時間：2023-05-30 09:57:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇孩子的想象力培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)部分中指出“尊重每個孩子的想法和創(chuàng)造”，繪畫活動是教育者啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒想象力的最佳手段之一。繪畫在幼兒想象的發(fā)展中有著不可替代的作用，是幼兒最喜歡表達(dá)內(nèi)心情感的一種表現(xiàn)形式，幼兒繪畫可分為三個階段：涂鴉期、象征期、形象期。
一般兩到三歲的處于涂鴉期的幼兒都愛拿他們能接觸到的工具，如：蠟筆、鉛筆、粉筆，甚至是樹枝等，在能留下痕跡的平面材料上又涂又畫，這些他們隨手畫出的線條雖是雜亂無章的，成人在觀看這種作品時，如果離開了幼兒的語言解釋，一般是無法辨認(rèn)其代表什么，但是，涂鴉期的兒童作品也是其生活經(jīng)驗和審美情感的反映，也是孩子們最寶貴想象力的表現(xiàn)形式，同時還可以鍛煉他們手的靈活準(zhǔn)確性，為以后真正的繪畫打下基礎(chǔ)，而我們要做的只是誘導(dǎo)他們?nèi)ネ盔f、去畫，并且為他們提供較充足的物質(zhì)條件及寬裕的活動空間，鼓勵他們?nèi)ネ俊⑷ギ嫞脙和L畫敏感期開展孩子的想象力，培養(yǎng)這一點尤為重要。
涂鴉期的孩子根據(jù)其年齡和認(rèn)知特點不同表現(xiàn)出來的涂鴉期作品也有所不同，可以分為無意識的涂鴉期和有主觀表象特征的命名涂鴉期兩個階段，這兩個階段都屬于幼兒的繪畫敏感期，孩子的每一個成長階段都有其特定的感官發(fā)展敏感期，孩子的智力發(fā)展也伴隨著這些特殊的敏感期飛速地發(fā)展著，處于涂鴉期的孩子智力發(fā)展逐漸快速提高，所以作為家長以及幼兒教育工作者，我們需要及時把握好幼兒的這個涂鴉期，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力以及其他多種感官能力。
在繪畫敏感期，孩子們的繪畫表現(xiàn)之外體現(xiàn)的更多是其語言智力的發(fā)展，更多的是可貴的想象，這時候的涂鴉繪畫僅僅是符號、圖示語言，他們的涂鴉作品我們不可能用成人的眼光去判斷，而應(yīng)該學(xué)會聆聽，處于繪畫敏感期的孩子們的涂鴉是一個神奇的童話世界，折射出兒童天性的爛漫可愛，我們在孩子的繪畫敏感期要學(xué)會去讀懂孩子，給孩子一些幫助和刺激，誘發(fā)其內(nèi)心的感覺、思想更加成熟。
如果要求這個時期的孩子畫什么像什么，結(jié)果不但會使孩子討厭畫畫，還破壞了他們的成長機(jī)制。對于這一時期的孩子，教育的意義是幫助他們成長而不是教給他們什么。這個時期我們需要去對兒童進(jìn)行幫助，而不是按照我們設(shè)計的教育模式去對兒童進(jìn)行教育，這樣我們才可以尊重孩子的發(fā)展特點，促進(jìn)其想象力的發(fā)展以及其他心智能力的提高。
是我們的孩子天生缺乏想象力嗎？顯然不是。
澤達(dá)狼吞虎咽吃完晚飯后，就趴在飯桌邊開始端詳起一桌飯菜來，竟全然不顧我們大人還在吃著。忽然，他驚呼：“媽媽，焰火！”啊，哪里有焰火啊？再仔細(xì)一看，我的天哪！我怎么也想象不到，一碗芝麻粒，他鼓著腮幫猛一吹，芝麻亂飛四濺，然后一一落下，迎著餐桌上七彩的燈光，真的宛如飛濺的焰火。多么奇妙的想象啊！這是一個三歲孩子眼中的世界！
但為什么在孩子成長的過程中，想象力和創(chuàng)造力會慢慢地流失呢？是什么像銼刀一樣磨平了孩子的想象力？成年人在多大程度上能夠擔(dān)當(dāng)起教育的重任？尺度在哪里？如何做才能保護(hù)好孩子們最可貴的品質(zhì)……有太多的問題，需要一份科學(xué)的答案。
所以，我想說，保衛(wèi)孩子的想象力，讓我們從點滴做起：
一、培養(yǎng)開放式的思維
定性思維是孩子想象力的殺手。創(chuàng)造力就是把熟悉的東西變得陌生起來，再把陌生的東西變得熟悉起來。我們在與孩子溝通時，應(yīng)該多用開放式的方法提問，提出答案豐富的問題讓孩子去尋找。在這種尋找的過程中，孩子的想象力會得到足夠的發(fā)展。
比如拿孩子閱讀圖畫書來說，圖畫故事書的閱讀過程就是一個與圖畫故事書溝通、對話、交流的過程，是孩子充分利用自己的想象力學(xué)習(xí)的過程，通過想象，孩子可以把書中的畫在心里轉(zhuǎn)化成為生動的故事。豐富的想象力不僅可以幫助孩子生動地再現(xiàn)故事場景，體驗故事中人物的心理，還豐富了孩子的審美體驗。
二、培養(yǎng)問題意識和批判思維
我們應(yīng)該從小就培養(yǎng)孩子的問題意識與批判思維。陶行知說“發(fā)明千千萬，關(guān)鍵是一問”，希望孩子想象力豐富且有效能，就應(yīng)培養(yǎng)他們好問的習(xí)慣。我們要注重對孩子獨立思考能力的培養(yǎng)，要學(xué)會逐漸放手，引導(dǎo)孩子試著靠自己的智慧去獨立解決力所能及的事。
首先，應(yīng)尊重他們的提問，對孩子的提問持認(rèn)真傾聽、回答的態(tài)度，不糊弄、不嘲笑、不指責(zé)；其次，鼓勵孩子自己去尋找問題的答案，別用父母的思考代替孩子的思考，更不應(yīng)該把自己的答案強(qiáng)加給他們。
要求孩子獨立思考，并非父母可以甩手不管，而是應(yīng)該花時間和精力，用可行的辦法引導(dǎo)他們自己找到答案，既促進(jìn)交流，又讓孩子學(xué)習(xí)思考。
三、鼓勵孩子參與實踐
關(guān)鍵詞：想象力；隱形翅膀；體系
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步，想象才是知識進(jìn)化的源泉。”簡而言之，培養(yǎng)孩子的想象力，就是利用孩子樂于探索的天性激發(fā)他們的求知欲，在給予他們足夠勇氣的同時指出行之有效的途徑，從而逐步引導(dǎo)、規(guī)范而并非限制、禁錮他們“幼稚的”感知與認(rèn)知能力，進(jìn)而幫助他們通過獨立思維建立起人生第一階段的“夢想體系”。完善而有效的“夢想體系”來之不易，但會讓他們受益終生。
親近外界、發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)孩子的認(rèn)知與感知能力
如何建立“夢想體系”，歸根結(jié)底在于如何培養(yǎng)想象力。首要指出的是，想象作為一種能力，它和“空想”有著本質(zhì)的區(qū)別；想象，是建立在外部世界和內(nèi)部自我的基礎(chǔ)之上的。換言之，一旦脫離實際，漫無邊際又不切實際的想象就會成為一種白日夢式的“空想”，這無助于孩子的身心發(fā)展和成長進(jìn)步，甚至?xí)斐伤麄冃愿衽c心理上的障礙與扭曲，從而讓行為與生活或者現(xiàn)實發(fā)生脫節(jié)。因此，培養(yǎng)孩子的想象力，首先應(yīng)該引導(dǎo)孩子與外部世界建立聯(lián)系的紐帶，與此同時輔助他們與內(nèi)部自我建立溝通的渠道，由此逐步培養(yǎng)他們對外界的認(rèn)知能力和對自我的感知能力。
感知與認(rèn)知能力是想象力的基石，豐富而積極的想象力是完善而有效的“夢想體系”的強(qiáng)大支撐。感知與認(rèn)知能力的獲取與提高，在于讓孩子親近外部世界的同時發(fā)現(xiàn)內(nèi)部自我。只有當(dāng)孩子對外界產(chǎn)生了足夠的認(rèn)知，起初空泛的想象才會變得有根有據(jù)，想象才能成為促進(jìn)孩子身心全面發(fā)展的動力，夢想體系由此獲得萌芽的土壤。在此過程中，教師和家長的“啟發(fā)式”教育顯得尤為重要。
有一個真實案例，家長在周末出游的實際教育過程中，看到了一座高山，要求孩子形容山的高，于是啟發(fā)式發(fā)問：“你看，那山多高啊，到底有多高？它高到了什么程度？”而孩子過內(nèi)心思量所給出的答案是這樣的：“那山很高，高得幾乎可以摸到太陽了！”事后這位家長找到我，說：“你說多夸張？山高的能摸到太陽，這怎么可能啊！”作為教師，在拿“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張與想象開解家長的同時，我欣然意識到學(xué)生已經(jīng)對他的所見所聞有了真情實感。當(dāng)夢想照進(jìn)現(xiàn)實的剎那，他小小的胸懷中不僅有了高山的形象，還有了一幅“旭日東升”的直觀景象，“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的意象化藍(lán)圖指日可待。
從表象到具象，鍛煉孩子的抽象能力
想象是一切希望和靈感的源泉。當(dāng)孩子對外界與自身有了初淺的認(rèn)知與感知后，引導(dǎo)與規(guī)范他們的想象力，使這種力量發(fā)展成為一種分析、思考與判斷相結(jié)合的思維能力，是“夢想體系”建立的關(guān)鍵節(jié)點。這種思維能力，就是抽象能力。
確切地說，想象是一種自由的、發(fā)散式的思維工具，而抽象則是建立在想象基礎(chǔ)之上的有意識、有價值的主觀行為。在二元結(jié)構(gòu)的世界里，通過事物的表象揭示其本質(zhì)，進(jìn)而再造一個具有一定高度的新形象，這一具象過程的依托正是抽象能力。當(dāng)然，對孩子來說我們不能過分要求他們徹底領(lǐng)悟并且完全具備這一能力，但在課堂和生活中一定要有意識地引導(dǎo)他們，不斷培養(yǎng)他們的認(rèn)知與感知能力，與此同時督促他們身體力行，以此不斷更新他們的視野，不斷充實他們的內(nèi)心世界。在教育的實際過程中，要充分利用孩子好奇的天性和天真的個性，充分激發(fā)他們的探索求知欲望，動用一切可能的教育手段，由表及里引導(dǎo)他們進(jìn)入知識的海洋和思想的圣殿。
比如在教授孩子認(rèn)識花草樹木的同時，要讓他們能夠抽象出一個燦爛而又完整的春天；而在描繪春天的同時，又讓他們依據(jù)親身體會具象到春種、夏長、秋收、冬藏等一年四時不同的景象。他們幼稚甚至可笑的作品，是他們思維與抽象能力日益完善的見證。其實，教育的目的并非在于培養(yǎng)一個個面目相同、行為相仿的群體，而在于培養(yǎng)一個個獨立、鮮活的個體。教育也并非簡單地傳道授業(yè)解惑，而貴在傳授學(xué)生生活本領(lǐng)，令其掌握生存之道。當(dāng)孩子對課本和身邊的事物有一定的認(rèn)識之后，具備了深入淺出的抽象能力，他們才能夠?qū)ι罾锏娜饲槭挛镄拇娓兄拍軌驅(qū)ψ约旱娜松?guī)劃萌生最初的“夢想之芽”，他們的人生由此變得異彩紛呈與眾不同。
啟蒙與自我啟蒙，形成孩子良好的思維習(xí)慣
想象，幾乎是一種無所不能的思維活動，想象力其實質(zhì)是主觀上借助思維活動以認(rèn)識、區(qū)分并把握未知世界的能力。豐富而積極的想象力、規(guī)范而有效的思維活動過程，不但能夠彌補(bǔ)個人視野的局限，還能夠促進(jìn)個人身心的全面進(jìn)步。思維活動和其他任何人類活動一樣，日久天長會形成固定的模式與習(xí)慣。駕馭想象力，需要具備良好的思維習(xí)慣。然而良好的思維習(xí)慣并非與生俱來，需要后天經(jīng)受科學(xué)的、艱苦的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
就教育教學(xué)與孩子全面發(fā)展而言，良好的思維習(xí)慣在培養(yǎng)孩子想象力層面，能夠加速他們“夢想體系”的形成過程，并且促進(jìn)這一體系的日臻完善，其意義重大影響深遠(yuǎn)。培養(yǎng)孩子形成良好的思維習(xí)慣，這就要求師長和孩子之間形成有效的互動。這一互動過程必定是長期的、持續(xù)的、相互的，而建立良性互動關(guān)系的渠道，是在教育尤其是培養(yǎng)孩子想象力過程中時刻在意師長的“啟蒙”與孩子的“自我啟蒙”。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)，向心力，培養(yǎng)，方法
小學(xué)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要使學(xué)生在積極的情感體現(xiàn)中提高想象力和創(chuàng)造力。如何使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中大膽地想象、創(chuàng)新,值得我們美術(shù)老師去研究并努力實踐，這是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才對美術(shù)教學(xué)的迫切要求。
教育家陳鶴琴先生的《活教育》中提出：“凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)該讓他自己去做,凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn),自己所求來的知識才是真知識,他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”而現(xiàn)在很多人將兒童美術(shù)教育簡單的理解為教孩子學(xué)畫畫,即由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像。一位中國小朋友的畫技讓外國教師很驚嘆,因為他畫得太像了,跟墻上貼的一模一樣。可當(dāng)讓他自己創(chuàng)作一幅畫時,他卻無從下筆。因此，外國人評價說：“中國小朋友臨摹能力強(qiáng),但創(chuàng)造能力差”。出現(xiàn)這種情況的原因：一是社會因素，人們習(xí)慣以像不像來評價孩子一幅畫的好壞,而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系；二是教學(xué)因素，一些教師上美術(shù)課,因缺乏資料或圖省事只教學(xué)生臨摹作品,局限了學(xué)生的思維發(fā)展。所以在當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力,訓(xùn)練孩子形象的思維能力,是極其重要的課題。
1.要善解兒童,在生活中啟發(fā)想象意識
想象是不受自然知識、科學(xué)定率、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等限制的,不是現(xiàn)實的機(jī)械翻版,因此教師不能以“像不像”來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分很大程度取決于教師的評價。教師平時以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn),下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏,弱化了想象力。教師在繪畫活動中,應(yīng)提出疑問讓學(xué)生改變思路，肯定他們的想象,避免形成僵化、固定的思維模式。所以在繪畫引導(dǎo)活動中應(yīng)多提問、多肯定學(xué)生,引導(dǎo)他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動，從而啟發(fā)每個孩子萌動想象意識。兒童的想象潛力是巨大的,他們天真的童趣,獨特的想法往往會出乎意料表露出來。
2.善于利用大自然的活教材,開闊兒童的想象力
陳鶴琴先生認(rèn)為：大自然、大社會是我們的活教材。主張讓孩子多到大自然中去直接學(xué)習(xí),獲取直接的體驗。讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此,教師應(yīng)常常帶學(xué)生走出教室,在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等,這樣兒童的興趣一下子就會被激活,想象也就隨之迸發(fā)。教師還可以通過圖片、實物投影、電腦等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納,并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系,使孩子了解到各種各樣的花朵、大樹、小動物之間的不同,但又有著共同的規(guī)律。利用活動,以鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)作出一幅關(guān)于上述內(nèi)容的作品。在這個基礎(chǔ)上,再請學(xué)生在自己畫的作品進(jìn)行添畫,孩子們會更加興致勃勃，作品顯出的是我們常見到的,動態(tài)的情景也會因兒童自己的想象而豐富多彩。自然界的景象千姿百態(tài)、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂,欣賞大自然的景物必然會為學(xué)生開啟了想象大門金鑰匙，使他們發(fā)現(xiàn)美好并努力展現(xiàn)創(chuàng)造美好。
3.善于啟動各種感官培養(yǎng)兒童的想象力
教師可以組織形式各異的活動,充分調(diào)動學(xué)生的各種感官系統(tǒng)。人的大腦信息百分之八十來源于視覺,“看”是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑。美術(shù)活動中觀察是極其重要的,通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、涂色,使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味,邊聞邊想象,刺激孩子的嗅覺系統(tǒng),然后通過交流,有各種色彩表達(dá)自己的感受。讓孩子親身摸一摸不同質(zhì)地、不同規(guī)則的物體,刺激他們的觸覺系統(tǒng),再通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行大膽的描繪。放一段音樂,讓孩子們仔細(xì)傾聽,刺激他們的聽覺系統(tǒng),讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受等,這會得很好的效果,將充分調(diào)動學(xué)生的好奇心、積極性、探索欲望,提升他們的想象力層級。
4.善于欣賞兒童的作品,激發(fā)他們的想象力
這新聞令人痛心，令人沮喪。曾幾何時，我們這個曾經(jīng)擁有《山海經(jīng)》、《封神榜》、《西游記》的民族開始逐漸喪失掉了神奇的想象力？
問問身邊的家長們，卻對此淡然處之。一個說：“有想象力當(dāng)然好，可是高考又不給加分！”另一個則說：“孩子想象力已經(jīng)夠豐富的了，我可不想他將來變成一個異想天開、白日做夢的人！”
這兩位家長的觀點或許頗能代表很多人的想法吧――過了一輩子循規(guī)蹈矩生活的家長們希望孩子能在應(yīng)試教育的道路上一帆風(fēng)順，老師給在“雪化了是___” 的試卷上回答“雪化了是春天”的答案打上一個大大的紅叉，尤其可悲的是80%的應(yīng)屆畢業(yè)生希望考上公務(wù)員從事穩(wěn)定的工作……
于是乎，整個社會聯(lián)起手來，用定性思維的程式、應(yīng)試教育的枷鎖、實用主義的桎梏，一步步地謀殺了孩子們的想象力。
難道想象力真的沒有用嗎？愛因斯坦在《論科學(xué)》一文中深有感觸地說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。”即使功利一點說，美國《商業(yè)周刊》稱美國公司已經(jīng)率先步入一個由想象力和創(chuàng)造力主宰的新經(jīng)濟(jì)階段,通過創(chuàng)新來推動發(fā)展。數(shù)字和科技不再是衡量公司競爭力的唯一標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)造力和想象力更重要。通用電氣前CEO韋爾奇也感慨:“創(chuàng)造力和想象力放在企業(yè)的環(huán)境中就是創(chuàng)新。”
莫非中國孩子天生就沒有想象力嗎？恐怕不是，“雪化了是春天”雖然不是標(biāo)準(zhǔn)答案，但多么富有想象力和詩意啊！一個四歲的孩子畫了一個黑色的太陽，說：“希望能把我奶奶的頭發(fā)曬黑！”聽起來又是多么溫暖！然而老師和家長們卻用標(biāo)準(zhǔn)答案和思維定勢將孩子的想象力扼殺在了搖籃之中。
有人說現(xiàn)在的中國孩子很幸福，“獨二代”們從小就擁有優(yōu)裕的物質(zhì)生活條件和教育硬件。也有人說現(xiàn)在的孩子們很辛苦，出生沒多久就參加各種早教班，稍大一點又在家長的陪伴下穿梭于各種興趣班之間，等到上學(xué)之后各種課外班就更多了。不知道多少家長津津樂道于自己的“神童”兩歲認(rèn)識上千字，三歲能背唐詩三百首，四歲繪畫得獎，五歲鋼琴考級……唯獨不重視培養(yǎng)孩子的想象力。更有甚者，對于孩子的想象力苗頭大加嘲笑，無情制止，甚至扣上帽子說是“胡思亂想”、“白日做夢”。家長們、老師們以及各種教育機(jī)構(gòu)打著“不要輸在起跑線上”的旗號，過早的給孩子灌輸超越年齡和發(fā)展水平的現(xiàn)成知識，卻讓孩子失去了對未知世界的探索興趣。須知，想象力同觀察力、記憶力等共同奠定了人生的發(fā)展基石，不要讓想象力成為孩子人生木桶上那塊最短的木板！
一場，給習(xí)慣了八股文的中國教育帶來了解放，讓我們知道了教育的本質(zhì)是為了把人培養(yǎng)成具有獨立人格、自由思想、質(zhì)疑和批判精神的現(xiàn)代公民。然而近一個世紀(jì)過去了，我們的填鴨式灌輸式教育卻如同工廠的流水線一樣生產(chǎn)出一個個唯唯諾諾、按部就班、一個蘿卜一個坑的鏍絲釘。
“萬馬齊喑究可哀”的年代里，龔自珍曾經(jīng)感嘆“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”！還把被束縛著思想被摧殘的人才比喻成扭曲盆景限制生長的“病梅”，與如今很多的家長和教育者們謀殺孩子想象力的行為有異曲同工之妙。
1968年，一位美國媽媽狀告幼兒園，說幼兒園教會3歲的女兒26個字母后，孩子再也不能將字母O說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋……幼兒園應(yīng)當(dāng)對這種扼殺孩子想象力的后果負(fù)責(zé)，官司打贏之后，內(nèi)華達(dá)州修改了《公民教育保護(hù)法》。
關(guān)鍵詞:美術(shù);想象力;情境;感官;靈感;保鮮
中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0175-01
想象的空間具有無限性,想象不受現(xiàn)實物象中各種因素的限制,但決不是現(xiàn)實的機(jī)械翻版,因此教師不能以像不像來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少在很大程度上取決于教師的引導(dǎo)和評價。教師這次以像不像為標(biāo)準(zhǔn),下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏,從而使他們喪失了想象力。所以在美術(shù)教學(xué)中,通過靈活運用各學(xué)科的知識,進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動,有意識地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的想象力,能夠取得良好的教學(xué)效果并使美術(shù)課堂永遠(yuǎn)保鮮。
一、教學(xué)情境激發(fā)想象
在美術(shù)教學(xué)過程中,教師可通過播放一些歌曲旋律,讓學(xué)生在音樂形象的感受中,塑造美術(shù)形象。通過音樂與美術(shù)的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生感受不同的藝術(shù)美,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如在蘇教版第九冊畫情緒》一課中,一開始在教學(xué)中播放歡快音樂讓學(xué)生也感受這喜悅的心情,然后播放《北風(fēng)吹》這類比較傷感的音樂讓學(xué)生進(jìn)行體會。欣賞完后,讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,然后每組派代表對每個音樂作品進(jìn)行點評,其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充。筆者隨著學(xué)生的點評進(jìn)行跟繪畫相聯(lián)系的引導(dǎo)。最后,要求學(xué)生選一段自己最喜歡的音樂,用抽象的點、線、面、色彩來表達(dá)對該音樂的感受和聯(lián)想。這樣學(xué)生往往能創(chuàng)造出千姿百態(tài)、名具特色的畫面。
二、啟發(fā)想象源泉,不生搬硬套
大自然是啟發(fā)想象的源泉。因此,教師應(yīng)常常帶孩子走出教室來到戶外,看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等,這樣孩子的興趣一下子就會被激發(fā),想象也就隨之迸發(fā)。大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗,也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展,豐富了孩子們的整個精神世界。自然界的景象千姿百態(tài)、紛繁變換、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂,欣賞大自然的景物為兒童開啟了想象的大門,發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。
三、運用感官調(diào)動想象力
培養(yǎng)兒童的想象力就是要培養(yǎng)他們的具體感,把頭腦中的想象具體的表現(xiàn)出來。因此,美術(shù)教學(xué)中教師要利用各種各樣的教學(xué)手段,充分調(diào)動孩子的各種感官系統(tǒng)。人的大腦信息百分之八十來源于視覺,“看”是兒童認(rèn)識世界的重要途徑,美術(shù)活動中觀察是極其重要的,通過觀察物象、再現(xiàn)物象,添畫、裝飾、想象、涂色,使兒童的想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。嗅覺也是培養(yǎng)孩子想象力的重要途徑之一。當(dāng)孩子們第一時間感受到同一種氣味時,由于已知經(jīng)驗不同,并且理解的深淺程度都不相同,會導(dǎo)致在感受條件相同的情況下,經(jīng)過人們的知覺總結(jié),將產(chǎn)生不同色彩的心理狀態(tài),當(dāng)然也可以用夸張的、抽象的思維形式,間接、概括的反應(yīng)現(xiàn)實,進(jìn)行高級的思維和創(chuàng)造。例如,《畫嗅覺》一課,教師帶來集中不同的鮮花,或者請學(xué)生同時剝開幾個桔子,邊聞邊想象,刺激孩子的嗅覺系統(tǒng),然后再談?wù)勥@種氣味給人的感受,以及由此聯(lián)想到的色彩和畫面,花聯(lián)想到各種顏色,經(jīng)過這樣一番啟發(fā),每個人都能大膽地畫出帶有個人色彩的作品。
另外,觸覺也會增強(qiáng)孩子的探索欲望,提高他們的繪畫熱情。一年級美術(shù)課為了讓孩子認(rèn)識各種美術(shù)工具和材料并對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚興趣,教師在一個不透明的袋子里放上不同質(zhì)地、不同規(guī)格的美術(shù)工具,讓孩子摸一摸,刺激他們的觸覺系統(tǒng),再通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行大膽的描繪。這樣就會充分調(diào)動孩子們的好奇心、積極性,培養(yǎng)了他們的想象力,也會提高他們的繪畫熱情。
四、積累素材促進(jìn)靈感想象
所謂靈感,就是在思維過程中,在特殊精神狀態(tài)下,突然產(chǎn)生的一種頓悟式的、飛躍的聯(lián)想。在美術(shù)創(chuàng)作過程中,畫者許多時候為尋找一個不落俗套的畫面,或為捕捉一個理想的審美意象,苦思冥想,或苦心搜索而不能得。但在某種偶然的情況下,或在某種特殊的精神狀態(tài)下,如思想高度集中,神經(jīng)高度興奮,想象高度活躍,他所苦心思索而求之不得的畫面或意象,突然在內(nèi)心涌現(xiàn),于是茅塞頓開,豁然開朗。這正是:“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。”靈感的偶然獲得,是以畫者的生活實踐和藝術(shù)實踐為基礎(chǔ)的。豐富的審美經(jīng)驗、深厚的藝術(shù)修養(yǎng)和高超的藝術(shù)技巧是獲得靈感的前提,而這些都離不開生活,生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。大自然賦予了人類一切,也激發(fā)了人類的靈感。作為美術(shù)教師,要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗生活、認(rèn)識生活,指導(dǎo)捕捉生活中最有表現(xiàn)力的一瞬間,從身邊的人和事物中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
五、運用欣賞激發(fā)想象力
兒童的繪畫作品是充滿個性化的,每個孩子潛在特質(zhì)和想象是不同的,其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分,在比較中激發(fā)起兒童另外的想象力、創(chuàng)造潛能,因此教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)兒童向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。及時地介紹他們有創(chuàng)意的表現(xiàn),引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在兒童完成作品后,教師可把他們的作品全部拿出來展覽,引導(dǎo)兒童樂于觀賞,并在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。
關(guān)鍵詞：童心；想象；樂趣；求異
喜歡宮崎駿的動畫，他動畫中人間仙境般的綠草匆匆、微風(fēng)輕撫、天空蔚藍(lán)、溪流清澈的景象總是讓人流連忘返，以及里面人物的天馬行空的想象力，總是給人無盡暢想。正是有了大膽的想象，我們才有了追逐夢想的源泉。我希望每一個孩子都充滿了想象力，那么如何合理有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力是本文闡述的核心，讓他們掌握正確的思維方式，讓他們的想象更合理、更豐富。
一、課堂，利用文本教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力
在學(xué)習(xí)課文時，我會根據(jù)課文中出現(xiàn)的一些情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的空間，如講《臺灣的蝴蝶谷》時，我請同學(xué)們想象自己如何跟著作者來到蝴蝶谷，看到怎樣的景象，用自己的“親身體會”來感受蝴蝶谷的神奇美麗，同學(xué)們一時間都置身于我設(shè)置的情境中，結(jié)合課文加之自己的想象，描述了自己“看到”的蝴蝶谷景象。其中一個很是奇妙，有個同學(xué)寫到有的山谷里只有一種藍(lán)白相間的蝴蝶，它們上下翻飛，像是藍(lán)色的大海里雪白的浪花在跳舞。
二、課間，利用童話故事培養(yǎng)學(xué)生的想象力
小學(xué)生都喜歡看童話故事，他們會被里面的故事情節(jié)所吸引，有時我會發(fā)現(xiàn)課下有不少學(xué)生在看童話故事書，甚至課堂上仍然津津有味，樂此不疲。這種情況下扼殺他們看童話書是不可取的，我們要學(xué)會正確引導(dǎo)他們對待這件事。我利用課外活動時間和他們一起看童話故事，并適時請他們講一講自己看過的童話故事，對此，同學(xué)們很感興趣，爭著搶著要講，我有時會在他們把故事講完后加上一句：后來又發(fā)生了什么事情呢？如果你是小意達(dá)你會對這些花兒說些什么呢？你覺得《老爹做事總不會錯》里老爹傻嗎？為什么呢？對這些新的問題同學(xué)門更感興趣，在課余時間進(jìn)一步向?qū)W生滲透了想象，拓展了想象。讓想象常駐童心。
三、利用各種有趣的圖片培養(yǎng)學(xué)生的想象力
我們要利用所能利用的一切圖片資源引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象空間。在學(xué)生看圖片想象之前，教師要讓學(xué)生讀好圖、想好圖、說好圖、講好圖。學(xué)生在接觸一張圖片時，會不知從哪看起，教師要引導(dǎo)他們?nèi)绾稳娴乜础⒓?xì)致地看，看懂了圖要引導(dǎo)學(xué)生由此及彼的想下去，想畫面內(nèi)容，想畫面的意義等，看懂了想好了之后要讓學(xué)生自己組織語言來概括地說一說圖畫的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上把圖畫內(nèi)容寫下來，教師此時要加以指導(dǎo)啟發(fā)進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力，例如練習(xí)中有一幅極其簡單的文字圖畫，上面有一棵樹，一只烏龜騎在鹿的背上，根據(jù)上述情景，讓學(xué)生自己說一說，大家你一句我一句地創(chuàng)作著，興致很高，寫得美妙極了。在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時又對學(xué)生進(jìn)行了品德教育，讓同學(xué)們在自己的童話王國里快樂地生活著，讓他們的想象力朝著一個健康的方向發(fā)展。
四、利用美麗神秘的大自然啟迪學(xué)生的想象力
大自然是最好的教育課堂，在大自然的懷抱里會讓我們充滿無窮無盡的遐想。吃完午飯，我?guī)W(xué)生散步。有時小朋友會情不自禁地喊道：“呀，云好像一顆大大的愛心啊！”于是，這個中午的散步我就會用云的變幻進(jìn)行暢談，大家伙說得不亦樂乎，云變幻著，變幻著，像個調(diào)皮的魔術(shù)師，一會兒是一群運動員在無邊的天地里賽跑，一會兒是大大的冰塊在海洋里旅行……嬉戲之中，孩子們不時會有想象的火花迸發(fā)出來，給人一份驚喜。
五、多角度想象，讓求異思維有創(chuàng)意
求異思維作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨創(chuàng)性和新穎性。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。如教學(xué)《狼和小羊》一課結(jié)尾時，許多學(xué)生談到狼向小羊撲去，小羊被狼吃掉了。教師及時引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，從這一思維框子中跳出來，想象當(dāng)時的情景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，尋求不同的結(jié)果。
著名教育家陳鶴琴先生的"活教育"原則中認(rèn)為"凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)該讓他自己去做,凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn),自己所求來的知識才是真知識,他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。"而現(xiàn)在很多人將兒童美術(shù)教育簡單的理解為教孩子"學(xué)畫畫",即由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像。有一則這樣的事例:一位國內(nèi)重點小學(xué)的學(xué)生,移民到美國,上第一節(jié)美術(shù)課,教師要求他們畫一顆圣誕樹,這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆,因為他畫得太像了,跟墻上貼的一模一樣。可是當(dāng)教師要求他自己創(chuàng)作一幅時,這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。這位同學(xué)的美術(shù)水平在國內(nèi)學(xué)校算比較可以。人家評價我們"中國小朋友臨摹能力強(qiáng),但創(chuàng)造能力差。"
為什么會出現(xiàn)這種情況?有如下幾個因素。社會因素:人們習(xí)慣以"像不像"來評價孩子一幅畫的好壞,而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。教學(xué)問題:許多教師上美術(shù)課,因缺乏資料或圖省事只教學(xué)生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊,局限了學(xué)生的思維發(fā)展。心理學(xué)研究表明,兒童往往是通過看、摸、聽、嗅等認(rèn)識手段來了解事物,了解世界的。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出:"最杰出的藝術(shù)本身就是想象。"所以在當(dāng)前美術(shù)活動中充分發(fā)揮孩子的想象力,培養(yǎng)孩子的思維能力,提高其藝術(shù)修養(yǎng),是一件意義重大的工作。
一、了解兒童,在生活中萌發(fā)想象意識
想象是不受自然知識、科學(xué)定率、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等的限制,也可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制,決不是現(xiàn)實的機(jī)械翻版,因此教師不能以"像不像"來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師這次以"像不像"為標(biāo)準(zhǔn),下次孩子們的畫就都會向"像"靠攏,喪失了想象力。教師在繪畫活動中,可嘗試提出疑問讓學(xué)生改變思路肯定他們的想象,以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。如畫《游太空》,可以先對學(xué)生設(shè)問:今天我們要到太空去遨游,你們準(zhǔn)備怎樣上太空呢?請每個學(xué)生不要忙著回答,多動動腦筋,然后,將各自的想法畫下來。這時,就會發(fā)現(xiàn)有多種多樣情景:有的學(xué)生坐太空船;有的乘坐熱氣球;有的插上一對大翅膀飛去;有的用長長的天梯……總之,十個同學(xué)有十種獨特的想法,都是屬于他們自己的畫。通過教師對學(xué)生的繼續(xù)提問:那么,我們到了太空又看到什么了?他們展開了豐富的想象,并畫出了夸張、與眾不同的太空物象。教師肯定孩子的想象部分,他們就一定會更加夸張,想象會隨之出現(xiàn)更加擴(kuò)張。所以在繪畫活動中教師應(yīng)多提問、多肯定學(xué)生,引導(dǎo)他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動……從而萌發(fā)每個孩子的想象意識。兒童的想象潛力是巨大的,他們天真的童趣,獨特的想法往往給人新的啟迪。
二、利用大自然的活教材,啟發(fā)兒童的想象力
著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為"大自然、大社會是我們的活教材。"他主張讓孩子"多到大自然中去直接學(xué)習(xí),獲取直接的體驗。"讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此,教師應(yīng)常常帶學(xué)生走出教室,在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等,這樣兒童的興趣一下子就會被激活,想象也就隨之迸發(fā)。例如:學(xué)習(xí)《鮮花的世界》,就可以請孩子們到戶外搜尋各種各樣的鮮花,然后請他們自由講述看到了一些什么顏色、怎樣的花、枝葉怎樣等,通過學(xué)生的回憶再現(xiàn)觀察的物體,教師還可以通過圖片、實物投影、電腦等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納,并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系,使孩子了解到各種各樣的花朵之間的不同,但又有著共同的規(guī)律。利用活動,教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)作出一幅關(guān)于鮮花的作品。結(jié)果教師將會發(fā)現(xiàn),孩子們畫出了各種各樣的鮮花。在這基礎(chǔ)上,教師再可以請學(xué)生在自己畫的作品進(jìn)行添畫,孩子們會更加興致勃勃。不光鮮花是我們常見到的,動態(tài)的情景也可以是兒童通過自己的想象畫出來的。當(dāng)然動物世界里各種不同的動物也都是我們的活教材,看到可愛的動物,孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動,可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗,也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展,豐富了孩子們的整個精神世界。自然界的景象千姿百態(tài)、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂,欣賞大自然的景物為學(xué)生開啟了想象的大門,發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。
三、調(diào)動各種感官培養(yǎng)兒童的想象力
教師可以組織形式各異的活動,充分調(diào)動學(xué)生的各種感官系統(tǒng)。人的大腦信息百分之八十來源于視覺,"看"是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑。美術(shù)活動中觀察是極其重要的,通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、涂色,使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味,邊聞邊想象,刺激孩子的嗅覺系統(tǒng),然后通過交流,有各種色彩表達(dá)自己的感受。讓孩子親身摸一摸不同質(zhì)地、不同規(guī)則的物體,刺激他們的觸覺系統(tǒng),再通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行大膽的描繪。放一段音樂,讓孩子們仔細(xì)傾聽,刺激他們的聽覺系統(tǒng),讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受等,這些嘗試將取得很好的效果,會充分調(diào)動學(xué)生的好奇心、積極性、探索欲望,培養(yǎng)了他們的想象力。
四、欣賞作品,激發(fā)幼兒的想象力
兒童的感覺和知覺是認(rèn)識世界的基礎(chǔ)。兒童感知覺能力的發(fā)展對于他們認(rèn)識世界，掌握知識，從事各種活動都具有重要的意義。
第一，要結(jié)合嬰幼兒的生活實際，在安全的條件下，父母要采用多種方式，鼓勵兒童對周圍事物多看、多聽、多摸、多聞、多嘗，促進(jìn)兒童感知覺的發(fā)展。
第二，多接觸大自然，認(rèn)識花、草、魚、蟲、日、月、星、云、山、水、湖泊等，以開闊眼界。
第三，運用鮮艷的色彩、生動的形象及各種玩具，使孩子在擺弄的活動中，發(fā)展感覺，認(rèn)識事物的屬性，如顏色、形狀、大小等。
2.發(fā)展操作能力
為了發(fā)展兒童的操作能力，要提供兒童游戲的條件，給孩子一些親手操作的機(jī)會，鼓勵兒童多動手，多做建造積木等游戲，鼓勵孩子多作手工，用橡皮泥捏玩藝兒，折紙等；稍大的孩子，父每可以培養(yǎng)孩子熱愛勞動的習(xí)慣，也有助于發(fā)展孩子的操作能力。
3.發(fā)展孩子的語言和記憶能力
為了促進(jìn)兒童語言和記憶的發(fā)展，第一，讓孩子早聽、多聽成人的話。父母要盡早與嬰幼兒進(jìn)行語言交往。不要認(rèn)為新生兒不會說話，就讓他躺在那里。兒童出生后，父母要經(jīng)常叫孩子的名字，對孩子說話、唱歌、放音樂，培養(yǎng)兒童對聲音的反應(yīng)，發(fā)展孩子聽力。第二，鼓勵兒童大膽說話，啟發(fā)孩子盡量用語言表達(dá)自己的感覺、愿望和想法。第三，抓住兒童語言發(fā)展的最佳時期。據(jù)有關(guān)資料表明2-3歲是兒童口頭語言發(fā)展的最佳年齡，這個時間，兒童學(xué)習(xí)說話很容易，4-5歲是兒童學(xué)習(xí)書面語言最佳年齡，這時兒童對閱讀識字最敏感。第四，教兒童說話與識字，要先教與孩子的游戲、生活相聯(lián)系的實物的名詞，與兒童經(jīng)常重復(fù)的動詞。第五，盡量利用兒歌和詩歌押韻的特點，教孩子背誦簡單的兒歌與詩歌，復(fù)述簡單故事。
4.培養(yǎng)想象力與思維能力
為了培養(yǎng)兒童的想象和思維能力，第一，要鼓勵兒童大膽想象和提問題，愛護(hù)孩子的豐富想象力，啟發(fā)孩子的思維。孩子提出一些幼稚的想法，不要嘲笑，而是要很好誘導(dǎo)。第二，給孩子多安排一些富有想象力和思想能力的活動。在活動中，讓兒童多動腦筋，用孩子自己的想象去充實內(nèi)容，大人不能包辦代替。第三，多給孩子自己思考、自己創(chuàng)作的機(jī)會。例如，給孩子買來一本新的小人書，不要急于給孩子講，先讓孩子自己看著圖片，想想內(nèi)容，讓孩子自己說說看到了什么，喜歡什么，然后再加以引導(dǎo)。
5.發(fā)展兒童繪畫能力與音樂能力
繪畫可以培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、思維能力、想象力和良好的審美觀點。因此，父母要盡早地訓(xùn)練與發(fā)展兒童的繪畫能力，從小就鼓勵孩子畫他感興趣的東西。
一、前言
著名科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為，和知識相比，想象力更為重要，這是因為人在學(xué)習(xí)的工程中，知識是有限的，而想象力是無限的。想象力是推動知識進(jìn)步和進(jìn)化的源泉，幼兒想象力的培養(yǎng)對于幼兒全面素質(zhì)的提高有較大的作用，作為學(xué)前教育工作者，需要從以下幾個方面對幼兒的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍焙養(yǎng)幼兒濃厚興趣
在人的發(fā)展過程中，影響人發(fā)展的重要因素包括遺傳因素環(huán)境，我們無法改變幼兒的因素，但是我們可以從周圍的環(huán)境中做相應(yīng)的改變，從而激發(fā)幼兒的想象力。
幼兒學(xué)習(xí)的主要場所在幼兒園，幼兒園的環(huán)境設(shè)施，特別四硬件設(shè)施對于幼兒的想象力的培養(yǎng)具有積極作用，例如教室環(huán)境的布置就有一定的講究，在教室布置上，可以在教室中懸掛科學(xué)家的圖片以及簡介，定期可以對圖畫進(jìn)行更換，從而引起幼兒在上課活動中的思索。幼兒園內(nèi)的布置需要有一定的張力，采用多彩多色的布置，將園內(nèi)的建筑進(jìn)行裝飾，娛樂設(shè)施以及走廊，圍墻烙上想象的色彩，從而能夠激發(fā)孩子的想象力。
另外除了在硬件條件上創(chuàng)造創(chuàng)造環(huán)境以外，教師可以在周末或者是節(jié)假日中，組織學(xué)生“春游”等活動，家長也在周末的時候多帶孩子出去走走，逛公園，看電影，從而能夠讓幼兒感受到豐富多彩的世界，能夠讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、鼓勵臨摹奠定幼兒想象基礎(chǔ)
1、描摹繪畫作品
在繪畫的過程中，教師需要多鼓勵幼兒的繪畫，由于繪畫作用，特別是想象畫，在繪畫思索中，充滿了許多想象的因素，幼兒往往會驚嘆不已。教師可以充分的利用繪畫這個資源，讓幼兒在繪畫的過程中，更有利學(xué)生描摹簡單的想象畫，讓學(xué)生體會想象畫中的神奇，同時，在繪畫教學(xué)中，一開始就讓幼兒進(jìn)行想象畫的創(chuàng)作往往會達(dá)不到理想效果，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)著手，讓幼兒在臨摹中及時的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和內(nèi)化。
2、分享經(jīng)驗成果
幼兒在創(chuàng)造出一些臨摹作品以后，幼兒根據(jù)自己的想象對臨摹作品進(jìn)行解釋，教師通過多種展示和介紹幼兒作用讓幼兒分享臨摹創(chuàng)作，鼓勵幼兒的想象，也豐富了課堂活動。
四、擴(kuò)展視野豐富幼兒感性知識
心理學(xué)家研究表明，想象力往往受到幼兒記憶中原有表象的影響，也就是說，想象力不是天馬行空，表象的豐富直接取決于幼兒的感性知識，因此積累幼兒的感性知識是提高孩子想象力的關(guān)鍵，在教學(xué)的過程中，需要注意以下幾點：
1、立足課堂，在夯實基礎(chǔ)中尋求拓展
課堂教學(xué)是集中傳授經(jīng)驗分享他人觀點的地方，教師在課堂上可以盡量的豐富教學(xué)內(nèi)容，從而擴(kuò)展幼兒的而感性認(rèn)知，夯實幼兒感性認(rèn)識基礎(chǔ)，只用夯實了基礎(chǔ)，在能夠在想象中有所拓展。
2、放眼課外，在注重買踐中積累經(jīng)驗
除了在教室中學(xué)習(xí)理論知識以外，教師還需要將事業(yè)放在教室以外，讓幼兒最大程度的和大自然接觸，在和大自然接觸的過程中，幼兒可以可以對大自去看、去聽、去模仿，從而有了更多的認(rèn)知和實踐，也有更多想象的空間。
例如，在一次戶外活動中，孩子看到填上的白云不禁大聲的喊道“老師，填上有一個很大的棉花糖，我想將天上的棉花糖才下來嘗一嘗”。而天上的白云襯托著藍(lán)天，給了孩子們很多想象的空間，不同的孩子有不同的觀點，有的孩子認(rèn)為天上的白云是綿羊，幼兒在大自然中爭辯，能夠讓幼兒多增加自己的感性認(rèn)知，從而對于激發(fā)想象力有一定的實際意義。
五、借助玩具點撥幼兒想象靈感
“假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟揖者，非能水也，而絕江河。”這句話就告訴著了我們，教師在日常教學(xué)的過程中，可以充分巧妙的借用玩具，從而激發(fā)孩子們的想象力。
1、能玩，遵循身心發(fā)展規(guī)律
學(xué)前階段幼兒在心理和生理上和中小學(xué)生有一定的差別，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒發(fā)展不同階段針對性的對玩具進(jìn)行選擇，讓學(xué)生能夠玩，有條件玩。例如同樣是棋類活動，小班的孩子可以不受棋盤的束縛，玩“大吃小”游戲，中班的孩子已經(jīng)給有了一定的能力，可以選擇“斗獸棋”，而大班的孩子已經(jīng)有了一定的思維能力，軍棋是一個不錯的選擇。
2、會玩，尋求最近生成要素
在選擇玩具的過程中，需要對幼兒的要求進(jìn)行定位，定位的原則是遵循幼兒最近發(fā)展區(qū)原則，在玩游戲的過程中，既不能陌生，也需要讓幼兒對玩具產(chǎn)生興趣，幼兒在玩玩具過程中，需要有拔高的空間，達(dá)到“蹦一蹦，方能達(dá)到”的效果，這樣對激發(fā)孩子的想象力提供了空間。
3、善玩，尊重孩子個性發(fā)展
如何玩玩具和更好的玩玩具是兩個不同層次的感念，幼兒在玩玩具的過程中，每一次斗湖喲新的看法，教師在觀察的過程中，需要尊重孩子們的發(fā)展，放手讓他們自己設(shè)計玩法，讓幼兒在自己的合理想象中享受個體經(jīng)驗從而培養(yǎng)幼兒的想象能力。
六、結(jié)束語
綜上所述，孩子的想象力受到了認(rèn)知感性的影響，因此培養(yǎng)孩子的想象力不是一朝一夕的事情，幼兒教師需要檢查科學(xué)的教育觀，在教學(xué)過程中仔細(xì)觀察，努力探索，從而培養(yǎng)幼兒豐富想象力。
一、 聽力訓(xùn)練對幼兒聽力發(fā)展起重要作用
聽覺系統(tǒng)是人體不可缺少的重要組成部分，幼兒期聽力的訓(xùn)練對幼兒腦部開發(fā)起著非常重要的作用。一個人能力的發(fā)展并不是單一性的，然而，通過聽力訓(xùn)練可以培養(yǎng)幼兒的思維能力，可以培養(yǎng)幼兒的專注力、語言表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的自信心和膽量，從而達(dá)到腦開發(fā)的目的。
常聽老人講：“人越呆越懶，腦越用越靈”。這句話非常有道理。有一次，我?guī)畠撼鋈ド⒉剑惠v救護(hù)車從我身邊駛過，我并沒有在意，女兒拉拉我的手說：“媽媽，這輛車的喇叭真好玩，一個勁兒地說‘來了，來了’。”我非常驚奇，沒想到孩子會有這樣的想法，我告訴女兒那是救護(hù)車，有人生病需要急救時，醫(yī)院就派救護(hù)車去接病人，為了讓其它車輛知道有急救任務(wù)給他讓路，所以就要用這個喇叭。通過這件事后，我開始利用聽力訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒的思維能力。
二、 聽一聽，說一說，學(xué)一學(xué)
在日常生活中，收集各種各樣的聲音讓幼兒去感受、體會這些聲音。為了培養(yǎng)幼兒對聲音的興趣，我將孩子們喜歡的一些小動物的聲音錄下來，放給小朋友聽，孩子們非常安靜，認(rèn)真地聽。當(dāng)我問他們是否知道是什么動物的叫聲時，每個孩子都非常興奮，爭先恐后地回答我提出的問題，并能形象地模仿出小動物的叫聲，孩子們通過參與這些活動，使自己興奮起來，充分發(fā)揮想象力，想象出很多動物的叫聲，而且有的孩子還說：“動物的叫聲就像人在說話，這就是動物語”。我明白孩子的意思，他想說的就是動物與動物之間的溝通，就像人一樣有它們自己的語言。
三、 通過聽力訓(xùn)練，充分發(fā)揮幼兒想象力
經(jīng)過一段時間的聽力訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)孩子們不但聽力有所提高，而且做事也很認(rèn)真、專注，老師說話時他們都認(rèn)真地聽，我覺得聽力訓(xùn)練不僅讓孩子們的聽覺能力有所提高，而且對于各方面能力的發(fā)展也起到重要的作用。
大自然的聲音及各種交通工具所發(fā)生的聲音都能激發(fā)幼兒的想象力及創(chuàng)造的熱情，如下大雨，有的孩子說像是一盆水從高處倒下；警笛聲，像是在說：完了，完了。這些便是孩子想象力的體現(xiàn)，在平時教學(xué)中，我還及時表揚和鼓勵孩子們積極大膽的想象，讓每個孩子都有信心、有膽量用自己的語言表達(dá)出自己的想法，充分發(fā)揮想象力。孩子的想象力是豐富的，在這里他們不會被壓制、被忽視，他們得到的是老師的尊重和關(guān)愛，幼兒園本來就是孩子們的天地和樂園，教師正確的引導(dǎo)，充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性，挖掘孩子的內(nèi)在潛力，讓每個孩子的腦細(xì)胞都活躍起來。
但2－3歲孩子年齡小，正處于涂鴉期，怎樣通過美術(shù)活動培養(yǎng)2－3歲幼兒的想象力呢？
一、尊重2～3歲幼兒美術(shù)活動中的想象力
首先要了解2～3歲幼兒美術(shù)活動的特點與發(fā)展規(guī)律：
2歲左右的幼兒喜歡用筆隨意的涂畫，劃出的線條清淡、雜亂、不成形，處于涂鴉期。他們并無繪畫的目的，是他們感知覺與動作有了一定的發(fā)展之后，對環(huán)境做出的新的探索，把一件過去在這個地方從沒見到過的東西展示出來的激動經(jīng)驗。隨著幼兒行動范圍的擴(kuò)展，由手臂的反復(fù)運動出現(xiàn)了單一重復(fù)的橫線或豎線，幼兒發(fā)現(xiàn)自己的動作與畫出的線條之間有密切的關(guān)系，而感到非常的喜悅。到了涂鴉階段的后期，凌亂的線條被大量的不規(guī)則的圓圈所代替，逐步幼兒發(fā)現(xiàn)，這個圓圈可以代表一切事物的總體。從這個時候起。幼兒的畫面一下子有了內(nèi)容，進(jìn)步了一大塊，從雜亂的線到不規(guī)則的圓，跳躍到有點象什么了。雖然這一時期還稱不上繪畫，但卻是繪畫活動的起始階段。也是孩子想象力發(fā)展的初期，這個時期一定注意要尊重和保護(hù)孩子的想象力，不要把想象力扼殺在萌芽初期。
其次正確對待孩子在涂鴉期的做法：
孩子在涂鴉期間想怎么畫就什么畫，他想畫什么就讓他畫什么，甚至他想在哪兒畫就讓他在哪兒畫，大人千萬不要干涉，因為2——3歲孩子眼中的世界與成人看到的世界是不完全相同的，比如一次幼兒自由涂鴉練習(xí)時，翔翔小朋友畫了兩條線他告訴我，我畫的是飛機(jī)你看像不像呀，這時我會及時鼓勵他，你畫的真像，還像什么呀！翔翔說：“小鳥、燕子等”天月畫了一些圓圈她告訴我：這個是泡泡是各種顏色地彩色泡泡，我和媽媽經(jīng)常一起吹泡泡，很好玩，雪兒用各種顏色涂滿了一張紙，他告訴我這都是他喜歡的玩具有毛絨小熊、毛絨小狗等，孩子這是在興趣盎然、思維活躍的嘗試中，萌發(fā)的想象意識，所以我們要及時給予表揚，鼓勵，讓孩子在涂鴉階段充分發(fā)揮自己的想象力。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的美術(shù)活動空間，并對幼兒的作品進(jìn)行贊許和正確引導(dǎo)，為發(fā)展幼兒地想像力創(chuàng)造良好地精神條件
在孩子的心中，他們的畫筆所畫出的東西是沒有任何規(guī)矩的。而寬松、自由的美術(shù)活動氛圍，則有助于孩子們在無拘無束中將“有形”上升到“無形”的境界，從而創(chuàng)作出一些令人驚訝的作品，更好地發(fā)揮孩子們的想象力：例如，看見班上“觀賞區(qū)”的小蝌蚪在魚缸里自由自在的活動，就激發(fā)了幼兒繪畫愿望，大膽的動筆畫起了形態(tài)各異的蝌蚪來，邊畫邊說著他們眼中的蝌蚪是怎樣的，有的是蝌蚪的爸爸，有的是蝌蚪的媽媽，有的是蝌蚪的孩子，蝌蚪的孩子們追著爸爸、媽媽一起游戲呢！總之，每位幼兒眼中的蝌蚪是不一樣的，所畫的畫面也不同，對這一時期幼兒的指導(dǎo)要以表揚為主，不要干擾或試圖改變幼兒的想法。不失時機(jī)的用“寶寶真聰明”、“寶寶真棒”、“寶寶畫的真好”的話鼓勵他，激發(fā)幼兒畫的愿望從中可以看出，自己在平日美術(shù)活動中為幼兒所創(chuàng)設(shè)的自由、寬松空間及對幼兒地贊許和正確地引導(dǎo)是幼兒喜歡繪畫發(fā)展想象力最重要的情感源泉。
三、豐富地材料、為幼兒的想象力得到充分地發(fā)展創(chuàng)造良好地物質(zhì)條件
要保證幼兒對美工活動的興趣，要注意美工材料投放符合其年齡特點。首先，2～3歲幼兒年齡小，各方面的發(fā)展不完善，因此在投放玩具材料中應(yīng)要大，便于幼兒的使用及操作。如，油畫棒要軟，易上色，紙張要大，同時在某些材料的投放中，還要注意幼兒操作，材料不易過大，也不易過小，而且材料要安全。其次，美工活動形式是多樣的，他們反映幼兒不同現(xiàn)象，發(fā)展了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和手的靈巧動作，尤其對于2～3歲幼兒來說更是如此，他們經(jīng)常會出現(xiàn)一種東西做一會兒，就厭煩的情況，因此，在美工材料投放上應(yīng)注意多樣性如：油畫棒、水彩筆、鉛筆、金銀筆、牙簽、樹枝等，畫畫用紙可以包括各種顏色的卡紙、牛皮紙、刮紙等如：在一起玩顏色的活動中我是把各種顏色的水粉顏料放在黃色地卡紙上讓幼兒用樹枝涂鴉。懂行說：“我畫的是漢堡”云松說：“我畫的是好吃的，有餅干，有糖”昭文說：“我畫的是大海”等，這一時期為幼兒準(zhǔn)備豐富地物質(zhì)材料是幼兒發(fā)展想象力發(fā)展地物質(zhì)基礎(chǔ)。
四、鼓勵幼兒講一講自己的作品，有助于幼兒想象力地發(fā)展
當(dāng)幼兒完成一副作品后，我就讓幼兒給自己的作品取一個好聽的名字，在給幼兒一定的時間和機(jī)會，幫助幼兒把自己的作品講給大家聽。幼兒也許講畫面沒有的情節(jié)，我就考慮幼兒的能力和具體情況，指導(dǎo)他們說出接近內(nèi)容的情節(jié)，使畫面有情節(jié)性。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉，就使幼兒的美術(shù)作品從單調(diào)變得豐富，從色彩單一變得五顏六色，內(nèi)容生動活潑、充滿了童趣，又充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，而且還培養(yǎng)了他們感受美、表現(xiàn)美的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。
