時間：2023-05-30 09:57:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇稱贊教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06A-0065-02
以讀代講，顧名思義，就是用讀來代替講。以讀代講的語文閱讀教學理念倡導多年，但在課堂教學中，理念與教學行為還是難以實現對接，原因在于教師對以讀代講的定位不夠明確。下面筆者結合實際教學對以讀代講進行詳細闡述。
一、把讀作為教學目標和教學過程
下面是兩位老師同時執教人教版二年級語文下冊《三個兒子》一課，對朗讀教學的處理各不相同，從中我們對以讀代講的定位會有更深刻的理解。
【案例一】
（一）請同學們默讀課文，畫出描寫三個媽媽稱贊自己孩子的句子。
（二）指名學生朗讀三個媽媽稱贊自己孩子的句子，教師進行點撥。
（三）分角色朗讀三個媽媽的話，體會三個媽媽的心情，享受閱讀的樂趣。
【案例二】
（一）在課文里，三個媽媽是怎么稱贊自己的孩子的？誰來為我們讀一讀？
老師評價：從這位同學的朗讀中，我們聽出了三個媽媽對自己孩子不同的評價，你聽出來了嗎？請同學們用“______”劃出三個媽媽稱贊自己孩子的句子。
（二）進入角色，感情朗讀，請學生分別讀三個媽媽稱贊自己孩子的句子，體會三個媽媽的心情。分三步：
1.請學生扮演角色讀第一個媽媽的話，其他同學注意聽她是怎么夸自己的孩子。然后老師評價。
2.讓學生讀第二個媽媽說的話。
3.指名讀第三個媽媽說的話，理解“沒有什么特別的地方”。最后全班齊讀。教師小結方法。
（三）聯系學生生活實際：你的媽媽是怎么夸你的呢？
（四）指導學生交流、品讀：如果把自己當做媽媽，你會怎樣夸獎你的孩子呢？會用什么語氣？
【反思】
很顯然，第一位老師將朗讀作為教學結果，這位老師的教學設計是引導學生先理解語言，再進行朗讀指導。因此，朗讀就成了理解后呈現的結果，學生在朗讀前的主要任務是理解課文內容。這樣，教學的立足點是分析課文內容。而第二位老師則是先引導學生朗讀，通過聯系生活指導學生讀，讓學生的朗讀逐漸由感受過渡到語言，從而突出朗讀的層次性。這樣，教學的立足點是學生朗讀能力的培養，教學既是引導學生進行朗讀的指導過程，也是學生朗讀實踐的習得過程，教師將朗讀作為一種教學手段，同時也把朗讀作為教學目標。
兩位老師確定的教學重點是一致的，但是，第二位老師的教學是在引導學生朗讀的過程中完成教學任務，突破了重難點，將教學內容寓于讀的過程，以朗讀指導為主線推進教學，很好地實現了以讀代講的目標。
二、力求整體感悟
【案例】
人教版語文六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》蘊含的情感很豐富，一位老師以“可憐”為主線，教學時進行了這樣的設計。
師：文中寫到小女孩五次擦燃火柴的情景，首先由老師讀一遍小女孩第一次擦燃火柴的部分。
課件出示：她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上！多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸進去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
教師在范讀小女孩第一次擦燃火柴的部分時，學生仔細聽，并說出老師哪里讀得好，為什么要這樣讀。接下來，老師請學生分別朗讀小女孩接下來的幾次擦燃火柴的段落。在具體的指導朗讀中，學生透過文字體會小女孩的“可憐”，對小女孩的情感由憐生愛、由愛生悲，情感體驗得到升華。
【反思】
《賣火柴的小女孩》一文的感情線索較為明顯，教學時不宜層層分析文字，而應以朗讀來代替分析、講解，讓學生在讀的過程中整體感悟。如果把重點放在讓學生朗讀，學生通過朗讀來感悟、體會、對比，對人物的情感就理解得更深刻、更完整，有利于學生對文章的整體感知，達到教學的最優化。
三、做到內容與形式相統一
以人教版語文四年級上冊課文《鳥的天堂》為例，文中寫了作者兩次看見大榕樹的情景，第一次是傍晚，看到了靜止狀態的大榕樹的美；第二次是早上，看到的是各種各樣的鳥在大榕樹上歡叫、飛舞、撲騰、嬉戲，此時大榕樹是動態的美。一位老師在教學時通過巧妙的教學設計實現了以讀代講。
老師指導學生朗讀作者第一次看見大榕樹的靜態情景，同時配上班得瑞的《寂靜森林》展開配樂朗讀。
老師指導學生朗讀作者第二次看到大榕樹的動態情景。因為這次是動態描寫，因此配上了具有動感節奏的音樂，引導學生想象朗讀，體會文字的變化，讀出畫面感。
整合讀，請全班男生朗讀靜態部分，全班女生朗讀動態部分，在動與靜中的變化中提升感受。
【反思】
朗讀是用語言傳達對作品的理解，需要教師激發學生朗讀的創造力。除了一般的朗讀文字，教師需要對朗讀的內容和形式進行揣摩，這就要求教師在分析文本時做到深入理解文字，感受文字背后的意境和作者的寫作手法，運用多種形式為學生的朗讀注入活力和創意。在《鳥的天堂》一文中，這位老師領悟了作者采用的是“動靜結合”的寫作方法，采用相應的配樂形式來引導學生朗讀，提升了學生的感受。
一、常規化的評價
所謂常規，是指沿襲下來經常實施的規矩。英語課堂學習評價常規化，就是要讓英語課堂學習評價成為一種規矩，一種制度，堅持不懈的執行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據。
要使英語課堂學習評價常規化，需要做多方面的工作。
（一）立好評價的項目。在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎么辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。
（二）給出評價的標準。在列出項目后，要給每一項分成A、B、C三等，分別給出三種不同的獎勵標志，如，分別給3、2、1顆星星。記錄下評價結果，到期末根據星星數目的多少，給學生定等級，打評語。
（三）教給學生評價的方法。要使評價常規化，學生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經給出評價的項目與標準，然后讓學生對照標準，進行評價的訓練。老師要對學生進行評價常規訓練，養成良好的評價習慣。有聽的習慣：聽別人的發言，為發表評價奠定基礎；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。說評價的習慣：注意發言禮貌，說話委婉，虛心學習他人的優點。這些習慣的養成，需要老師進行長期的訓練。同時對于評價的評價，也可以給出項目與標準。因此，我將以上評價內容綜合列出一個表格，并詳細給出標準。
期末，我根據學生的得星進行獎勵。獎勵方法是：五顆標志換一個月亮，五個月亮可換一個太陽，五個太陽可以換一本老師寫有鼓勵語的筆記本。這樣，學生根據自己在課堂上的表現獲得不同的獎勵，避免了只有學習優秀的同學才能獲獎，而學習不太好的學生就得不到獎勵的弊端，更有利于調動學習后進者的學習積極性。
二、趣味性的獎勵
小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體、動作夸張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學生產生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的“Good”“Wonderful”的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容，教學活動實施評價。小組合作學習是英語課堂常常采取的教學活動，評價也可以小組形式學習，如在學習動物話題時候，針對學生對動物的喜愛，可把評價與此話題結合起來。在競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權賜予動物身份并管理這個森林的動物。組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份“You’readog.Thisisforyou.”“You’reamonkey.”…教室轉眼間成了動物成群的大森林，森林之王發號命令了，“Kangaroos,pleasejump.”“Allthebearsdance,please.”…課堂上充滿了歡笑，成為森林之王是每個孩子心中的夢想，還有什么比實現夢想更有吸引力呢？哪個小孩子不愿意上英語課呢？這樣，除了歡笑，同時也結合了所學知識，學生自如地運用語言。
又如：三下第一單元英語課學習的是“Whereareyoufrom?”和”I’mfrom….”這兩個句型，所涉及的新單詞是國家的名稱，有:China、America、Canada、Australia四個單詞。我精心地設計了教學，制作了China、America、Canada、Australia這四種圖旗。并將全班分為四組，每組選擇一種圖旗。凡是答對了問題的學生就可以為本組獲得一張圖旗，貼在黑板上。教學到操練“Ifrom….”句型這一個環節時，出現了一個。有學生說了句“IfromChina.”老師出其不意的掏出一面中國的小國旗送給那學生。得到老師禮物的孩子滿臉洋溢著喜悅在同學羨慕的眼光中回到座位上。同時，教室里像炸開了鍋，學生們爭先恐后舉手，要求發言。
另外，小學生喜歡直觀、具體的事物，而且對于自己喜歡的物品會有很強的占有欲，采取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注。一張有趣的獎狀可以吸引學生全身心地投入到教學活動中。獎狀的制作也是非常簡便，而且符合環保要求的。我們在教學中，常常會畫一些圖片或收集相關話題的圖案，上完課后，很多時候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費。事實上，我們可以對這些圖片加以利用，制作成一張特別的獎狀。例如，在學習食物的話題時，課前發動學生自己畫或收集一些食物的圖片，教學活動結束后，把班上所有的圖片集中起來，給每個小組一張雛形獎狀，根據本節課表現依次挑選不同數量的動物貼在雛形獎狀上形成最后的獎狀。當然，最后老師千萬別忘了正式簽名、蓋章，確認獎章的合法性，老師認真對待的態度一定會感染學生珍惜自己的努力成果，正確對待獎狀內真正的評價結果。獎狀貼在墻上會時刻鞭策、鼓勵學生要求進步，努力學習。
三、有效性的稱贊
小學英語課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、和鼓勵。”如何讓孩子在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊。
不同知識水平的學生我們應把握不同的稱贊尺度。同一個班的學生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標準，對于一部分學生來說，稱贊過于頻繁而失去因稱贊帶來的激勵意義，但是對另外一部分學生來說，會因為稱贊標準過高而無法實現而失去促進作用，這兩種情況都會使稱贊毫無效力，變得毫無意義。所以教師對學生稱贊的尺子衡量的不是任務的大小，而是為了任務的完成，付出努力的大小。一節課內，能力較強的學生能背誦對話應該值得稱贊，能力較差的學生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因為這個我們看來是小小的任務卻是某些學生付出努力才能完成的結果。我們可以從語言方面對學生的課堂表現進行評價，我們利用語言的多樣性體現出對學生會評價的不同。例如，對于表現的不夠好的學生，鼓勵他：“OK!Youaregoodtry!(不錯,繼續加油！)”;對于表現一般的學生，對他說：“Good!Youareright!（好！你答對了！）”;對于表現更好的學生，贊美他：“Youareverygood!（答的太好了!）”;對于表現出色的學生動情的對他說：“Youareexcellent!(太棒了,答的真好!)”當學生得到一般的評價時,他會更積極的參與課堂活動,爭取得到更好的評價;當學生聽到最好的語言評價時,內心肯定比吃了蜜還甜。但應該避免過勤的使用評價語言，讓學生應接不暇。我們在日常的教學中還可做以下的嘗試：以小組合作的形式，在一個單元的學習中，給小組內不同的學生定下不同的學
習目標，學生只要實現自己的目標就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務：A背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；B表演課文對話（兩人）；C即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）。小組根據各成員的能力進行分配人員。只要完成任務，都可為本組積累分數。采取這種形式，給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對于每個學生來說，都是存在挑戰但又可實現的目標，這樣稱贊才能發揮效力，學生才會不斷追求進步。
四、激勵性的分享
分享其實是體會之前獲得成功的過程，體驗、回顧、反思自己成功之處和不足之處。小孩子獲得成功時，內心是非?？释c他人分享的，他們渴望分享就如種子渴望養料一樣，稱贊能給學生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。在小學英語教學中進行的分享應該著重于肯定學生獲得的成功和建立學習的自信心，也就是進行激勵性的分享。
課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體會：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見，即使再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵。所以，教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。
一次偶然的機會，我有幸到小學六年級上了一節美術課，體驗了一下小學美術課的魅力，給我留下了很深的影響，讓我對課堂教學反思有了更為深刻的認識。這是蘇教版第十冊第七課“變化的柱子”，課前我做了比較充分的準備，如一些優秀的示范作品和制作圖。按照我課前的教學設計，課堂教學朝著我的教學目標一步步有條不紊地展開，精美的作品和清晰的制作步驟示范，不僅激發了學生學習的興趣，而且很快就掌握了制作方法，他們個個躍躍欲試，教學順利地進入了學生自由嘗試制作的環節。有的選擇做長方柱，有的選擇做三角柱或長方柱等。大約十分鐘后，有幾個學生來到我面前告訴我他們在制作的過程中遇到了困難，我一看他們手中的作品立刻明白了是怎么一回事，原來他們選擇的是三角柱和長方柱，在設計好變化的圖案之后，先把變化的部分用剪刀或刻刀剪刻開來，然后再進行粘貼，粘貼完后他們發現，粘貼部分的那條棱邊上變化的部分，被剪刻以后再一點一點粘貼起來非常麻煩，而且粘好經過翻轉以后看起來既不精致又不整齊，有的還很難看。
課前，我自己在做示范作業時，開始也遇到了這樣的問題，但在教學過程中我疏忽了向學生強調：選擇做三角柱或長方柱，在設計好變化的圖案之后，應該先粘貼好再折疊、剪刻，最后翻轉變化（教材中有步驟圖）；而選擇做圓柱時應該先剪刻、后粘貼，最后翻轉變化。當時，我沒有直接告訴學生應該怎樣解決這個問題，我想這正好也是學生嘗試探究知識和學習方法的一次體驗機會。于是，我對他們說：“請再仔細地想一想有什么好的解決方法？”很快有幾個學生就想到了。我隨意請了一位學生，讓他說出來，他說得很具體，并且還用自己的作品做了示范，同學們一下子就明白掌握了。我特意表揚了回答問題的學生，激發了他們探究的欲望。當同學們正準備接著往下做的時候，一位同學高高地舉起了手，從他急切的眼神中我感覺到他想要說什么，我問道：“你還想說什么？”他說：“老師，我還有另外一種辦法?！蓖瑢W們都用懷疑的眼光看著他，我也帶著懷疑和好奇請他說出他的方法：可以將粘貼部分不安排在立柱的棱邊上，而是把它安排在一個面的中間，這樣可以避免出現這樣的麻煩，無論是先粘貼還是后粘貼都不會出現問題。如下圖：
當他說完后，同學們對他的發現表示由衷的敬佩。我也醒悟過來，在心里反問自己：課前我怎么沒想到這么好的方法呢？在我的內心深處是一種尷尬和自責，我不由自主地帶頭鼓起熱烈的掌聲，班里也響起了一片掌聲……這是一個意外的驚喜！這不正是學生創新精神和實踐能力的反映嗎？不正是學生個性化獨特思維的火花嗎？課后，我把這個驚喜和我的同事們一起分享，他們都稱贊這個學生的聰明智慧，思維方法獨特。這件事讓我得到了這樣的啟示：再好的教學也不一定是周到的和完美的，總會出現一些問題，課堂教學中往往充滿著未知的結果。
當今教育改革呼喚反思型教師與教育，倡導“教師要研究學生”“教師即研究者”。美國卡內基組織“教師專業標準委員會”編制的《教師專業化標準大綱》明確賦予了教師“反思型實踐者”的角色，并將教師的反思能力作為其專業發展的重要目標。世界各國都在研究和探索新的更為有效的教師成長模式，這其中，“注重教師自身反思性發展是其鮮明的特色，并且于其獨特優勢而倍受推崇”。自我反思既是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法，不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，能激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越，從而走向創新之路。
（江蘇省溧陽市社渚中學）
關鍵詞：發揮 團隊力量 促進教師個人成長
我是大連市軟件園雙語學校的音樂教師，我們學校音樂組的工作理念就是：精誠團結、互幫互助、取長補短、共同提高。在這一理念的指引下，我們不斷地突破自我，在教育教學領域取得可喜的成績，給我們帶來了成功的快樂和自信。
沙河口區中學音樂教育教學科研活動在教研員王老師的帶領下，開展得及時、生動、高效，每一位老師都受益匪淺，個人的教學和科研能力都有不同程度的提高。2009年12月，我承擔了沙河口區中學音樂教學觀摩研討課，經過我的精心準備，成功的上了這堂名為《走進草原》的音樂課，得到聽課教師的高度稱贊，2013年11月，我承擔了大連市校本比賽課《鼓浪嶼之波合唱教學》，同樣得到了教研員和老師們的稱贊。2014年5月上了一堂沙河口區高效課堂調研課，并獲得一等獎。通過這些課的磨練，讓我對自己的教學更加自信，同時也讓我越來越成熟。
我作為沙河口區中學音樂教學聯合體第五小組的組長，倍感肩上責任的重大，作為組長，我要本著對我們第五小組每位教師負責任的態度去工作，努力為大家營造快樂寬松的的研究環境和發展環境，借助教學聯合體這一平臺，提升小組內每位教師的課堂教學水平和科研能力，使我們這個團隊整體水平快速提高。
下面是我設計的幾種活動形式
1.深入鉆研教材、教法，備好課，積極開展組內聽評課活動。
在小組內選出年輕教師上組內展示課，課后，大家進行點評總結。讓教研員和其他經驗豐富的教師對上課教師給予指點和建議，促進年輕教師的更快發展。也讓上課教師把自己一些獨到想法和新穎嘗試拿出來與組員們共享，并通過大家的點評來驗證自己的創新是否可行，是否成功。年輕教師的展示之后，還會選出教學經驗豐富的骨干教師上示范課，起到給年輕教師引路示范的作用，也是推動聯合體整體教學水平的提高，促進教學聯合體所有教師的專業成長。這樣的課上的多了，看的多了，大家的思路也就越來越寬，互相取長補短，豐富了自己的教學手段，使自己的教學風格也更加多元化。通過交流反思自己的教學行為，分析自己教學中的成敗得失，對成功和教訓進行理性思考，解決課堂教學中遇到的實際問題，從根本上提高了聽課、評課效果。我設計的這種活動形式重點是通過交流反思自己的教學行為，分析自己教學中的成敗得失，對成功和教訓進行理性思考，解決課堂教學中遇到的實際問題。所以我們小組奉行的原則是認認真真地備課、盡心盡力地上課、實實在在地評課
2.建立小組聊天群，利用現代化手段進行即時交流，實現資源共享。
我們不可能隨時有問題或想法就召集聯合體活動，所以要充分利用網絡。一個人在群里提出了個問題，在線的其他老師就可以共同討論了。很多時候我們會在工作中遇到一個或幾個小難題，在群里尋求幫助，會很快得到大家的支援，即使當時大家無法解決，也會調動起全組的力量去查找答案，找出解決辦法。誰有了好的資料和創意可以在群里和大家共享，大家互通有無，把集體的力量發揮到極致。業余時間，在群里交流交流也增進了我們的友誼，豐富了我們的業余生活。
3.開展專題研究討論活動，提高理論水平和教科研能力。
我們提倡“從小處著手，問題即課題”的理念，以課題研究為主要形式，探索出符合實際，又富有創造性的課堂教學好方法。我們不是專家教授，也不能形成成熟的教育教學理論，但我們是一線的教師，有豐富的教學經驗，所以我們積極倡導以解決教學重點實際問題為目標，以實際課堂教學為手段，以實例分析為載體，以具體行動研究為主的方法。全組每位教師都把自己在實際教學中遇到的問題拿出來進行討論，并圍繞這些問題查閱相關的理論書籍。讓理論指導我們的實踐，讓實踐幫助我們更好的將理論學以致用。通過這樣的專題研討，反思自己的教學實踐，努力縮短理論與實踐之間的距離，實現思與行統一，言與行一致，使我們的教學真正符合課程改革的新理念，真正做到素質教育。
4.備課的教學交流互動。
只要時間允許，鄰近學校的備課組完全可以一起備課。人多思路也多，集思廣益，事半功倍。大家坐在一起，如促膝談心一般，各抒己見，互相切磋，在暢所欲言的溝通交流中，參加集體備課的教師都可以獲得許多有用的信息。這種活動方式增加了學校之間相互學習探討的機會，加強了及時交流與溝通，能夠及時解決教學中出現的問題。增進大家的友誼。
我認為開展教學聯合體活動有三個離不開。
第一，離不開教研員的引領和指導。我們每次活動都邀請王老師光臨指導并對我們的活動進行點評并提出很多很好的建議，為我們提供了理論支持，讓我們更有目的性、針對性的進行聯合體活動，不斷改進活動內容、方法及形式，提高了我們的教研水平。
第二，開展教學聯合體活動，離不開學校領導的大力支持。例如安排獨立安靜的活動場地、教師的課節調節等，讓我們能順利地、專注地、高質量地完成聯合體活動。有了領導的支持，我們聯合體的活動會開展的更加有效。
第三，開展教學聯合體活動，離不開全組成員的精誠合作。
一、聯系生活實際，創設有效的生活情境
創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的先決條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系”。因此在數學教學中，我們教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
二、聯系生活實際，促進知識遷移，引發學生興趣
學生思維大多以形象思維為主，而學習過程是一種內化的過程，需受教育者的主動參與完成。我們教師必須遵循中小學生的認知規律，從學生的實際出發，聯系學生生活實際，以新課標理念來指導我們的課堂教學，使學生 “學會”數學、“會學”數學，“愛學”數學。教學中要考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計教學活動，引發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。讓使他們體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。以培養學生學會用數學的眼光去觀察和認識周圍事物的習慣，達到有效促進知識遷移的目的。
三、加強自身體驗，突破教學難點，內化知識結構
一節課的教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。數學知識和技能的掌握與思維能力的發展是密不可分的。
一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。如在學習《相遇問題》時，為幫助學生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我們可以實際操作一下，讓他們走一走，做一做體會其概念的內涵。只要我們抓住身邊的東西，認真加以提煉并用于教學活動中，對降低難點，突出重點，提高課堂教學的有效性是大有好處的。
四、進行多元評價，樹立學生自信，激發學習情感
在學生好學生的評價上，我們要以鼓勵為主不，深刻領會好學生是夸出來的的道理。如教學《圓柱的認識》時，放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。生1說：“圓柱是由三個面組成的圖形。”我當即贊揚他觀察能力強。生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發現了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發現真偉大。”生3想出了一個與眾不同的驗證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想象獨特。當生4用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱”的疑問時，我激動得握住他的手說：“你提的這個問題我都沒有想到呢！你真是一個愛動腦筋的孩子?！鄙?概括圓柱的高的定義時，出現了錯誤，臉羞得通紅，我當即說：“雖然你答錯了，但你敢于發言，敢于表達自己思想的這種精神是值得大家學習的。”
關鍵詞：“活”化課堂；立足教材；立足學生；立足課堂；立足教師
“活”即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人。如何“活”化課堂，以下是我的一些看法。
一、立足教材，活用教材，變“教教材”為“用教材”
小學階段的每篇課文從選材、立意到布局謀篇，遣詞造句，都具有鮮明的個性特征，充滿創新精神。教材是創作的寶庫，對培養學生的創新能力有著巨大作用。教師應深入鉆研教材，挖掘課文的內涵，本著將課文的閱讀轉化為各種學生喜聞樂見的語文實踐活動。如，它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃?！妒瘛芬徽n運用“先是……逐漸變得……最后變成……”把石榴成熟的過程展示得淋漓盡致。教師在教學過程中，可以讓學生自己去觀察某種農作物，或者搜索資料了解農作物的生長變化，并用“先是……逐漸變得……最后變成……”寫出自己的發現。教師可以就學生常吃的水果比如橘子，引導學生去發現橘子成熟過程中的顏色變化，并用靈動的語言表達出來。
二、立足學生，激發學生的學習興趣，給予適當的正面暗示，調動學生的多元感官，點燃學生的學習熱情
興趣是最好的老師，是內在的原動力，增進學生要學習、想學習的強烈欲望，推進學生學習行為高效持久運行。教師在教學過程中應注意激發學生的學習興趣，不失時機地給予學生正面暗示，點燃學生的學習熱情，讓學生徜徉在學海，盡情地接受知識的洗禮。教師的正面暗示可以讓學生信心倍增，趣味橫生。比如，在學習《學會查“無字詞典”》時，教師讓學生運用無字詞典解釋驕陽似火。“電風扇不知疲倦地扇著，汗大滴大滴地流著?！薄跋奶斓牡孛鏁竦昧验_了縫，仿佛在冒白煙?！睂τ趯W生的回答，教師應該稱贊學生善于觀察生活，善于聯系生活情境，讓學生在滿足感中奮發向上。教師可以通過調動學生多元感官的方式，激發學生的學習興趣，讓學生的學習熱情得以高漲。比如，學習《槐鄉五月》時，教師可以通過各種各樣槐花以及槐花制成的美食的彩色圖片，激發學生了解槐花、認識槐鄉的欲望，讓學習變成一種自覺行為。
三、立足課堂，營造活躍的課堂氣氛，讓學生做課堂的主人
活躍的課堂氣氛，離不開師生熱烈執著的精神面貌。教師應始終熱情洋溢，精神飽滿，帶給學生強烈的感染力。幽默的表達方式，抑揚頓挫的語音聲調，適當的身勢語，都是極富感染力的教學手段。這并不等同于簡單的說笑話講故事，而是通過挖掘教材內在的趣味性材料，加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學效果?！段饔斡洝肥切W生百看不厭的經典劇目，在學習《三袋麥子》時，教師引導學生回顧《西游記》里豬八戒的行為方式、語言風格，性格特征，結合課文中的小豬，尋找共同點，比如，對食物都很敏感，非常會享受生活，教師在教學過程中可以運用多媒體播放一些生動的畫面，引導學生在趣味性比較中快樂地學習；教師還應讓學生通過有感情的朗讀，分角色朗讀，運用身勢語進行表演，讓學生在閱讀和表演中更好地把握人物的性格特征。
四、立足教師，教師應充分有效地備課，并不忘跟進教學反思
關鍵詞：課堂實效；卓越；提質
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-300-01
語文是一門基礎課程，課堂教學是語文教學的主要形式，是學生學習語文的主要渠道。課堂教學質量的高低是語文教學質量的主要標志。多年來，從“減負提質”到現在的“打造卓越課堂”語文課堂教學的改革步伐中，取得了一些可喜的成就并積累了一定的經驗，如：教學形式更加豐富、師生交流更加暢通、學生興趣更加濃厚等。然而不少課堂熱鬧背后表現出放任浮躁傾向，教學效率并不理想，如學生寫的少了、瑯瑯書聲少了等。專家說，致力于打造高效課堂，不是看老師“表演”、“劇場”的效果、“花樣的翻新”，而是需要老師精心設計和創造有效的課堂氛圍，組織有效的提問，激發學生的興趣，讓他們快樂想學、主動要學、自主探學。在專家講座、各級各類培訓以及賽課評課活動引領下，結合自身實踐，我從教學目標具體化，教學內容問題化，教學過程實踐化，教學評價多樣等因素進行分析，談談自己的認識和思考。
一、教學目標具體化
教學作為包含著多種要素的系統， 是一項復雜而而長期的工程。這意味著教學目標不可能一次完成。人們必須對其做出系統化的設計，保證整項工程的完成，目標分解正是在這個前提的基礎上應運而生。
具體而明確的教學目標便于教師有效地組織教學，便于對教學效果作出適當的評價。在教學目標的設計與使用過程中，分解了的教學目標必須考慮他們之間的關系與結構，并整理成一個完整的邏輯體系。對于某個教學目標來說，便具有兩個不同的趨勢，向下是不斷具體化的趨勢，這兩個趨勢在思維方式和實際操作上不盡相同，系統化注重事物之間的關系和主休結構，采用綜合思維，將零散的目標放到整個目標體系中衡定其地位與價值，所以往往從宏觀的總目標出發，演繹各層各級的教學目標，使不同的教學目標之間構成一種邏輯性條理性強的上下承接關系。李秉德（1991）先生指出，國外教學目標的研究傾向于從具體行為到整個體系的歸納方法，而國內則傾向于從整體目標到具體目標的演繹方式。所以國外研究強于目標的具體分析，而我國注重系統的目標體系。系統化與具體化這兩個趨勢雖方向不一，但在本質上是一致的。教學目標要具體化，離不開合理的邏輯的分解與分類，使目標之間上下連貫、易忽略目標的可操作性，流于形式，而無法適應學生特點和具體實踐；過分注重具體化則容易失去整體的方向，也缺乏與其他目標的整體配合。系統化為具體化提供依據和方向，具體化為系統化提供可操作、可測度的步驟，兩者相互補充。老師在教學實踐中要應做到具體化趨勢以“最適合學生發展”為基本出發點。采用分析思維考慮具體學習活動的編排，因地制宜，解決當前每個問題，具體更需要老師的智慧對教學目標重新理解，設計和分解。一般使用具體的可觀察，評價的行為指標來描述教學目標。
二、教學內容問題化
“問題化教學”是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發展，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。自學―互動―檢測”三段式教學法在應用中的關鍵就是教學內容問化?！敖虄热輪栴}化”的核心，是提取教學內容所蘊含的有效信息，編織息結構，形成信息網絡；然后把信息網絡進行加工，形成一個一個相互聯系又相互獨立的問題。再依據教學內容，參考教輔材料，使問題的答案規范化、科學化；從而能夠在課堂教學中展示問題，開展討論，再生成問題，升華問題，通過解決問題完成課堂教學任務。
在教學的實踐過程中，經常會碰到這樣的情況：學生課本看過了，課也聽了。重點內容、難點內容老師課堂上也講授過，而且不止一遍，而做作業時往往會做錯很多題目。為什么會出現這種情況呢？原因大致有幾個方面：做作業前沒有復習；學習時上課精力不集中；老師備課過程中沒有深入鉆研教材，對一些重點的關鍵詞沒有點強調。這就要求老師備課應多設計具有針對性的問題，把教學內容問題化，加深學生的記憶，從而減少錯誤的發生。
三、教學過程實踐化
環顧周圍，我們的教學中還存在這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起，而一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，老師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識綜合運用能力的培養；一些本該讓學生親自動手操作、討論、歸納總結的內容卻被老師取而代之，一些經過學生深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“把我講的記下來”而扼殺。我認為，老師應當成為學生的組織者、引導者和合作者，激發學生的積極性和創造性，為學生構建培養學生綜合運用實踐能力的平臺，讓學生真正成為學習的主人。
四、教學評價多樣化
征文活動得到了廣大教師的支持，紛紛亮出自己的心得體會。比師德，比業績，比成績；訪家長，談學情，聽心聲。一節節精彩的課堂讓人擊掌稱贊，一件件動人的家訪故事讓人感動不已。
現本刊選擇部分參賽文章刊出，以讓更多的教師讀者能夠深入了解，在“比教學，訪萬家”活動中有所感悟。
黃發元老師：
在這篇教學設計中，我認為本課時亮點——做到了生本位的回歸，把課堂真正的還給了學生，讓學生享受到了輕松愉快的學習過程……
覃文貴老師：
教學三維目標清晰、飽滿。正確把握了教材的重難點。教學設計自然通暢、張弛有度。教學思路有獨創性，結構安排合理。
……
以上這些內容是我在執教《開天地》第二課時，聽課教師們進行評課、議課時的部分評議摘錄。
如今，當我眼中細看著這些評議記錄，耳畔回想著教師們真誠而由衷的評價，不覺感慨萬千，飄飛的思緒又回到了過去，回到了我對這課時是如何打磨、怎樣生成的日子里……
那是去年九月份，湖北省教育廳在全省中小學中開展了轟轟烈烈的“比教學”工作，按照崗位大練兵活動的安排，我當上了排頭兵。當時，我選擇的練兵內容是——三年級上冊《開天地》第二課時。確定課題后，我仔細研讀了改版的新課程標準，在網上查閱了相關的資料，結合教學參考書，制定了我的第一份教學設計。首先，設計了創設情境、導入新課——多媒體課件展示天地萬物圖片，讓學生談一談觀后感。然后，抓重點詞句，逐段進行“讀”——“思”——“議”——“說”（讓學生理解是怎樣開天地的，體會開天地的艱難，感受中國傳統文化的博大精深）。在教學第四自然段時，制作了教學輔助課件——倒下后身體發生變化的flash（加深學生對獻身精神的理解）。最后，進行歸納總結，設計了一個開放性的問題：“你們喜歡嗎？”（激發學生對的喜愛，升華情感）。教學設計完成后，我覺得整個課堂設計環節齊全，流程清晰，感覺挺滿意的。隨后，進行了試教?？稍谠嚱讨?，我卻發現：整個課堂里，激情澎湃只有我一個，無法引起學生思想上的共鳴。學生除對flas感興趣外，多數學生、多數時間毫無學習興趣。特別是設計的開放性問題——你們喜歡嗎？全班42人，只有5人舉手回答。雖然只有40分鐘，我卻上得極為艱難。無疑，這份設計是失敗的。
課后，我認真反思設計中每一個環節，反復回想教學中每一個細節，驀然發現：原來三年級學生與高年級學生相比，對抽象的語言文字理解、感受程度不夠深入，在把握“學情”上，就存在了問題。另外，中年級剛由低年級過渡，學生在注意力上還不夠集中，如果多設計一些有趣的活動，讓活動貫穿課堂教學，可以調動學生的學習積極性，提高學生的參與面、參與度，增強學生對語言文字的理解、體驗、感悟。
當從反思中認識到不足后，我又迅速開始制定了第二份教學設計。
在教學第二、三自然段，即開天地之艱難的內容時，設計了一個“我來當導演”的教學活動，并來用了在讀、演、議三結合的方法。在讀中，讓學生抓住開天地時動作的詞語“掄、劈、頂、蹬”及相關的重點句“這樣不知過了多少年”，用來引導學生在讀中感悟、在議中感悟、在演中感悟開天地的經過。特別在演怎樣開天地時，創設了這樣一個情境：“快呀！輕而清的東西快下沉了，趕緊用頭頂住呀！哎呀！你瞧，重而濁的東西又快上升了，使勁地蹬住它們呀（反復多遍）！”使學生深入地去理解是怎樣開天地的，深刻地去體驗開天地的不易，力圖達到重點的突破。
在教學第四自然段時，第一步，采用了多媒體輔助課件，讓學生通過觀看累倒之后，身軀化做了宇宙萬物的flas（讓學生明白宇宙萬物與身軀的關系），然后，又讓學生想象：有了宇宙萬物給世間帶來什么變化（感受自我奉獻的意義）。最后，讓學生看著的圖片，想一想：大家最想對他說什么（旨在發散學生思維，激感上的共鳴）。這一教學設計，想讓學生由“觀片”了解文意入情，然后想象調動情感來鋪墊，最后通過表達來升華情感，從而來體會偉大的獻身精神，力圖達到難點的突破。
經打磨過的教學設計，在我的第二次課堂教學中喜獲成功。在課堂上，我欣喜地發現：這份設計充分調動了學生的學習積極性，課堂氣氛非常活躍，真正回歸了生本位。特別是在進行“我要當好導演”的教學環節時，學生們表現積極踴躍，參與面達100%，參與度高。由于學生們都要想當好導演，都沉潛于文本中，反復深入地研讀詞句，通過表演，把抽象的文字語言，通過動作、表情轉換為形象的肢體語言，把文中無聲的情節生動地再現出來，不僅領會了文本內容，還真切地理解了作者要表達的情感內涵。學生在回答開放性的問題——你們最想對他說什么，全班42人，就有30多人積極舉手，并且回答問題感受多樣、獨特。成功打造出了一節生動又充滿活力的課堂。
后來，又巧遇公安縣2011年“課內比教學·精品百課”課例征集活動，我把《開天地》從設計到反思、從反思到打磨、從打磨到生成的過程整理后，精心寫成了一份課例參評，獲得了縣級一等獎。
歷經“磨課和反思”，我猛然發現：教師歷經的這一過程，猶如工匠打磨大理石。它需要很長的時間、需要花很多的精力、需要過硬的技術、需要一顆慧心、更需要一份真愛，才能達到“人石合一”的境界，創造出世間最真、最美的圖案。
課堂評價是教學的重要組成部分，準確、合理的英語課堂反饋不但能活躍課堂氣氛，調動學生們對英語的學習熱情，而且還能檢驗和改進教師的教學過程。但仔細留心我們平時的英語課堂后，很容易發現，我們很多英語老師忽視了對課堂反饋和評價的探討和研究。下面結合一些具體的英語課堂實例，對課堂反饋和評價中的一些誤區進行分析，并提出一點改進建議。
二、常見課堂反饋和評價適當例析
1、評價時糾錯多，鼓勵少
【片段一】
T： How can Kitty come to Nanjing？
S1： She can by train.
T： No， you mustn’t say ‘She can by air’.You must say ‘She can come by air. Are there any other ways to come to Nanjing？
S2： She can take ship here.
T： No，you mustn’t say that.You should say ‘She can take a ship here’.
[反思]
這是本人在上《牛津初中英語》8A Unit3 A Day Out 的Checkout時，設計了邀請Kitty來南京一日游，與學生們討論交通方式的使用。當時為了省時、高效，本人采取了課堂直接糾錯的評價反饋方式。但是，初中生正處于身心迅速變化和發展階段，他們的自尊心較強，如果老師在課堂交流時一味地指出學生的語言錯誤，難免會挫傷他們對學習的積極性和主動性。
在英語課堂口語交流中，當學生出錯時，只要不影響表達，教師不應該立即給予否定評價，反而該給學生充分的自我修正的時間，也許就會有意外的精彩。
2.評價語言只評價，啟發式話語少或無
【片段二】
T： look at this picture！ What’s the name of the lovely animal？
S1： A panda.
T： Yes， that’s right.
[反思]
以上是聽一位同行教授8A Unit 4 Reading--Giant Pandas的導入部分對話，學生很容易就能做出正確的回答，所以老師只用了簡單的評語--Yes， that’s right，老師的評價反饋顯得是如此的蒼白。
從師生互動來看，反饋有兩種形式：評價性反饋和話語性反饋。前者關注學生的回答是否正確，預示著交流的結束；而后者關心的是回答的內容，目的是推進交際的順利展開。所以，教師的反饋不僅應包括感嘆、稱贊或評論等終止性話語的反饋，還應該有激發另一個交際開始的反饋。
針對以上對話，本人覺得可如下改進：
T： look at this picture！ What’s this animal？
S1： A panda.
T： Yes， that’s right. Do you like giant pandas？
S2： Yes，I think they are lovely and peace.
T： Um， they’re lovely and peaceful（學生peace用錯，無需刻意糾錯，重復并稍加修改）. Why do you think they’re lovely and peaceful？
S3： They are always quiet.They never attack others actively.
T： Yes， I agree. But pandas are in danger now. We should take action to protect them.
如上，教師的反饋既有評價性反饋——關注語言形式是否正確，又有話語性反饋——追問引導學生進一步思考，也無須刻意糾正語言錯誤，目的在于促進有意義的語言交流。這樣，不僅保證了課堂交流的順利進行，也激發了學生的話語輸出。
3.評價語言口號化，缺少深層引導
【片段3】
在聽8B Unit5 Reading1的一節公開課上，教師設計了一個保護鳥類的主題活動。全班分為6組，每組6人，每人扮演一個角色并貼上對應標簽。Task一：看到獵人獵殺鳥要做什么事；Task二：看到農民砍樹要怎么處理；Task三：組內自己創設情境；之后，各組討論選擇任務，保證三個任務都有小組準備；接著，學生積極討論，十分熱烈。準備完畢后，每組展示。但在每組表演完，教師總是使用“Great！/Good！/ Very good！/Wonderful！”等進行評價，沒有其他的評價語言。
[反思]
“Great！/Good！/ Very good！/Wonderful！”這樣的評語在初中英語課堂似乎已成了老師的口頭禪。開始時學生可能還有興趣，可時間長了，學生就會感到枯燥乏味了。這種口號式評價語言太籠統，缺乏針對性也沒有真情實感，長此以往會導致學生忽略這種反饋評價，降低對英語學習的興趣，更不能促進綜合語言能力的提高。 對于學生，尤其是初中生來說，他們更希望得到老師肯定的理由和進一步的講解，而這些口頭禪式的評價并不能滿足學生對詳細反饋信息的渴望。
以上課堂交流可以稍做修改，添加一些有針對性的反饋評價。如有一組學生的表演里面提到了Harry Potter出現來保護鳥類，教師就可以設計這樣的課堂反饋評價：
T： Wonderful！ Your imagination is great .Why do you think Harry Potter can help birds？
S1： Because ....
T： Well， your idea is very special.You can be a novelist.
S2： Because ...
...
這樣老師就對各個學生進行了不同的反饋，具唯一性，使學生明白老師的態度和期望，真正在英語學習過程中體驗進步和成功。
關鍵詞：反思文化；科研；發展
美國教育學者菲利普?曼納說過：“是什么成就一所好的學校？一種情感、一種被全體員工所享有的情感（也包括家長和學生），這種情感就是：他們的學校是真正屬于他們的。而這種情感來自哪里？文化！”辦學實踐證明，只有積淀深厚文化底蘊的學校，才能形成特色和品牌。學校核心發展力就是學校發展的特色文化。2015年2月以“反思特色文化”為亮點哈爾濱市第二十四中學成為哈市普通高色學校。學校在反思特色文化學校創建的過程中始終堅持把科研工作作為提升教育教學品質和內涵發展品味的助推器。早在2010年就確立了哈爾濱市規劃重點課題――《反思法促進教師專業化發展，提高課堂有效性實踐應用的研究》，通過科研引航，在針對不同主體的課堂教學考核課、教學風格展示課、高三團隊合作反思、學生反思等多方面進行了有益的嘗試與探索。
一、讓反思發生在青年教師身上的研究――課堂教學考核課
案例：2014年3月18日上午第二節課，具有三年教齡的白老師提前三分鐘走進自己的課堂準備上課，一轉頭，發現校領導和語文教研組組長、語文備課組組長以及三個學年的具有豐富教學經驗的語文教師走了進來。上課鈴聲響起，講臺上白老師剛開始有些緊張，但隨后恢復正常， 逐漸合理組織學生自主學習、合作探究；講臺下聽課者對照課堂教學考核表逐一考核打分。下班前白老師將反思評價表、反思日記一同交到教導處。第二天下班前，接到教導處課堂考核書面90分的評價時，白老師終于長長地舒了一口氣。
著名教育家李鎮西曾說過：“青年教師的潛力是無窮的，要不斷超越自己?！睂W校應該發揮好外力作用挖掘其潛力。我校在反思特色文化學校創建的過程中注重他們專業成長的研究，以課堂考核課為依托激勵和督促他們反思自己的成長。如案例中所提到課堂考核課是考評組對五年教齡以下的教師，采取推門聽課的方式，根據制定的課堂考核表逐一打分，然后根據被聽教師的自我反思評價表和反思日記綜合評分，依據不同分數采取個別交談、集中討論、書面評議三種反饋方式通知本人，對于考核分數排在后百分之二十的教師作為課堂教學有待提高者，考評組會跟蹤聽課考核。課堂考核課要求青年教師對教學活動中的目標意識、主體意識、民主意識、情感意識、技能意識、效率意識、特色意識進行自我反思。白偉教師在反思日記中這樣寫到：“反思的過程是痛苦的，但是結果是幸福的。蚌的痛苦孕育著珍珠，破繭后才有成蝶的美麗?！?/p>
二、讓反思發生在名師身上的研究――教學風格展示課
案例：2014年12月16日下午十二點半，前來聽課的領導和教師早早就來到主樓電教館，電教館內座無虛席。上課鈴聲響起，教數學的于老師穩步走上講臺開始授課。整節課于老師讓學生真正成為學習的主體，她幾乎沒有代替學生做過任何結論，總是引領學生發現問題，然后引導他們找到解決問題的途徑，獲得學習體驗。于老師課堂教學風格的特點是：莊重樸實，嫻熟老練；嚴謹不茍，韻味醇厚。課后于老師做了個人課后反思匯報，博得眾口稱贊。
著名教育家錢夢龍先生說過，名師“不意味著功成名就，從此可以坐享其成。要不斷追求不斷超越，方能成就一番事業”。我校注重名師培養，將名師培養目標定位為：師德高尚，教育理念先進，理論素養深厚，擁有教學專長，形成鮮明的教學風格。凝練出自己的教學主張，總結出自己的教學特色。并能夠運用到實際的教育教學當中，取得良好的教學業績。得到同行認可，在省市有一定知名度，在學生、家長、學校中有良好口碑。響鼓還須重錘敲，快馬還得加一鞭，為了克服名師的職業倦怠、消極心態，更好地發揮其引航作用，增強其幸福感，同時也為了激勵名師，我校在反思特色文化創建的過程中注重讓反思發生在名師身上的研究，教學風格展示課便是其中的一種。學校每學期都會選出一位名師做教學風格展示課，屆時邀請哈爾濱市學科教研員、區進修學校教研員、兄弟學校優秀老師就教師的教學特色進行研究、討論，同時要求做展示課的教師提煉、總結、升華自己的教學特長，使他們成為“實踐的反思者”和“反思的實踐者” ，讓他們在反思中提升自己的內涵。于老師在課后反思中這樣寫到：“教學風格展示課這個舞臺，讓我盡情演繹自己的風采，身心愉悅精神充實，感受到了自身的價值，體驗到了幸福。我不會停下前進的腳步！”
三、讓反思發生在團隊身上的研究――高三團隊合作反思模式
案例：2015年3月12日下午第一節課，高三教學樓二樓會議室溫暖如春，這里擺放著鮮花和水果，心理教師楊老師坐在主席臺開始闡述自己近期的心理輔導工作：“這次哈爾濱市一模學生成績不理想，對各層次的學生均產生了壓力，一周的時間內心理咨詢室接待了11名同學，對他們進行了心理輔導。同時加強了和班主任的合作和與科任教師的交流。反思中我也發現，自身由于以怕耽誤考生學習為借口，沒有主動找學生溝通，心理測試問卷還有待改善，在下一步的工作中會及時改正，團隊中有的科任自身有急躁的情緒，對學生疏導不夠……總之我們團隊會精誠合作，做好學生的保障工作……”這是楊老師參加今年三月心理教師、班主任、科任團隊反思交流的掠影。
當代教育家劉京海說：“教師專業化最大的難點是教師團隊的整體提升?！比绾喂テ拼穗y點，我校在反思特色文化創建的過程中開展了高三團隊合作反思模式方面的研究。每周進行一次高三學科備課組團隊反思交流，每兩周進行一次高三班主任團隊反思交流，每三周進行一次高三班級學科團隊反思交流，每月進行一次心理教師、班主任、科任團隊反思交流，每月進行一次高三整體團隊的反思交流，高考結束后高三團隊的反思交流，所有交流均在嚴謹、務實的氛圍中進行。學校校級領導參與其中，指派信息技術教師全程錄制，回放整理作為研究資料。團隊合作反思模式得到了高三教師的認可和肯定，高三組于海豐老師這樣說道：“我們高三教師現在就是一個拳頭，是一個用汗水與心血精心打造的幸福卓越的團隊，我們躬耕不輟?！庇诶蠋熯@樣寫到：“ 高考不是一個人的高考，成績不是一個人的成績，備課組是一個整體，不能有單獨行動的例外?！?/p>
四、讓反思發生在學生身上的研究――特色課程開發
案例：2014年10月10日下午，高一三班孫亮懷著期待的心情，跟隨其他70名選報“走進夏青文化藝術館”特色課程的同學，來到了坐落于哈南工業新城松花路9號中國云谷的夏青藝術紀念館。在講解員的解說下依次參觀了“前言、求學之路、播音歲月、授業解惑、播音成就、恒久緬懷和結束語”七個部分。無論哪個環節，孫亮都認真地記錄著，孫亮在自己的反思感悟中寫到：“我深情緬懷用聲音記錄世界，傳遞正能量的夏青老師！會銘記這位從哈南工業新城核心區走出的優秀藝術家……”
走進夏青文化藝術館只是我校特色課程的一個縮影。我校依據創建反思特色文化實際情況和辦學基礎，堅持特色課程資源的開發建設。我校制定的特色課程體系是以反思為核心理念的體系，這一理念作為靈魂貫穿于每一個具體的課程之中。在不斷摸索中，我校的特色課程為必修、選修、活動三大類。必修類包括：德育實踐活動課、德育學科滲透課、心理課程、經典誦讀；選修類包括社區志愿服務、走進動漫、走進云谷、走進731陳列館、走進夏青藝術紀念館、走進企業；活動類包括讀書活動、軍訓活動、高二成人儀式、高三畢業典禮、藝術節、人生規劃活動等。每一種課程都制定了以不同反思點為內容的具有多種評價主體的學生評價表。每一種課程的落腳點都側重學生深刻的反思感悟。特色課程的開發，使學生形成了反思習慣，將反思作為一種品質。
上午，Xx市小教科教研員Xx作了名為《小學數學新課程實施以來的成果與問題反思》的報告。
丁老師從“研學----求學跨越的撐桿、嬗變----奮力前行的成果、問題----一個輪回的反思、聚焦----向著遠方的追夢”四個方面闡述了自己對新課程改革的想法。
丁老師對新課程改革修訂稿提出的四基（基礎知識、基礎技能、基本思想、基本活動經驗）中基本思想的解讀我感觸頗豐。
很多人應該有這樣的體會，我們的學生對問題的分析與解決的能力是值得稱贊的，但發現問題和提出問題的能力（或許可以說是發現問題并提出問題的習慣與勇氣）有待提高。
為什么會出現這樣的情況，我覺得有兩方面的原因：
一、受困于傳統教學模式
我們的教育一開始基本上是以“告訴知識”的模式為主的，在這樣的教育模式下我們的學生大都數只能以接受的狀態獲得知識，很少會有學生對知識提出質疑。有時“機靈”的學生還會被加上“搗蛋鬼”的名號，此后的他們更多選擇的是沉默，或者是“自娛自樂”；當然對于“學困生”而言，他們基本上是疲于接受。
雖然新課程給課堂帶來了先進的理念，但在短暫的周期內還是很難看出明顯的變化。
二、教師的素質有待提高
為什么會提出這樣的原因，應該是對我們教師、對自己的期望，雖然現在教師的素質已經很高，但仍需學習，仍需受訓，仍需提高。
教師首先在思想上應該要轉變，在培養學生時，不僅要注重學生分析問題解決問題的能力，更重要的是要培養學生發現問題、提出問題的能力與習慣，甚至是勇氣。
其次，教師應該在“如何培養學生發現問題、提出問題的能力”上要有所思考，有所實踐，有所創新。
我們應該有對學生未來負責的想法，我們也要有對學生未來負責的勇氣，我們更應該有對學生未來負責的能力。
下午，學習了Xx實小Xx校長的《超越教材的勇氣和底氣》?？吹竭@個題目時，就覺得有一種被震撼的感覺。
我想我們應該有超越教材的勇氣，但此時的我還沒有超越教材的底氣。坦白的說，自己對小學數學教材還沒有系統的梳理，更談不上鉆研了，只是對所教階段膚淺的理解。
在學習過程中，對許老師提出的對教材處理的簡約化很有受益。許老師在教學過程中，首先讓學生對所學新知建立清晰地數學概念，讓學生先學懂數學知識；然后，讓學生在解決變化的知識點過程中鞏固所學知識。
關鍵詞：學講計劃 有效課堂
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.153
課堂教學是實施“學講計劃”的主陣地。隨著“學講計劃”逐步推進，教師角色的轉變、學生主體地位的確立將成為必然。在教學實踐中，教師應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率，只有這樣才能贏在有效課堂。
那么，如何才能讓“學講計劃”更有效地提高課堂教學質量呢？筆者認為“重視有效的預習，把學習的主動權還給學生，把準學生的脈，有效利用好教學時間，加強自主學習、合作發展，拓展課堂空間，引導學生主動探究，強化課后反思”等是提高課堂效果的必要條件。
一、要重視有效的預習
為了讓學生有效參與課堂活動，我們必須要重視課前預習，使學生做好學習的準備。從課堂教學的實際情況來看，很多學生，尤其是差生，之所以在課堂上不能主動參與課堂活動，聽課效率差，主要原因是課前預習得不到位，對課堂所學內容比較陌生，很難適應教師上課的正常節奏，更不能很好地掌握教師所教的知識，從而導致聽課效果差。這樣看來，課前預習確實很重要，尤其是差生。
二、要把學習的主動權還給學生
以前的課堂上教師總是把自己當主角，認為一堂課的好壞就是自己是不是按照教案講完了，難點是不是得到突破。往往忽略了學生才是課堂的主角。一節課的成功與否應該看學生在這節課中能力是否得到提升，是否習得一些新的知識。那么怎樣才能把學習的主動權還給學生呢？首先，應該相信學生的能力，對他們有信心，要尊重學生的意愿，挖掘學生學習的潛力，建立民主、平等的師生關系，拉近師生之間的距離，讓學生有話敢說，有困難愿意請教教師。其次，要培養學生勤于思考的習慣。我們應該解放學生的雙眼，要求學生不要只盯著課本，應該提出一些有價值的問題。培養學生多思考的習慣，教學過程中多提出一些自主學習的題目，讓學生自己探討、尋找問題的答案。讓學生敢說，敢于說給教師、同學聽，善于聽取別人的意見。最后要善于鼓勵學生，在學生回答問題后，應進行貼切的點評，指出不足，及時鼓勵。
三、要把準學生的脈
奧蘇伯爾說過：“你想把學生引領到你想叫他去的地方，你首先要知道他現在在哪里?！币虼?，我們教師在課前應把準學生的脈，多途徑了解學情，使教學更有針對性。教師應根據上課班上學生的實際情況，來安排“先學后教”，才能得到最好的效果，學生會的堅決不教，學生不會的才要教師的點撥與指導，這也是“學講計劃”的精華。這樣才能科學設計教學過程，靈活使用教學方法，從而進行高效的課堂教學，達到有效的教學效果。
四、要有效利用好教學時間
小學課堂每節課的教學時間為40分鐘，前20分鐘是學生精力最旺盛的時間，所以教學內容的重點、難點應安排在這段時間講，在這段時間里教師在課堂教學中要善于誘導，不但語言幽默風趣，而且還要善于靈活運用教學方法。課堂上教師的講在教學中是不可缺少的，但應把握分寸，恰當地講。后20分鐘應重在對學生學習的鞏固、檢測和反饋?？傊?，講的時間不宜過長，要留給學生理解和質疑的時間，尤其是那些注意力和記憶力較差的學生走神，降低課堂效率。所以要科學管理好課堂教學時間，充分利用好課堂的40分鐘，踏實地走好每一步。
五、要加強自主學習、合作發展
課堂教學的核心是調動全體學生的主動參與學習全過程，使學生自主地學習、合作發展?！皩W講計劃”倡導的就是讓學生先學后教、先練后講。通過學生自己的學習鉆研，努力探索，去主動獲取知識，進而理解和掌握知識。因此，在教學過程中，教師要充分發揮組織者、引導者的作用，尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥，誘導他們去發現問題，產生疑問，提出有獨創新的見解，然后通過思考、討論、分析、引導學生去探索，去解決，激勵他們進一步探索，對學生萌發的新奇念頭和別出心裁的想法，要及進地予稱贊。例如，在教《推敲》一課時，我讓學生通過有效的討論，體會“推”“敲”的妙處。引導學生思考，同桌討論用“推”的好處，學生針對“推”“敲”發表不同見解。理由一：“敲”門禮貌，而“推”門不禮貌;理由二：寧靜，“敲門聲”會驚醒樹上沉睡的小鳥;理由三：響亮，古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，所以說“敲”讀起來更響亮些。所以這首詩中的“推”就改成了“敲”。我們平時到別人家去，一般是用“敲”門。通過激烈的討論，讓師生之間、學生之間相互取長補短，從而培養學生的合作精神和合作能力，拓寬了學生的思維和口頭表達能力，達到了教學目標，提高了課堂教學的有效性。
六、要拓展課堂空間
有效的課堂教學，教師只是引導者、策劃者、合作者、服務者和開發者，加強課堂管理是實現有效教學，進而達到高效課堂的基本前提。教師在課堂上要培養學生的思維力、生成力、表達力，還要解放學生，同時也要解放自己，這樣才能降低課堂精力流失率，提高課堂效率。
七、要引導學生主動探究
成功的課堂教學，不是學生在被動的學習中有所發現和感悟，而是在主動探究中去感悟、去發現。教師只是引導并教會學生獨立思考，引導并教會學生發表個人見解，引導并激勵學生在課堂學習中不斷有所發現。如果我們放手讓學生進行自主探究，可以想象大部分學生是無從下手的，那么課堂教學的有效性就無法得到保障，而如果直接讓學生進行操作，就能直接培養學生的思維能力，提高課堂教學的有效性。
八、強化課后反思
課后反思主要從以下四個方面進行：教了什么、怎么教的、教得怎樣、如何改進。通過課后反思總結，自我評價，自我診斷，找出問題，分析原因，尋求解決的辦法，以便改進提高。所以我們應在課堂實踐中及時總結、反思，不斷改進自己的課堂。
