時間：2023-05-30 09:57:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文章資料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
醫學論文的撰寫方法，不單是一般文章的寫作技巧和語言修辭，而是研究方法
和研究過程在文字上的一種科學的表述和再提高，是撰寫者在實際過程中知識廣度
和綜合能力的體現，也是醫學科學自身發展的結晶。醫學論文的撰寫一般分為資料
的準備、構思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。
㈠、資料的準備
首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對
有關資料和學術動態進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關
文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統計，國內外多數科學工作者查閱
文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使
論文達到新穎和獨創性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過
程中的重要性及必要性。
搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據。因此在搜集資料時
，應根據論文的需要，把與科研課題有密切關系并要引用的資料做好卡片，注明文
獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數、年代等，漏一不可。否則等到
文章寫好后，注明參考文獻時才發現缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。
一般搜集資料分三步法：①根據研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③
查閱原始文獻。搜集論文需要的文獻資料應特別注意以下幾方面的內容：①在方法
上沿用前人的，或在前人的基礎上加以改進的；②在理論認識上支持本文觀點的；
③前人研究的結論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的
問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使
用。
其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數據
資料的分析處理，合理選用適當的圖、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結果
分析時已經完成。
第三是提煉觀點，明確結果，提出結論。在上述準備工作完成以后，要根據有
關文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設計中所包含的思想，運用辨證
唯物主義的觀點，分析一下設計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；
哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現象和指標超出原
來設想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉
出試驗材料能說明的觀點和能得到的結果，提出結論，使試驗材料和理論認識充分
結合起來。
通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統一，從而提高論文的水平。
㈡構思
構思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內容、觀點、材料、怎樣開頭
和結尾的思維，構思是寫文章不可缺少的準備過程，構思時文章的主題中心要明確
，用以表現的材料要充分、典型、新穎，結構上要嚴謹、環環相扣，只有潛心構思
，才能思路流暢，寫好提綱和文章。
轉貼于
㈢擬定提綱
撰寫論文之前，應先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結構，疏通思路的作
用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條
理，結構嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構思、觀點用文字固定下來，做到目
標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發
現，使原來的構思得到修改和補充完善。
提綱是論文的輪廓，應盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式
兩種。
標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內容概括出來，用最簡明的詞語標示
出某部分或某段落的主要內容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫學科研工作者
常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結構：
題目：……
1、課題對象：
①課題的提出；
②研究的目的。
2、材料與方法：
①實驗目的、原理、條件、儀器和試劑；
②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法；
③操作過程；
④出現問題和采取的對策。
3、結果與分析：
①結果；
②統計學處理；
③結果的可信度；
④再現性。
4、討論（結論）。
5、參考文獻
提要式提綱，是在標題式提綱的基礎上較具體較明確提要式地概括出各個層次
的基本內容，實際是文章的縮寫。
以上兩種提綱形式，可根據自己的寫作習慣選用，無論選擇那一種，其目的在
于啟發寫作的積極性和創造性。在實際的寫作過程中作者應做到既有綱可循，但又
不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。
㈣、擬寫草稿
擬寫草稿就是根據提綱，把要寫的內容依次連接起來，把實驗數據和資料進行
歸類分析。它是對論文內容和形式的再創造過程，也是論文寫作最重要的階段。
草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序寫作法，即按照醫學
論文的規范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數據。也可采用分段寫作法
，此種寫作法多是作者對論文的中心論點已經明確，或提綱已形成，但對某一層次
綜述內容應是前人未曾寫過的，如已有人發表過類似綜述，一般不宜重復，更不能以別人綜述之內容作為自己綜述的資料，綜述的資料來自前人的研討報告，有必要忠誠原文，不行斷章取義，閹割或曲解前人的觀念。
綜述論文是作者對大量文獻資料整合概括，并且進行剖析論述的文章，總數文章要求層次分明，具有應當具有的邏輯性，修正文章是文章順暢發表的條件，不少作者卡在修正環節，文章的修正自身就是不斷重復的進程，一而再再而三的被要求修正都是常事兒，在這個時分，作者一定要耐下心來依照雜志社的要求細心修正
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：探究；能力；技能
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-092-01
一、培養學生具有自主探究的精神
閱讀文章經常會涉及作者生平、作品時代背景等相關資料，這些東西可以讓學生去找，教師的任務是提出相關的要求，提供尋找這些資料的信息、渠道，如有必要，可以做相應的檢查。有些資料，學生可能難以找到，那就必須由教師提供。借鑒多媒體相關資料是不少教師的做法，卻僅僅讓學生過一遍。
筆者感覺這種做法效果不大好，不如把多媒體相關資料讓學生自己去閱讀、思考，他們不僅積累了資料，也不至于課后可能成過眼云煙。同時，教師應對資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學生掌握。這種做法的效果不會更好些嗎？如，《變色龍》這一課，讓學生先找一找契訶夫當時的相關社會背景，警察在當時社會的作用，然后再讓學生了解文中人物的性格特點。這樣，學生便能有的放矢地查找資料，對自己的學習空間也就有了新的拓展。因此，能讓學生搜集的資料，則讓他們自己去踐行。
二、培養學生能自行處理基本知識的能力
閱讀教學中，對一些基本知識的學習掌握，學生完全可以自己去處理。此時，教師要做的則是：明確要求學生去做什么，做到什么程度，告訴他們如何去做。同時，要注意時間的限定。之后，必須有反饋學生掌握程度的方法，以便查漏補缺，完成教學目標。如，《我的母親》，母親平凡而又偉大表現在哪些方面？作者通過哪些方面的描寫體現出來的？學生快速歸納自己所了解的答案回答，然后教師總結。
對于部分文章的結構劃分和內容歸納，不少學生已掌握此方面的技能。此時，我們重點要做的是：（1）讓學生說明自己的緣由；（2）引導學生去評價不同劃分歸納結果的合理性及其利弊。作為教師，我們應參與到此過程中，不僅僅要明確自己的想法，更重要的是對學生在陳述自己的依據時，對其語言的準確、流暢、精練、嚴謹性作出評價，并提出指導性意見，目的是讓學生在此過程中逐步學會準確、流暢地表達自己的看法，理解文章，從而進一步激發學生的學習興趣。
三、加強對學生朗讀中范例的指導
讓朗讀這一過程完美，有助于培養學生良好的審美能力、情感表達能力和語言能力，對文章主要內容的準確理解起著一定的作用。
在對學生朗讀能力的培養中，教學的重點應該是認真評價和指導學生的具體朗讀。在學生展示朗讀的過程中，除對他們的發音、節奏、頓挫、語氣舒緩程度等進行優劣評價，要及時鼓勵學生朗讀，并做好示范朗讀，讓學生知道該怎樣讀效果才更好。
有感情的朗讀是朗讀教學中的較高層次。在此過程中，我們應提倡和鼓勵學生根據自己的不同理解和自身感受，讀出個性化的情感，從而逐步培養學生形成自己的朗讀風格。學生根據自己的理解，把有的句子讀快一點，有的讀慢一點，只要符合內涵就給予肯定，這也有利于學生發揮自己的創造性思維的能力。
四、提升學生閱讀文章的綜合技能
教師在學生了解文章內容后，就要根據教學目標及文體特點，讓學生明確文章要分析理解哪些內容，分析理解這些內容的依據是什么。隨后重點告訴學生分析這些內容各自應該從何入手，并引導學生按此方法操作。
作為教師，我們平時一定要注意知識的積累、信息的借鑒，提取一些有益的方法和步驟，指導學生，并同他們一起按此操作，讓學生逐步培養成搜集信息和提取信息的好習慣。
在教學中，讓學生如何更加準確、全面地回答問題是閱讀中關鍵的步驟。因為它體現了學生對文章內容的理解程度，更綜合體現著學生的歸納總結能力、語言表達能力等。我們要在學生理解文章內容的基礎上，根據不同的文體、不同的題型，教會他們應如何回答問題，培養學生的答題能力。
綜述是查閱了某一專題在一段時期內的相當數量的文獻資料，經過分析研究，選取有關情報信息，進行歸納整理，作出綜合性描述的文章。“綜”是指對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次；“述”是指對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統的論述。總之，綜述是作者對某一方面問題的歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現狀和發展前景等內容進行評論的科學性論文。
一、綜述的作用
綜述在科研中的重要作用主要體現在：
1．在科研伊始階段，綜述為科研人員提供研究課題的背景、歷史、現狀、當前爭論的焦點及發展趨勢的情報資料，能夠幫助科研人員用較少的時間和精力比較完整、系統地了解本領域的基本情況，從而選定有意義、有價值的研究課題。
2．在文獻檢索方面，綜述文后所附的參考篇目可為讀者提供已確定課題的許多參考文獻，成為一種獨特的情報檢索系統。利用參考篇目采用回溯檢索和循環檢索的方法，可獲得成千上萬篇文獻資料，并可滿足在檢索工具缺乏情況下的族性檢索。
3．通過綜述的寫作，不僅可以熟悉文獻的查找方法，積累大量科研資料，了解有關專題的研究歷史、現狀和發展趨勢，為開展課題研究做好準備；還能夠培養鍛煉提取信息、組織材料、綜合分析和正確表達學術思想的能力，為撰寫科研論文奠定基礎。
二、綜述的類型
根據寫作目的和所用文獻情況的不同，通常可分以下四種：
1． 簡介式綜述：就是按內容特點分別綜合介紹原文獻所論述的事實、數據、論點等，一般不加評述、這種類型綜述適用于某些學術、技術問題的概要介紹，尤其適用于某些問題剛發現還尚無定論時，較宜使用這一種形式。
2． 動態性綜述：就是對某一領域或某一專題的發展動態，按照其自身的發展階段，由遠及近地介紹其主要進展，一直介紹到目前的發展程度、這種類型最適宜介紹學術、技術的進展。
3． 成就性綜述：就是將有關文獻匯集分類，把某一方面或某一項目有關的各種內容從原始文獻中摘出，不管時序先后，分門別類地進行敘述、這種類型適用于介紹新方法、新技術、新論點和新成就。
4． 爭鳴性綜述：就是對某一領域或某一專題學術觀點上存在的分歧，進行分類歸納和綜合，按不同見解分別敘述。敘述中可表述作者傾向性的意見、這類綜述，寫作時要注意對所引用的原始論文的論據一定要抓住要害。
三、綜述的特點
1． 論文篇幅較大，中文文章的字數通常在3000~6000之間，英文文章的字數在15000左右。
2． 引用文獻數量較多，通常為15~100篇。
3． 內容豐富，涉及面較廣，從縱向上來說，能夠反映某一專題的研究歷史；從橫向上來講，能夠展現某個領域的研究現狀。
4． 揭示文獻信息的程度較深，綜述不是對材料的簡單羅列，而是對材料加以綜合分析、消化鑒別，進而做出評論和估價，總結專題的發展演變規律，預測發展趨勢。
5． 前沿性和時效性較強，綜述的目的是反映新動向、新成果和新發現。因此選題要力求新穎，要搜集最新資料，獲取最新內容，將最新的信息和科研動向及時傳遞給讀者。
四、撰寫綜述的步驟
撰寫綜述，一般要經歷以下幾個步驟：
1．選題
這是綜述寫作的關鍵環節，選題要突出一個“新”——就是選題新、資料新。綜述只有選題新、資料新才具有參考價值，才能引起讀者的閱讀興趣。一般綜述的選題都是近年來發展較快，進展較大而又切合實際需要的課題。資料新是指引用的文獻以近3~5年學術性期刊的論文為主，陳舊性的資料隨時間的進展可能被新發表的資料所包含或超越、失去了被歸納綜合的意義。
一般綜述的定題有三種情況：
（1）為科研作準備，所選題目是與自己科研有關的內容，即與自己的科研方向一致、因此，這種情況常先有一個初步的題目，然后廣泛查文獻再確定；
（2）反映學科的新動態，結合自己較熟悉的專業，選擇某一專題，收集最新研究文獻進行綜述，為人們提供新的知識；
（3）在日積月累閱讀文獻中，感到有些問題需要整理提高，這樣在已掌握較多文獻的前提下，從中選定題目。
2．搜集資料
選定題目后，就要圍繞題目廣泛搜集文獻資料。關于搜集文獻的方法，前面的專題已有介紹，在此不再重復。搜集文獻要求越全越好，因而最常用的方法是檢索法。通過各種檢索工具，如文獻目錄、索引、文摘進行檢索，選擇文獻時，應由近及遠，主要選擇近3~5年內的文獻，這樣才能體現出文獻綜述的新觀點、新水平。此外，在平時的學習和工作中，要養成收集和積累資料的習慣，這樣寫作綜述時就會節省大量查閱資料的時間。
3．閱讀、篩選、鑒別、歸納、整理資料
搜集好與文題有關的文獻資料后，就要對這些文獻資料進行閱讀、篩選、鑒別、歸納、整理，如何從數量巨大的文獻資料中選出具有代表性、科學性和可靠性大的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所選擇文獻質量的高低，直接影響綜述的水平。因此在閱讀文獻時，要寫好“讀書筆記”、做好“文獻摘錄卡片”。用自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。
4．擬定大綱、安排資料
綜述涉及的內容多而廣，所以在正式寫作之前應擬定一個寫作提綱，以便將主題與材料加以安排和組織，這是寫作前的一項重要工作。這樣可以使作者的邏輯思維更加趨于完善，既有利于成文，又便于修改，使文章層次清晰，前后照應。
擬定大綱時，首先要劃分出文章的大體結構，即包含幾個層次；然后列出每個層次的標題，明確每個層次所要撰寫的大致內容；最后，要把可利用的材料安去，用簡短的詞語在各個層次標題之下標明材料出處和需要利用的部分。
5．撰寫全文、引用文獻
擬好大綱后，明確構思，材料齊全，就可以進一步組織材料、寫成文章。綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。研究性論文注重研究的原理、方法、結果和結論，格式規范嚴謹，而綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述，因此綜述的格式相對靈活多樣，但總的來說，一般都包含以下三個部分：即前置部分、正文和參考文獻。有關各個部分的寫作方法，將在后面加以介紹。
6．修改定稿
包括以下幾個方面：
（1）內容和主題的修改：對綜述撰寫的目的、意義是否明確，選題是否恰當，信息是否全面、周密等方面再進行檢驗、查核、并作出必要的修改。
（2）材料的修改：包括對材料進行增、刪或更換，突出新穎性，抓住研究熱點，豐富綜述的內容。
（3）結構的修改：主要是使綜述的整體突出、層次分明、銜接均衡，同時也使篇幅符合規定要求。
怎樣做讀書筆記呢？歸納起來大致有9種：
1.索引法。讀者把自己精讀書、泛讀書的書名、作者、出版社名稱等總匯起來，編成索引。如果文章是報刊上的，要寫出文章題目、作者、名稱、刊發時間等。如：《獨島的光榮》張宏杰著，摘自《中國人比韓國人少什么》一書，2003年版。這樣便于日后查找原始資料。
2.符號法。讀者閱讀時用各種符號在書上標出內容的要點、疑點等。同志曾閱讀過一套線裝二十四史，850冊每冊都有他用圈圈、點點、勾勾、叉叉、單杠、雙框等做的標記。一般來說，單線（――），表示特別重要的內容或關鍵語句。小圓圈（。），畫在關鍵性的詞語的下面。斜線（\），標明段內層次。驚嘆號（！），表示對精彩語句的欣賞。問號（？），表示對某些觀點和某些意思的質疑。有時還可自己創造一些符號，根據需要賦予它某種代表義。這種符號的筆記既是對材料思考、分析、綜合的過程，又可為日后復讀、翻閱作提示。
3.批注法。讀者閱讀時在書面的空白處加注有關解釋和評語。批注的內容很靈活，可以是對詞義的理解，句義的分析，段義的概括，表現手法的說明，也可以是由此及彼的聯想……批注記錄方便易行，可邊讀邊記，如《三國演義》、《水滸傳》、《金瓶梅》、《紅樓夢》等名著的點評者毛綸、毛宗崗父子，金圣嘆、張竹坡、脂硯齋等人就是采用這種方法在書中批注。
4.糾謬法。讀者閱讀時，對書中的謬誤包括錯誤的觀點和引用不當的材料等用筆記形式改正。如讀《新唐書?徐有功傳》時，看到書中說：“命系庖廚，何足惜哉”，指出這種說法不恰當，認為歷史上的志士仁人“以身殉志，不亦偉乎”！
5.摘錄法。讀者閱讀后，把認為有重要資料價值的內容照原文抄錄下來，如抄錄某些名言、警句、公式、數據、范例、典故等，摘錄最好用卡片或活頁紙，所抄內容要加注小標題，要注明出處、頁數、作者，而且一定要與原文一致。著名作家姚雪垠為寫《李自成》，讀歷史書籍，用蠅頭小字抄卡片，日積月累竟達十五箱二萬張之多。
6.提要法。讀者用自己的語言將書和文章的主要內容、觀點寫下來。方法有二：一是將原文用自己的話縮寫下來，此法適用較長篇段和不需要直接引用的資料；二是對于較為艱深的書和文章，將其內容用觀點排列的形式記下來，便于掌握全書內容和邏輯結構，也可以把原文的章節標題抄下來，再把每章節的綱目寫出來，有時照抄原文，有時自己概括，自己概括的內容，寫完后，要與原文查對，看有無片面和遺漏之處。
7.心得法。也就是寫讀后感，這是一種比較正規的筆記形式。讀者把讀書的心得寫成短小的文章、札記、隨筆，既可以鞏固和提高閱讀效果，又可形成自己的研究成果，它是讀者閱讀、思考、寫作有機結合的產物。如恩格斯研究自然辯證法，閱讀資料時寫了170多篇札記和片斷，他逝世后，這些筆記被發表，后來成為自然辯證法的奠基性經典。
8.評薦法。讀者閱讀后，覺得文章精彩，有意義，價值高，可寫評論文章推薦他人閱讀，形成共同讀書、互相討論的風氣。如50年代讀《三國志?張魯傳》后，就寫了400多字的書評，向黨內推薦。
在當下大學語文課堂中，越來越多教師選擇使用影像資料輔助教學。基于此，文章以遼寧師范大學為例，闡述了影像資料在大學語文教學中應用的作用，指出了在大學語文教學中應用影像資料的誤區，提出了運用影像資料開展大學語文教學應注意的事項。
關鍵詞：
影像資料；大學語文；影像手段；影像元素
大學語文作為高校開設的重要必修公共課之一，其目的是幫助學生提高其語言文字的表達、交流與溝通能力。遼寧師范大學所選取的大學語文教材為遼寧師范大學出版社自主出版，由張慶利教授主編的《大學語文讀本》。該讀本中所包含的詩歌、散文、小說、戲劇等作品在教授過程中可以綜合運用到大量的影視藝術作品，使教學過程豐富多彩，方便教師傳達文本內涵，實現教育目標。同時，還有利于加深學生對教材的理解，方便學生形成自己的理解，從而培養學生語文素養。2001年6月，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就提出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。在新課程改革推進的十余年來，教師在課堂上對多媒體技術的運用逐步提高。因此，影像資料在大學語文教學中的運用被重視。
一、影像資料在大學語文教學中應用的作用
影像手段，即在課堂上運用影視藝術作品，發揮其視覺元素與聽覺元素相結合的特點，以期實現促進課堂教學目的的一種教學方法。影像手段引入大學語文課堂教學作為多媒體技術在教學中的延伸，有著眾多區別于傳統大學語文教學手段的優勢。
（一）運用影像資料有利于學生對知識的理解
美國實驗心理學家赤瑞特拉的心理學實驗得出結論：人類獲取的信息83%來自于視覺，11%來自聽覺。此外，該研究還證實，在學習的過程中，參與感知和接受的感官越多，對知識的理解就會越好。因此，從心理學角度講，在大學語文課堂中播放影視藝術作品是作用于多種感官的多類型信息刺激，有利于提高學生對知識的理解水平。運用影像資料所帶來的多維度、圖文并茂、視聽并舉的課堂表現形式極具感染力，減輕了學生在課堂上對文本的理解難度，有助于學生對一些較為復雜晦澀的文章進行理解。
（二）運用影像資料有利于學生對知識的感知
對知識的感知指的是對知識表面或者外在特征的理解與記憶，而在大學語文教學中表現為對課文文字中所闡述的內容，所具有的邏輯性的認識。在大學語文課堂中播放影像資料，可以向學生提供較為豐富的、具有典型性和代表性的感性材料。例如，在講解賈平凹的《秦腔》這一課時，播放一段秦腔表演，讓學生對教材所講述的內容具有直觀的感受，從而對教材內容有一定的感性認識，便于教師課堂內容的進一步講解。
（三）播放并講解影像資料有利于學生知識性記憶的持續
心理學中有關知識保持的實驗有這樣的結論：從聽覺獲取的知識人們能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如果同時使用兩種信息傳遞工具，人們能夠記憶65%的知識。這一實驗表明，影像資料在大學語文教學的記憶方面具有重要意義。
二、在大學語文教學中應用影像資料的誤區
雖然影像手段的運用在大學語文教學中有著種種有利條件，但不可否認，在大學語文教學中，這也會帶來一系列的問題。
（一）倚重影視作品，限制學生思考
影像手段作為聲音、圖像的有機結合，具有區別于傳統文本的傳播優勢。在課堂上的使用，會給學生帶來更加直觀的感受。但是同時也會對學生的思維和對人物形象的理解產生模式化認識，限制學生的閱讀經驗和期待視野。例如，在講解《羅密歐與朱麗葉》（節選）這一課時，在課堂上引入一段電影《羅密歐與朱麗葉》的對應片段，在方便學生理解的同時也會限制學生的視野。在影視藝術作品中，戲劇文本中的“羅密歐”與“朱麗葉”的形象由文字描寫一躍成為視覺上可見的直觀人物形象，會帶來一系列問題。首先，文學形象具有一定的假定性。影視藝術作品中統一出現的人物形象由獨一的演員來飾演，這樣的演繹方法抹殺了不同人心中的具體人物形象，勢必會影響觀眾的接受心境與閱讀效果；其次，除了人物具體形象差異外，部分影像資料會因為種種原因改變原有情節，影像資料內容有別于教材，易對學生造成誤導；最后，假如學生在上課之前沒有對課堂文本有一定的閱讀思考與分析，直接出現在影視藝術作品中的人物形象、情節內容會定格學生的思維，使他們對文章思想內涵的探尋止步于初級階段。換言之，一些影像資料在大學語文課堂上出現會一定程度上限制，甚至阻礙學生思維的發展，縮小學生的思考空間，不利于學生的文學接受與獨立思考。
（二）淡化文本閱讀，喧賓奪主
教師在選取影視藝術作品作為大學語文課堂的教學材料時，容易將關注點聚焦在影視作品的音樂、圖畫、色彩等視聽效果上。此時，過多地使用影視藝術作品，會減少學生對文本的精讀和理解。影像資料的使用，雖有利于課堂內容的展開，但也容易使課堂關注點從課文的內涵偏移到外在表現，沖淡大學語文課堂的教學目標和教育意義，使學生對文章的理解淺嘗輒止，對文章背后的人文關懷與思想內涵止步于畫面感對視覺的沖擊，乃至從影像資料回到教材文本時，思路仍然留在播放過的視頻中不能自拔，從而對課堂教學產生不利影響。
（三）占用課堂時間，容易本末倒置
大學語文作為公共必修課，雖然極為重要，但是課時安排受種種條件限制，教學時間較為緊張，一個學期里僅有的32個學時對內容豐富且有深度的大學語文來說完全不夠。在課堂教學中，引入一定量的影像資料勢必會占用大量課堂時間，被迫壓縮或侵占其他課堂項目的時間。同時，引入課堂的影視藝術作品往往涵蓋大量內容，除了教材所要傳達的主旨思想之外，往往還包含了眾多題外因素。因此，在大學語文課堂上播放影像資料在達到一定教學目的的同時，也可能會加重大學語文教學負擔，甚至使課堂的教學中心由教材轉向影視藝術作品，從而忽略大學語文教學的中心目的，造成本末倒置。例如，在講到遼師版《大學語文讀本》中《俠客行》一文時，有的教師會選取一段有關“俠”文化的影視片段來引入課堂主題。這樣的方法雖然有利于課堂內容的展開，但同時將文化背景、歷史背景等次要內容誤推到教學重點，轉移了學生的注意力，使傳遞人文關懷與文學素養的大學語文課變味成了歷史課、哲學課。
三、在大學語文教學中運用影像資料應注意的事項
影響元素作為多媒體教學中的重要組成部分，在大學語文課堂教學中發揮著重要作用。為了發揮出影像手段有別于其他多媒體教學的作用，在大學語文教學中，運用影像資料應注意以下事項。
（一）根據文章內容量權衡相應的影像資料使用幅度
為了確保選取的影像資料發揮最大的效用，就要保證所選影像資料長度能夠在教學計劃安排內完成。在邏輯性很強的文章教學中，邏輯思維能力培養作為教學重點，需要對作者的行文思路進行邏輯性分析論證。在此類文章的教學過程中，教學目的是培養學生縝密思考、嚴謹表達的能力，此時如果選取一些影視藝術作品作為課堂的組成部分，難免會打斷學生文本分析的連貫性思路，使學生思維陷入膚淺化的瓶頸。因此，在講解此類文章時，教師應減少甚至避免影視藝術作品的課堂使用。在一些文言文、詩詞、說明文和散文的課堂教學中，影視藝術作品便能夠發揮其優勢，將文章講解所需要的知識點進行有機結合，有利于課堂內容的展開，加深學生對文章主要思想感情的理解。由此，教師需要考慮課堂教學的時間限制，合理安排影視資料。此外，還要考慮學生的受教能力，簡短有力的影像資料能夠最大化地吸引學生的注意力，學生的注意力集中在影像資料和課堂學習內容的聯系上，就能自覺進行思維活動。在大學語文課堂上，要盡量避免選用拖沓冗長的影像資料，確保課堂教學時間的安排合理，避免造成影像資料喧賓奪主的情況。
（二）選取恰當的影像資料，使影像教學手段與大學語文課堂相適應
影像資料引入課堂對大學語文教學具有重要意義，但是在選取影視藝術作品的過程中應該注意以下幾點：首先，要明確影像資料在課堂中所處的地位是課堂教學的輔助工具，并不是課堂教學的中心內容，在使用的時不要喧賓奪主；其次，所選取的資料要長度適中，不能過多占用課堂時間。課堂時間的大部分應該用來交給教師講解與學生分析；再次，選取的影視藝術作品應具有代表性，可采用剪輯的手段，截取影像素材中最有利于課堂教學的片段，切忌通篇播放。對于一些較為經典的影視藝術作品可布置為課下作業，讓學生在課下完成欣賞分析。總體而言，在選用影像資料時，要根據教學內容和特點，形成語文課程的特色，有效發揮影像資料的優勢。譬如，在講解《長恨歌》一課時，教師可以讓學生觀看電影片段，讓學生了解故事的主要情節，這樣不僅能夠讓作品內容形象化，還能比較文學與電影兩種藝術形式的不同之處，借此讓學生分析兩種不同表達效果的特別之處，實現大學語文情感和審美的教育內容相適應。
（三）注重影像手段與課堂教學內容的聯動
在運用影像手段開展大學語文教學時，學生的思路往往會被影視藝術作品所牽引。當影像放映結束后，學生仍沉浸在影視藝術作品中，很難短時間內重新回歸到課堂中。為此，在運用影像手段時，要注意影像手段與課堂教學內容的聯動。所謂“聯動”，就是有目的性地安排影像資料播放，以提高課堂語文學習效率為根本目標開展大學語文課堂教學活動。在放映影視藝術作品之前，教師可以進行問題預設，讓學生帶著問題進行有目的的欣賞與分析。在放映結束后，教師對設定的問題進行提問，通過點評學生回答，增強教師與學生的課堂聯動，引導學生將思路重新轉回課堂。在選取較長的影視藝術作品時，教師可以按層次將作品分為若干部分，對各部分依次進行播放與講解，通過這種模塊分析的播放方式，把控課堂節奏，加強對學生思路的引導。
綜上所述，本文簡要探討了影像資料在大學語文教學中的作用，對影像資料在大學語文課堂上的使用分別從積極和消極方面進行了一定分析，對未來影像資料在未來大學語文教學實踐中的運用和原則進行一定探究，以期引發眾多一線教師對影像資料在大學語文教學應用中的思考。
作者：李帛芊 遲琳玉 單位：遼寧師范大學
參考文獻：
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1、詞匯：利用閑暇時間背單詞，這對文章的理解有很大的幫助，記好單詞是學好英語的首要法寶
2、聽力：買聽力材料或者從一些軟件下載聽力資料，跟著文章讀，仔細聽單詞的發音，直到可以不看文章能聽懂大意為止
3、作文：從英語資料上摘取萬能模板，將一些優美的句子運用到自己的作文之中
4、口語：英語發音很重要，在聽聽力材料時，也可以提高自己的口語水平，熟能生巧
（來源：文章屋網 ）
摘要：語文閱讀教學既是提高學生學習成績的有效途徑，又是培養和鍛煉學生思維的良好辦法，認真組織和積極開展語文閱讀教學可謂意義重大。文中所提的觀點和方法對于開展語文閱讀教學具有指導性和可操作性，應當在實際教學中加以大力推廣。
關鍵詞：閱讀教學；思維能力
作者簡介：付春英，大專，吉林市龍潭區第二實驗小學小教高級，吉林吉林，132000
當今世界，競爭意識和競爭方式如同散布在地球表面上的空氣一般，已經彌漫到了社會生活的全部領域，如若想在這樣的大環境中實現人生的價值，就需要努力成為思維敏捷和開拓創新型人才。為此，作為小學教育工作者在努力實現“為學生幸福奠基、讓學生放飛理想”的教學目標下，就應當把開發學生的智力放到教學的重要位置上來，解放思想,擺脫僵化的教學方法的束縛,努力培養學生們的綜合思維能力，這對于小學語文閱讀教學來說尤為關鍵,只有學生的綜合思維得到良好的訓練,才能使他們具有良好的閱讀能力和不斷提高自己的閱讀能力。
一、在立足教材的基礎上，鼓勵學生廣泛收集與教學有關的資料，以此培養學生們的拓展思維的能力
在語文閱讀教學開展之前，老師不僅應當能夠完善自我的備課，更應當鼓勵學生們查找和準備與所學課程的有關資料，尤其是應當鼓勵學生們展開多視角、多層面、多元素、多維度的收集工作，用這樣的超越作法，來最大限度地發揮學生們的創造性，使學生們逐漸養成拓展思維的良好習慣。比如說，在開展老舍先生的《林海》一文的教學之前，老師應當告知學生們要查找和大興安嶺及和樹木有關的資料，找出大興安嶺樹木有什么特點，等等，而且應當在閱讀教學當中，鼓勵學生們展示自己所查找的的相關資料，談一談資料和文章之間的關系。這樣既能夠增強學生們對課文中所提到的有關大興安嶺和樹木的相關知識的直觀理解能力，又可以強化學生們對知識的記憶能力，使學生們在把控事物與事物之間的關聯性的同時，能夠領會到拓展思維的重要性，長此以往，學生們就能夠養成拓展思維的良好習慣。再比如，在開展《落花生》這樣的課文學習前，可以給學生們點出一些收集資料的方向，像花生有多少種別稱、花生有哪些作用、花生有什么樣的寓意等方面的資料收集方向，這既可以使學生們增加對花生這種農作物的了解，又可以準確把握文章的中心思想，這種由表及里的方式，會增強學生們所學知識的容量，就會拓展學生們的思維。在開展課堂知識擴容、啟迪學生思維的教學實踐中，還應當把握好度，也就是說應當處理好資料展示和課文之間的關系，不能因為要展示資料而發生喧賓奪主的偏差，要達到資料對所學文章的補充和認證及啟迪作用即可。
二、要善于在閱讀中啟迪學生們的想象空間，以此培養學生們的形象思維的能力
著名的語文教學改革家魏書生先生講過：“一節課好壞的主要標準，只能看學生是否進行積極思維，教師的講解與學生的思維之間，是否有一根看不見的線緊緊維系著。”，這也就是告訴我們老師在開展教學時不僅應當做好知識的講解，更應當掌握引導學生們學習的方法，使學生們學會想象和思維，學會想象就掌握了形象思維的技巧。小學生的思維主要還是處于直觀感覺的階段，為此，老師就應當善于運用直觀的形象來幫助學生們展開想象，并漸漸提升學生們的形象思維的能力。比如說，在開展《富饒的西沙群島》一文的教學時，可以通過地圖展示的方式，讓學生們了解西沙群島的地理位置，播放一些相關的資料片，使學生們清楚西沙的物產、氣候特征等方面的知識，也可以組織學生們開展關于講解西沙群島故事的活動。用這些直觀的形象，使學生們產生感性的認識，能夠把文字敘述和具體的事物有機結合起來，即便是一些難以理解的話語或者是生僻的詞匯，都會在學生們的頭腦中鮮活起來，學生們對文章的理解程度就一定會得到加強。同時，還應當鼓勵學生們大膽想象，要敢于提出一些新奇或與眾不同的想法，使學生們的想象力向深度和廣度延伸，甚至是養成創造想象的習慣，形象思維的能力就會得到啟發式、刺激性的提升。
三、強化理解分析的作用，以此培養學生們的邏輯思維的能力
課本中的每篇課文不僅有著不同的文體而且都有著不同的思路，所以，在開展語文閱讀教學時，就應當牢牢抓住每個課文的思路，對發展學生們的邏輯思維是有利的。為此，在教學實踐中可以采取這樣的三種方式，一種方式是用教給學生們思維方法的辦法，來提高學生們的邏輯思維的能力。比如說，在開展《撈鐵牛》的教學時，可以向學生們發出討論的話題，像從課文的標題中能不能看出文章的主要內容，逐漸變空的船為什么能夠把鐵牛從淤泥中撈出來，等等，使學生們能夠清醒認識到應當如何對課文展開科學的思考。一種方式是用引導思維方向的辦法，來提高學生們的邏輯思維能力。比如說，在開展《鳥的天堂》課文教學時，可以向學生們提出“鳥的天堂在那里？”、“大榕樹為什么能夠成為鳥的天堂？”等問題，把學生們的思維引入需要的方向，使學生們學會迅速抓住主題和層層剖析產生問題原因的方法，邏輯思維的能力也就會漸漸得到提高。一種是及時開展歸納總結，幫助學生們理清思路，來提高學生們的邏輯思維能力。就是說在把問題拋給學生、把方向指給學生、把方法教給學生的基礎上，在把學生們的思維不斷引向深入使學生們的思維不斷得到飛躍的情境中，老師還應當善于抓住時機這個關節點，進行認真細致的總結，起到撥亂反正和統一思路的效果，達到使學生們的思維由感性向理性的跨越進步。總之，語文課中的閱讀教學就應當是思維活躍的教學，而不能為只以老師為主的“單出頭”式的呆板教學，要形成老師和學生之間的互動，把學生們從被動接受式的角色變為活躍分子，激活學生們的思維意愿和思維活度，使學生們在活躍的思維中，通過作品來審視作者的思維方式，達到和文章作者之間的心境與意境的交融，把“死文章”變成“活感受”，而把文章所希望傳達的正能量（既有思想上的，又有知識上的）內化于心，把文章以外的知識銘記在腦，以此提升學生們的綜合思維能力。
作者：付春英 單位：吉林市龍潭區第二實驗小學
（四川中醫藥高等專科學校，四川 綿陽 621000）
【摘 要】機器貓能幫助主人整理整個生活、學習環境；而它能夠幫你整理你的所有
參考文獻、能在你需要的任何時候根據你的需要自動添加和格式化。機器貓肚皮上的百寶囊里面有主人想要的任何東西；而它里面擁有你需要的幾乎所有書目信息，你可以隨取隨用。它們是誰，它們就是EndNote和Worldcat。
關鍵詞 EndNote；Worldcat；
參考文獻
在我們日常工作和做科學研究時，對于收集科研信息、科研文獻和對相關資料進行管理時都會因為資料太多、太雜，不易分類保存等一系列的難題，我們需要有一些軟件來幫我們實現文獻的收集、查閱和管理，方便我們今后的引用。所以優秀的文獻搜索和管理軟件，是每一位科學工作者都應該掌握的，他能為我們帶來極大的便利，提高我們的工作效率。
1 EndNote
EndNote是一個專門用于科技文章中管理
參考文獻數據庫的軟件。我們可以使用EndNote來搜索在線
參考文獻數據庫，組織我們的參考書目、圖片和PDF文件，以及快速創建參考和涉及書目列表。
在EndNote中，我們可以將存放于個人電腦中的pdf文件或者文件夾內的pdf直接導入到EndNote中，并從中提取文獻的題錄信息。在EndNote里面我們不必打開文獻就可以實現文獻的快速編輯。
EndNote還給我們提供了二次文獻數據庫。使用EndNote的簡單搜索窗口搜索遠程
參考文獻數據庫，非常容易找到指定的參考書目。把自己讀過的
參考文獻全部輸入到EndNote，在查找的時候就非常方便。
參考文獻庫一經建立，以后在不同文章中作引用時，既不需重新錄入
參考文獻，也不需仔細地人工調整
參考文獻的格式。而且
參考文獻很多情況下可以直接從網上下載導入至庫中，很方便。
另外，通過一些插件我們可以很方便地在WORD中插入所引用的文獻，軟件自動根據文獻出現的先后順序編號，并根據指定的格式將引用的文獻附在文章的最后。如果在文章中間插入了引用的新文獻，軟件將自動更新編號，并將引用的文獻插入到文章最后
參考文獻中的適當的位置。當我們對文章中的引用進行增、刪、改以及位置調整系統都會自動重新排序。文章中引用處的形式(如數字標號外加中括號的形式，或者是作者名加年代的形式，等等)以及文章后面
參考文獻列表的格式都可自動隨意調整。
2 Worldcat
相信你和我一樣有過這樣痛苦的經歷，想在圖書館中找一份我們需要的資料，然而當我們花費了很長的時間后，我們也沒能找到。因為圖書館里面的資料實在太多，要找到最有用的資料實在太難了。但當我使用了Worldcat，我發現要解決這個問題簡直易如反掌。Worldcat是一個公開的圖書館搜索網站，我們可以通過它搜索世界上的一萬多個圖書館所收藏的15億以上的資料信息。這不僅包括文章和圖書，還可以搜索光盤、DVD、音頻書籍、文獻等等。
在它首頁界面上顯著的地方是基本查詢窗口，在這里我們可以利用“一切、圖書、DVD、光盤、文章”的選擇來進行查詢。除此以外，當我們成功登錄后（免費注冊），就可以有更多的操作，比如建立列表、書目（按五種常用的格式取得圖書館資料的引文，并將其導入包括EndNote和RefWorks在內的不同格式中）以及對圖書館中的資料進行評論（還可以同時瀏覽來自全球各地的使用者針對該書所留下的評論）。透過同一界面申請ILL館際互借，我們還能獲得不易獲得的特殊文獻類型，如博士碩士論文、會議論文集、多媒體資訊、期刊文獻等。檢索出來的資料可直接在網上查閱、下載，同時也可以直接鏈接至網絡書店進行購買。我們還可以將Worldcat下載到我們的手機上使用，使我們的使用更加便捷。使用WorldCat提供的工具，可以將圖書館資源放在從瀏覽器或者個人化的網頁上隨手就可取得的地方。在這里它還給我們展示了最熱門的標簽、最近的評審、最近更新的列表等等信息。這些都能方便我們對信息的檢索。
除了上訴優點以外，經過我的使用，WorldCat給我們提供的中文共享資源比較少。這主要是因為中外書目編目標準不一樣，國內只有少數圖書館的資源上傳到了WorldCat中。相信以后中外信息交流的增加，書目編目標準會趨于統一，那樣我們就能在WorldCat中檢索更多的中文資源了。
3 總結
通過EndNote和WorldCat，我們可以很方便的在全世界范圍內的圖書館或網絡中搜索科技文章，可以很方便的管理
參考文獻，可以很方便的進行書目信息檢索，為我們的科研研究和論文寫作提供了極大的便利，就像是機器貓和它的百寶囊。
參考文獻
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游記，就是游覽一個地方所經過的路線、蹤跡的紀錄。游覽過程中，往往要經過許多地方，看到許多景物。因此，在寫游記的時候必須：
一、按游覽的順序寫。清楚地交待先到什么地方，后到什么地方。我們在參觀或游覽一個地方時，是隨著時間的推移、空間的轉移而進行的，因此，我們必須以游覽為線索，由先而后依次記述游覽過程中所見到的景物，這樣，讀者才會對你游覽的地方有一個清晰的、全面的印象。
二、寫出景物的特點。大自然的景物各不相同，都有自身的特點，我們要認真回味游覽時的所見所感，選取自己印象最深刻的或最有特色的景物，作具體地描寫，并對重點部分進行生動細致地刻畫，運用聯想，采用比喻、擬人等方法，將景物的特點寫出來，使景物形象逼真，讓讀者宛如親眼所見一般。
三、分清主次詳略。我們在寫游記時，面對繁多而又千姿百態的景點，美麗而又令人回味的山水，寫什么好呢?這都必須根據文章的中心確定主次詳略，把最具代表性的、最使自己激動、最令自己難忘的景物，當作主要內容，進行詳細描述，如景物怎樣美、怎樣
奇，你和游人怎樣感嘆，你凝望著什么，展開怎樣的想象等；次要景物可略寫或不寫，這樣重點就突出，游記也就生動了。
四、融入真情實感。在描寫景物的過程中，要把自己的思想感情融進文章的字里行間，做到既有所見所聞，又有所思所感，這樣可以豐富文章內涵，深化習作主題，使文章更具感染力。
寫好游記，要注意以下四點：
一、細心觀察，手寫心記
游記的寫作猶如蜜蜂采花釀蜜，素材主要來源于游覽見聞。細心觀察，就是要抓住有特色的景觀和對表達中心有重要作用的事物。世界上沒有完全相同的兩片樹葉；事物的特色都是在比較中顯示出來的。游覽過程中我們就是要善于運用比較的方法，捕捉眼前的景物與其他地方的景物有什么不同之處。有些同學只顧熱鬧或貪玩，常常忽視景點中的人文資料，如神話傳說，鄉風民俗，名人軼事，詩詞典故，碑文楹聯等等，結果是丟了西瓜抓芝麻，寫起？自然內容貧乏，索然無味。所以，必要時還必須心記手寫，也可以回來后查看有關資料，以保證內容的豐富充實。
二、依據中心，決定取合
旅途見聞的內容豐富多彩，但是不可能什么都寫進文章里。下筆前首先要理一理自己的思緒，想一想本次游覽的主要感受是什么？確立一個中心，然后決定：哪些內容詳寫，哪些內容略寫，哪些內容不寫。題材的取舍，當然首先要選新穎有趣的內容，更要選有個性、有地方特色的材料，特別是上文提到的那些人文資料，不僅能使你的文章主題鮮明，中心突出，而且讀起來更有文化內涵，從而使你的文章更有社會價值。
三、緊扣游蹤，疏密有致
游記的內容往往多而雜，寫出來怎樣才能做到清晰而不繁亂呢？最常用和最簡便的方法就是：移步換景。即以游蹤的變化為線索，隨著時間的推移和地點的轉換，完整有序地寫出重要的游覽過程。當然也要避免寫成一本流水賬或一幅游覽路線圖。所以，寫作中要用濃墨重彩突出重要的點，跳出一般性的過程交代，使整篇文章成為幾個主要景點活動的有機組合體。為了使這個組合體結構勻稱，我們還要運用一些穿插的技巧，將與景點有關的資料、數據等內容，通過游覽者的交談或引用等方式適時介紹，這樣，就可以調整文章的結構，消除看上去有些部分“臃腫肥胖”、有些部分又顯得“面黃肌癥”的毛病。
關鍵詞：高校網站；智能系統；個性化；安全；建站方案
在第三代網站智能系統中，用戶能夠使用自助建站工具，通過模板、資料庫和組件等功能來構建網站的Web應用程序，通過系統管理員統一管理、維護網站。網站智能化技術是一種新型、便捷的建站模式，這種模式的門戶網站解決了不同部門網站前臺界面之間的個性化需求，減少了資金的投入，適用范圍廣。網站（博達高校網站平臺）使用我校內部，P地址，不同模塊、功能之間設置了權限，對資料庫中不同文章訪問權限也做了限制，非我校校園網用戶無法訪問被限制的網站，沒有文章訪問權限的用戶不能打開文章內容，較好解決了網站的安全性能。我校使用網站智能系統以來，用戶同時在線訪問量、訪問速度都有了很大的提高，網站因惡意攻擊導致的癱瘓問題不復存在，我校網站對內訪問的核心數據信息得到了保護。網站智能化系統的安全模式是我校采用的最重要因素。
1.系y功能
系統主要的功能模塊有網站模板、欄目管理、資料庫和用戶管理；其中用戶按權限分為系統管理員和二級管理員，系統管理員為二級網站管理員分配賬號和密碼。網站開發成功后通過站點一鍵網站。
1.1網站模板
網站設計模板分為三個部分：首頁、列表頁和內容頁模板。網站的顯示通過這三個頁面模板來實現。對于界面的開發，有三種方法：一是現有設計模板；二是從互聯網下載，通過網址下載后直接使用；三是根據開發者風格開發。三種方法為不同水平的開發人員設計，第一、二種方法可供初級開發者使用，第三種方法常用于專業的開發者。
1.2欄目管理和資料庫
系統將界面和頁面內容分離，實現了分層管理。網站的內容是整個網站開發的核心。系統內容是通過開發者新建欄目來管理，欄目采用樹形結構，新建所需要顯示內容的欄目，在不同欄目下，可以添加多種類型資料源。資料庫為欄目資料組件提供資料來源。
1.3組件庫
組件庫是系統提高效率的關鍵環節，網站開發者可直接使用這些常見組件進行開發，省去了設計、分析和編碼時間。組件分為網站基礎信息、網站導航和RSS文章列表等基本組件；文章內容、文章列表、圖片列表等欄目資料組件和裝飾組件；留言板、關鍵字檢索、領導信息和站內統計等應用組件、統計組件和互動參與組件。開發者可根據需求在頁面選擇器中加人組件。
2.系統實現
2.1界面設計
根據主要的系統功能和組件，我校門戶網站和二級網站采用CSS、HTML、JavaScript技術對前臺界面進行了排版設計，分別設計了風格不同的顯示頁面。網站智能系統滿足了不同部門網站前臺的個性化差異，在設計顯示頁面之前（以本文所建設的我校二級門戶網站“教學評估處”為例），秉著努力打造國內一流水平網站的目標，參考了國內外排名前3D的高校門戶網站和歐洲足球俱樂部排名前3D的俱樂部網站的設計風格，重點采用了北京大學門戶網站的設計，詳細研究了網站智能化系統的組件風格，最終設計并完成了我校二級部門“教學評估處”網站建設。
2.2數據操作
數據操作是對顯示頁面內容的操作，也是整個網站的重要部分，網站數據均存儲于此。
網站內容模板采用Microsoft office word模式，文章的內容、圖片、視頻等增、刪、改、查均實現了傻瓜式操作，提高了網站管理和維護速度。網站建設過程中，瀏覽器間的兼容性仍存在問題：第一：在內容之前，首先要安裝插件，使用Chrome和IE雙內核的360極速瀏覽器，但即使在滿足要求的情況下，網站后臺新建的內容與用戶所看到的內容有很大差別，網站內容排版問題始終沒有解決，只能由開發者手動調式，使得內容變得繁瑣。實際操作時，只能將網站內容以PDF形式上傳緩解此類情況；第二：網站文章時，與服務器之間交互時間消耗過長，且在新建文章時需要兩次，增加了操作任務。
3.結束語
網站智能系統設計科學、結構合理、技術先進、性能穩定、數據可維護性強、網絡安全性高，且功能全面、部署簡單、配置過程靈活。網站智能系統（博達高校網站平臺）在我校門戶網站及三十多個部門中成功應用。
那么，我們如何在教學中更好地實現我們的教學目標呢？除了扎扎實實地進行課堂教學訓練以外，我們還要充分利用各種資源進行教學活動，如，生字詞卡片、課文朗讀CD或磁帶、教學掛圖、同步教學資料、課件等。
一、生字詞卡片
有些低段的語文教材配有生字卡片。從拼音到漢字到詞語，生字卡片能幫助我們集中高效學習生字的讀音、字的偏旁結構等內容，在實際教學中，定制的生字卡片是最好用的，最適合課堂上用。
二、教學范讀朗讀CD或磁帶
教材配有教材朗讀CD或磁帶，使用方便。對學生朗讀有很好的示范作用，是不可或缺的聲訊教學媒體。
在實際教學中，教師往往重視學生讀而忽視了教師范讀。一般來說，每篇課文使用范讀CD或磁帶以2次
為宜。
第一次為初讀課文，讓學生根據范讀自學課文，畫出生字詞、不懂的詞和不認識的詞，以備查閱資料解決，為進一步熟悉課文打下基礎。
第二次為精讀課文必需。教師講解課文時應以段落和部分為單位，可以使用CD或磁帶的“播放”與“暫停”功能，準確地示范課文朗讀。
三、配套教學掛圖
插圖是文章的精華，是文章重點或難點或主題或真情實感的集中體現。適時引導學生觀看插圖是對文章內容進行深刻理解的良好途徑。而且配套教學掛圖因其直觀性與統一性，可以使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，教師又能主動地控制全體學生的看圖、想象等學習步驟的節奏，對于突出重點、突破難點有很好的作用。
四、與教學內容同步的資料
新課標明確指出：提倡“自主、合作、探究”的學習模式，培養學生的創新精神和實踐能力。要培養學生的實踐能力，必須給學生有實踐性的作業。查閱資料就是一個很好的實踐性作業，可以培養學生搜集資料、處理信息的能力。而建立與教學有關的資料庫，讓學生自己到資料庫中去尋找、搜集、摘抄名言警句、俗語、歇后語、成語……這些都是語文教學中運用的學生積累作業，對學生了解語言現象、體會語文人文性的特點有很大幫助。
精美的教材和人文化的教學用書設計，再加上我們
