時間：2022-04-01 10:13:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校師德論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著市場經濟體制的不斷深入發展，利益呈現多樣化，功利主義等不良思想侵蝕部分教師，許多教師在利益面前不知所措，導致教師職業信念淡薄，追求物質享受，逐漸削弱主流奉獻精神。其次，由于社會轉型期各種因素的影響，房價、支出與職業收入不成比例，使得一些教師沒有工作積極性，不能認真投入到教育事業中，為了生存另辟新徑，不能將精力投入到教育、科研中。
（二）高校師德建設機制不完善、執行力弱化
[2]當前，我國有些高校缺乏對師德建設的認識，多數高校把時間和精力放在學生教育上，而對師德建設流于“形式”，對于師德建設管理權限、組織管理方面等機制不完善，師德建設沒有形成有效完整的保障機制。而在執行方面，執行力弱化，許多規則只是形式，操作考核基于定性考核，定量考核少之又少。
（三）轉型期教師忽視自我修養
部分高校對教師的考核往往是重才輕德，使一些教師在職業認識、德才觀等方面出現偏頗。在這種情況下，部分高校教師忽視自身道德修養，重業務而輕政治，重科研而輕教學，將全部精力都放在職稱晉升、薪酬等物質層面的追求上，在模糊的教師師德考核標準下，自身道德修養不夠。
二、加強師德建設的對策
（一）師職業道德規范標準
為了加強轉型期高校師德建設，政府要師職業道德規范標準，使高校教師真正領會統一的師德規范和標準，將個人價值取向和職業道德自律機制內化并轉化成高校教師的自覺行為。同時，高?？梢园凑战y一標準結合自身情況制定符合師德規范的標準，可以更好地促進師德建設。
（二）凈化高校氛圍
首先，高校要積極宣傳尤其是要充分利用媒體的強大宣傳功能，增加高校教師的職業榮譽感[2]，激發高校教師形成職業良好的職業理想和職業素質。其次，高校要采取激勵措施，對于師德良好的教師給予表彰和宣傳，通過激勵使其他教師內化自覺形成職業責任感和使命感。最后，高校要嚴厲打擊學術造假等污染學術氛圍的不良行為，加大懲罰措施，為廣大教師樹立警醒標桿。
（三）發揮高校主體作用
高校應定期舉行加強師德建設的教育培訓，在完善師德培訓的同時也要區別對待，不同的教師群體設立不同的師德培訓內容，以便領會以德治教的意識。高校主體還應引導教師自覺充實內涵，主動自律實踐，讓高校教師能夠積極更新自我知識儲備，成為教育與科研能力過硬的傳道者。
（四）加強高校師德激勵和評價機制建設
一、高校教師師德現狀與問題
機械的討論是必要的，特別是隨著媒體對高校教師師德缺失的披露，教授侵犯女學生、教授違規使用科研經費等問題屢屢出現。而獨立學院是具有特殊性質的機構，它不是公立院校，又非完全的民辦高校，導致其下的教師團體歸屬感不如公立院校那么強，也不完全像民辦高校教師那么弱。那么獨立院校的高校教師道德又該如何建設呢？
二、獨立學院高校教師師德法治化探索
高校教師師德包括自身品行、教學與科研。而獨立學院的高校教師，教學任務重于科研任務。根據筆者所處的獨立學院，筆者認為可從法治化角度通過以下三點來建設獨立學院高校教師師德。
1.制訂合理的師德評價標準
獨立學院的高校教師團體一定程度上良莠不齊，但其身份首先是高校教師，不能降低其職業道德要求。因此有必要建立一套規范的、結合學院實際的師德評價標準。不管公立院?；蛘咚搅⒃盒?，其師德評價的目的都遵循以學生為本的理念，獨立學院亦不例外。筆者認為，獨立學院高校教師師德的評價標準是唯一的，其目的與出發點是一致的，即保證學生受教育權的實現。“紅七條”針對的即是受教育權的被侵犯。受教育權是否實現可結合《憲法》《教師法》《高等教育法》《教師資格條例》等來評價，評價內容包括教師自身行為、教學行為、科研行為。因獨立學院更注重教學，其教學行為在評價比例中可加重。
2.科學規范師德評價主體
根據調查顯示，高校教師比較認同“學生評價”，“越低職稱的教師越認同‘學生評價’，越高職稱的教師越不認同‘學生評價’，教授認同‘學生評價’的比例遠低于副教授”。筆者所處的獨立院校教師群體組成包括專職教師與兼職教師，中低職稱者占60%左右，故在師德評價方面宜以學生作為主體。而學院每學期都有學生網上評教工作，其主題針對教師教學質量，考核內容包括“教態大方”“遵紀守時，不隨意調、停課”“備課充分、授課熟練”“大膽管理、控制課堂秩序“”內容清晰，符合大綱”“重點突出、難點講透“”反映學科發展動態“”語言生動，注意調動課堂氣氛“”聯系實際，例證恰當“”因材施教，啟發思維，師生互動“”教學手段運用效果好“”使學生理解和掌握基礎知識和技能”“提高學生的自學能力和學習興趣”等13個指標，這13個考核指標亦包括了高校教師師德的基本組成，考核結果包括“優”“良”“中”“差”等，考核權重占0.05的有“教態大方、舉止得體”“遵紀守時，不隨意調、停課”“備課充分，授課熟練”“大膽管理，控制課堂秩序”“語言生動，注意調動課堂氣氛”“教學手段運用效果好”，其余指標考核權重占0.1。鑒于部分學生評教的隨意性，同時學生對教育理念以及課程理解有限的問題，故筆者認為評價主體應同時包括專家，這個專家體系包括教學督導以及教師同仁。只有專家和學生同時評教，才能帶來實體的公正。
3.建立高校教師師德獎懲機制
懲罰是法律的功能之一，如果沒有懲罰機制，則法律所做的約束性或義務性規定將無人遵守，因此，一套規則的制訂，必然都有對違反該規則所應該承擔的責任。如果沒有刑法對違法行為進行定罪量刑，那其他基本法律的實施功能將會降低。從法治角度談獨立學院的高校教師師德建設必然也離不開懲罰這個議題。一套科學的評價標準設定以后，對符合標準或超越標準的教師應該予以獎勵，對特別突出者甚至可以進行宣傳，列為師德標兵，以鼓勵其他教師提高自身師德水平；對背離這個標準的教師應該予以懲罰，以對其他教師進行警戒。同時，在獎懲考核方面，從獨立學院對教學重視層面而言，應把教學質量和個人行為道德作為主要標準，而容易量化的科研適合作為參考標準。
作者：陳華麗 單位：中山大學新華學院
［關鍵詞］廣東；高校教師師德；調查研究
教師作為一種“傳道、授業、解惑”的特殊職業，社會對其有較高的職業道德要求。高校作為培養專門人才的重要園地，其師德建設情況更為引人注目。近年來，關于高校師德問題的研究為數不少，主要集中在四個方面，即師德的內涵和規范、師德建設的現狀、加強師德建設的意義和加強師德建設的對策等[1]。但還存在一些問題，這與對教師、學生的調查不夠深入有關。因此，我們對廣東省高校教師進行了一次調查，從高校教師的視角，了解當前高校師德的真實現狀及師德建設中存在的問題。對調查結果的分析表明，高校教師自身不僅對高校師德現狀非常關注，而且對高校如何進行師德建設有自己的一些看法。
一、調查對象及研究方法
這次調查的對象是廣東省內三所部屬和省屬高校的教師。共發放問卷440份，回收問卷328份，回收率為74．5%，有效問卷321份（個別題目漏答不影響整個問卷分析的按有效問卷處理），有效率74．3%。
調查形式以調查問卷為主，同時，還通過與高校教師的訪談對調查的深度和廣度進行了擴展。我們結合高校教師對教師職業的認識及影響高校教師發展的其它因素，設計了高校教師師德狀況的調查問卷（除個人基本情況外，共計40個題目，其中選擇題39個，開放式題目1個），對調查數據運用SPSS15統計軟件進行分析。
二、調查結果與分析
1．對高校師德內涵的界定
關于高校師德的內涵，一些官員和學者提出了各種看法。教育部部長周濟提出“愛與責任——師德之魂”這樣一個新命題[2]。多數學者認為師德應體現在三個層次，即“學高為師——師德之基，身正為范——師德之本，熱愛學生——師德之魂”[3]。接受調查的教師中，多數教師主張，師德應是基本的教師職業道德規范、準則，其中選擇“基本的職業規范、準則”的占68．5%，選擇“高尚的、崇高的道德標準”的占27．6％，選擇“可以達到的、值得表揚和學習的標準”的占7．6％。同時，高校教師普遍贊成隨著時代的發展，師德的內涵也應該不斷發展變化，選擇“完全贊成”的占27．6%，選擇“比較贊成”的占33．7％，選擇“贊成”的占32．7％，選擇“較不贊成”的占1．9％，選擇“不贊成”的占4．1％。
2．對當前高校師德狀況的認識
在為何選擇當高校教師的問題中，選擇“它的穩定性和自由性”的占55．4%，選擇“有較高的收入”的占2．1%，選擇“為了實現學術上的目標”的占30．9%，選擇“沒有別的更好的選擇”的占7．4%，選擇“其它”的占4．2%，與性別、學歷顯著相關（p＜0．01），與職稱相關（p＜0.05）。在是否有離開學校，尋找其它發展的想法方面，選擇“有”的占24．4%，選擇“無”的占75．6%。至于離開高校的原因，選擇“工作壓力大”的占25．4%，選擇“收入和福利待遇低”的占28．8%，選擇“職業發展前景不樂觀”的占10．2%，選擇“工作的滿意度不高”的占33．9%，選擇“其它”的占1．7%。半數以上教師因高校教師職業的穩定性和自由性而選擇當高校教師，其中女教師所占比例更高，達67．2%，有碩士研究生學歷的教師所占比例最高，其次是本科，有博士研究生學歷的教師所占比例最低，職稱越低的教師，所占比例越高，但副教授所占的比例要低于教授。相當部分男教師選擇當高校教師是為了實現學術上的目標，具有副教授職稱的教師選擇此項所占比例也更高。
對“教師應是全社會的表率”這種提法，“完全贊成”的占13．1%，“比較贊成”的占22．0%，“贊成”的占33．8%，“較不贊成”的占17．5%，“不贊成”的占13．7%。在自己作為教師的價值取向方面，選擇“培育人才、奉獻社會”的占53．4%，選擇“義利并舉、德利合一”的占42．7%，選擇“等價交換、按勞取酬”的占3．9%，與性別、行政職務相關（p＜0．05)。就自己如何處理個人、部門和學校三者的利益關系，選擇“先學校、后部門、再個人”的占62．8%，選擇“先部門、后個人、再學校”的占19．5%，選擇“先個人、后部門、再學?！闭?7．7%，與行政職務顯著相關(p＜0．01)，有行政職務的教師更多選擇“先學校、后部門、再個人”。
在是否認為“如果過分強調教師的奉獻精神，會與保障教師的合法權益相矛盾”問題，選擇“完全會”的占7.1%，選擇“比較會”的占12．3%，選擇“會”的46．3%，選擇“基本會”的占25．2%，選擇“不會”的占9．1%，與職稱相關（p＜0．05）。在強調教師的奉獻精神與保障教師的合法權益之間，選擇“作為教師，應該將奉獻精神置于首先地位”的占6．4%，選擇“應該首先保障教師的合法權益”的占34．9%，選擇“處理得好，二者可以實現有機統一”的占58．7%。半數以上高校教師認為教師與學生之間的關系是“平等關系”，選擇“平等關系”的占60．4%，選擇“服務關系”的占13．0%，選擇“教育關系”的占26．6%。在與學生的關系方面，選擇“關系親密”的占13．2%，選擇“比較親密”的占67．4%，選擇“一般”的占18．8%，選擇“疏遠”的占0．6%，無人選擇“很疏遠”。
參與調查的教師對當前高校師德狀況的總體評價一般，選擇“非常好”的占2.3%，選擇“較好”的占27.3%，選擇“一般”的占57.9%，選擇“較差”的占9.0%，選擇“很差”的占3.5%。對當前的師德狀況，教師最不滿意者涉及幾個方面：選擇“過分看重個人利益，熱衷創收，精力分散”的占43.2%，選擇“教學上無心鉆研業務，只求不過不失”的占14.0%，選擇“科研上急功近利，剽竊他人成果”的占24.3％，選擇“只完成教學時數，對學生不管不問”的占14.0％，選擇“利用師生關系謀取利益”的占4.5％。
至于造成師德失范的最重要原因，較多教師認為是考核制度的問題，選擇“對學校沒有認同感”的占11.8%，選擇“教師個人放棄思想道德修養”的占22.8％，選擇“經濟壓力大”的占21.3％，選擇“考核制度方面的問題”的占38.8％，選擇“師生關系疏遠”的占5.3％，與學歷相關(p＜0.05)，有博士研究生學歷的教師認為“考核制度有問題”所占比例最高，占41.4%。
3．對高校師德內容及其具體要求的了解
在高校教師最重要的品行方面，選擇“刻苦鉆研業務”的占9.2%，選擇“工作嚴謹，認真負責”的占43.7%，選擇“以良好的品德行為影響學生”的占37.1%，“謙虛謹慎，維護其它老師的尊嚴”的占0.9%，選擇“注意培養學生優良的學風”的占8.7%，選擇“不利用職務之便謀取私利”的占0.4%，與職稱相關(p＜0.05)。
關于做一個好的教師最突出的方面，選擇“科研成果突出”的占6.6％，選擇“教學效果好”的占19.5％，選擇“教學和科研均突出”的占54.0％，選擇“深受學生愛戴”的占19.5％，選擇“同事公認”的占0.4％，與性別、職稱相關(p＜0.05)，與學歷顯著相關(p＜0.01)。自身在實際工作中在哪方面做得最好，選擇“科學研究”的占12.3%，選擇“教學”的占30.1%，選擇“科研和教學均好”的占33.8%，選擇“和學生溝通”的占16.9%，選擇“和同事們相處”的占4.8%，與性別、行政職務相關(p＜0.05)，與職稱、學歷顯著相關（p＜0.01）。履行教師職責時花費時間最多的方面，選擇“教學”的49.4%，選擇“科研”的占33.8%，選擇“和學生溝通”的占10.4%，選擇“社會服務”的占1.1%，選擇“參與管理”的占5.2%，與職稱、學歷、行政職務顯著相關(p＜0.01)。學歷越高、職稱越高的教師越認同教學和科研均突出的觀念，而男教師的比例要高于女教師。在實際工作中，學歷越高、職稱越高的教師越認為自己教學和科研均好，男教師的比例要遠高于女教師。職稱越高的教師選擇“在科研上花費時間最多”比例越高，特別是教授，所占比例遠遠超過副教授。職稱越高的教師選擇“在教學上花費時間最多”比例越低。
在對高校教師師德的內容及具體要求的了解方面，選擇“非常了解”的占6.3%，選擇“比較了解”的占43.8%，選擇“一般”的占34.1%，選擇“了解一些”的占11.0%，選擇“不了解”的占4.7%，與性別、職稱相關（p＜0.05）。至于獲悉途徑（可多選），高校教師多是通過《教師工作手冊》、“崗前培訓”及“相關文件”來了解。有43.6%的高校教師選擇“《教師工作手冊》”，有48.1%的高校教師選擇“崗前培訓”，46.8％的教師選擇“相關文件”。關于我國高校教師職業道德建設的制度基礎，高校教師對《教育法》、《高等教育法》、《教師資格條例》了解較多。有67．7%的高校教師了解《教育法》，63.7%的高校教師了解《高等教育法》，46.5%的高校教師了解《教師資格條例》。調查結果顯示，高校教師對高校教師師德內容及其具體要求有一定的了解，但并不深入，男教師比女教師了解得深入一些，職稱越高的教師了解越深入。
4．高校師德建設的成效
在高校師德建設必要性方面，選擇“非常必要”的占28.0%，選擇“較必要”的占19.1%，選擇“必要”的占32.5%，選擇“有些必要”的占14.3%，選擇“沒有必要”的占6.1%。關于當前師德建設亟須解決的問題，選擇“教師缺乏獻身精神”的占8.6%，選擇“教師缺乏責任感”的占37.9％，選擇“師德教育流于形式”的占47.9％，選擇“其它”的占5.7%。
在是否贊成高校實施“師德一票否決制”方面，選擇“非常贊成”的占11.4%，選擇“比較贊成”的占15.9%，選擇“贊成”的占21.6%，選擇“基本贊成”的占20.6%，選擇“不贊成”的占30.5%，與職稱顯著相關(p<0.01)，與學歷相關(p<0.05)。在對學校對師德建設采取過什么措施方面（可多選），有54.2%的教師選擇“制定教師職業規范”，有39.1%的教師選擇“教師職業道德培訓”，有39.1%的教師選擇“考核中有師德要求”，有9.5%的教師選擇“制定學術道德規范”，有5.9%的教師選擇“師德標兵評選和師德報告會”。在所在學校師德建設取得的成效方面，選擇“顯著”的占4.7%，選擇“較顯著”的占28.1%，選擇“一般”的占47.2%，選擇“有些效果”的占9.0%，選擇“沒有效果”的占11.0%。
教師雖認為高校師德建設較有必要，但除比較了解“制定教師職業規范外”，對其它措施都不太了解。對高校是否實施“師德一票否決制”態度多樣，雖多數教師持贊成或基本贊成態度，但不贊成的教師也為數不少，特別是低職稱的教師基本上持不贊成的態度。
5．高校師德的評價方式
在評選高校師德標兵的必要性方面，選擇“很有必要”的教師占14.8%，選擇“較有必要”的占26.4%，選擇“一般”的占28.6%，選擇“有些必要”的占4.7%，選擇“無必要”的占25.5%，與職稱、學歷相關(p＜0.05)。高校教師對目前師德標兵評價標準的了解程度不高，選擇“非常了解”的占0.6%，選擇“比較了解”的占10.8%，選擇“了解”的占12.3%，選擇“基本了解”的占23.4%，選擇“不了解”的占52.8%。高校教師較認可目前高校師德標兵的評價標準，選擇“完全認可”的占5.6%，選擇“比較認可”的占75.0%，選擇“認可”的占5.6%，選擇“基本認可”的占5.6%，選擇“不認可”的占8.3%。在是否會把師德標兵作為自己仿效的對象項目上，選擇“完全會”的占4.5%，選擇“比較會”的占10.3%，選擇“會”的占31.9%，選擇“基本會”的占25.8%，選擇“不會”的占27.4%。
對最了解的師德評價方式，選擇“自我評價”的占11.9%，選擇“集體評價”的占21.5%，選擇“學生評價”的占46.4%，選擇“組織測評”的占9.6%，選擇“社會評價”的占10.7%。關于最贊成哪種師德評價方式上，選擇“自我評價”的占7.0%，選擇“集體評價”的占27.9%，選擇“學生評價”的占41.2%，選擇“組織測評”的占7.7%，選擇“社會評價”的占16.2%，與職稱相關（p＜0.05）。
調查結果顯示，高校教師對目前師德標兵評價標準了解程度較低，“不了解”的占52.8%。其結果導致教師雖基本上認可目前高校師德標兵的評價標準，但部分教師不會把師德標兵作為自己仿效的對象，甚至認為無必要評選師德標兵。高校教師比較了解“學生評價”，也比較認同“學生評價”。越低職稱的教師越認同“學生評價”，越高職稱的教師，越不認同“學生評價”，教授認同“學生評價”的比例明顯低于副教授。
三、討論
1．高校師德建設現狀不容樂觀
近年來，不少高校進行師德建設，但成效一般。原因是不少高校教師對學校的措施不認同。教師對師德內涵的基本已形成共識，即基本的職業道德規范。但不少高校領導，對師德內涵的看法仍偏于泛化，過于務虛，與多數教師的看法差距甚遠。因此，高校師德建設的措施難以為教師所接受，如高校師德標兵評選，主要是其立意太高，遠遠超過了高校教師對師德內涵的共識。一些與師德建設有關的措施，也不受教師的歡迎，如要求高校實施“師德一票否決制”，教師態度因職稱、學歷的不同而差異顯著。這就要求高校在進行師德建設時，應廣泛了解教師的需求，所采取的措施方能切實可行。
2．對教師職業性質的新看法影響師德的塑造
隨著時代的發展，高校教師對教師職業性質的認識也在發生改變，這直接影響到他們對師德內涵的認識及自身行為。調查顯示，高校教師對教師職業性質的認識，有傳統的一面，但一些不同的看法和不同的選擇也出現了。如一些教師對“教師應是全社會的表率”的提法，持不贊成的態度，一些教師把“把按勞取酬、等價交換”作為自己的價值取向，一些教師認為“個人或部門利益高于學校利益”，多數教師不贊成過于強調教師的奉獻精神。不少人在選擇當高校教師時，多是從“它的穩定性和自由性”和“為了實現學術上的目標”等方面考慮，而沒有認識到教師職業的特殊性及對其有較高的職業道德要求的一面。當前高校教師師德現狀不甚使人滿意，部分源于人們對高校教師職業性質的錯誤認識，不少教師也認識到這一問題，如調查結果顯示，四成多的教師對師德失范最不滿意的方面集中在“過分看重個人利益，熱衷創收，精力分散”。因此，高校在進行師德建設時，既要實事求是，又要加以一定的引導，使高校教師認同基本的職業道德規范。
3．考核評價制度對師德建設的導向作用
目前不少高校的現行考核評價制度過分看重教師的科研成果，雖然年度考核和聘期考核也包括了教學和社會服務。原因是教師的科研成果除了易于量化考核外，還會給對學校帶來許多好處。由于現行考核評價制度的引導，不少教師把主要精力投入到科研，對教學則得過且過，對學生不管不問。不僅如此，個別教師由于過于急功近利，在科研上造假甚至剽竊他人成果。因此，一些高校的現行考核制度有必要加以改變，應在重視科研的同時，也要給教學適當的重視。對教師教學的考核機制應進一步完善，不能僅看是否完成教學時數，更要尊重教師在教書育人方面的付出，在這方面教師的師德最容易體現出來。至于師德評價方式，應重視“學生評價”，原因是高校教師比較了解“學生評價”，也比較認同“學生評價”。
四、建議
1．應首先制定基本的職業道德規范
職業道德規范代表的是一個行業的成員一致認同的合適的行為準則。國家或高校在進行師德建設時，應首先制定基本的職業道德規范，讓高校教師在從事教育工作時有據可依。作為一個高校教師，職業生涯開始就應該熟悉職業道德規范。我國教師職業道德建設已有一定的法律基礎，如《高等教育法》、《教師法》等，但缺乏對教師職業道德的具體解釋。教育部人事司主編的《高等學校教師職業道德修養》一書對職業道德雖有所解釋，認為教師職業道德主要由職業理想、職業責任、職業態度、職業紀律、職業技能、職業良心、職業作風和職業榮譽八個因素組成，但學校難以以此作為考核內容的依據，教師也難以遵守。因此，國家或高校應結合高校教師對師德的認識，盡快制訂基本的職業道德規范，引導教師的價值取向，約束教師的行為。職業道德規范制訂后，應通過各種途徑讓教師了解，并加以遵守。
2．應讓高校青年教師積極參與師德建設
近年來，不少高校非常重視師德建設，但效果一般，其重要原因是缺乏教師的參與，特別是青年教師的參與，如高校師德標兵的評選，許多教師難以參與評選過程，而且選出來的師德標兵，多是有行政職務、高職稱的教師，難以成為青年教師仿效的對象，并使他們認為無必要評選師德標兵。缺乏青年教師的積極參與，高校師德建設效果倍受影響，而與此同時，高校青年教師的比例卻越來越高。為了使青年教師積極參與師德建設，選擇對他們比較公平，也比較為他們所認同的措施非常關鍵。如目前高校教師師德評價方式多樣，但低職稱的教師多認同“學生評價”，這也是多數高校青年教師比較認同的方式。原因是相對其它評價方式，如“組織測評”、“社會評價”、“集體評價”，“學生評價”對青年教師更為公平一些，把他們和其它教師置于同一起點上。因此，高校在進行師德建設時應考慮層次性，面向青年教師所采取的措施應更切合青年教師的實際，從而增強青年教師參與的積極性。
［參考文獻］
［1］王露璐．高校教師師德問題研究綜述［J］．道德與文明，2006，（1）：76-78．
“以人為本”是科學發展觀的本質和核心，是高校德育的基礎和落腳點，也是高校德育創新的理論根源。以人為本，既體現了中華民族固有的優秀文化傳統，又為科學發展觀的形成提供了具有中國特色的精神食糧。“以人為本”具有三層基本涵義：其一，它是一種對人在社會發展中的主體作用與地位的肯定。它既強調人在社會發展中的主體地位和目的地位，又強調人在社會發展中的主體作用。其二，它是一種價值取向，即強調尊重人、解放人和塑造人。其三，它是一種思維方式［1］。以人為本，人既是所有事物的前提，又是所有事物的根據與最終的本質，以人為本的核心在于對人性的充分肯定，對人的潛能、智慧的信任。
2師德建設“以人為本”的意義
高校德育對于高校教師自身來說就是師德。師德就是教師的職業道德，是教師的道德意識、道德關系和道德活動的總和，是教師素質的核心部分。師德具有以身立教的作用，更需要教師達到比常人更高的道德標準，重視道德修養，嚴于律己，為人師表，所以師德更具有自律性。師德的主體是教師，在師德建設中以人為本，就是以教師為本，一切工作圍繞服務和促進教師尤其是高校青年教師的全面發展。
師德建設以人為本的理念突出了高校教師在德育過程中的主體地位和作用，肯定了教師在教學過程中的主體地位，更加重視人的全面發展；它突出了尊重高校教師的人格和權利，尊重人、關心人、愛護人，既貼近實際走近生活，又服務社會愉悅生命；它著重突出了人自身，把人作為教育關注的對象與最終目的，注入了更多人性化的關懷與思考，既要關注人的生活世界，又要對人的生存和發展確立起終極關懷，樹立起人的自主意識并同時承擔做人的責任，從思想認識到理想信念、道德人格、倫理規范都融入人的情感，師德具有發展性和開拓性。
3以人為本，加強高校青年教師師德建設
高校青年教師是教師隊伍的生力軍。縱觀這一群體，他們在政治上日趨成熟，業務素質較強，時常提出自己對國家政治、經濟、文化生活等的看法和主張，視野開闊，知識結構較新，善于發現問題并敢于創新，在外語水平和運用現代教育技術手段的能力上具明顯優勢，換句話說，他們在教學和科研上都有很大的優勢和潛力。然而，在他們身上也顯現出這樣或那樣的問題與矛盾沖突，諸如：社會責任感和政治淡漠感并存的矛盾；思想觀念上的思維敏銳與偏激性并存；認知難以和社會、實踐趨同；務實求新，講求實際，有積極的進取心，但缺乏老一輩知識分子的敬業精神、奉獻精神和嚴謹的治學態度；價值觀上的主體意識增強，渴望建功立業，但價值取向過于個人功利化；追求自主性與表現被動性及依賴性相存的問題，等等。如何以人為本正視并正確引導高校青年教師化解存在的困難、問題與矛盾，使他們的師德素質得以強化并使他們安心本職工作，全心全意為人民的教育事業貢獻才華，是值得我們深入探究的。
3.1以人為本，激勵高校青年教師奉獻與敬業高爾基說：“在生活中，沒有任何東西比人的活動動機更重要更珍奇了。”動機是激起行為的直接原因，它代表著人內在的心理面貌和狀態，是啟動、維持和終止某一行為的能動的心理力量。而直接影響高校青年教師工作動機強弱的，則是其心理發展的成熟度。所謂心理發展的成熟度，是指教師不僅具有從事教師工作的知識、經驗、能力，而且在認識、情感、意志、個性心理等方面都達到某種完備程度，具有強烈的事業心、責任感并勝任教學工作。事業心、成就感是高校青年教師成長的內在動力。因此，以人為本，盡可能多地培養成熟度高的青年教師，既高標準嚴要求，重使用重培養，又要關心、愛護、扶植、尊重他們，幫助解決其成長過程中所遇到的困難、問題和矛盾，促使積極性、創造性得以充分激勵、開發和調動，這亦是人與社會可持續發展所要求的。師德的最高境界是燃燒自己、照亮別人，而奉獻精神與敬業精神又是師德的核心部分，教師在奉獻和燃燒的同時也成就了自我。教師職業是幸?？鞓返?，而奉獻、敬業又充滿著挑戰，只有幸?？鞓肪哂蟹瞰I精神和敬業精神并具挑戰性的教師，才能教出幸?？鞓肪哂袆撔履芰Φ膶W生。所以，高校青年教師的師德建設以人為本，就是要發展、尊重、理解、完善他們，使其最終具有奉獻精神與敬業精神。
3.2以人為本，創造祥和文明的校園環境
3.2.1以人為本的輿論環境激發青年教師的積極性比如對高校從教優勢的宣傳，可強化青年教師的健康情緒體驗。高等學校對于教師的誘惑，并非是地位怎樣顯赫、待遇如何優厚，而是可以有著更多的精神自由、科學活動中的選擇自由、創造自由以及成就事業的機會較多、工作有彈性，加上文體活動較豐富、待遇穩定有保障，還能享受到一份寧靜、悠閑與寬松的校園生活。因此，充分運用多種媒體來調節學校輿論環境，重視對青年教師的引導，強化責任意識、育人觀念，營造良好的政治氛圍，培養崇高的精神境界，把加強師德修養變成青年教師自覺自愿的內在需求，以完美的人格力量去影響、教育學生，促其健康成長。
3.2.2以人為本的學術環境開啟智慧活躍思維高校青年教師求知熱情高，以人為本，就要積極創造條件盡可能地扶持他們參與科研，提供教學科研儀器設備、實驗試驗設備、圖書音像資料以及重點科研課題、參加重要學術活動的機會和必要的資金支持等軟、硬件；提供各種進修、培訓以及出國等機會；同時抓好老、中、青傳幫帶工作，使青年教師從老教師身上學到精湛的師能和高尚的師德，在學業、學術、思想上更快地提高；注重加強校際間、國內與國外、老、中、青教師之間以及青年教師之間的學術交流，允許就各自不同的學術觀點暢所欲言、各抒已見，使之在學術探討、交流、爭鳴中開啟智慧，活躍思想，承前啟后，立足于發掘和發展本學校獨有特有的學術風格、學術文化，注重精神理念的提升，給更多的青年教師創造脫穎而出的機會和條件。
3.2.3以人為本的人際關系與生活環境修身養性陶冶情操以人為本加強高校青年教師師德建設，更需要高校各級黨政領導以"領導就是服務"為宗旨，做青年教師的知心朋友，及時宣傳、表彰具有良好師德的先進人物，讓他們學有榜樣，促進師德水平的提高和良好教風學風的養成，愛崗、敬業、奉獻，建立團結和諧的人際關系。高校各級黨團組織、工會可根據青年教師的性格、特點和愛好，有針對性地舉辦諸如中國歷史文化、人文素養和人文精神、文學藝術修養等各類講座或報告，舉辦文藝晚會和舞會，舉行各類體育競賽，使廣大教師的業余生活豐富多彩，讓青年教師在其中修身養性陶冶情操，汲取優秀文化精華，完善和實現自身生命價值。
3.3以人為本，真正實踐學高為師身正為范我國高等教育擔負著培養千千萬萬高素質人才和在科學技術研究開發領域中領先或達到世界先進水平的雙重任務，高校青年教師是實現雙重任務的主體，“希望我們的教師為人師表、教書育人。教書者必先強己，育人者必先律己。教師的道德、品質和人格，對學生具有重要的影響。教師應該自覺加強道德修養，率先垂范，既要有腳踏實地、樂于奉獻的工作態度，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界，以自己的高尚人格教育和影響學生，努力成為青少年學生的良師益友，成為社會尊敬的人?！保?］“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”［3］以人為本，則榜樣的力量是無窮的，具有很強的表率性和典范性，充分發揮榜樣在師德建設中的示范作用，加強師德修養，用教書育人的高尚品德和甘為人梯的奉獻精神，弘揚正氣。
3.3.1努力認真地學政治用馬列主義、思想武裝頭腦，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對自己嚴要求，有意識有目的地強化從師素質，愛祖國愛社會主義，注意加強自我心理調適，著重對自身的心理品質、職業道德、知識素養、能力素養進行重塑和再提高，簡言之師德師魂就是高校青年教師對教育事業的無限熱愛。
3.3.2用先進的教育理念升華自身，鉆研業務以人為本“以德育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，青年教師在執教的過程中注重知識面的拓寬、知識儲量的增加，在教學實踐和科研活動中增長才干，并注意不斷地用中國的優秀文化和精神充實自己，進而去繼承和發展人類文化的精華。
3.3.3加強對教育科學理論的學習和研究系統地掌握教育的基本原理、規律、原則和方法以及一些交叉學科如教育社會學、教育經濟學等相關的知識并融會貫通靈活運用于教學之中。同時密切關注世界科學技術的發展并力爭站在發展的前沿，以開拓學科新領域?！拌T師魂，養師德，練師能，作師表”，使高校青年教師真正成為教書育人的專家、教育教學研究的復合型人才。
3.4以人為本，強化高校青年教師師德建設高校青年教師師德建設以人為本，關鍵取決于教師本人能否積極參與、自覺、自律地提高道德修養。師德的內涵是“為人師表”，而“師德”的外延，就是樹立良好的職業道德形象，以更高的道德風尚贏得社會的尊敬。“我們對于國家的貢獻，哪里還有比教導青年和教育青年更好、更偉大的呢?”［4］
3.4.1加強師德規范的學習，建立健全師德監督機制要把對教師的思想道德要求，通過健全的規章制度確定下來，充分發揮法規制度的約束力。師德建設要落到實處，必須從制度上予以保障，建立切實可行的師德評估標準，重點考核教師的職業道德狀況、教學態度、育人效果等，加強對青年教師的制度化、規范化管理。把教師職業道德評價納入教師崗位職務考核體系，實行“師德一票否決制”，將師德與聘任、職務職稱晉升、評優、獎勵掛鉤，對在教書育人中作出突出貢獻的給予特殊津貼，這樣才能有效促進青年教師形成良好的職業道德風尚。更新教育理念，完善道德修養，將師德規范的要求融入到崗位職責中，使之正確地把握自己，自覺抵制社會不良風氣及消極腐敗現象的影響，牢記“師德興則教育興，教育興則民族興”，以身作則，為人師表，成為教師理論認知和工作實踐的有機組成部分，不斷自我認識、自我挑戰、自我超越，不斷增強道德自律意識，進而鑒別和選擇正確的行為準則。謹記：“教師無小節，處處皆楷模”，師德產生的效應是無以估量的。
3.4.2強化組織觀念、紀律觀念、職業道德觀念要求高校青年教師學習老一輩教師的艱苦奮斗、愛崗敬業、嚴謹治學、樂于奉獻的精神。教師職業是崇高的，更需要的是淡泊名利的奉獻精神、敬業精神。蘇霍姆林斯基說得好：“教師的教育勞動的獨特之處是為未來而工作”。“教師是''''人''''的創造潛能的開發者、培育者，所教育的對象是活生生的有思想有感情的大寫的‘人’，而教育教學過程就是探索完美地實現人的創造潛能的過程”。［5］因此，關愛學生是教師必備的心理素質，“愛是教育之本”，教師的勞動本身就是一種愛的奉獻。關心學生，誨人不倦，促進學生全面、健康地發展，這是師德的核心，是高校青年教師高尚心靈的體現。
3.4.3抓緊對青年教師進行國情國力教育我國是個發展中國家，底子薄，人口多，更要繼承和發揚艱苦奮斗的精神。即便是在發達的美、英等國，其教師的物質生活條件也只處于中等或中偏上的水平。真正使廣大的青年教師從思想深處認識到：“從我做起，熱愛教育事業，淡泊名利，甘于奉獻，嚴于律己，以身作則，為人師表，教書育人，這就是該盡的職責和本分。”［5］高校青年教師要做“人師和經師兩者合一”善于育人的“人師”，以自己良好的思想和道德風范去影響和培養學生，“以德治學”崇尚科學，探尋真知，不斷創新，發展和培養學生的自主性和創造性，提升高校青年教師自身作為生命個體的獨立性和創新思維，關注自身生命價值的完善，在獲得自我發展、實現自我價值的同時，促進社會進步、祖國繁榮富強。
【參考文獻】
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1.專業素質考核結合輕師德修養評定。設計問卷對教師的各項素質進行評價，包括教師的工作能力、道德品質、待人接物素質、創新素質、研究能力，對學生問卷的分析發現，在老師各項素質中65%的學生認為道德品質是最重要的，接下來依次是工作能力占43%，待人接物占26%，創新素質占22%，科研能力占14%。這反映出師德修養的提升應以基礎素質為本。但是，師德包括的精神世界和德行修養是在長期的職業生涯中得以實現的，不同高校的教師管理存在不同程度的弊端，管理上重業務、輕思想道德教育，讓很多年輕教師很少參加師德教育活動。而在高校對教師的考核當中側重于教師的專業素質，部分高校為引進高端人才提升學校的知名度，則偏重教師的科研能力和科研成果；同時，在教師職稱的評審中，更是側重教師的科研成果和學歷，弱化了對教師個人的政治素質、師德、師風的考核，且對這些方面的考核比重較低。這樣的管理方式和考核方式造成了高校教師一味追求科研結果和學歷的現象，使教師只重視業務、科研、學歷，而忘記了德育、素質等的培養。
2.道德宣教結合師德師風行為準則和細則。實踐是檢驗真理的唯一標準，在教師管理中只有以理論與實踐相結合的說教道德宣教為基礎，以師德師風行為準則細則為輔助，以培養未來人才為己任，才能不斷完善我校高素質教師隊伍。在高校建設過程中，有的高校通過獎勵和宣傳道德高尚的優秀教師激勵年輕教師，利用樹立榜樣的方式鼓勵年輕教師加強自身德育的修養，用道德高尚的教師帶動教師隊伍的德育素質，但是在在對教師德育素質的綜合考核中，對這種方式的結果評價可見效果不是很好，各種陳舊的評價體系阻礙了高校教師德育的發展。所以部分高校嘗試著改變許多對教師的籠統的、抽象的道德要求，開始制定一些清晰具體、可操作性強的可行準則。在實踐教學工作中評判師德的高低，才能實現高校教師隊伍師德的整體提高。
3.注重突擊考核方式，避免形式主義的出現。高校的師德建設依賴于高校長期的培養機制和監督機制，通過對培養方法的不斷修正和改進，形成良好的師德培養氛圍，設立學校師德師風監督激勵制度，獎懲制度，堅決抵制只注重理論學習，而缺乏實踐經驗的現象出現，將理論和實踐相結合促進我校教師隊伍師德的整體提升和進步。
4.教師福利待遇的不可或缺。物質決定意識，社會存在決定社會意識，社會存在是社會意識產生的基礎。在師德師風建設的問題上，應實事求是地分析主觀和客觀因素，在查找造成師德師風偏失的主觀原因的時候，還要更多地查找客觀原因，站在教師的角度換位思考。調查問卷顯示，影響教師的教學積極性的主要因素，除了責任心（63%），管理制度（41%），就是福利待遇（38%），由此看來，福利待遇也是一個不可忽略的問題。
二、師德建設的思考和建議
1.增加對教師的資金投入，提高教師的待遇，消除教師的后顧之憂。高校教師要發展就需要資金支撐他們的想法，除了薪酬待遇的問題，學校對教師想法和創新性課題的鼓勵和支持也是尤為重要的，有了資金的支持，高校教師更能夠發揮自己的特長，促進自身的發展，從而帶動學校的教師隊伍整體進步。環境很重要，雖然說逆境可以成才，但事實卻證明，順境更容易成才。大學培養的是為社會做貢獻的高科技人才，但如果缺少最基本的環境條件，連儀器和實驗器材都無法提供，那教師們的科研項目就只有理論，而無法實際開展。學校和社會應在教師薪酬分配制度上有所創新，在分配上可以考慮采取階段性策略，對有發展前途的青年教師側重于保障其生存需要，以競爭性措施激勵其工作積極性的發揮；而對于年長的教師，應注重高層次需求的滿足；同時，高?？己苏邞龅揭蛉硕悾浞职l揮其道德自律的主動性。提高教師的生活待遇，消除他們的后顧之憂，就會使他們有的放矢，更加專心投入教學和科研事業，真正培養出一批又一批有創新能力的高科技人才。
2.建立一系列獎勵機制，將學校師德建設和業務能力相結合。學校應根據本校教師的實際情況，從實際出發，完善學校相關制度和政策，建立可行性較強的激勵機制和考核指標體系，從各方面調動我校教師的積極性。學校應該建立和完善評選及表彰師德先進教師的相關制度，在校內大力宣傳師德模范先進事跡；另外，利用激勵機制加大對教師待遇、職稱晉升、科研究費等各方面的扶持力度，形成良好的師德建設環境。
3.完善學校監督管理機制。師德的實現需要教師對自身的約束和學校相關制度的督促，做到自律和他律相結合，將學校的行政監督和社會監督結合，并結合我校重業務輕德育的情況，制定一系列相關的監督管理機制，增強教師的德育意識，把師德師風表現作為教師職稱、獎金、晉級、考評的重要指標和體系。同時，學校領導應高度重視，將評價標準具體轉化為具有行為特征的評價標準，例如將“愛護學生”轉化為：管教有方，但不壓制學生；態度友好，但不過于親近學生；一視同仁，鼓勵、幫助和輔導困難學生；不會公開或私下損害學生名譽等。
4.加強宣傳，提高認識，積極營造高校師德師風建設的良好氛圍。認識到師德師風建設的重要性，自覺主動地接受師德師風教育，完成教師教書育人的職責，是我校教師應具備的基本品質。所以，教師在時時自我反省，樹立高尚的道德情操，以自己高尚的師德師風品質影響學生的思想道德素質的同時，要堅持從實際出發，以實踐檢驗真理，使師德師風規范內化為自我意識，并指導教師的教學活動。
5.創新教師招聘工作。高校的師資力量決定了大學教學水平的高低，學校師德的建設有必要做好學校教師的招聘工作，招聘引進德才兼備、師德優良的教師，壯大教師隊伍，提高教師師德水平。在進行教師招聘工作時，將師德考核放在突出位置，在加強學術水平的同時注重師德的考核，并依據我校實際制定一系列的教師招聘和考核辦法。
三、結語
關鍵詞：理工科；專業教師；德育優勢
一、專業課教師的德育優勢
1．德育環節多
理工科教學包括專業理論的教學和專業實踐的教學，具體來說有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設計、認識實習、畢業實習、畢業設計(論文)等多個環節，既有理論學習，又有實踐過程，每個環節都可以挖掘德育素材，因勢利導，對學生進行思想品德教育。
2．德育機會多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內之事，專業課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。
3．德育方法多
專業課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。
4．德育時間和人員多
一般來說，專業課教學時間占課堂教學時間的60%以上，專業課教師又占教學人員的多數，因此，無論是在時間上，還是在人員數量上，專業課教師實施德育都占有優勢。
5．占有德育資源多
德育資源包括內在資源和外在資源。內在資源包括專業課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經驗、教師的行為舉止、師德素養、授課藝術等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業知識和科學研究能力的專業課教師進行交流，更愿意聽從專業教師的教育，因此，教師可通過自己的專業技術、科研水平、講臺形象、授課藝術、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業課教師能充分、自覺運用所擁有的內在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。
二、專業課教師實施德育的內容
1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術的不斷進步，舊的科學技術和生產能力不斷被新的科學技術和生產能力所替代，揭示了事物是不斷發展的客觀規律；而知識之間的橫向和縱向聯系，表明了普遍聯系的觀點；科學技術和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數勞動人民在生產實踐中，不斷探索發現和不斷創造的結果，人民群眾是歷史的創造者。理工科教學內容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。
2．進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和奮斗精神
我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發明創造，使得我國的科學技術水平和生產力在很長一段時間處于世界領先地位。但是，近代和現代科學技術的發展遠遠落后于一些發達國家。通過前后科技發展水平的對比，一方面可以引發學生的學習興趣，另一方面，也可激發學生的憂患意識和奮發圖強的精神。
3．嚴謹的科學精神和治學態度教育
自然科學和工程技術往往是經過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內外的偉大科學家無不有著光輝的業績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團結協作的意志品質教育
現在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏忍讓、團結、協作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業、課程設計、團隊畢業設計(論文)等環節，可以逐步培養學生團結協作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創新精神和實踐能力的培養
創新是一個國家不斷進步發展的靈魂。為此，培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發式教育拓展學生思路，培養他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內容。
三、專業課教師學科教學中的德育滲透
1．學科德育滲透的必要性
隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發揮公共課和專業課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環節之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務。學科教學中的德育過程應該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現在單科德育課程中。
2．學科德育滲透的含義
德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學的方法把德育內容和具體的學科知識糅合在一起，在講授科學知識的同時，通過創設和利用科學知識所具有的德育情境，潛移默化地培養學生的道德認知能力。如在物理學教學中，應重視滲透在物理學知識中的正確的物理觀、時空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學中的崇尚實踐、追求真理的精神的教育。
3．學科德育滲透目標的確定
任何教育都有目標，目標對學科德育滲透具有導向作用。確定滲透目標，要依據德育總目標分層設計，應當包括因時代變遷而發生變化的價值觀、道德觀和人格素質，也包括即使時代變化也不會改變的基本價值觀、道德觀和人格素質；要做到因材施教、量體裁衣。目標要考慮學科特點，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過對教材的鉆研、挖掘、把知識傳授、學生能力培養與道德認知教育有機結合起來。
4．學科德育滲透的策略
專業課教師對學生實施德育必須通過一定的載體或渠道，學科教學是最基本的途徑。通過教學活動，教師將知識的傳授、能力的培養、智力的發展和情操的陶冶融于一爐。學科教學德育滲透，要按照學科特點，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網絡、角色扮演和實驗實習等教學形式，使學生掌握必要的政治思想觀點、價值觀、行為規范、基本品德和培養健康人格。學科德育滲透應在“融”與“合”上做文章?！叭凇笔侵v滲透的深度，要調動教學手段讓學生真正感知德育內容，引起道德情感共鳴，內化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學內容，盡量尋找融合點，日積月累，循環往復，做到“潤物細無聲”。
(1)教學內容的滲透策略
理工科教學是通過傳授知識來進行德育滲透的。自然科學中含有豐富的思想性和科學的方法論，對學生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學科教學內容和德育內容整合。整合時，不得把德育當成標簽貼在學科教學內容中，要注意各學科性質、內容及其表現形式不同，教學和德育的結合點也不同，必須做到學科內容與德育內容有機融合。
(2)教學組織形式的滲透策略
學習方式是學生的一種學習行為、學習方法與范式，也是學科教學中必須注意的一種學習組織方式。學生的學習方式同樣蘊含著德育的內涵與要素，是我們在學科教學中滲透德育所不可忽視的。自主式學習，它有助于培養學生獨立自主的品格，有利于學生健康人格的形成；合作式學習，能使學生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關系，從而培養起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現代人的優秀品質；探究式學習，能使學生在探究中培養不怕困難、不怕挫折的性格，能養成實事求是、勇于探索的習慣，還能培養學生科學的態度和對真理執著追求的意志品格。
(3)學科教學情境的滲透策略
學科教學總是在一定情境中進行的，教學情境本身也蘊含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學科教學之中。根據在教學情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調整對學科教學中滲透德育的相關評價。以前，我們看學科教學中教師對德育的滲透情況，主要看教師對教材內容處理的情況，看相關的德育要素的滲透情況。其實我們看某一學科教學是否注意體現和滲透了“德育”，不僅要看學生對學習內容中所蘊含的德育要素體會、感悟了多少，更要看整個學科教學的氣氛，看學科教學中的具體情境。如果教師真正在學科教學中營造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關的德育滲透的目標和任務在很大程度上就得到了落實。
(4)教師人格的滲透策略
將教師的健康人格作為學科教學中滲透德育的重要的“課程資源”，是說學生每天都可以讀到這本最豐富、最生動、最具有感染力的教科書。它無時無刻不在召喚和引領學生如何做人，如何生活，如何對待工作，如何處理生活中的每一個細節、每一份喜怒哀樂。認識到這一點，我們教師要更自珍、自愛、自重。當自己進入學科教學領域，就要想到自己是學生的教科書，是對學生進行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂，都要注意到對學生產生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了，就可以說，我們在學科教學中滲透德育的工作已經提升到了一個新的高度。
參考文獻：
［1］楊叔子．現代大學與人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．
1 高校師德建設的內涵
高校教師思想道德素質是教師素質的核心和靈魂，也是高校師德建設的主要內涵。古人云：“學高為師，德高為范”。作為高校教師，不僅要具有淵博的文化知識和專業知識，還必須以自己高尚的思想道德品質為學生垂范。所謂思想素質，是指科學的世界觀和人生觀。具體表現為具有積極的人生態度、目的和理想，能正確看待人生的價值，求真務實，篤信科學，能辯證地、發展地看待和分析當今社會。道德素質，是指高校教師必須熱愛祖國，維護黨和人民的利益，正確處理個人利益與國家利益、他人利益之間的關系。
2 目前我國高校師德中存在的問題
目前，我國高校教師隊伍素質從總體上看是一支政治上可靠、思想上先進、業務上過硬的好隊伍，他們都能在自己的工作崗位上勤勤懇懇、任勞任怨地耘耕著，默默無聞地獻身社國的教育事業。但是，隨著改革開放的深入和社會主義市場經濟的建立，社會上的各種價值觀、各種思潮、各種道德觀念，直接影響一些高校教師，使他們在政治思想水平、敬業精神、業務水平、學術道德等方面出現下滑，嚴重影響我國高等教育事業的健康發展。
2.1 政治思想觀念淡薄。高校教師是廣大人民中的一個組成部分，其工作直接影響著廣大人民的根本利益，這就要求高校教師要不斷提高自身的政治素質。要把黨在新時期的政治任務作為已任，牢固樹立全心全意為人民服務的觀念，不斷提高服務社會的能力，為社會主義現代化建設服務。但是，由于受市場經濟大潮的沖擊，部分高校教師政治信念不強，對政治漠不關心，重智力輕德育，重教書輕育人。有些教師沒有遠大的政治理想，對國家的前途命運漠不關心。甚至在課堂上發表一些錯誤的政治觀點，發泄個人對社會的不滿情緒，看不到社會的主流和積極的一面，造成學生思想上的混亂，導致學生正確世界觀和人生觀的樹立。
2.2 敬業意識淡薄。由于高校管理體制的原因，導致部分教師敬業精神的缺失。目前我國高校教師隊伍的優化還缺乏體制的保障和支持，高校和社會還是相對封閉的兩個獨立體。高校人員難以被社會吸納、使用，導致高校教師隊伍流動的單向性以及思想封閉、觀念滯后，同時，在高校內部，由于一些政策導向的偏頗，學校在衡量教師的勞動過程中。注重追求顯性的硬指標，例如科研立項、論文的層次與數量等，導致教師的價值取向產生了重科研、輕教學，重個人發展、輕學校團隊的進步，一味追求個人主義，從而使敬業精神缺失。
2.3 學術道德觀念淡薄。由于當前高校學術界學術道德的重視不夠，導致學術腐敗現象愈來愈突出，莊嚴的學術殿堂被沾污。少數教師缺少實事求是的思想品德和求真務實的科學態度，受利益的驅動，學術造假越來越多，論文敢抄、數據敢偽造，甚至將別人的整篇文章或整本書都據為已有；在專家評選，科研評獎等方面搞裙帶關系、拉關系、走后門，收賄送禮、近水樓臺先得月等等，使科研論文的質量愈來愈差，一些真正的專家不能脫穎而出。
有些教師急功近利，法治觀念淡漠。為了評職稱，論文抄襲，外語考試作弊，計算機考試請人代考，他們過分地追求實現個人價值和利益，嚴重地敗壞了高校教師的形象。
3 高校師德建設的實踐途徑
職業道德建設是社會主義精神文明建設的主要內容，加強教師職業道德建設，不僅僅是教師隊伍建設的問題，也關系到整個學校的精神文明建設。目前高校師德建設存在的問題是客觀的、不可回避的，教師的職業道德水平，在很大程度上表現為他們對所從事的教育工作的熱愛與追求，體現在他們對自己職業的自豪感和責任感。因此，我們在構建師德建設的實踐方案時，必須針對影響教師職業道德水平的各種因素，把師德建設工作落到實處。
3.1 狠抓師德教育，增強教師的職業道德意識。高校要認真組織教師深入學習貫徹《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《教育法》、《教師法》等文件規定，使廣大教師正確理解教師職業道德的內涵，提高對教育工作的認識。使教師具有強烈的事業心，政治責任感和鏡意開拓、積極進取的精神；有實事求是、謙虛謹慎、艱苦奮斗的作風；嚴于律已、寬以待人、與人合作、誠實守信的品質；能夠愛崗敬業、嚴謹篤學、傳授知識，為祖國培養優秀的建設者。
同時，高校還可以組織教師參加崗前培訓，教師禮儀培訓，使教師能迅速進入角色，掌握好科學的教育方法，提高教學質量。
3.2 將師德建設制度化、規范化。高校要通過嚴格科學的管理，培養教師高尚的情操和優良的師德，抵制消極現象，形成扶正祛邪、揚善懲惡的良好風氣。在高校的建章立制中，要充分體現師德的要求。把思想引導與利益調節，精神鼓勵與物質獎勵統一起來。要根據教師的職業道德狀況，制定明確的教師道德規范和行為準則，強化教師的職業道德意識，使廣大教師有章可循。所制定的師德規范必須具備規定性、導向性和實際操作性。同時，高校也要逐步提高教師的經濟待遇，想方設法解決教師的后顧之憂，只有這樣才能調動廣大教師愛崗敬業的積極性，更好地履行教書育人的責任才有利于良好的師德的形成。
3.3 嚴格考核管理，提高教師的師德水平。要有效地促進教師師德建設，就必須建立健全教師的考核制度，把對教師的師德考核作為教師考核工作的主要內容來抓。在考核方式上，可以采取定性評價與定量考核相結合，自我評價與群眾評議相結合。要定期開展評教評學活動，廣泛聽取學生對每位教師的評價，督促教師愛崗敬業，為人師表。在考核結果的使用過程中，學校應該將師德考核結果作為年度考核、職稱評定、職務晉升、評先評優的重要依據，以此促進高校教師良好師德的形成。
3.4 加強宣傳工作，培育教師良好師德。高校教師是高知識結構的群體，他們是知識的傳授者和學生的領路人，他們的師德狀況直接影響學生的知識、能力以及世界觀的形成。因此，高校必須從以下方面著手，積極營造師德建設的良好氛圍，增強師德建設的實效性，不斷培育教師良好的師德。
3.4.1 要發揮師德典型的榜樣和示范作用。對評選出來的教書育人先進工作者、十佳教師等進行宣傳。學習他們的先進事跡，汲取他們身上的閃光點，形成一個良好的師德風范和育人環境，不斷提升全體教師的師德水平。
關鍵詞:破“五唯”;高校青年教師;評價機制
2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》正式出臺，方案以問題為導向，將破“五唯”從隱性價值轉化為顯性標準，將學校、教師、學生、社會的呼吁轉變為政府的行動，為深化教育評價改革、實現教育現代化指明了方向。文中提出，學校實踐教書育人，優先改革教師評價，既可以提高教師發展、促進學生評價科學化，也能夠形成促進黨委、政府、學校、社會轉變教育評價觀的“自覺”力量，從不同層次、全方位優化教育評價生態［1］。此前2018年11月，教育部辦公廳還印發了《關于開展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”專項行動的通知》，決定逐步開展“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”(以下簡稱“五唯”)清理。但是破“五唯”，教師評價機制會不會再回到人情關系和學術權威的舊模式?破“五唯”之后，應該用什么標準對青年教師進行教學和科研評價?“小青椒”們是教師團體的新生和骨干力量，對于他們的成長，我們應該如何探索更科學合理并具有普遍適用性的科學評價機制?這些問題值得思考與摸索。
1“五唯”的弊端
“五唯”之間各有所指，又成為一體，發表高級別期刊論文、獲得高水平學歷，在職稱評審中則更有機會。有論文、學歷、職稱加持，那么人才稱號、科研項目和獎項的命中率顯然會提升，但是“五唯”的評價標準也會引出許多的弊端，阻礙教學和科研評價。
1．1造成資源分配的不公平
［2］“五唯”中占位的教師更容易獲得更多利益和資源。部分高校為了讓人才隊伍的結構更有彰顯度，在高層次人才引進過程中，更愿意用科研經費、實驗平臺等有競爭力的籌碼搶奪有“帽子”的人才。普通青年教師，在科研資源方面則捉襟見肘，甚至渴望盡快獲得“帽子”，踏入“五唯”評價體系，獲取更多科研資源。青年教師的評價和資源分配逐漸異化為單一僵化的“五唯”。
1．2形成教師階層的固層化
教師“五唯”評價某種程度忽略青年教師的科研成果對國計民生所起到的實際貢獻，論文的研究成果是否轉化為實際生產力還有待考核，是一種單一評價、終結性評價?！拔逦ā痹u價局限于某一個小圈子，無論是項目申請還是獎項申報，某種程度上局限于已經在“五唯”里小有成就的人員。剛剛起步的高校青年教師很難在既有利益獲得者中有所突破，容易造成身份層次的相對固化，扼殺了年輕教師的發展活力，不利于激發他們的創新活力和動力。
1．3導致教學科研的功利化
“五唯”的根本是把教師成果的數量和形式作為評價教師業績、能力的數字化標準，追求數字化表征，科學研究上追求“短平快”，要求在聘期內完成量化的科研任務。對于一些需要深潛的基礎研究，青年教師迫于考核壓力，不愿深究，“潤物細無聲”的育人工作由于見效慢、衡量難也無法走入核心工作區域，“五唯”顯然是一種違背了學術、育人客觀發展規律的評價管理行為。
2破“五唯”的誤區
但是，破“五唯”的關鍵點在于破，而非“五唯”，我們要平和理性地對待“五唯”，破除“五唯”不是不要論文，不要學歷、不要項目等，而是不能將“五唯”的作用無限放大。隨著國家的發展和對人才需求的變化，目前的教育評價方式、教育評價內容、教育評價導向，與當前國家對創新性人才需求不相協調。我們要破除“五唯”，還要注意避免以下認識的誤區。
2．1不能將“不唯”變成“無唯”“五唯”的最大癥結就是一個“唯”字，破“五唯”其實就是破除唯一性，允許多元化。在破“五唯”時，還必須明白“破”和“立”的邊界在哪里，“可為”之處與“難為”之處在哪里，在“破”與“立”之間尋找平衡點，在繼承與創新之間尋求最大公約數［3］。論文、“帽子”、獎項等在激勵青年教師積極進取上發揮的作用，毋庸置疑。破“五唯”并非完全放棄定量評價，而是更加合理地評價數量背后青年教師的實際成果。有一種觀點認為“文憑不等于水平、學歷不等于學力”“文章一多質量就差”等等，從而否定用文憑、論文作為評價的坐標之一。應該說，這些觀點在生活中確實可以找到具體事例予以佐證。但也只能說是個案，不能因此推導出普遍性結論。從統計數據來看，文憑與水平，學歷與學力，論文數量與質量之間，總體上是呈現顯著的正相關，而不是無關，更不會是負相關。如果把“高分低能”“文憑不等于水平”“學歷不等于學力”等說法當成普遍現象，那無疑取消了學習和教育的價值，陷入了反智主義泥潭，其后果是不堪設想的［4］。
2．2不能將“不唯”變成“高唯”目前評價改革“以品德、能力、業績為導向”，“克服唯學歷、唯職稱、唯論文傾向”，意在消除以往評價標準中對人才發展造成的約束和阻礙。但在實際操作中，新的不當指揮棒應運而生，“不唯”變成了“高唯”，高水平科研成果成為“破唯”和勝出的必要條件。在高校制定的新評價標準中，不約而同地選擇了代表性成果制度，以期刺激教師能夠產出高影響高被引的SCI論文、國家級重點項目等更有標志性的科研業績，反而使得評價的功利傾向愈演愈烈，影響青年教師的正常發展［5］。
3高校青年教師工作特點及所面臨的挑戰
高校青年教師的評價要遵循教師成長規律，促進其職業發展。高校青年教師的教學、科研都是一個不斷優化方法、長期積累的過程。在教學上，如何在最初站上講臺的幾年內，學會最大限度激發每個學生學習的積極性和主動性，如何針對當下的新情況，不斷豐富線上、線下混合教學模式，將課程思政有機融入學生的專業教育中，實現教書育人的不變初心;在科研上，面對學科知識的日益更新、學科交叉的不斷加深，如何與時俱進、深耕其中、堅守一方，實現0到1的突破，是對教師的科研品質、思維層次的考驗。新教師在科研考核上，還面臨著“非升即走”的生存壓力，在有限的聘期內完成合約上既定的科研任務。同時，伴隨著高校引進人才門檻的不斷提高，大部分的青年教師都是國外歸來的留學人才，他們既要完成教學、科研任務，還要逐漸完成個人住房等基本生活條件的準備，而這些，在目前國內市場條件下，也絕非易事，需要高校予以專門的關注和研究。
4建立合理的青年教師評價機制
高校青年教師職業的復雜性、緊迫性、以及教書育人的特殊性，決定了高校青年教師評價機制，不僅要注重教師教學、科研能力提高，更要注重師德師風的建設;不僅要關注成果量上的考核，更要注重評價的多元化;不僅要關注崗位業績考核，更要注重盤活資源配置;不僅要注重結果評價，還要注重過程評價;要充分考慮長期發展功能，克服功利主義的價值偏差，放眼整體職業生涯。更為合理的評價機制運行的結果能夠促進青年教師的長期健康發展。
4．1破“五唯”的前提是尚師德科學的青年教師評價機制建設的前提條件是師德師風和學術端正。人力資源管理中有“冰山模型”理論，顯性的學術成果、教學表達能力等方面相對容易考察;隱性的學術價值觀、職業道德等則不容易考察［6］。為此，要積極探索合理、可行的師德評價體系，切實根據教師的實際教育行為進行科學評價，改變以往師德評價走形式的流弊，針對高校青年教師的工作特點，加強“學高為師”的“學術端正”和身正為范的“道德品行”評價?！翱茖W沒有國界，但科學家有祖國”，青年教師要有對教育和科研有無比的熱愛與忠誠，對學術道德與育人規則有足夠的敬畏和尊崇，將科學家精神貫穿于青年教師評價機制的改革與創新中，自覺維護學術價值與學術尊嚴，共同營造良好的學術生態。評價機制要引導青年教師堅持國家利益和人民利益至上，把論文“寫在祖國大地上”。鼓勵他們樂于在公共服務方面付出，以國家和社會需要為科研導向，切實承擔起對學術共同體、學校和國家的責任［7］。
4．2破“五唯”的關鍵是立“多維”此“維”非彼“唯”?！熬S”始見于西周金文，本義是系物的大繩，引申為法令綱紀之義，舊時從比喻的修辭手法稱禮、義、廉、恥為四維，已然有評價的色彩。放到今天，構成空間的每一個因素(如長、寬、高)叫維，多維就是立體、綜合之意。與“唯”所體現的“獨一無二”、“唯一”大相徑庭，“多維”所彰顯的多元性更加符合青年教師從事的教書育人活動的創造性、復雜性特點。4．2．1完善分類體系依據學科屬性、工作特點，分類制定教學、科研、公共服務類人員考核指標，比如對于高校公共基礎課青年教師，教學任務重、科研課題很難發表高水平研究論文，可以結合授課質量和學生評價反饋，引導他們“以教學為主”踏實做好基礎教學。對于一些從事基礎研究的老師，則可以減少教學要求，對于較長周期的基礎研究，可以實行年度考核與聘期考核相結合的原則，剛柔并濟，給老師更多的成長空間。4．2．2豐富評價主體職能部門考核有效結合學生評教和青年教師自我評價。一方面，有效引導學生真實、科學反饋青年教師施教情況。針對不同類型的課程，高校制定形式多樣、易于操作的評價模式與指標。拓展評教時間，教學周期內定期開放通道讓學生能夠隨時對教師的任何一門課進行評價，而不僅限于學期末［8］。特別是及時反饋評價結果，解決評教中的青年教師普遍性問題與個別教師出現的個性問題，既可提高學生評教的積極性，也將更好實現評教工作落到實處。另一方面，落實教師自我評價，尊重教師主體感受，將教師自己量化的教學、科研成果與學校對教師的評價結果相結合，若幾項指標評分結果大致相同，則側面印證學校評價的信度和效度，學校、教師、學生之間達成一定的共識。如有較大懸殊，排除主觀干擾因素之后，需要進一步論證評價指標的科學性和合理性。4．2．3平衡評價方法實行量化評價與質化評價相結合，同行專家評議是一種主流的質化評價。量化評價中的明確的指標體現科學性、客觀性，有一定的積極性，但缺少對工作質量、教學投入與育人成效的有效評價［9］，如唯量化，易入“激勵短期行為”“助長本位主義”“扼殺學者個性”等誤區。大部分同行專家尊重和維護學術系統的自覺與忠誠，他們了解學科最新發展，能夠有效補充數字衡量帶來的不足，但是同行專家評議也要避免學術圈子、學術壁壘以及專家自身局限等影響公正的因素。以“定量與定性相結合”為原則，評價改革實現量化評價與同行評議之間的動態平衡。
4．3破“五唯”的核心是賦活力“五唯”評價忽略了教師的實際能力和實際貢獻，只看歷史和出身，不看未來，與資源分配機制緊密相連，是一種唯結果、終結性評價。很多高校將獎勵、資源與“帽子”、獎項直接掛鉤，使得眾多教師一門心思謀“帽子”，謀取資源、身份的對號入座，某種程度導致師資隊伍的僵化。合理的評價機制需要兩個結合。一方面，評價應與培育相結合，靈活地配置資源，不唯“帽子”馬首是瞻。青年教師處于職業發展的初期，特別是一些沒有團隊歸屬的海歸“小青椒”，無論是在科研經費的申請還是研究生助手的配置上，高校應給予相應的扶持，允許青年教師在教學中成長進步、在科研中遭遇困難，進而激發青年教師的發展活力和創新活力，不斷取得科研突破，避免青年教師身份的固層化。另一方面，評價應與合理分流相結合，靈活挖掘人才潛質。對于在“非升即走”中未能勝出的青年教師，高校予以靈活合理地分流，并為他們提供持續發展的空間，是當前完善高校完善青年教師評價機制的必要補充?！胺巧醋摺币彩且环N選擇，經過一個聘期的嘗試，部分青年教師發現自己可能并不適合繼續從事科研相關工作，從人才成長的角度出發，本著以人為本、人盡其才的原則，靈活安排崗位，妥善處理好轉崗銜接期間的薪酬待遇等等，為高校青年教師的靈活流動提供有尊嚴的后續發展保障。
4．4破“五唯”的主旨是求發展高校青年教師發展是一個專業化、終身化的動態過程［10］?！拔逦ā敝卦趶娬{成果的形式和數量特征，是一種結果性評價，在管理動機和政策導向上，體現出較強的現實性，評價機制所形成的氛圍，使青年教師受到功利主義的影響，急于求成，在學術科研上，目光短淺、急功近利，評價的根本宗旨在于發展，而不是一時一地之利，應該選擇用發展的角度看待青年教師評價。評價的重心在于關注青年教師在教學、科研、社會服務中的成長歷程，及時發現教師成長中出現的困難并提供及時幫助，強調過程的意義，突出持續性反思在專業發展過程中的重要作用，謀求不斷的進步和發展，旨在以評促改、以評促建。評價的過程中注意創建青年教師成長數據庫，收集青年教師成長的重要評價指標參數，推動傳幫帶，請專家給年輕教師以專業性指導，幫助其凝練未來發展方向，促進青年教師科學認識、充分理解評價結果。學校、青年教師之間目標一致、彼此信任、同向共行、和諧發展。評價不僅是一種階段性的鞭策或獎勵，更是一種“風物長宜放眼量”的期望和發展。
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[關鍵詞]轉型社會；高校青年教師；師德師風
[中圖分類號]G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0149 — 02
[收稿日期]2014 — 01 — 21
[作者簡介]王國軍（1980—），男，河南新鄉人。黨委副書記，助理研究員，研究方向：高等教育管理和黨建思想政治教育。
學高為師，身正為范，教師的思想政治素質和職業道德水平，是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的先決條件，直接關系到學生的健康成長，關系到國家的前途和民族的未來。近年來，隨著高等教育事業的快速發展，高校教師隊伍也補充了許多新鮮血液—高校青年教師，如何加強這個群體的師德師風建設，促進良好師德師風的形成，已成為提升高等教育質量的重要課題，也是關乎人才培養、社會進步的國家大計。
一、轉型社會：高校青年教師成長的大環境
社會轉型論者們認為，我國正處于計劃經濟向市場經濟、傳統社會向現代社會的轉型過程中，社會價值取向和社會利益結構呈現多元化趨勢，社會轉型的印記已深刻影響到包括高校青年教師在內的每一個人。在經濟全球化、信息社會化、文化多元化的時代背景下，當代高校青年教師具有以下特征：第一，成長環境的復雜性。改革開放和市場經濟的發展使得中國社會結構產生深刻變化，逐步形成不同的階層，各階層的生活環境和生活狀態也各有不同，而高校青年教師來自不同的階層，成長環境的差異會帶來價值認知的差異。第二，價值取向的多元性。受經濟全球化以及西方思潮的影響，青年教師的人生價值取向趨向多元，他們雖然思想開放、視野開闊，但對社會主義核心價值觀的認識度和認可度也存在差異。第三，生活閱歷的單一性。當代高校青年教師大多數是從學校到學校，其生活閱歷較為簡單，思想情感較為單純。第四，物質追求和精神追求并重。高校青年教師收入水平不高，建立家庭后經濟壓力增大，從而褪去了“象牙塔”中的“清高”，在追求學術的同時也不得不考慮生計，其價值評判標準和職業認同感易受現實經濟壓力的影響，教書育人的事業心和責任感也容易動搖。
二、從“為人師表”到“利益訴求多元化”：歷史溯源和現存問題
1.“為人師表”：作為“理念人”的青年教師
美國社會學劉易斯·科塞在其著作《理念人》中認為，知識分子是理念的守門人，也是意識形態的啟蒙者。理念的人雖然屢遭拒絕和歧視，卻依然在很多世紀中成為西方思想史上的開路先鋒?！?〕而我國古代的倫理思想中對作為知識分子的教師同樣也有著豐富的論述。傳統文化中對教師的職業道德有具體的要求：首先是為人師表、言傳身教。就是說教師要以自己的言行去教育影響學生，講求的是“學為人師，行為世范”。其次是關愛學生，有教無類。如孔子所說“仁者愛人”、“己所不欲勿施于人”等，就是說教師要關心愛護學生，學會從學生的立場去理解學生，并做到對所有學生一視同仁。再次是提升專業水平，熱愛教育事業?！稁熣f》中講“師者，所以傳道授業解惑也”，傳道即是傳授一種理念、道理、規律，授業就是具體的專業技術知識，解惑則傳遞一種人生智慧。最后是修身明德，錘煉品格?！洞髮W》中開篇就闡明了古代知識分子所應追求的方向即“明德、親民、至善”，追求的是“為往圣繼絕學，為萬世開太平”的高遠境界?！?〕
近現代，教師的道德要求隨著時代的發展而變化。20世紀50年代，廣大高校青年教師洋溢著極高的革命熱情，他們強調政治、崇拜英雄、注重精神、以苦為榮。20世紀60年代至70年代，受“”影響，高校青年教師的主體意識被消磨殆盡，他們只能無奈地跟著階級斗爭新動向隨波逐流。20世紀80年代至90年代，改革開放給中國帶來全方位變革，中國社會發生巨變。投資主體的多元化，利益主體的多元化，社會階層分化日益突出，地域發展、城鄉發展的不平衡，使得高校青年教師形成了看待問題的獨特視角。進入21世紀，中國社會轉型加速，在激烈的社會大變革中，高校青年教師的價值觀也相應發生了轉變，從一元到多元，從主導型向大眾型，從社會本位向個人本位，從“利他不利己”到“利他亦利己”轉變，在這一系列的轉變中，高校青年教師的自我意識逐漸加強，個體逐漸受到關心和尊重，既關心國家、集體利益，同時，又兼顧個人利益的利己又利他的道德價值取向逐漸形成。
2.“利益訴求多元化”：“經濟理性”主導的青年教師
社會轉型論認為，社會結構和社會階層的多元化直接導致各階層社會利益訴求的多元化，尤其表現為出現很多新階層。〔3〕高校青年教師雖然不是新階層，但是作為社會轉型中的知識分子，同樣受到受市場經濟中等價交換、利益最大化等法則影響，利益訴求也呈現出多元化，高校青年教師師德師風開始出現分化、下滑，主要有以下表現：
（1）教書育人責任心不強，師生關系松散。師生關系是衡量一名教師是否做到敬業愛生的標準，教師在建立良好的師生關系中負有主要責任。當前高校師生之間除課堂教學接觸外，課余時間教師對學生的指導很少，尤其對于青年教師而言，既要忙于發論文、評職稱，又要忙于照顧老人以及子女教育，往往忽略了教書育人這一作為老師的首要責任，往往在匆匆忙忙完成教學任務后，根本無暇與學生交流。
（2）學風浮躁、缺乏誠信，學術道德滑坡。當前高校學術功利化現象比較普遍，少數高校青年教師出現了學術道德滑坡的狀況，突出表現為兩方面：一是學風浮躁，為了盡快晉升，部分高校青年教師存在求名爭利、心態浮躁、不求甚解、治學不嚴謹等現象；二是學術不端，為求目的不擇手段，缺乏誠信意識，在學術上表現為粗制濫造、假冒偽劣、抄襲等行為。
（3）以教謀私，腐敗現象滋生。在高等學校，教師有一定的自，還有部分“雙肩挑”的教師擁有更多的權力，出現。主要表現為：一是“錢分交易”，在各種考試中，向學生漏題、泄題或送“人情分”謀求私利。二是“導師經濟”，隨著在職人員大量攻讀研究生，有權有勢的學生便成為某些高校教師的經濟資源，導師為這些學生大開綠燈，降低錄取標準。
（4）缺乏團隊精神和批判精神，職業發展動力不足。目前，少數高校青年教師國家、集體意識較為淡薄，以自我得失為中心，不注意與他人團結合作，有的甚至存在自閉和人際關系緊張的現象。部分青年教師存在隨波逐流、隨遇而安的心理，常常人云亦云，得過且過。〔4〕
三、“理念人”的回歸：加強高校青年教師師德師風建設的對策探析
1.深入開展師德師風教育，增強青年教師職業責任感
開展青年教師師德師風學習教育。圍繞“如何做好教師”、“做怎樣的教師”等主題，開展師德師風大討論；依托“院士論壇”、“學者講壇”等載體，充分發揮院士、國家教學名師、長江學者等學術大家的引領示范作用，努力營造風清氣正的學術氛圍；以教研室、課題組等為單位，通過營造比學趕幫超的氛圍，引導青年教師自覺充實業務知識，提升教學技能。
加強青年教師職業理想和職業道德教育。把學習《高等學校教師職業道德規范》納入青年教師培訓計劃，作為新教師崗前培訓和在職培訓的重要內容，激發青年教師樹立崇高的職業理想，嚴守教育教學紀律和學術規范，切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責。堅持學術研究無、課堂講授有紀律，杜絕有損國家利益和不利于學生健康成長的言行。
2.幫扶助力青年教師發展，提升青年教師職業滿意度
一是建立健全領導干部聯系青年教師、與青年教師談心談話制度，及時發現他們在工作和生活上面臨的困難，切實幫助解決實際問題，在關心關愛中增強教育效果。二是關注青年教師心理健康問題，建立完善青年教師人文關懷和心理疏導機制，加強青年教師心理健康教育，提高青年教師自我調適能力，幫助青年教師更好應對工作壓力。三是搭建青年教師成長發展平臺。為學術水平和教學科研業績特別突出的青年教師創造破格晉升機會，納入學科領軍人才和后備干部培養體系。深化高校收入分配制度改革，制定分配政策時適當向青年教師傾斜，逐步提高青年教師的收入水平。推行老教師與青年教師“結對子”、“傳幫帶”等活動，加強對青年教師業務發展上的指導。切實提高青年教師收入待遇，減輕經濟壓力。
3.發揮實踐和典型示范作用，激勵引領優良師德師風養成
積極開展青年教師道德實踐活動。鼓勵青年教師指導學生科技創新實踐活動、指導學生開展暑期社會實踐活動以及參與支教等志愿服務活動。鼓勵青年教師參與產學研結合項目，深入基層開展調查研究、學習考察以及提供技術服務，使青年教師在實踐鍛煉和服務人民中提升道德價值感和社會責任感。通過“上好一堂精品課、精讀一本理論書、幫扶一名困難生”的“三個一”活動，加強教風建設，努力使教學過程、工作過程成為良好師德師風形成的主要途徑。
發揮典型示范作用。一是在教師中樹典型，精心培育選樹一批群眾認同的青年教師先進典型，運用各種媒體進行先進事跡宣傳，通過榜樣引領，提升其他青年教師的道德自覺。二是促使青年教師成為學生學習的道德典型。美國教育哲學家杜威曾提出教育應當培養“道德知識”的觀點。要把教書育人作為教師的首要職責和中心任務，充分發揮教師的人格魅力和學識魅力，使其成為學生健康成長的指導者和引路人。
4.加強制度建設，構建完善對青年教師師德師風的監督考核機制
推行師德公開承諾。要求青年教師進行師德公開承諾，針對自己職業道德中存在的問題，突出社會、學生和家長關注的師德建設中的重點問題，自覺接受學生、家長、領導、同事等的共同監督，促使教師在確定師德承諾內容的過程中進一步明確新時期教師職業道德的新要求、新內涵，進一步提高遵守師德規范的自覺性和責任感。
完善教學優先保障機制。強化政策激勵，把教學作為教師考核的主要指標，提升教學的學術地位，促進廣大教師潛心教學、傾心育人。堅持教學質量的高標準嚴要求，強化規范管理和質量監控，改革教育教學評價體系和學生學習評價體系。堅持以教師為主導、學生為主體、制度為保證、激勵為牽引的建設方針，促進教師具備愛崗敬業、精心施教。
完善青年教師師德師風考核機制。將師德師風表現作為教師年度考核、崗位聘任（聘用）、職稱評審、評優獎勵的首要標準。建立健全青年教師師德師風考核檔案，實行師德“一票否決制”。完善師德評價內容和方法，健全學術不端行為預防查處機制，構建學校、教師、學生、社會參與的師德師風監督體系。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕劉易斯·科塞 .理念人〔M〕.郭方，等，譯.北京：中央編譯出版社，2004.
〔2〕鄭魏靜.當前我國高校師德師風建設研究〔D〕. 西南財經大學碩士學位論文，2012：4—5.
關鍵詞：高校；師德評價；層次分析；實踐
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0313-06
“不管中國還是世界，文化最重要”。這一著名論斷，是哲學家羅素1922年在《中國問題》一書中提出的。文化之所以重要，就在于文化的作用是“化人”，也就是通過一定的社會教育和精神感化，使人們接受特定的社會價值規范，成為擁有特定價值觀的人，他們通過對共同的理想、信念、取向、態度等價值觀念的認同和傳承，形成社會凝聚力，推動人類社會的發展和進步。黨的十七屆六中全會鮮明地提出了建設社會主義文化強國的目標任務，全面部署了深化文化體制改革、推動社會主義文化大發展大繁榮的各項工作，發出了進一步興起社會主義文化建設新的動員令。傳承優秀文化弘揚民族精神是當代大學的宗旨和使命，也是大學師德建設的重要內容，高校教師重任在肩，責無旁貸。
本研究針對當前高校師德建設中普遍存在的評價指標不清晰、過程不規范、主題不明確等問題，在前人研究的基礎上，結合親身實踐，構建了新的評價指標體系，并運用定性與定量相結合的方法進行了實證分析和研究。
一、關于師德的文獻綜述
所謂師德，是指教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。社會賦予師德比其他一般道德更高的道德標準。
古往今來，人們對師德這一最寶貴的教育資源展開過多次討論，也對師德建設提出了很高的要求。分析各位學者關于師德的論述，可以將其歸納為以下五個主要方面，即關于師德概念內涵的研究、關于師德特點的分析、關于師德構成要素的探討、關于當前一些教師師德失范原因的剖析以及關于重塑師德的途徑研究。
關于師德概念的內涵，國內很多學者進行過深入的研究。王曉莉，盧乃桂對師德概念的內涵進行過界定[1]，上海師范大學王正平教授、江蘇省教育專家、南京師范大學金陵女子學院院長錢煥琦教授、安徽師范大學文秉模教授等多位專家都對師德概念進行過定義[2]。幾位學者對師德所下的定義雖然角度有所不同，但其都強調教師職業道德是教師的觀念、意識和行為規范的總和，在這一點上，專家們的觀點是一致的。
對于師德的特點，研究者從不同的角度闡述了不同的觀點。例如，丁紅、李革認為[3]，高校師德屬道德范疇，道德對人們的約束作用主要依靠社會輿論、內心信念和傳統習慣來調節人與人之間、個人與集體之間、個人與社會之間關系。王曉莉，盧乃桂在與國外教學道德維度的比較研究中指出[1]，師德是衡量教師的首要標準，其范圍不僅涉及教師的工作，還包括其工作之外的各個領域，其層次不僅指向教師外顯的教學行為，而且還更側重教師個人內化的德性。2009年9月，時任教育部部長的周濟在第四屆全國師德論壇上強調，加強和改進師德建設是一個系統工程，自律是關鍵，他律是保障。廈門大學博士衛榮凡則認為[2]，高校教師師德自律的主要特征主要體現在：他教性與自教性的統一；必然性與能動性的統一；內在性與外在性的統一；約束性與進取性的統一；師德自律形成的方法與師德自律境界升華的統一。
師德不是一個完全抽象的概念，其包括非常具體而明確的構成要素。關于這一方面，許多學者也進行了詳盡地研究。例如，作者丁紅、李革認為[3]，高校師德是大學教師在長期教育實踐中逐步形成的道德觀念、情操、行為和意志。賴閩輝認為[4]，高校師德建設主要包括以下四個方面：（1）愛國精神；（2）奉獻精神；（3）誠毅精神；（4）敬業精神。而文秉模、汪應峰在他們主編的《大學教師倫理學》一書中認為[5]，高校師德規范的結構由道德原則、道德規范、道德范疇、道德要求組成。
關于教師師德失范的原因，有多位學者進行過深入的研究和剖析。學者們的研究表明，在教師隊伍中出現的思想政治觀念淡化導致信仰迷茫、耽于個人得失缺乏奉獻精神、誠信缺失滋生學術腐敗、敬業精神不足職業道德下降等都導致了教師師德失范。師德建設跟不上教育事業的發展將對整個民族的進步以及學生的培養和提高產生非常嚴重的影響。因此，深入分析師德失范的原因，將有效地起到防范于未然的作用。
師德是為師之魂，是教師素質的精神支柱。師德離不開思想教育和制度約束，但最終起決定作用的還是每位教師內心的感悟和呼應，這就是精神的升華。因此，重塑師德，不僅僅要從思想教育入手，而且應該建立健全相應的規章制度。在這一方面，國內的眾多學者有著比較統一的認識，這是重塑師德的必然途徑之一。
二、師德評價指標體系的建立
對于師德能否進行評價存在兩種不同的聲音。對師德進行評價持懷疑態度者認為：道德是形而上的，不能也不應拿個量器來稱量。比如崇高、美好、善良、純潔等，它們是永遠缺乏度量衡的。如果執意用某種評價體系來稱量，會帶來很多負面效應。量化師德是在扼殺師道尊嚴，對師德進行考核并與工資掛鉤，只會導致教師精神品質的敗壞。而對師德進行評價持贊同態度者則認為：師德評價用量化的辦法值得肯定，它可以在一定程度上起到促進師德建設的作用，有利于客觀評價教師。采取這種方式進行師德評價，在分數面前一律平等。每位教師的師德狀況一目了然，比較客觀、公允，克服了以前評價的主觀隨意性。在目前許多學校還盛行人治的情況下，這種做法無疑是一個進步。
分析質疑者的觀點是，其主要依據是：道德是形而上的，形而上的東西是很難評價的，評價的體系與方法不宜量化。然而他們卻又找不出合適的方法，其觀點本身存在明顯的不可知論。我們認為，正是由于目前中國高校師德評價主觀隨意性過大、可操作性不強，才造成了師德水平提高乏力，師德建設無處著力的問題，因此，要搞好師德建設，師德不僅能夠評價，而且必須進行評價。
中國當前對師德進行評價的依據就是教師法中關于師德的規定和國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010— 2020年）（以下簡稱綱要）第52條加強師德建設中對師德的概括，可以說，還沒有一個具體的衡量和評價標準，盡管各高校均“將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容”并采取了教師考核“師德一票否決”制，但是評價的辦法、內容和指標體系各不相同。為此，我們首先需要分析確定高校師德的內涵，只有清晰高校師德的內涵、目標和任務，才有可能提煉出其師德的構成要素，這是構建高校師德指標體系的基礎。
（一）高校師德的內涵
高校這一關鍵詞就完全界定了其師德的范圍和層次，確定了高校師德的內涵必定要體現高等學校的功能定位，即育人道德，科研道德，社會服務道德和文化創新與傳承道德四個方面?？梢詮娜齻€層次予以表述。第一層應是對中國一名普通公民的要求，教師首先應是一個合格的公民，要有一個公民應有的人格素質和道德水準。第二層應是教師的職業道德要求。高校教師的職業特點和職責，要求教師忠誠人民教育事業、熱愛大學生、以身作則、為人師表、誨人不倦、無私奉獻等傳統美德。第三層應是高校教師所擔負的將內化之后道德再升華并外化的弘揚和創新民族文化和精神的神圣使命。綜上，師德不應只是單一的道德問題，而應該是以它所特有的方式滲透于每一個與教師密切聯系的事物之中。所以，師德評價也必然會廣泛地體現到對于教師本人言行及與之密切聯系的人和事物評價之中，此評價也就應該是一種定性與定量結合的綜合性評價。
（二）評價指標體系
我們在對相關文獻進行較全面的綜述之后，借鑒前人之經驗并結合自身對高校師德內涵、特點以及結構的理解，嘗試建立了評價指標體系（見表1）。
三、高校教師師德的定量分析——基于層次分析法
層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）作為一種系統分析方法，通過分析復雜系統所包含的因素及其相互關系，將問題分解為不同的要素，并將這些要素歸并為不同的層次，從而形成一個多層次的分析結構模型。該法能夠將一些定量、定性混雜的指標進行綜合處理，特別適用于那些難于完全定量分析的問題。本文應用層次分析法對高校教師師德進行量化分析，并模擬對高校教師師德進行實證研究。
（一）建立結構層次模型
（三）進行層次總排序
四、高校教師師德的定量分析
本部分我們利用上述高校教師職業道德評價指標體系對北京市高校教師師德進行定量分析——以北京聯合大學5名教師為例。結合指標體系，對應設計了調查問卷，并對北京聯合大學某年級100名學生進行調查。發放問卷100份，收回100份，有效問卷96份。通過分析得出排名結果。
五、結束語
盡管在我們的研究中存在評價指標可能還不盡完善，指標內涵可能還不甚清晰等這樣和那樣的問題和不足，但是有一點是我們堅定不移的共識，那就是：教師的思想政治素質和職業道德水平，直接關系億萬青少年的健康成長，關系國家的前途命運和民族的未來。在呼喚和期待教育興國的今天，師德的力量決不可輕視。正如總書記的講話中指出，“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育?！弊鳛橐幻咝＝處熞杂X堅持社會主義核心價值體系，帶頭實踐社會主義榮辱觀，不斷加強師德修養，把個人理想、本職工作與祖國發展、民族振興和人民幸福緊密聯系在一起，樹立高尚的道德情操和精神追求，甘為人梯，樂于奉獻，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴、讓人民滿意的教師。
參考文獻：
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學高為師、身正為范。作為高校教師, 教師職業道德建設和高職院校成功辦學密不可分。師德, 強調了教師的職業道德、為人準則、個人對社會的價值、對學生培養的責任, 它是構成教師職業素質的核心要素, 也是樹立教師良好的社會形象的重要保障。因此, 師德的培養與提升至關重要。通過閱讀相關資料發現, 國外學者對教師職業道德的研究比較早。主要研究成果圍繞著法律層面、道德層面和個人層面進行?？偟膩碚f, 教師職業道德主要受到法律約束, 另外還受到個人道德水平、態度、性格、社會輿論等影響。國外學者認為教師職業道德建設應主要以學生為主體進行, 教師應利用課堂傳播道德知識, 主動關愛學生, 公正評價學生, 因此在教學過程中, 傳統的師德培養靠教師自覺遵守傳統規則和社會輿論自然塑造而成, 而現代意義的教師職業道德培養需要多層次多角度進行, 既要靠社會內化管理、還要靠學校制度和督辦機構進行培養和監督。國內學者近些年也逐漸開始對教師職業道德進行了研究。有學者認為教師職業道德必須要有約束機制和懲罰機制, 對于學術造假、教學態度不端正、教學腐敗都提出了相應的法律懲罰措施和道德約束機制。也有學者認為教師職業道德和教師專業能力發展及教師心理健康建設密切相關。因此教師職業道德提高是教師的責任, 它對高校教師職業生涯成長、教師職業幸福感獲得、教師優良學風建設有著非常積極的影響。
二、高職教師師德建設在高職院校成功辦學中存在的問題
近些年, 各個高職院校在辦學過程中, 不斷加強教師培養, 有的學校通過公派教師出國學習提升理論水平, 有的學校通過校企合作辦學方式提高教師實踐教學能力。國家也充分重視高職院校的發展, 提出了創建國家級優質高校、國家級、省級示范校的舉措。在創建過程中, 很多高職院校從中受益。在國家的大力支持和鼓勵下, 全國大部分高職院校建立了國際和國內先進的實驗實訓場地, 引進了大批國外國內優秀教師投入高職教育行列?？傮w上高職院校的教學環境和教師水平有了很大提升, 但是在師德培養和提升方面還存在一定的問題亟需改進。
(一) 學風建設有待加強
在高職院校的建設和發展中, 教師的科研對教師個人職業生涯發展至關重要。很多教師為了進行職稱評定, 不惜鋌而走險, 學位論文造假、專利和課題申請托關系, 為了好的論文數據進行編造, 形成了非常不好學術風氣, 學術造假與學術腐敗層出不窮。這種學風既是對教師職業道德的玷污, 也嚴重影響了學校的科研氛圍, 造成了一些高校真正搞科研的人沒有科研可搞, 科研積極性大大降低。還有一部分教師看透了這種學術風氣, 心灰意冷, 不愿意專研學術和課題調研。另外, 教師的科研風氣對所教學生產生的影響不容忽視。有的研究生導師對所帶學生的科研成果, 并沒有提出嚴格要求, 所帶研究生每天都要圍繞導師的科研課題進行, 形成了為導師打工的不良局面, 導致研究課題的質量不高。長此以往, 高校的科研風氣將會日漸墮落, 社會對高校教師的認可度將會越來越低, 高校教師的師德將會受到更多人的拷問, 這將大大影響教師在教書育人方面的積極影響。為了更好的進行我國高職院?？蒲袑W術活動, 提高教師的職業道德水平, 高校教師的學風水平提升建設十分必要。
(二) 忽略教師的主體性
對高校教師職業道德建設, 很多高校都進行了理論學習, 但忽略了實踐教學和教師的心理健康, 忽視了教師的主體性。在大部分高校里, 大多教師都會按照學校要求上好每一堂課, 認真進行教學研討, 周而復始的進行高強度的教學科研工作。近些年, 隨著社會的高速發展, 教師除了要做好教學工作, 還要對社會、家長、學生等多個群體負責。有一些高校教師因為工作和生活壓力患有一定程度的心理疾病。如果教師心理不健康, 則很難有充分的精力投入教學和培養學生的工作中, 更談不上教師的職業道德提升。所以我們在注重師德建設的同時, 不能忽略了教師的主體性, 教師的心理健康建設十分重要。
(三) 師德建設缺乏明確的評價機制
高校教師的師德建設和提高, 是我國近些年在高校教師培養方面大力提出的要求。國家有關領導在近幾年倡導立德樹人, 培養新時期高校優秀教師。但深入到各個高校中, 每個高校的執行力度都不一樣, 沒有一個統一和明確的評價標準。有的高校在面對學術造假問題時嚴肅處理, 而有些高校因為沒有一個健全的評價體制, 并沒有進行相應懲治。前者在某種程度上對學術腐敗和造假起到了一定抵制作用, 對師德改善有一定的幫助, 但缺乏明確的針對性和量化標準, 讓一些想做科研的教師沒有參照標準;而后者由于缺乏處罰力度, 使得一些師德水平不高的教師并沒有因此受到處罰或警戒, 不利于良好的學術風氣和道德水平提高。
三、高職院校教師師德提升對高校成功辦學的重要舉措和影響
(一) 建立法律約束機制和高職院校學術監督委員會
高職院校成功辦學和師德提升離不開教師的教學和科研提高, 為了更好的幫助高校教師提高職業道德。除了靠教師本人的職業道德遵守、為人底線約束外, 法制建設是非常有利的手段。目前國家有關機構已經建立了有關學術腐敗的懲治措施, 并對學術不端行為進行了范圍劃定。教育工作者需要不斷學習, 并且按照要求約束自己。除了法律的約束外, 高校本身也要負起責任, 通過建立學術監督委員會, 從源頭上就掐斷學術不良行為, 為高職院校成功辦學提供良好的制度保障。師德提升的目的是更好的推進高職院校的成功辦學, 所以我們不能把懲治作為主要目的, 而是通過制度規范化, 使高校教師的師德提高, 這才是我們最終追求的目標。
(二) 尊重教師的主體性, 關心教師的心理健康
教師作為社會群體中的一份子, 除了教書育人外, 還承受著來自家庭、社會、工作單位等多方面的壓力。師德建設不能只注重職責和要求, 還要注重關心每一名教師的職業成長和心理健康。只有擁有一份積極健康的心態, 教師才能有更多的精力投入到師德提升中。教師要把教學作為一種藝術, 除了完成工作任務, 要想提高自身的師德水平, 有一個積極健康的心態, 這需要國家和社會及家人、學生們的支持?，F在的學生群體很復雜, 家長的受教育程度也不一樣, 教師們每天要和不同層次的群體打交道。要想做到全面關心每一名學生, 從某種程度上來說不夠現實。教師本身作為個體也有自己的情緒, 個人的態度和行為也受到外界很大影響。所以社會的關懷、學校對教師的培養和鼓勵非常重要。
(三) 建立教師職業道德量化評價機制, 提高教師的職業幸福感
教師職業道德到底該如何評價, 是值得我們深思的問題。我們不能只靠法律約束或者道德約束, 應該有一個可參照的量化指標, 尤其是我們可以把道德水平納入到教師職稱評定和教師職業晉升當中來。作為高職院校的一名年輕教師, 深感教學和科研的壓力。從自身的學習和工作經歷中, 我深刻感受到一個好的導師帶出的學生一般也都嚴謹負責, 所以教師職業道德量化指標當中可以把導師的學生的科研態度也作為考核標準。另外, 高校教師職業道德的法律要求一定要貼合實際, 具有可操作性, 讓每個從事教育的工作者有法可依, 對國家制定的政策有明確的理論認識和實踐操作性。在進行教師職業道德量化時, 要把獎勵和懲罰并用。對于師德高尚、認真科研, 并且沒有過錯的教師提出獎勵, 這種獎勵要貼合教師的需求, 而不一定必須做出重大貢獻, 對于每個獨立的高職院?？梢愿鶕嶋H情況, 提出適合本單位的獎勵和處罰措施。通過定期獎勵一部分優秀師德標兵, 提高教師的職業歸屬感和幸福感, 讓教師真正體會到教書的快樂和科研的樂趣。高職院校要想成功、成名, 離不開高校教師群體師德水平提高。作為默默耕耘的教育工作者, 教師承擔著培養祖國未來事業接班人的重要使命, 我們身為其中的一員, 要把它當做幸福的事情去做, 要把師德提高作為職業生涯規劃中重要的一部分。通過自身師德提高, 為國家培養更多優秀的畢業生, 使國家的一帶一路建設、小康社會建設順利完成。
參考文獻
[1]凃力, 羅小龍.近五年教師職業道德研究綜述[J].西南交通大學學報 (社會版) , 2011, (05) .
1.思想道德素質
1.1政治思想素質：體育教師思想政治覺悟水平的高低，可以從側面反映其政治、思想素質水平的高低。調查結果顯示，對國家頒布的政策、法規、文件、會議精神以及發生的重大事件等體育教師比較關注，說明體育教師總體的政治覺悟是比較高的。
1.2職業道德素質：在市場經濟條件下，人們的價值觀念已逐漸地發生了改變，部分教師思想還不夠穩定，對教學工作投入精力明顯不足，對教學敷衍了事。調查結果顯示，體育教師言談舉止方面的表現還需要大幅度的提高。主要表現為部分教師忽視自我良好形象的塑造，不能很好地把握自身的“師表”身份，個別教師工作和生活中缺少語言美和行為美，缺乏最基本的師德，缺乏愛崗敬業的精神。
2.科學文化素質
“學高為師，身正為范?！睖Y博的學識是一個教師從事教育工作的基礎，沒有這個基礎，“育人工程”將形同虛設。
2.1知識素質：隨著體育生活化、社會化程度的不斷提高，體育和自然科學、人文科學、社會科學的聯系更加緊密；國內外高校間交流領域的越來越廣泛，要求高校體育教師具有相當的外國語水平；信息化社會也對體育教師提出了更高的要求。這些對于接受傳統辦學模式的體育教師來說遠遠不能適應這方面的要求。
2.2專業素質：調查顯示，絕大多數體育教師能夠熟練掌握和運用專業知識和技能。但大部分教師在校期間接受的基本是競技體育教育體系的專業教育，又由于教育經費的短缺，體育教師不能進行經常性的學術活動，沒有接受過體育專業知識的繼續教育，未能及時更新知識，因而體育專業知識老化，更新不夠。
3.能力素質
體育教師的能力素質主要包括教育教學能力、組織能力、表達能力、科研能力、熟練掌握和運用現代教學技術的能力及處理各種偶發事件能力等。
3.1教育教學能力：受傳統教育思想的影響，很多體育教師存在“體育即運動、運動即技術”觀念，“健康第一”只停留在口頭上，導致其教學方法與手段、評價方法等不能適應高校體育課程改革的要求。
3.2組織能力：體育課教學的組織能力是指教師在教學中根據教學特點、教學對象、教學目標、教材內容、場地、器材條件等，運用制定計劃、場地布置、教學常規、講解、口令、骨干培養與使用等手段，進行合理安排所采取措施的綜合能力。大部分體育教師的組織能力都能在教學實踐中得已體現，但在精雕細刻上還缺少精品意識。
3.3體育科學研究能力：雖然科研對教學工作的積極促進作用早已被廣大教育工作者所共識，但大部分體育教師這一認識并未轉化成參與科研的自覺實際行動。體育教師基礎知識不是很強，加之有的體育教師本身缺少科研意識，缺乏學術上的探索精神和扎實的鉆研作風，存在一種浮躁情緒。表現為學術觀念淡薄，科研能力不高，論文質量也不高；科研方法單一，多為科研論文，參與課題研究和編寫論著的百分比偏低；有“不評職稱不寫論文”思想的教師占相當大的比例。缺乏科研能力已成為體育教師提高自身素質的一大“攔路虎”。
3.4熟練掌握和運用現代教育教學技術的能力：現代教育技術環境對體育教師提出了更高的要求。因此，體育教師必須學會將計算機等多媒體教學設施應用到體育教學、體育科研、體育管理中，為體育教學和科研服務。
3.5處理各種偶發事件能力：體育課堂教學大多在室外進行，教學環境比較空曠和復雜，常會遇到一些意想不到的事情。91.5%的體育教師能夠較好地對體育活動中的各種偶發事件，作出迅速判斷和分析。
4.身心素質作為體育教師，擁有健康的體魄和積極向上的良好心態，是進行體育教育教學工作的重要前提和基礎。
4.1身體素質：體育教師是一種”健康、向上”的標志，能頂得住嚴寒酷暑，經得起風吹雨打，每天總是昂首挺胸，精神煥發。但事實上卻不容樂觀，我校的體育教師體重超重，肥胖者呈上升趨勢。試想：這樣的重量級老師能很好地完成教學任務嗎？老師能給學生樹立“健康”的標志嗎？調查顯示，體育教師中每周鍛煉5次以上的僅占15%正因為缺少體育鍛煉，近幾年，高校體育教師在教學過程或比賽中運動損傷的現象時有發生。
4.2心理素質：沒有健康的心理不可能去為人師表，為學生傳道、授業、解惑，更不可能與同事、同學合作，求得教學相長的良好效果。對學生的影響最為深刻的是體育教師開朗的性格、堅強的意志、頑強的作風等。由于大多數體育教師都經歷過專業的訓練，訓練中頑強的意志品質與比賽中勝不驕敗不餒的精神使得72.6%的體育教師都能以最佳心理狀態來應對困難。
二、體育教師綜合素質現狀的問題分析:
1.師德考核實踐流于形式師德考核雖然已納入各高校教師考評體系，但實際操作中僅憑教師的印象投票，搞選舉或輪流坐莊的考核推優方式，致使教師師德考核流于形式，不能客觀真實地反映教師師德水平。
2.知識結構單一和陳舊高校體育教師除了具有能勝任體育課堂教學和輔導群眾性體育活動的知識、技術和技能之外，還要求教師在多能的基礎上，精通一至二項最能體現自我潛能的專項運動，了解該項運動的新技術和發展動態，并能站在前沿，從而對它具有獨特的見解。這就要求普通高校的體育教師是“一專多能”的復合型人才。顯然，有些高校體育教師要適應這樣的要求，是力不從心的。
3.重科研評價，輕教學評價在科研考評中學校既注重科研質量考評，如發表文章和承擔科研項目的級別等有相應的量化考評標準.但對于教學則因學科種類多、學科教學差異大、教學方法多變等難以做到質上的區分，因而對教學只有量的要求，只要教師在每學期完成規定的教學任務就可以通過考核。這樣的評價導向，使教師們對自己教學能力提高重視程度不夠。同時排課時，不管水平高低、思想素質好壞，人人“平等”有課上，教學質量好的同志，在政策得不到體現，而教學質量有問題的也沒有一個有效的方法加以控制。使教師從事教學的積極性受到打擊，阻礙了教師自身素質提高。
4.教學水平停滯，科研能力不強，學術成果形式比較單一長期以來，體育教師沒有從育人的角度去規范教學行為，而是以競技技術為主去教學，教育理念落后，理論水平較低，教學方法陳舊，已不適應我國高校體育教學從技術型向技術理論型轉化的形勢。同時也限制了體育教師的科研水平，導致教師科研能力較差，科研質量不高。科研經費的缺乏也難以調動體育教師的科研興趣。
5.身體素質體育教師需要具有良好的體育素質做為提高教學的基本保障，也更能體現出體育課和體育專業教學的突出特點，而很多高校體育教師平均年齡偏高，身體素質已趨向于下降，加之社會大環境的影響，教師有目的、自覺加強身體素質訓練的居于少數。因此體育教師身體素質的下降已成為影響提高教學質量因素之一，應該引起我們的高度重視。
三、提高高校體育教師綜合素質的途徑
1.管理機制的調控與引導
1.1完善師德管理制度，營造講師德的氛圍。
1.2建立科學合理的競爭機制。
1.3營造溫馨、寬松的工作環境。
1.4加大經費投入，改善辦學條件。
2.加強教師繼續教育工程，優化教師隊伍學源結構與知識結構
2.1提高體育教師的學歷層次，夯實理論基礎。采取選派和自愿相結合，鼓勵中青年教師攻讀碩士研究生課程，增強高校體育教師隊伍的學歷層次與整體素質，不斷優化高校體育教師隊伍的結構。
2.2加大職后培訓力度。職前教育側重于未來教師知識的掌握和積累，而職后教育側重于教師質量的改善與提高。如“請進來”，即學校每學年安排幾次校外專家來講學、指導或做學術報告；“走出去”，即派遣教師參加各種論文報告會，參加各種函授班學習，參觀優秀學校等做法。幫助教師了解學校體育改革的最新動態，拓寬教師的視野，更新知識和更新思路。
2.3加強體育教師專業體育技能的培訓?！吧斫虅儆谘越獭?，體育教師外在健康的體魄、嫻熟的運動技能都能對嫻熟產生潛移默化的影響，也是體育教學的需要。
2.4實行“導師制”，以“傳、幫、帶”等形式，讓具有一定學術水平的帶頭人對青年體育教師進行教學和科研上培養，加強對教學與科研的梯隊建設。
3.提高對體育科研工作的重要性的認識
體育教學不斷向科研提出新課題，科研則以新的成果充實教學內容，是提高體育教學質量的必要途徑，兩者相互促進、相得益彰。通過科研工作，可以促使教師去接受新的知識和信息，了解新的動態，站在學科發展的前沿，能夠充實和完善教師自身的知識結構，使體育教學更具有新穎性、豐富性和新時代的氣息。特別是與相關學科的教師共同組成課題小組，更能大大促進體育教師自身學術水平的提高。為了提高體育教師的科研能力，可以采取以下措施：
3.1定期舉辦學術講座，如國內外體育科研成果介紹、體育科研選題與科研方法等講座。
3.2讓那些學歷層次高、在專業理論知識上有成就的、教育教學水平技高一籌的骨干教師得到重用，充分調動這些教師的積極性，充分發揮他們的示范作用。
3.3為骨干教師創造條件到省內外兄弟院校，進行互訪學習。
4.完善科研量化評定制度
