎之一，并使校長等管理者不斷具備教學領導能力。再次，“走課”有利于改善與教師、學生的關系，解決學生的課堂紀律問題。
三、“走課”的幾種形式
1.常規式“走課”
常規式“走課”在每間教室外停留時間比較短，一兩分鐘而已。主要觀察課堂教學常規、學生精神狀態和教師教學風貌。同時，可以看看教室衛生，教室環境。如果發現有個別班級學生上課紀律不好，課后可找老師溝通交流，請他加強課堂常規訓練，強化紀律，確保教學內容順利完成，提高課堂教學的效率。如果發現某班級教室布置很有特點和新意，在了解情況后，在全體教師會上作適時的表揚。
2.專項式“走課”
專項式“走課”是指帶著非常明確的目的，專注于觀察、了解某一方面的情況而巡視。例如，某一時段學校抓學生的文明禮儀，那這一階段的“走課”重點便是關注學生課堂上坐、站和回答問題時的情況。
3.研究式“走課”
研究式“走課”是校長帶著某一方課題和困惑走向課堂。觀察教師的課堂，尋找解決這一問題的策略和方法。
4.綜合式“走課”
綜合式“走課”即全面巡視，全面觀察，有優點講優點，有問題講問題。校長是學校的法人代表，他必須面向全體，抓好全局，在巡視中發現的一切問題均要記進腦中，并予以解決。
四、“走課”的程序和步驟
1.事先預設“走課”的焦點
要使“走課”具有較強的目的性和實踐操作性，就必須為每一次“走課”事前設定焦點問題。以下是“走課”時設定的比較有代表性的問題：
（1）教學目標是否清晰地傳達給了學生？
（2）教師使用什么教學策略，是否每次都用相同策略？這堂課的策略合適嗎？
（3）教師怎樣設計教學才能鼓勵學生進行更高水平的思維運動？
（4）怎樣才能將現代信息技術真正整合到教學中？
（5）怎樣營造一個“以學生為主體（中心），以教師為主導”的課堂氣氛？
（6）學生的學習積極性如何被充分調動，學生是投入學習了嗎？學生的學習成果被展示出來了嗎？
2.做好課堂觀察和記錄
“走課”時使用的記錄：
姓名：_______________日期：______________
時間：_______________學科：______________
形式：全班（）小組（）伙伴（）個人（）
學習目標：
教師正在做什么？
學生正在做什么？
評論：
3.交流、反思與實踐分享是校長“走課”的主要目的
通常在“走課”結束后以兩種報告的方式進行反饋：一種是一般性的，主要是陳述和報告小組的觀察、詢問結果，可以是全校性的，在全校校教師會議上陳述；另一種是個別化的，主要是關于不同教師的意見與建議。就個別化報告而言，校長“走課”結束后，一般會當場留給教師他所發現的問題，以引發教師對課堂、課程與教學策略的深入思考。比如，你在課堂上讓學生做題，學生做正確的有多少？您覺得今天學生發言積極的原因是什么呢？通常教師會立即回答，也可不回答，以后再回饋。實際上這些問題并不真的需要回答，只是給教師們提供一個反思自己教學的機會。
五、“走課”容易引發的問題及其解決對策
起初教師會對“走課”感到不自在，對其有一種抵觸情緒，認為學校對自己不信任，擔心校長“走課”的背后有什么別的動機。此外，“走課”也會影響到學生的學習注意力。這和“查堂”引發的問題有很多相似之處。那么，怎么解決這些問題呢？
1.要消除教師的顧慮，建立起校長同教師之間的信任感
幫助教師認識到“走課”是非評價性的，它沒有威脅性，它將學校所持的教育理念以及相關計劃，與發生在課堂中和學生身上的可觀察變化聯系起來，是校長進行教學管理、領導教學改革的基礎。主要是通過與教師交談，共同決定“走課”觀察過程中的焦點問題。并通過培訓讓教師認識到“走課”的重要性，認識到這是一個幫助其提高教學水平的方法，而不是懲罰他們的手段。
2.可利用全校教職工大會的機會做有關“走課”的準備
發給教師在“走課”過程中將使用的相關表格資料，并向其說明表格上的每一項內容是考查什么的，這對教師取得教學成功有何輔作用。
教學目標要明確 ，設計合理。
有效教學的特征之一有正確的目標。目標是行動的指南，正確的目標引領著教學正確的教學方式。所謂正確的目標指目標具有指向性和全面性。在設定教學目標過程中，要引導學生按照明確的目的，循序漸進地掌握一定的知識、技能、技巧，形成一定的道德品質，促進身心發展。因此，我們在目標設定時既要關注認知目標，又要關注情感、態度和價值觀。
教學目標設計要有整體的眼光。教師在設定教學目標時，有的只關注本節的教學內容，沒有聯系本節內容在單元教學中的地位和作用，割裂了知識的連續性、拓展性、延伸性。因此，設計教學目標時，要處理好部分與整體的關系，關注部分對整體所起的作用，這樣，教師會養成前瞻性的眼光、全局的眼光，為生的持續學習負責。
教學目標設計要考慮學情。每所學校、每個班級學生的情況不同，教師在設計教學目標時要根據學生的認知水平、心理特點、接受能力、已有的知識經驗來設計目標，這樣才會達到因材施教。如果教師不顧學情，設計的目標就會產生過高、過多、過簡等現象。如果目標過多，教師會為完成教學目標，成為課堂的主角，代替了學生的思維，學生被動學習，課堂缺少生氣，死氣沉沉。如果目標過高，學生會因達不到目標而失去學習的信心，如果目標過少，課堂上會剩余打量的時間，課堂松散，學生的能力難以提高。
充分利用地圖獲取信息，培養學生能力。
新一輪的課程改革要求培養學生搜集信息和處理信息的能力 ，地圖不但是不可缺少的工具，而且是獲取地理知識的重要源泉。所以說，地圖與地理學是分不開的，是對學生進行能力培養的重要渠道之一，它不是簡單的學習工具，而是構成地理學的有機組成部分，是地理教材文字內容最好的說明和補充，是難以用語言文字表達的事物的擴展顯示。地圖給人的特殊感受，在很多方面優越于自然語言，在傳播空間信息方面，那可是千言萬語不及一張地圖。在地理教學中，沒有一節課能離開地圖教學，因此地理課成功的關鍵在于地圖教學的恰到好處。
在學習我國水資源空間分布的特點時運用中國水系圖和中國南北水資源比較餅狀圖，引導學生搜集中國水資源的空間分布特點和南北水資源的對比狀況，從而得出我國水資源空間分布不均，南多北少，給北方工農業的生產帶來不便。使用地圖學生很直觀掌握了知識，提高了理解能力。巴朗斯基說；“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是更經濟更容易理解的語言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西。”
注重合作探究的學習方式，提升學生的能力。
新課程強調面向全體學生，充分發揮學生的主體性，強調教學過程是師生交流、共同發展的互動過程，提倡“自主、合作探究的學習方式”。 美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”為了能夠充分發揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性。在學習過程中，要產生“我要學、我能學、我會學”的氛圍，在學習同類問題時，教師要給學生學習方法，學習一類知識從哪些方面入手，這樣學生就會產生自主學習的愿望。在地理學習中，合作學習是必不可少的學習方法和教學方式。在合作學習中，教師要按照“組間同質、組內異質”的原則，建立合作小組，組內合作，組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，發揮各自的特長和優勢，每個小組成員的組成分不同的層次，這樣教師就可以分層設疑，把不同的問題拋給不同層次的學生，在他們最近發展區域內設疑，不斷提高他們解決問題的能力，為知識的積累和能力的提升打下堅實的基礎。
建立和諧融洽的師生關系
“親其師，信其道”,和諧、融洽的師生關系對學生有效學習起著至關重要的作用。在課堂上，教師要根據學情的變化及時調整自己的教學，創設輕松、活躍和諧的環境氛圍，課堂教學就能煥發出無限的生機與活力。如在學習《西部開發的重要陣地——新疆維吾爾自治區》一課時，出示《新疆維吾爾老大爺的苦惱》設計問題：你能猜一猜老大爺的煩惱是什么嗎？充分發揮你的想象力，為老大爺獻計獻策出高招。情境的創設激發了學生的思維和學習的興趣，學生喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的老師。
【關鍵詞】初中歷史；教學方法；有效性
在初中歷史教學中，許多學生認為歷史是副科，不需要花費過多的精力，學生這樣的想法完全背離了新課程教育。初中學生正處于青少年時期，思想不夠成熟、穩定，很容易在沉重的學習壓力、思想壓力下偏離正常的學習軌道。為此，老師應當發揮指南針的作用，讓這些迷失方向的孩子重新找回正確的求學之路。以下是筆者多年來積累的一些歷史課教學經驗，希望與廣大同仁共同交流學習。
一、抽簽提問，學生機會均等
提問是課堂教學的有效方法之一，但如何提問則要講究藝術性。筆者在教學中經常使用抽簽提問法，該方法不僅使學生回答問題機會均等，還帶有一定的游戲性質，比較符合初中生的心理。具體步驟如下：①制造問題，讓學生產生疑問；②解決問題，讓學習在看書和思考中解惑；③抽簽，通常選中幾個學生回答，并列出不同的意見；④針對意見，自由發言來找出正確答案；⑤由老師總結評價，給予學生自主探究問題的信心。該方法①③是關鍵步驟。提出的問題要符合學生認知水平，同時還要融入一些興趣元素，引導學生去思考。當然，引導的最終目的是讓學生漸漸學會自主探究。抽簽讓學生有均等回答問題的機會，徹底堵死一些學生的僥幸心理。抽簽方式有很多種，最好選擇帶有一定游戲性質的方式。如課前準備好紙球，數量與學生數目相同。課上提問時隨機將紙球發給學生，然后由老師抽取幾組數字，抽到數字的學生回答問題。當然，為了引起學生的重視，可將學生的學習態度及答題水平轉換成分數，記入平時成績，期末根據成績適當頒發一定的獎勵。
二、變中求異，巧妙提問
提問的角度不同，效果往往就不一樣，巧妙提問才能調動學生思維的積極性。例如：《美國內戰》這一課，如果提問是：“美國內戰爆發的原因及歷史意義是什么”？可能一些學生會不假思索的給出答案，而且與課本上完全一樣。然而這又能說明什么呢？如果一個學生失去了自主思維，那么他就變成了一臺學習機器。但同樣的問題換一個角度提問，結果卻截然不同。如：“美國內戰的爆發為什么是兩種經濟制度矛盾發展之必然？為什么說內戰徹底掃清了資本主義發展的障礙”？雖然是同樣的問題，但變得更新穎、更耐人尋味，這樣學生就會覺得挺新鮮，會主動思考問題，思維的波瀾也就因之激起。為了加深學生求異思維的培養，可適當設置問題障礙，雖然一時無法解決，但他們確實用腦思考了，思考同樣是培養興趣的重要一步。例如北魏孝文帝改革和商鞅變法，他們變法取得了成功，那么這些內容對我們今天改革又有什么啟示呢？學生隨著問題不斷發散、拓展思維，既保持了思維的活力，又培養了思維的靈活性。
三、靈活運用對比、類比法
同樣一個問題，運有對比、類比法將使學生的記憶更深刻、更受啟發。例如《商鞅變法》中提到“廢”“立”二字，到底廢了什么？又立了什么？廢奴隸制的分封制，立中央集權制；廢奴隸主貴族的世襲制，棄農經商舊俗，立耕戰之功，重農業生產新風；廢奴隸制的土地國有制，立封建制的土地私有制。通過“廢”與“立”的對比，使學生對商鞅變法的內容一目了然，加深了記憶。而且清楚的看到：變法是適應經濟變革和階級關系變化而產生的，也使學生很容易理解變法的意義和性質。
四、注意安排活動，培養學生興趣
教育不是讓學生去接受真理，而是讓學生去探究真理。在教學活動中，老師可以適當安排辯論活動，通過辯論來發掘問題，提煉思維，從而提高學生的探究問題與自主學習的能力。如《中央集權制度的確立》，秦始皇一統天下之功過歷代都有人評說，有人稱他“自上古以來未嘗有，五帝所不及”，還有人認為他“是圣是魔，未可輕議”。將這些觀點交給學生去討論，有的肯定他的功績，有的持否定態度，辯論過程很激烈也出現了不少亮點，既增強了學生興趣，又加深了學生對歷史人物和歷史事件的認知水平。再如《從中日到八國聯軍侵華》，李鴻章是其中的關鍵人物，他簽訂了喪權辱國的《》。那么，到底該對李鴻章作如何評價呢？讓學生發表自己的看法。有的認為，李鴻章是天大的賣國賊，是他為洋人開啟了賣國的大門。又有的認為，李鴻章雖然簽訂了喪權辱國的《》，但他只是一朝臣子而已，他只是受命于朝廷，真正的賣國賊應當是清政府。對于不同的結論，學生們各有見解，但只要言之有理、言之有據就可以。最后，老師對雙方的辯論觀點做出點評，同時將正反兩方的論據進行綜述，并將更全面的認識反饋給學生，讓學生獲得更加準確的知識。
五、結語
歷史教學是建立在學生發展基礎之上的，其客觀性在于將學生引入歷史隧道之中，讓學生用辯證、全面的觀點去看待歷史事件。只有這樣，才能超越功利教育，讓學生以史為鑒，健全人格，全面發展。
參考文獻：
[1]班貴榮.初中歷史課堂教學芻議[J].教育教學論壇，2011（4）：172.
