時間：2023-05-30 09:57:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級管理的合理化建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
班主任只有時常創新管理策略，才能開拓班級工作的新局面。我結合班主任工作實際，談一談自己的班級管理新策略。
一、形成民主競爭的格局——兩套班委會輪流上崗
在班級管理中，如果一套班委會長期從事班級管理工作，難免會出現一些消極因素。因此，我大膽對班委會進行了改革，成立了以劉康為代表的班委會和以劉屹恒為代表的班委會，所有班委成員接受全班學生的監督與考核，讓兩套班委會輪流“執政”。
在每周的班隊會上，執政的班委會主持隊會并匯報上周各項工作的開展情況，班主任進行點評。這樣，班主任把管理權力真正下放到學生手中，營造了“自我管理”的良好局面。每隔兩周，執政的班委會成員必須“集體下課”一次，由另外一套班委會的成員來頂替其職責，繼續為老師和學生們服務。
兩套班委會輪崗制度實施以來，班干部的責任心普遍提高，切實起到了模范帶頭作用。
二、班務工作權力下放——小組交替舉辦黑板報
班務工作非常瑣屑，采取權力下放的方式不失為上策。就拿出黑板報這項簡單的工作來說，學校歷來重視對黑板報的檢查和指導，要求各班級每月至少更換一次黑板報，每次都要有主題、有教育意義和啟發作用。以前，我總是把這一任務交給班內最有實力的幾個學生，專門成立“黑板報小組”。然而，這種做法只培養了少數學生的實踐能力，不利于全體學生的發展。
為了改變這種狀況，我把出黑板報的任務下放到各小組，各小組輪流出報，由組長“掛帥”，集中全體成員的智慧，人人為辦黑板報出謀劃策。
三、保證師生間的溝通與交流——備好“三箱一話”
為了融洽師生關系，我采用了“三箱一話”的機制。
所謂“三箱”，是指意見箱、建議箱和電子信箱。我班的意見箱和建議箱懸掛在班里最顯眼的位置，一左一右，各負其責，上面的鑰匙由我掌管。我每天都抽時間打開它看一看，及時解決學生所提到的各種問題。經過一段時間的試運行，此舉極大調動了學生參與班級管理的積極性，學生給老師和班干部提出了許多合理化建議。
目前，電腦已走進多數家庭，電子信箱成了我和學生溝通的另一條重要渠道。在電子信箱里，我時常會收到來自學生和家長的郵件，來信幫助我機動地解決了很多問題。
“一話”指的是電話。它是一種多快好省的溝通方式。出現緊急情況需要與學生溝通時，打個電話非常方便，所以我把家庭電話甚至手機號碼主動向學生公布，這樣就可以與學生或家長直接聯系了。
【關鍵詞】家訪 教師 家長 心靈橋梁
時代在發展，隨著高等教育體制的變革，社會群體觀念的多元化對高校學生的思想帶來了嚴重沖擊，導致部分大學生的人生觀、世界觀發生了劇烈變化，產生了相應的問題，舉例如：部分學生自我管理能力較差，缺乏自控能力，就社會發展中出現的新潮事物，多持激進態度。另一方面，從高校立場、教師層面上考慮，院系輔導員人力資源相對匱乏，所帶學生數目眾多，難以面面俱到。因此，讓學生家長熟悉和了解大學的管理模式，加強關注學生的日常行為表現，配合輔導員開展部分工作，并提供關于孩子成長的合理化建議，“家訪”便成為高校完善管理體制的一項重要舉措。
身為班級管理一線的教師，我參與了多次家訪，下面我將從中選取幾個典型案例，做細致分析，為后面的理論研究做好材料上的準備。
首站：家訪目的是慰問幫扶困難家庭，將院系對學生的關心帶到學生家里。郝某，農村家庭，是家里的長女，有一個妹妹就讀于初級中學。校園里的郝某思想進步，刻苦認真，學習成績優異，多次獲得獎學金，是一名品學兼優的好學生。家境困難的她從小學會了勤儉節約、省吃儉用，心態平衡，從不和同學攀比。通過此次家訪活動，我們還看到家里的郝某，同樣是一個孝順父母的懂事孩子。他的父母五十出頭，以種植果園為生，年收入在六千元左右，對于有一個大學生和一個初中生的四口之家來說，這樣的收入水平有些困難。在與兩位家長交談過程中，我們認真地做好談話記錄，弄清了家長最關心什么，及時地總結出家長對學生的家庭管理教育模式，指出長處的同時委婉的點明不足，講究技巧，善于與家長溝通，把家長關注的重點引到孩子自身存在的問題上，依據事先準備好的材料，并結合學生家庭的實際情況，教師、家長、學生三者共處一室，促膝談心，拉近彼此距離，形成了解決學生所面臨問題的正確思路，取得了良好的預期效果。
第二站：家訪目的為：了解畢業生就業狀況，與家長共同探討孩子面臨的就業問題。正確的應對當今社會就業形勢嚴峻的大環境，積極準備，抓住機遇，力求大學四年的學習有一個完美的歸屬。楊某，在所在班級擔任班長重要職務。在家訪前，我們了解到他現在對于找工作還是比較盲目，不能夠做到有所取舍、有所選擇，對當今的就業形勢還不是很了解。因此，此次家訪重點放在與家長共同探討如何引導學生“正確擇業”的問題上。為了表示對此次家訪工作的重視，也為了保證家訪的效果。他的父親則用最通俗的語言表達出：“孩子年輕，就應該多吃苦，這樣才會有所成就；但相信他早已做好了準備去面對現實的挑戰”。通過詳細向學生家長介紹為緩解學生就業壓力采取的一系列措施，讓家長放心，“機遇是給有準備的人”；同時，在這樣的關鍵時刻，教師、家長、學生三者要站在統一的高度上，共同努力，形成合力，為孩子的未來開拓出一片美好的新天地。
第三站：訪問優秀學生干部，向家長介紹學生在校表現并了解家長對學生教育管理的合理化建議。胡某，學生會骨干，大大小小活動中都能看到他的身影，他嚴格要求自己，用十二分的熱情來做好每一件事，不僅學習成績優異，而且工作方法得當，成效顯著，得到了老師和同學的高度評價。通過客觀、公正、恰如其分的向家長反映了學生在校情況，肯定優點又指出了不足和現階段存在的問題，要求家長不要放松要求；及時了解學生家長對學生管理工作的合理化建議，還將學校的辦學理念以及辦學特色向學生家長做了詳細地介紹，并積極利用各種現代化的通訊手段，與家長建立起良好溝通的新渠道，讓家訪繼續深入，永遠發揮作用。
家訪活動開展，我們能及時總結得失，發現工作中存在的問題與不足，積累吸取寶貴的經驗，為“家訪”工作的深入開展打好堅實的基礎。家訪并不是一件簡單的事情。一次成功的家訪，不只是老師了解學生的家庭背景、教育資源、學生成長的過程，同時也是家長認識孩子的老師，了解學校的過程；一次成功的家訪，是在情感溝通的基礎上，家長和老師互相尊重，坦誠相見，在對孩子的教育目標上達成一致，促進雙方情感互動，彼此信任的過程。通過此次活動，我們認識到：
1.家訪切忌走走過場，周密的計劃至關重要。“明確的目的性、細致周密的計劃”對于家訪來說非常重要。切忌把家訪看成是走走過場，一件簡單的事情。一些老師家訪目的不明確，為家訪而家訪，為了完成學校布置的家訪任務而家訪，像走馬燈一樣在不長的時間內，一連家訪十幾位學生的家庭，每家不過十分鐘。孩子在學校的表現，家長了解不清，學生在家里的情況，輔導員也沒有了解清楚，家訪就這樣匆匆結束了。這種“拜年式”的家訪，是沒有實際意義的。為了確保家訪的實效性，在家訪前根據學生的具體表現，通過多方面的渠道，了解情況，分輕重緩急整合問題，制定出一個周密的計劃，每次家訪的人數從不貪多，力求做到全面了解學生在家的具體情況、家長對學生教育管理的方式以及家長對學校辦學特色、管理模式的合理化建議，把工作的關鍵放在成效上，積累了豐富的經驗。
2.注意紀律、講就師德：樹立健康向上的文明形象。家訪前，要牢記家訪紀律，即四不：不接受吃請，不收受禮金，不求家長辦事，不向家長做不利于學生成長的任何承諾等；在“家訪”活動的具體實施過程中，每位教師都要嚴格要求自己，堅持原則，把樹立教師健康、向上的文明新形象作為自己的使命。
3.精心備好家訪課，胸有成竹不亂說。“備好課是上好課的關鍵”，同樣，成功地進行家訪，也要備好“家訪課”。家訪的目的是什么？想收到什么效果？家長對自己的建議不理解怎么辦？怎樣交流才能引起家長的重視？如果家長對孩子已失去信心又該怎樣開導？諸如此類問題，在深入學生家庭前都有所準備，輔導員能夠做到以親人摯友般談心對話的方式，營造出一個和諧、溫馨的氛圍，讓家長聽得口服心服，使家長樂于接受院系的家庭教育建議，我們從中也能汲取“家校合作，共同育人”的學生教育管理模式的寶貴經驗。
4.保護孩子自尊心，講究談話藝術。家訪是教師及院系學生管理人員帶著學生的“不足”而進行的，家訪的目的則是：在家長的配合下，讓學生改掉這些“不足”。我院在家訪時，為保證家訪的效果，一般都要讓學生在場，避免學生對老師的猜疑。先把學生的優點向家長講足講全，再把不足要努力的方向提出來，請家長給予配合。這樣做，家長會高興地、充滿信心地接受我們的合理化建議，學生也會因為教師在家長面前保全了自己的“面子”，更加尊敬老師，聽從老師的教導，積極主動地彌補不足，努力進步，從而達到家訪的最終目的。
實踐證明，家訪活動能為學生工作再添錦花。家訪是溝通輔導員、家長、學生心靈最直接的橋梁。通過面對面交換意見，共同商量解決問題的辦法，有利于學生輔導員、家長、學生之間迅速達成共識，在學校教育與家庭教育之間形成合力，產生良好的教育效果。
參考文獻
[1] 魏書生.班主任工作方法漫談[M].桂林：漓江出版社，2008
[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984
[3] 曹愛蓮主編.中學班主任.杭州大學出版社，1994.10
關鍵詞：中職班主任處理 關系
班級是學校的基層單位，班主任是班集體的組織者和領導者，班級工作的好壞，關系著學校育人目標能否很好地完成。班主任只有不斷加強自身修養，正確處理好與學生、與家長、與班級科任教師、與學校四個方面的關系，這樣才能做好班主任工作，才能把所帶的班級建設成為良好的班集體。本文，筆者將結合自己的工作實踐，談在中職教育中班主任應如何處理好班級管理中的四個方面的關系。
一、正確處理好與學生的關系
班主任是班級管理的組織者和領導者，是學生成長的引領者，學生在學校里能否健康成長，班主任起著直接的作用。教育家魏書生曾說過：“班級管理得不好，大家在堡壘里拼命戰斗，內部先在窩里斗得頭破血流，何談發展自己，何談超越輥人，管理得好，大家在集體中形成合力，互助協作，合力大于分力之和，每個人都發揮了潛力，多做了事，集體增強了實力，超越別的集體才成為可能。”因此，班主任在班級管理工作中要想形成良好的班風，建設良好的班集體。首先要正確處理好與學生的關系。班主任對學生應當一視同仁，平等對待學生，既要關愛文化素質和思想道德素質好的學生，又要關愛后進生，在班級管理工作中堅持實事求是，客觀公正地評價學生，不以學生的家庭貧富、長相、成績、性別、社會背景的不同而產生厚此薄彼現象。對學生既要嚴格教育和要求，又要關心和愛護。對學生的缺點，應及時指出，讓學生認識到自己的不足之處，以便及時改正；對偶爾出現的失誤，在諒解的同時應提醒學生今后注意。對這些學生應耐心教育和引導，教師應注意觀察他們在日常生活學習中的“閃光點”，及時給予肯定和表揚，對他們多鼓勵，多指導，使后進生樹立前進的信心，讓他們感受到班主任和同學對他們的尊重、信任、期望、鼓勵等，切忌指責或者諷刺挖苦學生。對班級中學習成績好的、聽話的學生，不因其優點而袒護其缺點。處理學生間的矛盾糾紛應公平合理。平時應深入班級，做好調查了解工作，及時掌握學生中的新動態，了解新情況，研究新問題。要不斷研究班級學生的心理特點，做好教育引導工作。要從學習、生活等多方面關心幫助學生。只有這樣才能深得學生的依賴與支持。
二、正確處理好與家長的關系
班主任與學生家長的立場是一樣的，都是為了學生的健康成長。因為在平時的生活中，班主任與家長應加強協作，互通情況，共同商議教育學生的良策，這是班主任的工作職責，也是家長應盡的義務。由于不少學生家長工作繁忙，加之中高職學生幾個星期才回家一次，因此家長會對子女在學校的表現情況了解不夠全面，所以作為班主任，應定期跟學生家長溝通，讓學生家長了解他們的孩子在學校的生活、學習情況，肯定其優點，指出其不足之處，可以向家長提出家庭教育的合理化建議。同時可以介紹學校或班級對學生管理的制度與要求，以便家長教育子女，支持班級、學校的工作。當學生家長來訪時，班主任應不分貧富貴賤、不分社會地位的高低，熱情接待，以禮相待。班主任在接待在學校表現好的學生家長時態度要熱情，在接待在學校學習差、行為表現差的學生家長時同樣要態度熱情。班主任進行家訪時，一般應與學生家長約好時間，盡量避開家長可能忙碌的時間，不打擾學生家長正常的工作和休息。同時要注意說話要態度真誠和氣，不對學生抱有成見，對學生的評價要一分為二，實事求是，不片面，做到客觀公正。班主任還要做到不索要或變相索要家長財物，不接受家長的饋贈。
三、正確處理好與科任教師的關系
班主任應尊重科任教師，積極支持科任教師的教學工作。要平時的班主任工作中，要經常與科任教師溝通，聽取他們對班級工作的意見和建議，教育學生尊重科任老師的勞動，學好各門功課。對于學生所提出的反映科任教師的意見或建議，班主任要以一定方式向科任教師善意傳達。當學生與科任教師發生矛盾沖突時，班主任不能視而不見，充耳不聞，更不能袖手旁觀，無動于衷，而應當主動去做好學生的思想工作，化解科任教師與學生之間的矛盾。每逢班級舉辦慶典活動時，班主任應提前邀請科任教師前來參加，聽取他們的發言，邀請科任教師與全班同學一起參加活動，加強科任老師與學生之間的交流，加深師生之間的感情。
四、正確處理好與學校的關系
班主任是受學校委派而做領導班集體開展工作的，所以班主任在大的方面應與學校保持一致，認真執行學校的各項政策，全面完成學校布置的各項任務。對校內各部門的工作應大力配合，主動督促學生做好各部門布置的各項工作，積極參加部門舉辦的各項活動，接受部門對班級工作指導與批評。當學生對學校的某些方面產生意見時，班主任應努力做好解釋、教育、引導工作，并及時向學校反映情況，與學校取得聯系，力爭把問題解決好，使學校的各項制度在班級得以貫徹落實。
[關鍵詞] 主觀引領 客觀開放 班級管理
“人人有事干,事事有人干――人人都是小管家。”這是我班級管理的核心理念。“在班集體中,讓每一位學生都能得到成長!在班集體中,融煉出一支支合作、競爭、團結、活潑的團隊!”這是我班級管理的指導思想。在班主任工作中,我運用“主觀引領,客觀開放”的教育管理法,收到了良好的效果。所謂“主觀引領,客觀開放”的教育管理法就是以“通過學生自主教育管理來促進班級管理”為核心,以尊重學生主體地位為前提,以教師引領、學生參與管理為手段,以班級活動為載體,強化培養學生自主管理班級的能力,全面提高學生班級管理的水平。
“主觀引領,客觀開放”的教育管理法的具體做法是:
1.明理
思想指引著一切行動。我明確提出:要做班級自主教育自主管理的主人,要以積極的心態介入班級一切活動領域。對班級活動的開展,班主任只是參謀,負責出主意、做指導,這就是所謂“主觀引領”。在活動中的具體事務,由學生自主決定,班干部明確任務,帶領大家共同完成。在此過程中遇到的困難、挫折,學生自己想辦法公平合理的自行解決。這就是所謂“客觀開放”。
2.選賢
選拔和培養一批熱心于班級教育管理活動的班干部,是“主觀引領,客觀開放”教育管理法實施的關鍵。班干部必須具備4個條件:有將班級管理出特色的事業心;有真正關愛集體愛同學的誠心;有堅持不懈、不斷改進、不斷進步的恒心與耐心;有思維敏捷,頭腦靈活,組織能力強的慧心。
選拔班干部的主要方式是競選。這樣產生的班干部既有群眾基礎,又是班里的能人,為班級教育管理活動的進一步開展打下了良好的基礎。然后經教師培訓,分別由他們擔任班級各項活動的總指揮總指導者。
3.立規
建立班規。全班民主決議通過并制定星級文明小隊評比制度。將全班分為五組,每組同時成為獨立的學習、紀律、衛生(值日)小組。通過活動獎懲,進行加減分,每周開展一次評比。綜合積分前兩名的為優勝小組,光榮地成為班級周星級文明小隊,頒發流動紅旗,同時積一顆大星。期末大星多的小隊推薦為校級優秀小隊。每周綜合積分在30分以上的個人成為周擂主,連續四周則為月擂主。周擂主次數多者,在期末評優中優先考慮。小組或小組中個人積分具體記錄由各組組長完成。(出現虛假記錄則積分清零,小組成員個人加分總和加小組加分為小組總分)
4.爭崗
班干部與全班其他同學一同自我推薦,競選如下工作崗位。對崗位勝任的優勢和自我不足說明,試用期為1個月。1個月后再根據情況撤銷或保留原崗位。
崗位一:我是勞動小能手,負責“金掃帚”活動。
督促值日生掃地,在規定時間內值日小組未能完成,其他小組可“搶掃”。
(1)未能完成任務小組扣2分/次;“搶掃”小組加2分/次。
(2)個別組員未能完成任務由本小組組長扣2分/次。
(3)沒注意衛生保潔的,據情況扣0.5分/次、1分/次、1.5分/次、2分/次。
崗位二:我是時間小主人,負責每天的早讀、午讀、自習的紀律,對惜時組加分,對違紀組扣分。
遲到:扣0.5分/次
違紀:可據情況扣0.5分/次、1分/次、1.5分/次、2分/次。
同時,負責組織開展“爭擂主”和“鏡子卡”活動。
“爭擂主”――兩個各方面比較接近的同學成為同桌。主要從學習、紀律、衛生等方面評價。每天一次,一周進行一次總評。每天每人的基分是6分(含概學習、紀律、衛生),表現得好可以繼續加分,表現不好則要扣除基分。每天的打分都由學生自己根據本人一天的表現自主進行,由組員監督。
“鏡子卡”――每位同學準備一張紙卡,貼上照片并寫上名字,貼在教室的評比臺上,排成列。
在學習生活中,凡是表現好的同學,可以得到一顆星,貼在紙卡上,集滿五顆,便可以加30分,最先成為周擂主。如果表現不好,則要得到一個綠蜻蜓(紙制)。凡集滿三個綠蜻蜓,則要為班級做一件好事。做完后,可以把三個綠蜻蜓撕下。
崗位三:我是老師好幫手,由語文、數學、英語各科課代表負責。
(1)負責每天及時收發語文、數學、英語的作業并及時到教師辦公室送、取。
(2)對遲交或缺交的同學及時登記和相應地加、扣分;有權推薦優秀作業參加展覽;遲交:扣0.5分/次;缺交:扣1分/次;展覽:加2分/次。
(3)向學科教師提出合理化建議;
(4)組織好每天的小活動――語文學會一個成語;數學每天2道計算題、1道解決問題;英語每日1句;
崗位四:我是同學好學伴,負責檢查監督如下學習活動:
(1)提前預習、在書上有旁注。加1分/次。
(2)一周內準時交作業。加2分/次。
(3)一周內作業無錯題。加5分/次。
(4)課堂上能提出有價值的問題。加5分/次
(5)課堂上或作業中有創新解答。加5分/次
崗位五:我是班報小主編。五個小組輪流辦板報,清美術教師評價給分。
崗位六:我是班級小記者。及時在公示欄上報道當天好人好事或不良現象,給相應小組加減分。
崗位七:我是班級勤務員。
(1)負責班級的水電,做到及時關燈、關門窗。
(2)注意班級課桌椅的整齊,有損壞及時報告。
(3)做好班級圖書的借閱登記。
崗位八:我是班級小排長。負責所有集會的整隊、隊風、隊容的建設。
崗位九:我是小組指揮員。負責各小組的日常管理。
崗位十:我為班級做貢獻。全員參與。設立特殊貢獻獎:每參與一項學校或班級活動加10分,為集體爭得較大榮譽的一次性積30分。
注:綜合以上十項活動的總積分,進行星級文明小隊的評比活動。
關鍵詞：民主化管理；共同管理；民主監督；班級量化管理；班級文化
近來，我參加了縣教育局組織的班主任教師論壇，也看了一些相關書籍，從中探索出適合小學班主任管理的幾條方法。為了充分調動學生學習的積極性，我讓學生自己制定班級量化管理獎懲措施及《班級量化管理獎懲細則》。
一、充分利用學生管理學生
為了實現班級民主化管理，首先，我們班民主選舉正副班長，原何嫻和王怡學生以多數票當選。然后由正副班長推舉班干部的其他成員，一些責任心強，熱心班集級的學生擔任學習委員、科代表、體育委員、勞動委員、小組組長等職務，他們之間相互協調，密切配合，共同管理班級事務。要加強班級組織的建設，班級除了班干組長之外，我班還另設一個民主監督委員會，對口配備了各類監管人員。如，紀律管理、公物管理、桌椅擺放、衛生監督、民事調解等。班級基本上是用五分之二的學生“官”來監管全班的學生，力求多方調動學生的積極性，創造一個人人有事干，事事學生干，老師少麻煩的民主、和諧的班集體。
為了充分調動學生學習的積極性，我讓學生自己制定班級量化管理獎懲措施及《班級量化管理獎懲細則》。《班級量化管理獎懲細則》中涉及考勤、紀律、作業和參加各項活動等，以分數給予獎懲。各組建立了《學生個人日常行為檔案》記錄冊，以加、減分數的形式，由語文組長記錄每個學生、每一天以及每一節課所發生的行為表現，學期未進行總結。最后以檔案的積分為依據，結合期末考試成績進行合理的評優，避免教師和學生片面的評優現象，讓學生心悅誠服地自己制約自己，自己衡量自己。
二、科學轉化學困生，關注特長生
1.班主任要理清學困生的緣由
如，寫字很差的、厭學的、學習意志松懈的和學習情緒有波動的學生，在做好細致的思想工作之外，擺事實講道理，對學生進行前途教育。我們根據各自的情況特點，班級確定了成績一流的學生成立結對幫帶小組，明確了幫帶的職責和目標，進行一對一的幫帶。在平時的成績測試中有明顯進步的，給予幫帶人一次加10分，以此鼓勵幫帶學困生的積極性，促使學困生盡快重新塑造自我。
2.關注特長學生，注重興趣培養
班主任要了解每個學生，及時發現他們的特長，并給他們創造機會，使他們的特長得以施展。例如，我們班口才好的王怡、原何嫻等學生普通話講得流利，我讓她們主持主題班會，讓她們即興發言，講故事；原藝萍、白利晨、何星移等學生善于寫畫，班級安排他們為板報小組，利用黑板報，讓他們自行組織材料，施展才華；邢恒飛有經濟頭腦，我派他為班級管理廢品回收；陳劉珍、姚勇杰關心班集體的衛生工作，讓他們做衛生監督員；對全面發展的學生，班主任給予大力宣傳、表揚，例如，我們班的原何嫻、王怡、趙卓、原藝萍、王文靜等學生學習好，讓他們利用班會談自己的學習體會，介紹自己的學習經驗；原藝萍、楊涵菲、原何嫻字寫得好，讓他們介紹他們練字的方法。
三、打造切實可行的班級文化
所謂切實可行的班級文化，就是中高年級的班級不可以搞那些花花繞繞。我選的名人名言是《雷鋒日記》《語錄》；學習園地設立《學生文苑》，鼓勵學生寫文章；班級必唱的歌曲是《義勇軍進行曲》《歌唱祖國》《學習雷鋒好榜樣》；利用課余時間訓練出兩三個語言類的保留節目；建立班級廢品回收點、班級圖書角和書法園地等。這些既不深奧，又能培育學生的修養情操。
四、班主任要與科任教師團結協調
班主任與科任教師的關系是否協調，直接影響到班級建設的好壞。團結協調，步調一致才能很好地管理班級；關系和諧，才能充分發揮雙方在教育教學中的積極作用，班級的制度才能得以實施。協調好關系，班主任就要以他人為先，以大局為重，誠懇待人，心胸開闊，藝術地調動科任老師的積極性，使他們能全心全意地為班級教育教學服務。例如，我們班的數學教師可以任意選用數學科班、組長，也可以按照他的意愿調動學生的座位；作為班主任，我經常聽取科任教師的合理化建議，認真聽取科任教師對班級的評價。總之，科任教師的積極性被調動起來，就等于找到了管理和建設班集體的助手，這就是班主任管理的最終目的。也只有發揮整體作用，班主任工作才能錦上添花，才能彈奏出一曲和諧優美的樂章。
參考文獻：
[1]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社，1993.
（一）決策科學是關鍵
班主任可以根據對學生的了解和對班級的調查情況，提出班級管理目標的總設想，積極引導全體學生參與班級決策，群策群力，發揮班集體的智慧和力量。只有學生自己認可的規章制度和行為規范，他們才能夠積極地去遵守。當在開展一些活動或落實一些措施前，班主任都應充分征求學生意見，采納合理化建議，讓學生帶著興趣積極參與。班主任要避免單純按個人意志和經驗管理，應該把經驗與科學決策結合起來，健全監督機制，確保決策的順利實施，實現決策的科學化。
（二）制度科學是保證
科學的制度是保證個體發展，使學生能夠成為超越和創造現實社會的人的積極因素。班級制度要具有人文氣息，突出精神風貌、價值觀念、作風態度，必須考慮學生在成長和發展過程中的基本要求，有利于學生生動活潑地學習和生活，主動地獲得發展。制定的制度如班級公約、一日常規、值日分工、職責劃分等要切合實際，全面周密，簡單明確，運行合理。雖然各項制度將學生的行為進行了約束和規范，但在不影響學生個性健康發展的前提下，能讓班級每一位成員有章可循，有規可依，能有效地增強班級的活力。科學的規章制度的制定和執行，能使學生受到教育，確保班級得以正常、高效和有序運轉，達到制度育人的目的。科學的制度要利于班級管理向人文管理、學生自我管理邁進。
（三）方法科學是依托
班級管理的方法要以科學的理論為基礎，以實踐為根本，保障班級每一位學生的全面發展和個性發展。一切外界的教育影響都必須通過主體的內化才能轉變為自身素質。班主任應該在班級建立一個層次分明、責任明確的管理系統，明確每個學生都有責任和義務去建設好班集體，切實促進學生的發展。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息。”在學生參與班級問題的處理中，班主任應該努力培養學生的自我管理意識，幫助學生形成正確的自我評價體系，使學生不斷地認識、教育和提高自己，營造融洽和諧的班級氛圍。
二、精細管理鑄品質
（一）精細管理的方式
班級精細管理是在充分吸收科學管理理論和當代西方先進管理理論的基礎上，以班級面臨的突出管理問題為導向，致力于為提高班級的管理水平提供系統的指導。它是在規范化管理基礎上形成的“班主任—班委會—班長—小組長—每個同學”的管理網絡方式，要求“人人都是管理者”“人人有事做，事事有人做”。
（二）精細管理增強學生的參與意識
在此管理方式中，班主任應根據學生心理發展規律和教育的內在規律，依托《中學生守則》《中學生日常行為規范》，并結合本班具體情況，充分發揮學生的主體作用，精心引導每個學生自主參與制定、完善并執行班級公約、文化建設目標、學期工作要點、激勵機制等，使班級工作有章可循，確保班級文化建設的有效實施。這樣，在持之以恒地落實過程中，就可以激發和培養學生的責任心、上進心，增強學生的自控力。采取干部競選輪換制，在班主任的指導和監督下，學生民主選舉，培養一支富有活力的班干部隊伍，并對新當選的班干部進行細心幫助，增強他們解決班級問題的能力，使班級工作正常開展。同時設立值日班長，讓每個學生都有機會參與管理，將學生日常行為、衛生等納入值日班長職責范圍。采取班干部競選輪換和值日班長相結合的管理方式，可讓學生感到自己就是班集體的主人，擴大學生自我發展的空間，能有效地開發學生的潛能，凝聚集體意識和班級榮譽感，使學生在民主、平等、公平、和諧的氛圍中實現奮斗目標。
（三）精細管理鑄就學生良好行為習慣和品質
在班級精細管理中，班主任要對處于成長過程中的學生實事求是地實行有重點的分期管理，讓教育目標呈遞進式的設置，因材施教，因時施教。班主任應賦予每一個學生以成功的希望，增強他們的自信心和克服困難的勇氣。班主任還應細心對學生進行思想品德的引導、心理問題的疏導及科學精神的誘導，指引學生樹立正確的人生觀和價值觀，形成健全的人格、健康向上的心理、高尚的情操、嚴謹的科學態度；精心設計各種有益的活動，使學生在活動的細節中領悟做人的道理，在做事的過程中學會交流、學會合作、學會競爭，讓好的行為內化，鑄就學生健康成長與適應環境的良好行為習慣和優秀品質，從而使班級具備遵守紀律和維護班集體榮譽的精神，形成勤奮進取、文明禮貌的氛圍，擁有和睦互助的關系，構建成師生共同的精神家園。
三、總結
班主任與科任教師的關系是否協調，必然影響班級教育教學的成效。關系和諧，教師就能充分發揮教育教學中的積極作用。
班主任與科任教師的這種協調性所產生的巨大動力，是眾所皆知的道理。但每個科任教師的個性特征、教學風格乃至教育人格都有差別，面對不同類型的科任教師，班主任不可能運用單一的模式，只有學會和不同類型的科任教師相處，并進一步協調關系，才能真正發揮整體教育的優勢，實現教育教學資源的優化。
一、面對主動熱心型
雖然只是科任教師，卻像班主任一樣，積極、熱情、主動地參與到班集體的管理當中來。這種類型的科任教師會積極地配合班主任的工作，一旦發現班級中的種種不足，還能有針對性地給班主任提出各種意見和建議，當班主任因故不在其位時，該科任教師就可以立即承擔起相應的責任。
這類科任教師是班主任最有力的助手，最有效的支撐點。班主任能有這樣的科任教師配合工作，是非常幸運的。
但這類科任教師的風格也會帶來一定弊端。一是，有時會讓學生感到似乎事事都要以該科任教師的意見為主體，聽從該教師的管理，這反而讓學生產生厭煩感，影響該教師的威信，損壞其個人影響力；二是，可能削弱班主任的威信，讓該科任教師成為無形的班主任，學生會不再服從班主任的管理，而以該科任教師的意見為指揮棒。從而破壞了班主任對全局的管理和把握，造成班級管理的混亂。
面對主動熱心型的科任教師，班主任應真心感謝其對工作的大力配合，但同時要注意選擇采納該類老師意見；正面發揮班主任的影響力，樹立權威效力，對科任教師和學生產生影響。始終明確一個準則：班主任才是班集體全方位的組織者、教育者和指導者。
二、面對只管教學型
該類教師能管理好自己的課堂，完成相應的教學任務，卻不會在自己教學與課堂之外參與提議和管理。這類科任教師也能配合班主任工作，但對班級的管理，他不會主動提出任何意見，也不承擔任何責任，他的目標很明確，只管好自己的課堂，只注重自己的教學效果。
這類科任教師一般不會給班主任的管理設置障礙，但也不會給予班主任其他更多的協助，大多數時候只采取“事不關己，高高掛起”的態度，對班級管理袖手旁觀。
該類科任教師是我們團體里熟悉的陌生人。當班集體出現問題時，他不會增援；當班集體獲得榮譽時，他不會參與慶祝。他只恪守著自己的一方小天地。
面對只管教學的科任教師，我們要積極與之交流溝通，敦促班委及同學與之進行情感的交流，盡量申請其成為自己的“下班老師”，有意安排一定的管理工作請該類教師協助，有意樹立該科任教師在學生心目中的威信。做到無論是情感還是利益得失上，該類教師能與班級建立更為緊密的聯系。讓該類教師意識到個人利益與團體利益緊密相連，努力發揮科任教師在班集體中的效力作用，從而成為班主任的親密助手。
三、面對自私獨尊型
自私獨尊型，這類型教師是讓班主任非常頭疼的科任教師。這類教師自然不會有協同作戰的意識，更談不上團體利益，一切以滿足自我意愿為前提。只盼自己所教的學科名列前茅，只希望自己的學科上多幾個優生――即使犧牲其他學科利益也在所不惜。這類教師在班級管理上根本不聽從班主任的協調：在教學理念上，認為自己所擔任的教學科目最重要；在作業覆蓋量上，占據了學生的大部分時間……
個別該類型教師甚至公開向學生灌輸這種思想：“我教的學科更為重要，其他某某學科對你們將來沒多大用處，學不學都無所謂。”
自私獨尊型教師，他們會干擾到班級的正常管理，攪亂學生正確的學習理念，甚至嚴重干擾其他學科教師的教學，影響一個班級的和諧發展。可以這樣說，這類教師的存在，只會增加班主任工作的難度。往往，該類教師還十分固執，溫情脈脈的溝通是不起作用的，不是拒絕接受就是陽奉陰違。
面對自私獨尊型教師，班主任必須采取各種方式甚至一些強硬方式，讓該類型科任教師清楚地認識到集體和個人利益的主次關系。比如，可在召開班級任科教師會時，本著為學生發展和班集體進步的目的，在公正公平的原則下，讓各科任教師提出批評和自我批評，提出對班級建設的合理化建議，從而讓自私獨尊型教師認識到其言行的錯誤，明白到教育教學如果因為他而不能和諧共進，最終結果是兩敗俱傷。
四、面對安于現狀型
如果說自私獨尊型教師雖然罔顧集體利益，但還能在自己所任學科上努力奮斗，那么安于現狀型的教師，則是班主任最難溝通的對象，是學生全面發展的最大隱患。
這類教師在工作中抱定的是“得過且過”、“當一天和尚撞一天鐘”的態度，他們的工作理念就是“混日子”：教學成績是好是壞，無所謂；學生成長健康與否，無所謂；班級工作怎樣開展，無所謂……反正他每天按時到崗了，上課了，行了。
相信作為教育工作者，每個教師都曾經有過熱情，都曾在三尺講臺揮灑過汗水。那么這種類型的教師，他們今天為什么是這樣的工作態度呢?是年紀大了有了船到碼頭車到站的想法?是工作中遇到了挫折遭受了打擊?是日常生活消耗了太多精力?是個人價值觀起了變化……班主任最好先了解他們的個人情況，摸清造成這個教師目前這種工作態度的具體原因，再針對性地做他的工作。實在無法改變其工作態度，班主任應向年級和學校反映該教師的情況，決不能搞無原則的“和諧”。
關鍵詞： 班級管理 學生自我管理 班集體建設
在現代教育中，傳統的班級管理較多地采用了以教師為中心的管理方式。班主任或是強制性地發號施令，或是家長制地出言必訓；或是保姆式地看管，學生很少有自由支配的權利。長期以來，班主任起早貪黑，班級工作事無大小都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務纏身，阻礙自身管理能力的提高，另一方面，這種“保姆式”的管理忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發揮，不利于現代人素質的培養。
因此，如何調動學生的積極性、主動性、創造性，讓學生在優化環境中學習、成長，是教育改革中的關鍵所在。我認為，只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，這樣學生的主體作用才能得到充分發揮，班集體才能真正成為學生的家，學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體、關心他人、關心自己，從而獨立自主發展。
如何在班集體建設中實現學生的自我管理呢？近年來，我從以下幾方面進行了探索。
一、轉換觀念，培養學生自我管理的意識
班主任和學生是班級管理中的矛盾統一體的兩個方面，彼此既相互依存、相互制約，又相互促進。班主任要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，將學生作為管理的出發點和歸宿，將主動權交給學生，改變學生的依賴性。喚起和激發他們參與班級民主管理的社會責任感、使命感和義務感。
自我管理能力是學生在自我教育活動中形成、發展和表現的。因此，激發學生自我管理動機，保護學生自我管理的愿望，培養學生自我管理的意識，是非常重要的。教育者要善于充分利用各種有利條件，不斷提高學生自我管理的意識。比如，讓學生參與班級目標和計劃的制訂，這樣，既有現實目標作為直接的推動力，又有發展目標作為維持積極性的保障；出現問題，讓學生參與分析，這樣，無論是對于犯錯同學本身，還是參與剖析錯誤的其他同學，都會受到深刻的教育；管理制度實行的效果，讓學生自己檢查，使學生體會到在教育活動中實施計劃的嚴肅性、責任感，了解和發現實施過程中的困難和問題，充分發揮積極性、創造性，及時提出矯正偏差的意見，以求計劃得到更好的落實，從而逐步學會自我管理。
二、根據班級實際，制定和完善班級管理制度
要使班級管理工作有法可依，井然有序，就必須建立一套系統完整、切合實際、行之有效的規章制度，作為班級管理的準則。班主任要根據本班實際情況，廣泛吸取學生合理化建議，與全體同學一起制定切合實際的班級規章制度。這樣才能增強制度的透明度和可信性，使學生真正意識到制度不僅是教師的主觀要求，而且是學生生活和學習的必然需要。
另外，要注意，如果把計劃定得過高，制度太苛刻，就會讓學生難以接受。合理的規章制度應在實踐中不斷完善。不可能要求一個班級里每位學生科科優秀都是三好學生，不可能同時用一個相同的標準來約束每一個人。比較好的學生很容易做到的事情，也許較差的學生實現起來就相對比較困難，應該靈活對待。只要他們有所進步，就及時表揚，肯定他們所付出的努力，并指出今后努力的方向。并且要充分發揮集體中每個成員的積極性，讓每個同學都為班集體的建設出一份力，每一個集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。
三、精心選拔和培養班干部，建立班級自我管理機構
現代教育理論告訴我們，要組建一個成功的班集體，班主任要選擇一些品學兼優、責任心強、樂意為同學服務的學生成立一支班干部隊伍，這支隊伍的素質，作用發揮，對整個班級建設有著舉足輕重的作用。班主任應本著公正、擇優、民主的原則，選拔那些德才兼備、樂于助人、深受學生擁護的同學，并根據他們性格、能力的差異，安排相應的工作，盡心地進行培養和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取。班主任要充分利用班干部隊伍，實現學生的自我管理。通過幾年的班主任工作，我總結了一些好的方法。
1.班干部宣誓就職。
我班選班干部的方法是先由學生自我推薦，做競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，最后我根據學生的自身情況，確定人選，組建班委會。班干部在就任之前，要制定詳細的工作計劃，然后向全班同學宣誓就職。宣誓的內容主要有自己的計劃，要達到一個什么樣的效果，需要同學做怎樣的配合，在管理過程中出現矛盾會怎么處理，等等。這樣既可給學生提供更多的鍛煉的機會，又有利于學生以后走上社會擺正個人和集體的位置，學會正確處理人與人之間的關系。
2.分工明確，建立管理小組。
根據班級管理的具體要求，在班里建立若干個管理小組。每個管理小組由相應的班干部牽頭，職責分明，分別督導學生的日常行為規范，維護班級紀律秩序。如紀律組――負責上課紀律和自習紀律，協助解決同學之間的矛盾等。衛生組――負責教室及包干區的清潔工作，檢查個人衛生。宣傳組――負責黑板報，班級好人好事的宣傳等。讓更多的同學參與到班級管理中來，拉近學生和集體之間的距離。
3.建立值日制度。
每周五天，推選五名能力強，有威信，工作認真負責的學生擔任值日班長。班中的事由值日班長全權負責。晨會、紀律，衛生，都由他們負責。老師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值日班長還要負責記載班務日記，檢查各管理小組的實行情況。這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能，班組的自我管理得到了加強，班集體內部日趨團結。
4.反饋強化，指導管理。
學生自我管理期間，班主任要放手讓學生鍛煉，創造條件讓學生獨立工作。但放手不等于放任自流，班主任必須做好幕后參謀，對學生管理工作進行有效的監督、協調的指導，及時召開班干會，讓各任職同學反饋管理情況、工作成效發及面臨的困難、存在的不足。然后有針對性地進行分析指導。對工作表現突出的同學要予以充分的肯定，培養學生的成就意識；對工作方法有創新的同學不管成功與否均要給予鼓勵，保護學生的創新意識；對管理效果不好、沒有信心的同學要加以引導和激勵；對個別瀆職的同學則要進行批評，讓其承擔管理工作失職的責任，增強責任意識。
四、充分利用集體力量進行有效的檢查督促
制定了管理制度，就要組織力量進行有效的檢查督促，否則，制度就會失去實際意義。在檢查督促的過程中，最有效的方法，我認為是要充分調動學生的積極性，正確指導學生進行自我檢查、自我督促。班主任主要是當好“參謀”，抓住并解決主要問題，日常工作可以大膽地讓學生管理，改變既當“保姆”又當“警察”的舊做法。比如，魏書生老師就很有辦法，班級中各項檢查督促工作都被學生爭著“承包”了下來。班主任外出幾十天也沒事，學生能正常學習，真正成了管理自己的主人，這確實是值得學習的成功經驗。事實上如今的學生相當多地已從傳統拘謹的“封閉型”、“內向型”轉為“開放型”和“外露型”。我們何不大膽地讓他們試一試呢？這樣既可以實現學生自我管理的愿望，又可以鍛煉學生的組織管理能力。
總之，素質教育任重而道遠。班主任要創造各種機會讓學生走出書本、走向社會，讓學生共同參與到學習、生活、社會實踐的德育活動中，不斷認識自我，完善自我的世界觀、人生觀，找到自己存在的意義和價值。充分發揮學生的個性品質，促進學生個性全面、充分、和諧發展，是素質教育的目標之一，也是學生自我管理的核心。因此，班主任管理工作必須依照學生個性的發展規律，幫助學生不斷地展示個性并樹立不斷追求進取的強烈愿望，從而促使每個學生形成獨特的精神力量，培養主人翁意識，形成自我管理的習慣。
參考文獻：
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【關鍵詞】地質類班級管理；綜合測評；地質實習
班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體，班級建設對班風、學風以及學生成長成才都有著重大意義。高校班級管理的對象是大學生。近年來，90后大學生步入大學校園，學生更加注重個人和個性發展，經濟社會的深刻變化，給大學生帶來的不適應問題不斷增加，如困難學生資助政策帶來的困難學生問題，各種因素導致的日益凸顯的大學生心理問題，獨生子女政策、經濟發展等帶來的高消費問題，網絡游戲成癮、新媒體癡迷問題，家庭對擇業期望值高、就業形勢嚴峻帶來的就業問題等。面對新形勢、新情況，高校班級管理還不夠適應，存在許多薄弱環節。對成都理工大學600名在校地質類學生進行了問卷調查，共發放問卷600份，回收563份，回收率為93.83%，其中有效問卷559份，有效率99.29%。從調查數據可以看出，當前地質類班集體存在以下一些問題。
1、缺乏上進心，學習氛圍不夠濃厚。對是否作過弊的調查顯示，65.16%的學生在考試中從來不作弊，31.16%的學生偶爾作弊，3.68%的學生經常作弊，也就是說有近35%的學生都有過作弊史。對學生每周上自習的情況調查顯示，有50.15%的學生每周上自習的次數不到兩次，僅僅是“偶爾”，只有極少數的學生能保證每天一次自習，可見地質類大學生普遍缺乏學習主動性。
2、專業興趣不濃。有33.82%的學生就讀的地質類專業并非其選擇的第一志愿。就算是第一志愿是選擇了地質類專業，選擇原因也是種類繁多。真正是因為自己興趣愛好的僅占26.87%，父母影響因素的占6.27%，招生部門調配的占33.82%，因地質類專業就業形勢好的占30.15%，其他占2.89%。在你對自己地質專業的學習興趣的調查中，有55%的學生選擇“興趣一般”，19.41%的學生選擇“很有興趣”，25.59%的學生選擇“沒有興趣”。也就是說有80.59%（25.59%+55%）學生對本專業沒有濃厚興趣。
3、不愿吃苦。地質類專業屬于艱苦專業，工作性質就是進行野外考察和勘探，工作地點無可厚非的主要集中在野外，工作條件也一定非常惡劣，這是眾所周知的。可是在我們的問卷調查中，卻發現有為數不少的地質類專業的學生希望今后的工作盡量少出野外甚至是不出野外，女生尤為突出，當然這和女性的生理條件不無關系。男生不支持出野外的比例為28.86%（24.05%+4.81%），女生不支持出野外的比例為58.49%（37.74%+20.75%）。說明當前的地質類大學生吃苦耐勞的精神還有待培養。
個人分析，存在以上問題的原因主要在于：
1、在管理觀念上，盡管一直在灌輸以“學生為本”的管理理念，但在具體落實上部分班主任仍沿襲過去的經驗式管理，以管住學生為中心，忽視了學生的個性需要和發展，弱化了學生的綜合素質培養。
2、當代大學生主要出生在90后，多為獨生子女，自理能力較差，以自我為中心的意識強烈，班級意識薄弱，不愿協作配合，對于營造良好的班級氛圍提出了新的考驗。
3、當前受益于國家近幾年能源戰略的調整，全國各地質單位紛紛走出困境，各類地質礦產公司成幾何倍增長，地質類學生就業形勢一片大好，薪酬待遇也水漲船高，畢業生就業往往出現十幾家單位爭搶一名學生的局面。良好的就業形勢讓學生養尊處優，自我感覺良好，強調個人主義，集體觀念淡薄。
4、部分兼職班主任責任心不強，或忙于教學科研，或忙于行政事務，長期對班級學生進行“放羊”管理，很少與學生近距離接觸，不了解學生在想些什么。不能真正尊重、關心學生，為求省事，大凡小事都全權交給班干部。
針對以上問題，結合地質類班級的實際情況，個人認為抓好地質類班級管理應從以下幾點入手：
1、尊重學生個性發展，進行單獨大學規劃輔導，制定職業生涯規劃。現在大學生在填報志愿時往往對專業了解不多，地質類專業屬于艱苦行業，雖然近年來地質工作環境和生活條件雖有所改善， 但與其他行業比較， 工作條件仍存在著明顯的差距。
很多地質類專業大學生到了大學才發現專業和自己的設想差距頗大，加上大學的管理體制與高中不同，很多學生就容易迷失自己，渾渾噩噩的度過幾年美好時光。作為班主任應該從入學一開始就進行有針對性的單獨的職業生涯規劃輔導，一個專業兩百多學生都應該逐一談話，讓學生明白地質類專業的特點、性質、要求，引導學生首先對自我進行探索，了解自身的特點、需要等；其次對學習、生活、工作環境進行分析，在前兩步的基礎上制定個人生涯規劃，幫助學生分析個人特質是否與地質類專業相匹配，確定具體的階段目標和相應的行動計劃，并在探索中不斷評估、反饋，同時應幫助一些實在對地質類專業無法產生好感的學生，協助其轉換或輔修其他專業。個人認為，很多偉大的成就都是由一連串細小的成功組合而成，因此在制定目標時，應不斷制定很多可以實現的小目標，在不斷的成功中增強自信，鍛煉能力，最終實現學生個體的完美發展。
2、明確班級建設目標，分階段培養學生。明確學生是班級最為寶貴的資源，要有效的開發，合理、科學地管理。對于班級的管理而言，就是要明確班級建設目標，這是班級管理操作的出發點和歸宿，對于地質類班級來說爭創優秀班集體，同時讓學生更加優秀就是班級的建設目標。
在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。比如在地質類學生的培養中，在學生大一期間主要是打好專業基礎，營造專業意識，學習上重點放在英語、數學、兩課上，要通過開展多種班集體活動，增強學生的集體意識，因地質類專業男生占絕大多數，開展班集體活動時要充分考慮學生特點，多以戶外、體育競技、班級聯誼等形式為主，日常學生管理中組織學生出早、晚自習，養成良好的學習生活習慣，狠抓上課出勤率，強調校規校紀的嚴肅性，鼓勵學生多參加學生組織，豐富閱歷。大二期間學習上要培養專業興趣，確保通過英語和計算機等級測試，要以評先爭優為先導，引導學生根據自己的個人特點和個人愛好，選擇發展方向，盡量做到最好，開展班集體活動時要側重專業競賽類，如地質技能大賽、數學建模、創業計劃大賽等，培養學生參與各類競賽的興趣。大三學習上要鞏固專業思想，掌握專業能力，全方位學習專業知識，根據學生特點，幫助學生做好考研或就業的準備。大四要理論結合實踐，升華專業能力，在班級活動組織上要以就業指導為主，幫助學生拓展就業渠道，樹立合理就業期望。
3、強化班級文化建設。班級文化可以從營造氛圍、創新活動、凝聚人心三大方面著手開展班級文化建設。氛圍的營造要包括物質建設和精神建設，兩手抓，兩手都要硬，物質建設如合理利用班費購買一些期刊、報紙，在班級營造良好的學習氛圍。抓精神建設則可以設計一些醒目的班級圖標，精練的班級口號，要迎合了年輕人青春向上的性格特點。多開展創新活動，文化不只是口號，還需要通過行動來表達具體的內涵，通過獨特的形式體現特點，不同的班級應結合專業特點，開展豐富多彩的班級活動，以活動為載體將班級共同的價值理念潛移默化到學生內心。要讓班級文化建設成為每位同學的事情，增強學生的班級歸屬感，班級成員要承擔起責任才會更愛這個集體，才會有主人翁的感覺，才會更加認同班級文化，才會為班級的文化氛圍不夠理想而積極努力。
4、創新班級學生綜合評價體系。大學四年，各類獎學金、助學金、榮譽表彰會有幾十項，各類獎勵的標準都稍有不同，往往學生先前都不清楚每一學年會有哪些，這就缺乏了獎勵標準的目標導向作用，如果在每一學期開始就告知學生這一學期會有的各類評比及標準，讓同學以此作為奮斗目標，定能鼓勵學生不斷前進。班主任應發揮評優的激勵杠桿作用。并在制定評價標準前，與學生進行溝通，綜合大部分學生的特點，每名學生都建立一個個人檔案，評價標準應盡可能的量化，比如在新學期開始，如果學生參選班干部能加1分，當選上班干部為同學服務又能加1分，每個月由班主任和全班同學對班干部的工作表現進行評價，根據其表現給予1-3分的加分，普通關心班級，積極參加班級活動，每次可以加1分，在各類比賽中代表學院或班級爭得榮譽的，根據影響大小給予1到10分的加分，諸如此類等等，在推優入黨、評獎學金時，將每名同學的表現得分與期末成績相融合，得出綜合名次，從而盡可能的調動班級每名同學的工作積極性。
5、要充分利用地質實習期間的班級管理工作。對于地學類專業來說，由于專業特點突出，野外實習往往是大學學習的重要組成部分，以我們學校地質學為例，大一有1個月的峨眉山認知實習，大二有1個半月的馬角壩認知實習，大四有3個月的生產實習，時間較長，內容較多，且離開熟悉的校園生活環境，在野外大部分學生都會感到不適應，這時候一方面要多開展班級活動，如籃球賽、趣味運動會、專業講座等，增進學生之間，學生與專業老師之間的了解；另一方面成立班級臨時黨小組，并由班主任和專業教師擔任小組長，建立以小組長為核心，學生黨員為骨干的黨員隊伍，面向全體地質類同學宣講黨的理論知識。建立與野外實習相適應的考察制度，考察幫助入黨積極分子在各個方面爭取早日達到黨員的標準。
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在工作中要想使德育教育豁得成效就必須有目的的去進行，從學生實際出發，了解學生存在的問題，有針對性地開展工作。在接任班主任之初利用各種形式深入細致地了解學生和班級的基本情況，與學生座談。把學生存在的問題進行歸納，如家庭經濟困難、學習成績差、價值觀不明確等。然后針對不同的問題開展工作：為家庭經濟困難的學生申請減免學費，并安排勤工儉學崗位；與任課老師協商，幫助學習差、底子薄的學生補習功課；幫助學生明確目標，樹立正確的人生觀、價值觀，樹立正確的成才觀。通過整頓和春風化雨式的思想工作，幫助學生解決了一系列的實際問題。工作中充分體現以人為本的思想，爭取貼近學生、切合實際、符合生活，最終能夠更好的教育人、關心人、引導人、幫助人，突出德育工作的實效性及感染力。
二、制定班級奮斗目標，增強學生內動力
班級奮斗目標很重要，爭取讓學生做到團結互助，修養品德；喚醒責任，全面發展。每個同學根據自己的實際情況制定出個人努力的具體目標，做到定性定量。以此培養學生自我教育、自我管理的能力。個人目標和班級目標的確立，為每個人的成長指明了方向，增強了班級的向心力，學生的精神面貌和班風班貌會發生根本性的變化，形成積極進取、奮發向上的班風。
三、注重過程，強化管理
中等職業學校的學生，正處于心理和生理上的半成熟階段，本身狀態比較復雜，極易出現心理疾病。在某些問題上如果處理不得當，就有可能造成心理上的障礙。所以作為班主任老師要善于研究學生，在與學生交往的過程中，要多考慮學生的心理狀態，從實際出發去解決實際問題。特別是對那些在心理上有些不健全的學生，應格外注意，要分別對待，注意交心。老師要平易近人、平等待人，當發現某些學生有心理障礙時，要注意尋找解決它的辦法，絕不能等待。我們要盡到對未成年學生的監護和關愛的責任和義務，要盡可能多的把時間放在學生身上，對待學生要有耐心，方法要得當。
四、懂得學生心理，講究談話技巧
班主任在日常工作中主要是為學生服務的。想要使學生積極進取、奮發向上，師生關系融洽是十分重要的。想要做好這一點，與學生談話、溝通是不可或缺的。談話是一門藝術，只有掌握這一門藝術并且在實踐中靈活應用，做到動之以情、曉之以理，讓學生在寬松愉快的氣氛中接受教育，才能達到交流思想、交流感情、教育和轉變學生思想的目的。單純的“良藥苦口”、“忠言逆耳”式的批評必然不完全適合現在職業學校的學生，因為他們更有個性、更愛面子。教師當眾批評學生，無論是哪種方式都會或輕或重地傷害學生的自尊心在這個時候，班主任不妨給他一點面子，不把問題戳穿，讓他有臺階下，這也避免了班主任在樹立威信方面的冒險。
五、組建強有力的班委會、團支部
要做好學生各方面工作，單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班、團干部為中心的學生骨干力量。有人形象地說，班委會和團支部是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級中起到核心骨干的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者，班級的興衰與他們的工作密不可分。能否組建強有力的班委會和團支部，如何調動學生干部的積極性，利用他們的優勢做好學生工作，也是衡量班主任工作水平的標志之一。
六、加強與家長溝通，尋求家長的合作
對學生的管理離開家長的支持是不完美的，作為班主任應時刻注意與家長聯系，關注學生在家的表現，及時把學生在校表現匯報給家長。一方面客觀地評價家長做法的是非功過，提出合理化建議給家長，同時采納和吸收家長給班主任提出的意見，改正工作中易出現的毛病。另一方面，客觀地給家長分析學生的狀況，使學生感到和家長聯系不是告狀而是真心交換意見，使學生樂于接受這種聯系方式，使學生感受到老師的做法是為他們好。與家長聯系一定讓家長放心，不一定聯系他就是孩子犯錯誤了。日常聯系是必要的，有的家長一聽到老師找他就認為學生犯錯誤了，實際上是我們班主任工作不到位、家長對學生不負責任的表現，
我們得糾正。家長應常到校看看，我們班主任也應實事求是、有理有據地同家長談話，使家長對班級、班主任充滿信心；對自己孩子流連忘返，愿意來校協助老師管理自己的孩子。如果班主任在說話上不講究藝術，使家長臉上難看，那么他就不愿意來校，缺少了家長的支持與幫助，你是管不好學生的。不可否認，班主任在德育工作中起著舉足輕重的作用，但班主任一個人的力量是有限的。教育是學校、社會、家庭的有機結合體，任何一方出了問題，就會顯示出它效率低下。
七、結語
中職生正處于各方面都比較叛逆的階段，班級管理工作也是極為不易的。這就加重了中職班主任的管理負擔。為此，中職學校的班主任需要進一步探索出科學有效的方法來幫助學生處理種種問題，與此同時，還需要加強自身綜合素質，不斷創新并完善好班級管理工作。
參考文獻
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關鍵詞:企業管理課程教學策略中職學校
中職教育是我國教育體系中的重要一環，旨在為社會培養高素質的勞動技能人才。隨著我國社會經濟的不斷發展，企業管理逐漸成為當前社會的熱點內容之一，中職學校企業管理課程的教學改革也正如火如荼的進行。隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位得到加強，教師在教學中的主導作用意義重大。作為一名中職教師，要結合當前中職教育的現狀和企業管理課程的特點，創新教學策略，為學生的全面發展打下堅實的基礎。
一、中職學校企業管理課程教學現狀
(一)學生特點
當前中職學生的學習基礎相對薄弱，學習能力，個人修養等綜合素質方面相對不高，對于企業管理這項理論與實踐相結合的課程來說，學生學習起來難度較大。同時中職生學習興趣普遍不足，學習的自主性較差，這無形之中也給教師的教學工作帶來了不小的壓力。
(二)教師因素
受教學主體學生的影響，很多中職教師在教學過程中會出現職業倦怠，認為自己再怎么教學生也學不會，育人觀念不強；其次部分教師的教學觀念陳舊，沒有隨著課程的改革更新教學理念，導致教學質量和教學效果難以滿足學生的發展需求；最后教師的教學方法單一，仍以灌輸式的知識講授為主，導致學生難以對企業管理課程產生興趣。
(三)課堂特點
企業管理課程是一門理論與實踐相結合的課程，同時該項課程又具有抽象性和通俗性，看似簡單的課程，想要學好卻難度很大。學生除了要掌握管理學和營銷學等相關的基礎知識，還需要能從抽象的管理活動中領悟企業管理課程的魅力，這對于學習基礎和學習能力相對薄弱的中職生來說，是一個不小的挑戰。
二、中職學校企業管理課程教學策略建議
(一)立足學生的特點，更新教學觀念
針對中職生的基本特點，教師首先要從自身入手，深入學習新課程改革的理念，更新自己教學觀念，打破固有教學理念的禁錮，不斷提升自身素養，加強學習，提升自己的業務知識和教學水平，尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，把新課程理念貫穿于課堂教學的方方面面，從而提升自己的教學質量。例如，教師在教學過程中應注意培養學生的學習興趣，重視對教學過程的設計，鼓勵學生探索、研究，創設學生感興趣的情景或話題，激發學生的內在動機。比如教師可以引導學生討論，大酒店員工眾多，但服務員在送餐供應上卻效率不佳，經常出錯，一旦有問題時部門間還相互推諉，相反學校門口的早餐店只有兩人，但卻分工明確，井井有條，這是為什么呢？通過這一教學環節的設計，不僅激發了學生的學習主動性，還避免了教師過去的理論灌輸式教學，同時貼近學生實際，易于學生接受。
(二)結合學生發展，利用案例教學策略
針對中職學生未來的發展以及企業管理課程自身的特點，教師應改變以往教學中單一的教學模式，采用多樣化的教學方法，注重教學策略對學生發展的影響。這其中案例教學策略就是一種理論與實踐相結合，為培養應用實踐型人才而采用的一種教學方法。在此談一下案例教學策略應該注意的幾個問題：首先，教師在案例的選擇上應該恰當。大部分的中職生將來要進入中小企業進行企業管理，而一些教師在案例的選擇中常以一些大企業為出發點，這顯然忽略了因材施教的原則，案例的選擇應貼近學生的生活，貼近學生未來的發展，這樣才能激起學生的興趣。其次，要注意案例應用的時機，可用案例導入課程、用案例佐證理論，用案例總結知識點。最后，案例要與社會實踐相結合。當前中職生實習與課堂完全脫離，這就導致學生在社會閱歷和社會觀察方面存在能力不足的問題，教師可以通過案例教學彌補學生的經驗不足，讓企業管理課程的理論與實踐相結合，提升學生思考、解決問題的能力。
(三)從職業崗位出發，豐富教學內容
中職教育的根本落腳點還是學生未來的職業崗位，教學活動的開展應該讓學生更快地適應將來的職業發展需要，所以企業管理課程教學中，教師教學策略的選擇也必須從學生未來的職業崗位出發，教學策略需貼近學生的崗位要求，通過多樣的教學策略使學生更快地適應崗位的要求。實際上教師要豐富企業管理的教學內容，不應該把視野局限在課堂，還應該拓展教育領域，把課堂教學與學生的職業發展、學習生活聯系起來，豐富教學內容。例如，教師可以引導學生將企業管理課程的內容應用到實際的學習生活中，比如在對自己的職業競爭力進行評估時，可以采用SWOT分析；在進行班級管理或班干部選撥方面，可以共同制定一些列的崗位要求，招聘計劃等，使學生的生活更具未來職業的特點；在班級的組織管理活動中，也可以利用人力資源管理的理論知識，制定一系列的獎懲機制。通過這些與學生生活息息相關的活動，不僅提升了學生的學習興趣，還讓學生在另一個層面上感受到了企業管理與實踐緊密相連，進一步豐富了教學內容。
三、結束語
綜上所述，中職教育的特點決定了企業管理課程的教學策略必須以學生為主體，尊重學生的主體地位，因材施教的選擇教學策略，發揮教師的主導作用，最終實現學生綜合素質的全面提升。需要指出的是，企業管理課程作為經濟管理類中職生的基礎課程，具有實踐應用性強等特點，更強調教學策略上的理論與實踐相結合。相信隨著全體中職教師的共同努力，中職教學的發展將會邁向一個新的高度。
參考文獻:
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論文摘要：民主化管理是教育管理原則的重要組成部分。高校學生管理民主化原則的基本點應是對學生個人價值積極、充分的肯定，以激發學生才能，挖掘潛能，調動全員的積極性參與學校管理，實現管理效益的最優化。針對高校學生管理民主化中存在的問題進行了分析，并提出了解決問題的辦法。通過建立和完善一系列的主客觀條件，更好地實行民主化管理。
學生管理民主化原則是從事教育管理活動必須遵循的最基本的主導性原則之一。學生管理活動中民主化程度的高低決定了學生管理活動績效的優劣。中國的學生管理理論中長期將民主化原則視為社會主義民主原則在教育管理領域的延伸，強調的是一種表面的、集體式的民主制。而真正的民主化管理應建立在以對個體價值的肯定為基礎，以個體才能的充分發揮和潛能挖掘為前提，積極吸引全體學生共同參與管理活動。學生管理民主化要集思廣益，群策群力，共同參與，真正起到民主管理化的作用。
一、民主的哲學內涵
民主，是各種思想的理解或包容，是不同利益的妥協或讓步，是眾人智慧的集中或整合。從這個意義上說，民主是一種和諧。換一個角度說，民主意味著“尊重”與“遵守”即對每一個人的尊重，并彼此尊重；對經由大多數人認同的制度、規則、紀律的遵守；對公共秩序和公共規則的遵守。尊重，是對精神而言，尊重每一個人的人格尊嚴、思想自由、精神個性、參與欲望、創造能力等等。遵守，是對行為而言，大到一個社會，小到一個團隊。規則是和諧有序的保證，某些時候克服個人的欲望而服從大家都必須遵守的規則；也是體現民主社會的重要特征之一。隨心所欲，為所欲為，自我中心，不但不是民主，反而會妨礙民主。其實，“遵守”也是一種“尊重”，因為遵守符合大多數人認同的制度，正是對民意的尊重。我們只有對民主有深刻的認識才能充分發揮民主的作用。
二、高校中的民主精神
民主精神之于高校，主要體現在三個層面：課堂的民主教學，班級的民主教育和學校的民主管理。我和我校老師們也正是在這三個方面進行探索。課堂的民主教學，主要表現為對學生學習能力的尊重與引領。通過“導學稿”和“小組合作學習”的有機結合，把教師教的過程變成學生學的過程，把學習的權利還給學生，讓學生成為課堂的主人。班級的民主教育，主要表現為對學生精神世界的尊重與引領，把成長的主動權還給學生，指導學生在自我教育和自我管理中走向成熟，讓他們成長為人格高尚、個性鮮明、精神自由、行為規范的現代公民。學校的民主管理，主要表現為對教師發展動力和能力的尊重與引領，通過文化建設和制度設計，盡可能給教師自我培養的空間，讓教師成為發展的主人。
三、中國高校民主管理存在的主要問題
1.民主管理意識淡薄，偏重行政管理。受中國傳統文化和長期計劃經濟的影響，現實生活中大部分的管理者和被管理者多有一種思維定式：管理就是如何順利處理行政事務，提起民主就容易和命令和自由扯上關系。按照美國學者達爾的理解，民主即是：（1）有效的參與，（2）充分的知情，（3）投票的平等，（4）對議程的最終控制，（5）成年人的公民資格。在高校中，民主管理應重視學生民主參與精神的培養和民主決策過程的體現。有時我們常常有這樣對從事學生工作的管理者說“你的話對你的學生不起作用，看來你沒有威信”或常常聽到“現在的學生真不聽話，思想很復雜”之類的評價，從而看出，在很多人的意識里，高校學生民主管理多半是形式上的東西，而行政管理才是保證學生工作正常運行的根本手段，所以對學生的評價也是停留在聽話和不聽話、乖和不乖的簡單定論上。也常常聽到學生的議論，“別提了，提了也沒有用，反正就是這么一回事”，“開什么會，不都是內定了嗎”，雖然話有些偏激，但說明了學生民主參與管理的主動性和積極性不夠，學生民主決策的效能體現不夠。行政管理和民主管理是高校學生管理的兩個基本形式，行政管理在高校學生的管理中起到保障的作用，但不能代替民主管理。民主管理是“以學生為本”的高校學生管理模式的必然要求，是高校學生形成科學和民主精神的重要渠道，高校必需重視學生的民主管理。
2.對管理目標和職權缺乏民主認同基礎。認同是有效管理的基礎，是民主管理的本質要求。認同是對事物的理解和贊同，它包括對管理目標的認同，對管理職權的認同，對管理者能力和品質的認同等等。
在高校的學生民主管理中，由于缺乏對管理目標的認同，出現了學生陽奉陰違現象和應付作風。管理者是否在認真調查研究的基礎上，通過民主的決策機制制定合理科學的目標并被學生接受，直接決定了學生工作的有效性。目前，我們開展的一些活動多是響應號召式，貫徹落實精神式，領導設計式的決策，少有調查基礎，少有民主集中，少有科學的決策機制，少有反饋信息的有效對待。例如，在高校學生出早操有無必要這一事情，許多學生對必要性的理解不夠，也通過各種途徑多次反映情況并提出了意見，但常常是得不到及時解決和滿意的答復，難免會產生“沒有辦法，這是上頭要求這樣做的，照辦吧”的應付作風和叫人代簽（出操）的陽奉陰違現象。同時，管理者對目標的弱輔助解釋力也會使被管理者對目標缺乏理解，產生對民主管理目標的不認同。如果對早操必要性的解釋要點放在做早操是對學生意志力和吃苦精神的鍛煉，是軍事化要求這個角度，那么學生對早操的必要性認同就強，執行效果就好。
四、如何實現高校學生管理的民主化
1.必須在觀念上牢固樹立民主平等的思想。民主管理的核心是管理者要有民主精神，而民主精神的精髓就是平等和尊重。在我們的社會，人格意義上的人與人是平等的；在學校，校長與教師、學生也是平等的。因此，校長要時刻叮囑自己做一個與大家平等的普通人，這樣才能具有為教師、學生和家長服務的公仆意識，才不至于凌駕教師、學生之上隨心所欲地發號施令。平等是民主的前提，而講平等的標志是尊重人，不尊重人的人其潛意識就是承認人的不平等，或想在人格上超越別人。在高校做學生管理工作的老師要特別重視尊重學生的尊嚴，多些民主精神。如對學生應多表揚，少批評；多關心，不冷淡；多接近，不疏遠；多激勵，不高壓；多一點人情味，多一點人道，竭盡所能減輕其負擔，關心保護其身心健康，使得學生在平等、自由、博愛的環境下學習和成長，以良好的綜合素質去面對現實生活中的各種挑戰。
2.必須在制度上建立和健全民主監督機制。高校學生管理工作中建立和健全民主監督機制是實現民主化管理的重要環節之一，主要表現：（1）要發揮黨支部的保證監督職能作用。即學生黨支部有對學校行政工作的評議權和批評權；有向上級黨委和教育行政部門反映學校情況的匯報權；有對校長及行管人員失職或瀆職行為的彈劾權和對非法行為的起訴權。（2）要健全班級制度。每個班級建立各自的班級管理制度和評選制度。如班委的選舉，優秀學生的選舉，獎學金的評定都要以班級的相應制度作為管理工作的基礎。（3）要建立學生評議教師制度。即學校可定期請學生代表同校領導對話，或設立學生信箱，學生可以通過信箱提出合理化建議，并要求學校給予合理的答復。（4）建立家長委員會制度。即家長代表參與學校民主管理，以擴大學校民主管理的層面與影響。
總之，高校學生管理制度是高等學校教學活動的基本保障，而民主化管理對形成學校辦學特色起到關鍵作用，而且必然隨著社會政治、經濟、科技、文化的變化而變化。進入新世紀，中國高等教育體制發生了深刻的變化，高等教育基本實現了從精英化向大眾化的過渡。這就要求高校學生管理制度在實現學校組織的教育性，體現學生自主管理，以及民主化管理等全方位上實現真正意義上的以學生為本的民主化辦學理念，實現高等學校的自主辦學，形成高等學校學生管理民主化和諧發展的長效機制。
參考文獻
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