時間：2023-05-30 09:57:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：網絡課堂；大學英語教學；教學策略
一、研究問題的提出
隨著因特網在全球的發展，大學英語網絡課堂已成為了受師生歡迎的教學平臺，它給大學教學帶來了革命性的變化。處于一種新的教學空間里，教師的課堂教學決策和教學策略的運用必然會產生變化，使大學英語教師的課堂教學決策和策略賦予了新的內含和特征。信息技術的迅猛發展使高等學校的校園網工程已遍布全國，英語網絡化教學及其研究已成為了21世紀的高等教育的熱點。教育部《大學英語教學要求》明確指出：“高校應充分應用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的教師為主的單一的課堂教學模式。”“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式的教學方向發展，技術上應體現交互性、可實現性和易操作性，并建議學生在計算機上學習所獲學分比例應占英語學分的30%—50%”，因此，探討大學英語網絡課堂的教學策略，對于達到這一要求具有重要的實際意義。
大學英語網絡課堂是英語教學的一種新概念，現在學生到機房、、宿舍、網吧上網已不再是什么新鮮事，我們看到網絡對學生有很大的吸引力，學生對網絡非常有興趣。于是，要實施網絡課堂教學，我們首先要研究的是每堂課的教學目標是什么？應該如何設計？采用什么樣的教學策略？它區別于傳統課堂的是什么？如何上課？我們需要做些什么？這里，我們以《新視野大學英語》（外語教學與研究出版社）第一冊第三單元“AGoodHearttoLeanon（好心可依）”一課的課堂教學作實驗，用行動研究法探索大學英語教師的教學策略運用情況。
二、研究的目標和重點
基于以上問題，我們提出本單元的教學目標是：精讀課文內容，對全文的語篇結構進行分析，概括主要內容，找出那些是事實？那些是觀點？對文章內容發表自己的見解和看法，以達到掌握全篇內容的目的。文化目標是：通過本篇閱讀，培養學生的道德意識和觀念。情感目標是：通過學習本單元內容，培養學生對感謝父母養育之恩的情懷和意識。學習策略目標：通過英語網絡課堂的學習，培養學生利用網絡查詢信息資料，分析處理信息和交流信息的能力，進而培養學生的自主學習能力和團隊合作精神。
為了有效實施大學英語教學的策略和方法，實現所制定的教學目標、文化目標、情感目標，學習策略目標，我們對學生的計算機使用技能，網絡技術諸因素和教師對網絡課堂操作的技能進行了調研和討論。
我們根據自行研制的網絡課堂進行教學。在傳統的教學環境中，學生固然能夠掌握英語語言知識和技能，培養思維能力和創新意識，但在網絡課堂，學生的學習方式，教師的教學方式會發生變化。另外，網絡課堂的設計和制造包含教學設計、教學策略、學習策略、教學評估、教師教學風格等方面的內容，這些都是上好每一單元內容的關鍵。此外，大學生的學習需要老師的指導，因此有效利用網絡課堂完成“AGoodHearttoLeanon”這一單元是教學工作的重點。
三、首先研究的問題
在網絡課堂里，我們不僅能讓學生掌握相關的知識和技能，而且還能增加學生和學生之間的交流機會，增加學生與老師之間的交流機會，讓每個學生都能進行動手操作和實際體驗。學習能進行自主學習、個性化的學習。網絡課堂的環境能夠打破時空限制，讓學生能在任何時間和地點，學習課文內容和相關知識。在學習的過程中，學生可鍛煉查詢信息、處理信息、交換信息的能力。因此，我們首先要解決的問題是AGoodHearttoLeanon的課堂設計。
四、該網絡課堂的設計
根據學生的需要，對教材的研究和我們多年的教學經驗，我們寫了一份教案。在分析對比傳統課堂和網絡課堂的異同后，我們對網絡課堂進行了設計和布局，其結構為：首先利用教師所做的網絡課件進行學習，其次是使用外研社所提供的光盤進行學習，要求學生對課文的結構進行分析，要學生在屏幕上畫出樹狀圖，概括全文的主要內容，句畫出全文的寫作框架。然后，再要求學生最后通過BBS發表自己對該單元內容的見解和評論，與全班同學和老師進行成果分享。在此安排中，老師使用任務教學法，讓學生根據老師所布置的任務進行研究和學習，若學生有問題，可通過在線答解決自己所遇到的問題。
五、網絡課堂教學
網絡課堂影響了教師的教學決策，改變了教師的教學策略。經過我們的研究論證，我們認為網絡課堂教學可采用以下策略：任務教學方法、研究學習法和合作學習法，以學生為中心，以鼓勵學生自主學習為主線，讓學生完成任務，完成練習，完成操作，讓學生能夠跨越時空，與老師和同學能夠進行同步和異步交流學習。讓學生在網絡環境下獲取語言知識和聽說讀寫技能，培養學生分析問題解決問題的能力。
六、網絡課堂教學情況記錄
我們希望能從我們的教學中得到一些實際的驗證和反饋，我們通過網絡技術，對學生的學習參與度進行跟蹤記錄。另外，就是課后，對學生進行訪談或問卷調查，要求他們發表對這堂課的看法。
通過查看分析跟蹤記錄、訪談和問卷調查，教師可得知學生的真實想法和學生的學習成效。老師可根據這些反饋信息進行反思和探討，以利于對下一單元的學習進行修改和調整，以便充分表現網絡課堂的優越性，增加有效的教學環節，從而把教師的教學和學生的學習緊密地結合在一起，把教師的工作和學生的利益緊密相聯，學生會在評價教學中增強了對內容的掌握，提高他們的技能，老師也會對學生的學習成功感到振奮，會更加關注教學過程，更加努力地提高教學技能，達到教學相長，相得益彰的目的。
七、網絡課堂對大學英語教學的影響
(一)對學生的學習策略的影響
采用網絡課堂的教學方式，給學生的學習增添了新的學習工具，網絡課堂以學習者為中心，幫助學生提高學習策略和形成研究習慣，促使學生成為獨立的成功學習者。網絡課堂以教師為指導，學生可能通過合作學習、合作研究、提交學習研究成果及時得到老師的反饋，以幫助學生調整學習，形成良好的學習習慣。
(二)對學生技能的影響
網絡課堂的學習能夠為學生聽、說、讀、寫、譯的訓練提供豐富的資源和更多的機會，學生可不受時間的限制，隨時進行學習和訓練，彌補自己學習的不足，有利于學生技能的培養和語言能力的提高。
八、對教師教學策略的影響
(一)對教師教學技能和教學心理的影響
網絡課堂教學作為一種新的教學平臺，對教師的教學技能和心理都是一種挑戰，教師得具備熟練操作電腦的能力及網絡技術的運用的能力。這使得老師在課前準備和實施教學中都增加了難度，尤其對電腦操作不太熟練的教師，自然會產生不同程度的焦慮和緊張心理狀態，但這種心理會隨著對電腦和信息技術的熟練，自信的增強而消失。
(二)對教師教學設計策略的影響
與傳統的課堂教學不同，在應對網絡課堂的教學時，老師會針對教學的特征來設計和考慮教學內容的傳授和教學方法的運用，教師會根據學生的學習能力、學習特點以及教師本人的教學風格來進行教學。
(三)對教師專業能力和教學觀念的影響
網絡擴寬了學生的視野，開辟了獲取知識和信息的渠道，教師已不再是唯一的知識和傳播者，在學生不知有關知識和信息的情況下，學生可借助網絡進行查詢和學習。面對學生獲得的如此多的信息，老師有時就不能很好的把握，這就客觀上要求老師要增強自身的專業能力，擴寬自己的學科領域，堅持終身學習，不斷更新自己的知識結構。
九、結論
通過網絡課堂實施的《新視野大學英語》AGoodHearttoLeanon的實驗，我們親身體驗了網絡課堂給大學英語教學帶來的革命，我們操作電腦和網絡技術的應用能力得到了鍛煉和提升，對大學英語的網絡教學策略也得到了很大的提高，通過研究，我們發現網絡課堂能增強學生的學習動機，激發學生的學習興趣，有利于促使學生成為具有更加獨立性的成功學習者。使我們更加明確了大學生英語教學改革的方向和必要性，對今后如何開展網絡課堂的教學有了較深刻的認識，同時也發現了一些網絡課堂教學存在的問題，這些問題還待于我們今后研究解決。
參考文獻：
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然而，透過五彩斑斕的聾校網絡課堂，我們看到的卻是一些讓人尷尬的場面與現象：
1.換湯不換藥
網絡輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著的仍是傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨式教育依然盛行。
2.弄巧成拙
由于追求網絡化，以致形成了“無多媒體不成公開課”的局面，于是置教學內容于不顧，置聾生接受能力于不顧，板書也被拋在一旁，把課上成了動畫欣賞課或電影解說課。
3.大材小用
對網絡技術過分依賴，以致把教材、教案、圖片、影視等統統簡單地“搬”到電腦上，花費大量的時間、精力制作出來的課件不過是一些用黑板、投影儀、錄像機就能完成的教案再現、圖片展示與圖像演繹。
4.本末倒置
認為聾生動手能力差，不會用電腦，于是多媒體成了教師講解演示教學內容的工具。課堂上，教師與多媒體唱主角，而本應是主角的學生卻變成了在底下觀看表演的觀眾。
透過現象看本質，以上種種無不告訴我們：聾校的網絡教學正走入一個個誤區。
那么如何走出這些誤區，構建一個完整、和諧、適合聾校的網絡課堂呢？
我認為應從以下幾個方面入手：
一、要明確一個中心
現代教育理論明確提出：學生才是教學的中心。課堂里，一切教學手段的運用都應以充分發揮學生的主體作用為出發點，注重對學生認知方法的培養。教育技術的運用，不但要激發學生的學習興趣，更主要的是引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識，也就是說教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成意義構建的工具，是學生學習的幫手。時刻銘記這一點，才能正確處理好教師與多媒體的關系，才不會本末倒置。
二、要遵循“低成本、高效能”的原則
網絡教學固然有一定的優勢，但它只是一種輔助手段，我們應根據課堂教學的需求來確定是否用它和怎樣用它，決不能盲目崇拜和效仿。通過講授就能把課堂內容闡述清楚的，我們完全可以一只粉筆、一塊黑板簡單行事；用實物演示能達到最佳效果的，走進實驗室或移開講桌當舞臺未嘗不是個好辦法；需要借助幻燈、錄像等簡單電教手段作為補充的，我們也只需做幾張幻燈片、借幾本錄像帶即可。只有那些需要通過圖、文、聲、像等多種手段才能把問題講清楚的，我們才有必要花費時間精力做成課件，通過課件多樣性、交互性、集成性的優點，使其有效地、最大限度地發揮輔助作用，以達到我們的教學目的，才不致于大材小用、資源浪費。
三、要避免“人機”兩張皮，力求“二合一”
由于客觀條件和個人素質等因素的制約，聾校教師中能熟練制作多媒體課件的人畢竟不多，而幫助制作的專業技術人員又大多對教學內容不熟悉，“熟的不會，會的不熟”，就很難達到內容與效果的最佳結合。教師在講課中往往處理不好與多媒體的關系，獨立操作時，要么先畫面后講解，要么只顧講忘了換，就連公開課上也往往出現主教（上課老師）與助教（電腦操作老師）眼神交流、竊竊私語的不和諧場面。于是，講解內容與多媒體畫面不同步，人機“兩張皮”，上課變成了“看電影”，教師成了“解說員”。
要解決這一矛盾，毋庸置疑，老師素質的提高是關鍵，只有我們每一位教師都真正懂得了電腦，熟悉了網絡，內容與形式、人與機才能做到完美的“二合一”。但必須正視的是，一個集圖、文、聲、像于一體的課件的制作畢竟麻煩，就算我們能力上毫無問題，時間上也不允許（一年一度的市級賽課就要花費老師個把多月的時間制作課件）。
所以，針對聾校教材的配套網絡資源如能早日開發研制出來，相信人機二合一也能在聾校課堂上頻頻出現。
四、以聾生為本，合理運用
論文關鍵詞：建構主義網絡課程教學設計網絡教學
論文摘要：網絡教學是建立在計算機輔助教學(CAI)和以廣播電視為媒體的遠程教育基礎之上，利用計算機技術和現代通信技術發展起來的一種現代教學模式。與傳統課堂教學相比，不論從學習的適用對象、教育內容的表現形式、課程的組織安排和學習者的學習方式來看，網絡教學都具有其不可比擬的優越性。將網絡教學引進學校是提高其課程教學水平的有效手段。其中，網絡課程的設計是關鍵。本文基于建構主義理論，就學校網絡課程的設計提出了自己的認識。
隨著信息網絡時代的到來，網絡教學逐漸顯示出其獨特的優勢，它不僅克服了傳統課堂教學受時間、空間限制的不足，同時又為學生提供了完全個性化的學習環境，逐步成為現代教育的重要組成部分。然而，要真正發揮網絡教學的優勢，還應該注重網絡課程的設計，網絡課程的成敗在很大程度上受學習內容設計、學習情境設計、學習資資源設計和課程評價體系設計的影響。做好網絡課程的設計工作，使網絡課程的學習內容與課程內在邏輯體系和學生的認知規律相符合，設置科學有效的學習評價機制，對學習進程進行有效地控制，這對于整個網絡課程的設計開發有著十分重要的意義。
1學習內容的設計
學習內容是為實現教學目標，學生系統學習知識、技能和行為經驗的總和。教學內容的范圍規定了學生必須達到的知識和能力的廣度，教學內容的深度規定了學生掌握知識的深淺程度和能力水平。所以教學內容的設計首先要對學習者進行分析，只有確定學習者原有的學習水平和通過學習要達到的學習水平，才能更好地確定教學內容的廣度和深度。其次，在學習內容的組織上要有一定的系統性。一門課程不是教學內容的簡單堆砌，而是教學內容的有機組合。在設計時應能夠把一門學科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統性的知識體系，才能更好地促進學生學習。再次，要注意學習內容的先進性。在網絡課程中，往往存在內容陳舊或過時的現象，這很難滿足學生的學習需求。所以，在選擇課程內容時，一定要選擇較新版本(同時要注意知識的不斷更新)，使學生掌握新知識、學習新方法。
2學習情境設計
學習情境是為學生提供一個完整、真實的問題情境，使學生者產生學習的需求，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。建構主義強烈推薦學生要在真實的情境下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養。因此，基于建構主義教學設計需要將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性。這就要求網絡課程利用多種手段創設這種虛擬情境，幫助學生實現知識的意義構建。在對網絡課程的學習情境進行設計時應考慮以下方面：
(1)運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術提供“真實”的學習情境。這些技術具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學內容的真實性、科學性、趣味性。提供相關知識和網站鏈接，為學生創設有意義的學習情境，以便其主動探索、發現知識，進行意義建構，同時，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，整合多種知識和技能。
(2)創設靈活的交互活動環境。“協作”、“會話”是學習者學習環境中的兩大因素，學習者常需與人協商、合作，以更進一步培養高級認知能力。同時，開放性、協同性、共享性是網絡的特性，建立交流反饋機制，如電子郵件、BBS、ICQ等。網絡的開放性為個別化的學習提供了協商交流的機會，學習者之間可進行問題的探討與協商，教師也可以將網絡作為與學生對話、了解學生、指導學生的工具，營造良好的學習氛圍，所以，在設計網絡課程時要注重創設協同學習環境，充分發揮網絡教學的優勢。
(3)教學課程的控制要采用學習者控制與程序控制相結合原則。建構主義者認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。所以，有些建構主義者特別強調學習者主動發現或探索式學習。但有關學習者控制策略的教學效果研究表明，學習者控制并非適合所有的學生，完全的學習者控制會給一些學生帶來學習任務管理上的困難以及學習效率低的問題。因此，在網上課程設計時，要適當給與學生主控權，堅持學習者控制和程序控制相結合的原則。
隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，前因內許多學校的校園網建設已基本完成，并且具備定的能力丌發網絡課程。所以我們在進行網絡課程的開發工具的選擇應遵循以下原則：跨平臺性；功能強大和易于學科教師操作。由于網絡課程是一個分布式的、交互的、跨平臺的教學系統，故Web教學系統具有強大的功能，須綜合采用多種先進技術，實現快速、高質量開發。
3學習資源的設計
學習資源是指與問題解決有關的各種信息資源。為了更好的理解問題和建構自己的智力模式，學習者需要知道有關問題的詳細信息。學生只有在占有大量信息的基礎之上，才能更好地自主學習，形成意義建構。豐富的學習資源足建構主義學習的一個必不可少的條件。網絡課程對學習資源進行設計時，必須詳細考慮學生要解決這個問題需要查閉哪些信息，需要了解哪方面的知識，從而建立系統的信息資源庫，或者推薦給學生一些相關網站，便于學生獲得學習信息。同時，在沒計網絡課程時，要注意學習資源應具有針對性和啟發性。
(1)針對性
所建立的資源庫或推薦的網站要與學習者學習的內容緊密聯系，能收集或提供相關題庫、相關文章的資源庫或網站，可以促進學習者對知識的進一步理解和鞏固。如果對學習資料不加選擇，全盤地搬到資源庫中，不僅浪費學生查閱資料的時間，而且使學生不容易把握學習重點，導致學生低效率學習。
(2)啟發性
一味枯燥的學習容易引起學習者疲勞厭煩情緒，所以網絡課程在設計時，可以提供一些具有趣味性同時兼備啟發性的學習資源，在娛樂中引導學習者主動思考問題，從而引起學生學習興趣，調動起學生學習的積極性。
4評價設計
傳統的信息技術教學評價，側重于學習者掌握知識的數量和程度，因此可以用定量的方法，通過搜集學習者練習、測驗、考試、作業及課堂口頭回答問題的成績，然后運用統計、分析等數學方法進行處理，提取出規律性的結論。對于學習者的非智力因素，則多用語言加以描述的，以定性評價為主，評價的結果缺少量化的描述性的資料。網絡教學模式下的教學評價，因評價的標準從知識轉向了學習能力，還包括了學習動機、興趣、自主學習能力、協作精沖等非鈣力閃索，因此，多用自然語言加以描述，具有模糊性。只要對評價標準的語言描述加以數量化，就能利用傳統的數學方法進行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進行量化提供了堅實的理淪基礎和操作性很強的科學辦法，模糊多級多因素綜合評判方法，能很好地適用于新教學模式下的教學評價。網絡課程同測試內容及測試系統能幫助學習者完成自我監控、自我測試、自我檢查等活動，可使網絡課程具備建構主義學習的診斷性和反思性的特征。在網絡課程評價的設計中，還應注意以下兩點：
(1)多采用形成性評價，加強學生的學習效果
形成性評價足在教學活動過程中，為了能更好地達到數學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它與總結性評價(又稱“事后評價”)有很大不同。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題。因而可及時地對學生所存在的問題進行糾正。所以網絡課程應安排一系列的問題對學生學習的不同階段檢測或考核，使學生更地的解決學習中遇到的問題。
關鍵詞：婦產科護理學 網絡課程建設 策略
中圖分類號：G423
文獻標識碼：C
隨著計算機和互聯網技術的進步，網絡課堂教學以其直觀性、可重復演示性成為了現代教育的新選擇，其直觀、簡明、便捷的教學特點深受新時期學生的喜愛。所謂網絡課程，就是指利用互聯網的技術，預先設定教學目標、教學策略，通過多媒體和信息技術展示教學內容和教學全過程的教學活動。網絡的便捷性可以使學生們根據自己的時間安排，隨時隨地地了解教學內容，獲取教學知識，評估教學的效果，既增強了課堂的趣味性，也增進了學生對課程知識的了解，有助于實現良好的教學效果。《婦產科護理學》是一門專業性較強的課程，是針對如何解決女性健康的問題，幫助女性進行疾病診斷和常規保健的一門學科。隨著人們生活水平的提高，對健康的質量要求越來越高，傳統的授課方式已經難以滿足提高學生專業護理知識和技能的需要。利用互聯網建立網絡課堂，通過使用圖片、影像、聲音、視頻等教學資源，能夠直觀清晰地向學生講授與護理有關的方式方法、注意事項以及必要的護理知識，既方便將復雜的護理知識以簡潔明了的方式傳達給學生，又能提高教學的效率，有助于切實提高學生們的護理知識和技能。
1 《婦產科護理學》網絡課程建設存在的問題
1.1網絡課堂的內容形式單一
網絡課堂可以利用計算機和多媒體技術，將復雜的專業知識以多媒體的方式呈現給學生，教學的內容更加豐富多彩。但是，現在的《婦產科護理學》網絡課堂，依然沒有擺脫傳統的課堂教學內容的限制，教學的情景就是將網頁拆分為兩部分，一部分是老師在鏡頭前講授，另一邊是講課內容的文字書稿，這種照本宣科的教學方式沒有發揮出網絡課堂的優勢。
1.2網絡課堂互動交流較少
互動交流不僅是傳統教學方式需要注意的問題，也是網絡教學必須解決的問題，充分的互動交流才能實現良好的教學效果。但目前《婦產科護理學》網絡課堂的建設卻缺少與學生之間的交流、互動，沒有設立模擬教學情境，讓學生們通過分工協作、小組討論等方式發揮出學生的積極主動性，教學方式缺乏連續性和互動性，使得教與學之間的距離不斷拉大。
1.3網絡課堂教學設計不完善
網絡課堂的教學設計不僅應關注設計的目標、任務和內容，更應該關注學生通過《婦產科護理學》網絡課堂的學習是否增長了護理知識，掌握了基本的護理技能等，這才是網絡課堂教學的核心所在。但是，現有的網絡課堂設計卻忽視了學生的主體地位，沒有及時跟進了解教學的目的是否實現、學生對網絡課堂建設的意見和建議以及教學效果的評估等工作。
1.4網絡課堂的學習資源不足
網絡課堂的最大的優勢在于可以為學生提供自主學習的服務，學生可以自主安排自己的學習內容。但是《婦產科護理學》的網絡課堂資源較少，現有的內容也基本上都是課本知識的簡單堆疊，沒有有效地利用計算機和互聯網技術制作豐富多彩、簡單實用的教學資源，尚沒有建立完善的《婦產科護理學》知識體系，以致學生即使想通過網絡課堂學習也缺乏相關的教學內容、案例以及實踐技能操作。
2 《婦產科護理學》網絡課程設計的具體策略
2.1豐富《婦產科護理學》的網絡教學資源
一方面，組織教學、科研和臨床實踐經驗豐富的教師，制定完善的教學內容。根據《婦產科護理學》這門課程的教學目的、內容和任務要求，從護理的理論知識、護理的基本技能以及注意事項等方面，旁征博引、吸收借鑒相關的資料，豐富婦產科護理學的教學內容。另一方面，組織專門的計算機和互聯網類人才，將傳統的書本知識轉換成圖片、影像、聲音、視頻等，利用多媒體資源介紹《婦產科護理學》這門課程。將復雜、難懂的護理技能以直觀的影像等方式展示給學生，便于學生反復觀看、反復揣摩，提高學習護理知識和技能的能力。
2.2建立情境化的網絡課堂教學方式
一方面，網絡課堂必須加強師生之間的交流、互動，教師可以通過設計多樣的教學活動加強與學生之間的交流，如就《婦產科護理學》某一方面的知識通過實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業、作業講評等方式，促進學生與老師之間進行協作學習和探索式學習，提高學習的趣味性。另一方面，《婦產科護理學》網絡課堂的建設可以建立網絡虛擬教室，對同時在線學習的學生進行分組，布置問題讓他們相互討論、找出答案，提高學生的學習能力；還可以建立網絡答疑系統，學生對于不懂的知識或沒有學會的護理技能，通過向教師留言，由專業的婦產科護理學教師進行答疑，通過互動問答實現師生之間的互動交流。
物理實驗是人為復制和控制物質運動的狀態和過程，并主要依賴儀器進行的、以掌握物理要素及其相互間規律為目的的一種科學實驗。所謂物理要素，是指影響某研究結果的主要物理因素。物理實驗是高中物理教學中極為重要的組成部分。實驗做得好，可以使學生獲得生動的感性認識，激發學生的學習興趣，為學生學好物理鋪平道路。教師通過指導學生觀察和進行物理實驗，可以使學生更好地理解和掌握物理概念和規律，可以培養學生的觀察能力、實驗技能、綜合能力和思維能力。在高中物理階段，實驗教學主要包括課堂演示實驗、學生分組試驗和課外實驗等形式。如何將網絡課堂與物理實驗教學進行有效的整合，達到最佳的教學效果，實現實驗教學過程的最優化，應該是一個很值得探討的問題。筆者以“用單擺測定當地重力加速度的學生分組實驗”為例來體現網絡課堂對物理實驗教學的輔助作用。
―――用單擺測定當地重力加速度學生分組實驗教學設計
一、學生在教師的指導下，獨立完成實驗報告單的框架設計，其中包含：實驗目的、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項、實驗數據及結論、誤差分析與討論、實驗感受、實驗探究等九部分內容。最后給出網絡課堂上已設計好的實驗報告單，請學生參考比較。（用時5到7分鐘）
二、向學生展示實驗所需儀器，令其識別辨認（運用專業術語），并向學生提出下列問題以喚起學生思考的興趣并在隨后的實驗中得到解答：
①什么樣的裝置可視為單擺？單擺是理想化模型嗎？其理想化表現在哪里？（在網絡課堂上通過實驗課件給出演示）。
②用單擺測定重力加速度需要哪些儀器，試一一列舉并指出它們在實驗中的具體作用與功能。
③若已知單擺周期公式，能否推導出關于重力加速度g的表達式，試說出該表達式中各字母的物理含義。
④在現有儀器條件下，如何使單擺周期的測量更準確，請同學們設計相應的方案。
三、在學生進行實驗的過程中，教師巡回檢查，進行必要的幫助和指導。（15到20分鐘）
在臨近下課7、8分鐘，教師對整個實驗過程進行中肯的評價和總結，作為學生中的首席代表參與學生的討論、與學生交流試驗感受、回答個別學生的提問。同時告訴學生到網絡課堂學生區的“自習室”完成該實驗的相關習題、到師生互動區的“留言板”和“在線討論”中與教師、學生就該實驗的相關問題進行討論、到教師區的“實驗教學”板塊瀏覽其他的實驗探究和實驗課件展示。其中的實驗探究包含如下幾種情況：
①如何用滴水法測量當地的重力加速度；
②若不能測出擺長：比如小球不均勻或擺掛得很高、擺長很長，能否測出當地的重力加速度？
③能否用驗證機械能守恒定律的實驗裝置測量重力加速度？
④能否利用平拋物體的實驗裝置測重力加速度？
四、請同學們將實驗儀器擺放整齊，檢查實驗儀器是否有丟失或破損，將桌凳擺放整齊后安靜地離開實驗室。
五、備注：1．實驗教學有利于發展個性：實驗教學主要的教學形式是個別化教學，這是由實驗教學本身的特點決定的。實驗教學有著相對的靈活性和獨立性，使學生的個性發展成為可能。在實驗教學中，學生可以在網絡課堂上留言，對實驗發表意見，綜合應用相關知識，親自動手，通過觀察、分析排除次要因素，抓住主要因素，還必須對實驗結果做出判斷、推理，充分展現學生自身的特點。2．實驗教學可以促進手腦的協調發展：實驗教學使手和腦的發展通過實踐活動相結合，并相互促進。合理的操作要有思維的指導，而在思維指導下的熟練操作往往是產生新思想的源泉，即所謂“熟能生巧”。3．實驗教學可以促使認知結構的轉化：教學的重要任務就是促使學生原有認知結構的轉化，實驗教學可以在搞清學生原有認知結構對新認知結構的影響，在適應學生認知發展水平的情況下，提供能激起矛盾的新刺激，通過調節形成新的平衡狀態。
關鍵詞： 互聯網 學習效率 現代信息技術
網絡教學作為一種新的教學形式，一出現就引起人們的關注。迄今為止，計算機網絡技術已迅速在各類學校，不僅是高等學校得到應用，學前教育的教學活動中也在充分利用。
一、網絡課堂教學的優勢
1.網絡教學強化學生主體性。在網絡教學中，教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的指導者，學生由被動聽講轉變為主動參與。這樣明顯突出學生在學習中的主體地位，激起學生的求知欲，張揚學生的個性。
2.網絡課堂突出教學交互性。網絡課堂不是簡單的教師對課程內容的講授，而是動態的教與學的過程。它提供了多種教學互動方式，包括學生與教師交互、與課程內容交互、與媒體交互、與學習伙伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。這樣既能夠對學習狀況即時診斷和評價，又使學習活動生動活潑。
3.網絡課堂便于教學針對性。傳統課堂教學的最大弊端，是不能實現真正意義上的因材施教。而在網絡環境下，網絡的超大容量可以滿足不同學生的需求。
4.網絡課堂促進學習主動性。傳統課堂突出對知識的理解與記憶，往往使學生被動接受知識、被動接受訓練，導致學生的依賴心理，缺乏積極進取和主動學習的精神。在網絡課堂環境下，學生面對大量的交互性強的資源，必須根據教學目標主動尋求知識，從而促進學生主動學習態度的形成和自我學習能力的提高，為終身學習打下良好的基礎。
二、幼兒園教育中存在的問題
做過幼兒老師的人都不難發現，幼兒教育仍采取傳統的“注入式”教學方式。普遍地存在一種現象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍。數學活動中，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業”。這種教學過程太機械，缺乏引導和啟發作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創造力得不到發展。那么存在這種現象的原因是什么呢？
1.重視師生和生生之間的主題互動，忽視主客互動的重要性。教育信息化的主要內涵之一是在擁有豐富多樣的、使用有效的數字化教育教學信息資源的基礎上，充分實現信息技術與學科課程教學的整合。現在普遍存在重教學內容內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計，現有的多媒體及玩過教學資源和條件不能充分有效地利用，存在“做得多用得少，輸出多反饋少”的現象。
2.教學資源缺乏。教學材料只限于光碟、卡片、掛圖等少之又少的教具，幼兒操作材料貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成課堂上氣氛不活躍的狀態。
隨著計算機技術和網絡技術的發展而產生的一種新型教學方式，是未來課堂教學的發展方向。與傳統教學方式相比，它具有明顯的優勢，也給學校教育帶來嚴峻的挑戰。
三、對網絡課堂教學存在問題的反思
網絡課堂教學優勢明顯，但作為新生事物，需要進一步解決的問題還很多。
1.應加大教師培訓力度，使其盡快適應信息技術的不斷更新。信息技術不斷飛速發展，對教師和學生都提出很高的要求，特別是使教師面臨巨大的挑戰。過去在傳統教學中經驗豐富的教師，面對新的信息技術感到十分茫然。學校要盡可能地消除教師對現代信息技術的神秘感，精選教學急需的實用的信息技術對教師進行全員培訓，盡快將教師引進門，營造良好的技術更新氛圍。
2.應精選網絡資源，減少海量信息帶來的信息困擾。據有關資料介紹，世界互聯網每天新增網頁超過300萬頁。網上過多的信息，大大超過師生可接受的程度。面對洪水般的信息，無論是教師還是學生，往往會產生無形的壓迫感和疲憊感。對信息的篩選、處理變得越來越困難，學生認知的過程極有可能變為機械查詢的過程，再一次淪為機器的奴隸。因此，教師要學會有目的地查尋信息，同時要為學生的學習精選網絡資源。
3.應加強對網絡課堂學習過程的控制，減少網絡迷航。盡管教師不斷教育學生，要求學生自覺控制學習行為，但當無關刺激的強度和新異性達到一定程度時候，身心尚未成熟的學生還是會轉移學習的注意力，偏離預期的學習目標，使學習最終失去教師的控制。因此，加強網絡課堂學習過程的引導與控制，是實施網絡教學的關鍵。
網絡教育有傳統媒體無可比擬的優勢，但也存在先天的局限。
四、正確運用互聯網教學，逐步深入融合抓好基礎方法教學和互聯網教學
隨著社會的不斷發展，遠程教育迅速發展，它在生活中日益重要。教師面對眾多的遠程教育資源，如何深刻認識遠程教育資源，正確把握遠程教育資源特點，整合使用遠程教育資源，更好地提高課堂教學效率呢？
1.熟練運用多媒體課件。要在教學中使多媒體課件起到好的作用和效果，教師應熟練操作多媒體電腦及運用多媒體課件，掌握基本的故障排除方法，這樣在課堂上才能應用自如，而不手忙腳亂。
2.正確認識多媒體課件在教學中的地位。用多媒體教學不能代替教師教，課件在教學中只能處于輔助地位，再好的課件若不能與教師的講授相結合，融為一體，就不能發揮其作用，只能當做給學生播放一個教學影片，不會有好的教學效果。因此，使用多媒體教學，應明確其地位是助教，而不是代教。例如教師在課堂上講授知識的過程中，根據需要借助多媒體課件中的動畫、視頻、音頻、影像，加深對知識的理解，這樣的緊密配合，教學效果肯定會比單純采用多媒體課件講授好得多。
關鍵詞： 網絡環境 網絡課堂教學 思考
現代信息技術的不斷發展，給教師的教學手段注入了新的活力。特別是學校多媒體技術的運用、校園網的建設，使基于網絡環境下的教學逐步走進課堂。網絡課堂教學是未來課堂教學的發展方向。在素質教育的今天，如何在網絡環境下進行課堂教學設計，是取得良好教學效果的關鍵。
一、網絡課堂教學
是在保留傳統的面對面課堂教學的情況下，充分利用計算機網絡技術和網絡信息資源，提高網絡課堂教學質量和教學效率，降低教學成本的一種教學模式。我們通常使用Web課件開展課程的教學活動，提供一個師生進行網絡教學活動的有效環境，包括備課、授課、復習答疑、討論、完成和提交作業、批改作業、測驗與考試等，為網絡教學提供了豐富資源。
二、網絡課堂教學過程
教學過程是諸因素交替作用的過程，構建網絡創新教學模式，不能只著眼于某一種因素，必須把教師、學生、網絡等因素聯系起來通盤考慮，使教師、學生、網絡三要素相互協調，達到教學過程科學化。同時，還要將教學目標、原則、方法、內容等因素列入教學結構之中，并使之優化。
三、網絡環境下的創新教學模式的內容
我認為網絡創新教學模式概括為：激―思、設―究、導―構、點―評。在這個教學模式中，一是教師通過網絡向學生提出問題，激發學生學習的興趣。學生對問題進行思考、分析，初步形成解決問題的思路；二是教師提供相應的資源，創設情境。學生通過網絡進行探究性學習，驗證分析；三是教師引導學生進行認知建構。學生根據其探究性學習及教師的引導，形成有個人風格的意義建構；四是教師對學生意義建構的外在表現，如作業、作品等進行點評。學生根據其意義建構情況及教師點評，對自己的學習進行評價，優化認知結構。
四、網絡環境課堂教學的優點
1.靈活性。網絡教學利用網絡課件進行教學。教師可根據課堂反饋隨時通過網絡對教學內容進行調整，以更好地滿足教學需要。學生通過網絡課件依據自己的學習進度、知識掌握情況自主選擇學習內容及測試題。
2.多樣性。網絡課件除文字外，還可以用聲音、圖像、視頻、動畫等形式呈現教學內容。這能刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，加深對知識的理解，促進思維的拓展，提高學習效率。
3.交互性。網絡教學實現了人機交互和人與人之間的交互。學生通過聊天室、虛擬社區等探討學習中遇到的問題，交流學習心得，培養學生之間的合作精神；師生可以直接進行交流，共同學習。
4.主動參與性。學生從網上自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強，能夠主動地參與到課堂教學中。
5.網絡環境教學真正達到了因材施教、發展個性的目的。學生按照自己的認知水平來學習和提高，學習是學生主動參與完成的，這使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識。
6.網絡環境教學能夠整合各學科內在知識體系。學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機基礎知識，其次要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，調動學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生形成長久的自主學習習慣。
7.網絡環境下教學資源豐富，能大大開闊學生眼界，拓寬知識面。
五、網絡課堂教學應注重的問題
1.遵循認知規律。學生認知都是從感知開始的，不管是教師網上講解、演示，還是學生自主學習，學生都是從感知中進行比較、分析、綜合、推理、概括，開展一系列思維活動，從感性認識上升到理性認識的。因此，構建網絡創新教學模式要考慮學生年齡特點、認知水平，等等，否則思維有差異，認知與網絡信息不同步，難以取得好的教學效果。
2.網絡傳播優化。網絡教學也是一種傳播過程，要設計好信息傳遞方式。教學過程是教學信息傳遞、反饋、再生和升華的過程。信息結構是否優化直接關系到教學成敗。因此，教師設計好網上課件至關重要，信息傳輸也不容忽視，通道不暢會影響傳輸效果。所以，網速也是影響網絡教學效果的因素。
3.在這種創新型教學中，把教學活動看成是“學生發展過程”。教師指導學生認識世界，只是為學生發展服務。教師特別注重指導學生學會學習，學會發現與創造，培養創新精神、創新能力與個性。
4.創設情境，積極探究。提供個性化學習環境，體現學生個性化自主學習設計。學習者進入網絡教學系統后，根據課程信息庫中的課程設置，自由選擇學習內容，進行自主學習，認真完成網上作業與測驗。此外，還應提供協作化學習環境。對于某些教學內容的學習，需要依賴于師生、生與生之間的交互作用和群體的協作交流（如：提出問題、參與討論、發表自己的觀點、得到教師的指導幫助）。進入虛擬社區進行必要的溝通與交流，開展協作學習，使學生感到不是純粹在向計算機學習，而是在老師指導下與其他學生共同學習，體現了人性化的交流。
5.布置學習任務。讓學生帶著任務去學習，運用網絡豐富的信息，對問題進行積極思考、分析，尋求問題解決的方法；定期與學生進行專題討論，針對重點、難點進行課堂教學輔導。
六、學習效果評價
在網絡教學中，對學習效果的評價是非常重要的。學習者是學習的主體，網絡教學的主要目的是向學習者提供學習途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，培養認知和元認知，最終獲得發展。因此，網絡教學應注重對學習者態度、意義建構過程的評價，一方面真正了解學生的學習過程，另一方面作出評價和反饋，給予提示和建議信息。評價要有利于每一學習者的學習進取，而不是僅用來區分能力的差別。
總之，我將立足于教學改革，打破傳統教學模式，利用豐富的網絡資源，創設學生信息化學習環境，讓學生自主搜尋教育資源，獲取相關知識，從而有效提高教育教學質量和效率。
參考文獻：
［1］楊開城，李文光.現代教學設計理論體系構想.教育研究，2001.11.
一、實踐操作，在“活動”中自主學習
著名心理學家皮亞杰說：“兒童思維是從動作開始，切斷動作與思維聯系，思維就得不到發展。”一語道出了到手操作重要性。在教學中，教師要盡可能多地為學生提供機會，讓學生在做中發現、做中感悟、做中理解、做中解決，在動手操作中讓學生學習方法、思維方法、學習態度得到進一步培養，讓他們產生更多新問題、新想法，活躍課堂氣氛，使學生身心沉浸在自主探索情趣之中。讓學生在實踐性活動中去摸索、感悟、體驗更多新知識點，讓課堂成為學生活動天地，展示自我殿堂，提高了自主學習能力。
二、巧用練習，在“情趣”中自主學習
數學學習學生掌握知識，形成技能工具，也不僅僅是促進學生掌握發展重要手段，它是一種載體。教師應充分挖掘，利用練習這一載體，遵循整體性、循序漸進、面向全體新穎性原則，鼓勵學生尋找不同、新穎解法，訓練學生發散思維，關注每個新知獲取過程，全面提高學生學習水平。
學生常常希望自己是一個發現者、探索者，開放性練習給不同層次學生學好數學創設了機會，它使學生由積極等待條件發展為主動獲取條件，進而創性學習，更好地促進學生學習主動性。個學科內在知識體系，學生自主利用網絡進行學習，首先要具有網絡知識，其次必須要有跨學科的知識與能力，才能在網絡中搜索有用的信息，這需要調動學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的主動性和積極性，這對于開闊學生眼界、擴大學生知識面、開發學生自身資源很有益處的。
三、利用網絡課堂教學促進學生自主發展，必須加強教師的具體作用
利用網絡課堂教學促進學生自主發展過程中教師的作用不應小視。首先教師必須注重“以學生為本”，在實際的網絡教學中，我們不難發現：有的網絡教學，學生生疏的東西與需要操作太多，學生感到陌生，高不可攀，有畏懼之感；有的網絡教學，資源提供了一大堆，但知識信息卻沒有得到優化組合，學生面對著一堆的信息，無從下手；有的網絡教學，純粹把電腦當作“移動的小黑板”學生會感到單調乏味……為此，教師必須從學生的角度去考慮，融合學生的體驗，用學生的學習方式思考問題，選擇解決問題的方法和策略。這樣，促進學生“自主發展”這目標才會得到真正體現。學生在網絡的幫助下才能自主參與，使課堂教學活動成為具有高度選擇性、探索性的一種自主學習過程，其次，教師要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，給學生以心理上的安全感。創設促進學生自主學習的課堂氛圍，整節課教師在講臺上的時間很少，多數都是在學生中間參與學生活動，了解、指導學生的研究活動。建立這種師生關系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘學生的學習潛能，也有利于為學生創造和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間。第三，在網絡課堂教學中，教師的一項重要任務是在教學中應盡量減少教師的課堂活動量，相應增加學生利用網絡自學和思考，并在網絡中互相質疑，討論和交流，練習和操作等諸方面的時間和環節，讓學生積極主動地參與教學地全過程，讓學生成為知識的主動探求者，教師不僅要教學生“學會”，更要教學生“會學”并且相信通過不懈努力，絕大多數學生能夠會學，使課堂教學真正為學生自主發展服務。一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學生的自主學習，即積極主動地學習。
四、利用網絡課堂教學促進學生自主發展，有如下變化及應對策略
動態的教學形式：傳統的教學形式師生交往方式主要采用師問生答的師生單一互動的交往方式，這種方式教師的角色地位過強，有一種居高臨下的感覺，不利于調動學生的積極性和主動參與性，而網絡課堂教學通過組建合作探究的學習小組，適當變換師生位置，增加組內生生互動，小組互動，組際互動等網絡化交往學習方式進行知識探究，學生成為了學習活動主體，成為了組織者、參與者、指導者。大量實驗表明：在這種和諧寬松的動態教學形式中，對于大大提高學生學習積極性，集中學生注意力，提高課堂教學效益確實大有好處。
關鍵詞：形態學；網絡課程；教學改革
人體解剖學、組織胚胎學和病理學均為醫學生的專業基礎課程，屬于醫學形態學，而實驗教學是形態學教學中的一個重要環節，在培養醫學生實踐動手能力和提升理論水平方面發揮著重要作用。醫學形態學實驗網絡課程是將此三門課程的實驗教學部分整合在一起而建立的一門網絡課堂。
1 醫學形態學實驗的特點和現狀
在基礎醫學中，形態學的實驗教學主要是通過肉眼或顯微鏡來觀察大體標本、正常組織細胞或病變組織細胞的微細結構，并借助于掛圖、圖片幻燈、錄像等手段，來加深學生對所學理論知識的理解。隨著計算機網絡和多媒體等現代化教育技術的迅猛發展， 實驗教學手段有了一定的改善，實驗效果有了一定的提高，但是目前形態學實驗教學依然存在以下問題：
1.1實驗課教學時數的不斷減少，課余時間開放實驗室的條件又有限，使學生課余時間內難以通過自學得到補償。
1.2實驗教學模式陳舊，學生對實驗課缺乏學習熱情。 傳統的形態學實驗教學模式，通常是教師先講解實驗要點，然后學生一邊閱讀實驗指導一邊看標本和切片。這種在固定的地點和固定的時間，讓學生機械地學習毫無創新性可言的實驗內容，學生的主動性得不到充分的挖掘和發揮，顯然不利于學生綜合實踐能力和探索、創新精神的培養[1]。
1.3實踐與理論脫節：現在的授課方式大多還是理論課與實驗課分開進行，實驗課一般安排在理論課若干天后，這樣難以獲得較好的教學效果。
1.4目前我校醫學專業人體解剖學授課時間在第一學期，組織胚胎學的授課時間在第二學期，而病理學的授課時間在第三學期。人體解剖學是組織胚胎學的基礎，而只有熟悉正常人體的結構， 才能學好病理學在異常情況下的形態結構改變。
1.5傳統的形態學實驗是以學生記憶結構的知識為主要目標的，認為實驗課只作為一種理論課的驗證手段和理解、消化理論的一種方法，不但缺乏教師與學生的互動，也忽視了實踐技能的訓練和對學生能力的培養[2]。
2 醫學形態學實驗網絡課堂的構建
"網絡課堂"教學模式是交互式信息傳遞系統，是以學生為主體的新型教育理念的具體體現，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的創新意識與實踐能力，并能很好地解決傳統實驗教學過程中存在的一些問題。為此我們依托校園網建立了醫學形態學實驗網絡課堂，探索出一種以網絡教學輔助課堂授課的新型教學模式。授課教師可通過專用帳號和密碼進行網絡資源庫的維護、批改作業、通知以及進行網上答疑和討論。學生也可通過自己的帳號和密碼，在任何時間，任何地方利用一網的計算機終端，瀏覽、學習有關課程，觀看相關標本、錄像并進行網絡作業和網上測試。這種新型教學模式與傳統實驗教學相結合，將傳統課堂教學過程中"以教師的教為中心"轉變為"以學生的學為中心"，實現了教師為主導、學生為主體的教學過程，促進了學生內因作用的發揮，使他們從被動地接受知識轉變為主動地獲取知識，從而為學生創新能力和創造能力的培養提供了必要的客觀條件。
2.1形態學實驗網絡課堂的教學資源建設 形態學課程的實驗教學資源包括實驗教學大綱、實驗指導、圖片素材庫、動畫資源庫、視頻、多媒體課件、試題庫等。組織教學經驗豐富的人體解剖學、組織學與胚胎學、病理學的骨干教師對現有的實驗教學大綱進行修訂。然后以教學大綱為依據編制實驗指導和形態學圖片素材庫、視頻素材庫。形態學圖片庫主要有以下幾種來源：①對杭州師范大學醫學院病理學教研室、解剖學教研室和組織學與胚胎學教研室現有的大體標本，用數碼相機進行拍照，用軟件對圖片素材進行處理；②對杭州師范大學醫學院病理學教研室、組織學與胚胎學教研室現有的組織切片，用顯微攝相系統進行拍攝，用軟件進行圖像素材的處理；③瀏覽互聯網上的形態學相關網站，下載相關實驗圖片。④購買國內外新版教學圖譜和相關書籍，掃描照片制成教學圖片。視頻和動畫庫的來源：①拍攝部分形態學實驗課錄相，應用軟件進行剪輯、編輯、合成和壓縮成avi？mpg視頻文件；②運用Flash制作多媒體動畫；③從互聯網下載相關實驗視頻、動畫。最后用形態學圖片素材庫、視頻和動畫庫中的素材，組織教師以集體備課的形式進行多媒體實驗教學課件的制作，力求界面簡潔、標示明確，方便教師及學生使用。
2.2形態學實驗網絡課堂的反饋系統建設，包括網絡作業、網上測試、網上答疑討論、網上病例討論環節 利用圖片庫中的素材，編制供學生練習的網絡作業和自測題庫。教師在可定期在網上作業，學生可以在相應的教學模塊中查詢教師布置的網上作業，即時做網上作業。教師可隨時查閱和批改作業，并可以追蹤學生學習的情況。自測試題庫包括大量試題，覆蓋幾乎所有形態學實驗的知識點，學生能隨時從題庫隨機抽取題目、完成練習提交后，系統自動給出答案。學生可以通過自測題了解學習效果，不斷調整學習方式，教師也可以根據學生的自測題結果及時掌握學生的薄弱環節，進行有針對性的講解，以達到最佳的課堂教學效果。網上答疑系統提供了網上即時答疑的功能， 學生可以將學習中的問題通過網絡提交給教師，教師可以隨時解答，并即時。學生也可將問題發到討論區，引發師生的共同討論，便于激發新思路新想法。在討論區，還可以通過對一些病例的討論分析引出此種疾病相關的形態學基礎知識， 加深對組織學內容的記憶與理解。
3 醫學形態學實驗網絡課堂的應用效果
醫學形態學網絡課堂自2012年起已用于輔助課堂教學，為了解醫學形態學網絡課堂具體應用效果，在2012級臨床、預防、口腔和護理四個專業隨機抽取403 位學生進行問卷調查見表1。
4 討論
從對學生的問卷調查結果來看，本網絡課堂對醫學形態學實驗課的學習具有強大的輔助作用。它解決了形態學實驗課"學時少和教學內容多"的矛盾。網絡課堂突破了傳統教學模式的時間、空間和地域的限制，學生可以在任何時候、任何地方進行學習。該網絡課堂的教學資源庫中會含有大量的圖片、動畫和視頻等資源，使許多難以用語言表達的教學內容或不易理解的知識形象、生動、直觀地顯現出來， 不但提高了學生學習的積極性，還加深了對知識的理解。學生在理論課上完后就可以自主瀏覽網絡課堂內相應實驗內容，很好地解決了實驗課常遠滯后于理論課的問題。該網絡課堂使宏觀和微觀的結構、正常和病理的結構展現在同一個網絡平臺上，淡化了學科之間的界限，加強了三門實驗課程的內在聯系，便于學生對正常和異常結構的比較，有利于學生對知識的掌握。通過病理集的設立和討論，有利于加深學生對疾病的理解，密切了基礎與臨床之間的相互聯系。該網絡課堂引入在線討論系統，通過網絡和老師進行"面對面"交流，打破課堂教學的時間和空間限制。對于課堂上的疑問和學習中的困難通過這種在線討論的方式表達出來，由老師解答或者集體討論，不僅增加師生間的互動交流，還有效提高學生學習的積極性和主動性。
參考文獻：
一、網絡環境下的歷史教學的優勢與成效
通過對這種嶄新的教學模式的初步嘗試，產生了較好的成效，現將幾點體會與大家共饗，總結如下：
1、網絡資源進入課堂優于以前的單純的課件進入課堂，更有利于體現新課改的精神。20世紀90年代，隨著計算機技術的發展，CAI概念得到教育界的廣泛認同，計算機課件被引入課堂教學，許多教師在各種各樣的教學大賽中展示出了自己精心設計的精美的教學課件，展示了自己在這方面的水平和能力。但是不管課件作得如何精美，學生基本上還是被動的接受知識。網絡環境下的教學則不同，老師將學生引入網絡知識的海洋，要求學生根據自己的需要，自主的選擇任務，對網絡資源進行篩選，主動的完成任務，教師對學生的學習進行指導，注重學生學習知識的主動性和學生個性的發展。所以，從課件進課堂到網絡進課堂是課改的一個進步，它體現的是新課改的精神，要實現的是從學生被動接受知識到主動去索取知識轉變。
2、網絡資源引入課堂教學，可以變革學生原來的學習方式。按照新課標的要求，歷史課程的設計與實施要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化和開放式的環境中充分發揮學生的主體性和參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。
網絡資源浩如煙海，極為豐富。歷史是已經發生過了的人物和事情，單靠老師的講授并不能夠讓學生消化理解知識，要引導學生去體驗歷史、感悟歷史，去與歷史人物進行心靈的對話。正如德國哲學家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也能看到他走過的路徑，但若是想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”而網絡手段的引入，就為學生創造了一個體驗歷史、探究歷史、實現學習方式轉變的機會，學生的這種體驗和探究歷史的過程，就是他獲得豐富的理智和情感的體驗過程，和發展解決歷史問題的能力與方法的過程以及從歷史中吸取經驗和教訓的過程。“讀史使人明智”，只有這樣，才能夠更好的發展學生的優秀的智慧品質，培養其終身學習的能力。
3、網絡資源應用于歷史教學，能構建出新型的師生關系。新課標倡導一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生，突出以人為本，把握教育的本質，即引導學生自主學習，這都需要更新原有的師生關系，構建新型的師生關系。而網絡資源引入歷史教學以后，正好能夠帶來這種可喜的變化，課堂教學結構也將隨之發生重大變化，學生在課堂上不必再按照老師所設計的固定模式去展開，他們可能會根據自己的思考去探究歷史。因此，在原來的師生問答的環節中間增加了學生自主探究學習的過程。這就要求老師必須根據學生進行探究學習的實際情況，不斷的調整和更新自己的教學思路，做到與學生的同步發展，師生之間的關系已經不再是原來的知識傳授者與接受者之間的關系了，教師已經成了學生學習的引路人、學習上的伙伴和朋友。正因為有了以上的可喜變化，教學質量想不提高恐怕都不行了。
二、網絡環境下的歷史教學中幾個值得注意的問題
1、歷史網絡課堂教學中教師的行為。在網絡課堂教學中老師到底應該做些什么？在我上完《》一課后，有的老師認為老師只要給學生布置任務以后簡直就可以袖手旁觀了。其實不然。歷史教師在一堂網絡課的前前后后起舉足輕重的作用，可以說是編導、導演、演員，同時也是導游和技術專家。在浩如煙海的網絡資源里如果沒有老師的指引，學生很有可能會迷失方向；有些學生可能在計算機操作方面還存在一定的困難，所以老師應該給予他們技術上的幫助；網絡課堂上不能單單依靠學生們在組內交流、在BBS 論壇上的交流，還應該有師生之間的語言交流。而要充當好這些重要角色，必須要求我們歷史老師不斷的用現代化的教育手段和理念來提高自己，充實自己，只有這樣，才能真正發揮歷史教師在網絡教學中的作用，也才能真正發揮網絡在歷史教學中的作用。
2、歷史網絡課堂的問題設計及課堂學習在課后的延續。按照維果茨基的“最近發展區”理論，教學不能只適應發展的現有水平，而應適應“最近發展區”，從而走在發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。所以，網絡教學，必須提供學生自主學習的機會，讓他們在網上探索新的想法，模仿專家在體驗中如何分析問題和解決問題，問題的設計，要從學生的實際水平出發，以學生為中心，面向真實世界，問題要略高于學生目前水平，以便發展學生的高層次的思維能力。
摘要：隨著數字媒體技術的快速發展，我國的大學教育也在進行改革與創新。教師要將網絡與大學教育相結合，通過數字化媒體傳播的方式對現有的授課形式進行擴展與創新，運用多手段、多途徑的渠道搭建高效的學習方式，為學生的自主學習提供更為人性化的服務。該文以藝術設計專業為例對網絡課堂教學進行分析，通過理論研究為切實可行的教學實踐提供依據和方向。
關鍵詞：藝術設計；網絡課堂；大學教育
現代大學藝術設計教育是從德國包豪斯建筑藝術設計學院發展而來，其授課方式主要是以雙軌制教學為主，在早期的教育中發揮了積極和高效的社會作用，為現代社會的藝術設計發展指引了方向。隨著現代媒體的介入，我國的教學形式發生了巨大的變化。現代大學在響應國家號召的同時，也為順應市場發展的需求，提供高素質、高水平的大學生努力進行改革。從教育改革的發展歷程來看，現代大學教育發展經歷了四種媒介的影響。第一種為傳統紙媒介，人們通過書本進行學習，這種方式也是現代教育最重要的一種方式。第二種是音波媒介，這種傳播方式更加立體，人們可以通過聽進行學習，也是很多語言類教學常用的傳播手段。第三種是影像媒體，專家教授通過錄制視頻，將自己的觀點、看法制作成錄影帶進行教學傳播。第四種是現代新型媒體——網絡傳播，這種傳播形式最大的優點就是可以進行互動式教學，教師可以在線回答學生的問題，也可以通過互通的網絡渠道進行實時授課與問答交流。可以說，第四種教學手段集合了前三種教學形式的優點。在網絡媒體的發展帶動下，現代大學教育可以提供更加高效的學習模式，為學生的自主學習提供更好的條件。在網絡如此巨大的發展空間下，要更好地讓網絡教學為大學課堂提供服務，打破課堂局限性，可以先根據網絡媒體的特點進行藝術設計教學的網絡課堂可行性分析。
第一，從網絡課堂與傳統課堂的授課形式上進行對比。傳統課堂是在一定時間、空間內，將教師與學生集合，通過教師的現場講解進行授課。在課堂上，教師可以隨時觀察學生的學習狀態進行跟進，學生可以對教師進行提問。這種教學的實時監控性很高，可以說是一種有效的學習形式。但其弊端就是受到地域和時間的限制。網絡課堂的授課形式對于空間的要求很低，對于時間有一定的要求。教師可以通過錄制一定時間的講課視頻，讓學生在有需要的情況下觀看，如果學生有不懂的地方可以進行網絡留言或者網上互動。網絡課堂的最大問題就是授課狀態的不可控性。教師無法對學生的狀態進行有效掌握，這對于學習效率反而造成了影響。以藝術設計學習為例，教師在網絡上進行知識講解與設計示范的時候，學生是否跟進學習下一步驟，是否按照教師的示范指導進行操作，教師很難直觀控制，而學生的藝術設計作品往往具有自身的獨特構思與形式美感，教師在反饋學生作品的時候因為受到場地空間的限制，無法對學生的作品進行實時、有效的分享與對比，這就對教學質量造成了一定的影響，因為學生作品的分享、講解、借鑒是藝術設計專業中非常重要的一個環節。第二，網絡課堂更加適應現代的藝術設計學科的發展。藝術設計學科是一門貼近市場、為大眾服務的學科，是為人們日常生活中解決一定的問題、創造高品質的生活服務的。現代藝術設計的表現手法多運用數字媒體技術，學生通過數字媒體進行學習，教師運用網絡課堂進行教學，兩者間的互通性很高，學生在作品完成后可以直接發送給教師，教師可以直接通過網絡進行批復和修改，便于溝通，這對于學生而言是一種高效的學習手段。第三，網絡課堂的變革性。在網絡高速發展的今天，應該讓大眾對于高等教育形成一種新的認識。
通過網絡課堂的開設，利用網絡課堂的高效傳播，為希望學習文化與技術的人們敞開知識的大門，為無法進入學校學習的人們提供學習的場所，為渴望提升自身水平的人們提供提高的途徑。網絡課堂應該在大學中大力推廣，而且不用局限在大學范圍之內，學習應該成為國民的一種基本生活需求，而不是走以往的老路，畢業了就代表學習的結束。網絡課堂的推廣為喜歡藝術的人提供了學習的機會。全民的藝術水平提高了，人們的素質也會相應提高。在不遠的將來，這種新型的學習方式必然會得到越來越多的應用。總之，現代大學藝術設計教育不應該局限于大學生，以往無法推廣受到地域、時間、教師資源等多方面因素的限制。現代網絡技術的快速發展為知識的廣泛傳播提供了可能。藝術設計教育工作者可以將先進的教學內容通過網絡進行傳播，為喜歡藝術設計的人們提供良好的學習機會，這也是網絡課堂作為一種新型傳播途徑的社會責任。
參考文獻：
[1]呂明月.國策指導下的設計學科動向分析——2014-2015年中國設計藝術教育發展綜述.藝術教育，2015（10）.
作者：許元森
關鍵詞：形象化教學法；計算機網絡；協議分析；網絡仿真
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）14-0121-02
在當前高等教育教學質量內涵建設和高等教育課堂教學質量提升建設背景下，形象化教學法作為有效的傳統教學法，結合當前信息技術的發展和具體課程新的知識，仍有很多值得探索的地方。《計算機網絡》課程是計算機學科相關專業的專業必修課程，用形象化教學法改善傳統的理論分析講解課堂教學方式，激發大學生的創新思維，使大學生樂于投入到形象化的、探索性的課堂教學活動中，具有重要意義。結合當前信息技術發展，在“抽象概念形象表述、理論知識實踐呈現”的形象化教學原則下，為有效提升計算機網絡課程課堂教學效果，提高大學生學習興趣，把形象化課堂教學融入課堂教學中是始終值得探索的。
1形象化教學的意義
形象化教學方法旨在避免照本宣科和純文字的講解，做到理論聯系實際，利用實物及工具軟件輔助于課堂教學，減輕學習理論知識的難度，提升學生的學習興趣和學習效果。
計算機網路課程的理論性和應用性都比較強，概念比較抽象，有一定的學習難度。計算機網絡課程的形象化課堂教學的目標人群為剛開始接觸計算機網絡基礎知識的大學生，他們對計算機網絡系統的基本原理還比較模糊。采用直觀的、形象化的教學法符合人類認知的特點，對于提升剛開始接觸計算機網絡基礎知識的大學生的計算機網絡知識認知效率具有很大的幫助。結合當前多媒體教室的課堂教學條件，開展形象化計算機網絡課堂教學，利用網絡相關實物及網絡工具軟件輔助于課堂教學，通過實體展示及仿真印證，避免純文字的講解，通過形象化教學法促進理論學習與實踐認知的融合，可使計算機網絡課堂教學更加直觀，使學習過程變得輕松并使學生對網絡知識點印象深刻。
2算機網絡課堂教學的形象化方法
形象化教學法從廣義上講，應該包含了直觀演示、虛擬仿真、對比、類比等，旨在把抽象的理論知識直觀地、形象化地講解。在計算機網絡課堂教學中具體采用的方法可分為如下幾類。
1）實物展示法，把一些計算機網絡線纜、網絡物理設備帶到課堂，可以充分利用實驗室更替廢棄的集線器、小型交換機、小型路由器等實物，帶到課堂上實物展示，并結合計算機網絡知識點開展講解。
2）網絡仿真軟件法，利用計算機網絡仿真構建軟件，虛擬構建中小型網絡，幫助大學生認知網絡拓撲、實體網絡基本構成等。網絡仿真軟件的應用使學生容易深入理解網絡系統結構和復雜的網絡協議，達到事半功倍的教學效果。比如網絡仿真軟件PacketTracer6.0除了支持模擬網絡構建，還提供動畫演示數據包在網絡中傳輸的過程以及數據包分析功能，這使得抽象的計算機網絡概念變得易懂，教學變得生動形象。-引
3）網絡分析軟件法，利用計算機網絡協議分析軟件，在多媒體教室教師機上聯網抓包分析，結合分層思想，對計算機網絡協議格式進行真實呈現講解。使其成為大學生學習網絡知識和分析解決網絡問題的工具。常用的網絡協議分析工具軟件有Wireshark、Sniffer Pro、Netxray、Iris等。
4）網絡命令演示法，利用常用的網絡命令，在多媒體教室中的教師機上演示網絡命令的功用，并結合計算機網絡原理知識開展講解，提升大學生基礎網絡命令的掌握程度和對網絡的認知程度。
5）基本網絡配置演示法，在多媒體教室中的教師機上演示基本網絡配置，讓學生便于在自己的計算機上實踐配置，提升對計算機網絡基本配置的認知度和對網絡理論知識的認知程度。
3形象化教學的分層實施
計算機網絡課程知識的組織一般按照分層的思想，對不同層知識點開組講解。按照TCP/IP五層網絡理論模型，對應不同層的知識點，如下表1，實施形象化教學具體如下。
1）物理層，采用實物展示法，講解分析物理層傳輸介質時，可運用壓線鉗、雙絞線測試儀等便攜工具，在課堂中現場演示雙絞線的制作，結合五類雙絞線和RJ45接口水晶頭實物展示，按照TIA/EIA 568A、568B線序標準簡單演示制作直連線、交叉線、全反線的過程并用便攜的雙絞線測試儀測試，把計算機網絡物理層的機械、電氣、功能、過程特性進行直觀演示和分析說明，通過直觀的方法加深學生對物理層的理解。
2）數據鏈路層，采用網絡分析軟件法，在課堂上對幀的結構通過Wireshark協議分析軟件解析展示，使學生能夠對互聯網中真實存在的數據幀結構形象化認知，可使學生產生工具興趣并初步學會用Wireshark協議分析軟件自己開展實驗驗證網絡知識。采用實物展示法，結合數據鏈路層知識點，現場展示二層設備，比較二層交換機和集線器實物的異同等。
3）網絡層，采用基本網絡配置演示法，結合IP地址、子網掩碼知識的講解，演示多媒體教室機上常用的Windows操作系統的基本網絡配置方法，直觀地講解靜態配置中IP地址、子網掩碼、默認網關的基本作用。采用網絡仿真軟件法，可利用計算機網絡仿真構建軟件PacketTracer，虛擬構建中小型網絡，幫助大學生認知網絡拓撲、實體網絡基本構成情況。采用網絡分析軟件法，對IP數據報的結構通過Wireshark協議分析軟件解析展示。采用網絡命令演示法，演示ping、arp、tracert等命令的功能，同時運用Wireshark協議分析軟件抓包演示分析，并結合IP協議、ICMP協議、ARP協議講解其原理。
4）傳輸層，采用網絡分析軟件法，在課堂上用Wireshark軟件分析TCP、UDP協議段的結構，分析協議端口，演示TCP三次握手、流量控制與擁塞控制的過程等。采用網絡命令演示法，演示netstat等命令，展示主機打開的連接，并結合TCP協議、UDP協議講解其原理。
5）應用層，采用網絡分析軟件法，在課堂上運用Wireshark協議分析軟件，可選取常用的HTTP協議，開展HTTP協議語法、語義及同步分析講解。采用網絡命令演示法，以telnet程序為基礎，手動構建HTTP請求GET協議命令的執行，演示請求過程及HTTP應答情況，幫助學生深刻認識應用層協議的運行過程。
