時間：2023-01-16 21:52:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡多媒體教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.硬件結構
支撐網絡教學系統的物質基礎就是一個實際的計算機網絡,一般是一個網絡中心,它根據支持的學生人數、范圍、學生訪問網絡的方式等諸多因素的不同,變化很大,組織結構形式也各不相同,但一般來說,都具有如下模塊:接入模塊、交換模塊、服務器模塊、網絡管理與局域網用戶模塊、課件制作與開發模塊。
塊的主要設備是路由器,路由器的主要作用是通過網絡專線將整個網絡接入因特網,從而使本網的用戶能夠訪問因特網資源,而其他網絡用戶能夠訪問本網信息。交換模塊是整個網絡連接與傳輸的核心,主要的設備有主干交換機、分支集線器和連接各模塊的網絡電纜,由它們組成整個骨干網絡。服務器模塊主要負責信息的收集、儲存、,它們是對外提供教學與信息服務的主要實體,一般有Web服務器、FTP服務器、E-mail服務器、DNS服務器、數據庫服務器等等,它們可以由一臺或多臺高性能的計算機承擔。網絡管理模塊主要對整個網絡進行監控,進行運行性能的監測、故障的預警和診斷等等;計費模塊主要是記錄網絡使用者的資費信息,以控制網絡資源的有償使用。局域網用戶模塊主要功能是讓學生和教師能夠以多種方式訪問網絡資源,從而達到教學或學習的目的。課件制作與開發模塊主要是開發、維護網上的教學內容與教育資源,以實現教育信息的不斷更新與豐富。
2.軟件結構
一個完整網絡環境下的多媒體教學系統,不僅需要系統軟件的支持,如網絡操作系統、Web服務器、FTP服務器等等,還需要一些專門支持教學的應用軟件。
(1)多媒體授課系統
多媒體授課系統從功能上可以分成兩個部分:一個是課件點播系統,一個是同步廣播授課系統。
(2)師生交互工具
為了有效地支持分布在異地師生間的交流,遠程交流工具應不僅僅提供傳統的基于文本交流,還應提供包括圖形、語音、視頻等多媒體的支持。同時,類似于傳統的教室教學中的黑板,身處異地的師生也能夠通過特定的軟件白板來交換意見。
(3)網絡題庫管理系統
基于Web的題庫系統用于支持教師和學生通過網絡進行組卷并進行各種類型的測試。題目內容主要是各級各類學科內容的測試題、達標題等,支持各種類型的測試,并可以根據不同的測試目的提供相應的組卷策略,包括智能組卷、相對評價組卷、絕對評價組卷,教師可以根據不同的測試目的,通過網絡自動組卷后,下載到本地進行使用。基于Web的題庫系統能夠完成一般的題目管理功能,如題目增加、刪除、修改等等。試題內容支持圖形、語音、公式等多種形式的媒體。還應能對學生的測驗結果進行統計分析。
(4)考試與評價系統
考試以及對考試結果的分析與評價,在遠程教育中起著重要的作用。由于借助了計算機和國際互聯網,使得遠程考試在許多方面比傳統考試優越。
(5)學習管理系統
不管系統具備多么高的智能性,計算機并不能替代教師,計算機可以把人類從簡單的重復性的智力勞動中解放出來,但教學過程中的高級診斷、管理、推理必須由教師來完成,可以說,缺乏教師參與的學習系統,不是一個完美的學習系統,在網絡環境下的多媒體教學系統中,教師的參與仍然非常重要,它可以彌補計算機系統的不足。具體地說,系統的教學管理應具備如下功能:針對性的輔導、疑難解答、協作監控和實施智能個性化的遠程學習環境。
二、網絡環境下的多媒體教學系統的功能與優勢
1.網絡環境下的多媒體教學系統的功能
網絡環境下的多媒體教學系統的核心多媒體網絡教室,充分體現了網絡多媒體教學中所蘊涵的完整的教學思想,創造了一個符合學習心理的、交互式的教學環境,其主要功能有:
(1)多媒體教學功能
配合相關的教學軟件,該功能適合用于各學科的教學。它將服務器的聲音、視頻、文本等信息傳輸于所有的學員。也可以直接傳輸取之不盡的網上信息。
(2)師生交互功能
學生通過軟件共享白板、語音交互、視頻交互以及傳統文本交談方式和教師進行交流。
(3)同步瀏覽功能
在師生交流過程中,能夠提供同步瀏覽的機制,使得學生端的瀏覽器與教師端的瀏覽器達到同步顯示。這樣教師可以定位在同一個環境中的所有學生端的瀏覽器,從而指導學生在網絡上瀏覽學習資源。
(4)自查、自測功能
基于Web的題庫系統可以使學生通過網絡進行組卷并進行各種類型的測試。還能對自己的測驗結果進行統計分析。
總之,網絡環境下的多媒體教學在功能上已超越了傳統的計算機教室和語音室,配合越來越多的多媒體教學軟件和取之不盡的互連網上的信息,將會收到良好的教學效果。
2.網絡環境下的多媒體教學系統的優勢
(1)變被動為主動
網絡環境下的多媒體教學所具有的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式,能有效激發學生的學習欲望,有利于發揮學生的認知主體作用,而傳統的教學過程從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟都是由教師事先安排好的,學生只能被動參與。而在多媒體教學網絡這樣的交互式學習環境中,學生可按自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容和適合自己水平的練習。
(2)展現形式更加多樣
網絡環境下的多媒體教學提供了多種展現形式,比如軟件共享白板、BBS、電子郵件、同步瀏覽等,從而有利于知識的獲取和保持。
(3)學生有更多的自主性
【關鍵詞】網絡；多媒體教學；規劃；信息化
1.引言
近年來，數字化校園網建設日趨完善，并逐步裝備了現代多媒體教學設備和相應的教學系統，為實施素質教育提供了新的視野和前景，提供了有力的技術支持。
網絡化多媒體教學系統就是以現代教育為目的，涵蓋了現代教育教學技術的綜合解決方案。在系統建設過程中，綜合應用計算機技術和多媒體技術及控制技術，集中協同控制計算機、影碟機、錄像機、視頻展臺、投影機等現代視聽設備，同時對電動窗簾、燈光、幕布等環境設備進行集中控制，通過大屏幕投影，營造出一個高精度大屏幕顯示、高保真音質、受控聲光背景的現代化多媒體視聽教學環境。
2.規劃設計原則及總體目標
2.1 規劃設計原則
規劃設計是整個系統今后使用、發展的關鍵，是校園網絡建設的核心，因此在設計中突出了以下原則：
合理選擇設備，突出可靠性和實用性：從學校的需求和實際應用出發，做到集中控制，方便操作，減少運營成本。
合理規劃、整體設計：要從學校的信息化校園整體建設目標和日常教學、管理工作實際需求出發，充分考慮信息技術、計算機技術、網絡技術、廣播電視技術，既要保證教室內方便地進行多媒體授課，又要保證校園網內辦公自動化和計算機校園網功能。
把技術的先進性、功能的實用性、系統的開放性與可擴充性以及標準的國際性完好地結合起來：規劃設計要采用符合國際工業標準、比較成熟的、擴充性強的、具有多用途的產品，在一定時間內或較長時間內保持領先、不落后并留有充分可持續發展的空間。
堅持結構合理：在通信網絡、信號傳輸、資源配置、設備控制和信息管理上要有良好的分層設計，使網絡結構清晰，便于今后的使用、管理與維護。
堅持高效實用的原則：根據學校的實際情況，著眼于教學、教研、管理的實際需要，用有限的資金優先解決工作中急需的問題，其他功能配置可視資金和實際需求再逐步完善。
系統預留擴展和冗余性：支持遠程教學、寬帶多媒體雙向教學、會議電視等。各種信號傳遞要可靠同時具有冗余性，能為重大項目提供強有力的保障。
2.2 總體建設目標
隨著多媒體、計算機、網絡等高新技術的飛速發展，多媒體教室建設需求不斷發展，出現許多新的特性，對新興的網絡化多媒體教學系統建設提出了新目標：多媒體教室的網絡化集中管理、控制和維護；多媒體設備操作的簡便性；多媒體教室安防報警體系的建立；以主講-聽課模式為主，開展多教室聯網授課和遠程教學的課堂錄播系統的建設；實現校園網、多媒體教室和數字化資源合理整合，實現數字視音頻直播功能、數字監控功能、IP電話功能、VOD、AOD、COD等多媒體教學功能；實現閉路電視、IPTV、FM廣播等系統的整合和管理。
2.3 系統總體框架設計
圖1 系統總體框架設計
系統各模塊主要功能如下：
多媒體教室：采用安全開放性設計，既保障教室設備不受人為惡意破壞，又要做到教室開放給學生上自習。多媒體設備的操作實現自動化和多樣化。采用網絡中控，嵌入式模塊化設計，中控主機應攜IP電話模塊、電視接收模塊、IP廣播擴展功能等，工作穩定可靠、故障率低。操作面板上可以直接開關電腦。
設備遠程管理：可以遠程開啟和操作教室的控制系統，實現電子鎖開啟、投影機開關、屏幕升降、電腦開（關）機、設備切換、教室音量控制等所有操作功能。教室之間網絡中控采用校園網絡聯網。管理員可以對多媒體教室進行遠程啟動、遠程關機，在控制室以外的地方對多媒體教室的設備進行監控。通過傳感器可以監測每個教室中控的供電，電腦和投影的開關狀態。
教室設備權限分配及計劃任務：可以對所有教室進行分組管理。管理員可以根據本身的需求和系統所連接的設備，設置軟件的界面，兼容性強；可預先定制計劃任務，指定某個時間開關中控，開關投影機，開關計算機等等；可預先定制教室設備的使用權限，到設定時間系統將只允許授課人員使用某些設備。
控制批處理、自檢和遠程維護：能同時完成多媒體講臺電子鎖、投影機、銀幕、展臺、電腦的開啟、關閉等功能；能遠程維護中控和電腦，修改中控主機中的設置參數等；可以實現遠程開啟電腦和遠程軟關電腦，可以遠程復位中控系統。
教室安防監控：基于IP網絡，帶計算機、顯示器和投影機等拔線報警，所有報警記錄以SQL數據庫的形式保存，并可查詢、統計、打印，定期備份，可通過軟件進行布防和撤防。
教學及設備數據采集和統計：能記錄教學課時數與利用率，記錄中控的狀態變化，記錄投影機、計算機的開關，記錄投影機和計算機拔線報警，記錄投影機燈泡使用時間，記錄各教室的電腦配置清單等數據到SQL數據庫，以便以后查詢。
校園數字IP廣播功能：能實現主講教室和聽講教室一對一、一對多任意分組，將分組內主講教室的教學信息傳送至組內所有聽課教室；各分組能夠獨立廣播教學信息而不會互相干擾。
錄播課件全自動跟蹤錄播、直播、點播功能：能實現課件錄制實時同步生成。錄播服務器自動錄制生成的課件，學通過IE瀏覽器登陸錄播服務即可點播以生成課件。錄播系統為全硬件分布式架構，非軟件與一體機模式，方便以后擴展。錄播系統與網絡控制系統同一平臺界面管理，不需要多個界面與軟件管理。
3.規劃設計評價
網絡多媒體教學系統的規劃設計要從實用性、可靠性、先進性、擴展性、安全性等方面進行評價。
實用性：操作簡單，功能實用，切換自如，把視頻會議系統和電教室系統組成一個遠程教育系統，簡化多個系統操作和協調的麻煩，方便用戶使用和維護。
可靠性：多媒體教學系統的核心是中央控制系統，中央控制系統性能的穩定直接決定了系統的可靠性。
先進性：系統要對不同廠家、不同型號的同類設備兼容，以及平臺控制軟件的開發工具，都要充分體現系統的先進性。
擴展性：校園網是現代網絡技術應用的趨勢，我們可通過網絡擴展實現其他功能，如增加遠程教育的節點等，為未來的電教發展服務。
安全性：由于與校園網的無縫鏈接和通過網絡實現遠程控制，保證電腦和個人隱私的安全，所以要提供多個層次安全控制手段，建立完善的安全管理體系。
4.結語
網絡多媒體教學系統的規劃建設是以高性能校園網為基礎，實現現代教育理論、現代信息技術在教學中的推廣和運用，達到優化教學過程和教學資源的目的，是信息經濟條件下技工院校教學手段改革發展的大勢所趨，也是我國技工院校實現信息化、現代化發展的重要體現。
參考文獻：
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關鍵詞：大學英語教改 網絡多媒體教學 建構主義
當前科技飛速發展的時代背景下，人們接觸的信息量越來越大，內容越來越豐富。社會的發展要求大學生們有扎實的專業知識、較強的業務能力以及團隊合作精神，傳統的教學模式在適應網絡信息化社會帶來的新變革顯得有些力不從心。教育部2004年啟動的“大學英語教學改革”是國家“高等教學質量育教學改革工程”的一項重要內容，由過去傳統單一的教師為中心的教學模式變革成現在以學生為中心，教師輔助學生學習的新型教育模式，順應了新時代對大學生的要求。這種新型的教育模式將以網絡多媒體教學手段為載體，將學生主動學習和教師的輔助教授有機的結合在一起。目前，國內大部分高校都在采用網絡多媒體大學英語教學模式，其特點是學生在教師的輔助指導下，借助網絡計算機，根據自己的英語水平、特點選擇合適的學習內容，有效的提高自己的英語水平。大學英語網絡多媒體教學模式成功的關鍵在于傳統教學方法和現在多媒體技術有機結合。
一、大學英語網絡多媒體教學模式的理論依據
興于20世紀60年的建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。基于這種理論，網絡多媒體教學模式順勢而生。它的基本觀點“強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者”（何克航 1997 36）。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
二、大學英語教學過程中網絡多媒體技術的優勢
1.網絡多媒體教學
20世紀80年代開始出現采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學，這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，90年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。不同于傳統的教學模式，網絡多媒體教學在大學英語教學過程中使教學內容更加生動直觀，有效的提高學生的學習主動性，使學生更加容易接受所學的抽象知識并且能夠在非英語環境下接收到原汁原味的英語語境，短時間內迅速擴大學生的知識接收容量，從而從整體上提高英語的教學質量。
2.網絡多媒體教學的優勢
2.1 網絡多媒體教學依靠聲音、圖像、動畫等大大的刺激了學生的感官系統，使整個教學過程變得更加形象具體，教學內容更加豐富立體。網絡多媒體技術為教師和學生提供了大量的教學資源， 本來一些傳統教學過程中無法實現的演示現在可以依靠豐富的網絡資源讓學生更加直觀的了解熟悉（如通過多媒體可以更形象的給學生展示交通工具中scooter、motorcycle、car、van、bus、truck、tractor、limousine等的區別）。使得在短短的50分鐘課堂內，學生接觸到的信息量更大，更多，而這些都是傳統教學模式里黑板和粉筆無法提供給學生的。
2.2網絡多媒體教學有助于提高大學生的聽說能力
現代的大學英語教學要求學生具有較強的英語綜合運用能力以及跨文化意識和跨文化交際能力，要求學生不僅能夠看懂英文資料，并且有一定的英語表達能力。傳統的英語教學中語言的練習都是在課堂上進行的，假設情境下學生的語言效果低下，容易受到來自同學以及母語的干擾。而處于多媒體環境下的學生可以接收到標準流利的英語視頻和音頻資料，并且能夠和老師一對以甚至跟來自英語國家的人直接對話，這樣可以使學生處于良好的語境里面，通過大量的視頻資料可以不僅可以更好地了解所學內容的文化背景知識，英語國家的風土人情、社會習俗、歷史變革、等等，還能夠排除來自母語的干擾，模仿標準的語音語調，學會用英語思考，提高自己的英語綜合運用能力。
2.3網絡多媒體教學有助于提高學生的自主性和個性化學習 多媒體教學打破了傳統的教學格局，學生面對的不再是教師、粉筆和黑板，而是豐富多彩的學習資料和現代化的教學設備。學生可以隨時隨地進行學習，學習時間比較靈活；還可以按照自己的英語水平選擇合適的學習內容，在教師的幫助指導下進行學習和課后練習；通過課后練習可以反饋出自己的學習效果，針對學習效果對自己的學習方法以及學習內容作出適當的調整。
三、網絡多媒體教學在大學英語教學過程中存在的誤區
1.夸大了多媒體教學的成效。
作為一種新的教學模式，人們對它寄予厚望：在多媒體教學環境下，學生可以按照隨時隨地，按照自己的英語水平選取合適的教學內容。這只是一個理想化的狀態，我們目前的多媒體教學模式及技術支持還達不到這種理想狀態。
2.教師授課過多依賴多媒體課件
目前的大學英語教學里面都有精美的多媒體課件，這些課件形式多樣，圖文并茂，可操作性強，但是大部分課件都是按照固定的教學流程和模式，這樣的技術運用只是技術升級，傳統的授課方式和交流方式并沒有改變，僅僅是學生接受信息量變大。一些教師在教學過程中，把更多的精力放在資料的搜集和課件的演示上，缺少和學生的互動交流，使自己變成了名副其實的計算機操作員，而學生短時間內面對巨大的信息量，只有被動接受，對于所講授內容的重點難點難以區分，影響教學效果。而傳統教學過程中，老師更多依靠的是自己的技能和經驗，通過跟學生的互動交流，聲情并茂的向學生傳授知識，充分展示自己的能力和才華。
3.媒體教學技術的培訓缺乏
大學英語網絡多媒體技術要求教師掌握一定的電腦技能以及相關軟件技能。由于現在大部分教師的電腦技能還是在上學期間接受的教育，沒有進行系統的電腦技能培訓，因此在多媒體教學過程中會出現因操作不當造成電腦死機而中斷教學，很大程度上影響了學生的學習效果。
4.絡多媒體教學對硬件技術要求高，推廣難度大
網絡多媒體技術對計算機設備以及網絡要求比較高。新的教學模式要求網絡多媒體教學，學校對此的投資巨大，僅在設備上就投資過百萬。盡管國家以及地方還有學校支持大學英語教學改革并對此加大投入，但是很多學校還是面臨巨大的資金缺口。一些學校的多媒體教室只有大屏幕、投影儀和一臺只供教師使用的電腦，網絡多媒體教學談何而言？
四、建議及對策
1.有選擇的進行網絡多媒體教學
大學英語的教學分為聽說和讀、寫、譯。聽力內容的訓練可以采用網絡多媒體教學，學生根據自己的聽說水平選擇合適的聽力資料進行練習。因為英語口語的練習離不開人與人之間的交流，而且大部分學生在大學剛入校的時候還羞于開口講英語，他們需要老師和同學的熱情鼓勵，而不是面對冷冰冰的機器。讀、寫、譯等方面的練習，網絡教學起到的作用就相對少一些，因為面對學生的薄弱點，需要教師有針對性的對學生進行講解和鞏固練習，而不是讓學生自己面對大屏幕機械的毫無重點可言的記筆記，因為很多學生認為只要老師課件里面出現的都是重點，所以很多院校對此幾方面仍然采用傳統教學模式的原因。
2.高課件質量
目前大學校園里面出現的跟書本相關的課件大多是由出版社出資開發的，其流程固定、內容豐富。同時跟學生相關的輔導書也層出不窮，這些輔導書和多媒體課件在內容上面有很多重復，因此造成了資源的浪費。現在我們要做的是針對大學英語教學課外的內容做出一些有針對性的、優質的課件，可以受益更多的人群。
3.強師生的技能培訓
網絡多媒體教學的正常進行依賴于教師和學生對計算機技能以及網絡知識的熟悉程度。一旦在課堂上出現技術操作不當的問題，使課程中斷，從而直接影響到教學效果。因此，必須要針對開展多媒體網絡教學的師生進行一定的技能培訓。
五、對于大學英語網絡多媒體教學的思考
網絡多媒體教學是大勢所趨，為大學英語教學改革提供了廣闊的前景，為了充分發揮多媒體教學的優勢，使多媒體教學和傳統教學方式更好的融合在一起為教學服務，在教學過程中，我們必須從實際出發，結合兩種教學方式的優點，積極發揮學生的主觀能動性以及做好教師的導向、輔助工作，促進學生英語綜合能力的提高。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡；多媒體教學課件；交互性
中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2007）12-0224-01
1 引言
隨著計算機的不斷普及和網絡建設的飛速發展，網上教學已經成為了不可逆轉的潮流。要想搞好網上教學，網絡多媒體教學課件的開發是關鍵。
2 網絡多媒體教學課件的概念
筆者認為，網絡多媒體教學課件是指為了達到某種教學目標，依托信息網絡，綜合運用多媒體手段來展示相對獨立或完整的教學內容的應用軟件。網絡多媒體教學課件應具有網絡交互性，相對完整性和媒體多樣性等特征。與傳統的計算機輔助教學課件所不同的是網絡多媒體教學課件需要遠程服務器的支持，其不僅要適合教師現場教學使用，更要適合學習者在網絡終端自行操作學習；其不僅要有多媒體的外觀效果，而且更應具有強大的功能，要從教學過程固定，單一的“演示多媒體”向教學過程可以隨意調整的“模擬多媒體”轉化。
3 對網絡多媒體教學課件的設計問題的幾點認識
3.1 用創新教育理論宏觀指導課件的開發
教學課件的開發設計要以先進的教育思想作指導。創新性教育理論逐漸被人們所接受，其目標是開發學生的創造力。顯然，培養和造就一批高素質的創造性人才是院校教育的首要任務。
3.2 課件設計要根據教育對象制定明確的教學目標
網絡多媒體教學課件的設計和其他教學設計一樣也要首先制定明確的教學目標，設計者必需事先規劃好課件進程中的各個環節，在每個環節中都要制定明確的目標細節，并使這些目標都能很好地為課件總體目標服務，設計者在制定每個具體目標時都要考慮到教育對象群體的年齡、基礎、層次及接受能力等因素，使目標定得恰到好處，難易適度，只有這樣設計教學目標才能改變傳統上以“教”為中心，充分發揮學習者的主動性和創造性。
3.3 課件設計要精心選材、重點突出
一個好的多媒體課件可以增強學習者的學習興趣，提高學習效率，使其在輕松自由的環境中接受知識，提高能力。但是并非所有的學科，所有的課程都適合采用課件形式進行教學。對于那些只需學生自行閱讀教材便可以掌握的淺顯的內容和那些通過單一媒體便可實現教學目標的內容都不需要花費大量精力開發課件，只有那些用單一的語言或文字無法表達或難以揭示相關規律的內容才適合采用多媒體手段進行教學。
3.4 課件設計要選好多媒體制作工具
如今多媒體制作工具琳瑯滿目，層出不窮，如:Microsoft Powerpoint，Authorware，Director，Flash，方正奧思等等。別外還有很多處理圖片和動畫的軟件，如:Photoshop，3Dmax等，這些軟件各具特色。有的軟件簡單易學但功能相對較少，交互性差，如:Microsoft Powerpoint。不過，對于以演示為主的課目來說，用它開發課件也不失為一種選擇。在網絡多媒體教學很大程度上要考慮到網絡的傳輸速度問題，因此課件開發還要考慮盡可能減少存儲空間，使課件輕型化，同時最好選擇與網頁兼容的軟件工具。FLASH是目前開發網絡多媒體課件的較理想工具之一，與其它工具軟件相比，其最大的優點是用該軟件制作的多媒體作品可以直接插入網頁，文件小、下載快， 同時交互性也比較好。
3.5 科學選配運用多種媒體
心理學研究表明，客觀刺激物在具有強烈性、新異性變化性、和對比性等特點時才能引發人們的充分注意。現代教育心理學的研究成果表明：在學習過程中，視覺和聽覺是最主要的信息接受器官，二者同時受到高強度的刺激，其接受量約占總量的50%左右。所以媒體的選擇應注意下面幾個問題:
(1)媒體的選擇要主次分明不可喧賓奪主，比如說動畫演示中配以適當的背景音樂會更好的激發學生的想象力，但是音樂要處于從屬地位，不宜音量過大，也不宜選擇有唱詞的歌曲作為背景音樂，否則會分散學生的注意力，適得其反。
(2)媒體的選擇要具有變化性，單一感官的刺激持續時間過長會合人疲倦，甚至抑制信息的獲取，因此一個好的多媒體課件要適時變化媒體類型引導學生不知疲倦的探索學習，接受訓練。
(3)媒體的選擇要有藝術性，一個好的多媒體課件也是一部藝術作品無論是單一媒體的選用還是多種媒體的綜合運用，都要和諧自然，不可牽強，從整體布局某個圖形的選取，顏色及聲音的搭配等都有美學蘊含其中，不可機械拼湊粗制濫造。
(4)媒體的選擇要有針對性，任何媒體的選擇都不能偏離目標，都要為內容服務，一個課件無論怎樣絢麗多彩，如果學生用后沒有收獲或仿離了目標都不是合格的教學課件。
3.6 將“交互性”貫穿于課件設計的始終
網絡多媒體教學課件與一般的計算機輔助教學課件相比應具有更好的交互性，網上教學一般沒有現場老師及時的指導，要全憑學習者自主控制教學進程，隨機性很強，學習者所遇到的情境也會多種多樣，這種自主學習無疑有利于學習者能力和創造性的培養，但同時對于那些學習習慣不太好的學生來說，自主學習會使教學目標的實現造成困難，這就對網絡多媒體課件的交互性提出了更高的要求。
(1)學習流程要多樣化設計。
課件設計者要考慮到學習對象的不同層次和要求需要，為學習者精心設計多種學習方案和流程供其選擇，好的流程交互，有利于學習者自主選擇適合自己的學習方案，有利于適用更廣的客戶群。
(2)增強即時交互功能。
課件要具有及時響應學習者提出請求的功能，要建立課件素材數據庫，必要時加入教師的實時“參與”，盡力做到課件的交互性好，指導性強。
(3)界面友好設計。
課件界面是學習者選擇學習方案，隨時獲取信息的窗口，界面交互性的好壞直接影響學習者的學習效率。因此，課件設計者要考慮到學習者可能隨時調整學習方案，要使其切換界面方便，最好采用窗口與菜單相結合的設計風格，并能實現最大化演示或顯示的切換，只有這樣才能使設計出的多媒體課件讓用戶滿意，符合時代的需要，才能使課件具有更廣泛的適應性和更長的生存期，值得一提的是把人工智能技術用于課件的開發將會使課件具有更加理想的交互性。
4 結束語
網絡多媒體課件的設計制作是一項繁重的創造性工作，不可能一蹴而就，往往需要設計者反復推敲或修改，特別是投入教學后還要及時收集反饋信息，發現不理想的部分要進一步完善升級使之為網上學習者更好地服務。另外，有關部門要統籌規劃，倡導開放性開發課件，避免低層次上重復開發。
參考文獻
［1］吳彩霞, 趙呈領, 古達文. 網絡課件開發的指導原則與實際運用［J］. 喀什師范學院學報, 2002,(06).
關鍵詞：遠距離教育；遠程教學；系統結構
中圖分類號：G521
1 傳統的遠距離教育模式
傳統的遠距離教育模式，由于師生間缺乏實時的交互，導致教學效率不高，學生的學習激情不高。遠距離教育方式要想解決這些問題，就必須尋求新的模式。目前，由于互聯網能更迅速、方便的傳遞信息，能夠實現實時的交互，能及時性的進行評價，能滿足成人教育、學校教育、自學考試等各種遠程教育的需要，因此被廣泛的用于遠距離教育領域。
2 基于Internet的教學模式
基于Internet的教學模式，能較好的調動學生的積極性、主動性，不僅能夠用于個別化教學，而且能用于協作型教學，還能把用于“協作型”和“個別化”的結合型，因此是一種前所未有的網絡教育模式。學生既能在辦公室或家利用計算機終端進行學習，還能在旅游中利用PDA或筆記本進行學習。在網絡教育環境中，不僅能采用傳統的授課式策略、個別輔導策略以及討論式策略，還能采用具有網絡特色的協作式策略和探索式策略。
3 網絡多媒體教育系統的軟硬件結構
基于網絡的多媒體教育系統的結構主要包括硬件、軟件、教學管理機構和教學內容。通過系統的硬件結構，能了解它所實施依靠的物質基礎；通過系統的軟件結構，能了解它所需的支撐平臺。
3.1 系統的硬件結構。拓撲結構：網絡系統所依靠的物質基礎是一個實際意義的計算機網絡，它的組織結構隨著支持學生的范圍、人數、訪問范圍等因素的變化而變化。多媒體系統常見的拓撲結構主要包括環形、星型、混合型結構和總線結構。物理結構：物理結構一般包括接入模塊、服務器模塊、交換模塊、局域網用戶與撥號用戶模塊、雙向交互式的同步教學模塊、課件開發與制作模塊網絡計費與管理模塊。
3.2 系統的軟件結構。完整的網絡多媒體系統，不單要有FTP服務器、WEB服務器和操作系統等系統軟件，而且還要有用于教學的應用軟件。下面主要介紹教學應用軟件系統：（1）授課軟件系統。按功能分為：課件點播系統和同步廣播授課系統。（2）學習管理軟件系統。系統要具有疑難解答、針對性輔導、協作監控以及提供智能的遠程學習環境的功能。（3）師生交互軟件系統。不僅實現傳統的文字交流，還要實現視頻、語音、圖形等多媒體的交流。（4）作業批閱軟件系統。學生既能利用此系統以電子郵件方式上交作業和獲取批閱結果，還能對其進行實時修改與編輯。（5）網絡題庫管理軟件系統。相比普通的題庫，它不僅實現起來更快捷、更靈活，而且統計與分析學生的測試結果也更方便。（6）自動答疑軟件系統。是一個知識庫系統，主要包括人工解答和自動解答兩部分。（7）考試、評價軟件系統。用于進行考試以及分析和評價考試結果。（8）教學資源管理軟件系統。能采集、檢索、利用和管理各種教學資源，主要包括學習資源庫與CAI軟件庫兩部分。（9）教學管理軟件系統。管理教學活動的每個環節，既包括行政部門和管理機構，又包括有關教學的所有資源和對象。（10）網絡課件寫作軟件系統。主要為編輯經驗不足的教師制作網絡課件而開發的。（11）適應性超媒體學習軟件系統。根據學生的特點，為學生動態提供符合學生當前學習能力的教學內容。（12）基于網絡的實驗軟件。能針對計算機原理實驗、化學實驗、物理實驗等不同的科目搭建不同的實驗環境。
4 系統的信息結構組織
信息結構主要包括同步教室、辦公室、答疑室、自習室、虛擬圖書館、BBS論壇等部分。
4.1 同步教室。它其實就是一個課件庫。網絡服務器上存放著各種HTML的形式課件和學習材料，用戶只需通過網絡就能找到所需的課件或材料。
4.2 辦公室。主要用來對用戶進行登記與管理。用戶通過網絡到這個虛擬的辦公去登記，然后獲取自己的賬號與密碼。此外，的關于課程設置、招生簡章等公告信息都存儲在這里。
4.3 答疑室。這里是用來解答學生學習中遇到的各種疑問的場所，在這，不論是學生與老師，還是學生與學生之間，都能進行實時、直接的交流。
4.4 自習室。在這里學生可以進行學習測試，評估自己的學習成果。
4.5 虛擬圖書館。這里不僅存儲了各類電子報紙、電子雜志和相關的學習資料，以供學生學習和翻閱，還存儲了某些大學www地址和圖書館所有圖書目錄。
4.6 BBS論壇。這里是學生與老師、學生與學生進行隨意交流的場所，可以用來聊天或討論各種學術問題，既能發表自己的看法，也能知道別人對同一問題的看法。
5 多媒體教育系統案例
下面是某院校的多媒體教學系統實例：
5.1 提出要求。通過各方面的綜合考慮，以及詢問不少學生和老師，他們就關心的問題，提出了這些要求：需要實現直播室的電子白板信息、計算機屏幕操作能及時的傳送到遠端；需要保證傳輸的質量、圖像連續質量、聲音與圖像同步效果；需要實現遠端教室與主播室的實時交互；需要實現實時的錄制課件。
5.2 系統的功能。多媒體交互系統必須具有這些功能：課件流程管理功能，即不同的學生采用不同的課件；具有多個教室一同上課，采用多賬號、多教室的管理功能；能利用網頁、屏幕、電子白板、廣播、視頻等各種形式同步授課的功能；能點播、錄制、再次廣播現場課程以及廣播影視片文件的功能；監視學生的實時視頻、系統狀態的功能；支持視頻采集卡和USB攝像頭的功能。
5.3 系統的要求。客戶端的計算機操作系統：Windows 2003/XP/vista，內存512M，CPU Intel 2.0G以上，配有耳麥、聲卡、攝像頭、觸摸屏。服務器計算機：Windows 2003/XP/vista，CPU Intel酷睿雙核2.3G以上，內存1G以上，網卡100M。
5.4 系統結構。主要包括實時輔導答疑與遠程實時教學兩個系統，學生與老師注冊后能在辦公室或家登陸到兩個系統服務器上。遠程實時教學：在限定的時間內，老師能通過白板、課件、音頻、屏幕、視頻等手段進行授課。學生間、師生間能利用文字、語音進行交流。老師也能錄制下此次課件內容以便下次點播、廣播。實時輔導答疑：在限定的時間內，學生能采用文字、語音提問，教師能實時進行解答，并利用電子白板等各種工具交流。
5.5 客戶端的界面。系統工具欄：提供系統功能例如白板、網頁切換等。功能區：系統的主要功能菜單。消息文字區：顯示交流信息。課件與座位區：顯示目前教室的學生列表，課件列表。系統消息區：顯示系統的消息，以及選擇錄音源、控制音量。課件播放區：顯示和接收網頁瀏覽、屏幕廣播數據、電子白板內容。音視頻工具欄：控制音視頻、錄制與回放課件等功能按鈕。音視頻顯示區：顯示自己或其它廣播源處的音視頻數據。
6 小結
網絡多媒體教學不僅快捷、方便，而且能調動學生的積極性與主動性。并且教學時間、教學方式、教學內容、教學老師都能按照學生的意愿和需求進行選擇，給學員們提供了一個自由交流生活和學習經驗平臺。隨著遠程教育迅速普及，我們相信會有更多學員加入到隊伍中。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡多媒體教學 婦產科學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.099
婦產科學是研究女性生殖器官疾病的病因、診斷及防治，妊娠、分娩的病理和生理變化的一門學科，是一門實踐性很強的臨床學科。它的解剖部位復雜且隱蔽、鄰近組織較多， 所以學好婦產科解剖特別重要。當今社會有了一些高科技技術的誕生，為臨床、教學提供了有利的幫助，網絡多媒體教學已經越來越多地廣泛應用其中。網絡多媒體技術的發展使婦產科學中許多細微的、復雜的、抽象的內容變得生動形象，給教學領域帶來了巨大的變革。
網絡教學模式是“遠程教學”的一種形式。利用高速發達的互聯網網絡輔助課程教學，是通過信息處理技術提供信息處理手段，傳送聲音、文件、數據、圖片甚至動態圖像的教學活動，是現代教學模式新的發展方向[1]。多媒體技術從教學要求出發，實行科學組合，并經由屏幕顯示出來，同時加上聲音，使用者和計算機實現人機交互操作，來完成整個教學的過程，從而達到最好的教學效果。
1 網絡多媒體教學在婦產科教育應用中的優點
隨著信息技術的發展及其高校教學領域中的廣泛應用，傳統的教學方法已無法滿足教學雙方的需求，為了加強教師的教學及學生的學習效率，提高教學質量，把信息技術引入教學環節，是現代網絡多媒體教學的基本要求。網絡多媒體教學優點如下：
1.1 多媒體教學可以提高學生的學習興趣
婦產科學教學內容多、理論課時較少，一些疾病的發生機理及概念十分抽象，實踐性很強，許多實驗都需要直觀感受和動手操作。如果沒能具體展示形象，學生很難理解教學內容。如常規婦科檢查時，通過陰道檢查、雙合診或三合診，對病人的婦科情況做一個全面的了解。如果學生沒有實踐經驗，只掌握理論，產生厭學心理。影響教學效果。網絡多媒體教學能彌補這些缺陷。因該教學模式具有新穎性、形象性、多樣性、豐富性、直觀性、趣味性，層次結構清晰等優點，易于激發學生的興趣，學生更易理解，從而學得快、學得懂。如胚胎學中，通過播放一些視頻，可直觀地讓學生看到排卵，受精，卵裂，胚泡形成，植入等全過程，特別是三胚層的形成及分化的動畫設計，使得學生更易理解，極大提高學生的學習興趣及學習效率[2]。
1.2 利用現代化多媒體教學方法，可以提高教學效果
Treicher曾做過一個著名的心理學實驗，結果是一般情況下人們能記住自己所讀到內容的10%，所聽到內容的20%，所看到內容的30%，聽到和看到的內容能記住近50%，交流過程中自己所說內容能記住70%。也就是說，如果在教學過程中學生既能聽到又能看到，再進行一些討論和交流，那么學生對所學知識的理解與記憶將遠遠大于傳統教學效果[3]。由于婦科的特殊性，病人自我保護意識的日益增強，婦科檢查過程中均由單人操作，無法見習示教，加上涉及病人的隱私，有些病人拒絕學生詢問病史與觀摩[4]。這些情況使學生在婦科臨床實踐中學習的機會越來越少，將形成理論脫離實際的情況，教學質量無法保障，嚴重影響醫學人才的培養質量。因此擬人模型及VCD等現代化教學手段已很廣泛應用。盆底手術過程是一個盲目操作過程，故手術過程中無法引導。術中術者根據盆底組織形態特征、位置毗鄰關系及自己的手感，制定手術操作區域。手術過程只講理論，難以搞懂。用網絡多媒體教學特點，以真實人體的CT/MRI掃描數據為基礎，全面匯集了人體系統及器官的高精度三位動畫互動式解剖模型，制作軟件才能更好的理解手術全過程。
1.3 傳遞迅速，信息量大，不受時間和空間的限制
網絡多媒體教學活動中學習的內容無限豐富，形象生動，將想象，聯想等形象思維與概念、判斷、推理等抽象思維緊密結合，相互滲透，相互作用，進而激發學生靈感，培養其創造性思維。大量的視頻素材、音頻素材、網頁文字素材不僅為學生提供了一個知識的海洋，更為教師提供了一個龐大的資料庫。例如：在給學生介紹正常分娩過程，在授課過程中應用多媒體課件教學，講解胎勢、胎產式、胎方位、骨盆軸時，用網絡多媒體技術三維圖像，并加人了聲音、視頻剪輯、flash等，使整個分娩過程能生動的播放出來，使難懂抽象的分娩機制變得具體、形象、逼真，能更加清晰地顯示整個分娩機制的動態過程，起到了很好的直觀教學效果。可同時使用于理論及實驗教學。 網絡多媒體教學，能夠使教學內容在時間和地域空間上無限拓展。應用網絡多媒體教學，學生能夠在不同的地方、不同的時間進行相互獨立的學習，培養學生學習的自主性、積極性及探索性，還能夠彌補學校教學資源不足的困難。
2 網絡多媒體教學在婦產科教育應用中存在的問題
2.1 教師制作的課件質量有待提高
多媒體授課能迅速地被采納推廣主要原因在于它所傳遞的信息更多、更直觀生動，更快捷、可以彌補傳統授課方式的某些不足之處。但多媒體教學不適合使用于任何教學內容。如：各種疾病的病因及疾病機制，是教學的重點和難點，很抽象，不具有形象性和直觀性，這就需在制作多媒體課件時廣開思路，不必過于強求課件的形式[5]。我們的教師在制作多媒體課件時還應當注意，保證教學內容的完整、正確、結構清晰、內容的規范，一定要保證多媒體課件的質量，使多媒體教學發揮與傳統教學方式相比更為優勢的作用，保證教學質量的提高。
2.2 教學任務繁重，無法發揮師生互動性
由于任務重、時間緊，教師為跟上教學速度，在課堂上沒有安排師生互動的環節，很難遵循以教師為主導、學生為主體的教學原則，不能有效調動學生的積極性，對學生的疑問也不能及時解決，影響了授課效果[6]。
2.3 過度依賴多媒體教學，拋棄了不可缺少的一些教學方法和手段
多媒體教學信息量大，節奏快，難免重點不突出，將注意力都集中在記筆記上，沒時間思考，使學生很難跟上講課進度，不能及時消化課堂知識，進而影響了教學效果。多媒體課件中插入過多的動畫及視頻文件，容易分散學生注意力。還存在課件的影像、圖片不清晰；色彩搭配不合理；滿屏是文字，重點沒突出，字號偏小，學生看不清楚文字，不利于做筆記；版面設計不合理等問題。
總之，多媒體教學突破了傳統醫學教育的地域性模式，提高了學生的學習興趣，極大程度地滿足了學生需求。在網絡多媒體教學活動中教師必須不斷地總結經驗，探索實踐，使理論知識和多媒體教學融為一體，充分發揮網絡多媒體教學的優越性，從而提高教學效果。
參考文獻：
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作者簡介：布海切木?卡德爾（1982-），女，維族，碩士，住院醫師，研究方向為盆底功能障礙性疾病，新疆醫科大學第一附屬醫院，新疆烏魯木齊 830054
分析化學網絡環境教學模式網絡技術的飛速發展帶來新的教學突破，多年來網絡教學的實踐證明，它能引發整體性的教學模式的轉變。分析化學是高等農業院校重要的必修基礎課，它是研究物質的組成、結構和含量等信息的科學，是實踐性很強的一門課程。然而本門課程概念抽象且知識龐雜，往往導致學生的學習積極主動性不高。如何將現代技術成功地應用于教學，充分發揮網絡優勢，更大程度地提高教學效率，培養具有科研和創新能力的高素質人才是當務之急。
一、傳統多媒體教學模式存在的問題
多媒體教學軟件是根據教學目標設計的，表現特定的教學內容，反映一定的教學策略的教學程序，它可以用來儲存、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作并能對學生的學習情況做出反饋評價的教學媒體。雖然多媒體技術早已融入分析化學教學，但是多媒體課件只是作為傳統教學模式的一種工具，雖然綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本及視頻等多種媒體信息，但其課堂運用的“靈活性”無法得到有效的體現。可見，分析化學的多媒體技術對教學環境提出了更豐富多樣的需求，如果我們將網絡技術運用于多媒體教學，網絡會為學生提供豐富的知識資源、人性化的交互手段和開放的外延空間。這種基于網絡環境下教學實踐的優勢體現在思維模式的培養不再僅依賴于教師，它將從根本上改變分析化學的教學方式和學習方式。在充分將網絡資源與分析化學教學相融合的基礎上，我們提出了以學生為中心的分析化學多媒體教學模式。
二、以學生為主體的學習方式的轉變
利用網絡教育資源的目的主要是在教學中尊重學生的學習需求，充分發展學生的個性，同時有利于學生在學習活動中獨立思維和創新能力的培養。在這種模式指導下的課堂教學過程，教師通過網絡持續地為學生創設豐富的教學情景，使學生能夠有效地運用觀察、收集數據、總結、分析等科學方法，利用我們設計開發的分析化學教學平臺（http：//202.118.167.91/dahua/kcsz/fxhxgg/default.asp）獲取相關資料。我們的網站還特別設置了“在線答疑”系統，能及時幫助解決學生疑難問題，為學生提供有效的在線學習指導。這些都能使學生更有效地利用網絡資源，也為本課程實施提供和創造了一個良好的互動平臺。這種教學的表現方式具有多維性、直觀性和形象性的特點，更加利于學生學習。
三、教師角色與教學方式的轉變
教師從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和輔助者。基于網絡環境下，建立一個以學生的學為中心的學習情境是建立課堂教學模式的關鍵所在。教師的作用應著重放在如何制作學習情境所需要的多媒體課件、網頁以及把它們組織成一個系統。用傳統教學無法達到的簡單清晰、形象生動的效果，使微觀結構宏觀化，抽象的內容形象化，教師容易講解，學生也容易接受，節省了教學時間，充分地將教與學的兩個方面統一起來。網絡環境下的多媒體課件的制作應從以往的教師的演示工具轉變成學生的學習工具。教師要把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，簡化學生利用資源的步驟，幫助學生制定學習目標、計劃和評價標準，保證學生有效利用網絡資源獲得知識。
四、充分發揮網絡技術的優勢
網絡教學模式具有教學資源多元化、教學方法綜合化、教學表達方式多樣化、教學手段現代化等特點。我們將多媒體教學課件、教學相關網站鏈接、視頻動畫材料及各種模擬習題上傳到校園網絡中心服務器上，學生在課后可以通過網絡瀏覽進一步學習，教師和學生還可以利用在線答疑系統在網絡上進行交流，為學生的學習提供了極大的方便，教學和學習活動都超越了上課時間、地點和內容的局限，使課堂教學得以延續。這種積極開放的教學環境和教學模式對于促進學生的個性化學習有著重要的意義，可以使學生快速靈活的獲取學科信息，學生的學習轉變為建立在教師指導下的自我為中心的學習方式，體現了基于網絡環境下多媒體教學模式的優勢。
總之，網絡環境下分析化學多媒體教學是一種趨勢。多媒體教學在高等教育中的應用已經得到廣大師生的接受和歡迎，然而教學設計與課程開發還存在一些亟待解決的問題，我們將不斷地完善多媒體技術在分析化學教學中的實踐運用，使網絡環境下的分析化學多媒體教學質量和教學效率得以全方位提高。
參考文獻：
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關鍵詞： 工程制圖 多媒體教學網絡
制作研究 Blackboard
中圖分類號 G434
文獻標識碼 B 文章編號：1002-2422(2007)03-003-02
1 工程制圖多媒體網絡教學技術實現方案
1．1 網頁設計和開發實現方案
Dreamweaver MX是目前流行的網頁制作軟件。Fire-works MX是制作和處理網絡圖形的工具軟件，使用它不僅可以生成靜態圖像，還可以直接生成HTML的動態圖像?利用Fireworks可以做出各種網頁設計中常見的效果，FlashMX是專門為網絡設計的一個交互性矢量動畫設計軟件，利用他可以將圖片、聲音以及富有新意的界面融合在一起，制作出高品質的網頁動態效果。
1．2 教學課件的制作方案
Authorware是目前使用最廣泛的多媒體軟件制作工具，利用它可以進行多媒體CAI課件的開發、新產品的介紹。PowerPoint是微軟公司辦公套件中的組件之一，主要用于設計制作演示文稿，廣泛用于會議、產品演示、學校教學領域。對于制作二維Web動畫，Flash是首選，而Authorware比較擅長實現那種簡單、直觀的動畫效果。
1．3 網絡教學平臺實現方案
賽爾Blackboard網絡教學管理平臺以課程為中心，集成網絡教與學的環境。教師可以在平臺上開設網絡課程，學習者可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內容學習。不同學習者之間以及教師和學習者之間，都可以根據教、學的需要，圍繞所教所學的課程進行討論和交流。它是支撐網絡遠程教育的重要應用系統，為教師、學生提供了強大的施教和學習的網上虛擬環境。
2 工程制圖多媒體教學網絡具體介紹
2．1 適用性及教學內容
工程制圖多媒體教學網絡適用于高等院校理工科各專業。通過本課程的學習，使學生掌握投影的基本理論，為繪制和應用各種工程圖打下良好的理論基礎；掌握繪制和閱讀機械零件圖和部件裝配圖的基本能力；培養解決空間幾何問題的圖解能力，以及將科學技術問題抽象為幾何問題的初步能力；培養和發展空間構思能力、分析能力和表達能力。內容的設置有利于教師課堂教學、學生網上學習以及師生之間的網上交流等。
2．2 總體框架設計
工程制圖多媒體教學網絡總體分為通知、課程信息、教師信息、課程文檔、作業、交流、討論板、外部鏈接、工具等9個部分。
2．3 教學網絡模塊介紹
(1)課程信息模塊包括工程制圖課程介紹、工程制圖教學大綱和考試大綱等。
(2)課程文檔模塊包括工程制圖各章節的教案、PPT、習題、測試等資料，課程文檔界面。
(3)在多媒體網絡教學中作業的布置也很重要，采用網上布置作業可提高學生的興趣，從而積極完成作業，另外作業可在網上批改，減輕教師的勞動強度，提高工作效率。
(4)網上測試是多媒體網絡教學中的一個重要環節，在工程制圖教學網絡提供了在線測試功能，測試完成后可以自動給學生評定成績。
2．4 師生互動設計
師生互動是多媒體網絡教學成功與否的關鍵。沒有學生的參與多媒體網絡教學就成為一潭死水。工程制圖網絡教學平臺上提供了豐富的師生互動環節。通過討論板模塊，本多媒體網絡教學平臺具有很強的師生交互功能，能很方便地進行教師與學生之間的信息交流，教師也可以在網上有針對性的對學生進行個別指導，也可以對一些普遍的問題，統一解答，促進教學，加深學生對知識的理解，在網絡空間學生的學習積極性提高，主觀能動性得以充分發揮。
摘要：網絡數字技術的發展給攝影領域帶來了巨大的變化，也給攝影教學帶來了巨大的挑戰。本文先從我國攝影教學的現狀出發，分別討論了攝影多媒體教學的必要性及存在的一些問題，并提出了在攝影教學中正確使用多媒體手段的方法，以適應網絡數字化環境對攝影教學帶來的機遇與挑戰。
關鍵詞：網絡數字化；攝影教學；教學媒體；智能Agent
攝影是一門完整的獨立的課程。它有其豐富的嚴謹的理論和大量的復雜的技能，它是機械、電子、光學、美術、計算機等多學科知識的綜合運用。攝影教學是理論與實踐相融合，以實踐帶出理論以理論深化實踐，教學中不僅要讓學生耳有所聞、眼有所視，而且要手有所觸、心有所想地培養學生的動手操作能力。因此教師在教學中對整個教學過程的科學設計將深刻地影響著教學效果。
隨著網絡數字化技術的飛速發展，人們的生活方式、學習方式都在發生著重大的變化。攝影課作為高等院校廣播電視新聞學專業、教育技術學專業的基礎課程，其教學方式正遭遇著一場前所未有的革命。攝影教學如何迎接數字化環境的挑戰，如何更好地實行多媒體教學，使攝影課程以新的教學模式呈現，從而取得較好的教學效果，值得我們研究和探索。
1 當前我國攝影教學主要面臨的問題
目前，我國許多高校都開設攝影課程，其主要分布在廣播電視新聞學、教育技術學、美術學及旅游管理學專業的課程中，且形成了相對比較成熟的教學模式，但是依然還存著在很多現實問題和現象。
1.1 學生的攝影文化底蘊薄弱
由于家庭和社會的關系，許多中學生在升學壓力面前，把學習精力都用在了考試科目的學習上，基本沒有太多的業余時間接受攝影文化的教育，也就談不上使用照相機去進行攝影創作了。為了掌握學生的學習動機與特點，發揮他們的創造能動性，本人對我校100名廣播電視新聞學專業的大一新生進行了一次簡單的問卷調查，結果驚人地發現，這些學生的攝影文化知識幾乎為零，70%的學生在入學前從未使用過照相機進行攝影創作，30%的學生只是偶爾使用過照相機，有65%的學生學習攝影是為了提高專業素質，35%的學生是為了完成自身學業。
1.2 教材的選擇滯后
由于網絡數字化技術的飛速發展，各種新型數碼相機如雨后春筍般涌現，攝影理論也是日新月異。而當前許多高校所使用的攝影教材內容基本處于滯后狀態，有的甚至還在講解傳統相機的操作使用，尤其對于新式的數碼影像技術講解得很少。這就要求教師在選用教材時，一定要結合自身專業特點選擇既有一定基礎理論知識，又注重實踐的教材。有一定經驗的教師，還可以根據具體情況，自行編寫實用性教材。
1.3 實驗設備緊張
目前許多高校一個本科教學班至少40人，由于相機數量有限，在進行攝影技能訓練時只能分組進行。有時甚至要四五個人一組，這樣學生技能訓練的效果就大打折扣。某些高校還是前幾年購置的以傳統相機為主的設備，有些雖然購置了部分數字相機，但在數量上及更新程度上明顯不足，根本無法為學生提供足夠的實驗器材，還有數字照片的后期處理環節也沒有及時跟上，使攝影教學的數字化明顯滯后。
1.4 教學方式落后
在許多高校教學計劃中，攝影課程的課時量并不是很多，一般在廣播電視新聞學專業有51個課時，旅游專業36個課時，其中還包括復習和考試時間。這點課時就是作為攝影入門教育也大大地不足，基礎理論知識再占去一大半課時，真正留給學生實踐的課時就更少之又少了，雖然還可以讓學生利用課余時間實踐，但是教師往往又無法親臨現場指導，這樣便嚴重地影響了學生的學習興趣。
在實際的授課過程中，有些教師往往又把技術提到不恰當的高度，似乎只要技術過關，就一定能拍出好的作品來。無視現代數字相機已經高度自動化的現實，對于攝影的構圖思路、創意想法講的很少，這實在是一種不正確的教學方法。好的攝影作品往往是創意、思維和技術完美結合的產物，我們的教師在如何創意、如何思維方面的講授往往是比較缺乏的。
2 網絡數字化時代攝影教學引入多媒體手段的必要性
在攝影課上進行多媒體教學，給學生創造了一個全新的學習情景，使抽象的概念更具體化、直觀化。這種教學模式在一定程度上可以激發學生的學習興趣，增強學生的學習欲望，有助于達到教學的最優化效果。
2.1 攝影多媒體教學有助于明確學生的認知目標
在許多高校教學計劃中，攝影課程的課時量并不多，要想在很短的時間內完成《攝影》課的教學任務，傳授更多知識的信息量，就必須借助多媒體教學手段。教師在制作課件時以多樣的方式呈現教學內容，對重點和難點內容，采用突出主體的方法，通過對圖片或視頻的講解，將抽象的概念轉化為具體而直接的信息，化枯燥為生動，使學生加深對知識點的理解。對于非重點內容，可以讓學生自己觀看老師的課件，自己總結結論，這樣可以提高學生的學習能力，更好地實現認知目標。
比如，單反照相機取景與拍攝曝光兩種狀態下的變化，以前教學中一般是借助于反光鏡斜置和反光鏡翻彈后平置的兩幅示意圖來講解，學生聽了、看了后往往不得要領，對兩種狀態下的轉換總是不很清楚，利用照相機實際演示也因照相機太小、變化太快而難以讓全班學生看清、看全。現在教學中，教師可以借助于動畫，將按下快門鈕后光圈的收縮、反光鏡的翻彈、快門的開啟、光路的變化，以及曝光后光圈的回復、反光鏡的下落、快門的關閉等過程，形象性地加以展現，更加有助于提高學生的認知效率。
2.2 攝影多媒體教學有助于培養學生的實踐能力
在攝影課堂教學中使用多媒體技術，不但有助于培養學生接受新知識的能力，還可以培養學生獲取和處理信息的實際動手能力。比如要想學生充分掌握光線對畫面造型效果的影響，了解順光、側光、逆光等不同受光方向下的造型特點，以及光線的聚、散、軟、硬對畫面效果的影響。可以請班里的同學做“模特”，在課前事先拍攝好各種光線的畫面，然后在課堂上展示，讓學生觀察感受角度“稍微”變化對效果產生的巨大影響，讓學生從這些信息中學會獲取知識的技能，培養他們收集、檢索及處理信息的能力，從而更好地實現能力目標。
2.3 攝影多媒體教學有助于學生實現自己的情感目標，提高學習興趣
多媒體計算機集多種信息傳輸于一體，在一定程度上激發學生的學習興趣和動機，增強學生的學習信心。比如在攝影教學中，講到景深效果的拍攝時，老師可以展示由不同光圈和快門配合所拍攝出來的虛實結合的圖片給學生觀摩，初步了解什么是景深，不同景深得到的圖片效果，有效地調動學生的學習興趣，達到實現情感目標的目的。
3 當前攝影多媒體教學中所存在的一些弊端
在進行攝影課堂教學的過程中引入多媒體技術手段，確實給學生創造一個全新的學習情景，刺激了學生的學習欲望和積極性，但是這種強大的優勢后面也存在著一些弊端。
3.1 濫用媒體信息
在攝影多媒體教學中，組合了文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息，但是如果媒體信息使用不當，很可能事與愿違，反而會影響學生的學習積極性。比如，在介紹景深的概念時，有一位老師為了追求學生的學習興趣，采用了多種媒體信息。首先用圖形展示加文字敘述的方式，介紹了景深前界與景深后界、前景深與后景深直至景深的概念。接著，用了一些照片實例進一步闡述了景深的概念。其實到這里，學生已經基本掌握了景深的概念，只要在課后加以消化及實際應用，便可以達到目的。但是，該老師為了使學生加深印象，又采用動畫的方式引進彌散圈的概念來解釋景深，最后又播放了一段用焦深和超焦距來解釋景深概念的教學錄像。結果學生越聽越糊涂，自然學習的積極性下降了。
3.2 過份依賴性教學媒介
攝影多媒體教學可以讓攝影的技術性和應用性得到進一步的深化，可以將一些實驗教學搬到課堂上來，從而節省大量的人力物力資源。但這畢竟只是一些理想化的教學環節，它遠遠不能代替某些實際的操作環節。在這樣的情況下，往往是學生在課堂上聽得津津有味，實際操作起來卻不知所措，問題百出。對于在實際過程中出現的不確定干擾因素，學生往往很難從容應對。比如，在介紹黑白膠卷沖洗時，學生只有親身下到實驗室，才能掌握如何控制時間與溫度、如何辨別底片密度等能力。
3.3 容易導致課堂秩序的不穩定
攝影多媒體教學的交互性與智能性，確實拉近了師生之間、學生之間的距離，為攝影教學中的因材施教、個別教學、討論教學提供了條件。在攝影賞析課中，老師除了指導學生欣賞攝影大師們的作品外，還可以將自己的作品讓學生們“評頭論足”，也可以將個別學生的作品調出來讓全班學生賞析。同時，可以讓學生交流各自的攝影經驗，讓優秀學生講述自己的創作心得等。但這種教學往往難以控制課堂秩序的穩定性，教學主題也難以集中。比如在上面介紹的攝影賞析課中，尤其在人體攝影賞析中，如果控制不當，學生們會漫無邊際地亂侃亂論，甚至會將一些不健康的言論帶入課堂等。
4 網絡數字化時代攝影教學引入多媒體手段的正確措施
由上所知，攝影多媒體教學的過程中雖然存在一些弊端，但是綜合來看，優勢還是遠遠大于弊端的。我們不能因為存在這些弊端，而放棄多媒體教學方法，當然也絕不能忽略或不予理睬這些弊端。相反，我們要靈活運用教學中的多媒體手段，盡可能地取長補短，用傳統攝影教學的長處去克服攝影多媒體教學的不足。
4.1 首先必須要做好多媒體攝影課的整體教學設計
多媒體是教師用于教學的輔助工具，必須進行教學設計。教學設計是一個完整的、動態的并不斷加以調整改進的過程，教學設計是解決教學問題的系統方法，應該引起我們的高度重視。
比如，在介紹景深的概念時，老師在備課時必須設計好詳細的教學步驟、教學策略及媒介的使用。可以采用圖形展示加文字敘述的方式，將景深前界與景深后界、前景深與后景深直至景深的概念介紹清楚。接著，還可以用了一些照片實例進一步闡述景深的概念，并安排學生進行課后的實際應用。這樣便可以順利達到既定的教學目標。
4.2 其次要根據教學內容選擇合適的教學媒體
在攝影教學中，并不是用了多媒體，其教學質量就高，而是選擇最恰當的媒體在最合適的時間介入，將現代教學媒體的優勢最大限度地發揮出來。比如，在講解照相機的主要結構時，就可利用多媒體進行教學，以畫面語言來表達教學內容，全方位講解照相機主要裝置的性能、作用、特點、調節及使用方法與技巧等。操作過程可如此：首先可以通過實物展示臺、投影機，讓同學們看到照相機的實體，接著分別展示鏡頭的種類、焦距與口徑、鏡頭的卡扣選擇等；然后再分別展示光圈系數、光圈的調節方法；快門速度標記、快門的作用、快門的種類；常見聚焦方式、取景指示方式及視差等內容。如此分段介紹，學生可以看得清記得牢。在講授彩色攝影“三原色”、“三補色”時可采用photoshop等圖像軟件向學生展示色彩疊加、混合的實際效果，解決同學們難記難懂的問題。
4.3 攝影多媒體教學的設計要掌握合適節奏
一首歌有節奏地唱才能悅耳動聽，一節課有節奏地講授即教學內容的重點與非重點，難點與非難點交替組合才能收到良好的教學效果。同樣，攝影多媒體教學中一定也要要掌握節奏。比如，在講解攝影構圖時，所選擇的畫面一定要動靜結合，“靜”的畫面使學生能看得真切，了解畫面的精巧之處，使記憶更深刻。“動”的畫面加強對畫面學生的視覺刺激，在學生頭腦中形成連續的影像。例如，欣賞體操運動員做自由體操向后翻騰的靜止畫面時，利用多媒體技術對其進行旋轉濾波加工，模擬高速旋轉，使照片中運動員具有高速旋轉的動感，使人感到如同在比賽運動場觀看一樣，既增加了“動”又增添了照片的藝術性。
4.4 建立網絡數字時代的教學資源平臺
4.4.1 建立優秀攝影作品資源庫
老師可以利用課余時間，在一些攝影網站上下載優秀作品，并將其存儲在計算機中，比如“中國攝影在線”、“中國攝影網”、“攝影比賽在中國”、“車壇影協”等網站，然后在課堂上展示給學生。當學生看到這些精美作品時，必然會產生攝影創作的欲望，學習激情自然極其高漲。而在實際創作中，這些優秀作品又會給他們帶來創作靈感，使他們在生活中產生創作靈感。
4.4.2 利用Agent、Blog或微博來建立師生互動的網絡教學平臺
現在越來越多的人喜歡運用網絡工具進行思想心靈的溝通，比如Blog、BBS、微博等。作為攝影教師在要想自己的教學領域能夠與時俱進，和學生進行順暢的互動交流，則必須利用這些網絡工具建立自已的教學平臺，將學生的作業遞交、批改、與學生的交流都通過網絡進行。
教師將攝影教學課件存放在Web服務器或是Blog、微博平臺上，供學生自學使用。同時，學生拍攝創作的作品，也要及時并進行“網上點評”，點評人可以是老師也可以是學生間的互評，拍攝作者也可以回答別人的提問。教師也可以在學生拍攝前展示相關題材的優秀作品，讓學生自己思考這樣的拍攝效果是怎樣取得的、用了什么拍攝技巧、事先做了什么樣的案頭準備等。幾次下來，同學們的“眼界”就高了，對自己的要求自然也就高了。
此外，還可以利用智能Agent來設計專業的教學互動平臺，Agent是計算機軟件領域和人工智能領域中一種新興的技術。Agent技術應用于網絡教學系統中，各種用戶Agent、管理Agent、任務Agent構成了一種基于Agent的網上智能教學系統，從而給攝影多媒體教學的發展提供了新的發展空間。Agent技術可以解決當前網絡遠程教學系統卻普遍存在智能性差、個性化不突出、交互性手段匱乏等問題。在網絡遠程教學系統中，利用人工智能Agent技術可以實現網絡個性化課件的智能開發，為實現教育“以人為本”“因材施教”的理念加入了新的動力。
5 結束語
綜上所述，在網絡數字化時代，從事攝影多媒體教學的教師不僅要具有豐富的學科知識，藝術的教學方法，還必需具有熟練的現代教學媒體應用技能。教師要從講授者變為啟發者，學生從被動、單純地接受知識轉變為自我學習。教師要對教學資源、教學方式進行不斷的改革和探索，不斷嘗試新的教學模式，不斷提高我們的教學效果，使我們的學生不斷提高攝影技術水平，提高他們的綜合素質和就業競爭力。
參考文獻：
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[3] 楊瓊．對多媒體攝影教學設計的認識與實踐[J]. 文山師范高等專科學校學報，2004(12):370-371.
一、系統架構設計
根據實際需求出發，該課題針對多媒體環境下的網絡教學在英語教學中的應用問題做了詳細分析設計，以下設計了基于B/S模式網絡英語教學系統的構架：整個系統構架被分成數據服務層、應用邏輯層、表示層。表示層(界面層)：用戶通過界面層與系統進行通訊工作，當用戶在系統上輸入信息時，通過功能層將信息送入到數據層中，數據庫進行相應的操作將其結果反饋回用戶介面。應用邏輯層：應用邏輯層是整個系統的核心部分。應用邏輯層主要任務是接收用戶所發出的請求并做出處理。應用邏輯層處于Web服務器端，當接收到用戶請求后，它會與數據庫連接提出處理相應數據的申請，數據庫處理后的數據傳送給Web服務器，再反饋給用戶。數據服務層：數據庫用來存儲各類信息，數據量龐大。該課題的數據庫為SQLServer，該數據服務層主要負責完成與系統的數據交互工作，比如對數據進行更新、刪除、查詢等處理，將系統所有數據都存儲在該層數據庫中。
二、網絡英語教學系統的設計
在學校內安置校園網，通過局域網將學校內部的計算機連接在一起，實現校內資源共享、信息交流，另外通過廣域網實現網絡資源的共享、信息交流。以上系統保證了網絡的安全性，并方便于師生之間的數據傳輸工作，師生之間通過網絡進行交互，最終高效地完成教學工作。
1、網絡英語教學的功能模塊劃分該網絡英語教學系統包括學生、老師兩部分。把教師當為服務器端，學生作為客戶機端。網絡英語教學的功能模塊劃分如圖2所示：（1）教學模塊：教師可以通過服務器系統控制學生機向學生演示講解英語課程，學生接收控制信號，在教師的控制下訪問相應的服務器教學資源。該系統教師具有控制學生機的功能，便于教師控制學生學習進度工作。系統師生控制結構圖如圖3所示：（2）答疑模塊：系統的疑難模塊主要工作是完成師生之間的交流互動。學生可以向英語教師提出疑問,教師及時的給出答案。在這種教學模式下，學生不再是學習的被動者。通過答疑教師可以更為合理的安排教學工作，讓教師順利的開展教學工作。（3）考試模塊：英語教師在該系統中建立相應的試題庫，數據庫中儲備大量的測試項目，教師將收集到的測試題目及相應的答案按照類別存儲在不同的數據庫中。根據需求，教師可以提取數據庫中的測試題目對學生進行考核，該模塊還可以安排學生進行在線考試，該系統的設計具有自動打分的功能，大大減輕了教師的評分工作量。測試模塊可以進行網上考試、批閱試卷，教師還可以對數據庫進行添加試卷、修改試卷等操作。這個模塊用到的控件有Olecontainer、ADOquery、ADOconnection等。數據庫試卷中的添加、刪除等一系列操作都是由控件ADO實現的。用控件Olecontainer對試卷進行顯示。用控件Timer對考試時間進行控制，Timer使考試時間只能設定在固定的時間段內，一旦超過設定時間系統將會自動關閉，并將考生的測試數據打包給老師。（4）交流模塊：該系統的交流模塊為學生與教師、學生與學生之間提供了一個交流平臺，并且聊天內容可以被保存供以后查看復習。
2、系統具體設計（1）用戶注冊登錄注冊模塊的設計保證了系統的安全性，針對學生、家長兩個群體設置兩個注冊端口，雙方的界面互不干擾。在用戶登錄教學平臺前要進行電子注冊，用戶提交申請，填寫個人信息，信息包括：用戶名、用戶姓名、登錄密碼、用戶身份班級等信息。用戶只有輸入用戶名和密碼才能登錄系統，將其輸入的用戶名、密碼信息與后臺數據庫比對查詢，信息吻合方可成功登錄系統。（2）服務端服務端主要任務是負責教師的教學、屏幕監控和遠程控制的工作。其主要程序代碼如下：首先要設置UDP端口與教學音頻地址：（3）客戶端客戶機端是受服務端控制的，當客戶端從服務器端UDP接收到信號后，客戶端根據信號指令做出相應的響應：（4）師生答疑學生向教師提出問題，要先將信號輸入到服務器端：
三、總結
網絡英語教學系統的建立，將會大大提高學生的學習興趣、效率，具有廣闊的應用前景。
作者：雷熙朋單位：陜西廣播電視大學
關鍵詞：初中信息技術；網絡學習能力；交流能力
在初中信息技術教學過程中，教師應該注重對學生理解能力、學習能力及創新能力的培養，不斷提高學生的網絡學習能力，從而幫助學生靈活地運用知識。
一、建設和豐富初中信息技術教學中的網絡資源
在初中信息技術教學過程中，傳統的教學模式只局限于簡單的軟件操作，比如Windows系統。在狹小的范圍內，調動不起來學生的學習興趣，從而限制了學生創新能力的發揮，沒有提供一個開放的網絡環境，自然不能提高學生的網絡學習能力。隨著新課改的不斷推行，初中信息技術課程要求教師充分利用豐富的網絡資源，不斷開闊學生的視野，加強信息之間的共享，不僅幫助學生獲取更多的教學資源，還可以提高學生的道德素質。比如，教師可以利用騰訊交流軟件或者微信創建班級交流平臺，在平臺里隨時上傳教學信息，實現資源共享的目的。通過這一平臺的交流，不僅使學生之間進行有效的交流，及時解決學生在學習中遇到的問題，不斷建立良好的師生關系、生生關系，從而實現提高教學質量的目標。
二、明確初中信息技術教學和網絡學習能力之間的關系
新課改背景下，信息技術課程對教學目標做了明確規定，就是通過利用信息技術教學內容的學習，不斷培養學生學習的自主性、積極性，不斷提高學生的網絡學習能力，從而靈活運用到其他學科的學習當中，進而提高學生的綜合素質能力。
1.在初中信息技術教學過程中，教師要想方設法調動學生學習信息技術的積極性，使學生將信息技術作為一種工具手段，獲取更多的信息資源，以備解決學習當中遇到的各種問題。所以，信息技術課程就是教會學生如何運用計算機技術手段，獲取更多的信息資源。
2.在初中信息技術教學過程中，教師要逐漸培養學生的網絡學習能力。信息技術教學內容不僅要求學生掌握運用常用辦公軟件或網頁制作等知識，主要是對網絡技術學習能力的培養。比如，教師正確引導學生掌握和搜集信息的方法之后，要鼓勵學生通過信息交流的平臺相互分享更多的信息，進一步了解社會，以備解決各種問題。
綜上所述，初中階段是培養學生網絡學習能力的關鍵時期，教師需要正確引導學生對信息技術課程產生濃厚的興趣，從而幫助學生掌握更多搜集信息的方法和技巧，通過網絡獲取更多的資源，進而提升教學效果。
關鍵詞：網絡多媒體教學課件制作要求原則方法
近年來，隨著多媒體技術的迅猛發展，多媒體CAI（ComputerAssistedInstruction計算機輔助教學）已被大量地應用于教學，并成了教學手段現代化的一個重要標志。其融文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體信息于一體的特性，能對學生進行多種感官刺激，從而極大地增強了教學效果。隨著網絡教學的開展與普及，對多媒體CAI課件的需求將越來越大。同傳統課堂教學課件相比，網絡多媒體教學課件與其有許多相同之處，也有不同的地方。
因而，我們應根據網絡教學特點，認真研究網絡教學對課件的要求，把握網絡多媒體教學課件設計、制作原則，力爭制作出高質量的課件。
一、網絡多媒體教學課件制作的要求
與傳統課堂教學方式不同，網絡教學具有學習的異步性、信息的廣泛性、評價的及時性和教學的交互性等特點，學生學習的自主性得到了極大增強。但網絡教學需要一些具體的設備，網絡帶寬以及傳輸速度都受到一定的限制，學生遍布各地而且起始水平參差不齊，這些都對網絡多媒體教學課件的制作造成了影響。為適應教學需要，網絡多媒體教學課件應符合以下幾點要求：
1、交互性。這是對多媒體CAI課件的一個基本要求，在網絡教學中，這一點尤其重要。盡管學生可以通過網絡向老師請教有關問題，但大多數時間內，他們還是通過網上課件和教案進行自主學習。因此，網絡多媒體教學課件需要有較強的交互性，要適合學生自學，便于學生按照自己的興趣和意愿，選擇教學內容和學習途徑，根據自己的學習進度自行調控，并隨時驗證學習的成效。
2、輔。網絡多媒體教學課件的輔在教與學兩個方面同等重要。從輔助教師“教”的方面講，因為教師主要是通過網上課件和教案實施網絡教學，所以在課件的內容上，應考慮能將所教知識充分傳送給學生，要對知識進行精心的分析和組織，形式上還要形象直觀、淺顯易懂，達到臨場授課的效果。從輔助學生“學”的方面講，網絡多媒體教學課件應能啟發學生積極思考，幫助學生發現、探索和鞏固知識，增長見識，形成個性，激發學生學習興趣，引導學生發展創新性思維，培養創新能力。因而，課件應具備良好的吸引力，并能充分發揮學生的認知主體作用。
3、系統性。這主要是指，網絡多媒體教學課件各學科之間以及每一學科內部要形成一個系統，其內容要涵蓋教學科目的所有內容領域，不能有遺漏。其目的是使學生能夠了解每一個知識點，綜合掌握所學知識。但系統性不等于高度集成，即不是把所有內容集中在一個課件內，而是以知識點為單位，對每一個知識點，要設計適合本教學單元需要的網絡課件，使之可以獨立用于教學。
4、資料性。這主要是指，網絡多媒體課件應滿足學科齊全、內容豐富和形式多樣等要求，以適合不同專業、不同學科、不同級別的學生的需要以及個別化學習的需要。其目的在于能夠為教師備課以及學生學習提供相關參考資料，即學生在學習本專業的同時，還能夠查閱其它專業的相關信息，從而拓寬知識面，也增強對本專業的理解。這就要求網絡多媒體教學課件要具備大量的學科素材，并便于方便、快捷地進行查詢。
5、普遍性。即網絡多媒體教學課件應根據潛在用戶（學生）的情況確定起點。教學起點過高，不利于學生的學習，也會給教學帶來許多不必要的麻煩；起點太低，又會影響教學效果，達不到教學目的。因此，課件內容的難易程度要適當，在適應大部分學生需要的基礎上，對少部分學生的個體差異可采取個別輔導、因人施教等方法單獨處置。如果這部分學生構成了相當的規模，也可以將原課件加以適當改動，以適應這部分人群的需要。
6、協作性。即網絡多媒體教學課件應能滿足和便于學生進行協作學習。這里，基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。在網絡教學范疇內的協作學習，其基本的協作方式有四種，即：競爭、協同、伙伴與角色扮演。協作學習有利于培養學生的合作精神，提高認知能力和掌握知識的速度，而網絡又為協作學習提供了理想的環境，因此，網絡多媒體教學課件要充分運用并發揮這一優勢，為學生提供協作學習的工具和網絡空間。
二、網絡多媒體教學課件制作的原則
課件本質上也是一種計算機軟件，因而必須根據用戶（學生）的需求進行開發。同時，為了滿足網絡教學特點對網絡多媒體教學課件提出的要求，在設計、開發課件時，應把握以下幾個原則：
1、易操作原則。由于網絡教學的主體－－學生－－對計算機及網絡知識的了解存在很大差異，有些學生的計算機操作水平可能比較低，因此在設計、制作網絡多媒體課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執行文件的形式存在，使學生既可以在網上直接瀏覽，也可以下載使用。二是操作界面不要晦澀難懂，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。
2、形象化原則。良好的課件界面可以非常有效地激發學習者的興趣，往往還能夠起到意想不到的效果。心理學家在研究人的記憶率時得到了這樣的結論：對同樣的學習材料，單用聽覺，三小時后能保持所獲知識的60%，三天后下降為15%；單用視覺，三小時后能保持70%，三天后降為40%；如果視覺、聽覺并用，三小時后能保持90%，三天后可保持75%。正因為如此，在進行網絡多媒體教學課件設計時，應想辦法充分發揮多媒體技術的優勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。但在強調形象化的同時，必須突出“教為學”的思想，要緊緊圍繞教學內容這一中心，防止課件界面色彩、聲像效果等過分濃烈，從而喧賓奪主，反而影響了學生的學習。
3、模塊化原則。從總的方面講，在制作網絡多媒體教學課件時，要把它作為一個系統工程來對待，統籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數個模塊進行設計、制作，爾后再連成一個整體。這樣做具有兩點好處：一是便于分工協作，既能提高課件的制作質量，又能加快課件的制作速度，有利于在短時間內完成課件的總體制作。二是便于課件的維護、修改、擴充，因為知識的更新日新月異，學生的需求也日益增多，要想保證課件適應教學的需要，就必須經常更新。如對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。
4、小型化原則。由于網絡教學主要是通過計算機網絡傳遞教學信息、答疑解惑，網絡的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學的實施。在網絡帶寬和傳輸速度一定的情況下，網絡多媒體教學課件的大小對教學將具有較大的影響。如果課件體積過大，勢必傳輸速度較慢，影響瀏覽與下載。為此，在制作網絡多媒體教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規定，使每一個課件都不超過規定的大小；另一方面，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。
5、網絡化原則。這里的網絡化主要是指，各網絡多媒體教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務，而是要連成一個整體，形成四通八達的網絡，最大限度地為學生提供學習的空間，利于學生拓展知識面。這樣，首先，各教學科目之間要進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉換，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。其次，要在每一學科內各知識點與資料庫之間建立鏈接，使學生在學到某一知識點時能夠找到與之相關的各類資料，有利于從多個角度理解所學知識。
6、智能化原則。這一原則主要是針對智能計算機輔助教學（IntelligenceComputerAssistedInstruction——ICAI）的發展而提出的。ICAI是一個涉及計算機科學、教育學、認知心理學的復雜知識系統，其主要特征是：能夠動態生成適合于個性化教學的內容與策略，向學生提出學習方法及學習內容的建議，向教師提供教學重點、方式、測試重點、方式、題型的建議等。目前，ICAI還處于研究階段，還有許多問題沒有得到解決，但也有了一些ICAI課件研制成功并投入了教學，如由我國大學獨立研制并已投入使用、較為著名的ICAI系統有清華大學的“計算機《線性代數》教學軟件（LA—CAI）”，廣東工業大學的《計算機網絡》課程教學課件等。盡管ICAI興起時間不長，其強大的功能已經昭示出未來CAI課件的發展方向，當然，網絡多媒體教學課件也必然會走向這一步，這也是網絡教學的必然要求。所以，在進行網絡多媒體教學課件設計、制作時，應時刻關注并盡量應用已經成型的ICAI技術，提高課件的智能化程度。
三、網絡多媒體教學課件制作的方法
網絡教學的特點決定各教學科目基本都要通過課件來傳授教學內容，這就對網絡多媒體教學課件提出了更高的要求。在教學科目選定的情況下，課件的制作一般分為設計腳本、組織開發和測試維護三個環節，其中每個環節都非常重要，都需要認真對待。
1、精心設計腳本。腳本的編寫是在對教學內容認真分析研究的基礎上進行的。在設計腳本時，首先，要根據教學目標，仔細分析和研究教材的教學內容，理解重點、難點問題，確定課件的內容結構、表現形式及教學順序。其次，編寫文字腳本。主要是根據教學目標的需要，按照一定的教學策略，合理安排和組織教學內容，設計教師活動、學生活動等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本。制作腳本是在吃透文字腳本的基礎上進行的。編制中，應針對教學需要，根據多媒體的表現特點，綜合編排圖片、影像、聲音等素材。制作腳本是課件制作的基礎，制作腳本編寫完成后，整個課件的形狀基本上就出來了。因此，對制作腳本的編寫必須認真細致，考慮全面。
2、周密組織開發。多媒體CAI課件的設計與開發需要用到計算機知識、專業知識、教育學和心理學知識等多方面知識。由于開發網絡多媒體教學課件是一項大的系統工程，根據條件，應成立由各類專業人員組成的科研小組集體攻關，同時，也要求參與課件開發的教師應掌握多種知識。在具體開發中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質量，因此應根據課件的內容和表現形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等。第二，要精選設計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設計素材。對所擁有的資料應首先進行數字化處理，變成可供計算機使用的數據，對需要改動的素材，可先利用圖形、圖像或其它工具軟件加以處理，爾后再應用。素材在課件的設計中占有非常重要的地位，因而應注意平時的積累。第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學思想付諸行動的關鍵環節，其主要任務是根據腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學目的、便于學生學習、掌握的CAI課件。
3、認真測試維護。網絡多媒體教學課件制作完成以后，并不等于萬事大吉，還應對其進行反復的測試、試用，以便于發現并解決問題，尤其是對學生反饋的意見要認真研究對待，力爭制作出對大多數學生適用的課件。另外，隨著知識的不斷更新、教學內容的不斷發展以及教學形式的不斷改進，網絡多媒體教學課件也需要不斷地加以修改、完善，以適應網絡教學發展的需要。
參考文獻:
1、周旭，江福西，建立多媒體教學網絡信息庫，中國電化教育，1999，03
