時(shí)間：2023-05-30 09:57:05
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兔子簡(jiǎn)筆畫(huà)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2、牛 勤勤懇懇、任勞任怨是對(duì)牛的評(píng)價(jià)。我們?cè)诋?huà)牛的簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，要融入卡通元素。牛的鼻子要大一些，在畫(huà)它的眼睛時(shí)，一定要多注意一些。眼神可以凸顯出牛的可愛(ài)。
3、虎 老虎作為深林中的王，一定要突出它森林之王的特征。在我們畫(huà)老虎的簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，要注意它頭上的“王”字。同時(shí)可以融入卡通元素，使其既萌萌噠有不失王的風(fēng)范。
4、兔 小兔子相對(duì)比較簡(jiǎn)單一些。我們?cè)诋?huà)兔子的簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)要注意兩點(diǎn)。一，大耳朵，在畫(huà)耳朵的時(shí)候要注意兔子的耳朵又大又長(zhǎng)。二，短尾巴，尾巴一定要短小。
5、龍 龍是比較神圣的，它是我們幻想出來(lái)的。所以我們?cè)诋?huà)龍的簡(jiǎn)筆畫(huà)只需抓住龍的特點(diǎn)去畫(huà)即可。我們?cè)诋?huà)龍簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，龍角還有龍的身體要特別注意。
6、蛇 想必我們都比較害怕蛇。但是卡通人物里的蛇卻是非常可愛(ài)的。我們?cè)诋?huà)蛇的簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，融入卡通元素，可以使畫(huà)出來(lái)的蛇更加的可愛(ài)。注意：蛇的舌頭比較細(xì)長(zhǎng)，一般都是吐露到嘴外面的。
7、馬 馬在古代是一種交通工具，千里馬便是對(duì)好馬的評(píng)價(jià)。所以我們畫(huà)馬的簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，要注意它的四肢的強(qiáng)壯。
8、羊 小羊肖恩使小朋友們對(duì)羊有了很好的認(rèn)識(shí)。我們?cè)诋?huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)可以借著肖恩的外形去勾畫(huà)出羊的形狀。
9、猴 齊天大圣孫悟空便是一只猴子，它使得我們對(duì)猴子非常的喜愛(ài)。我們?cè)诋?huà)猴子的簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)可以模仿孫悟空來(lái)勾畫(huà)。
10、雞 在從前，公雞總是第一個(gè)起床打鳴，告訴人們?cè)绯恳獊?lái)了！我們?cè)诋?huà)雞的簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)便可從此處下手。畫(huà)出一個(gè)打鳴的公雞。
11、狗 小狗大家應(yīng)該都很熟悉，它的特征也比較明顯。
關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫(huà)；數(shù)學(xué)教學(xué)；低年級(jí)兒童；數(shù)學(xué)知識(shí)
隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備走進(jìn)課堂，唾手可得的簡(jiǎn)筆畫(huà)在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中就發(fā)揮著不小的作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)講，是比較枯燥、抽象、難以理解的。在課堂教學(xué)中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在上面講有個(gè)別學(xué)生在下面亂畫(huà)不注意聽(tīng)，走近一看，原來(lái)是在畫(huà)畫(huà)。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)顯然是非常有興趣的。新編數(shù)學(xué)教材在更新內(nèi)容的同時(shí)，也適當(dāng)?shù)嘏浼恿艘恍┎鍒D，這些插圖在教學(xué)中的作用不容忽視。與圖畫(huà)相比，簡(jiǎn)筆畫(huà)更貼近學(xué)生生活，簡(jiǎn)筆畫(huà)風(fēng)格和色彩更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，變枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，不僅容易激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。它還具有直觀性、形象性、聯(lián)想性、簡(jiǎn)單方便易行的特點(diǎn)。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的體會(huì)。
一、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，利用簡(jiǎn)潔漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà)激活課堂，吸引學(xué)生，從而使枯燥的課堂變得直觀化、樂(lè)趣化。簡(jiǎn)筆畫(huà)具有生動(dòng)性，別看它只是簡(jiǎn)單的線條，但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如“前后”“上下”方位對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難以理解，在上這一課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用彩筆在黑板上畫(huà)上幾只小動(dòng)物，有兔子、長(zhǎng)頸鹿、烏龜?shù)龋瑏?lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容“位置”。學(xué)生們一看到這些形象可愛(ài)的小動(dòng)物時(shí)，頓時(shí)歡呼雀躍起來(lái)，課堂紀(jì)律看似亂了，但一下子抓住了學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)了意境，給學(xué)生提供了一個(gè)寬松的氛圍，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩凶儽粍?dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)了。對(duì)于誰(shuí)在誰(shuí)前面第幾，誰(shuí)在誰(shuí)后面第幾，學(xué)生一眼就看出來(lái)了，在適當(dāng)位置插入雞和鵝，這時(shí)它們位置變了，但學(xué)生仍然能直觀地看出它們的前后順序，培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性，學(xué)生學(xué)得特別快，知識(shí)點(diǎn)也牢固掌握了。
二、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)可以幫助學(xué)生理解題意，使抽象的內(nèi)容具體化
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，語(yǔ)文識(shí)字與數(shù)學(xué)教學(xué)往往不能同步。學(xué)生在做一些應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生不能很好理解題意。如講一個(gè)皮球賣(mài)5元，買(mǎi)了3個(gè)要多少元？教師隨手用粉筆畫(huà)一個(gè)使學(xué)生把5元和皮球迅速聯(lián)系到一起，可以達(dá)到幫助學(xué)生理解題意效果。在教學(xué)中利用簡(jiǎn)筆畫(huà)還可以起到突破教學(xué)重難點(diǎn)的作用，這樣的例子還有很多。例如，把練習(xí)8+6=14編成游戲“小魚(yú)找尾巴”，即畫(huà)一條魚(yú)身上寫(xiě)上“8+6=”，尾巴上，寫(xiě)上不同答案，但只有一個(gè)正確的讓學(xué)生來(lái)找，既訓(xùn)練了學(xué)生口算能力，又使課堂變得生動(dòng)活躍。
三、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)可以集中學(xué)生注意力
低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，尤其是在使用新教材時(shí)如學(xué)習(xí)9加幾時(shí)，要倡導(dǎo)讓學(xué)生計(jì)算方法多樣化。當(dāng)讓學(xué)生交流多種算法，這時(shí)往往有個(gè)別學(xué)生不愿聽(tīng)，或是不愿意把自己想法表達(dá)出來(lái)，這時(shí)教師隨機(jī)在黑板上畫(huà)……說(shuō)：“誰(shuí)愿意把你的想法填在星星、圓里”，學(xué)生興趣馬上來(lái)了，注意力也由簡(jiǎn)筆畫(huà)集中到口算方法上。
再如，在計(jì)算13-5=8時(shí)，可以在黑板上畫(huà)一朵花，在花心上寫(xiě)上13，在兩片葉子寫(xiě)上8或5，這樣，學(xué)生興趣馬上來(lái)了，由簡(jiǎn)筆畫(huà)轉(zhuǎn)到口算方法上。所以，作為低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該靈活地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，使我們的孩子呈現(xiàn)天真，使我們的教育對(duì)象更具有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
四、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)可以激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣
學(xué)生做數(shù)學(xué)計(jì)算題時(shí)往往不太有興趣，教師可以采用給學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)作為獎(jiǎng)勵(lì)，若做對(duì)了，畫(huà)一面紅旗或紅花，比總是口頭表?yè)P(yáng)效果好。簡(jiǎn)筆畫(huà)與數(shù)學(xué)習(xí)題結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生做題的欲望，同時(shí)也提高了計(jì)算準(zhǔn)確率。如讓學(xué)生給數(shù)學(xué)作業(yè)配一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)作為插圖，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生做題的興趣，還可以達(dá)到發(fā)揮學(xué)生想象創(chuàng)造力，給學(xué)生提供一個(gè)寬松自由做題氛圍的效果。課后讓學(xué)生畫(huà)帶數(shù)學(xué)問(wèn)題的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)畫(huà)描繪生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可以發(fā)展學(xué)生思維。在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，新的方法不斷出現(xiàn)。其中，數(shù)學(xué)日記風(fēng)靡全國(guó)。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生，我采用了一種以簡(jiǎn)筆畫(huà)為形式載體的數(shù)學(xué)周記。在開(kāi)學(xué)之初，我自己用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式繪制了一批數(shù)學(xué)日記，內(nèi)容有：我們班有45名同學(xué)，6位老師；每天媽媽給我1元錢(qián)；王老師個(gè)子高，小明個(gè)子矮；長(zhǎng)方形的操場(chǎng)，圓形的花壇；燒烤架子上擺了多少串食物……學(xué)生開(kāi)始自己放眼觀察課本外面的世界，他們繪出了運(yùn)動(dòng)會(huì)上我第一、我比××跑得快、買(mǎi)橘子、比大小……讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又起到訓(xùn)練技能的作用。
五、簡(jiǎn)筆畫(huà)也是教師自身素質(zhì)的提高
教師的一言一行都對(duì)學(xué)生起著示范作用，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，模仿力特別強(qiáng)。教師和藹可親的面容、和諧幽默的話語(yǔ)以及淵博的知識(shí)、流利的講解會(huì)受到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，教師過(guò)硬的基本功和漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà)更會(huì)讓學(xué)生對(duì)你崇拜得五體投地，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄矚g你而喜歡你的課。
關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)法 直觀手段 語(yǔ)言技巧 情景模擬
作為一個(gè)英語(yǔ)教師，在教學(xué)實(shí)踐中：興趣教學(xué)法（Interest-Stimulated）對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平行之有效。所謂興趣教學(xué)法，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)的課堂規(guī)則，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在興趣中能自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，
激發(fā)其興趣，從而產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。它包括教學(xué)措施和對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)措施。
一 、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹庇^手段
根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在教學(xué)中實(shí)用直觀的手段，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，還能在學(xué)生腦中形成直觀印象，以便詞匯符號(hào)迅速地在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中找到其對(duì)應(yīng)關(guān)系。常用的直觀手段有簡(jiǎn)筆畫(huà)、教具等。我在日常生活中經(jīng)常收集或制作一些圖畫(huà)或圖片，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生幫助繪制一些圖畫(huà)。如果沒(méi)有掛圖和教具，就運(yùn)用簡(jiǎn)便易行的簡(jiǎn)筆畫(huà)，有時(shí)邊畫(huà)邊呈現(xiàn)，有時(shí)邊畫(huà)邊操練，有時(shí)讓學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)不僅簡(jiǎn)便易行，易學(xué)易畫(huà)，而且風(fēng)趣幽默，省時(shí)、省力、省料，寥寥數(shù)筆就能表達(dá)出豐富的語(yǔ)言信息或概念。比如大學(xué)英語(yǔ)單元模塊“Language”中，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生來(lái)畫(huà)兔子、眼鏡蛇、蜜蜂、小狗、小貓等，并鼓勵(lì)他們來(lái)猜動(dòng)物的各種語(yǔ)言，形象直觀，生動(dòng)活潑，不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)容，而且易于學(xué)生加深印象，強(qiáng)化記記，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教具的使用是靈活的，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備指著周圍的任何東西都可以出口成章的能力。不管是新課的講解，還是知識(shí)的復(fù)習(xí)，出示教具或作簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都是很有效的。
二 、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言技巧
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，我們教師一定要注意對(duì)信息的傳遞的準(zhǔn)確性和有效性。要做到這一點(diǎn)，就必須對(duì)所要傳遞的信息進(jìn)行重新組合，把知識(shí)變成有序的、多層次的智慧，在課堂上用生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言“傳遞”給學(xué)生，用啟發(fā)興趣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)地吸收信息，再將所吸收的信息內(nèi)化為自身的智慧。在language的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出以下幾種運(yùn)用語(yǔ)言的技巧：
1.幽默的運(yùn)用
美國(guó)作家特魯 .赫伯曾經(jīng)闡述：“真正的幽默是在嚴(yán)肅與趣味之間達(dá)到相宜的平衡......進(jìn)而使我們的身心和周圍的一切均衡地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)更高級(jí)文明?！庇哪\(yùn)用于嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，能增加教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。比如在Language教學(xué)中，我讓學(xué)生來(lái)選擇自己喜歡的動(dòng)物，并用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。這樣學(xué)生們可以在輕松地氛圍中完成了任務(wù)。
2.講故事
在教學(xué)中適當(dāng)使用“講故事”，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣有著不可低估的作用。講故事可以使教師擺脫通常在課堂上使用的那種“教師腔”，講故事的教師不僅使用淺顯易懂的詞匯，而且使用聲音、表情和手勢(shì)，使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中獲得一種強(qiáng)烈而又真實(shí)的語(yǔ)言交流的體驗(yàn)。比如在語(yǔ)言模塊教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)，運(yùn)用想象用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)一個(gè)小故事，他們都積極參與在課堂上輪流上臺(tái)為大家講述。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，在潛移默化中提高了他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的操控能力。
3.游戲的使用
參與游戲是學(xué)生們與生俱來(lái)的合群性的體現(xiàn)。通過(guò)游戲可以達(dá)到鞏固詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)等的目的。 “連環(huán)拼詞”的游戲。將學(xué)生分成四個(gè)小組進(jìn)行，由一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)詞，第二個(gè)學(xué)生所說(shuō)的詞必須以第一個(gè)人說(shuō)的詞的尾字母開(kāi)頭。如：
Player 1: suggest
Player 2: tap
Player 3: particular...
在必要時(shí)，還可以對(duì)所說(shuō)的詞增加限制條件，如詞性等，以增加難度。
這樣，原本枯燥的單詞記憶就在有趣的游戲中得以實(shí)現(xiàn)。
三、設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕浑H情景
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；實(shí)施
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-077-01
如何有效地教授單詞是老師們最為關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)之一。說(shuō)起“背單詞”，很多學(xué)生、包括家長(zhǎng)都會(huì)感到頭痛不已和束手無(wú)策。為了背單詞，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)們都嘗盡不少的辦法。同時(shí)也嘗盡了許多苦頭，常常還屢戰(zhàn)屢敗。小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯離不開(kāi)記憶，然而，背單詞是不是詞匯教學(xué)的全部呢？答案當(dāng)然是否定的。語(yǔ)言是人與人溝通交流的最基本最直接的工具。它是由音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法組成的一個(gè)整體。如果說(shuō)語(yǔ)言是一棟房子，語(yǔ)法是鋼筋，那么詞匯就是最基本的建筑材料。要想讓語(yǔ)言更豐富，就要注重“材料”的積累。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西 ，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”。一般而言，一個(gè)學(xué)生的詞匯量越大，那么他的閱讀理解能力就越強(qiáng)，口頭，書(shū)面表達(dá)就越豐富，翻譯水準(zhǔn)就越高，就越能在交流中準(zhǔn)確而地道地表達(dá)自己的思想。下面是我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的一點(diǎn)看法。
一、直觀呈現(xiàn)法
可以通過(guò)單詞卡片、實(shí)物呈現(xiàn)、和簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)新單詞，使學(xué)生對(duì)單詞的“音、義、形”有直觀的認(rèn)識(shí)。T：Hello， kids. Look at the ears. What’s the animal？ （教師先在黑板上畫(huà)一雙小兔子的耳朵，）
Ss： It’s a rabbit.
T： Oh， maybe. Let’s go on the drawing. （老師繼續(xù)把整體兔子畫(huà)完整。最后把兩只耳朵換成兩個(gè)字母“bb”，）
Ss： Wow， letter “b” is the rabbit’s ear！
T： Yeah. Kids， read after me. Rabbit！
Ss： Rabbit！
學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)rabbit這個(gè)單詞的發(fā)音有了深刻的印象。而且，學(xué)生還能通過(guò)觀察兔子的耳朵，像兩個(gè)字母b，從而對(duì)rabbit這個(gè)單詞有了直觀的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)單詞拼寫(xiě)的記憶。
二、趣味鞏固法
在呈現(xiàn)完新單詞后，學(xué)生需要對(duì)新詞的加深印象和鞏固運(yùn)用。機(jī)械的操練方式會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而歌謠和游戲則能活躍課堂氣氛、改變呆板沉悶的機(jī)械的單詞操練方式?？梢酝ㄟ^(guò)編歌謠或者直接演唱課本的歌謠，來(lái)讓學(xué)生鞏固新詞匯，提高詞匯的鞏固效應(yīng)。游戲是提高學(xué)生興趣的有效的方法之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教材呈現(xiàn)方式上小學(xué)以游戲?yàn)橹?。小學(xué)英語(yǔ)課堂上的單詞鞏固游戲有很多。常見(jiàn)的有，踩炸彈、高低音、缺少了什么（What’s missing）、聽(tīng)音猜單詞等。
T：Oh， the animals are caught by the hunters. Let’s call their names and take them home. But don’t call the ones with bombs.
（教師板書(shū)出相關(guān)的動(dòng)物圖片，）
T：Let’s read the names of the animals.
這是一個(gè)放炸彈的游戲。學(xué)生必須快速讀出老師指著的單詞，但是有炸彈的單詞就不能讀出聲音。否則這個(gè)炸彈就爆炸。誰(shuí)讀了有炸彈的單詞，其他同學(xué)就可以對(duì)著這個(gè)同學(xué)說(shuō)“Bomb”。教師還可以根據(jù)自己對(duì)單詞的要求，來(lái)變換游戲的呈現(xiàn)方式。比如，要求學(xué)生認(rèn)讀單詞的讀音，就可以呈現(xiàn)圖片。但如果要求學(xué)生能認(rèn)讀單詞，就可以把圖片換成單詞。放炸彈也是有玄機(jī)的。當(dāng)在單詞認(rèn)讀的教學(xué)中，學(xué)生掌握得較好的單詞，就可以在這些單詞里放炸彈。比較難掌握的單詞，就不要放炸彈。盡量創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)多讀多練這些單詞。
三、圖片呈現(xiàn)法
圖片呈現(xiàn)單詞教學(xué)法其實(shí)和實(shí)物呈現(xiàn)法差不多，也是為了學(xué)生能夠直觀理解單詞的教學(xué)方法。在沒(méi)有實(shí)物的情況下，我們可以借助圖片來(lái)表示單詞的意思。
四、故事引申法
通過(guò)一定的故事情節(jié)，引出要學(xué)習(xí)的單詞，讓單詞在情景中呈現(xiàn)，使得學(xué)生更能理解單詞意思，加深對(duì)單詞的記憶。
五、開(kāi)展小組競(jìng)賽記單詞
【關(guān)鍵詞】 活化地圖 策略 應(yīng)用
一、“活化地圖”的概念
在中學(xué)地理教學(xué)中，地圖占有重要的地位，它是地理教學(xué)的最基本特色。本文從初中生地圖學(xué)習(xí)心理出發(fā)，提出“活化地圖”的概念，就是教師運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，增加靜態(tài)的、平面地圖的畫(huà)面感和立體感，把“死”地圖變成“活”地圖，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖過(guò)程中的“感知”刺激，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，收攏學(xué)生的課堂注意力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中愉快地掌握地理知識(shí)和技能，發(fā)展智力和能力，陶冶情操。
二、“活化地圖”策略的應(yīng)用
2.1形象記憶法活化地圖
形象記憶法對(duì)初中學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面把抽象知識(shí)形象化符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)；另一方面形象化的圖形、圖示能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.圖形圖象法：把某一國(guó)家和地區(qū)按本來(lái)的特征畫(huà)成圖。如歐洲大陸像個(gè)平行四邊形，非洲大陸像一個(gè)三角形加上一個(gè)半圓形，南美洲像一直角三角形。
2.物體形象法：如英國(guó)像一只向大西洋張望的兔子，意大利像一只高跟皮靴在踢足球，中國(guó)像高唱的雄雞，云南像個(gè)只開(kāi)屏的孔雀，陜西像兵馬俑，等等。
3.數(shù)字記憶法：多哥共和國(guó)像1字，越南像3字，朝鮮像5字，索馬里像7字。
4.字母形象法：如黑海像F，波羅的海像K，佛羅里達(dá)半島像J字等。
2.2手勢(shì)法活化地圖
1、巧用象形性手勢(shì)，描述靜態(tài)地理事物。。案例1：在地圖這一節(jié)教學(xué)不同的山體形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生自己，手握成拳頭，其實(shí)我們的手就是一座五指山，手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當(dāng)于山峰，關(guān)節(jié)間的部位相當(dāng)于鞍部，手指的背部相當(dāng)于山脊，手指縫相當(dāng)于山谷，小指和拇指的外側(cè)，相當(dāng)于陡崖，向手背灑些水，水順著手指縫向下流，說(shuō)明山谷是山體的集水部位，往往成為河流的發(fā)源地。（如圖所示）右邊是該地形區(qū)的平面圖，左邊是它的等高線圖，用你的拳頭對(duì)照著比比看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？不妨試一試。
2、活用演示性手勢(shì)，描述動(dòng)態(tài)地理事物。。案例2：在講授地球自轉(zhuǎn)方向時(shí)，運(yùn)用“南左北右”規(guī)律進(jìn)行手勢(shì)演示，即南半球的極點(diǎn)俯視用左手，北半球的極點(diǎn)俯視用右手，雙手豎起大拇指，四指握拳，右手大拇指代表北極方向，四指彎曲方向俯視成逆時(shí)針，為地球自轉(zhuǎn)方向；左手大拇指代表南極方向，四指彎曲方向俯視成順時(shí)針，為地球的自轉(zhuǎn)方向。地球自轉(zhuǎn)兩極俯視方向“北逆南順”就一目了然了。
2.3用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)活化地圖
1、使用簡(jiǎn)筆畫(huà)可以使靜態(tài)的過(guò)程動(dòng)態(tài)化，教學(xué)的過(guò)程趣味化。案例3：在講長(zhǎng)江的內(nèi)容時(shí)，老師在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地繪起，給學(xué)生講干流象一個(gè)不規(guī)則的英文字母W，在W的第一個(gè)轉(zhuǎn)彎處是洞庭湖，在W的第二個(gè)轉(zhuǎn)彎處是鄱陽(yáng)湖，用綠色粉筆畫(huà)上兩個(gè)湖泊，講到哪里就畫(huà)到哪里。講長(zhǎng)江的支流，用藍(lán)色粉筆從西向東畫(huà)出主要支流，邊畫(huà)邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；把宜昌和湖口兩地名稱用紅色粉筆標(biāo)在干流上；并說(shuō)明上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運(yùn)”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的簡(jiǎn)筆畫(huà)不是靜而是動(dòng)的感覺(jué)，可以特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，也有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。
2、使用簡(jiǎn)筆畫(huà)可以使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解化。案例4：講鋒面雨帶隨夏季風(fēng)在我國(guó)東部移動(dòng)的規(guī)律時(shí)，一邊畫(huà)簡(jiǎn)筆圖，一邊用興奮的情緒感染學(xué)生：每年5月份，源于太平洋的東南季風(fēng)趁機(jī)登陸，在南嶺一帶受到冷空氣的阻擋，冷暖兩種氣團(tuán)在此交鋒，用土黃色粉筆勾畫(huà)出南嶺，藍(lán)色粉筆勾出珠江，這里首先進(jìn)入雨季，珠江水流開(kāi)始上漲。爾后，夏季風(fēng)的“援兵”趕來(lái)，勢(shì)力增大，于6月份向北挺進(jìn)到長(zhǎng)江流域。冷暖空氣又在江淮之間交鋒，勢(shì)均力敵，相持?jǐn)[動(dòng)一個(gè)月左右，造成長(zhǎng)江中下游地區(qū)陰雨連綿的天氣，因此時(shí)恰逢黃梅成熟季節(jié)，人們稱這時(shí)的降水為“梅雨”?！懊酚辍苯Y(jié)束后，夏季風(fēng)乘勝北進(jìn)，勢(shì)如破竹，于7―8月份連克華北和東北，夏季風(fēng)一統(tǒng)神州。可是天有不測(cè)風(fēng)云，冬季風(fēng)不甘失敗，馬上氣勢(shì)洶洶，大兵壓境。在9月份，夏季風(fēng)被迫退到長(zhǎng)江流域，10月份無(wú)可奈何地離開(kāi)大陸。就這樣鋒面雨帶隨夏季風(fēng)有規(guī)律地移動(dòng)，造成了我國(guó)南方雨季開(kāi)始早，結(jié)束晚，而北方則開(kāi)始晚、結(jié)束早的特征。有關(guān)鋒面天氣系統(tǒng)的知識(shí)要到高中地理才學(xué)，學(xué)生根本無(wú)法理解，但通過(guò)課上簡(jiǎn)單的勾畫(huà)，既啟到了突破教學(xué)重點(diǎn)的作用，活躍了課堂，又剖析了科學(xué)內(nèi)容，順理成章地輕松完成這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)雙方互贏，這也許就是實(shí)“畫(huà)”實(shí)說(shuō)的魅力所在。
結(jié)語(yǔ)：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，以上“活化地圖”的策略大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性，教學(xué)效果也就不言而喻。
參 考 文 獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】興趣入手；各科聯(lián)系；舒心評(píng)價(jià)
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式和手段的總稱。多年來(lái)，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，傳統(tǒng)教法一教師的教為主，在現(xiàn)代教學(xué)中，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，新課改教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中的各種活動(dòng)以學(xué)生樂(lè)中獲知為目標(biāo)。
作為一名教師，投入新課程改革，算是一件幸事，為此，本人將自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)講出來(lái)，和同仁交流共勉。興趣是最好的的老師，如何提起孩子們的興趣呢？作為教師，就得運(yùn)用各種手段，將孩子們最喜愛(ài)的東西靈活多變的納入課堂。
（1）唱歌是每一位孩子都喜愛(ài)的，它既能陶冶情操，又能使孩子們體驗(yàn)到美的享受，在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用，還能幫助記憶內(nèi)容呢！如《小小的船》一課時(shí)，我先唱：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船力坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。”孩子一聽(tīng)，特別想學(xué)，這時(shí)我就提出，認(rèn)真學(xué)會(huì)兒歌及文中歌詞，這樣，學(xué)生學(xué)得既快樂(lè)，又認(rèn)真。
（2）采用木偶形式，做些簡(jiǎn)單的木偶道具。如教《比尾巴》一課時(shí)，我做了木偶表演，小鳥(niǎo)問(wèn)：“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短，誰(shuí)的尾巴好像一把傘?！焙镒诱f(shuō)：“猴子的尾巴長(zhǎng)?！蓖米诱f(shuō)：“兔子的尾巴短?！彼墒笳f(shuō)：“松鼠的尾巴好像一把傘?！敝庇^、形象、生動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生的心智，融入了愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的形象思維和表演記憶的能力，也培養(yǎng)了傾聽(tīng)能力。木偶表演一遍后，同學(xué)們基本記住了歌兒。
（3）活動(dòng)的喜悅性、形象性、生動(dòng)性能使學(xué)生自主、積極、熱情的投入，引起孩子們主動(dòng)注意，增強(qiáng)學(xué)生穩(wěn)定注意的習(xí)慣和能力。我抓住這個(gè)特點(diǎn)，有時(shí)配些折紙：如教《要下雨了》一課時(shí)，我折了燕子。兔子。魚(yú)，一邊操作，一邊講故事，孩子們聽(tīng)的可認(rèn)真了。誰(shuí)的表現(xiàn)好，這些小動(dòng)物就去和誰(shuí)做朋友，為了能得到這些小動(dòng)物，這節(jié)課，不論每個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們都興致很高。天天做教具，不可能。有時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，效果也不錯(cuò)。如教語(yǔ)文第二冊(cè)柿子3“對(duì)對(duì)子”時(shí)，我在黑板上用彩色粉筆畫(huà)了簡(jiǎn)單的山、水、花、鳥(niǎo)、草、白云、藍(lán)天等，然后讓孩子們說(shuō)出藍(lán)天對(duì)碧野、山青對(duì)水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)對(duì)花香等，并將字卡貼在相應(yīng)的未知，學(xué)生們的興趣很濃，斗爭(zhēng)先恐后地舉手，課堂氣氛始終鮮活、有趣。
（4）愛(ài)涂愛(ài)畫(huà)是孩子的天性。涂涂畫(huà)畫(huà)能提高孩子創(chuàng)造美、感受美的意識(shí)。邊畫(huà)邊講不但提高表現(xiàn)力，還能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和語(yǔ)言表達(dá)的能力。比如上《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，師生共同畫(huà)小蝌蚪，并用語(yǔ)言表述，孩子們直觀牢固的記住了小蝌蚪的形象“大大的腦袋，黑灰的身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。”再畫(huà)兩條后退，然后畫(huà)兩條前腿，最后畫(huà)尾巴不見(jiàn)了，成了一只青蛙。這樣，孩子們不但牢記了小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，而且輕而易舉的學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表述了。青蛙的形象也一樣，邊畫(huà)邊說(shuō)：“碧綠的身子，雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛?！辈坏S富了語(yǔ)言，還提高了表現(xiàn)力。再如《蘭蘭過(guò)橋》一課，畫(huà)一下潛水橋、塑料橋，加深對(duì)課文的印象；畫(huà)一下現(xiàn)實(shí)生活中的橋。提高孩子對(duì)周圍環(huán)境的觀察；劃一下自己想象中的橋，提高學(xué)生的想象力?！懂?huà)家鄉(xiāng)》一課，畫(huà)一下文中自己最喜歡的家鄉(xiāng)，滲透熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
在教學(xué)過(guò)程中，我注意運(yùn)用各種手段，溝通各科間的聯(lián)系，在提高學(xué)生知識(shí)與能力的同時(shí)，注意情感教育和人文關(guān)懷。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，也是重要的一環(huán)，孩子們樂(lè)于接受的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)塑造兒童行為和培養(yǎng)良好的品德起著舉足輕重的作用。本人總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
（1）口頭表?yè)P(yáng)簡(jiǎn)單、易行、及時(shí)、短期效應(yīng)良好。為了使學(xué)生有個(gè)好心情，也為了使自己有個(gè)好心情，每天早上一到校，首先要表?yè)P(yáng)一位同學(xué)。一天中，也必須對(duì)表現(xiàn)最好的、進(jìn)步最大的、有了進(jìn)步的及時(shí)口頭表?yè)P(yáng)。如有這樣的圖，第一幅上畫(huà)著幾只猴子在樹(shù)下愉快的玩皮球，第二幅上畫(huà)著皮球掉進(jìn)河里了，猴子有的抓耳撓腮，有的爬樹(shù)上觀看，第四幅圖畫(huà)著猴子們又愉快的玩皮球。讓孩子們想，第三幅圖應(yīng)該是什么內(nèi)容？張晶說(shuō)：“第一只猴子尾巴卷在樹(shù)上，倒掛起來(lái)，抓住第二只猴子的腳，第二只猴子倒掛起來(lái)，抓著第三只猴子的腳，一個(gè)拉著一個(gè)，就像猴子撈月亮一樣撈起來(lái)?！崩蠋煴?yè)P(yáng)：“你真會(huì)聯(lián)想，想到《猴子撈月亮》的故事，并且是咱們班第一個(gè)想好的，第一個(gè)講的，真好?！?/p>
（2）在作業(yè)本上依據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)學(xué)生喜歡的東西。如上《四個(gè)太陽(yáng)》一課，可獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)紅太陽(yáng)；上《火車的故事》可獎(jiǎng)勵(lì)一列火車；上《小白兔和小灰兔》可獎(jiǎng)勵(lì)一只兔子；上《手捧空花盆的孩子》可獎(jiǎng)勵(lì)一朵花……對(duì)于退步了的，實(shí)在寫(xiě)的不好的、懲罰一個(gè)生氣了的表情、哭了的表情，在其他同學(xué)的表情反饋中，那些孩子就會(huì)知道自己錯(cuò)了。有些老師會(huì)說(shuō)：畫(huà)東西太難了。其實(shí)，只要老師畫(huà)個(gè)簡(jiǎn)單的大輪廓，孩子們就已經(jīng)認(rèn)定了。
（3）談心式交流。如我們班喬佩佩同學(xué)，雖然成績(jī)不好，但是很聽(tīng)話，于是給她這樣的評(píng)語(yǔ)：“佩佩小朋友，你是一個(gè)乖孩子，老師很喜歡你，老師發(fā)覺(jué)你也愛(ài)學(xué)習(xí)了，希望你把第一冊(cè)最簡(jiǎn)單的東西再鞏固一下，爭(zhēng)取趕上其他同學(xué)?！痹偃缥覀儼喑煽?jī)最好的一位同學(xué)，牛雨雨，我給他這樣的評(píng)語(yǔ)：“雨雨小朋友，你上課很專心、下課活潑、作業(yè)認(rèn)真，是一個(gè)難得的好孩子?！?/p>
因材施教要求教師了解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生。教師看到優(yōu)等生的不足，后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)指出，使優(yōu)等生意識(shí)到自己也有缺點(diǎn)、不足，后進(jìn)生感覺(jué)到自己也有長(zhǎng)處，老師也喜歡自己，從而培養(yǎng)學(xué)生勝不驕敗不餒。
實(shí)踐證明，涉及孩子感興趣的活動(dòng)，運(yùn)用孩子們樂(lè)于接受的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果甚好，孩子們會(huì)輕松愉快地、全身心投入地參與各項(xiàng)活動(dòng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王道俊，王漢瀾，主編.教育學(xué)[M].人民教育出版社，2004.
黑板是我們從有了記憶就司空見(jiàn)慣了的教學(xué)工具，而對(duì)于“白板”，過(guò)去覺(jué)得它很神秘，心想如此現(xiàn)代的高科技產(chǎn)品能應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)就好了！
2011年，滿洲里市電教館組織了電子白板的推廣使用培訓(xùn)，我有幸參加，并第一次近距離地接觸了電子白板，而此后，它便頻頻出現(xiàn)在我們的教學(xué)觀摩與自己的教學(xué)體驗(yàn)之中。于是，實(shí)踐中我漸漸品出“白板”與黑板之間的差別——“出示”與“示范”的差別，就教師角色而言，就是“示”者與“師”者的差別。
教師，“傳道、授業(yè)、解惑”，在授業(yè)過(guò)程中，我們認(rèn)為有許多地方都需要教師以“示者”身份出現(xiàn)，為學(xué)生解惑，此時(shí)，“白板”作用更大。例如，在講授“正方形的面積”時(shí)，教師要演示求一個(gè)正方形的面積就是計(jì)算用多少個(gè)單位面積來(lái)表示的過(guò)程。在傳統(tǒng)黑板或?qū)嵨锏难菔局校@個(gè)過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而利用“白板”呈現(xiàn)，瞬息就可以完成這一過(guò)程，既形象又生動(dòng)，便于教師操作，學(xué)生理解。而在講授分?jǐn)?shù)的意義“整體1”的概念時(shí)，我們可以把3個(gè)文件看成一組為整體1，把5個(gè)蘋(píng)果看成一組為整體1，也可以把半個(gè)蛋糕看成整體1……這樣需要用大量實(shí)例來(lái)說(shuō)明的問(wèn)題，“白板”就發(fā)揮了它資源充足、運(yùn)用靈活的優(yōu)勢(shì)。同樣，在鞏固練習(xí)與知識(shí)拓展方面，容量大、展示速度快、答案校對(duì)效果好、重難點(diǎn)突出顯示等，也是電子白板的優(yōu)勢(shì)。此外，在數(shù)學(xué)課堂的作圖過(guò)程中，由于電子白板帶有三角板、圓規(guī)等輔助工具，對(duì)提高課堂教學(xué)效率也頗有幫助。電子白板的拉幕效果、舞臺(tái)燈光效果，對(duì)于導(dǎo)課、重難點(diǎn)的突出也是立竿見(jiàn)影，效果顯著。
但是，課堂教學(xué)除了“授業(yè)、解惑”，教師的責(zé)任還包括“傳道”，“親其師，信其道”、“道之所存，師之所存也”。在“傳道”的問(wèn)題上，黑板就顯出優(yōu)勢(shì)了。
我最欽佩的一位教師是我小學(xué)時(shí)的自然老師。之所以欽佩她，喜歡自然學(xué)科，是因?yàn)樵谖肄D(zhuǎn)到這所學(xué)校后上的第一節(jié)自然課上，這位教師在黑板上徒手畫(huà)了一幅中國(guó)地圖，其中當(dāng)時(shí)的五個(gè)自治區(qū)、三個(gè)直轄市分別用彩色粉筆勾勒，地圖一畫(huà)好，幾乎是整個(gè)班的同學(xué)都為之驚嘆，心中升騰起對(duì)這位教師由衷的敬佩——得練多久才能練就這樣的本事呀，這位教師是有真功夫的教師，她的課，我們一定好好上。所以，盡管小學(xué)自然學(xué)科屬于小學(xué)科，但我們班的上課秩序、聽(tīng)課效果一直都非常好。
如今，學(xué)校開(kāi)展三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)的基本功大練兵活動(dòng)，其目的也是練就教師深厚的專業(yè)功底。我想同樣是例題上的小兔子，教師在黑板上畫(huà)出與電子白板上直接呈現(xiàn)，對(duì)于教師有效駕馭課堂，其效果絕對(duì)是不一樣的。更何況，當(dāng)前新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)我們傳承民族文化，加強(qiáng)漢字書(shū)寫(xiě)。其實(shí)，幾乎小學(xué)生常用的漢字筆順的動(dòng)畫(huà)都可以在網(wǎng)絡(luò)上找來(lái)，并在“白板”上出示，但是如果教師在黑板上指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，以身示范，下筆、運(yùn)筆、間架結(jié)構(gòu)、整體布局，教師能在黑板上留下一筆好字，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易模仿，更能幫助學(xué)生寫(xiě)出一筆好字來(lái)。而這樣的課堂，是不是多了一些人文氣息，少了一些距離與生疏？
黑板、“白板”，同為社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，都會(huì)在實(shí)踐驗(yàn)證與歷史篩選中實(shí)現(xiàn)各自的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，但是如果我們不以非黑即白的方式，而是合二為一地看待并加以合理運(yùn)用，白板為“示”、黑板為“師”，我想，這樣的運(yùn)用更符合我們教育教學(xué)的規(guī)律，從而讓我們更有效地把握課堂，培養(yǎng)好祖國(guó)未來(lái)的花朵。
（作者單位：內(nèi)蒙古滿洲里市扎賚諾爾區(qū)榕欣小學(xué)）
一、圖畫(huà)書(shū)形態(tài)配置發(fā)展的歷史探尋
追溯直觀性教學(xué)原則的歷史淵源，其形式起源于西方。1658年，夸美紐斯依據(jù)直觀性教學(xué)原則編寫(xiě)成帶有150幅插圖的教科書(shū)《世界圖解》，被認(rèn)為是教育技術(shù)發(fā)展史上最重要的成就之一，此書(shū)被公認(rèn)為歐洲插圖兒童書(shū)的雛形，此書(shū)圖文并茂、生動(dòng)有趣，盛行歐洲達(dá)200多年。
圖畫(huà)書(shū)逐步趨于成熟、完善的時(shí)期肇始于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，比如被譽(yù)為“現(xiàn)代圖畫(huà)書(shū)之父”的美國(guó)人倫道夫?凱迪克在1878年創(chuàng)作出版了《騎士約翰的趣事》，書(shū)中約翰騎馬的形象成了美國(guó)圖畫(huà)書(shū)凱迪克獎(jiǎng)的標(biāo)識(shí)；1902年，英國(guó)的Beatrix Potter（1866-1943）著的《小兔子彼得的故事》，堪稱圖畫(huà)書(shū)進(jìn)入新紀(jì)元的里程碑之作，開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代圖畫(huà)書(shū)的基本態(tài)勢(shì)，這個(gè)系列成為百年來(lái)最暢銷的圖畫(huà)書(shū)。其被認(rèn)為具有里程碑意義的根本原因在于這個(gè)歷史時(shí)期的圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始探索圖文配置關(guān)系，因?yàn)樵摗皥D畫(huà)書(shū)是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整故事，是圖文合奏。說(shuō)得抽象一點(diǎn)兒，它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。”可見(jiàn)，真正意義上的圖畫(huà)書(shū)依賴于圖畫(huà)和文字兩個(gè)信息主體，基于形態(tài)配置策略，通過(guò)圖畫(huà)和文字各個(gè)層面的均衡配置，呈現(xiàn)給兒童有機(jī)整合的學(xué)習(xí)材料，在兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠提供直觀的情景，引發(fā)兒童興趣，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維）、情感體驗(yàn)、意志過(guò)程等整體提高，幫助兒童樹(shù)立正確價(jià)值觀，全面提高閱讀、學(xué)習(xí)能力。依此，圖畫(huà)書(shū)至少包涵三個(gè)層面的意義：一、圖畫(huà)書(shū)的形態(tài)配置是建構(gòu)圖畫(huà)書(shū)的基礎(chǔ)；二、圖畫(huà)書(shū)的形態(tài)配置，事實(shí)上承擔(dān)圖畫(huà)書(shū)敘事最重要的表意功能；三、不同的形態(tài)配置策略決定兒童對(duì)閱讀對(duì)象理解的多樣性，提高兒童某些認(rèn)知能力的發(fā)展；四、圖畫(huà)書(shū)的形態(tài)配置，能夠?yàn)閮和虒W(xué)提供直觀的情景，引發(fā)兒童興趣，增加兒童學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，可以說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)與直觀教學(xué)同宗同源，圖畫(huà)書(shū)的形態(tài)配置策略與兒童教學(xué)構(gòu)圖的思路同源同流。
二、圖畫(huà)書(shū)的形態(tài)配置策略
（一）基于書(shū)籍結(jié)構(gòu)的形態(tài)配置
書(shū)籍外部整體造型的多樣性決定了兒童圖畫(huà)書(shū)的形態(tài)寬廣多樣，從圖畫(huà)書(shū)的整體結(jié)構(gòu)上來(lái)看，圖畫(huà)故事書(shū)一般是由封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底、開(kāi)本和折頁(yè)、散頁(yè)等組成，有些圖畫(huà)書(shū)恰到好處地運(yùn)用其要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)的版式，從封面、扉頁(yè)到正文以及封底，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事構(gòu)架，左右兩頁(yè)文字與圖畫(huà)相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)劇情，因此，其外觀形態(tài)的設(shè)計(jì)吸引兒童的閱讀注意力。如，《噼里啪啦》（佐佐木洋子）系列《車來(lái)了》，封面制作成立體的格局，挖空的小方型代表雙層巴士的玻璃窗，透過(guò)窗口，我們看到坐在雙層公交大巴上很多動(dòng)物的笑臉，翻開(kāi)封面，我們的目光可以“俯視”大巴里面的直觀情景，在座位上動(dòng)物們整齊劃一排排坐！然后在圖畫(huà)書(shū)里面演繹動(dòng)物們坐車的全程，從公交起點(diǎn)站等車的情景，接著排隊(duì)上車，在公交車上給他人讓座的畫(huà)面，動(dòng)物在外購(gòu)物、玩耍、進(jìn)餐，最后坐車回家。整個(gè)故事從封面的直觀形態(tài)開(kāi)始講述，前呼后應(yīng)，前后環(huán)襯相互映襯，內(nèi)容提升主題，圖畫(huà)書(shū)的外觀設(shè)置對(duì)整個(gè)故事的敘述增色不少，圖畫(huà)故事書(shū)的每個(gè)部分都不會(huì)是多余的。
書(shū)籍內(nèi)部構(gòu)成的多樣性也豐富了其形態(tài)。從圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)置構(gòu)成神態(tài)來(lái)看，英國(guó)繪本專家Janet & Allan Ahlberg夫婦合制之“The Jolly Postman or Other People’s Letters”極有創(chuàng)意，書(shū)的開(kāi)本面積為15CM，但內(nèi)里乾坤大 。該書(shū)故事架構(gòu)乃諧擬傳統(tǒng)童話如《三小熊》《杰克與魔豆》《灰姑娘》組，但作者創(chuàng)新性設(shè)置了一角及送信情節(jié)來(lái)串連情節(jié)，但最卓越的地方在于書(shū)本的形態(tài)設(shè)計(jì)，創(chuàng)作者別出心裁將書(shū)頁(yè)加層變成信封，并分別附上信件，使讀者除目視外，還必須動(dòng)手抽取信件，實(shí)際與文本互動(dòng)、參與解讀。創(chuàng)作者借書(shū)頁(yè)的精心設(shè)計(jì)，意欲將兒童的閱讀焦點(diǎn)從故事的敘事線移轉(zhuǎn)至?xí)陂喿x之外的操作，通過(guò)兒童好奇心理的驅(qū)動(dòng)來(lái)訓(xùn)練其動(dòng)手操作能力，可見(jiàn)，圖畫(huà)故事書(shū)的內(nèi)部形態(tài)對(duì)故事的敘述可以起到重要作用。
（二）基于構(gòu)圖原理的形態(tài)配置
構(gòu)圖的基本原理決定了圖畫(huà)書(shū)形態(tài)方方面面的建構(gòu)。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，構(gòu)圖的首要基礎(chǔ)是形狀，但缺乏色彩，圖畫(huà)就會(huì)瓦解?？梢?jiàn)，形狀和色彩決定了圖畫(huà)的形態(tài)基礎(chǔ)。《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》幾乎是一個(gè)典范，圖畫(huà)是鮮有的簡(jiǎn)筆畫(huà)風(fēng)格，被西方藝術(shù)家譽(yù)為“簡(jiǎn)筆畫(huà)世界的杰作”。該書(shū)籍借圖畫(huà)的極簡(jiǎn)風(fēng)格，輪廓清晰，對(duì)比色干凈，主要采用黃色、綠色勾勒出重要的故事主題，有助于孩子心靈成長(zhǎng)，充滿了想象力。
方位和距離的合理配置，可以有效制約圖文之間的內(nèi)部關(guān)系，使之主次分明，內(nèi)容了然，還制約物象空間參照架構(gòu)之間的關(guān)系，使形式結(jié)構(gòu)有張有弛，緊湊而不淤塞，以此吸引個(gè)體閱讀的注意力。如果無(wú)視構(gòu)圖主體、客體的方位和距離，可以說(shuō)畫(huà)無(wú)中心，結(jié)構(gòu)松散，也會(huì)排斥讀者空間認(rèn)知體驗(yàn)的完整性。以克利斯提昂?約里波瓦創(chuàng)作的《我能打敗怪獸》為例，怪獸逼近蘭斯洛特騎士的情景，怪獸面對(duì)的方向是從右到左，蘭斯洛特騎士在畫(huà)面的左下方的邊角，這與讀者閱讀整本圖畫(huà)書(shū)的視覺(jué)順序相反，相反的方位和距離襯托出怪獸的強(qiáng)大，營(yíng)造緊張的節(jié)奏，兒童感受到故事情節(jié)的恐怖氣氛，面對(duì)強(qiáng)大的敵人和幾乎不可逾越的勢(shì)力，正義的力量如何戰(zhàn)勝？靜態(tài)的方位和距離營(yíng)造完美的節(jié)奏動(dòng)感。
同時(shí)，圖文的面積和比例，二者在二維空間的配置決定我們理解物象在三維空間中的關(guān)系，凸顯作者試圖重點(diǎn)顯示的內(nèi)容，進(jìn)一步使我們清晰感知各個(gè)物象在當(dāng)下場(chǎng)景中的活動(dòng)狀態(tài)；因此，二者的融合不僅可以加強(qiáng)構(gòu)圖的平衡效果，而且調(diào)動(dòng)個(gè)體的情緒，建構(gòu)有效的知覺(jué)控制系統(tǒng)，進(jìn)一步推動(dòng)建構(gòu)秩序。比如，我們?cè)凇缎⊥帽说玫墓适隆愤@本書(shū)里，看見(jiàn)麥格雷戈先生追趕小兔子彼得的情景，讀者屏住呼吸，期待小兔子逃脫追趕。這張經(jīng)典的圖畫(huà)，使用方位和比例的錯(cuò)位手法，在圖畫(huà)之間產(chǎn)生一種時(shí)間停頓的效果，有效分割或減緩了故事之間的時(shí)間順序，加強(qiáng)了故事的緊張節(jié)奏。
（三）基于敘事藝術(shù)的形態(tài)配置
兒童圖畫(huà)書(shū)的形態(tài)配置有其自身的邏輯性和方向性，形態(tài)配置有諸多技巧，形態(tài)印證敘事的邏輯?；趫D畫(huà)書(shū)敘事的邏輯，圖畫(huà)書(shū)利用視覺(jué)形態(tài)上的獨(dú)特性和其外觀形式結(jié)構(gòu)，通過(guò)創(chuàng)新性變化來(lái)演繹敘事功能，為讀者創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)特的世界，飽含了對(duì)兒童無(wú)限的愛(ài)，滲透作者的價(jià)值觀。
敘事的邏輯演進(jìn)體現(xiàn)在圖畫(huà)書(shū)的各種形態(tài)之中。例如《噼里啪啦》（佐佐木洋子）中《我喜歡游泳》，這本書(shū)呈現(xiàn)的形態(tài)很典型，它的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、封底呈現(xiàn)的形態(tài)，就很好詮釋了文本欲包含的邏輯關(guān)系。書(shū)本的封面夸張誘人，一個(gè)立體的游泳池呈現(xiàn)在讀者面前，而書(shū)中的浴室、跳水臺(tái)、游泳池內(nèi)部幾乎都采用了一些局部折疊的立體模型，試圖還原兒童身臨其境的直觀情景，讓人試圖看到圖畫(huà)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，這符合低幼兒童的閱讀心理。此外，該書(shū)使用跨頁(yè)這種形態(tài)表達(dá)敘事情節(jié)，跨頁(yè)呈現(xiàn)的是一個(gè)連續(xù)的時(shí)間和空間，因此，敘事和形態(tài)彼此映襯。由此，我們的思維跟進(jìn)，聯(lián)想到他們激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)在游泳池的前后狀態(tài)，重疊的兩個(gè)連續(xù)的跨頁(yè)，即使不需要任何多余的文字說(shuō)明，其敘事的邏輯關(guān)系已經(jīng)建立，其內(nèi)在的敘事模式已經(jīng)建構(gòu)。但如果沒(méi)有前面情節(jié)的鋪墊，我們無(wú)法直觀了解后面的情景?？梢?jiàn)，敘述情節(jié)的順序很重要，它規(guī)定了形態(tài)的配置。各種形態(tài)的配置，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事構(gòu)架。
三、兒童教學(xué)構(gòu)圖設(shè)計(jì)啟示
圖畫(huà)可以讓兒童得到更多的樂(lè)趣，更能鼓勵(lì)他們閱讀，使他們的知識(shí)得到增長(zhǎng)：“因?yàn)?，?dāng)兒童對(duì)那些可見(jiàn)的事物不具有任何觀念時(shí)，由于這些觀念不能從聲音中獲得，而只能根據(jù)事物本身或它們的圖像獲得。那么，僅僅聽(tīng)別人談?wù)?，是不能讓他們得到什么知識(shí)的，也無(wú)法使他們滿足?！倍虒W(xué)的一個(gè)重要原則是“所教的科目，要用圖畫(huà)去開(kāi)明”，構(gòu)圖是兒童認(rèn)知的的先決條件，先于具體知識(shí)的知覺(jué)。構(gòu)圖是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詮釋，是把握教學(xué)整體的條件。圖畫(huà)書(shū)的形態(tài)配置策略為兒童教學(xué)構(gòu)圖設(shè)計(jì)開(kāi)啟了對(duì)于直觀教學(xué)的描述。
（一）兒童教學(xué)構(gòu)圖設(shè)計(jì)建構(gòu)于構(gòu)圖要素多元的匯集與張力
構(gòu)圖的基本原理為我們開(kāi)啟了教學(xué)圖畫(huà)對(duì)于二維或者三維空間的直觀描述，兒童教學(xué)構(gòu)圖的本質(zhì)是將抽象的事物訴諸一個(gè)直觀的結(jié)構(gòu)，但其實(shí)，構(gòu)圖講究整體性，就是構(gòu)圖各要素的相持，它不是簡(jiǎn)單的凝結(jié)與歸一，而是構(gòu)圖機(jī)制的運(yùn)動(dòng)與平衡，任何要素可以并置，但不能獨(dú)占機(jī)制。一個(gè)基本原則是我們力求構(gòu)圖畫(huà)面的均衡，從構(gòu)圖各要素的形狀和色彩、方位和距離、面積和比例、運(yùn)動(dòng)和靜止等幾個(gè)方面使之達(dá)到一種平衡，幫助我們完成針對(duì)主題的刻畫(huà)，讓圖畫(huà)喚起我們的某種認(rèn)知態(tài)度。值得注意的是，在構(gòu)圖中，很多圖畫(huà)借偏離我們知覺(jué)心理的平衡性視覺(jué)模式，違反統(tǒng)一視覺(jué)構(gòu)圖的平衡原則，構(gòu)造一種新的不平衡來(lái)吸引我們的注意力，目的在于展示某個(gè)特定的動(dòng)作或者瞬間，從而成功地傳達(dá)物象的運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)。因此，另外一個(gè)基本原則是平衡與秩序源于構(gòu)圖諸要素的優(yōu)化組合，我們意識(shí)到必須不斷甄別、放棄、選擇形狀和色彩、方位和距離、面積和比例各要素的合理配置，但給予干預(yù)會(huì)營(yíng)造失衡狀態(tài)，能夠表達(dá)物象運(yùn)動(dòng)的瞬間張力，賦予圖畫(huà)內(nèi)在的靈魂，從而建構(gòu)一種獨(dú)特、至臻的藝術(shù)美感，如此，我們可以建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的圖畫(huà)，從而吸引兒童的注意力。
（二）兒童教學(xué)構(gòu)圖設(shè)計(jì)訴諸于構(gòu)圖過(guò)程前后的連續(xù)與整合
兒童教學(xué)構(gòu)圖設(shè)計(jì)訴諸于構(gòu)圖過(guò)程前后的連續(xù)與整合，一元化的策略意味著構(gòu)圖整體性的缺失。我們可以借圖畫(huà)書(shū)的外部整體造型和內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解其主題信息。同樣，在教學(xué)構(gòu)圖中，我們需要注重構(gòu)圖各要素外部和內(nèi)在的整合性。在構(gòu)圖上，我們可以在開(kāi)始出現(xiàn)的畫(huà)面中設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)意義的符號(hào)，給兒童以懸念，從而創(chuàng)設(shè)一種恰如其分的想象空間，兒童由首先出現(xiàn)的畫(huà)面期待下一個(gè)畫(huà)面，甚至，在首先出現(xiàn)的畫(huà)面設(shè)計(jì)出整體畫(huà)面的代表性符號(hào)，幫助兒童了解教學(xué)的整體概念；同樣在內(nèi)部圖畫(huà)的構(gòu)設(shè)上也應(yīng)體現(xiàn)其連續(xù)性。事實(shí)上，無(wú)論使用什么思路設(shè)計(jì)圖文整體配置，所有的畫(huà)面要求前后貫穿一致，能夠整合出教學(xué)主題的焦點(diǎn)和圖畫(huà)需要表達(dá)的張力，兒童在這些圖畫(huà)中能夠看見(jiàn)畫(huà)面的連續(xù)性和整體性，任何一個(gè)單張的圖畫(huà)不足以傳達(dá)教學(xué)的完整信息。
【關(guān)鍵詞】低年級(jí)閱讀；有效學(xué)習(xí)；興趣
古人有云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！薄皶?shū)中自千鐘粟，書(shū)中自有黃金屋?！闭f(shuō)的都是閱讀的重要性。可以說(shuō)，閱讀是每個(gè)孩子的第二生命，大量閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能有效地培養(yǎng)兒童的個(gè)性；提高兒童的自我教育能力。閱讀的成功不可能一蹴而就，在這一步兩步三四步，腳踏實(shí)地的行走中，孩子們有快樂(lè)，有享受，更有味兒，就這樣吧！一步一步，慢慢地走近閱讀，走進(jìn)閱讀。
一、兒歌入門(mén)，感受閱讀之趣
兒歌是兒童發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，它不用人教，聽(tīng)?zhēng)妆榫湍軐W(xué)會(huì)。它沒(méi)有樂(lè)譜，音節(jié)和諧，篇幅簡(jiǎn)短，瑯瑯上口，有趣好玩。比如兒歌《小水壺》：“小水壺，大肚皮，光有身子沒(méi)有腿兒，我和水壺親個(gè)嘴兒，咕嘟咕嘟喝口水兒?！倍潭處拙?，生動(dòng)地描繪出了水壺的特點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)流暢，孩子們喜歡讀，稍稍讀幾遍就能記住。
孩子們讀著這些有趣的兒歌，體會(huì)著生活的樂(lè)趣，也邁好了閱讀的第一步。
二、課堂引領(lǐng)，品味閱讀之味
低年級(jí)的孩子，對(duì)句子的理解能力還比較低，但是在一些課文中，也有許多要孩子們理解的重點(diǎn)詞句。在教學(xué)《美麗的小路》一文的開(kāi)頭，我這樣引導(dǎo)孩子們――
師：鴨先生家門(mén)前的小路是什么樣子的呢？
生：長(zhǎng)長(zhǎng)的。
生：上面還鋪著花花綠綠的鵝卵石。
師：還有五顏六色的小花呢！
師：（示意小朋友輕輕閉上眼睛，然后邊說(shuō)邊簡(jiǎn)筆畫(huà)）一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的小花，小動(dòng)物們從小路邊走過(guò)，花兒們還在點(diǎn)頭微笑呢！
師：睜開(kāi)眼睛，你覺(jué)得這條小路怎么樣？
生：很美麗。
生：很漂亮。
師：如果你從這條小路上走過(guò)，你的心情會(huì)怎樣呢？
生：很開(kāi)心
生：覺(jué)得很舒服
生：那么，我們?cè)谧x的時(shí)候，應(yīng)該怎么讀呢？
師：讀出開(kāi)心的感覺(jué)
生：讀出喜歡的味道
在教師一步一步的引導(dǎo)中，孩子們漸漸體會(huì)了一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的趣味，對(duì)這些可愛(ài)的小蝌蚪也喜歡得不亦樂(lè)乎，這種細(xì)致入微的分析閱讀帶給了孩子們更深入的體會(huì)，由此，孩子們對(duì)閱讀的喜愛(ài)又近了一步。
三、說(shuō)寫(xiě)拓展，領(lǐng)悟閱讀之妙
說(shuō)話訓(xùn)練看起來(lái)像是口語(yǔ)交際課才應(yīng)該做的事兒，但其實(shí)閱讀教學(xué)是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的重要陣地，我們從特級(jí)教師于永正老師的教學(xué)中，就可以琢磨他的教學(xué)方法中的妙處所在。
于老師這種續(xù)編故事的方法，不僅訓(xùn)練了說(shuō)話能力，而且滿足了孩子們的好奇心和求知欲，更將詞語(yǔ)的運(yùn)用具體化、情景化了，為低段的孩子喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀提供了條件，設(shè)置了階梯。
閱讀當(dāng)然離不開(kāi)寫(xiě)。低年級(jí)的孩子，尤其是一年級(jí)，會(huì)寫(xiě)的字太少。但我還是稍稍做了點(diǎn)嘗試。我給孩子們布置的作業(yè)很簡(jiǎn)單，每人準(zhǔn)備一個(gè)自己喜歡的本子，每天寫(xiě)一句話，我們美其名曰“美言美語(yǔ)”。孩子們可以根據(jù)自己的喜好，自己想說(shuō)什么就說(shuō)什么，一句兩句都可以，不會(huì)寫(xiě)的可以寫(xiě)拼音。剛開(kāi)始，孩子們比較陌生。“今天，我在學(xué)校玩得很開(kāi)心?！薄敖裉焯鞖庹婧?，萬(wàn)里無(wú)云。”能運(yùn)用四字詞語(yǔ)了，我的心里滿是驚喜。后來(lái)，漸漸地――
放學(xué)回家，媽媽給我買(mǎi)了個(gè)燒餅，圓圓的燒餅上有白糖和芝麻，吃起來(lái)又香又甜。
晚上睡覺(jué)的時(shí)候，我聽(tīng)見(jiàn)青蛙的叫聲，我問(wèn)奶奶：“青蛙怎么要叫呢？”奶奶說(shuō)：“青蛙叫起來(lái)，是在告訴我們，夏天快要來(lái)到！”
我發(fā)現(xiàn)鄰居家的院子里有棵枇杷樹(shù)，上面掛滿了綠綠的小枇杷，再過(guò)段時(shí)間，枇杷就成熟了，一個(gè)個(gè)金黃的枇杷就會(huì)像天上的星星一樣金閃閃的。
孩子們的美言美語(yǔ)讓我感動(dòng)，在這慢慢讀，慢慢說(shuō)，慢慢寫(xiě)的過(guò)程中，他們也慢慢地對(duì)閱讀有所領(lǐng)悟了。
四、繪本延伸，探索閱讀之樂(lè)
繪本對(duì)孩子們的吸引力已經(jīng)毋庸置疑。大幅的插圖，簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，可以讓他們一氣呵成，連貫讀完。幾乎每個(gè)孩子都有自己喜歡的繪本，他們互相借閱，分享著一個(gè)個(gè)有趣的故事。
在繪本閱讀教學(xué)中，我最愛(ài)和孩子們讀，或一起讀，或合作讀。在《猜猜我有多愛(ài)你》中，我先讀小兔子對(duì)媽媽說(shuō)的話，“我愛(ài)你有這么多！”孩子們也認(rèn)真地讀起來(lái)，“我愛(ài)你有這么多！”在此基礎(chǔ)上，我還加上動(dòng)作，“我的手舉得多高就有多愛(ài)你！”孩子們也深情地朗讀：“我的手舉得多高就有多愛(ài)你！”孩子們?cè)阶x越有熱情，他們深深地感受了語(yǔ)言的魅力，通過(guò)繪本閱讀，孩子們也能學(xué)著表達(dá)對(duì)自己媽媽的愛(ài)了，“我愛(ài)你像大海那么深！”“我愛(ài)你從山的這邊到海的那邊?！薄?/p>
關(guān)鍵詞：美育；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。美育在素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用。它有利于培養(yǎng)和發(fā)展中小學(xué)生個(gè)性，為我國(guó)的社會(huì)主義的精神文明建設(shè)和培養(yǎng)新一代合格的接班人有著不可替代的作用。那么，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
一、用“情感”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)活動(dòng)不只是乏味的傳授知識(shí)，也是師生感情交流的活動(dòng)，教師應(yīng)該尊重、關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正地接受你，這樣學(xué)生才會(huì)喜歡你，對(duì)你的美術(shù)感興趣，這樣的教學(xué)氣氛才會(huì)活躍，教學(xué)效果才會(huì)好。
在美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)造適宜的情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教授《奇妙的腳印》時(shí)，我先給學(xué)生播放《雪地里的小畫(huà)家》，通過(guò)這首兒歌讓學(xué)生回憶下小動(dòng)物的腳印，根據(jù)不同形狀的腳印來(lái)繪畫(huà)。如，在上《生日快樂(lè)》這一課時(shí)，教師可以和學(xué)生一起討論下自己過(guò)生日的場(chǎng)面，喚起他們的生日回憶，然后讓他們把過(guò)生日時(shí)印象最深刻的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)。這些都是比較“貼近”生活的課堂，它們會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到美術(shù)課是最有趣的。因此，美術(shù)課堂教學(xué)要不斷貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的生活和需要，不斷營(yíng)造各種美術(shù)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。
二、用“游戲”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入新課，是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)檎n堂開(kāi)始的好壞，是整個(gè)課堂成敗的重要因素之一。成功的課堂開(kāi)始，可以起到事半功倍的效果，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生很快進(jìn)入課堂角色，同時(shí)有助于加強(qiáng)師生之間的情感交流，創(chuàng)建輕松、愉快的教學(xué)氛圍。例如，《猴子》，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行猜謎語(yǔ)游戲，讓他們畫(huà)出謎語(yǔ)里所說(shuō)的動(dòng)物（毛毛手，毛毛腳，有時(shí)爬，有時(shí)走，坐時(shí)好像一個(gè)人，爬時(shí)好像一條狗；上肢下肢都是手，有爬時(shí)來(lái)有時(shí)走，走時(shí)好像一個(gè)人，爬時(shí)又像一條狗）通過(guò)謎語(yǔ)可以概括猴子的特點(diǎn)，在學(xué)生腦海中留下猴子的樣子。與此同時(shí)，學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)?；蛘?，在教簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，我們可以玩一個(gè)“考老師”游戲，讓學(xué)生在黑板上畫(huà)幾個(gè)動(dòng)物，讓老師猜，這樣學(xué)生就會(huì)非常積極地參加這個(gè)游戲。
三、用“故事+游戲”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中，我常用的教學(xué)方式是“故事接龍”，先在黑板上貼上一整張大的畫(huà)紙，我負(fù)責(zé)說(shuō)故事的開(kāi)頭（在草地上，有一只很可愛(ài)的小白兔）邊說(shuō)邊畫(huà)只兔子，學(xué)生可以排著隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)來(lái)完成這個(gè)游戲。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”兒童的想象力是非常豐富的，而且他們的想象力不受任何自然知識(shí)、科學(xué)定律、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣和各種制度的限制，讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)自己豐富的想象力，自由快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
四、用“現(xiàn)代化多媒體”激發(fā)興趣
在教學(xué)中，教師可以盡量多使用現(xiàn)代化多媒體，通過(guò)幻燈片、投影儀、電腦燈，把教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，大部分學(xué)生都喜歡這種聲、色、光合起來(lái)的教學(xué)環(huán)境，因?yàn)檫@些對(duì)學(xué)生形成了強(qiáng)烈的刺激感，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣很快就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也比較和諧、自然，其教學(xué)效果自然而然就會(huì)提高。例如，在學(xué)習(xí)《春天》（色彩）這課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展現(xiàn)美麗的春天，春風(fēng)吹，鳥(niǎo)兒飛，花兒開(kāi)，等等，讓學(xué)生對(duì)春天一目了然，他們的學(xué)習(xí)興趣很自然地就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
總之，興趣是最好的老師，是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師只有采取多種多樣有效的方式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地畫(huà)畫(huà)，才能讓學(xué)生喜歡上畫(huà)畫(huà)。以上幾點(diǎn)，只是本人在以往的美術(shù)課堂教學(xué)中的個(gè)人體會(huì)和感受。作為教師的我們，在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和小學(xué)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)課堂和學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，充分激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣，調(diào)動(dòng)他們的繪畫(huà)積極性，創(chuàng)造和諧、輕松、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生喜歡繪畫(huà)，相信這樣，學(xué)生必然會(huì)喜歡美術(shù)課。
參考文獻(xiàn)：
一、引導(dǎo)敏銳觀察，清晰地閱讀繪本
1、從整本書(shū)著眼，細(xì)致欣賞繪本
繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫(huà)。閱讀封面，猜測(cè)故事內(nèi)容，可以激發(fā)閱讀興趣；不起眼的環(huán)襯可能與故事息息相關(guān)，更可能提升故事主題；扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事；而封底，則會(huì)是故事結(jié)尾的延續(xù)。這樣精彩的繪本，讓我們稍稍翻閱就愛(ài)不釋手，又怎能忍住不靜下心來(lái)好好欣賞呢？
2、從細(xì)微處探究，深入解讀文本
繪本一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是用圖和文同時(shí)“說(shuō)話”，圖畫(huà)中隱藏著許多重要信息。只有指導(dǎo)幼兒細(xì)致閱讀圖畫(huà)，從細(xì)微處探究，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。因此在閱讀繪本時(shí)，除了閱讀故事本身外，我們還要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，看看圖畫(huà)中的環(huán)境、次要人物，或者通過(guò)人物表情的變化猜測(cè)心理活動(dòng)等，從而提高幼兒的綜合審美能力。
二、鼓勵(lì)大膽想象，深入地閱讀繪本
1、大膽預(yù)測(cè)故事
無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，則會(huì)激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望。如《逃家小兔》的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔。當(dāng)請(qǐng)大班幼兒猜測(cè)這本書(shū)可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門(mén)：“它們可能在說(shuō)這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！”“兔寶寶可能在想自己什么時(shí)候也能長(zhǎng)得和媽媽一樣高！”……孩子們根據(jù)畫(huà)面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料，一幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間！
2、合理設(shè)疑想象
設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助我們老師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)“有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的”時(shí)，孩子們的問(wèn)題集中在了“為什么小兔會(huì)逃跑？在逃跑的過(guò)程中會(huì)遇到什么事情？”當(dāng)我把問(wèn)題拋還給孩子們解決時(shí)，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，如：“這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔！”“媽媽讓它寫(xiě)毛筆字，它不想寫(xiě)就逃走了！”“它會(huì)遇上大灰狼的，不過(guò)兔媽媽一定會(huì)來(lái)幫助小兔的！”這話一出，立即引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個(gè)主題展開(kāi)討論了：“對(duì)！說(shuō)不定大象也會(huì)來(lái)救小兔的！”“小兔鉆進(jìn)泥洞里，大灰狼就吃不到它了！”……大家又緊緊地圍繞著“小兔會(huì)遇上大灰狼”的問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論。
3、施展合理聯(lián)想
幼兒在看一本書(shū)時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品，還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。在《逃家小兔》閱讀中，當(dāng)想象如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去時(shí)，幼兒好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動(dòng)作邊說(shuō)出自己的想法，如楊晨曦一邊做跳的動(dòng)作，一邊說(shuō)：“我跳到樹(shù)上，鉆進(jìn)樹(shù)洞里，兔媽媽就找不到我了！”；張成一邊縮著身體一邊說(shuō)：“我躲在茂密的草叢里，兔媽媽就看不見(jiàn)我了！” ……幼兒完全陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，探究地閱讀繪本
1、開(kāi)展繪本閱讀中的游戲，引發(fā)幼兒主動(dòng)探究。
在閱讀繪本的過(guò)程中，我們會(huì)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，當(dāng)然有時(shí)情到濃處幼兒也會(huì)自發(fā)地玩一些有趣的游戲。在第一次閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了老師扮演大兔子，小朋友扮演小兔子的情節(jié)，教師和幼兒用動(dòng)作比較誰(shuí)的愛(ài)更多，有撐開(kāi)手臂比誰(shuí)寬，有舉高手比誰(shuí)高，有跳著比誰(shuí)遠(yuǎn)，有跑著比誰(shuí)快，有踢腿高……教師和幼兒的比較激發(fā)了幼兒想出更多用來(lái)比較的方式，活動(dòng)掀起了一個(gè)師生互動(dòng)的，幼兒對(duì)作品的理解也更深入一步了。
2、開(kāi)辟繪本閱讀之外的游戲，協(xié)助幼兒深入探究。
為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲機(jī)會(huì)，在繪本閱讀之后，我們會(huì)開(kāi)展各種游戲，真正將閱讀落到實(shí)處。如：我們?cè)陂喿x《逃家小兔》之后便開(kāi)展了語(yǔ)言游戲“兔媽媽找兔寶寶”?；顒?dòng)前，我們把小兔和兔媽媽的想法記載在小卡片上，于活動(dòng)中分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒根據(jù)卡片上的不同角色進(jìn)行扮演，另請(qǐng)一名幼兒當(dāng)兔媽媽進(jìn)行接龍式的語(yǔ)言游戲，例如：“如果我是小兔，我就變成小魚(yú)游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的！”兔媽媽就來(lái)找相應(yīng)的小兔：“如果你變成小魚(yú)，那我就變成捕魚(yú)人來(lái)抓你?！苯又陀墒殖窒鄳?yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對(duì)話。當(dāng)游戲進(jìn)行的比較熟練的時(shí)候，我們就提供空白的卡片，讓幼兒自己以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式記錄自己精彩的講述。
一、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)創(chuàng)造美好生活的意識(shí)
生活中場(chǎng)景是廣闊的，生產(chǎn)實(shí)際的例子也不勝枚舉。在教九年級(jí)“生日相同的概率”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)活動(dòng)課，首先講清楚游戲規(guī)則，然后讓學(xué)生調(diào)查、分析50個(gè)同學(xué)中有兩個(gè)同學(xué)生日相同的概率到底有多大。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中理解了頻率與概率的關(guān)系。在教育機(jī)制轉(zhuǎn)軌的形勢(shì)下，數(shù)學(xué)大眾化已擺在數(shù)學(xué)教育的重要位置上，學(xué)生們步入社會(huì)后，相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)是不可缺少的，如測(cè)量、稱重、數(shù)據(jù)處理、存款利率、商品折舊、有獎(jiǎng)銷售、股票買(mǎi)賣(mài)、商場(chǎng)應(yīng)聘等，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。再如：在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形后”后，我讓學(xué)生走出校門(mén)觀察周邊環(huán)境，找一找生活中哪些物體是呈軸對(duì)稱圖形的。學(xué)生把日常生活中每天看見(jiàn)的、但又沒(méi)有意識(shí)到的是軸對(duì)稱圖形的物體一一找了出來(lái)。更有意思的是學(xué)生把特殊的平行四邊形的對(duì)稱性也講得頭頭是道。
二、身心體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
讓學(xué)生扮演角色，更能把學(xué)生帶到理想的情境之中，激發(fā)他們的探索欲望。筆者在教“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時(shí)進(jìn)行了這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)：今天我們一起來(lái)玩“24點(diǎn)”游戲，規(guī)則是這樣的：從一副撲克牌(去掉大、小王)中任意抽取4張，根據(jù)牌面上的數(shù)字進(jìn)行混合運(yùn)算(每張牌只能用一次)，看看能否使得運(yùn)算結(jié)果為24或一24。其中紅色撲克牌代表負(fù)數(shù)，黑色撲克牌代表正數(shù)，J、Q、K分別代表兒、12、13。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，學(xué)習(xí)的熱情很快提高了，在活動(dòng)中把枯燥的有理數(shù)計(jì)算學(xué)得有滋有味，情趣盎然。再如筆者在教人教版八年級(jí)(上)“測(cè)量旗桿的高度”時(shí)，學(xué)生不僅掌握了課本中介紹的測(cè)量方法，而且很多學(xué)生還想出了更有趣的測(cè)量方法。如利用等腰直角三角形的性質(zhì)測(cè)量旗桿的高度。一名學(xué)生把一個(gè)較大的等腰直角三角形的三角尺放置在地面上，并把一個(gè)激光手電筒固定在三角尺的一個(gè)底角處且與斜邊同向，移動(dòng)三角尺直至激光手電筒的光束照到旗桿的頂端，此時(shí)量出手電筒距旗桿底部的距離就是旗桿的高度。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)
圖畫(huà)直觀性強(qiáng)，一幅好的圖畫(huà)能夠把問(wèn)題展示得更加具體、形象。教師可根據(jù)剪貼、簡(jiǎn)筆畫(huà)、自描等手法，把課本內(nèi)容形象化。圖案與初中數(shù)學(xué)密不可分，正方形、菱形的性質(zhì)也廣泛地應(yīng)用到美術(shù)學(xué)之中。八年級(jí)數(shù)學(xué)中的《三角形》和《關(guān)于三角形的一些概念》，在引入時(shí)我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：你能舉出生活中一些有關(guān)三角形的實(shí)例嗎?你能一筆畫(huà)一個(gè)三角形嗎?你能用語(yǔ)言敘述你的畫(huà)圖過(guò)程嗎?教學(xué)《三角形》和《三角形全等的判定(一)》，在引入時(shí)有教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你任意畫(huà)一個(gè)三角形，你能否再畫(huà)一個(gè)與其全等的三角形。畫(huà)好后請(qǐng)你剪下來(lái)驗(yàn)證一下。學(xué)生的積極性被激發(fā)，熱烈的討論，課堂上出現(xiàn)了許多情況。有的學(xué)生用的是先確定一角再確定兩邊的畫(huà)法；有的學(xué)生是利用尺規(guī)根據(jù)三邊關(guān)系畫(huà)的(這正是后面所要學(xué)的一個(gè)三角形全等的判定公理)；有的學(xué)生是利用了垂直、平行、對(duì)頂角來(lái)省去作圖中使用量角器的麻煩。學(xué)生們能夠利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用自己對(duì)數(shù)學(xué)圖形的感知，通過(guò)剪一剪試一試從直觀上驗(yàn)證自己的畫(huà)法。
四、趣味故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣
有許許多多的趣味故事與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)，教師應(yīng)在課堂上注重語(yǔ)言描繪。(1)數(shù)學(xué)史話。浩瀚的數(shù)學(xué)星空閃耀著古今中外名家的光輝，曲折的數(shù)學(xué)發(fā)展史上有多少可歌可泣的故事。例如，劉徽祖氏“割”得徽率祖率，兔子繁殖演繹黃金分割，希帕索斯命喪魚(yú)腹之因，笛卡爾軍營(yíng)入夢(mèng)繪得坐標(biāo)系，《周髀算經(jīng)》始出勾股定理并早于畢氏數(shù)百年，《九章算術(shù)》中引進(jìn)正負(fù)開(kāi)出平方立方照春秋。此類活動(dòng)可通過(guò)板報(bào)形式展示，也可用數(shù)學(xué)史知識(shí)競(jìng)賽或數(shù)學(xué)講演等形式進(jìn)行。(2)數(shù)學(xué)謎語(yǔ)。教師或?qū)W生代表收集、編擬以數(shù)學(xué)名詞為謎底(或謎面)的若干謎語(yǔ)，學(xué)生可隨機(jī)抽出或由一主持人讀出謎面，學(xué)生競(jìng)猜。若正確猜出謎底并能解釋數(shù)學(xué)名詞，則予以獎(jiǎng)勵(lì)(或以小組積分的形式進(jìn)行對(duì)抗賽)。
如《相似形》的《相似三角形的性質(zhì)》在引入時(shí)我提出了這樣的問(wèn)題：提到與我國(guó)并稱為世界四大文明古國(guó)的埃及你會(huì)想到什么?學(xué)生們說(shuō)到了法老、金字塔、木乃伊等等，說(shuō)到金字塔你能測(cè)量出埃及大金字塔的高度嗎?學(xué)生幾乎是異口同聲地告訴我用影長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)我稱贊他們與我們的幾何學(xué)之父古希臘人歐幾里得的測(cè)量方法一樣，并講述了歐幾里得的故事。
五、多媒體設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，大幅提高課堂效益
創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)中的情境，能夠使學(xué)生快速地投入到教學(xué)情境之中，有利于發(fā)展學(xué)生的記憶力、想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)樗梢詫?shí)現(xiàn)教學(xué)空間多維化，在時(shí)間、空間、深度與廣度以及所涉及的領(lǐng)域得到進(jìn)一步的延伸。對(duì)于幾何圖形的空間變化，很多學(xué)生很怕，主要原因是：一、缺乏空間想象能力，不能將空間圖形的平面直觀圖，在頭腦中恢復(fù)成實(shí)際的模型；二、畫(huà)圖水平不夠，不能根據(jù)具體問(wèn)題的需要畫(huà)出圖形，或畫(huà)出來(lái)的圖形不能體現(xiàn)出重要的結(jié)構(gòu)關(guān)系。利用多媒體教學(xué)軟件(幾何畫(huà)板)可以幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠看見(jiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的圖形空間結(jié)構(gòu)。許多有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于計(jì)算量太大，或由于作圖的困難，過(guò)去不能做，只能單純講講理論。有了信息技術(shù)，這些問(wèn)題的計(jì)算和圖示變得容易了。
