時間：2023-05-30 09:57:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇海上日出閱讀答案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語文教學自主性評價
一、 激趣，營造學生寬松安全的氛圍，使學生愿意思考
興趣是人們積極探索客觀事物的一種知識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，增加快樂的情緒、興趣，可以激感、培養(yǎng)意志，喚起某種動機，改變某種狀態(tài)。它是最好的老師，可以激勵學習的主動性，提高學習的效率。興趣濃厚的情況下，注意力集中，思維最活躍、最敏捷。因此，在語文學習的過程中，創(chuàng)設合理的學習情景，是激發(fā)起學習興趣，使學生主動思考、積極思維、主動參與學習活動的有效手段之一。
如在講解《海上日出》一課時，自讀課題后我就首先引導學生想一想：看到這個課題你最想知道什么？有的學生說想知道海上看日出與在草原、山中看日出有什么不同，有的說想知道海上日出是怎樣一番景象……然后讓學生再自讀課文尋找答案。其中有這樣一個問題：為什么文中說太陽像負著什么重擔似的，一縱一縱地向上升？一石激起千層浪，學生立刻又認真地思考起來，并展開了激烈地討論。可見急于尋求答案的心態(tài)引發(fā)了他們積極思維的興趣。
二、給學生更多的自，激勵學生參與教學過程
每個人的認知水平、思維方式都有之一定的差別。個性不同決定著思維方式與深淺度的不同。使學生在愿意思考、主動動腦思維的情況下還要給學生更多的自，建立開放的教學過程，關注每位學生，使學生樂于思考，這是每位教師必須注意的，否則，課堂上就會尤如一潭死水。
在課堂中為了實現(xiàn)這一點，我是這樣做的：1、創(chuàng)造自主學習的機會，讓學生在師生互動過程中產(chǎn)生思維動機，在寬松快樂的情境中展示自主學習的魅力。如“赤壁之戰(zhàn)”一課，講到火攻曹營這一計策時，創(chuàng)設了這樣一個情境。學生當黃蓋，師生是黃蓋手下的將領。黃蓋充分閱讀課文后，回答火攻曹營的路上手下提出的問題。黃蓋有許多問題被手下卡住，因而都很投入地再去讀課文，尋找答案。學生們興致勃勃的爭先回答、相互補充。從而理解了火攻計劃的周密與巧妙。2、滿足最佳心理需要，提高自主學習的質(zhì)量。在教學過程中，設計的問題過難，會始中下等生失去學習興趣，思維停滯。問題過易，又會使一些學生覺得索然無味，對學習失去興趣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此在教學過程中格外注意每個學生都有渴望成功和被賞識的心理需要，注意設計那些能激發(fā)不同層次學生興趣的、啟發(fā)性強、發(fā)散性強的問題與情境，調(diào)動起每位學生的積極性，激發(fā)他們自主學習的興趣。如在講“心愿”一課時我設計了這樣的問題：仔細閱讀課文，說說這對法國夫婦的美好心愿是什么？為什么會萌發(fā)這種美好的愿望，談談你的理由。3、運用競爭機制，調(diào)動學生勤于思考的能動性，擴大學習參與面。小學生比成年人更渴望成功、得到表揚，但他們自我調(diào)控與意志力又較弱，他們參與活動多數(shù)學生是從興趣出發(fā)的。玩是孩子的天性，你看，球場上孩子們在比賽誰的投籃命中率高呢。比賽競爭是激活學生思維的興奮劑。于是每當課文較復雜或學生思維出現(xiàn)低潮時，我就適時組織一些比賽，看看哪組舉手發(fā)言的多，哪組讀書最認真，能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，優(yōu)勝組展示在百花園中的風采展一欄。學生們?yōu)闋幍谝唬瑹o不積極思維。4、合理安排獨立學習與合作學習的方式，培養(yǎng)學生的個性，促使學生始終處于積極的思維與情感活動之中。獨立學習是學習自主化的最佳方式。平時教學中，要善于從獨立學習實踐中總結出自主感悟自主探究的學習方法，并為學生提供時間、機會，在學習體會有爭議時適當采用合作似的學習方式。如把握課文內(nèi)容方面就可根據(jù)教學內(nèi)容的不同從這些方面來自己學習，寫景狀物類思考這些事物有什么特點？從哪體會出來的？寫人記事類可以這樣想：文章主要寫的是誰的什么事？從中體會到這是怎樣一個人？你怎樣體會到？在讀書過程中針對這些問題邊讀邊適當標注，同時看看有什么不懂的問題提出來，把自己的體會和同學交流，問題通過組內(nèi)討論解決，這樣可以使獨立學習的結果得以檢驗完善，可以使有爭議的問題通過討論找到最合理的答案，避免不成熟的想法當眾發(fā)言所造成的尷尬，有利于保護孩子的自尊心養(yǎng)成學生勤于思考的習慣。
三、改變評價方式，強化學生的學習信心與熱情，讓每個孩子都能感受陽光的溫暖
一般來說，小學生都有好表現(xiàn)的心理，喜歡在眾人面前顯示自己的才能，但如果表現(xiàn)得不到肯定，就會產(chǎn)生一種懼怕心理，這種心理容易阻礙他們自主學習的積極性，因此老師應適當把握評價他們的尺寸，即使有錯誤也不能輕易全盤否定，要在肯定積極思維的主動態(tài)度中讓他感到自己勇于當眾發(fā)表自己意見的勇敢。同時使他們認識到錯誤之處，給予他們重新思考的機會，直至獲得正確的答案，讓他們獲得成功的體驗，保護他們的信心與熱情，使學生把愛動腦善思維當作一種樂趣、榮耀，從而養(yǎng)成愛動腦、善思維的好習慣。
一、注重目標自定，突出“導”字
學生閱讀某篇文章的全過程，就像是一次長跑比賽，運動員在比賽前，心里應該明確要達到的終點，有限時間內(nèi)閱讀活動的目的就是達成學習目標。閱讀的全過程，就是學生利用各種學習經(jīng)驗和方法進行達標的過程。要使學生在這一過程中能積極主動地參與學習活動，就要讓學生首先通過自己確定目標，明確自己為之奮斗的目的，變被動為主動，因此目標就起到了向導的作用。
要落實“目標自定”這一環(huán)節(jié)，教師的“導”也很重要。如讓學生談談想通過課本的學習掌握哪些知識或弄明白哪些問題，就是一種“導”的方法。引導學生確立學習目標可分兩步進行：一是讓學生在初步感知包括插圖、課后問題等在內(nèi)的全部學習材料的基礎上，自己預定學習目標；二是教師歸納出本篇課文或本課時的學習目標，讓學生明白學什么，學到什么程度。通過目標自定這一環(huán)節(jié)，使學生學有方向，克服閱讀中的隨意性和盲目性，調(diào)動積極性，它是學生參與閱讀活動的起點。
二、精心設問，突出“引”字
眾所周知，提問是課堂上師生思想交流的最主要最直接的方式。教師通過設問，可了解學生學習情況，獲得反饋信息，調(diào)節(jié)教學活動，而學生則從教師設置的情景中，引起認知沖突，激起探索欲望，發(fā)現(xiàn)、提出并用正確方法解決疑問。
設問實際上是為學生思維引路的，它直接主宰著閱讀活動的進程。這就要求教師根據(jù)想要得出的答案設計準確而有思考價值的問題，為學生通過自己的智力活動，快速、準確地掌握學習目標，提供合理簡捷的途徑。
提問可從以下關鍵處入手：一是從篇章或段落的中心句或結論語入手，如《論海上日出》一文，可抓住第一自然段中“……最美最壯麗的景致”；二是從過渡句入手，如《偉大的友誼》一文的提問，可抓住“恩格斯不僅在生活上無微不至地關心馬克思，在工作上他們互相配合，親密合作”一句設問：在生活上，恩格斯是怎樣關心馬克思的？在工作上，他們又是怎樣親密合作的？三是從課題中的關鍵詞或重點詞入手，如《草帽計》一文，可抓住“計”字設問：本文中寫到設了什么計？其根據(jù)是什么？敵人是怎么樣一步一步中計的？四是從課文中的被忽略詞入手，如《鳥的天堂》一文，可抓住“我的船漸漸逼近榕樹了”一句中“逼近”一詞設問：“逼近”的近義詞是什么？這里為什么不用“靠近”而用“逼近”？“逼近”用在此處說明什么？
三、快速反饋，突出“活”字
“課堂教學目標既是教的目標，也是學的目標”。教師在課堂上，心懷目標對學生的閱讀活動進行靈活調(diào)節(jié)，也需要獲得大量學生學習情況的反饋信息。
怎樣迅速獲得大量反饋信息呢？一是通過提問，二是通過查看學生書本上的閱讀記號，三是通過板演、填空等形式的練習，四是通過聽取學生討論。
怎樣根據(jù)反饋信息靈活調(diào)節(jié)閱讀活動呢？如果學生遇到難解的問題，可分別設計輔步驟。如認識并學會使用“；”，學生看到這個目標很茫然，這時可先讓學生找出帶有“；”的最近練習的句子,通過朗讀體會排比句或并列句的結構特點，再告訴學生排比句或并列句間應用“；”，最后練習寫一句話用上分號。
四、正面評價，突出“激”字
在學生通過自學獲得成果時，正面評價，是激勵他們積極參與學習活動的重要手段，它可以使學生得到勞動之后收獲的，從而樂學，學得更有成效。
正面評價有以下幾種方式：一是通過對比進行評價，如請幾名學生朗讀同一段課文后，再讓學生評價，并鼓勵學生向好的學生學習，去模仿、發(fā)揮，這樣能讓學生明白達標差距，從而向目標努力，使優(yōu)生得到鼓舞，更加奮發(fā)；二是教師直接評價或鼓勵，對后進生說：“你只要肯動腦筋，肯定能找到正確答案。”對優(yōu)生說：“我為什么沒想出來呢？你是怎樣得出這個正確結論的？”三是學生自己說答案并找出錯誤或未達成目標的原因。評價不是為評而評，而是促使課堂中的每位學生都處在積極思維狀態(tài)之中，讓不同程度的學生都得到相應的提高。
五、教給學生閱讀符號，突出“實”字
教給學生閱讀符號，是學生獨立閱讀真正得到落實的一座橋梁。在指導閱讀過程中，要求學生用給定的符號批劃問題答案，不僅教給了學生閱讀、操作的方法，而且長期堅持能養(yǎng)成學生動筆的好習慣。如我在教學中，經(jīng)常讓學生用符號批劃問題的答案，長此以往，學生自覺地養(yǎng)成了用固定符號批劃固定內(nèi)容的習慣，所以指導學生閱讀時，師生雙方配合默契。學生常用“”劃出要求掌握的生字，用“”劃出要求理解的詞語，用“～”劃出文章中的中心句，用“”劃出連動詞，用“”劃出重讀音節(jié)等等。教給學生使用閱讀符號，可培養(yǎng)學生認真讀書的好習慣。
六、注重語言訓練，突出“讀”字
如今教育為語文教學改革創(chuàng)造了有利的條件，使語文學科的內(nèi)容和形式更加豐富多彩。但是，由于受“應試教育”的影響，教學中“老師講學生聽”這種單一的教學模式還很普遍，因而導致了課堂教學氣氛沉悶，嚴重挫傷了學生的學習積極性。那么，怎樣才能改變這種教學模式呢？我認為，最好的辦法莫過于讓老師由主講變?yōu)橹鲗В寣W生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，讓他們真正成為學習的主人。
一、巧設導語，激發(fā)興趣
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”一個新穎巧妙的導語，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。導語的設計，要根據(jù)不同內(nèi)容和體載的文章而定，要緊扣課文內(nèi)容。如教《海上日出》一課時，我是這樣導入的：同學們，我有一個問題，它是圓的，永遠永遠新鮮，你們思考并議論一下它是誰？此時同學們會七嘴八舌地議論，等到大家教爭得興趣盎然了，全神貫注了，再說出答案：“是初升的太陽”。此時同學們才頓悟！對！朝陽每天都是新的！當然永遠新鮮！再如講寓言《濫竽充數(shù)》一文，我又是這樣導入的：在我們生活中，同學們到集市上陪爸媽買過東西嗎？回家后發(fā)現(xiàn)過有次品或壞的嗎？如果有，那就是濫竽充數(shù)。如此導入學生們不就有了體會，有了興趣。另外，諸如講述其它、縱橫比較、設疑激趣、旁敲側擊、開門見山、引用名言、展示圖片等，都不失為極好的導人方法。凡此種種，在運用時要遵循自然、新穎、靈活的原則，使學生產(chǎn)生求知的欲望。
二、針對實際，精心設問
這里的實際，既有本節(jié)課要完成的教學目標，又有你要傳授知識的對象學生，還有學生在接受這些知識時可能會遇到的疑難點。因此，設計教案時要分解目標，并把一個個目標變成問題，以促使學生思考，同時還要研究學生的接受能力。除了考慮到這兩個因素外，提問的起點高低還要適度，起點太低學生沒有興趣；起點過高，學生又會感到不知從何答起。因此，可先設計一些容易回答的問題，以適應成績一般的同學，激發(fā)他們參與的興趣，消除他們的畏難情緒。在此基礎上，再設計一些有一定深度和廣度的問題。這些問題對那些程度較好的同學來說，無疑是有吸引力的，也能激發(fā)他們研究的興趣。如教《貓》時，可設計如下一組提問：《動物世界》這個電視欄目大家看過嗎？關于介紹貓的內(nèi)容誰注意看了？問題一提出，同學們都爭相發(fā)表看法，氣氛非常熱烈。趁著這份熱情，我讓同學們讀課文，思考第二個問題：課文抓住了貓的什么特點來寫的?第1節(jié)與第2節(jié)至第5節(jié)之間有怎樣的關系?你是從哪些語句中感受到貓“討人喜歡”的?這一連串的問題既切中了課文的重點，又說明對象的特征，又使學生能片于教師營造的輕松愉快的氣氛中，由淺入深不知不覺地進入學習的情境。再如《十里長街送總理》中：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”。在引導學生理解“焦急”是著急的意思，“耐心”是不著急的意思的基礎上，可提問：“焦急”和“耐心”是矛盾的，為什么要這樣說？這說明了什么？此外還可以引導學生從標點符號的使用，比較詞句優(yōu)劣，抓住前后內(nèi)容的關系，根據(jù)課文表達的特點等方面進行提問。
三、玩中有樂，學中有趣
我就利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得詞語，而不是死記硬背詞語。我把要掌握的詞語以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學生，實行整體大量輸入，根據(jù)不同學生的記憶特點，在似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也 使得課堂充滿活力。有時讓學生邊唱邊玩來學習新知，愉快的歌聲會讓孩 子忘記這是在學習，從而更輕松地學到知識。
四、教給方法，提高能力
陶行知先生說過：“最好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”如果老師能教給學生學習語文的方法，指導他們運用這些方法去分析問題和解決問題，無疑可以提高他們的能力。學好語文的方法是多種多樣的，課前預習、課內(nèi)學習、課外復習等都是不可忽視的常規(guī)性的學習方法，這對于剛入學的初一學生來說，就更為重要。預習是聽課的前提，教師要根據(jù)課文的特點，提出明確的要求。如：第一，熟悉課文題目、作者及有關的常識；第二，理解預習提示和閱讀重點；第三，大聲朗讀課文，我認為沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒教學生讀好課文的語文課是失敗的課；第四，查字典解決生字詞；第五，發(fā)現(xiàn)問題要做個記號，在課堂上要大膽質(zhì)疑；第六，課內(nèi)學習是最主要的學習途徑，聽課時應做好記錄，除了記下老師的板書外，還要在課本上作些圈點批注，記下課文的重點難點或自己的疑問；第七，課后應及時進行復習，主要是復習老師當天所講的內(nèi)容，以鞏固新知識，并對前一階段的知識進行梳理、歸類。這些環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，缺一不可。
同時，還要教會學生掌握語文學習中的一些有規(guī)律性的東西。如，在閱讀訓練上，要從如下幾方面加以指導：記敘文閱讀應從記敘的順序、中心、詳略和表達方式上來考慮；說明文要從說明的對象及特征、說明順序、說明方法、語言的準確性等方面人手；議論文則要抓住論點、論據(jù)、論證三要素；小說的閱讀要注意人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫及描寫人物的方法。若學生能掌握這些閱讀課文的方法，教師再設計一些相關的題目，讓學生用這些方法靈活地解題，這樣，學生自身的學習能力就能在不知不覺中得到提高。
總之，教學實踐告訴我，優(yōu)化課堂，寓教于樂，寓學于樂，是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的教學方法。在充滿活力的課堂中，孩子們心情愉快，思維敏捷，語言流暢，沒有心理壓力，能最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，才能使語文充滿趣味，充滿內(nèi)涵。
一、多給學生自主探究的機會，加深對知識形成過程的理解
《初中數(shù)學新課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”在日常的數(shù)學課堂教學過程中，要善于研讀教材，設法為學生創(chuàng)設動手實踐和自主探索的機會。基于這種指導思想，我在講授北師大版九年級（下冊）第三章《3.5直線與圓的位置關系(第1課時)》（新授課）時，根據(jù)所教學生的實際情況，對教材進行了一些處理。首先，在課堂開始時，播放視頻《散文朗誦〈海上日出〉》，既吸引了學生的注意力，又體現(xiàn)了實際生活數(shù)學化的思想，較好地激發(fā)了學生參與數(shù)學課堂學習活動，加深了對相關數(shù)學知識的理解。接著，設計了一個小環(huán)節(jié)，先由學生自已畫圓（大小不限），然后引導學生通過平移直尺的方式在圓的附近畫一些直線。這個環(huán)節(jié)雖然不大起眼，但它能夠讓絕大數(shù)學生，包括學習基礎較為薄弱的“學困生”也能動手嘗試，參與到課堂學習活動中。值得一提的是，在這個環(huán)節(jié)中，如果發(fā)現(xiàn)某位學困生的圖畫得好，我會及時對其進行表揚，這樣做，容易讓學困生體驗到學習數(shù)學的成功，在學習活動中產(chǎn)生愉悅感，進而提高學習數(shù)學的自信心和興趣，那么在接下來的數(shù)學課堂學習中，他往往會保持一種較為自信和專注的狀態(tài)。此外，在引導探索直線與圓的位置關系過程中，我借用幾何畫板設計了一些教學片斷，動態(tài)演示了直線與圓的公共點個數(shù)、圓心到直線距離d與圓的半徑r之間的大小關系，較好地把“靜態(tài)”的素材“動態(tài)化”，有利于學生結合圖形理解“位置關系”與“數(shù)量關系”之間的關系，而不必生硬地記憶“d與r”的大小關系，而且滲透了“數(shù)形結合”這一數(shù)學思想方法。就這節(jié)課的實際教學情況來看，雖然活動的時間多了點，導致教材原定的內(nèi)容未能全部完成，部分教學內(nèi)容要移至下一課時，但我在第一課時里向每一位學生提供了較為充分的從事數(shù)學活動的機會，在較大程度上幫助他們在自主探索的過程中理解和掌握了直線與圓的關系，并進一步體會了“數(shù)形結合”這一數(shù)學思想方法，這對學生的后續(xù)學習還是很有幫助的。
對于在數(shù)學課堂學習活動中為學生創(chuàng)設“自主探究”機會的好處，在推導數(shù)學定理時，更為突出。在“勒流初中骨干教師培訓班”（上海班第二期）的教學實踐活動中，曾聽過順德一中德勝校區(qū)王金玉導師的一節(jié)親授課《探索多邊形的內(nèi)角和》，王導師在引導學生探索多邊形的活動過程中，放得很開，但又能夠很好地掌控學生的活動過程。一節(jié)課45分鐘，王導師從開始讓學生動手畫多邊形開始，到探索四邊形、五邊形的內(nèi)角和，再推進到n邊形的內(nèi)角和，給了學生自主探索的時間有約23分鐘。可能許多老師都會擔心前面花了那么多的時間，后面還有充足的時間做習題嗎？但事實表明，前面的時間花得“值”！雖然前面花在探索環(huán)節(jié)的時間多了，但由于王老師的引導得當，加上學生在自主探索、合作交流過程中都很積極認真，學生對多邊形的內(nèi)角和的規(guī)律（邊數(shù)與內(nèi)角和大小的關系）理解得較透徹了，最后在做相關習題時，大多數(shù)學生都能夠做到既快速又準確，真可謂“磨刀不誤砍柴功”。所以說，在數(shù)學課堂活動中，善于為學生創(chuàng)設自主探索的機會、重視知識的形成過程的學習，有利于學生加深對數(shù)學知識的理解和掌握，構建有效的數(shù)學課堂。
二、習題設計具有層次性，調(diào)動各層學生參與學習的積極性
前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“最重要的教育任務之一就是使每個孩子在掌握知識的過程中體驗到人的自尊心和自豪感。”可以說，每位學生都期望在學習中獲得成功。在初級中學尤其是街道下面的初級中學，生源的數(shù)學基礎知識相對較為薄弱，而且每個班級的學生都存在較大的差異性。要想數(shù)學課堂更為有效，就要給學生創(chuàng)設體驗成功的機會，這時，習題設計的層次性就很有必要了。反思近幾年來的教學工作，我覺得，對多數(shù)學生而言，數(shù)學課堂上應該以基礎的知識為主，但考慮到少數(shù)優(yōu)生的需要，可適當增加一些能力要求相對高些的習題，這樣做才能調(diào)動不同層次學生參與數(shù)學活動的積極性，滿足他們的學習需要。例如在講解北師大版九年級（上冊）“一元二次方程”的概念時，根據(jù)定義，教材指出，對于一元二次方程ax2+bx+c=0（a，b，c為常數(shù)，且a≠0）。為了幫助學生理解這一概念，在設計練習時，可先后設計如下四道練習題：
（1）若3xk-1+2=0是關于x的一元二次方程，則k 的值是_______。
（2）若（k-1）x2-3x+2=0是關于x的一元二次方程，則k 的值是（）
A. k=0 B. k=2
C. k≠1 D. k≠0
（3）若（m-1） +2x-3=0是關于x的一元二次方程，則k 的值是（）
A.±1 B.±2
C.1 D.-1
（4）關于x的一元二次方程（m+1）x2+3x+m2=0的一根為0，試求m的值。
上述四個問題中，第（1）、（2）題，相對較為基礎，多數(shù)學生容易一次答對，其中第（1）題也很可能讓學困生答對。源于對這一練習題的順利解答，學困生體驗到了成功的快樂，自然會提高學習數(shù)學的自信心，進而激發(fā)他們嘗試解答第（2）題的積極性。第（3）、（4）題相對較難，中等生未必能夠一次就正確答對第（3）題，但他們可能會在第（1）、（2）題得到啟示，在交流討論后得到正確的答案；第（4）題對綜合能力的要求相對更高，這對培養(yǎng)優(yōu)生的思維能力是有所幫助的。上述練習由易到難，可給學生較充分的獨立思考和交流討論時間，甚至可以考慮讓部分學生口述（或黑板演示）自已求解的過程，做得快而好的學生可以幫助旁邊的學困生，然后師生共同歸納解此類題的思路和方法，這樣做可以既滿足了不同層次學生的學習需要，這也體現(xiàn)了《初中數(shù)學新課程標準》提倡的“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”基本理念。
三、合理使用多媒體平臺，重視黑板板書設計
雖然多媒體平臺教學，能夠以其豐富多彩的形式激發(fā)學生學習的興趣，但往往也會導致出現(xiàn)容量過大、知識理解停留表面的情況，單一使用多媒體教學，對講究邏輯思維的數(shù)學學科學習是不利的。我覺得，在利用多媒體平臺進行數(shù)學課堂教學時，制作課件不一定要很完整，可以只是其中的某些黑板較難替代的片斷，同時要重視黑板的板書設計。我是2002年畢業(yè)參加工作的，恰好遇上新一輪的課改，順德地區(qū)初中數(shù)學科于2004學年開始使用北師大版教材。剛巧那年開始，我校也開始使用多媒體平臺教學。雖然我平時也有注意傳統(tǒng)的板書設計，但在一定程度上還是習慣用PPT投影進行課堂小結。這樣做容量較大，但效果并不一定就好。從實踐經(jīng)驗來看，這樣做雖然容易在直觀上幫助學生理解相關知識點，但PPT幻燈片不可能經(jīng)常停留在某一頁，容易“一翻而過”，學生未能“長時間”或者“經(jīng)常性”地看到相關主要知識點。
此外，利用媒體教學，合理使用實物投影儀，有利于加強師生互動。在做課堂練習時，要留意學生的作答情況，并選取有代表的，通過實物投影，展現(xiàn)給全班學生看，然后師生一起點評。投影學生的練習，一方面有利于及時地展示學生答題的真實情形，好的地方方便大家學習，錯的地方大家指正，可以幫助全體學生更好地掌握正確的解題方法；另一方面，有利于拉近學生與老師間的距離（當然，這里要注意的是，對展示學生的錯誤時，要引導全班學生客觀看待，不要因此嘲笑出錯的學生），讓學生覺得老師是時刻在關注著自己的。如果長期都能夠合理地采用這種方式，學生覺得被老師重視了，很可能在情感上更喜歡學習數(shù)學了。
