時(shí)間：2023-05-30 09:57:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遷移理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)遷移理論。而對(duì)此，在教師教學(xué)過程中，如果教師能夠?qū)w移理論進(jìn)行有效應(yīng)用，有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行有效提升，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握[1]。當(dāng)前，為了有效提升教學(xué)效率，教師教學(xué)時(shí)多會(huì)對(duì)遷移理論進(jìn)行有效應(yīng)用，而其應(yīng)用作用，主要可表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，學(xué)習(xí)中遷移隨處可見，對(duì)遷移理論進(jìn)行有效應(yīng)用符合學(xué)習(xí)需求；第二，合理應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論能夠有效提升學(xué)生解決問題的能力；第三，合理利用學(xué)習(xí)遷移理論能夠使學(xué)習(xí)變得系統(tǒng)化和關(guān)聯(lián)化，降低對(duì)新知識(shí)的了解和掌握難度。
二、在初中信息教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用
（一）精選教學(xué)內(nèi)容
興趣是最好的老師，同時(shí)也是教師對(duì)遷移理論進(jìn)行有效應(yīng)用的基礎(chǔ)保障。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，如果教師沒有激發(fā)起學(xué)生的興趣，沒有讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生就不會(huì)提起自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也無法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效了解和掌握，而無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，即使出現(xiàn)遷移，學(xué)生也無法對(duì)其進(jìn)行有效利用。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師一定要激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在信息技術(shù)教學(xué)過程中，想要成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最好的方式就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠找到學(xué)習(xí)的樂趣和肯定自我存在的價(jià)值，其最好的就是在教學(xué)時(shí)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。教師所選教學(xué)內(nèi)容，既要具有實(shí)用性又要新穎有趣，使學(xué)生集中精力于學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作上，在邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用的過程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。在此過程中，教師所選教學(xué)內(nèi)容要能夠主動(dòng)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行遷移式學(xué)習(xí)。比如，在對(duì)PPT、Word、Excel以及FrontPage等Office辦公軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都設(shè)計(jì)到“插入”和“超鏈接”的學(xué)習(xí)，而通常情況下，教師在先對(duì)Word操作進(jìn)行教學(xué)的過程中，都會(huì)對(duì)其進(jìn)行講解，學(xué)生已對(duì)其進(jìn)行掌握。因此，在對(duì)PPT、Excel等進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以對(duì)Word中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效利用，利用學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在進(jìn)一步對(duì)Word功能中的“超鏈接”和“插入”進(jìn)行掌握的同時(shí)，也自行學(xué)會(huì)PPT、Ex⁃cel等辦公軟件中的相關(guān)操作。
（二）營造和諧的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
學(xué)生所擁有的求知欲望越強(qiáng)烈，其在學(xué)習(xí)過程中對(duì)遷移理論的應(yīng)用效率就越高，因此，在教學(xué)過程中教師一定要對(duì)學(xué)生的求知欲望進(jìn)行有效激發(fā)。而激發(fā)學(xué)生求知欲望的最佳方式，就是在課堂上營造一種和諧的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，通過和諧競(jìng)爭(zhēng)，來激發(fā)學(xué)生心中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和優(yōu)勝意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或者暗示，去激發(fā)同學(xué)們內(nèi)心的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視起與其他學(xué)生的無聲競(jìng)爭(zhēng)，以此來迫使自己加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解和掌握。同時(shí)，為了能夠?qū)W(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行有效應(yīng)用，教師還應(yīng)該通過巧設(shè)問題情境，有意識(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使其與學(xué)生新學(xué)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用。比如，在PPT、Excel等的學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Word中知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和聯(lián)想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解和掌握，讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。
（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作的教學(xué)
在初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作進(jìn)行充分掌握之后，在學(xué)習(xí)中才能夠通過遷移理論加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)操作的教學(xué)，進(jìn)而在原有基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)操作教學(xué)中引出新知識(shí)和操作方法，在新基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)操作中，加強(qiáng)對(duì)原有知識(shí)和操作的遷移應(yīng)用，突出新舊兩種知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，比如，在學(xué)生對(duì)PPT、Excel基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)操作進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就可以將其與已經(jīng)學(xué)過的Word基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)操作進(jìn)行；如果學(xué)生對(duì)Word基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)操作掌握比較牢靠，就能夠?qū)⑵浠钣迷赑PT和Excel中，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)新基礎(chǔ)知識(shí)和操作的學(xué)習(xí)，還能夠進(jìn)一步加深對(duì)原有基礎(chǔ)知識(shí)和操作的掌握，一舉兩得。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：自主遷移理論；學(xué)習(xí)能力；基本認(rèn)識(shí)；教材特點(diǎn)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)
在新一輪教材改革中，針對(duì)高中教學(xué)明確指出：“改變傳統(tǒng)教學(xué)單純注重教師的知識(shí)傳授的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成自己正確的價(jià)值觀。”這是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生正確社會(huì)責(zé)任感、幫助學(xué)生建立健全人格、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、樹立良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等諸多良好品質(zhì)的必然要求。在各學(xué)科的教材編寫和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立中從情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面同時(shí)入手，加強(qiáng)知識(shí)與技能、過程與方法的結(jié)合。
一、對(duì)遷移理論的基本認(rèn)識(shí)
遷移理論是能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)的基本理論之一，同時(shí)它對(duì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握效果明顯，還是實(shí)現(xiàn)教育由傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變的有效途徑。
遷移在學(xué)習(xí)中是普遍存在的，這其中最基本的就是相關(guān)概念與原理的遷移。當(dāng)一種知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)另一項(xiàng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾作
用，我們稱之為負(fù)遷移；相反的，如果起到促進(jìn)作用就稱為正遷移，即：我們?cè)诮虒W(xué)中所追求的效果。如果在學(xué)習(xí)中正遷移量變得極大，這就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中需所產(chǎn)生的能夠適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)情境或解決新問題等的能力變得越來越強(qiáng)，教師的教學(xué)效果也就越來越好，學(xué)生也就能做到“觸類旁通”“舉一反三”。而正遷移量的多少則主要取決于以下幾點(diǎn)因素：1.在學(xué)生原本掌握的知識(shí)中是
否存在適當(dāng)?shù)哪軌蚱鸸潭ㄗ饔玫闹R(shí)可以加以利用。2.新知識(shí)與原有的舊知識(shí)間的可辨別程度。3.原有知識(shí)中起固定作用的知識(shí)是否穩(wěn)定與清晰。在高中思想政治課教學(xué)中，如果我們可以充分利用遷移理論，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高必將效果顯著。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，促進(jìn)學(xué)生的自主遷移
認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是指學(xué)生現(xiàn)有的所掌握的一切東西。除了包括自身的知識(shí)儲(chǔ)備外還包括學(xué)生的能力與方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的遷移影響深遠(yuǎn)。一個(gè)學(xué)生如果具有完善和豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，則其正遷移量必能大幅增加。不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都存在著其獨(dú)有的特點(diǎn)，它豐富與完善的程度都不一樣。作為一名合格的教師。我們?cè)谪S富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一個(gè)學(xué)生有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)又具備獨(dú)立分析、解決問題的能力，就會(huì)更加容易察覺到不同事物間存在的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)實(shí)習(xí)知識(shí)與能力的遷移也就越加有利。而在實(shí)際教學(xué)中，初中思想品德教學(xué)與高中政治教學(xué)在內(nèi)容和能力要求上存在巨大的差別，為保證新生能夠更快、更好地適應(yīng)高中政治學(xué)習(xí)，必須將豐富和完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為高一政治教學(xué)的重中之重。
三、緊抓教材自身特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)躍遷
當(dāng)知識(shí)的概括性越強(qiáng)，正躍遷量越容易激增。課本中的基本概念知識(shí)以及相關(guān)原理都是高度的概括性知識(shí)，具有強(qiáng)力的解釋效應(yīng)和包容性。從課本知識(shí)可以引出許多包攝范圍更小且分化更加詳細(xì)的命題、知識(shí)和概念。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以先學(xué)習(xí)一般的后學(xué)習(xí)特殊的，這對(duì)促進(jìn)正遷移量的增加效果明顯。在高中的課本上都存在這樣的特點(diǎn)，例如：高中一年級(jí)的政治課本均是按照這一特點(diǎn)進(jìn)行編排的，在第一和第二章節(jié)中先介紹“商品經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的相關(guān)基本理論，后面的幾個(gè)章節(jié)中則按照生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)關(guān)系這樣的順序進(jìn)行編排，讓學(xué)生了解相關(guān)的具體知識(shí)。
在新課標(biāo)的課程內(nèi)容設(shè)置上必將精心選擇對(duì)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)都有巨大幫助的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，將會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際。因此，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)緊緊圍繞這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生完整地掌握了前面的相關(guān)基本理論，學(xué)生在后面具體知識(shí)的學(xué)習(xí)中將事半功倍。例如：在“價(jià)值規(guī)律”的學(xué)習(xí)中，其第一課的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)商品經(jīng)濟(jì)基本規(guī)律的教授，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)則會(huì)貫穿于整個(gè)高中政治課程的學(xué)習(xí)中。學(xué)生如果能夠完整地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，則對(duì)其后面學(xué)習(xí)“競(jìng)爭(zhēng)”“經(jīng)濟(jì)效益”等知識(shí)必將幫助巨大，所以，教師就應(yīng)將此作為教學(xué)的重點(diǎn)，保證學(xué)生對(duì)它的掌握完整。越是基本的知識(shí)，其概括性就越強(qiáng)，也越應(yīng)當(dāng)作教學(xué)的中心，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、通過對(duì)學(xué)習(xí)的掌握，促進(jìn)遷移
“掌握學(xué)習(xí)”最早是由布盧姆所提出的。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生在前面知識(shí)的學(xué)習(xí)中必須達(dá)到80%～90%的正確率后才可以開始新一階段的學(xué)習(xí)。它認(rèn)為只有得到徹底鞏固并印象清晰的知識(shí)才能遷移，才會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。
這一方法對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)作用意義重大。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，排除智力因素，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的健全與完整與否是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要因素。很多學(xué)生正是因?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差所以才對(duì)當(dāng)前知識(shí)的學(xué)習(xí)止步不前。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其提供特別的幫助。例如，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的新生中政治學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生，教師可以在講授完新課后，對(duì)筆記及課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)，并對(duì)其存在的不足作出指導(dǎo)，這必將提高學(xué)生政治課程的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)掌握程度。
總之，在今后的高中政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生思考問題方法的改變，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0243-02
摘 要 在現(xiàn)代教學(xué)中，人們對(duì)知識(shí)遷移的研究往往比較對(duì)注重正遷移，而對(duì)負(fù)遷移研究比較少，本文結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要提出高中生物教學(xué)中防止負(fù)遷移發(fā)生的策略。
關(guān)鍵詞 生物教學(xué)；遷移；負(fù)遷移
遷移的概念可以定義為遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以表現(xiàn)在技能的學(xué)習(xí)方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度方面。這種影響有積極的，也有消極地。先行學(xué)習(xí)、解決問題的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)、解決問題的積極促進(jìn)的影響，或后續(xù)學(xué)習(xí)、解決問題的經(jīng)驗(yàn)對(duì)先行學(xué)習(xí)、解決問題積極促進(jìn)的影響，通稱為正遷移。個(gè)體不能理清前后兩個(gè)所學(xué)習(xí)的問題之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，從而使某一問題因另一問題的存在而發(fā)生了認(rèn)知障礙或使兩個(gè)問題都發(fā)生了認(rèn)知障礙。由于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系不明確，造成個(gè)體學(xué)習(xí)或解決問題產(chǎn)生障礙的過程稱為負(fù)遷移。在現(xiàn)代教學(xué)中，人們對(duì)知識(shí)遷移的研究往往比較對(duì)注重正遷移，而對(duì)負(fù)遷移研究比較少，本文結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要提出高中生物教學(xué)中防止負(fù)遷移發(fā)生的策略。
1 明確生物知識(shí)間的聯(lián)結(jié)關(guān)系防止負(fù)遷移
在進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的講解，更重要的是注重講解知識(shí)和知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，應(yīng)找出前后所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。知識(shí)之間可能有一種聯(lián)結(jié)關(guān)系，也可能有多種聯(lián)結(jié)關(guān)系，要盡可能引導(dǎo)學(xué)生明確這些聯(lián)結(jié)關(guān)系，這樣才能防止學(xué)生發(fā)生聯(lián)結(jié)關(guān)系模糊負(fù)遷移的現(xiàn)象出現(xiàn)。
案例：生物膜和生物膜系統(tǒng)。生物膜是：“細(xì)胞膜、核膜以及內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體等細(xì)胞器，.....它們都由膜構(gòu)成，這些膜的化學(xué)組成相似，基本結(jié)構(gòu)大致相同，統(tǒng)稱為生物膜”。 而生物膜系統(tǒng)是：“細(xì)胞膜、核膜以及內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體等由膜圍繞而成的細(xì)胞器，在結(jié)構(gòu)和功能上是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體，它們形成的結(jié)構(gòu)體系，叫做細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)”。 生物膜系統(tǒng)包含了生物膜在內(nèi)的一個(gè)概念，范圍比較大，二者既有區(qū)別也有聯(lián)系，明確二者之間的區(qū)別和聯(lián)系既促進(jìn)正遷移又防止負(fù)遷移的發(fā)生。
有些表達(dá)聯(lián)結(jié)關(guān)系的詞語比較抽象，學(xué)生不一定能接受，在設(shè)計(jì)教學(xué)語言時(shí)，要用學(xué)生能夠理解的詞來表述，如種屬關(guān)系可用包含關(guān)系來替代表述；類比關(guān)系可用相似關(guān)系來替代表述；矛盾關(guān)系可用相反關(guān)系來代替等等。有些關(guān)系不易用某個(gè)詞來表達(dá)，就必須要用較多的話語來解釋，例如觸及演繹關(guān)系時(shí)，就用理論應(yīng)用于實(shí)際來表達(dá)；觸及到歸納關(guān)系時(shí)，就用實(shí)踐上升到理論來表達(dá)。
2 透過生物知識(shí)間的現(xiàn)象認(rèn)清本質(zhì)
其實(shí)，假性聯(lián)結(jié)關(guān)系的內(nèi)涵就是形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)的不一致的問題。任何事物都有表面存在形式，任何知識(shí)之間也存在著表面聯(lián)結(jié)關(guān)系的形式，這些形式可能會(huì)反映事物或知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，也可能是一種假象，掩蓋了本質(zhì)內(nèi)涵，使個(gè)體產(chǎn)生迷惑，難以認(rèn)清知識(shí)或事物的本質(zhì)。之所以在生物教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，之所以一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)某些生物知識(shí)掌握不好的現(xiàn)象，其主要原因就在于生物知識(shí)存在著假性聯(lián)結(jié)關(guān)系的問題。
案例：顯微鏡成像的原理。在顯微鏡觀察到的圖像是倒立的，它并不是我們通常所說僅僅上下顛倒，還包含左右顛倒，因此在成像有移動(dòng)上實(shí)物和成像的移動(dòng)方向剛好相反。
3 防止學(xué)生運(yùn)用錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)
在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生時(shí)常把自己以往的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)表面現(xiàn)象上的含義通過某種聯(lián)結(jié)關(guān)系錯(cuò)誤的聯(lián)結(jié)在一起，從而掩蓋了所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，干擾了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，產(chǎn)生了假性關(guān)系的負(fù)遷移。
案例 ：對(duì)無仔西瓜和無仔番茄的理解，學(xué)生之所以將這兩個(gè)概念混淆，就是因?yàn)樗麄內(nèi)粘５纳罱?jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了負(fù)遷移。學(xué)生以往生活經(jīng)驗(yàn)，比較容易將無仔西瓜和無仔番茄誤認(rèn)為相同。其實(shí)，無仔西瓜是通過人工誘導(dǎo)染色體變異產(chǎn)生，而無仔番茄是在花蕾期去掉雄蕊，然后用生長素刺激子房發(fā)育獲得的，即兩個(gè)知識(shí)之間表面上看有種屬關(guān)系，但本質(zhì)上卻不存在種屬關(guān)系。
4 打破思維定勢(shì)防止負(fù)遷移
定勢(shì)思維廣泛地存在并影響和制約著人們的思維認(rèn)識(shí)活動(dòng)，思維定勢(shì)雖有積極作用，但更多的是消極作用，即會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。當(dāng)人們面對(duì)著一個(gè)要認(rèn)識(shí)的對(duì)象總是要在自己頭腦中去尋找原先已經(jīng)存在的認(rèn)框架、思維模式，試圖由此找到認(rèn)識(shí)客體的途徑方式。
針對(duì)思維定勢(shì)易產(chǎn)生負(fù)遷移，以及思維定勢(shì)影響創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采用如下對(duì)策：
第一要重視培養(yǎng)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的定勢(shì)。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能具有較普遍的意義，因此，也就具有較大的適用范圍。基礎(chǔ)知識(shí)越鞏固，運(yùn)用起來越靈活，越有利于防止負(fù)遷移的發(fā)生。
第二在講授知識(shí)和方法時(shí)，要注意闡明知識(shí)和方法的適用條件，以防止學(xué)生將相對(duì)真理和局部經(jīng)驗(yàn)絕對(duì)化。
第三注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較能力，要教育學(xué)生對(duì)不同的事物要重在比同，對(duì)相似事物要重在比異，以促進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的正遷移，防止負(fù)遷移。
第四在生物教學(xué)中，要注意培養(yǎng)發(fā)散思維。要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)，從正向、側(cè)向、反向去思維，善于發(fā)現(xiàn)問題中新的因素、新的關(guān)系，采用新的方式，獲得新的成果。
案例：在講到神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)為什么是雙向的，而在神經(jīng)纖維間的傳遞是單向呢？在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的速度為什么又比在神經(jīng)纖維間傳遞的速度快呢？多方面思考，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，防止負(fù)遷移的發(fā)生。
遷移能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門學(xué)科或幾門學(xué)科的具體的知識(shí)與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)方法的知識(shí)與技能，以及如何在新的認(rèn)知情境下應(yīng)用學(xué)會(huì)的知識(shí)解決新問題。因此，掌握學(xué)習(xí)方法不僅僅是知曉一些知識(shí)性的東西，還必須通過一定的練習(xí)掌握必要的心智技能，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，而這些技能和經(jīng)驗(yàn)都會(huì)極大地影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的正遷移。由此可以看出，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，就是教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何運(yùn)用知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
1．1影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)的根本因素是計(jì)算思維
學(xué)習(xí)遷移的目標(biāo)是處理問題、解決問題能力的培養(yǎng)。計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)的是問題模型化的能力，將問題逐步分解抽象成計(jì)算機(jī)能夠自動(dòng)處理的能力。計(jì)算思維是信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問題的客觀思維模式。人們運(yùn)用計(jì)算機(jī)來解決問題是對(duì)人類活動(dòng)過程的抽象模擬。人類往往是先提出問題、明確問題，然后提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。而計(jì)算機(jī)解決問題則是從具體的問題抽象出一個(gè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，設(shè)計(jì)算法，然后編碼執(zhí)行，驗(yàn)證結(jié)果。計(jì)算思維能力要求學(xué)生具有層次抽象的能力以及層次細(xì)化的能力，這決定著學(xué)生在信息領(lǐng)域發(fā)展的空間和深入的程度。
1．2計(jì)算機(jī)硬件學(xué)習(xí)過程的
3個(gè)階段計(jì)算機(jī)是由硬件、軟件系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)。硬件教學(xué)的目標(biāo)在于數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。EDA（elec－tronicdesignautomation，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）技術(shù)將傳統(tǒng)的手工布線式電子電路設(shè)計(jì)方式改為計(jì)算機(jī)自動(dòng)地完成。設(shè)計(jì)者完全從系統(tǒng)布局、器件連接布線、調(diào)試與仿真等工作中解放出來，工作重心集中在設(shè)計(jì)上，即從系統(tǒng)分析、算法、協(xié)議等開始利用設(shè)計(jì)數(shù)字系統(tǒng)，具有可以通過軟件編程對(duì)硬件結(jié)構(gòu)和工作方式進(jìn)行重構(gòu)特點(diǎn)的可編程邏輯器件，使得硬件的設(shè)計(jì)就像軟件設(shè)計(jì)一樣便捷。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，如果沒有器件管腳、信號(hào)、布線、電路圖等基本概念就直接面對(duì)EDA設(shè)計(jì)數(shù)字系統(tǒng)，也會(huì)由于理論與實(shí)踐的跨度太大而無從下手，難以應(yīng)付，根本談不到理論的應(yīng)用，更談不到對(duì)學(xué)科的認(rèn)知。依據(jù)教育部計(jì)算機(jī)教指委制定的專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范，IEEE－CS及ACM指導(dǎo)計(jì)劃，硬件課程設(shè)置包括“數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)組成”、“匯編語言程序設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)維護(hù)”、“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”。要求結(jié)合數(shù)字電路的發(fā)展史，遵從循序漸進(jìn)、逐步深入的原則，將3個(gè)學(xué)期要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)按抽象化程度分成3個(gè)階段實(shí)現(xiàn)，依次是：要求學(xué)生掌握數(shù)字系統(tǒng)的電路原理圖設(shè)計(jì)；利用可編程邏輯器件軟件化設(shè)計(jì)；利用集成芯片實(shí)現(xiàn)設(shè)備擴(kuò)展。這3個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的3種方法，雖各有特點(diǎn)但互不沖突，原理圖非常直觀，便于學(xué)生建立硬件系統(tǒng)的感官認(rèn)識(shí)和體系模型，有利于組件式軟件技術(shù)開發(fā)的轉(zhuǎn)型。
2基于學(xué)習(xí)遷移的計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)改革
計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)要求學(xué)生利用軟件技術(shù)設(shè)計(jì)出能運(yùn)行自己系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)。這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生自主完成，通過學(xué)習(xí)遷移，激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的遷移，需要對(duì)計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)進(jìn)行改革
2．1以學(xué)生“計(jì)算思維”為核心的教學(xué)體系構(gòu)建
計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算模型的抽象以及計(jì)算過程的自動(dòng)化，因此，硬件的“計(jì)算思維”也就體現(xiàn)在問題求解的部件及計(jì)算模型建立和自動(dòng)處理序列的實(shí)現(xiàn)。這種能力的遷移離不開科學(xué)的教學(xué)體系支持，離不開教學(xué)過程諸要素，也離不開知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。第一，授課前，細(xì)化課程間的教學(xué)脈絡(luò)，抽象出技術(shù)應(yīng)用模型、問題求解可計(jì)算性模型和規(guī)范化的方法論，突出教學(xué)層次性，修訂了教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)。第二，授課中，規(guī)范課堂教學(xué)中選用的例子，將抽取的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析的方法融入每一個(gè)實(shí)例，有意地訓(xùn)練學(xué)生硬件級(jí)進(jìn)行問題描述、設(shè)計(jì)算法、評(píng)價(jià)結(jié)果的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開發(fā)實(shí)驗(yàn)素材采取驗(yàn)證性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并舉的教學(xué)模式。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本原理和基本技能，熟悉開發(fā)工具；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式要求學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)，自己設(shè)計(jì)選題，寫出設(shè)計(jì)方案，編寫具體代碼，自己調(diào)試并解釋運(yùn)行結(jié)果。第三，考核中，實(shí)驗(yàn)與綜合題目相結(jié)合，考查學(xué)生的應(yīng)用能力。
2．2以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的改革
以學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極主動(dòng)、自我遷移的過程。在教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生做課堂的主人，積極參與知識(shí)傳授的過程和學(xué)習(xí)遷移的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行正確的遷移。
2．3注重實(shí)踐教學(xué)
學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，是把學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能遷移到新的情境中解決問題，計(jì)算機(jī)硬件課程要求學(xué)生將課堂所學(xué)的理論、技能遷移到實(shí)際系統(tǒng)的研發(fā)中，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。以數(shù)字邏輯課程設(shè)計(jì)為例，首先，選取的題目全部來自現(xiàn)實(shí)生活，如多功能計(jì)算器、交通燈控制器、空調(diào)控制器、洗衣機(jī)控制器、自動(dòng)售貨機(jī)、電梯控制器等。其次，明確要求底層用硬件描述語言實(shí)現(xiàn)，頂層采用原理圖實(shí)現(xiàn)。第三，指導(dǎo)教師督促學(xué)生按照軟件工程的思想規(guī)范化地開展工作，從需求分析、功能模塊劃分開始明確任務(wù)、解決步驟、部件設(shè)計(jì)、原理圖設(shè)計(jì)和成果驗(yàn)收。最后，學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2．4構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
學(xué)生學(xué)習(xí)效果一方面來自實(shí)驗(yàn)的成功，另一方面來自教師客觀、積極、肯定的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生去挖掘自身的潛力、克服學(xué)習(xí)的困難是教學(xué)的首要基本點(diǎn)。科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生能力的同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中，采取理論考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技作品等相結(jié)合的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)策略，同時(shí)融入形成性評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋給學(xué)生，通過學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)的感知進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。
2．5鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂
第一課堂是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，第二課堂是基礎(chǔ)知識(shí)的拓展與運(yùn)用。計(jì)算機(jī)硬件的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把課堂知識(shí)遷移到各種技能競(jìng)賽、作品設(shè)計(jì)等活動(dòng)中，依托第二課堂的活動(dòng)，為學(xué)生的技能展示提供一個(gè)平臺(tái)，學(xué)以致用，用以創(chuàng)新。只有讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，才能達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的目的。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞：遷移理論；政治教學(xué)；影響；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0070-02
隨著高中政治課程的難度逐漸增加，復(fù)雜的理論基礎(chǔ)加上紛繁的學(xué)科結(jié)構(gòu)，使得政治學(xué)習(xí)一度成為學(xué)生頭疼的內(nèi)容。另一方面，教師的授課也很難達(dá)到預(yù)期的效果。顯然傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)模式已經(jīng)不足以適應(yīng)如今的教學(xué)發(fā)展需要，對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用也極其有限，高中政治教學(xué)改革迫在眉睫。隨著“遷移理論”被引入高中政治教學(xué)，使得這一學(xué)科的發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化。而所謂的“遷移理論”就是類似于舉一反三、觸類旁通這樣的知識(shí)遷移過程，是指一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)模式的影響，通常這種影響都是深遠(yuǎn)和積極的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的指導(dǎo)意義。鑒于此，教師在進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)，會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用遷移理論的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的同步講解，有效突破課程的重難點(diǎn)講授，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了一定的遷移思維能力，這對(duì)實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的目的大有裨益。
一、分解遷移理論對(duì)于高中政治教學(xué)的影響
作為心理學(xué)的重要范疇，遷移理論對(duì)于高中政治教學(xué)的影響是巨大的。筆者認(rèn)為，可從知識(shí)分解、能力分解以及情感分解三個(gè)方面來探析這一理論的存在價(jià)值。
1.遷移理論中的知識(shí)分解過程。政治教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于基礎(chǔ)理論的融會(huì)貫通，從而利用這些理論來解決實(shí)際的政治問題。然而遷移理論正是抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)中的特殊技能與方法以及情感態(tài)度的有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出特定的知識(shí)遷移條件，使學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)的影子，從而達(dá)到“溫故知新”的目的。新知識(shí)講授前，教師可以通過提問的方式或是幻燈片的放映來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的回顧，從而更好地進(jìn)行知識(shí)遷移。通常政治課程的內(nèi)容之間都有著一定的聯(lián)系，教師應(yīng)抓住這一聯(lián)系的紐帶，將政治課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容一線貫穿，這不僅是知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移和運(yùn)用，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，興趣提升的同時(shí)也是知識(shí)的習(xí)得過程。
2.遷移理論中的能力分解過程。對(duì)于知識(shí)遷移的大量積累與訓(xùn)練，勢(shì)必對(duì)能力的遷移有著積極的影響。同時(shí)，知識(shí)的掌握往往并不是政治教學(xué)的最終目的，它著重強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于學(xué)生政治思維的培養(yǎng)，是一種能力的訓(xùn)練過程。遷移理論中強(qiáng)調(diào)的能力遷移正是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、閱讀能力、實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。讓學(xué)生的政治學(xué)習(xí)不再局限于課堂學(xué)習(xí)，而是將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。這就摒棄了傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這一全新的政治教學(xué)目標(biāo)值得引起我們共同關(guān)注的。
3.遷移理論中的情感分解過程。遷移理論不僅影響著學(xué)生政治學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力，對(duì)于其情感過程也有著一定的影響。作為學(xué)生心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的情感目標(biāo)也是高中政治教學(xué)的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前，高中學(xué)生的情感發(fā)展基本呈現(xiàn)出消極、沮喪和偏激的特點(diǎn)，這足以說明思想政治教育的目的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)沒有起到積極有效的作用。遷移理論的指導(dǎo)從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，抓住學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，聯(lián)系思想政治教育工作智育和德育的特點(diǎn)，在教學(xué)中注重挖掘?qū)W生的情感因素，使學(xué)生的情感覺悟和道德品質(zhì)都能得到有效的提高。
二、如何實(shí)現(xiàn)遷移理論在高中政治教學(xué)中的作用
在高中政治教學(xué)的過程中，有意識(shí)有目的地進(jìn)行“遷移理論”的灌輸和實(shí)際操作應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力都是極為有效的途徑。值得注意的是，教師必須掌握一定的方法進(jìn)行“正遷移”的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)遷移的最大效益，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。同時(shí)作為心理學(xué)的范疇，遷移理論對(duì)于學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)遷移也有著積極的促進(jìn)意義，利用有效的學(xué)科思想轉(zhuǎn)化來促進(jìn)政治課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的個(gè)體差異尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，在有效的教學(xué)情境中發(fā)展自己的遷移能力，從而幫助自己形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，這也是遷移理論對(duì)于高中政治學(xué)習(xí)的重大現(xiàn)實(shí)意義。筆者認(rèn)為，在正確運(yùn)用遷移理論的同時(shí)，也要注意以下幾點(diǎn)：
1.尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異。實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)過程中學(xué)生知識(shí)和能力的有效遷移，必須建立在尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異的前提之上。不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度是不盡相同的，這要取決于學(xué)生思維特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及能力水平的發(fā)展程度而言。同時(shí)，學(xué)生不同的個(gè)體差異特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性也導(dǎo)致了對(duì)于遷移理論的理解程度不同。
2.遷移的核心不能脫離教材本身。教師在組織學(xué)生進(jìn)行理論遷移時(shí)，必須注意遷移的針對(duì)性和有效性，力圖最大程度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目的，達(dá)到知識(shí)遷移的效果。這就要求其遷移的內(nèi)容不能脫離教材本身，即從教材出發(fā)，再回歸教材。同時(shí)，遷移的范圍也必須合理掌控好，不能過大也不能過小，力求保證遷移的范圍在所有學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。
3.合理控制好與舊知識(shí)之間的聯(lián)接。政治課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是新知識(shí)與舊知識(shí)之間的妥善聯(lián)系與接洽，是一個(gè)溫故知新的過程。因此，在運(yùn)用遷移理論進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)，教師必須牢牢把握好這一原則，處理好新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌復(fù)習(xí)的同時(shí)灌輸新知識(shí)的要點(diǎn)，做到層次分明，重難點(diǎn)突出，讓學(xué)生一目了然。
總之，面對(duì)當(dāng)前高中政治教學(xué)的形勢(shì)，我們必須從思想上予以高度重視，行動(dòng)上積極應(yīng)對(duì)，力求實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)的全新突破。遷移理論的運(yùn)用，無疑是一次新的嘗試與挑戰(zhàn)，掌握正確的方法，才能幫助我們實(shí)現(xiàn)遷移的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]李小融，編著.教育心理學(xué)新編[M].成都：四川教育出版社，2005：218-221.
一、知識(shí)概念的合理遷移
遷移理論不僅可以用在思維能力的培養(yǎng)上，在很多具體的知識(shí)的理解與講授中教師也可以給予學(xué)生相關(guān)的引導(dǎo)與啟發(fā)。化學(xué)課程中的很多知識(shí)點(diǎn)間有著較為緊密的聯(lián)系，很多新知的學(xué)習(xí)是在對(duì)學(xué)過內(nèi)容鞏固的基礎(chǔ)上逐漸展開的。教師要把握住化學(xué)課程的這一特征，在知識(shí)教學(xué)時(shí)要合理的展開對(duì)于遷移理論的滲透，要幫助學(xué)生在知識(shí)遷移的基礎(chǔ)上更好的構(gòu)建自身的知識(shí)框架與知識(shí)體系。這不僅能夠極大的提升課堂教學(xué)效率，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于一些核心知識(shí)有更好的掌握。這對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展將會(huì)是很好的推動(dòng)。例如，在講授《化學(xué)平衡移動(dòng)》時(shí)，通過討論影響化學(xué)平衡的因素，引導(dǎo)學(xué)生概括出影響化學(xué)平衡的一般規(guī)律——勒沙特列原理。掌握了上述原理，便可以很好的幫助學(xué)生回顧和解釋已學(xué)的元素及其化合物中的某些知識(shí)，如合成氨條件的選擇、SO催化氧化反2應(yīng)條件的控制、CaCO在CO水溶液中32的溶解與析出等。這是一個(gè)非常典型的逆向遷移的形成過程，這將會(huì)幫助學(xué)生很好的聯(lián)系學(xué)過的內(nèi)容，而且有助于對(duì)后續(xù)課程如電離平衡、水解平衡的特征及影響因素的理解與學(xué)習(xí)，這很好的構(gòu)成了順向遷移。在平時(shí)的知識(shí)與概念的教學(xué)中，教師要增強(qiáng)對(duì)于遷移理論的合理滲透，這將會(huì)極大的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、知識(shí)應(yīng)用的靈活遷移
深化對(duì)于知識(shí)應(yīng)用的遷移也很重要，這是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)。不少學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中都缺乏舉一反三的能力，教師即使剛剛講過一個(gè)問題，再引入一個(gè)模式上一致的題目后學(xué)生就不知道如何解答。這既體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解上不夠透徹，也說明了學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的應(yīng)用遷移能力。
因此，教師在平時(shí)的課堂上要深化對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是要透過遷移理論的滲透來讓學(xué)生更好的掌握對(duì)問題的舉一反三能力。經(jīng)過這樣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力會(huì)得到顯著提升，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握也會(huì)更為深入。在學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》這部分內(nèi)容時(shí)，課堂上我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“根據(jù)你們學(xué)過的知識(shí)和不同的原料制取乙醇”。問題一提出立刻激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，大家紛紛討論起來，學(xué)生的思維也變得越來越活躍。學(xué)生列舉出了各種方法：鹵乙烷水解法、乙烯水化法、乙醛催化加氫法、乙酸乙酯水解法、淀粉發(fā)酵法等多種制乙醇的方法。
教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原料來源的難易、成本的高低、反應(yīng)過程的控制，對(duì)上述列舉出的方法作出綜合評(píng)價(jià)，以達(dá)到思維求異，解法求優(yōu)的教學(xué)效果。從這個(gè)問題的思考中還能夠很好的讓學(xué)生感受到一個(gè)問題的多種解法。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)學(xué)生需要仔細(xì)分析哪種方法最為簡便且最為適宜，這也是學(xué)生在平時(shí)的問題解答中應(yīng)當(dāng)有的一種思路。
作者：陳玉金
論文摘 要：在英語教育實(shí)踐中，我們可以將正向遷移理論引入其中，有效提高英語學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。本文主要從正向遷移理論的四個(gè)方面來論述該理論的內(nèi)涵和應(yīng)用效果，包括普遍語法、認(rèn)知策略、無知假設(shè)、最小方案，以期能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供參考。
世界上雖然存在著多種語言，但每種語言的學(xué)習(xí)與掌握方式卻有著相通之處，所以語言的學(xué)習(xí)過程中也經(jīng)常運(yùn)用到遷移理論，也即通過已知知識(shí)去掌握未知知識(shí)的過程。語言遷移又分為兩種情況，一是負(fù)向遷移理論，二是正向遷移理論。負(fù)向遷移理論也叫干擾，是由于在學(xué)習(xí)外語中對(duì)母語規(guī)則的生搬硬套造成的錯(cuò)誤或者不恰當(dāng)形式。正向遷移是母語有利于促進(jìn)外語學(xué)習(xí)和掌握的現(xiàn)象，我們從以下四個(gè)方面來分析：
一、普遍語法的內(nèi)涵和應(yīng)用
普遍語法的正向遷移可以加深對(duì)所學(xué)習(xí)外語的深層理解，從而把握住語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。人類世界中有很多語言類型，大部分語言從表面看都是毫不相干的，但是仔細(xì)研究語言的語法就會(huì)發(fā)現(xiàn)語言的相互差異性及其有限，更多的是一種相通性，這也是我們能在一定程度上根據(jù)已經(jīng)掌握語言語法去學(xué)習(xí)另一種語言語法的原因。普遍語法的內(nèi)容有所有語言都使用有限的離散語音，在此基礎(chǔ)上再組成單詞和句法成分，用有限的單詞和句法成分又能組成無限的句子。每一種語言的構(gòu)詞法和語法之間都有一定的交集存在。學(xué)習(xí)語言的過程中，我們有意無意之中就運(yùn)用到了已知語言的語法規(guī)則，或運(yùn)用到了語言間存在共性的語法部分。
在英語教育中，我們可以通過對(duì)普遍語法的學(xué)習(xí)有效掌握英語和漢語兩種語言的結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)關(guān)系，將漢語的語法知識(shí)遷移到英語的學(xué)習(xí)中，對(duì)比加深記憶，并有效理解不同的語言現(xiàn)象背后的相通關(guān)系，提高學(xué)生英語理解和認(rèn)知能力。例如在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和觀察英語句法成分和語法成分的構(gòu)成與漢語的異同，并鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，不斷提高英語遣詞造句的能力。
語音的初期練習(xí)方面也可以根據(jù)相似的讀音來記憶英語的讀音，熟悉之后可以引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方式糾正英語的讀音，這樣能練就比較地道的英語發(fā)音。
二、認(rèn)知策略的內(nèi)涵與應(yīng)用
認(rèn)知策略是語言的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的重要組成部分。語言學(xué)習(xí)觀念對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程有著深刻的影響，如果我們認(rèn)為母語對(duì)外語的學(xué)習(xí)具有干擾作用，那我們就會(huì)有意識(shí)地排斥母語在外語學(xué)習(xí)中的有利因素，發(fā)揮不了已有語言知識(shí)的積極作用。反之我們將母語對(duì)外語的學(xué)習(xí)作用看做是一種輔助認(rèn)知方法，或者是一種語言策略和調(diào)解，那么我們就能很好地發(fā)揮母語的積極作用，有效幫助我們盡快掌握外語的語言知識(shí)和技能。
在英語的教育中我們可以一邊梳理漢語的語言知識(shí)，一邊講解英語的語言知識(shí)，運(yùn)用比較教學(xué)法，突出英語和漢語的相關(guān)性。這一點(diǎn)在基礎(chǔ)詞匯的認(rèn)知上十分有效。不同國家的人對(duì)世界萬事萬物的認(rèn)知都有相似點(diǎn)，這包括所用詞匯的性質(zhì)和語言描繪的順序，因?yàn)槿祟惖幕顒?dòng)都基于一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)順序上。英語和漢語的文化背景與思維方式雖然有一定的差異，但基本的道德認(rèn)識(shí)和人論思想?yún)s又有一致性，所以兩種語言中的凝固詞通常的順序都是相同的，遵循一種線性發(fā)展路徑。我們?cè)谟⒄Z詞匯教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生巧用這些內(nèi)在規(guī)律去記憶和推斷英語詞匯，根據(jù)已知的漢語詞匯去擴(kuò)大英語的詞匯量，比較著記憶又不覺得枯燥乏味，還能提高學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的積極性，從而也提高了教學(xué)效率。
三、無知假設(shè)的內(nèi)涵與應(yīng)用
正向遷移中的無知假設(shè)的大概內(nèi)容是，在學(xué)習(xí)外語中，我們會(huì)根據(jù)母語的習(xí)慣來推測(cè)外語的知識(shí)和運(yùn)用技巧，這能暫時(shí)彌補(bǔ)外語知識(shí)能力不足以應(yīng)付溝通的需要，求助于已有知識(shí)可以提高外語學(xué)習(xí)的效率。
我國的英語語言環(huán)境較弱，進(jìn)行跨文化交流的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，很少應(yīng)用到英語口語，即使學(xué)了十幾年的英語也還停留在啞巴英語的階段，所以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在漢語交流中我們可以隨時(shí)思考如何進(jìn)行英語的轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)英語語言的使用意識(shí)。教學(xué)過程中可以多組織一些用英語交流的活動(dòng)，假設(shè)自己身處于純英語的環(huán)境中，克服實(shí)際交流的思維障礙。對(duì)于英語口語中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要引導(dǎo)學(xué)生加以正確認(rèn)識(shí)，多數(shù)情況下是漢語思維習(xí)慣的影響，而不是智力水平的欠缺，勿打?qū)W生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤并曉之以理，逐漸提高語言學(xué)習(xí)的自信心。
四、最小方案的內(nèi)涵與應(yīng)用
正向遷移中的最小方案可以削弱母語對(duì)外語學(xué)習(xí)的干擾程度，重視學(xué)習(xí)過程的普遍性，弱化母語的作用，這就需要對(duì)母語和外語的基本語言情況進(jìn)行有效的梳理和存儲(chǔ)，在比較學(xué)習(xí)法中強(qiáng)化和突出外語的語法功能和相關(guān)知識(shí)，也就相對(duì)弱化了母語的功用。
最小方案在英語寫作教學(xué)中的作用更加突出。使用漢語的人們用英語進(jìn)行寫作的時(shí)候都會(huì)受到漢語思維的影響。漢語思維的遷移能夠?qū)τ⒄Z語篇的邏輯構(gòu)思和分析起到一定的中介作用，即我們通常是用漢語的語法句法形式來調(diào)遣英語的單詞和句法成分，短期內(nèi)可以掌握英語寫作的基本構(gòu)成，但英語寫作水平得不到應(yīng)有的提高，所以要將漢語的思維的影響降到最小，不是壓制漢語思維的作用，而是培養(yǎng)對(duì)漢語思維和英語思維差異的理解力和敏感度，在寫作中能夠進(jìn)行迅速的思維轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的速度越快，越不容易體現(xiàn)出漢語思維的而影響力，最終就能徹底進(jìn)行英語邏輯的思考，這是正向遷移的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 遷移理論 教學(xué)措施
遷移在心理學(xué)上類似移情，人類在感覺上的先天特質(zhì)隱含著對(duì)于邏輯思維的深刻影響力。中國早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期孔子就提出：“知一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”一語道出了知識(shí)遷移的重要性。在我國教育界，遷移就是舉一反三、觸類旁通。實(shí)際上，遷移的內(nèi)涵和外延更廣泛，一言以蔽之，就是一種學(xué)習(xí)過程和結(jié)果對(duì)另一種學(xué)習(xí)過程和結(jié)果施加的影響。值得注意的是這種影響可以是積極的、消極的，甚至是不起任何作用的，李曉東的《教育心理學(xué)》中詳細(xì)介紹了關(guān)于遷移的分類①。
數(shù)學(xué)極強(qiáng)的邏輯要求使得遷移成了學(xué)習(xí)過程中最普遍的行為。數(shù)學(xué)遷移法則可以概述為程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)之間的互為遷移②。有效遷移量越多，知識(shí)掌握和運(yùn)用的效果就越明顯，這一點(diǎn)是毫無疑問的。在實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中該如何實(shí)現(xiàn)遷移呢？
一、教師在遷移中的角色定位
1.用興趣誘發(fā)遷移。
興趣是最好的老師，這是所有人都認(rèn)可的。高中數(shù)學(xué)教學(xué)就內(nèi)容本身而言，它的特點(diǎn)是深、澀、難，實(shí)用性并不高。如何用這些枯燥的符號(hào)語言和規(guī)律激發(fā)學(xué)生的興趣一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸。興趣是先導(dǎo)，能誘發(fā)遷移的主動(dòng)性。一線高中數(shù)學(xué)教師憑多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓我們時(shí)常有這樣的感覺，很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)成績位于中下等的學(xué)生由于學(xué)得太死板，不會(huì)變通，題目換一個(gè)面貌，多幾個(gè)或者少幾個(gè)條件就不知如何應(yīng)對(duì)。我們習(xí)慣上把原因歸結(jié)為腦子不夠活、練習(xí)量太少。其實(shí)，最根本的原因往往是缺乏興趣，沒有遷移的主動(dòng)性。所以，激發(fā)興趣、誘導(dǎo)遷移應(yīng)當(dāng)是第一步。數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的結(jié)合是最慣常的做法，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)離我們很近，距離的拉近自然會(huì)引起學(xué)習(xí)熱情。
2.牢抓基礎(chǔ)，注重將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)遷移。
在知識(shí)結(jié)構(gòu)中，陳述性知識(shí)指關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，包括對(duì)事實(shí)、規(guī)則、事件等信息的表達(dá)，通俗來說就是我們常說的“是什么”。而程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，它包括一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)而采取的具體操作程序，簡言之就是“如何做”。相較而言，陳述性知識(shí)是靜態(tài)的、容易掌握的；而程序性知識(shí)是動(dòng)態(tài)的、不易掌握的。數(shù)學(xué)教學(xué)中難的不是對(duì)于定義、規(guī)律、原理、公式的記憶和理解，而是如何把這些陳述性知識(shí)內(nèi)化，向程序性知識(shí)遷移。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于陳述性知識(shí)的遷移無處不在。例如，三角中的積化和差，和差化積與正余弦加法定理之間，指數(shù)運(yùn)算法則和方程運(yùn)算法則之間等，都屬于基礎(chǔ)知識(shí)間的遷移。這些遷移不難聯(lián)想，但是，數(shù)學(xué)好比大自然的符號(hào)語言，掌握基礎(chǔ)知識(shí)僅僅了解了單個(gè)字詞的發(fā)音，要能交流，還需要掌握“句法”。而這些句法就是程序性知識(shí)，注重陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)遷移才是完整的遷移教學(xué)。把教學(xué)的天平側(cè)重于這個(gè)過程需要花費(fèi)更多精力和智力，而且它的回報(bào)周期更長，教師往往在教學(xué)中不愿冒險(xiǎn)。
3.建立完善的數(shù)學(xué)遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
無論在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還是在數(shù)學(xué)教育研究成果中，對(duì)于數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)注是非常欠缺的。老師的慣性思維是我們?cè)趺唇蹋瑢W(xué)生就該怎樣學(xué)，忽視認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的意義。每個(gè)人，每個(gè)年齡階段，每種場(chǎng)景之下，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是完全不同的，認(rèn)知潛力的發(fā)揮也是不同的。遷移是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一環(huán)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于成長接受期，所以，幫助學(xué)生盡量完善數(shù)學(xué)遷移認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的一環(huán)。基本完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)（見下圖）：
上圖是一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是，一般來說，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不可能完全包含以上環(huán)節(jié)的。模式仿照，舊知識(shí)的遷移和歸納會(huì)直接影響最后的自我認(rèn)識(shí)模式的建立。而這其中，舊知識(shí)的遷移和歸納兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于高中生來說是難度較大的，所以，教學(xué)核心可以有的放矢地向這兩處側(cè)重。此外，我們從上圖不難發(fā)現(xiàn)遷移是認(rèn)知完善的關(guān)鍵，有效遷移越多，認(rèn)知結(jié)構(gòu)越完整，最后知識(shí)的內(nèi)化越牢固，反之亦然。
4.不要忽視情感遷移的重要性
數(shù)學(xué)是一種邏輯思維，沒有人會(huì)思考數(shù)學(xué)中情感遷移的重要性。但是，誰也無法把感性思維和邏輯思維割裂開來，對(duì)于每個(gè)問題的分析和解決，其實(shí)兩種思維都在起作用。在數(shù)學(xué)遷移教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)、模型的建立、態(tài)度的誘導(dǎo)都是感性思維遷移的途徑。我們?cè)诮忸}時(shí)有時(shí)會(huì)說到直覺，其實(shí)直覺也是一種思維模式。當(dāng)代心理學(xué)認(rèn)為，直覺模式思維是一個(gè)巨大的寶藏，所以，不要忽視情感遷移對(duì)于數(shù)學(xué)教育的重要性。
二、學(xué)生的角色定位
我國教育過多地強(qiáng)調(diào)教師的作用，中國的老師可以說是全球教師的“勞模”。一個(gè)淺顯的類比，中國有句俗話“懶媽媽教出勤孩子”，同樣，“懶老師教出勤學(xué)生”。學(xué)生應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)角色，他們才是學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的主角。數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)當(dāng)由老師一包到底，怎么去遷移，怎么才有效，教師只起啟發(fā)和引領(lǐng)作用，要讓學(xué)生體會(huì)、“掙扎”。給課堂一點(diǎn)思維聯(lián)想的空間是相當(dāng)有必要的，比如，講復(fù)數(shù)，復(fù)數(shù)的出現(xiàn)有何意義？它的特性是什么？這些內(nèi)容完全可以讓學(xué)生自己聯(lián)想，我們要允許“瞎想胡猜”，要舍得把課堂還給學(xué)生。
注釋：
關(guān)鍵詞：遷移理論；地理教學(xué)；應(yīng)用
在高中地理教學(xué)過程中，想要更加有效地貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，就需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠更加有效地獲取知識(shí)。通過培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，能夠有效提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、影響地理學(xué)習(xí)遷移的因素
1.新舊知識(shí)的共同結(jié)構(gòu)部分
在高中地理學(xué)過程中發(fā)生需遷移的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)的對(duì)象之間有共同的結(jié)構(gòu)部分，這些共同的結(jié)構(gòu)部分，可以是遵循同樣原理，也可以是有本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。在地理學(xué)過程中，前期學(xué)習(xí)和后期學(xué)習(xí)之間的共同結(jié)構(gòu)部分比較多，知識(shí)遷移就會(huì)比較容易發(fā)生。如果其中包含的共同要素比較少，那么在后期學(xué)習(xí)過程中就會(huì)比較難發(fā)生。由此我們總結(jié)出，高中地理學(xué)習(xí)過程中，新舊知識(shí)的共同結(jié)構(gòu)部分對(duì)于地理學(xué)習(xí)遷移有著重要影響。
2.思考問題的方法和學(xué)習(xí)的策略
學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中形成的思維方式以及學(xué)習(xí)策略，對(duì)地理學(xué)習(xí)遷移也會(huì)有重要的影響。地理思維主要就是指學(xué)生通過地理知識(shí)的學(xué)習(xí)形成的分析、抽象和概括以及推理等基本的思維方式。在掌握了有效的思維方法后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目的性會(huì)更加明確，思維的靈活性會(huì)比較高。學(xué)習(xí)策略就是指在學(xué)習(xí)過程中，更加有效地獲取地理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的重要基礎(chǔ)和保證。
3.教師的教學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)
在高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過遷移知識(shí)的應(yīng)用，可以更好地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的基本技能。但是如果想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練掌握，達(dá)到舉一反三的效果，還需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的基本框架，有效拓展學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生掌握更加有效的方法開展學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮遷移理論的積極作用，提高地理學(xué)習(xí)效率。
二、遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效應(yīng)用遷移理論
想要更加有效地發(fā)揮遷移理論的積極作用，在高中地理教學(xué)過程中，就應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理應(yīng)用遷移理論，從而營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升。
例如，在高中復(fù)習(xí)階段的學(xué)過過程中，在復(fù)習(xí)《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中涉及“荒漠化的治理”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生回顧和聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的與這部分內(nèi)容有聯(lián)系的知識(shí)。通過設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)《自然環(huán)境對(duì)于人類活動(dòng)的影響》中的“自然資源和人類活動(dòng)”章節(jié)的內(nèi)容。這樣很好地利用了遷移理論，學(xué)生對(duì)于兩個(gè)部分的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握會(huì)更加靈活，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.利用遷移理論，開展對(duì)比分析教學(xué)
在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該科學(xué)利用遷移理論，開展有效的對(duì)比教學(xué)分析，使學(xué)生能夠更好地掌握地理知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生總結(jié)和分析的能力，拓展學(xué)生的解題思路，提高地理教學(xué)的有效性。
例如，在學(xué)習(xí)《珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以結(jié)合之前學(xué)過的《長江中下游平原經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的相關(guān)知識(shí)，開展有效的對(duì)比分析，使學(xué)生能夠在遷移理論的幫助下更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，拓展學(xué)生地理綜合思維。例如，通過對(duì)于長江三角形經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的因素進(jìn)行分析，了解到各種因素對(duì)于經(jīng)濟(jì)l展的影響。然后在分析珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)候，通過結(jié)合長江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同影響因素進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠應(yīng)用遷移理論更加有效地學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，拓展學(xué)生的地理思維，起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)用遷移理論解決這樣問題的過程中，也是學(xué)生形成思維能力、提升自身解決地理問題能力的重要體現(xiàn)。
綜上所述，在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的幫助作用。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力已成為高中階段地理教學(xué)的重點(diǎn)。所以這就需要教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，通過運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)τ谛轮R(shí)進(jìn)行分析研究和總結(jié)，提高學(xué)習(xí)新知的效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維模式。對(duì)于高中地理教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，既是新課標(biāo)的要求，同時(shí)也是提高地理教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的必然選擇。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移；高中物理；教學(xué)應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0137-01
現(xiàn)如今每所高中在物理教學(xué)方面都存在這一個(gè)普遍的現(xiàn)象，那就是一些后進(jìn)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)存在著恐懼心理，學(xué)生雖在上課時(shí)認(rèn)真聽講，但對(duì)物理知識(shí)并不能真正地予以理解，原因就在于學(xué)生不會(huì)用遷移理論來系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在高中物理課上引用學(xué)習(xí)遷移理論，這樣以來不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高物理教學(xué)效果，可謂一舉兩得。
•關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容
所謂學(xué)習(xí)遷移，顧名思義指得就是一種學(xué)習(xí)方式對(duì)另外一種學(xué)習(xí)方式的影響，從狹義上來講學(xué)習(xí)遷移指的是根據(jù)自身之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)通過再加工處理的方式，把其適當(dāng)變換，應(yīng)用到新知識(shí)環(huán)境中的過程[1]。這種影響可以是積極的也可以是消極的。按其性質(zhì)分類可以分為三種：正能量遷移（推進(jìn)作用遷移），負(fù)能量遷移（阻擋作用遷移），零遷移（零做功遷移）。按其具體內(nèi)容分為：常規(guī)遷移（一般態(tài)度及原理遷移），特殊遷移（詳細(xì)知識(shí)細(xì)分遷移）。
按其學(xué)習(xí)環(huán)境雷同性可以分為相似遷移（兩種學(xué)習(xí)環(huán)境有很大相同之處）中遷移（兩種學(xué)習(xí)環(huán)境相似度一般）不重疊遷移（兩種學(xué)習(xí)環(huán)境有很大差異）無論是哪種學(xué)習(xí)遷移方式都對(duì)學(xué)生有著巨大的影響。
•基于學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于高中物理教學(xué)的作用與意義
（一）學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于高中物理教學(xué)的作用
高中物理學(xué)習(xí)遷移理論在學(xué)習(xí)中的作用體現(xiàn)在以下兩方面：
1.將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于高中物理教學(xué)有利于構(gòu)建物理知識(shí)框架
將知識(shí)構(gòu)建成框架結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生更快理解物理知識(shí)。通過二次加工成為新的物理知識(shí)，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)框架的形式把新學(xué)習(xí)的物理知識(shí)將原有知識(shí)相結(jié)合，形成一個(gè)系統(tǒng)而清晰的結(jié)構(gòu)，這樣既可以快速；理解新物理知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的探知欲，向自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。
學(xué)習(xí)物理最重要的就是發(fā)散思維的發(fā)展，通過學(xué)習(xí)的物理知識(shí)來解開物理問題是物理學(xué)習(xí)的最終目的，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要靠物理學(xué)習(xí)遷移來實(shí)現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)遷移理論的實(shí)施，把新知識(shí)進(jìn)行體（系）統(tǒng)再加工從而使學(xué)生在潛移默化中真正掌握物理知識(shí)。
2.將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于高中物理教學(xué)有利于把物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力
學(xué)生物理能力的形成是依賴于學(xué)生是否掌握物理知識(shí)，也和知識(shí)技能的系統(tǒng)化，清晰化分不開。關(guān)務(wù)物理理論知識(shí)的掌握也是依靠學(xué)習(xí)遷移來實(shí)現(xiàn)的[2]。
（二）學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于高中物理教學(xué)的意義
高中物理教師要想真正的將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于物理教學(xué)中，就必須要對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)文化知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解。并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系與不同給學(xué)生講透徹，這樣做可以提高學(xué)生發(fā)散思維能力還有助于培養(yǎng)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，最終達(dá)到把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才的目的。
•關(guān)于學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)的具體應(yīng)用
學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)中遷移的理論，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，學(xué)生的成功與否直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)的成功與否。關(guān)于學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于高中物理課程教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
•在課堂上創(chuàng)造“問題式”場(chǎng)景，來引發(fā)學(xué)習(xí)遷移
在現(xiàn)如今高中物理教材上關(guān)于物理概念以及相關(guān)定律甚多，教師在教學(xué)中往往對(duì)這些復(fù)雜的概念及其定律只進(jìn)行簡單的講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深，因而失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。因此在高中物理教學(xué)中引入學(xué)習(xí)遷移理論就顯得尤為重要了[3]。教師在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)課所要教授的知識(shí)點(diǎn)對(duì)課堂情境進(jìn)行“問題式”的創(chuàng)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，令學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。從而以最佳的精神狀態(tài)投入到物理學(xué)習(xí)中。舉個(gè)很好的例子：教師在教授學(xué)生關(guān)于慣性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生發(fā)問：如果地球已經(jīng)不適合人類居住，人類想去月球，那么慣性定律還可以在月球上適用嗎？這時(shí)學(xué)生就會(huì)針對(duì)此問題進(jìn)行詳細(xì)的研討，以前學(xué)習(xí)的知識(shí)都加以綜合運(yùn)用，再與慣性定律相互有機(jī)結(jié)合，從而真正引發(fā)了學(xué)習(xí)遷移。
•在物理課堂上運(yùn)用“類比法”促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移
物理知識(shí)有著多樣性復(fù)雜性的特點(diǎn)，且知識(shí)點(diǎn)之間緊密相連。教師在實(shí)際教學(xué)中可以運(yùn)用“類比法”來進(jìn)行教學(xué)。通過尋找新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的遷移，例如教師在教授學(xué)生衛(wèi)星的超重和失重知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過宇宙萬有引力定律對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)與分析，由于萬有引領(lǐng)定律是比較容易理解的，因而學(xué)生在理解衛(wèi)星是失重與超重就顯得相對(duì)容易許多了。通過萬有引力定律與衛(wèi)星失重與超重知識(shí)點(diǎn)的比較，可以很好的讓學(xué)生達(dá)到理解與接收物理知識(shí)的目的，從而促使知識(shí)的遷移。
•科學(xué)體統(tǒng)地安排物理教學(xué)程序，為學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)造出有利條件
教師在進(jìn)行授課之前應(yīng)充分理解教材內(nèi)所包含的內(nèi)容，把教材中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的梳理。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)系統(tǒng)地安排課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中深入關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再理解，再分析，引導(dǎo)學(xué)生先從容易的知識(shí)進(jìn)行分析再對(duì)其進(jìn)行逐步理解，從而真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)正遷移。
結(jié)束語
綜上所述，將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于高中物理教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，這個(gè)過程是需要廣大教育工作者及學(xué)生一起完成，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意自己的教學(xué)方式，做到以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)
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一、學(xué)習(xí)遷移理論在高中語文教學(xué)中的作用
學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通之后應(yīng)用于生活當(dāng)中以解決實(shí)際問題，這正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移理論的精髓。因此，在高中語文教學(xué)當(dāng)中，教師也要廣泛使用學(xué)習(xí)遷移理論來拓寬學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。總體而言，學(xué)習(xí)遷移理論在高中語文教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（1）學(xué)習(xí)遷移理論可指導(dǎo)教學(xué)的有效性。掌握學(xué)習(xí)遷移理論的實(shí)際運(yùn)用規(guī)律不但可幫助教師合理、科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，保持教學(xué)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且還可幫助教師將所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移至新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法上，以提高教學(xué)效果的實(shí)效性，使學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識(shí)，并幫助學(xué)生快速消化所學(xué)知識(shí)。
（2）學(xué)習(xí)遷移理論可優(yōu)化教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式是教師開展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，其體現(xiàn)了教師的教學(xué)理論，同時(shí)也對(duì)教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，具有很強(qiáng)的可操作性。將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于教學(xué)模式當(dāng)中就可將零散的知識(shí)聯(lián)系起來形成一個(gè)一體化的知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生能夠進(jìn)行綜合性地利用所學(xué)知識(shí)。
（3）學(xué)習(xí)遷移理論可培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教育心理學(xué)認(rèn)為，遷移可將所學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或技能等進(jìn)行概括而形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)，同時(shí)也是使能力、品德及態(tài)度得以形成的重要方法。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目的，就是將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中以解決實(shí)際問題，而這正需要將所學(xué)的知識(shí)通過遷移的方式并加以改造，以形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)，才能真正用于處理實(shí)際問題。
二、學(xué)習(xí)遷移理論在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用
將學(xué)習(xí)遷移理論運(yùn)用于高中語文教學(xué)當(dāng)中具體可從以下幾方面著手。
（1）選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否合理直接影響了高中語文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論的實(shí)際效果，為此，所選擇的教學(xué)內(nèi)容首先要存在一定內(nèi)在聯(lián)系，使兩種教學(xué)內(nèi)容具有合理、科學(xué)的邏輯關(guān)系。其次，要合理安排兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容的先后順序。第三，要將具有遷移價(jià)值的知識(shí)放在教學(xué)活動(dòng)的首位，通過遷移知識(shí)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在學(xué)《暮色中的炊煙》時(shí)，文章主要講的是一個(gè)俄羅斯老太太在中國的悲劇命運(yùn)，但為何題目是“暮色中的炊煙”，此時(shí)教師就可引入《祝福》一文，文中祥林嫂也是有著悲劇命運(yùn)的女人，且文章開頭、文中及結(jié)尾都提到祝福，因此，文章標(biāo)題為“祝福”。由此學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)《暮色中的炊煙》一文在開頭及結(jié)尾都有重點(diǎn)描述暮色中的炊煙，由此也就能理解標(biāo)題的深層含義。
（2）了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以真正實(shí)現(xiàn)“舉一反三”。學(xué)習(xí)遷移理論是指一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)所造成的影響，因此，兩種學(xué)習(xí)之間必然存在相同點(diǎn)或是相似點(diǎn)，亦或是存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，只有掌握了這種內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生才能在第一時(shí)間將兩者聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在講《人生三境》時(shí)，教師可為學(xué)生介紹《飄》和《平凡世界》，這兩本書都是關(guān)于思索人生意義的，與《人生三境》有著同樣的主題，由《人生三境》就可幫助學(xué)生更易于理解《飄》和《平凡世界》。
（3）整合所學(xué)知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行概括以形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論的概念，將所學(xué)知識(shí)概括得越好，將其進(jìn)行遷移時(shí)就越容易。因此，在進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的能力，同時(shí)比較兩種知識(shí)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以總結(jié)更好的概括方法并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。
一、學(xué)習(xí)遷移理論的主要學(xué)說流派
1.官能心理學(xué)的形式訓(xùn)練說
形式訓(xùn)練說是一種早期的遷移理論，它認(rèn)為各種心靈的官能，可由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來，由此被稱為形式訓(xùn)練說。因此，形式訓(xùn)練說把訓(xùn)練和改進(jìn)心靈的各種官能，作為教學(xué)的最重要目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)“形式”和“訓(xùn)練”的重要性，要求嚴(yán)格而充分地練習(xí)；認(rèn)為練習(xí)愈嚴(yán)格，愈充分，心智能力的發(fā)展就愈完善，愈全面。
2.聯(lián)結(jié)主義的相同要素說
桑代克提出了相同要素說。他認(rèn)為，兩種學(xué)習(xí)“只有當(dāng)機(jī)能具有相同要素時(shí)，一種機(jī)能的變化才能改變另一種機(jī)能”。也就是說，在刺激與反應(yīng)方面有相同或相似之處，這相同或相似之處同遷移作用成正比。在他看來，學(xué)習(xí)上的遷移，就是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。兩種學(xué)習(xí)情境的相同或相似之處越多，諸如學(xué)習(xí)材料性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、一般原則或原理等越是相同或相似，則前一種學(xué)習(xí)越能對(duì)后一種學(xué)習(xí)發(fā)生遷移作用。
3.機(jī)能心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)泛化說
經(jīng)驗(yàn)泛化說是美國心理學(xué)家賈德提出的學(xué)習(xí)遷移理論。賈德認(rèn)為在先期學(xué)習(xí)A中獲得的東西，之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B中，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B之中。根據(jù)這一理論，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同要素，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)中通過概括產(chǎn)生泛化的共同原理。這就是“泛化”或“概括化”理論。這個(gè)理論認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。賈德傾向于把兩個(gè)情境之間的相同要素的重要性減到最低限度，而突出強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括的重要性。
4.格式塔學(xué)派的關(guān)系轉(zhuǎn)換說
關(guān)系轉(zhuǎn)換理論可以認(rèn)為是概括化理論的繼續(xù)與發(fā)展。他們并不否認(rèn)學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)原理的遷移，但他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素，認(rèn)為遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同要素、原理或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著關(guān)系的結(jié)果，也就是說學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。人所遷移的是頓悟——兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來的意識(shí)。對(duì)情境中的一切關(guān)系的頓悟是遷移的實(shí)質(zhì)。
5.認(rèn)知派的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說
認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般可理解為學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義地說，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接影響有意義學(xué)習(xí)。因?yàn)橐磺杏幸饬x學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，也就是說，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地使新知識(shí)與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互聯(lián)系，把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，利用舊知識(shí)理解新知識(shí)，結(jié)果舊知識(shí)得到了充實(shí)或改造，新知識(shí)獲得了實(shí)際意義。這個(gè)過程實(shí)際上是有效的遷移過程。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響有效遷移的最關(guān)鍵因素。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力
結(jié)合上述知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中如何指導(dǎo)和培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來考慮。
1.加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的練習(xí)，促進(jìn)遷移的發(fā)生
形式訓(xùn)練說的理論啟迪我們，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的練習(xí)。練習(xí)是指以掌握為目的，依靠理解并伴隨控制和校正地多次重復(fù)某一行為的過程。通過練習(xí)而掌握，進(jìn)而熟練。常言道：熟能生巧。熟練的知識(shí)技能才會(huì)得心應(yīng)手地使用，有利于遷移。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)以往知識(shí)的練習(xí)，使新舊知識(shí)融會(huì)貫通。例如，在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)Word軟件，掌握了該軟件的基本操作，并通過熟練操作之后再學(xué)習(xí)Excel軟件則會(huì)對(duì)后者的掌握起到遷移作用。
2.理解基本概念、原理、法則，提高經(jīng)驗(yàn)概括水平
經(jīng)驗(yàn)泛化說的觀點(diǎn)告訴我們，在教學(xué)中，注重知識(shí)的基本概念、原理、法則的講授是必要的。因?yàn)槿魏沃R(shí)的基本概念、原理、法則都完全歸納或不完全歸納了此類知識(shí)的實(shí)質(zhì)的、共同特征，掌握了它們，更有利于區(qū)分事物的有關(guān)特征和無關(guān)特征，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握。
3.創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境
學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情境最好相類似，這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。為此，在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際情況相近的情境。另外，還要在知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)過程中考慮到實(shí)際運(yùn)用情境中的種種情況。例如學(xué)習(xí)計(jì)算，不僅要讓學(xué)生單純地學(xué)會(huì)計(jì)算的法則，還應(yīng)該使他們通過解決實(shí)際問題等學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中解決計(jì)算問題。此外，課堂上開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在日后學(xué)生能將其活動(dòng)應(yīng)用于相類似的實(shí)際生活時(shí)才是有效的。比如，在護(hù)理技能訓(xùn)練中，不能僅僅學(xué)會(huì)基本技能，而應(yīng)通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，有效地使基本技能向?qū)嶋H的綜合性能力發(fā)生遷移。
4.總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法
認(rèn)知結(jié)構(gòu)說認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)有積極的影響。因此，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的另一有效方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法多半都是學(xué)生自己總結(jié)出來的，也有教師在教學(xué)中有意傳授或暗示的。一般包括認(rèn)知策略、分析和綜合的方法、識(shí)記和回憶的方法、分析問題和解決問題的方案或技巧等。教學(xué)中，一方面教師要善于把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，如理解知識(shí)的最好途徑、復(fù)習(xí)或鞏固知識(shí)的方法等等，另一方面，要讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)之間開展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流。結(jié)合座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等方式使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭志宏.教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移策略初探[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版),2005(6).
